SKKN rèn đọc DIỄN cảm CHO học SINH lớp 4 TRONG PHÂN môn tập đọc

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TAM NƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC AN LONG “A” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC: 2016 – 2017 Tên SKKN: RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC  Tác giả: Huỳnh Minh Hiệp Chức vụ: Giáo viên dạy lớp Bốn/5 Đơn vị: Trường tiểu học An Long “A” PGD&ĐT HUYỆN TAM NƠNG CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHÃ VIỆT NAM TRƯỜNG TH AN LONG “A” Độc lập- Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2016 - 2017 Tên SKKN: RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Tác giả: Huỳnh Minh Hiệp Chức vụ: Giáo viên dạy lớp Bốn/5 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Thực trạng vấn đề: 1.Thực trạng: - Thực trạng việc dạy học phân mơn Tập đọc nói chung: Phân môn Tập đọc quan trọng trọng chuyên đề, phương pháp đưa nhằm đưa chất lượng đọc em nâng lên Chủ yếu em đọc đúng, lưu loát, trơi chảy Cịn lớp cuối cấp giáo viên nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn dành cho việc luyện đọc diễn cảm - Chương trình SGK Tiếng việt có nội dung phong phú hấp dẫn Mỗi tác phẩm hay đoạn trích Phần tìm hiểu gồm câu hỏi giúp học sinh hiểu giá trị nghệ thuật Còn có u cầu học thuộc lịng thuận lợi cho người dạy người học - Được quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu - Giáo viên nhiệt tình cơng tác giảng dạy, chịu khó tìm tịi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, áp dụng tốt phương pháp cá biệt qua đối tượng học sinh 2.Nguyên nhân: - Đa số gia đình em có hồn cảnh khó khăn kinh tế, quan tâm đến việc học em mình, đa số học sinh điều trơng cậy vào giáo viên đứng lớp - Từ thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp trường công tác: Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu thấy chất lượng học phân môn Tập đọc học sinh trường Bản thân tơi nhìn nhận mức độ đọc chưa đồng Một số em không quan tâm cách đọc xem có đọc diễn cảm chưa, mà học sinh đọc to, đọc cho nhanh xong Từ tơi rút số ngun nhân sau: + Do cách phát âm theo phương ngữ, phát âm lệch tiếng, từ cụ học sinh mắc lỗi sau: + Do lỗi thanh: học sinh đọc chưa biết cách phân biệt ngã hỏi lẫn lộn phụ âm đầu r / g VD: suy nghĩ / suy nghỉ ; nghỉ kỉ / nghĩ kĩ …rì rào / ghì gào… + Do chưa nắm cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu chưa biết dừng chỗ, chưa biết nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng cần thiết VD: Một người ăn xin già / lọm khọm đứng trước mặt Để sửa lỗi này, ý giúp học sinh đọc chia làm hai vế: chủ ngữ vị ngữ Một người ăn xin già lọm khọm / đứng trước mặt + Do HS đọc liến thoáng, ngắt nghỉ tùy tiện, đọc theo nhạc thơ mà khơng tính đến nghĩa VD: Tơi nghe / truyện cổ / thầm Lời ơng / cha dạy /cũng / đời sau Để sửa lỗi này, tơi ý giúp học sinh ngắt tạo thành cụm từ có nghĩa: Tơi nghe / truyện cổ thầm Lời ông cha dạy / đời sau + Do em lười đọc sách, truyện, khơng chịu khó rèn đọc Nên từ đầu năm học, phạm vi nghiên cứu, thống kê chất lượng đọc học sinh lớp sau: Chất lượng phân môn Tập đọc lớp 4/5 đầu năm Lớp TS HS 4/5 28/14 Số hs đọc chưa đạt yêu cầu Số hs đọc đạt trung bình Số hs đọc Số hs đọc đúng, rõ ràng diễn cảm SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 17,85 25 11 39,28 17,85 Việc điều tra cho thấy tỉ lệ đọc học sinh chưa đạt chiếm 25 % trung bình Đọc diễn cảm tỉ lệ cịn thấp Từ suy nghĩ nghiên cứu đề tài Mỗi giáo viên đứng lớp phải băn khoăn, suy nghĩ đầu tư cho có hiệu quả, có chất lượng lên lớp Để đưa chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm có thay đổi, xin mạnh dạn đưa số biện pháp sau: II Biện pháp/ Giải pháp thực hiện: - Khi gọi đọc phải bình tỉnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc ngay, đứng đàng hồng, thoải mái, sách mở rộng cầm hai tay - Khi đọc thành tiếng cần đọc rõ cho thầy lớp nghe, không to, nhỏ - Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo Như biết đọc diễn cảm thực sở học sinh đọc đọc lưu loát Đọc khơng đọc thừa, khơng sót tiếng Đọc đọc phải chuẩn ngơn ngữ tức đọc âm Vì rèn luyện đọc khâu rèn đọc diễn cảm từ lớp Đối với học sinh lớp việc luyện đọc rèn luyện sau: Giải pháp 1: Luyện đọc - Giáo viên phân loại để nắm trình độ học tập học sinh để có kế hoạch luyện đọc nối nhóm đối tượng - Dự tính lỗi học sinh dễ mắc, từ khó lần trước học sinh luyện đọc chưa tốt để luyện đọc lại VD: Âm đầu: Làm việc, cá rơ Âm khó: Chai rượu, hưou, đêm khuya,… - Chú ý phát từ học sinh đọc sai Giáo viên ghi bảng yêu cầu học sinh đọc lại Nếu học sinh đọc không yêu cầu, gọi học sinh khác đọc Rồi gọi học sinh đọc lại - Bên cạnh âm Giáo viên ý cho học sinh đọc hỏi, ngã….Giải thích từ khó để học sinh hiểu điều đọc - Hướng dẫn học sinh đọc ngắt nghỉ đúng, nghỉ dấu, nghỉ lâu dấu chấm Dựa vào quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu VD: Mấy sợi mây vắt ngang qua/ lúc mảnh dần/ đứt hẳn - Giáo viên vào trình độ đọc học sinh lớp, chia văn thành đoạn, cho không dài hay chênh lệch chữ số, cách ngắt đoạn không chi li, gây khó khăn cho học sinh đọc, theo dõi đọc nối tiếp - Dựa vào số đoạn, giáo viên định trước số học sinh theo dõi đọc nối tiếp dòng đọc, cách hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua vòng + Vòng 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe phát cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu Từ đó, có biện pháp khắc phục cá nhân nói riêng lớp nói chung + Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp, kết hợp nắm nghĩa từ giải sách giáo khoa, có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc hiểu Học sinh đọc sai, giáo viên hướng dẫn, sửa chữa + Vịng 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn nhắc nhở Việc cho học sinh đọc đoạn nối tiếp mà thân nhận thấy phát kịp thời nên uốn nắn, động viên, khích lệ để chuẩn bị cho tập kĩ mới: đọc diễn cảm Giải pháp 2: Luyện đọc (diễn cảm) - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu Học sinh đọc thầm theo Học sinh đọc thầm nối tiếp có kiểm tra giáo viên bạn để điều chỉnh tốc độ - Để thực yêu cầu này, giáo viên cần cho học sinh đọc trước nhà nhiều lần - Hướng dẫn học sinh đọc ngữ điệu, lên giọng câu hỏi, hạ giọng câu kể….làm tảng cho đọc diễn cảm - Tôi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, gợi mở giúp học sinh biết thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật … Tuy nhiên, học sinh đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhận riêng em ngữ điệu, tốc độ, trường độ âm sắc Giáo viên không nên áp đặt học sinh theo khuôn mẫu - Tôi hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn bản, khắc phục cách đọc thiên hình thức “ diễn cảm” học sinh tiểu học Giải pháp 3: Các hình thức luyện đọc a Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, tổ chức cho học sinh hoạt động theo hình thức sau: - Đọc cá nhân (đọc riêng lẻ nối tiếp đoạn, đọc trước lớp hay đọc theo cặp, theo nhóm) - Đọc theo phân vai (nhiều học sinh đọc theo lời nhân vật, đóng vai, tham gia trò chơi luyện đọc) b Khai thác giọng đọc học sinh thơng qua việc tìm hiểu nội dung bài: - Giúp học sinh tìm hiểu bài, cảm thụ văn học tạo sở cho luyện đọc diễn cảm - Tôi nêu câu hỏi, học sinh đọc thầm trả lời nội dung cho học sinh đọc thành tiếng, học sinh khác đọc thầm thảo luận vấn đề giáo viên đưa Quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến - Kết đọc học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc hợp lý hay qua nội dung bài, em xác định giọng đọc chung toàn - Học sinh thảo luận trả lời Sau giáo viên rút kết luận chung c Giáo viên đọc diễn cảm: - Đọc mẫu diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Phải hòa nhập tâm hồn vào nội dung đọc - Giáo viên đọc mẫu phải rõ ràng, đọc đúng, ngữ điệu đọc phù hợp Giọng đọc ngắt biểu cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gởi gắm đọc, đồng thời thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm - Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, diễn cảm trước hết người thầy phải đọc tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh để gây hứng thú cho học sinh tiết học Để đọc tốt giáo viên ln coi trọng việc đọc mẫu để từ thường xuyên rèn luyện giọng đọc, tự ý thức điều chỉnh có lịng ham muốn đọc hay d Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản: - Tạo điều kiện cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm (theo cặp, theo nhóm) để rút kinh nghiệm - Luyện đọc diễn cảm câu tiêu biểu bài, cách luyện đọc tạo điều kiện cho tất học sinh đọc theo bước sau: + Giáo viên đưa câu cần luyện đọc ghi bảng phụ + Học sinh tìm hiểu nghĩa câu văn + Học sinh xác định giọng đọc câu văn Học sinh đọc mẫu (GV đọc mẫu) Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc thầy, bạn mà u thích + Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân - Luyện đọc diễn cảm đoạn văn khổ thơ: Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể giọng đọc, ngắt giọng, nhấn giọng từ biểu cảm đoạn văn khổ thơ: Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể giọng đọc, ngắt giọng, nhấn giọng từ biểu cảm đoạn khổ thơ cho học sinh đọc theo trình tự bước sau: + Giáo viên đọc mẫu – Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc - Học sinh luyện đọc theo cặp - Cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để học tập lẫn - Học sinh luyện đọc diễn cảm đoạn (văn xuôi) (văn vần) - Giáo viên tiến hành bước trên: + Học sinh đọc cá nhân – giáo viên nhận xét đánh giá + Văn có nhân vật trở lên, giáo viên phân vai, rèn luyện cách thay đổi giọng nhập vai nhân vật Giáo viên nên hướng dẫn sau: - Cho học sinh đọc tìm có nhân vật - Giáo viên giúp học sinh tính cách nhân vật giọng đọc phù hợp với nhân vật - Giáo viên đọc mẫu lời nhân vật giọng - Mỗi em nhóm cầm tờ phiếu (giữ kín) giáo viên hơ “ Bắt đầu” nhóm thể thơ trước cử người đưa tờ phiếu cho bạn nhóm bạn nhận phiếu phải đọc thuộc khổ thơ Đọc tính hợp lệ - Giáo viên tính số hợp lệ nhóm đọc thuộc thơ Đổi nhóm chơi tương tự Giáo viên tính số hợp lệ cho nhóm - Kết thúc trị chơi: Giáo viên tun dương nhóm đọc tốt Đọc thơ truyền điện: + Chuẩn bị: Thời điểm chơi cuối tiết tập đọc - HTL, tiết ôn tập HTL Học sinh nhóm ngồi quay mặt vào + Tiến hành: - Giáo viên nêu tên thơ đọc truyền điện, nêu cách chơi - Hai nhóm bốc thăm (hoặc oẳn tù tì) để giành quyền đọc trước - Đại diện (A) đọc trước định “ truyền điện” đoạn (B) Bạn đọc tiếp khổ thơ đọc thuộc bạn (A) đọc tiếp khổ thơ 3…cứ hết - Nhóm chưa thuộc có nhiều người phải đứng bị “ điện giật” phải thua Trị chơi ln gây hứng thú, say mê ham học học sinh - Kết hợp tốt bước lên lớp vận dụng phương pháp phải nhịp nhàng, bước lên lớp tập đọc có chức riêng, khơng phải độc lập Chúng liên kết chặt chẽ với nhau, đan lồng vào có tác động hỗ trợ cho Nếu giáo viên léo làm cho tiết học trở nên rời rạc tiết học hấp dẫn, hiệu tiết dạy không cao III Hiệu khả áp dụng: 1.Hiệu quả: Với cách tổ chức thực biện pháp dạy học nêu trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú, say mê, tích cực học tập Các em tự tin đọc bài, số em đọc chưa đạt giảm đi, biết phân biệt thể loại đọc, phân biệt nhân vật bài, thể tình cảm thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật Biết lên giọng, xuống giọng chỗ, biết ngắt nhịp thơ, biết nghỉ câu văn dài đặc biệt phát âm chuẩn từ ngữ dễ lẫn Các em không tiến phân mơn tập đọc mà cịn phát triển khả diễn đạt phân mơn Kể chuyện, Tập làm văn phân biệt tả Kết thực sau: Lớp TS HS 4/5 28/14 Số hs đọc đạt trung bình Số hs đọc Số hs đọc đúng, rõ ràng diễn cảm SL TL% SL TL% SL TL% 17,85 14 50 32,14 Qua thời gian ngắn nhận thấy biện pháp nêu thu kết khả quan rút kết luận sau: + Phải biết yêu thương, gần gũi, quan tâm, giúp dỡ, tìm hiểu để giúp em khắc phục hạn chế + Đọc diễn cảm mẫu giáo viên khâu quan trọng giúp học sinh cảm nhận nội dung, ý nghĩa qua giọng đọc giáo viên + Nội dung đọc xác định giọng đọc bài, đoạn, câu yếu tố giúp em đọc diễn cảm tốt + Cần phát huy luyện đọc theo cặp, nhóm để học sinh luyện tập lẫn + Nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi khơng khí + Thói quen học nhà việc cần thiết để học sinh rèn đọc diễn cảm Chuẩn bị nhà tốt đến lớp tiếp thu nhanh hơn, đọc tốt Từ việc thực biện pháp trên, thân thu kết như: - Học sinh hình thành rèn luyện kĩ đọc diễn cảm văn ngày tốt Biết phân biệt thể loại đọc, phân biệt nhân vật bài, thể tình cảm thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật Biết lên giọng, xuống giọng chỗ, biết ngắt nhịp thơ, biết nghỉ câu văn dài đặc biệt phát âm chuẩn từ ngữ dễ lẫn - Đa số em có hứng thú yêu thích học phân mơn Tập đọc, đặc biệt thích thi đọc diễn cảm - Các em có khiếu hầu hết phát hiện, bồi dưỡng để tham gia vào hoạt động ngoại khóa văn nghệ, kể chuyện …của trường - Số học sinh giỏi môn Tiếng việt tăng dần 2.Khả áp dụng: Kinh nghiệm tơi có tác dụng dạy học phạm vi lớp Những kinh nghiệm đưa vào áp dụng cho lớp giúp thu kết khả quan Nếu giúp đồng nghiệp khối khối hướng khắc phục tình trạng học sinh đọc trơn, đọc vẹt, đọc đúng, đọc nhanh, đọc cho xong … để giảng dạy mang lại hiệu cao - Đây số biện pháp giúp học sinh “Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp phân môn Tập đọc” chương trình Tiểu học lớp tơi nói chung chương trình Tập đọc lớp Trường tiểu học An Long A nói riêng Tuy nhiên trình nghiên cứu thực đề tài khơng tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong giúp đỡ đóng góp ý kiến quý báu cấp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện đạt kết cao Tôi xin chân thành cám ơn! An Long, ngày 27 tháng 03 năm 2017 Người viết SKKN Huỳnh Minh Hiệp ... đọc cho xong … để giảng dạy mang lại hiệu cao - Đây số biện pháp giúp học sinh ? ?Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp phân môn Tập đọc? ?? chương trình Tiểu học lớp tơi nói chung chương trình Tập đọc lớp. .. phát từ học sinh đọc sai Giáo viên ghi bảng yêu cầu học sinh đọc lại Nếu học sinh đọc khơng yêu cầu, gọi học sinh khác đọc Rồi gọi học sinh đọc lại - Bên cạnh âm Giáo viên ý cho học sinh đọc hỏi,... biểu cảm đoạn khổ thơ cho học sinh đọc theo trình tự bước sau: + Giáo viên đọc mẫu – Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc - Học sinh luyện đọc theo cặp - Cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp