skkn vận DỤNG lý LUẬN vào VIỆC GIẢI QUYẾT một số TÌNH HUỐNG sư PHẠM ở lớp 5d TRƯỜNG TIỂU học HIỀN AN

MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Đối tượng nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG I Những vấn đề lý luận chung Năng lực đối xử khéo léo sư phạm Một số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học II Vận dụng vào việc ứng xử tình sư phạm thường gặp lớp 5D Trường Tiểu học Hiền An A Vài nét sơ lược Trường Tiểu học Hiền An B Vận dụng lý luận vào việc giải số tình sư phạm lớp 5D Trường Tiểu học Hiền An KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận 16 II Đề 16 xuất PHẦN MỞ DẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hằng ngày phải tiếp xúc với nhiều học sinh trình giao tiếp khơng khỏi vấp phải vài tình khó xử Vì phải làm để ứng xử khéo léo tình cách hợp lý, hợp tình, có tính giáo dục điều mà quan tâm Ở lứa tuổi tiểu học, tâm lý em phát triển, học sinh nhận thức nhanh chóng việc xảy ra, đồng thời học sinh thường hay học theo cách nói hành động giáo viên ( người lớn) Vì vậy, người giáo viên ngồi cơng tác giảng dạy cơng tác giáo dục vấn đề quan trọng cần lưu ý đến Người giáo viên muốn xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thầy trị thơng qua hoạt động giáo viên học sinh trước hết giáo viên phải biết khéo léo lúc cư xử với học sinh Giáo viên phải hiểu tâm lý học sinh để có phương pháp, biện pháp hay lời khen, chê mức, lúc , nơi Nếu giáo viên khơng ứng xử khéo léo gây ấn tượng không tốt học sinh sau liệu việc giáo dục giáo viên có đạt hiệu tốt hay khơng? Việc vận dụng lý luận tâm lý học, giáo dục học vào tình thực tiễn điều cần thiết Chuẩn bị vài tình cách ứng xử tình nhằm làm cho mối quan hệ Thầy – Trò ngày tốt đẹp để khỏi phải bối rối có tình xảy với lý chọn đề tài II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Vận dụng lý luận vào việc ứng xử tình sư phạm lớp 5D trường Tiểu học Hiền An III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu thực trạng loại tình thường gặp lớp 5C, 5D trường Tiểu học Hiền An tìm giải pháp tốt tình Một số đề xuất để giải tình sư phạm tốt * Thời gian nghiên cứu: Năm học 2009 – 2010 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Tham khảo tài liệu, văn có liên quan hằm tìm hiểu sở lý luận vấn đề cần nghiên cứu - Quan sát, trò chuyện nhằm thu thập tình - Phân loại tình - Luyện tập kỹ năng, kỹ xảo ứng xử NỘI DUNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG: Năng lực đối xử khéo léo sư phạm: Giáo dục dạy học vấn đề luôn nâng cao phát triển, ta coi tượng Hiện tượng giáo dục tức hệ trước truyền lại kinh nghiệm tích luỹ trình giáo dục giảng dạy cho hệ sau truyền đạt lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm tích luỹ vấn đề giáo dục với tư cách tượng xã hội Một xã hội muốn tồn phát triển phải có giáo dục đào tạo, điều tất yếu, quy luật tiến xã hội, hệ sau phải học hỏi, chiếm lĩnh kinh nghiệm mà hệ trước tích luỹ truyền lại, hệ sau phải tiếp tục bổ sung để làm phong phú hồn thiện kho tàng trí thức Là giáo viên muốn hoạt động giáo dục có hiệu Thế điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhiều điều kiện khách quan chủ quan tham gia vào trình giáo dục Học sinh nhân tố quan trọng trình giáo dục Học sinh tiểu học chưa phát triển hoàn thiện tâm sinh lý nhân cách Vì vậy, trình giáo dục đòi hỏi người thầy phải nắm thật vững đặc điểm tâm lý học sinh lứa tuổi này, phải hiểu điều diễn tâm hồn em Vấn đề chủ yếu khéo léo đối xử sư phạm kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm phù hợp với đặc điểm khả học sinh tình cụ thể Những lực đối xử khéo láo sư phạm mà người giáo viên cần lưu ý, là: + Sự thống tình thương u có lý giáo viên học sinh hình thức đối xử hoàn thiện mặt sư phạm + Sự thống việc tôn trọng nhân cách học sinh tính u cầu cao có sở mặc sư phạm + Sự thống niềm tin kiểm tra sư phạm + Sự cân ý chí giao tiếp kết hợp tính giản dị, tự nhiên, có thiện chí hình thức đối xử Ngoài ra, thực tiễn hoạt động sư phạm, người thầy giáo cần phải biểu nhạy bén mức độ sử dụng động tác sư phạm ( khuyến khích, trách phạt, ), động tác q lời, q mức dẫn đến “ Phản sư phạm” Giáo viên phải nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp để xử lý Phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, khơng nóng vội thô bạo Biến bị động thành chủ động, giải tốt vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục Người thầy giáo phải biết quan tâm đến học sinh Tóm lại muốn đạt hiệu giảng dạy, người giáo viên khơng phải chuẩn bị tốt giáo án mà cịn phải nắm vững thủ thuật để sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lý phải dự kiến trước thái độ ứng xử học sinh Một số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Đặc điểm tâm lý, biểu đặc trưng nhân cách học sinh tiểu học tính hồn nhiên, khả phát triển (đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học) Học sinh tiểu học có tình cảm hồn nhiên, mang nặng màu sắc cảm tính Cùng với trình học tập phát triển tâm lý, tình cảm củng cố phát triển sở nhận thức ngày đắn hơn, đầy đủ đối tượng chuẩn mực mối quan hệ sống em Đặc điểm tình cảm: Học sinh tiểu học dễ cảm xúc trước giới Các em thường biểu cảm xúc tri giác trực tiếp vật, tượng cụ thể cường độ cảm xúc mạnh mẽ, dễ xúc động, khó kìm hãm khó làm chủ tình cảm Tình cảm học sinh tiểu học chưa bền vững: Các em thường hay thay đổi tâm trạng, thiên xúc động, biểu mạnh chốc lát vui mừng, tự hào, lo sợ, hờn giận Tóm lại, em tuổi giàu cảm xúc, nhiều tình cảm hình thành chưa bền vững Đặc điểm ý chí học sinh tiểu học: Học sinh tiểu học chưa có khả tự lập chương trình hành động, ý chí chưa phát triển đầy đủ Các phẩm chất ý chí như: Tính độc lập, tính kìm chế tự chủ thấp Trẻ dễ bắt chước hành động người khác, kể hành động vượt sức trẻ, đơi lúc tính bộc phát, ngẫu nhiên thể hành động trẻ Đặc điểm ý: Ở học sinh cấp I, ý khơng chủ định cịn giữ vai trị chính, sức tập trung ý chưa cao, ý chưa bền vững Đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh tiểu học: Ở lứa tuổi hồn nhiên, ham tìm tịi, khám phá mới, điều nói lên trí tuệ em phát triển, mong muốn nhận thức học sinh cấp I thiên nặng nhận thức cảm tính, tức nhìn nhận việc, tượng trước mắt chưa nhìn nhận vật, tượng bên Ở tuổi học tập trở thành hoạt động chủ đạo, em say mê học tập chưa phải nhận thức trách nhiệm xã hội mà chủ yếu động mang ý nghĩa tình cảm như: trẻ học nhiều điểm tốt, thầy cô, bố mẹ khen, bạn mến, Về mặt hành động em hiếu động, độ tuổi bắt đầu phát triển nhận thức lý tính tức phát triển tư Đặc điểm trí nhớ: Trí nhớ em xây dựng sở q trình học tập, điều khiển cách có ý thức Trí nhớ thay đổi phù hợp với thay đổi hoạt động chủ đạo Trí nhớ trở thành điều kiện, đồng thời kết q trình học tập Do ảnh hưởng học tập, trí nhớ học sinh tiểu học phát triển theo hai hướng: Tăng cường vai trị ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ logic so với ghi nhớ trực quan hình tượng Trẻ có khả điều khiển cách có ý thức trí nhớ điều chỉnh nhận lại nhớ lại cách có chủ định II VẬN DỤNG VÀO VIỆC ỨNG XỬ CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM THƯỜNG GẶP Ở LỚP 5D TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỀN AN A Vài nét sơ lược TrườngTiểu học Hiền An Trường Hiền An thuộc xã Vinh Hiền, huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế Trường có gần 24 phịng học, có phòng làm việc thư viện với đầy đủ sách cho giáo viên, học sinh dụng cụ dạy - học khác Trường xây dựng tốt kế hoạch năm học đề phương hướng hoạt động chủ yếu năm học nhằm để công tác giáo dục giảng dạy đạt hiệu cao Trường hoạt động có nề nếp - quản lý theo chức năng, nhiệm vụ phân công cho tổ chuyên môn Quan hệ giáo viên học sinh tốt, giáo viên gần gũi, động viên học sinh học tập, giúp đỡ em có hồn cảnh khó khăn Giáo viên dùng lời hay lẽ phải để giáo dục em, tạo khơng khí vui tươi học tạo ấn tượng tốt học sinh, phù hợp với xu hướng trường học thân thiện Về giảng dạy, việc lĩnh hội tri thức học sinh đưa lên hàng đầu, giáo viên chuẩn bị tốt giảng, biết tính đến trình độ văn hố, trình độ phát triển học sinh từ có phương pháp giảng dạy tốt đạt hiệu cao Trường có 06 giáo viên dạy giỏi ( thuộc huyện), 01 giáo viên dạy giỏi ( thuộc tỉnh) Qua cho thấy đội ngũ giáo viên đa số có kinh nghiệm giảng dạy, ln chuẩn hố nâng cao Lớp 5D có sĩ số 28 học sinh/11nữ Các em chủ yếu sống tập trung khu vực Hiền Hoà (Tân Vinh), số em khác sống rải rác Hiền Vân Hiền An Nói chung hồn cảnh gia đình nên đa số em chưa có đầy đủ đồ dùng điều kiện tốt đến lớp Phụ huynh chưa có quan tâm, nhắc nhở nên ý thức em (trong học tập giao tiếp) B Việc vận dụng lý luận vào giải số tình sư phạm Trường Tiểu học Hiền An Lý luận vấn đề chung, thực tế tình xảy đa dạng, tình có cách ứng xử cụ thể khác Trong phạm vi đề tài này,bản thân nghiên cứu, phân 06 loại tình thường gặp cách giải loại tình sư phạm sau: 1) Loại 1: Đang giảng dạy lớp có nhóm học sinh trật tự * Cách giải loại tình này: - Trước hết tơi xem thử học sinh lại trật tự Nếu vơ tình tơi có biện pháp sau: + Đổi chỗ học sinh trật tự đó, việc phân tán mỏng lực lượng làm em giảm tối thiểu hội nói chuyện tập trung vào học +Nếu câu chuyện bạn nhóm tơi nhắc nhở em ý đến học, tơi nghĩ sau em chăm vào giảng - Nếu em cố ý gây trật tự tơi phải tìm hiểu xem lý có cách giải cụ thể khác nhau: +Nếu cố ý khơng hiểu tơi xem lại phương pháp dạy, cách truyền thụ tri thức để điều chỉnh kịp thời, vìcó thể em khơng hiểu nên “bỏ qua”ln + Nếu lúc tơi thấy dạy tốt, số học sinh khác (ngồi nhóm trật tự) trả lời tốt câu hỏi tơi, có nghĩa học sinh thích nói chuyện (mất trật tự) mà khơng chịu học tơi gọi em nhóm nêu vài câu hỏi có liên quan đến học tơi vừa giảng, chắn em khơng trả lời câu hỏi tơi, cịn trả lời tơi nhắc nhở (chung cho nhóm): “Các em học tập khơng tiếp thu khó làm tốt tập,nếu em liên tục kết học tập em khơng tốt nghĩ khơng phải điều mà bố mẹ em mong đợi Vì em cố gắng lên, em không hiểu theo dõi cuối giảng lại” * Cơ sở lý luận giải tình 1: - Ở đối tượng dạy học tơi học sinh tiểu học, có gây trật tự vơ tình chưa phải cố ý Các em lứa tuổi sợ giáo viên trật tự hiếu động thời, giáo viên “ ý” nhiều đến học sinh em nghiêm túc Học sinh tiểu học ý chưa bền vững, sức tập trung ý chưa cao Tính kiềm chế em cịn Vì gặp tình giáo viên trước hết phải thể tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời phải có yêu cầu cao em Tôi nghĩ với lứa tuổi ( tiểu học), dù em có vơ tình hay cố ý tơi dùng lời lẽ nhẹ nhàng để nhắc nhở, động viên em tuyệt đối không dùng cử chỉ, hành động hay lời nói nặng nề học sinh, điều làm cho em cảm thấy xúc phạm có phản ứng khơng tốt 2) Loại 2: Một số học sinh cố ý coi thường * Cách giải tình loại Học sinh ‘cố ý” coi thường mình, với tơi, trước tiên đặt câu hỏi sao? Phẩm chất thành phần nhân cách người giáo viên, tơi tìm hiểu ngun nhân để có hướng giải tốt - Nếu coi thường xuất phát từ người giáo viên lúc tơi phải xem xét lại thân tự hỏi: Tại học sinh lại coi thường mình? Có thể tơi làm việc mà học sinh khơng thích, hay tơi sai hứa với học sinh, từ làm cho học sinh có ấn tượng khơng tốt với mình, Nếu xin lỗi sữa chữa sai sót - Nếu thấy khơng có để học sinh phải xem thường tơi trao đổi, tâm tình tỏ thân thiện với học sinh có tác động tâm lý đến học sinh Học sinh lứa tuổi bướng, hỏi chuyện em trả lời cách miễn cưỡng khơng nói chuyện với tơi, ngày ... có chủ định II VẬN DỤNG VÀO VIỆC ỨNG XỬ CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM THƯỜNG GẶP Ở LỚP 5D TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỀN AN A Vài nét sơ lược TrườngTiểu học Hiền An Trường Hiền An thuộc xã Vinh Hiền, huyện Phú... với lý chọn đề tài II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Vận dụng lý luận vào việc ứng xử tình sư phạm lớp 5D trường Tiểu học Hiền An III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu thực trạng loại tình thường gặp lớp. .. đa số em chưa có đầy đủ đồ dùng điều kiện tốt đến lớp Phụ huynh chưa có quan tâm, nhắc nhở nên ý thức em (trong học tập giao tiếp) B Việc vận dụng lý luận vào giải số tình sư phạm Trường Tiểu học