SKKN một số BIỆN PHÁP để dạy tốt môn TIN học cấp TIỂU học

PHẦN I : MỞ ĐẦU I - LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - CƠ SỞ LÝ LUẬN: Ngày nay, bùng nổ công nghệ thông tin tác động lớn đến công phát triển kinh tế xã hội người Chính vậy, Đảng Nhà nước xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng tin học công nghệ thông tin, truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hố - đại hố, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức nước ta nói riêng - giới nói chung Chính xác định tầm quan trọng nên Bộ Giáo dục Đào tạo đưa môn tin học vào nhà trường từ tiểu học Ở tiểu học, học sinh tiếp xúc với môn tin học để làm quen dần với lĩnh vực cơng nghệ thơng tin, tạo móng sở ban đầu để học phần nâng cao cấp học Về mục tiêu giáo dục: " đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc" ( Luật giáo dục 2005 - trang 1) Trong đó, mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn -1- Với giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở Hiện ngồi việc học mơn bắt buộc, học sinh tiểu học cịn học mơn tự chọn (như Tiếng anh, Tin học) Ta thấy rằng, mục tiêu dạy môn tự chọn tiểu học nhằm hoàn thiện kiến thức, kỹ bản, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện; đáp ứng nhu cầu phát triển lực cá nhân, tạo hứng thú học tập cho học sinh Học sinh học theo sở thích, lực nên em hồ hởi học môn tin học - CƠ SỞ THỰC TIỄN: Là giáo viên dạy môn tin học tiểu học thấy: Chương trình tin học học sinh tiểu học gồm nội dung chủ yếu làm quen với việc sử dụng máy vi tính, sử dụng thiết bị thơng dụng, sử dụng phần mềm trị chơi mang tính giáo dục, sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản, sử dụng phần mềm đồ họa, bước đầu làm quen với Internet… Các em u thích mơn học nên tiếp thu nhanh Do vậy, việc đưa tin học vào tiểu học môn tự chọn đắn Đặc biệt hoàn cảnh nay, ngành Giáo dục - Đào tạo có khả tự trang bị phịng máy vi tính cho trường Điều mà ngành thiếu biên chế giáo viên, đội ngũ giáo viên có vai trị định việc đưa tin học vào bậc tiểu học Đưa tin học vào nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng cơng việc cần thiết Song cần có định hướng triển khai đắn cần ủng hộ cha mẹ học sinh tồn xã hội Có thế, học sinh có hội học mơn tự chọn cách đồng loạt Việc đưa tin học vào giảng dạy cấp tiểu học dù tự chọn hay khóa cần có đầu tư sở vật chất định, nhằm vào mục tiêu hỗ trợ giáo viên giảng dạy, hỗ trợ học sinh học tập Môn tin học bậc tiểu học bước đầu giúp học sinh làm quen với số kiến thức ban đầu công nghệ thông tin như: Một số phận máy tính, số Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn -2- thuật ngữ thường dùng, rèn luyện số kỹ sử dụng máy tính, … đồng thời hình thành cho học sinh số phẩm chất lực cần thiết cho người lao động đại như: + Góp phần hình thành phát triển tư thuật giải + Bước đầu hình thành lực tổ chức xử lý thơng tin + Có ý thức thói quen sử dụng máy tính hoạt động học tập, lao động xã hội đại + Có thái độ sử dụng máy tính sản phẩm tin học + Bước đầu hiểu khả ứng dụng công nghệ thông tin học tập + Có ý thức tìm hiểu cơng nghệ thơng tin hoạt động xã hội Đặc biệt học sinh học phần mềm như: + Phần mềm soạn thảo văn bản: Học sinh ứng dụng từ môn học Tiếng Việt để trình bày đoạn văn cho phù hợp, cách Ứng dụng soạn thảo văn để soạn thảo giải toán học cấp tiểu học + Phần mềm đồ hoạ (Paint) Học sinh ứng dụng môn Mỹ thuật, học từ mơn mỹ thuật để vẽ hình ảnh cho sinh động, hài hồ có thẩm mĩ + Phần mềm học toán 3, học toán 4, học toán 5: Đã giúp em luyện tập giải toán kĩ làm toán + Ngồi cịn số phần mềm trị chơi bổ ích: Giúp em luyện sử dụng chuột giải trí + Chương trình tin học bậc tiểu học phân bố xen kẽ vừa học, vừa chơi Điều rèn luyện cho học sinh óc tư sáng tạo q trình chơi trị chơi mang tính bổ ích giúp cho học sinh thư giãn sau học căng thẳng lớp, II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn -3- - Đề số biện pháp việc dạy tin học cấp tiểu học III - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Môn tin học lớp 3, 4, - Học sinh khối lớp 3, 4, trường Tiểu học Thọ Sơn IV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phỏng vấn học sinh khối 3, 4, - Khảo sát kết học tập học sinh (bài cũ, mới) - Sử dụng bảng biểu đối chiếu - Thăm lớp, dự đồng nghiệp - Kiểm tra chất lượng sau chương, học kỳ PHẦN 2: NỘI DUNG I - NHỮNG CĂN CỨ: Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn -4- - Nghị 40/2000/QH10 thị 14/2001/CT-TTg ngày 9/12/2000 việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng: Nội dung chương trình tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng CNTT vào dạy học - Thông tư số 14/2002/TT-BGD&ĐT ngày 1/4/2002 việc hướng dẫn quán triệt chủ trương đổi giáo dục phổ thông + Trong nhiệm vụ năm học 2005-2006 Bộ trưởng giáo dục đào tạo nhấn mạnh: Khẩn trương triển khai chương trình phát triển nguồn nhân lực CNTT từ đến năm 2010 phủ đề án dạy Tin học ứng dụng CNTT truyền thông giai đoạn 2004 - 2006 ngành II - ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN : Thuận lợi: * Nhà trường: - Nhà trường tạo điều kiện để học sinh học môn tin học từ lớp đến lớp Lắp đặt phòng dạy tin học với tổng số máy tính : 38 máy tính - Được ủng hộ bậc cha mẹ học sinh, phịng GD&ĐT thành phố Việt Trì; lãnh đạo UBND phường Thọ Sơn, UBND thành phố Việt trì tạo điều kiện hỗ trợ sở vật chất cho nhà trường * Giáo viên: Giáo viên đào tạo quy sư phạm tin học đáp ứng yêu cầu cho dạy học môn tin học nhà trường * Học sinh: Môn tin học môn học thực hành, môn học khám phá kiến thức khoa học đại nên học sinh hứng thú, say mê học tập Khó khăn: * Giáo viên: Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn -5- Tuy giáo viên đào tạo kiến thức tin học, có số giáo viên hợp đồng nên kiến thức hạn hẹp, chưa có chiều sâu phương pháp dạy học cấp tiểu học Đời sống giáo viên hợp đồng hạn chế, lương thấp nên phần làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học * Học sinh: - Việc thực hành nhà hạn chế ( 50% học sinh chưa có máy tính gia đình), tìm tịi khám phá máy vi tính với em hạn chế, nên việc học tập học sinh cịn mang tính chậm chạp III -THỰC TRẠNG : 1- Về giáo viên: 1.1 -Khảo sát chất lượng dạy học: (Qua dự đồng nghiệp) Biểu 1: Thực trạng kết dạy tin học năm dự đồng nghiệp (2004-2005 2006 -2007) TS tiết dạy đánh giá 19 Giờ tốt Giờ Giờ TB 7 Chưa đạt Ghi yêu cầu Biểu 2: Điều tra khảo sát kết học học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học giáo viên tin học Tổng số học sinh khảo sát: 75 học sinh (Khối 3: 25 em; Khối 4: 25 em; Khối 5: 25 em) Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn -6- Hình thức tổ chức dạy học TS HS KS Kết khảo sát chất lượng sau tiết dạy Đạt loại giỏi Đạt loại Đạt loại TB Đạt yêu cầu từ trở lên Yếu TS % TS % TS % TS % TS Dạy học theo nhóm 75 15 20.0 20 26.7 25 33.3 60 80.0 15 Dạy học Cá nhân 75 17 22.7 22 29.3 23 30.7 62 82.7 13 Kết hợp dạy học theo nhóm cá nhân 75 22 29.3 27 36.0 20 26.7 69 92.0 % 20 17 8.0 - Về chất lượng học sinh: Trước thực sáng kiến kinh nghiệm này, khảo sát mức độ thao tác học sinh khối lớp thông qua dạy lý thuyết, dạy thực hành, thông qua kiểm tra cũ Tổng hợp kết thu được: ( Số liệu tháng 3/2006 ) Mức độthao tác Khối - TSHS Thao tác nhanh, Thao tác Thao tác chậm Chưa biết thao tác TS % TS % TS % TS % Khối 137 37 27.0 30 21.9 43 31.4 27 19.7 Khối 132 34 25.8 28 21.2 33 25.0 37 28.0 Khối 136 36 26.5 34 25.0 38 27.9 28 20.6 IV - PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG: - Ưu điểm việc dạy giáo viên kết học tập học sinh: - Học sinh bước đầu nắm thao tác làm việc với máy tính - Giáo viên biết lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho học sinh - Những tồn tại: Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn -7- Từ biểu tổng hợp thấy khả thao tác học sinh tương đối chậm, tỉ lệ thao tác nhanh cịn nhiều em chưa biết thao tác máy tính - Việc vận dụng hình thức tổ chức dạy học chưa linh hoạt - Yếu tố thực hành dạy chưa phát huy - Học sinh thao tác chậm - Nguyên nhân: 3.1 - Nguyên nhân khách quan: - Tổ chuyên môn chưa ý bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học cho học sinh - Việc phối hợp hình thức tổ chức dạy học chưa linh hoạt 3.2 - Nguyên nhân chủ quan: - Việc tổ chức học nhóm cịn hình thức, chiếu lệ Đầu tư cho tiết dạy chế - Tổ chức học thiếu linh hoạt - Quản lý học sinh nếp chưa tốt Chưa biết phân công học sinh theo nhóm trình độ thực hành máy Việc đổi phương pháp dạy học hạn chế, lúng túng, vận dụng chưa có chiều sâu học giáo viên chưa mạnh dạn giao việc thực hành cho học sinh Trước hết thói quen đọc - chép, thuyết giảng, lệ thuộc sách giáo khoa phận giáo viên Căn bệnh cố hữu chây ỳ, ngại thay đổi Điều tạo thói quen thụ động trị Cũng có giáo viên sử dụng máy tính, máy chiếu đa năng, song lại chưa ý xem có cần thiết phù hợp với học không, liều lượng coi đổi phương pháp dạy học mà quên rằng, phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học V- MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY MƠN TIN HỌC CĨ HỌC CĨ HIỆU QUẢ: Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn -8- - Tăng cường tự học để cao nhận thức đổi phương pháp dạy học môn tin học: Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống sử dụng phương pháp dạy học hoàn toàn Đổi phương pháp dạy học vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học, biện pháp, kỷ thuật dạy học truyền thống kết hợp với phương pháp dạy học, phương tiện, công nghệ kỷ thuật dạy học đại, cho phù hợp với đối tượng, nội dung chương trình, nhằm giúp người học tích cực, chủ động sáng tạo việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Bản chất phương pháp dạy học đổi quan niệm dạy học từ: dạy học thụ động sang dạy học tích cực tham gia; dạy học kể hay giải thích chuyển sang dạy học cách khám phá; dạy học độc thoại dạy học đối thoại; dạy học tập trung vào cá nhân dạy học tập trung vào nhóm, dạy học hợp tác; dạy học tập trung vào nội dung tiến tới dạy học tập trung vào trình; dạy học tập trung vào việc dạy dạy học tập trung vào việc học; Dạy kiến thức dạy cách học cho học sinh … Làm vậy, thể tôn trọng học sinh, tôn trọng vốn hiểu biết, kinh nghiệm có em Tạo điều kiện cho học sinh tự phát vấn đề, tự thực hành thao tác máy tính, giúp học sinh dễ tiếp thu, dễ nhớ nhớ lâu hơn, mạnh dạn tự tin hơn, phấn khởi tham gia thực hành Tạo khơng khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái, không mệt mỏi, buồn ngủ Bước đầu vận dụng số PPDH cho học sinh: tham gia nhiều hơn, trao đổi nhiều làm, thực hành nhiều Đó thay đổi nhận thức từ dạy học tập trung vào người dạy chuyển sang dạy học tập trung vào người học Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn -9- - Đổi việc xây dựng kế hoạch dạy, xây dựng ý tưởng, thiết kế dạy phù hợp: - Ngay từ học chương trình học Tin học, giáo viên phải xác định rõ cho học sinh nhận biết phận máy tính tác dụng phận cách cho học sinh quan sát dạy lý thuyết Ví dụ 1: Bài : Người bạn em ( Tin học lớp - Quyển 1) Xây dựng kế hoạch dạy ta làm sau: ( Tiết 1) Giới thiệu máy tính: Việc 1: Quan sát: Bộ máy tính để bàn Cho học sinh quan sát máy tính để bàn nhận biết phận quan trọng máy tính bao gồm: Màn hình; phần thân máy; bàn phím; chuột Màn hình Phần thân máy Bàn phím Chuột - Màn hình máy tính có cấu tạo hình dạng hình ti vi Các dịng chữ, số hình ảnh hình cho thấy kết hoạt động máy tính (giáo viên thao tác trực tiếp máy cho học sinh quan sát) - Phần thân máy tính hộp chứa nhiều chi tiết tinh vi, có xử lý Bộ xử lý não điều khiển hoạt động máy tính - Bàn phím máy tính gồm nhiều phím Khi gõ phím, ta gửi tín hiệu vào máy tính - Chuột máy tính giúp điều khiển máy tính nhanh chóng thuận tiện (Với giúp đỡ máy tính em làm nhiều cơng việc như: học nhạc, học vẽ, học làm toán, liên lạc với bạn bè ) Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn - 10 - Việc 2: Thực hành a) Học sinh quan sát thầy, giáo gõ phím, điều khiển chuột máy tính theo dõi thay đổi hình b) Dưới hướng dẫn thầy, cô giáo, học sinh thử gõ vài phím quan sát thay đổi hình (Tiết 2): Làm việc với máy tính Việc 1: Giới thiệu cách bật/tắt máy tính quy trình Việc 2: Thực hành cách bật/tắt máy tính quy trình Giáo viên biết kết hợp dạy lý thuyết thực hành cho phù hợp, dạy lý thuyết tốt học sinh thực hành tốt Khi học sinh thực hành tốt hiểu sâu lý thuyết Ví dụ 2: Dạy : Sao chép văn (Tin học - 2) Giáo viên dạy phần lưu văn bản, học lý thuyết học sinh hiểu lưu văn vào máy để văn không bị Khi thực hành học sinh hiểu lưu, văn ln ln lưu trữ tồn máy, mở lúc để xem chỉnh sửa - Giáo viên nên thực hành để học sinh dễ quan sát nhận biết, giúp cho phần thực hành học sinh đạt hiệu Khi dạy dạy hai lớp 4C 4D sau Lớp 4C, cho học sinh quan sát thao tác thực hành máy giáo viên làm Sau hướng dẫn học sinh tự thực hành máy Còn lớp 4D, dạy, giáo viên sử dụng hội thoại miêu tả thao tác với máy tính Khi khảo sát sau tiết học, kết thu được: Mức độ thao tác Lớp 4C Lớp 4D Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Thao tác nhanh 15/35 42.9 7/34 20.6 Thao tác chậm 13/35 37.1 14/34 41.2 7/35 20.0 Chưa biết thao tác Phạm Thị Kim Dung - 11 - 13/34 38.2 Tiểu học Thọ Sơn Khi dạy thực hành, giáo viên giao tập cho học sinh cách cụ thể, rõ ràng kết hợp với kiến thức học trước Hướng dẫn học sinh theo nhóm đơi học sinh/1 máy để học sinh quan sát làm tập Ví dụ : Dạy 3: Vẽ đoạn thẳng (Tin học - Quyền 1) - Khi dạy lý thuyết cho học sinh quan sát thao tác thực hành giáo viên máy - Khi dạy thực hành cần giao tập thực hành, sau hướng dẫn (theo nhóm đơi học sinh/ máy) Trong học sinh thực hành, giáo viên cần quan sát giúp đỡ để học sinh thao tác - Hệ thống tập thực hành phải phù hợp với nội dung dạy lý thuyết, liên hệ với số mơn học khác chương trình học em Các tập không dài, nâng dần từ mức đơn giản đến phức tạp Liên kết kiến thức học trước với học sau để học sinh thực hành đạt hiệu cao Ví dụ 4: Trong tiết thực hành: Vẽ quang cảnh trường em ( Tranh vẽ HS lớp tiểu học Thọ Sơn máy tính ) Ở vẽ trên, học sinh phải sử dụng công cụ vẽ đường thẳng, vẽ đường cong công cụ tô màu để vẽ quang cảnh trường em Từ học sinh liên tưởng nhớ lại cách vẽ quang cảnh học môn mỹ thuật (xác định mảng chính, mảng phụ, sử dụng luật xa gần, phối hợp màu nóng, màu lạnh) để từ vận dụng vẽ quang cảnh trường em cho đẹp Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn - 12 - - Trong thực hành giáo viên động viên tạo thi đua nhóm cách phân cơng nhóm làm thực hành, sau nhóm nhận xét, đánh giá, chấm điểm nhóm (dưới dẫn giáo viên) để tạo hào hứng học tập sáng tạo học sinh trình thực hành Ví dụ : Bài - Học tốn với phần mềm học toán5 Phần thực hành : Thực hành giải tốn phần mềm Chia nhóm đơi, nhóm thực hành tốn : So sánh số thập phân Chẳng hạn : 2,25 447,27 1,25 184,28 9163,6771 738849,4 234642,15 3480,7905 HS tự điền dấu thích hợp cho Nhóm nhanh, làm đúng, khơng làm sai nhóm điểm cao - Sử dụng chương trình có sẵn máy vi tính, truy cập mạng để tìm kiếm thơng tin, tìm kiếm tài nguyên Internet phục vụ cho trình dạy học, tăng cường sử dụng giảng điện tử tạo hấp dẫn, lôi học sinh vào học Ví dụ: - Phần mềm soạn thảo văn Microsoft Word giúp học sinh tập soạn thảo - Phần mềm đồ hoạ Paint giúp học sinh học vẽ - Trong bài: Khám phá rừng nhiệt đới ( Tin học lớp - 2) Bản thân tơi tìm kiếm thông tin Web giới động vật (Tôi hướng dẫn học sinh vào trang Google.com.vn để tìm kiếm hình ảnh thơng tin động, thực vật rừng nhiệt đới Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn - 13 - (Đây hình ảnh mà học sinh tơi tra cứu mạng Internet) - Sử dụng giảng điện tử (giúp học sinh tiếp thu tích cực, chủ động hơn) (Đây số dạy điện tử mà trực tiếp thiết kế giảng dạy) - Sưu tầm thêm số phần mềm, số trang Web phù hợp để học sinh thực hành (nếu cần) Ví dụ : Phần mềm KP Typing Tuto (giúp học sinh luyện gõ 10 ngón tay); trang Web Violympic.vn (giúp học sinh giải tốn qua mạng) Tóm lại : Muốn có dạy đạt hiệu cao, thân giáo viên dạy Tin học nhận thức cần phải có kế hoạch bồi dưỡng phương pháp dạy học tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy lý thuyết giúp cho học sinh học tập tốt Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn - 14 - Bên cạnh đó, giáo viên cần phải tìm hiểu kiến thức khác văn hố, kinh tế, trị, xã hội để tự nâng cao nhận thức thân PHẦN III - KẾT LUẬN I - KẾT QUẢ Sau năm thực biện pháp nêu trên, chất lượng môn tin học thu với kết sau: ( Số liệu khảo sát 20-10-2009 ) Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn - 15 - Mức độ thao tác Thao tác nhanh, Khối lớp TSHS Thao tác Thao tác chậm Chưa biết thao tác TSHS TS % TS % TS % TS % Khối 139 47 34.5 45 33.1 37 26.6 5.8 Khối 129 44 34.1 40 31.0 38 29.5 5.4 Khối 139 49 35.3 46 33.8 38 28.1 2.9 Khối Từ bảng kết cho thấy biện pháp áp dụng vào việc dạy học Tin học tiểu học trình bày giúp học sinh khơng nắm kiến thức mà em học tập hào hứng, tiếp thu nhanh hơn, có chất lượng thực So sánh cách dạy học, tự nhận thấy: Dạy học tập trung vào người dạy Dạy học tập trung vào người học 1.Không ý kinh nghiệm vốn hiểu Tôn trọng kinh nghiệm vốn hiểu biết có học sinh biết có học sinh Tập trung vào việc dạy thầy Tập trung vào việc học trò Thầy độc thoại, phát vấn Đối thoại trò-trò, trò-thầy Học sinh thụ động nghe Học sinh tích cực, chủ động Thầy cung cấp thông tin Thầy tổ chức, động viên, hướng dẫn/gợi ý Thầy áp đặt kiến thức có sẵn Học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự rút kết luận Trò học thuộc Học cách học, cách giải vấn đề Thầy độc quyền đánh giá Kết hợp thầy đánh giá với tự đánh giá học sinh, tập thể lớp Dựa vào nội dung so sánh nêu thực tiễn q trình dạy học từ nhiều năm nay, tơi nhận thấy cách dạy học tập trung vào người học có hiệu rõ rệt giúp cho em tự tin cố gắng vươn lên học tập Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn - 16 - II - BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để phát huy hiệu cơng tác dạy học, giáo viên nói chung giáo viên dạy mơn tin học nói riêng cần : - Tìm tịi sáng tạo cách dạy, cách học tạo hứng thú tiếp thu cho học sinh - Yêu nghề, mến trẻ, tăng cường tự học tự bồi dưỡng để nâng cao triình độ chun mơn nghiệp vụ… - Tích cực dự đồng nghiệp, tham gia hội thảo phương pháp giảng dạy môn khác III- KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 1- Với giáo viên: Thực tốt quy định sử dụng phòng máy nhà trường 2- Với nhà trường: - Đầu tư trang bị phòng học tin học phấn đấu đạt tỉ lệ học sinh/1 máy góp phần nâng cao chất lượng thực hành cho học sinh 3- Với phòng GD&ĐT: Tổ chức hội thảo theo cụm Nâng cao chất lượng dạy môn tự chọn Tin học cấp tiểu học Giúp cho đội ngũ giáo viên dạy tin học nhà trường có dịp để trao đổi học hỏi kinh nghiệp dạy học môn Trên số biện pháp mà áp dụng thành công vào dạy tin học góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Tôi mong muốn biện pháp nêu áp dụng rộng rãi trường, thành phố để góp phần tăng nhanh hiệu dạy học môn tin học tiểu học Thọ Sơn, ngày tháng 10 năm 2009 Người viết Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn - 17 - Phạm Thị Kim Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO - Nhiệm vụ năm học 2008 - 2009; 2009-2010 cấp tiểu học - Mục tiêu giáo dục tiểu học - Luật giáo dục 2005; 2008 - Sách giáo khoa Tin học - Tin học - Tin học - Trang Web Google com.vn số thông tin mạng Internet Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn - 18 - M ỤC L ỤC PHẦN I : MỞ ĐẦU .1 I - LÝ DO CHỌN SKKN : 1 - Lý khách quan: - Lý chủ quan: .2 II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: III - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: IV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: PHẦN 2: NỘI DUNG I- C¬ së lý luËn: II - CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thuận lợi: Khó khăn: III -THỰC TRẠNG : 1- Về giáo viên: Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn - 19 - - Về chất lượng học sinh: IV - PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG: - Ưu điểm việc dạy giáo viên kết học tập học sinh: .7 - Những tồn tại: - Nguyên nhân: IV- MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY MƠN TIN HỌC CĨ HỌC CĨ HIỆU QUẢ: - Tăng cường tự học để cao nhận thức đổi phương pháp dạy học môn tin học: - Đổi việc xây dựng kế hoạch dạy, xây dựng ý tưởng, thiết kế dạy phù hợp: 10 - Hệ thống tập thực hành phải phù hợp với nội dung dạy lý thuyết, liên hệ với số mơn học khác chương trình học em 12 - Trong thực hành giáo viên động viên tạo thi đua nhóm cách phân cơng nhóm làm thực hành, sau nhóm nhận xét, đánh giá, chấm điểm nhóm (dưới dẫn giáo viên) để tạo hào hứng học tập sáng tạo học sinh trình thực hành 13 - Sử dụng chương trình có sẵn máy vi tính, truy cập mạng để tìm kiếm thơng tin, tìm kiếm tài nguyên Internet phục vụ cho trình dạy học, tăng cường sử dụng giảng điện tử tạo hấp dẫn, lôi học sinh vào học 13 - Sưu tầm thêm số phần mềm, số trang Web phù hợp để học sinh thực hành (nếu cần) .15 PHẦN III - KẾT LUẬN .16 I - KẾT QUẢ 16 II - BÀI HỌC KINH NGHIỆM 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………………………… 17 THẨM ĐỊNH CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ SƠN Chủ tịch HĐKH Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn - 20 - THẨM ĐỊNH CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THÀNH PHỐ Chủ tịch HĐKH Phạm Thị Kim Dung Tiểu học Thọ Sơn - 21 - ... thú học tập cho học sinh Học sinh học theo sở thích, lực nên em hồ hởi học môn tin học - CƠ SỞ THỰC TIỄN: Là giáo viên dạy môn tin học tiểu học tơi thấy: Chương trình tin học học sinh tiểu học. .. quy sư phạm tin học đáp ứng yêu cầu cho dạy học môn tin học nhà trường * Học sinh: Môn tin học môn học thực hành, môn học khám phá kiến thức khoa học đại nên học sinh hứng thú, say mê học tập Khó... tự học để cao nhận thức đổi phương pháp dạy học môn tin học: Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống sử dụng phương pháp dạy học hoàn toàn Đổi phương pháp