Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã nêu rõ: “…thực hiện đổi mới chương trình SGK từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển năng lực học sinh”. Chương trình hướng tới mục tiêu ph[r]
(1)MODULE 12
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC
I Đặt vấn đề:
Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung trọng tâm Bộ GD-ĐT yêu cầu hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học sở năm học 2012-2013 Dạy học theo hướng tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông chương trình xây dựng mơn học Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học
Thực tiển chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng lẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên của người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu của chúng ( ), vấn đề nhận thức tư người, triết lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp được ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến trên giới Xu hướng tích hợp cịn gọi xu hướng liên hội đang được thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển các chương trình giáo dục.
*Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng ( ), vấn đề nhận thức tư người, là triết lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người
+ Tích hợp: Là hịa trộn nội dung giáo dục mơi trường sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào nội dung môn thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với
II Nội dung
(2)- Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn
- Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống
- Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học
- Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác
- Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực
2.Các nội dung cần tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học.
Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp
Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có
Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD mơi trường, GD an tồn giao thông môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ mơn học truyền thống
Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình DH
Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung mơn học hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phịng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT
(3)dung trùng khớp với nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ cao nhất)
Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định
Ở Việt Nam, Thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp thể số môn trường tiểu học mơn «Cách trí », sau đổi thành mơn « Khoa học thường thức » Mơn học cịn dạy số năm trường cấp I miền Bắc nước ta
Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng mơn “Tìm hiểu Tự nhiên xã hội” theo quan điểm tích hợp thực môn học thiết kế để đưa vào DH trường cấp I từ lớp đến lớp Chương trình năm 2000 hồn chỉnh thêm bước, quan điểm tích hợp thể CT & SGK hoạt động DH tiểu học Tuy nhiên khái niệm tích hợp cịn lạ với nhiều GV Một số có nhận thức ban đầu hạn chế kĩ vận dụng
Hiện nay, toàn giới ngày có khoảng 2000 sách xuất bản, điều đủ thấy học tập cũ giảng dạy cũ theo chương trình sách giáo khoa (CT & SGK) gồm nhiều môn học riêng rẽ, biệt lập với Mặt khác, phát triển khoa học giới ngày nhanh, nhiều vấn đề DH cần phải đưa vào nhà trường như: Bảo vệ môi trường, GD dân số, GD pháp luật, phịng chống ma túy, GD sức khỏe, an tồn giao thơng…, quỹ thời gian có hạn, khơng thể tăng số mơn học lên Việc tích hợp nội dung số mơn học giải pháp thực nhiệm vụ GD nhiều mặt cho HS mà khơng q tải
Tích hợp quan điểm hịa nhập, hình thành từ thể hóa khả năng, quy tụ tối đa tất đặc trưng chung vào chỉnh thể Khoa học coi trọng tính tương thích, bổ sung lẫn để tìm kiếm quan điểm tiếp xúc chấp nhận đựợc để tạo nên tính bền vững q trình DH mơn học
Trong số mơn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: Lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên môn học
(4)gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung dạy HS nhỏ tuổi theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất hành tinh”…làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn “vì có sấm chớp?’, “vì khơng chặt phá rừng?”, “vì sao….?.”
Thực tế số trường tiểu học cho thấy, sọan để DH theo hướng tích hợp giúp cho GV tiếp cận tốt với CT & SGK Bài dạy linh hoạt, HS học nhiều, chủ động tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ Muốn tiến hành có hiệu quả, cần phải trọng đến việc bồi dưỡng GV GV phải hiểu tích hợp, phải nghiên cứu chương trình, tài liệu xem dựa mơn khoa học xác định nào, mở rộng quan hệ tương tác với khoa học khác nào, mức độ tích hợp thể sao?
Từ thực tiễn GD tiểu học nhiều nước Việt Nam cho thấy, DH theo hướng tích hợp xu mà nhiều nước giới áp dụng, đặc biệt nước khu vực châu Á - Thái Bình Dương GV tiểu học quen với cách dạy tích hợp việc xử lí tình GD trở nên mềm dẻo DH theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực HS, góp phần đổi nội dung phương pháp DH trường tiểu học
2 Phương pháp lựa chon địa tích hợp xác định mức độ tích hợp trong học môn học hoạt động giáo dục tiểu học.
Tích hợp chương trình tiểu học sau 2000 b Phương pháp
Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, tồn phần, từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh
*Phương pháp
- Phương pháp trực quan - Phương pháp điều tra - Phương pháp thảo luận - Phương pháp đóng vai
(5)biên soạn sách giáo khoa phải thay đổi cấu trúc nội dung theo hướng tích hợp nhằm:
- Giải cân đối khối lượng, mức độ nội dung giai đoạn học tập
- Tăng cường hỗ trợ nội dung môn học môn học, xoá bỏ trùng lặp, tăng khả thực hành, vận dụng
- Gia tăng hoạt động thực hành
Định hướng tích hợp chương trình tiểu học sau 2000 thể mức độ khác nhau:
(1) Hình thành mơn học tích hợp: Tự nhiên – Xã hội (1991-1996 ); tích hợp môn Sức khỏe với môn Tự nhiên- xã hội mơn Khoa học (2001); tích hợp Mỹ thuật với Kỹ thuật thành mơn Nghệ thuật
(2) Tích hợp mạch kiến thức, kỹ số môn học: tích hợp kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức văn hố, xã hội, tự nhiên, tích hợp phát triển lực sử dụng ngôn ngữ với phát triển nhân cách mơn Tiếng Việt; tích hợp yếu tố đại số vào mạch số học mơn Tốn, tích hợp cung cấp kiến thức sơ giản toán học phát triển lực tư giải vấn đề ; tích hợp nội dung giáo dục khác vào môn học giáo dục môi trường, giáo dục quyền trẻ em, giáo dục giới tính, giáo dục dân số; giáo dục giá trị sống; phòng chống bệnh tật tệ nạn xã hội
Mục đích giải pháp tích hợp phát biểu tài liệu chương trình tiểu học nhằm làm giảm nề, gia tăng khả vận dụng thực hành tính thực tiễn chương trình, tạo điều kiện cho người học phát triển lực (Đỗ Đình Hoan, 2002)
Tích hợp chương trình tiểu học sau 2015
(6)hiện nhiệm vụ học tập Qua đó, lực chung lực chuyên biệt người học phát triển
Theo báo cáo kết nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông” vừa Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012, CTGDGPT sau 2015, “Dạy học tích hợp trình dạy học giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ từ phát triển lực cần thiết” Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012) Định hướng tích hợp thực chương trình GDPT theo hình thức mức độ tích hợp phạm vi hẹp tích hợp phạm vi rộng Hai hướng tích hợp phần tương thích với định hướng tích hợp đa mơn tích hợp liên mơn đề cập Phương án tích hợp được đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 ba cấp: tiểu học, trung học sở trung học phổ thông sau: