skkn một số biện pháp luyện từ và câu lớp 4

Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp I TÊN ĐỀ TÀI Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp II PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận: Nhận thức tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục người Từ xa xưa ông cha ta sử dụng cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ Khi chưa có nhà trường, trẻ giáo dục gia đình ngồi xã hội Từ thuở nằm nôi, em bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dịng sữa ngào ni dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành người có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viên Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất mơn học Những điều sơ đẳng góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ thứ cơng cụ có tác dụng vơ to lớn Nó diễn tả tất người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trừu tượng mà giác quan vươn tới Các mơn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ câu, phân môn chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân mơn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với mơn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập môn Luyện từ câu lớp 1.2 Cơ sở thực tiễn Việc giải dạng tập Luyện từ câu lớp có hiệu đặt cho Giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy tơi gặp phải khơng khó khăn Bởi chương trình thay sách lớp Cùng tồn với từ ngữ ngữ pháp chương trình cải cách đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất máy móc, không mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -1- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân tơi Trong q trình dạy học việc phát học sinh khiếu, số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ câu, đặc biệt khái niệm từ đơn, từ ghép, kiểu từ ghép bộc lộ khơng hạn chế Về nội dung chương trình dạy phần sách giáo khoa Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động Để tháo gỡ khó khăn cần có phương pháp tổ chức tốt nhất, có hiệu cho tiết dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Từ lý khách quan chủ quan nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, chọn đề tài để nghiên cứu sâu phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt q trình giảng dạy Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn tơi xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu thơng qua đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp mơn Luyện từ câu lớp 4” Mục đích nghiên cứu Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức thích hợp trình dạy dạng tập Luyện từ câu Từ vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh cách hiệu Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy - học phân môn Luyện từ câu, cụ thể việc rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Đối tượng khảo sát thực nghiệm Học sinh khối Trường tiểu học Hướng Phùng Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích đề tài đặt ra, mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tịi, áp dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm Phạm vi nghiên cứu kế hoạch nghiên cứu Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -2- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp Tìm hiểu tình hình học tiếng việt phân môn Luyện từ câu thực hành xác định phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp Dự thăm lớp, tiếp xúc gần gũi với học sinh hiểu tình trạng giải làm tập Luyện từ câu giáo viên học sinh lớp Đề phương hướng để nâng cao chất lượng làm tập có hiệu Dạy thực nghiệm, áp dụng lớp đối chứng, phân tích kết số liệu thống kê II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tiếng Việt phong phú đa dạng Chính để hiểu sử dụng vấn đề khơmg đơn giản Đặc biệt đối tượng học sinh tiểu học, em bắt đầu làm quen với với cách hiểu nghĩa từ mà vốn từ hiểu biết xã hội bên ngồi cịn ít, nên mục tiêu việc dạy mở rộng vốn từ giúp học sinh hiểu nghĩa từ để lĩnh hội hệ thống tri thức học, làm phong phú vốn từ cho học sinh, không số lượng mà cịn chất lượng, giúp em tích lũy dần kho từ vựng Dạy mở rộng vốn từ cho học sinh giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ, từ hiểu nắm nội dung hơn, bên cạnh giúp học sinh dùng từ cách xác Chính mà khơng cung cấp cho học sinh hệ thống từ mà giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ mới.Từ chỗ hiểu nghĩa từ mà học sinh biết cách sử dụng từ ngữ cách xác, linh hoạt, trau dồi phát triển ngôn ngữ, sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ giao tiếp hàng ngày, rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết, tăng khả tư diễn đạt, từ góp phần nâng cao khả tư cho học sinh, giúp em bày tỏ tư tưởng, tình cảm thân cách dễ dàng Chương trình Tiểu học xác định mục tiêu mơn Tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu lớp nói riêng là: Phải hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Bên cạnh cần cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi, Chúng ta khơng qn việc bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -3- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp thành nhân cách người Việt Nam XHCN: Có tri thức, thấm nhuần truyền thống tốt đẹp dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích làm việc Chính mục tiêu nêu nên nhiệm vụ chủ yếu dạy học phân môn Luyện từ câu lớp nay, nhiệm vụ chủ yếu giúp học sinh làm giàu vốn từ, cụ thể: giúp học sinh phát triển mở rộng vốn từ, hiểu nghĩa từ luyện tập sử dụng từ ngữ theo chủ điểm học tập, gần gũi với đời sống, sinh hoạt em Các nhiệm vụ thực thông qua hệ thống tập tương ứng mà học sinh thực hành, luyện tập hướng dẫn giáo viên Cho nên nói chương trình phân mơn Luyện từ câu phân môn khác, thuộc mơn Tiếng Việt chương trình thực hành Ý thức làm giàu vốn từ cho thân, ý thức tìm hiểu nghĩa từ ngữ học sinh, kỹ nắm nghĩa từ, kỹ học sinh tất thực hành, phát triển qua việc thực hành luyện tập học sinh Vì việc dạy học luyện từ câu tiểu học nói chung lớp nói riêng phải tổ chức theo tinh thần thực hành, mang tính thực hành Có việc dạy - học rèn luyện kỹ mở rộng vốn từ đạt mục tiêu đề đạt hiệu mong muốn Cơ sở thực tiễn Chương trình Tiếng Việt nói chung, phân mơn Luyện từ câu lớp nói riêng, môn học tiếng mẹ đẻ, môn học quan trọng chiếm vị trí chủ yếu chương trình tiểu học nước ta Hiện dạy Tiếng Việt trường tiểu học, theo hai loại yêu cầu: lý thuyết thực hành Lý thuyết ngôn ngữ tri thức đặc điểm, quy luật tượng ngôn ngữ Thực hành ngôn ngữ hoạt động thực tiễn Trong hoạt động học sinh sử dụng ngơn ngữ để đạt mục đích cụ thể Thực hành ngơn ngữ dạng tự nhiên giao tiếp ngơn từ đọc, nghe hay nói, viết làm việc với ngơn bản, văn mà thực hành ngôn ngữ học tiếng mẹ đẻ cần tách thành hoạt động thực hành phận thực hành câu, thực hành từ ngữ phải có vốn từ phong phú, mà vốn từ khối từ ngữ cụ thể, hồn chỉnh mà học sinh phải tích lũy kí ức Vốn từ học sinh em giống em Có học sinh giỏi vốn từ phong phú hơn, ngược lại học sinh yếu vốn từ hạn chế Từ mục tiêu nói vào nhiệm vụ việc dạy rèn luyện kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4, đặc biệt vào nội dung chương trình sách giáo khoa mới, nhận thấy yêu cầu kỹ mở rộng vốn từ là: Từ ngữ mở rộng hệ thống hóa phân mơn Luyện từ câu lớp bao gồm từ Việt, Hán Việt, thành ngữ tục ngữ phù hợp với chủ điểm học tập đơn vị học Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản Từ Câu Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -4- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp Cấu tạo tiếng: Ngoài vốn từ mà em tích lũy từ lớp 1,2,3 giáo viên cần phải giúp học sinh thêm khoảng bảy trăm từ Nắm nghĩa số yếu tố Hán Việt, số thành ngữ, tục ngữ thơng dụng Nắm nghĩa bóng số từ tác phẩm văn học, nắm cấu tạo tếng (âm đầu, vần, thanh) Ví dụ: Như tiếng Nhiễu âm đầu là: Nh; Vần: iêu; thanh: ngã Cấu tạo từ đơn từ phức; Từ ghép từ láy Từ loại dạy học danh từ, động từ, tính từ Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Các kiểu câu giảng dạy lớp 4: Câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm Các dấu câu: dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn Bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen sử dụng tiếng Việt văn hóa giao tiếp Thơng qua nội dung dạy học cách tổ chức hoạt động lớp, phân môn Luyện từ câu góp phần bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói, viết thành câu ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa Kỹ tích cực hóa vốn từ có nghĩa chuyển vốn từ tiêu cực học sinh thành vốn từ tích cực( vốn từ tiêu cực cá nhân hiểu gồm từ người hiểu khơng sử dụng thực tiễn nói Cịn vốn từ tích cực gồm từ thường xun dùng nói năng, q trình giao tiếp ngôn từ) Thực tế cho thấy từ học sinh hiểu chúng khơng vào vốn từ tích cực, không vào hoạt động giao tiếp học sinh Vì vậy, việc rèn kỹ mở rộng vốn từ nhà trường có nhiệm vụ quan trọng, giúp học sinh chuyển hóa vốn từ tiêu cực thành vốn từ tích cực Nói cách khác, hướng dẫn học sinh tập tích cực hóa vốn từ hướng dẫn học sinh luyện tập sử dụng từ, hình thành phát triển kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh Sử dụng từ lựa chọn từ ngữ vốn từ kết hợp từ ngữ với để tạo thành câu, thành lời theo nguyên tắc định Như chủ thể nói tiến hành hai thao tác là: Thao tác lựa chọn, thay thao tác kết hợp, ghép nối Cụ thể để dùng từ đạt hiệu giao tiếp cao chủ thể nói cần tiến hành cho lựa từ thay từ chưa phù hợp, thích hợp Việc lựa chọn, thay đay việc làm tùy tiện, dễ dãi mà phải dựa nguyên tắc định Ví dụ: Từ dùng phải âm thanh, nghĩa, với từ khác câu, phù hợp với phong cách ngôn ngữ văn có giá trị biểu hiện, biểu cảm cao phù hợp với nhân tố hoạt động giao tiếp Hoạt động mở rộng vốn từ thực cách thường xuyên Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -5- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp phân mơn Luyện từ câu Nó mang tính sở, tạo tiền đề cho q trình vận hành ngơn ngữ học sinh Qua mở rộng vốn từ, học sinh làm giàu kho từ vựng thân, đồng thời biết sử dụng từ phù hợp ngữ cảnh để đạt hiệu giao tiếp Để rèn luyện cho học sinh kỹ mở rộng vố từ, chương trình Luyện từ câu xây dựng hệ thống tập để học sinh luyện tập Vì tổ chức thực hành tổ chức cho học sinh thực tập từ câu Do chương trình Tiếng Việt tiểu học nói chung phân mơn Luyện từ câu lớp nói riêng xây dựng định hướng giao tiếp tích hợp nên việcchia theo nội dung kỹ để thực hành luyện tập có tính chất tương đối Trong thực tế có tập túy từ hay câu Có tập vừa nhằm mục đích luyện từ vừa tạo câu, tập vừa mở rộng vốn từ, giải nghĩa từ vừa hệ thống hóa vốn từ Thực trạng 3.1 Thuận lợi Số tiết Luyện từ câu sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố Mà việc xác định phương pháp tổ chức cho tiết dạy cần thiết Phân môn “Luyện từ câu” tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thường gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh Giáo viên nhân tố cần xem xét trình dạy học “Luyện từ câu”, nhân tố định thành cơng q trình dạy học Khi nghiên cứu trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp 4A, thấy thực trạng giáo viên sau: - Phân môn “Luyện từ câu” phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên lúng túng gặp khó khăn - Giáo viên số khơng chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa thu hút lơi học sinh - Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Thực tế trường cơng tác, chúng tơi thường tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu môn học Đồng thời tiền đề việc phát triển bồi dưỡng em có khiếu Nhưng kết giảng dạy hiệu bộc lộ khơng hạn chế Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -6- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp 3.2 Khó khăn Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân mơn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn Học sinh khơng có hứng thú học phân môn Các em cho phân mơn vừa “khơ” vừa “khó” Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu đề Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn Các biện pháp thực Với đặc trưng môn “Luyện từ câu” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu rút nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp, trước hết yêu cầu học sinh thực theo bước sau Đọc thật kỹ đề Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức học để thực yêu cầu đề Kiểm tra đánh giá Đặc biệt mạnh dạn đưa bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập “Luyện từ câu” Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trước hết em phải nắm kiến thức, bước quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn “ Luyện từ câu” cần cung cấp Qua mở rộng vốn từ học sinh được: Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -7- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo học sinh được: Tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện tượng vấn đề thơ, tìm hiểu phương thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu được: Có cách để tạo từ phức: Ghép tiếng có nghĩa lại với từ ghép Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy Thông qua tập từ loại: Học sinh cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn bó với tình sử dụng Cần lưu ý: Tạo từ ghép từ láy với tính từ cho Thêm vào từ rất, quá, vào trước sau tính từ Tạo phép so sánh Thơng qua tập câu, học sinh rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Ví dụ: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: Thái độ khen, chê Sự khẳng định, phủ định Yêu cầu, mong muốn - Đặc biệt trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp Cụ thể: Khi hỏi chuyện người khác cần giữ phép lịch Câu hỏi: Cần thưa gửi, xưng hô cho phù hợp với quan hệ với người hỏi Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Câu khiến: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, cần có cách xưng hơ cho phù hợp thêm vào trước sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp Có thể dùng câu hỏi, kiểu câu yêu cầu đề nghị a Đối với dạng tập mở rộng vốn từ Ví dụ: Tìm từ ngữ: Thể lịng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -8- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng hướng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nhóm 1: Lịng thương người, đùm bọc, giúp đỡ Nêu ý nghĩa từ em tìm Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Liên hệ tình học sinh làm sống, trình học tập b Rèn luyện kĩ cấu tạo từ – dạng tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau - Ngay - Thẳng - Thật Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phương pháp động não thu nạp nhiều từ, từ q trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật) Từ Từ láy Từ ghép Ngay Ngay ngáy Ngay thẳng, ngắn Thẳng Thẳng thắn Ngay thẳng, thẳng Thật Thật Sự thật, thẳng thật Cùng yêu cầu cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên chốt lại : Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy Giáo viên lấy thêm ví dụ: Từ ghép: Cơn mưa, nhà cửa, hoa Từ láy: Luộm thuộm, chăm c Luyện tập có dạng tính từ, động từ, danh từ Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Ví dụ1: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao? Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -9- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp Với gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thường hay mắc lỗi vạch danh từ chung Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì? Dùng phép “suy” để học sinh áp dụng vào Ví dụ 2: Gạch động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà nhận loại binh khí Yết Kiêu: Thần xin dùi sắt Nhà vua: Để làm ? Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc thần lặn hàng nước Tôi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp Lưu ý có từ “dùi” từ động từ ? Lấy ví dụ trường hợp khác Người ta lấy đục lỗ để nước đục chảy Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất gạch chân đoạn văn sau: Hoa cà phê thơm đậm lên mùi hương thường theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến ngắm nhìn cà phê phải lên Hoa cà phê thơm em Hoa điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh sáng Như miệng em cười Đây tập để rèn luyện tính từ trừu tượng với học sinh Cho em phân tích đề trước yều cầu không quen thuộc với học sinh; em hiểu.Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất cá từ gạng chân cụ thể: Hoà cà phê thơm nào? (thơm đậm ) nên mùi hương bay xa Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp động não): Thơm – Trong – ngà Trắng – ngọc Như em thấy quen thuộc với cách làm c Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -10- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp Với dạng lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn d) Nói lên niềm vui em nhận điểm tốt Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Nội dung yêu cầu khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hướng dẫn mẫu: Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật Bày tỏ ý kiến – yêu mến, gắn bó nào? Nói lên niềm vui – vui sướng điểm tốt Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mượn bút! b) Lan ơi, cho tớ mượn bút! c) Lan ơi, cậu cho tớ mượn bút khơng? Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch Câu hỏi: Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể: Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác khơng? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu - Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sơi nổi: Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -11- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp - Chắc cụ bị ốm? - Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ khơng? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu em hỏi nhau: - Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm - Hay cụ đánh gì? Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng? Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trường hợp vì: Nếu nguyên nhân ông cụ mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thương đến ơng cụ (chẳng may ơng cụ rơi vào hồn cảnh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Học sinh bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tơi dướng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình tập thực tế Câu khiến Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: Chuyển câu kể thành câu khiến Đặt câu khiến phù hợp với tình Đặt câu khiến theo yêu cầu có “hãy” trước động từ “đi” “nào” sau động từ “xin” “mong” trước chủ ngữ Nêu tình dùng câu khiến nói Ví dụ 1: Chuyển câu kể thành câu khiến Nam học Thanh lao động Ngân chăm Giang phấn đấu học giỏi Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -12- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp Với tập trước hết tơi cho học sinh phân tích mẫu: - Nam học! Nam phải học! - Nam học! Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm cac từ “đi”,“phải”, “hãy” ứng với lời yêu cầu mức nặng –nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu Nam học đi! (yêu cầu nhẹ nhàng) Nam phải học! (yêu cầu bắt buộc) Nam học đi! (yêu cầu mang tính lệnh) Sau tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu nêu miệng nhận xét Tơi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ cuối câu dùng dấu chấm than (!) Cùng phương pháp tổ chức tơi cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu đây: a Câu khiến có trước động từ b Câu khiến có trước động từ c Câu khiến có xin mong trước chủ ngữ Phần học sinh không bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn làm tập đi! b Mong em làm tập thật tốt! Câu cảm: (câu cảm thán) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) người nói Lưu ý câu cảm thường có từ ngữ: ơi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật Khi viết câu cảm cuối câu thường có dấu chấm than (!) Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau: a Cơ giáo tốn khó, lớp bạn làm Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trường từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng Tôi tổ chức cho học sinh làm việc cặp đơi đóng vai trị tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung a Ôi, bạn giỏi quá! b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn bạn! Tơi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhận để bạn nhận xét Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -13- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp mơn Luyện từ câu lớp Ví dụ 2: Những câu cảm sau lộ cảm xúc gì? a Ơi, bạn Nam đến kìa! b Ồ, bạn Nam thông minh quá! c Trời, thật kinh khủng! Theo phần cho học sinh làm việc cá nhân: B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm B2: Tìm cảm xúc câu B3: Rút kết luận chung câu cảm d Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu Dạng tập: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu Thêm trạng ngữ thời gian cho câu Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu Thêm trạng ngữ mục đích cho câu Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu: a , em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình b , em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu c ., hoa nở Theo tơi, phần tơi chưa trực tiếp giảng dạy chương trình lớp cũ khơng có chi tiết cụ thể rõ ràng nên việc hình thành kiến thức khó khăn Cịn dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tơi có gợi ý (với học sinh yếu): Em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình đâu? Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hướng dẫn cụ thể Tương tự trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh mắc Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mương b) , chúng em tâm học tập rèn luyện thật tốt c) ., em phải tập thể dục Giáo viên cần hướng dẫn h/s đến việc hiểu: Mục đích đào mương để làm gì? Quyết tâm tốt để dành gì? Tập thể dục có lợi gì? Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -14- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp Ví dụ 3: Trạng ngữ phương tiện có dạng tập: Tìm trạng ngữ thời gian câu sau Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm đầy đủ Với óc quan sát tinh tế đôi bàn tay khéo léo, người hoạ sĩ dân gian sáng tạo nên tranh làng Hồ tiếng Học sinh biết: Trạng ngữ phương tiện thường mở đầu từ “bằng, với” trả lời cho câu hỏi: gì, với gì? Nên tơi chi cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ cá nhân nêu miệng trước lớp, theo học sinh khơng khó khăn gì? Như mức độ khó tập khong phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đưa cho học sinh Với tập Luyện từ câu học sinh lớp 4A1 Nhiều yêu cầu sách giáo khoa cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thường gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Ví dụ: Với dạng mở rộng vốn từ ý chí – nghị lực Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực nên đax vượt qua nhiều thử thách, đạt thành công Với học sinh khá, giỏi cho học sinh phân tích u cầu đề sau viết vào nháp Với học sinh trung bình yếu hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ thuộc chủ đề ý chí – nghị lực học để viết Hỏi học sinh người em định viết (học sinh yếu tơi cịn hỏi người em định viết có phẩm chất gì) Kết đạt Thực đề tài này, học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng rèn kĩ luyện tập thực hành dạng tập “Luyện từ câu” lớp 4A thấy kết việc làm sau: Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tịi kiến thức, tầm nhận thức đối tượng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu Với phương pháp tổ chức học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở, đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên Các em hình thành thói quen đọc kỹ bài, xác định yêu cầu Khơng cịn tình trạng bỏ sót u cầu đề Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngồi học sinh cịn có thêm thói quen kiểm tra, sốt lại Qua việc giảng dạy theo dõi kết học sinh qua kiểm tra, kiểm tra định kỳ học sinh tơi thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận mơn Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -15- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp “Luyện từ câu” lúc Đó nói lên học sinh bắt đầu u thích mơn học, mạnh dạn nêu ý kiến - Tuy kết tơi nêu sơ lược phạm vi nhỏ, song góp phần động viên tơi cơng tác giảng dạy học sinh nói chung, phát bồi dưỡng học sinh khá, giỏi, phụ đạo học sinh yếu nói riêng Bé nhỏ vơ quan trọng giáo viên non nớt kinh nghiệm tơi việc tháo gỡ khó khăn, việc tìm phương pháp tổ chức dạy dạng tập “Luện từ câu” cho học sinh IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh giúp học sinh nắm kiến thức phân môn “Luyện từ câu” cung cấp: Học sinh hiểu từ mới, phát triển kĩ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh biết nhận diện xác định dạng tập, phân tích kỹ, xác u cầu đề bài, từ có hướng cho hoạt động học tập Để đạt điều đó, người giáo viên cần ý: Trong q trình giảng dạy giáo viên khơng nên nóng vội, mà phải bình tĩnh thời gian khơng phải Đặc biệt xem xét phương pháp giảng dạy để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập cho em Phải nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức vừa dạy Lưu ý trình giảm tải đề điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hướng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng Trong giảng dạy, giáo viên không áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh quan trọng, nhân tố chủ yếu cho kết giáo dục Luôn gợi mở khám phá tìm tịi biện pháp tốt cho học sinh nắm kiến thức Rèn cho học sinh cách tư thông minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết tự học mình: Tạo cho học sinh có niềm vui học tập, có hứng thú đặc biệt học tập Giáo viên luôn giải tình vướng mắc cho học sinh Giáo viên phải tôn trọng nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Để học sinh nắm vững việc giải tập “Luyện từ câu”, giáo viên cần lưu ý điểm sau: Tìm phương pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tập Phân biệt cho học sinh hướng giải cho dạng khác Học sinh cần nắm bước tiến hành tập Cần tổ chức cho học sinh theo hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân, làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -16- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp Lưu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp tả cho học sinh Việc dạy tập “Luyện từ câu”cho học sinh vấn đề nan giải thời gian có hạn lực trình độ thân cịn nhiều hạn chế nên tơi nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức dạy dạng tập “Luyện từ câu” Phần nghiên cứu chưa sâu, chưa sát, thiết nghĩ nghiên cứu phạm vi đề tài chưa đủ tương lai có điều kiện tiếp tục nghiên cứu, hứa nghiên cứu hồn thiện Đề tài áp dụng, vận dụng phạm vi tiết “Luyện từ câu” học sinh lớp Nếu không giáo viên gợi mở, đề phương pháp tổ chức cụ thể cho dạng học sinh ngại học môn không hiểu chất tập cần khai thác gì? Các học sinh tầm nhận thức hạn chế, thời gian dành cho tiết tập cịn nên việc rèn cho học sinh có kĩ kĩ xảo cịn chưa đầy đủ hệ thống Đề xuất Dạy dạng tập “Luyện từ câu” nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dưỡng tư văn học cho học sinh Muốn vậy: * Đối với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng môn Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, lúc người để kích thích em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, gia đình – nhà trường xã hội * Đối với giáo viên: Khơng ngừng học hỏi tìm tịi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thông tin, sách từ học sinh Nắm nội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng Cần xác định dạy khó, nâng cao học sinh giỏi Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh * Đối với nhà trường cấp quản lý: Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ môn Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -17- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp Rất mong góp ý đồng nghiệp để có hương giải cho việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn “Luyện từ câu” nói riêng phân mơn Tiếng Việt nói chung, góp phần giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện Xin chân thành cảm ơn ! Quảng Trị , ngày 29 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN (hoặc đề tài NCKH) viết, không chép ĐƠN VỊ nội dung người khác Người viết Nguyễn Mai Trọng Nguyễn Thị Hóa – Giáo viên Nguyễn Thị Hóa Trường tiểu học Hướng Phùng - Trang: -18- ... tạo từ đơn từ phức; Từ ghép từ láy Từ loại dạy học danh từ, động từ, tính từ Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Các kiểu câu giảng dạy lớp 4: Câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu. .. tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp mơn Luyện từ câu lớp Tìm hiểu tình hình học tiếng việt phân mơn Luyện từ câu thực hành xác định phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu. .. -4- Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh củng cố ngữ pháp môn Luyện từ câu lớp Cấu tạo tiếng: Ngoài vốn từ mà em tích lũy từ lớp 1,2,3 giáo viên cần phải giúp học sinh thêm khoảng bảy trăm từ