PHẦN I: THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI Năm 2017 – 2018 phân giảng lớp Một/1 với sĩ số lớp 31 gồm 17 nam 14 nữ (trong có em tiếp thu chậm) Từ nhận lớp nghiên cứu, tìm hiểu thấy số thực trạng sau: - Nội dung kiến thức chương trình Cơng nghệ dài khó, học sinh đọc chưa chuẩn - Chưa có nhiều thời gian cho học sinh rèn kỹ đọc - Tuy có quan tâm phụ huynh việc học tập em như: chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập, số tồn sau: + Do thân em đọc chậm, đọc sai mà lại chưa kiên trì, tự giác tập luyện để sửa Nhìn vào nội dung sách Tiếng Việt 1- Cơng nghệ giáo dục số lượng kiến thức tiết học nhiều, mà yêu cầu học sinh phải đọc trơn chữ sau học xong Thời gian dành đọc tiết cịn + Phụ huynh chưa nắm rõ cách đọc chương trình Cơng nghệ giáo dục nên lúng túng hướng dẫn em học nhà Chính lý mà tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp – Công nghệ giáo dục” PHẦN II: NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT Để giúp học sinh rèn luyện phát triển kỹ đọc tốt áp dụng biện pháp sau: 1/ Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn 2/ Hướng dẫn học sinh phát âm, học phần âm, vần 3/ Giúp học sinh nhận xét, điều chỉnh lẫn 4/ Giúp học sinh kiên trì luyện đọc 5/ Rèn luyện cho học sinh nơi, lúc 6/ Tác động giáo dục 7/ Tuyên dương, khuyến khích học sinh PHẦN III: BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT 1/ Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em ln xem thầy giáo thần tượng, chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi hay bắt chước, hay làm theo Các em thích giống thầy cô người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết …Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai viên Vì giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phải phát âm chuẩn xác Tuy vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học trở nên nhàm chán khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thế, tơi nên sử dụng phương pháp thấy thật cần thiết, em học sinh dù qua hướng dẫn mà khơng thể tự phát âm Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát môi, miệng, lưỡi cô) Như học sinh phát âm dễ dàng Người giáo viên đọc mẫu, không đơn giản phát âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình mơi” nhằm hướng dẫn em phát âm chuẩn xác Học sinh nghe mà khơng nhìn miệng đọc việc phát âm khơng đạt hiệu cao, mơn Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục việc quan sát môi cô phát âm âm quan trọng Ngồi việc đọc chuẩn tơi cịn phải quy ước kí hiệu giáo viên học sinh Rèn luyện kí hiệu giáo viên học sinh cách thành thạo, nhịp nhàng góp phần giúp tiết học nhẹ nhàng đạt hiệu cao Ví dụ: Kí hiệu: B (bảng con) S (sách giáo khoa) V (vở em tập viết) v (vở tả) Giáo viên cần vào kí hiệu học sinh làm theo, làm học nhẹ nhàng không thời gian 2/ Hướng dẫn học sinh phát âm, học phần âm, vần Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kỹ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (mơi – – lưỡi, đường dẫn hơi, điểm hơi…) Ví dụ: Khi học sinh sai lẫn âm /l/, /n/ giáo viên cần hướng dẫn: + Âm /l/: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai + Âm /n/: Lưỡi ép sát lợi trên, cho thoát đường mũi, sau mở miệng cho mặt lưỡi, luồng kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên yêu cầu em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm /l/ (đối với âm /n/, bóp mũi lại khơng thể đọc được) Ví dụ: Học sinh sai lẫn âm đầu vần cuối vần /ac/ đọc thành /at/, giáo viên cần hướng dẫn: + /ac/: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + /at/: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi Ví dụ: Học sinh sai lẫn dấu (gặp học sinh có hệ thống máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn: - Những tiếng có hỏi / nặng: (nghỉ - nhọ, cử - tạ , củ - sạ…) + Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng nặng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu - Những tiếng có sắc – ngã (những – chá, mỡ má, ghế gỗ - ngô ngố…) + Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng + Những tiếng có sắc: đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngắn, đọc nhanh, không kéo dài Bằng cách hướng dẫn (như vài ví dụ nêu trên) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao Giai đoạn vơ quan trọng Học sinh có nắm chữ ghép chữ với để tạo thành vần, thành tiếng, ghép tiếng đơn lại với tạo thành từ, thành câu Do giai đoạn học sinh học phần âm, giúp học sinh nắm 23 phụ âm 14 nguyên âm Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục Biết phân biệt nguyên âm, phụ âm qua phát âm dựa vào luồng bị cản (phụ âm) hay luồng tự (nguyên âm) Biết ghép phụ âm đầu với nguyên âm tạo thành tiếng có ngang, ghép tiếng có ngang với dấu tạo thành tiếng khác đọc ln tiếng Ngồi hướng dẫn cho em nắm vững nguyên âm đôi như: /iê/, /yê/, /ia/, /ya/, /uô/, /ua/, /ươ/, /ưa/ Biết phân tích tiếng ngang thành phần: phần đầu phần vần, phân tích tiếng có dấu thành tiếng ngang dấu (cơ chế tách đôi) Yêu cầu phần Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai học sinh đọc trơn, rõ ràng đoạn văn có độ dài 20 tiếng Tốc độ đọc tối thiểu 10 tiếng / phút Với học sinh đọc trôi chảy từ mô hình tiếng, tiếng từ, câu Để đọc bảng linh động chọn âm, tiếng đọc tùy vào đối tượng lớp Yêu cầu học sinh đọc từ dễ đến khó, từ tiếng có ngang đến tiếng có dấu (đe, đè, đé, đẻ, đẽ, đẹ), đến (bè, dẻ, chè) Trong tiết dạy tơi sử dụng nhiều hình thức đọc (nhóm, cá nhân, lớp), mức độ đọc (tonhỏ- nhẩm- thầm) Kết hợp đọc vỗ tay (nhóm, cá nhân, lớp) Khi giới thiệu chữ vừa học, mô nét cho học sinh, vào chữ in thường, chữ viết thường cho học sinh đọc để em nhận nhớ rõ mặt chữ (đọc cá nhân, nhóm, tổ, lớp) * Ví dụ: Khi dạy âm /h/ Việc 1: - Giáo viên phát âm tiếng /ha/ - Học sinh phát âm lại theo mức độ (to- nhỏnhẩm- thầm) - Phân tích tiếng /ha/: /ha/ - /hờ/ - /a/ - /ha/, kết hợp đọc vỗ tay (đọc cá nhân, nhóm, tổ, lớp) - Nhận xét /h/ nguyên âm hay phụ âm, cho học sinh nhắc lại nhiều lần - Khi học sinh đưa tiếng /ha/ vào mơ hình Tơi u cầu học sinh vào mơ hình đọc + Học sinh tay vào mơ hình đọc: /ha/- /hờ/ - /a/ - /ha/, phần đầu /hờ/, phần vần /a/ Cách đọc giúp học sinh khắc sâu âm vừa học, vị trí âm mơ hình tiếng tách thành hai phần Việc 2: Tôi khắc sâu cho học sinh âm /h/ cách: Tôi đưa chữ /h/ in thường gắn lên bảng nói: Đây chữ /h/ in thường Gồm nét thẳng nét móc xi Chỉ vào chữ /h/, học sinh đọc (cá nhân, nhóm, tổ, lớp…) Sau đưa chữ /h/ viết thường phân tích nét (gồm nét khuyết nét móc hai đầu), cho học sinh đọc (cá nhân, nhóm, tổ, lớp…) Tơi cịn cho học sinh so sánh âm học với âm học để học sinh phân biệt, từ nhớ lâu Đến phần tìm tiếng tơi nêu: “Thay âm đầu phụ âm học để có tiếng mới.” Học sinh nối tiếp đọc tiếng em thay, viết lên bảng việc Học sinh nối tiếp nêu, ghi lên bảng (ba, ca, cha, da, đa,…) Chỉ cho học sinh đọc tiếng vừa ghi lên bảng (cá nhân, nhóm, lớp) - Trước thêm để có tiếng mới, bảng học sinh có tiếng khơng giống Em tiếng /ba/, em /ca/, em /da/,…Mục đích tơi muốn học sinh đưa chung tiếng ngang, phải nêu thêm: “Đưa trở lại tiếng /ha/ vào mơ hình” Nêu tiếp: “Thêm để có tiếng mới” Các em đọc nối tiếp tiếng em có, tơi viết lên bảng việc (ha, hà, há, hả, hã, hạ) Chỉ vào Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai tiếng vừa viết cho học sinh đọc trơn, đọc kết hợp vỗ tay (cá nhân, nhóm, lớp) Tơi nêu: “Thay ngun âm /a/ nguyên âm học để có tiếng mới.” Học sinh nối tiếp đọc tiếng em thay, viết lên bảng việc Việc 3: Tôi yêu cầu học sinh đọc trơn việc theo thứ tự không theo thứ tự Đọc sách Tiếng việt 1- Công nghệ giáo dục thực thao tác sau: Thao tác 1: Trò tự đọc: đọc nhỏ, đọc mắt Thao tác 2: Đọc theo mẫu thầy- đọc trơn Thao tác 3: Đọc cá nhân để kiểm tra Thao tác 4: Đọc theo tổ để củng cố Khi vào tiếng cho học sinh đọc bảng việc (kể đọc tiếng khó việc 3) tuyệt đối giáo viên không đọc mẫu Những tiếng học sinh không đọc che dấu để học sinh đọc tiếng ngang Nếu tiếng ngang học sinh khơng đọc được, giúp học sinh nhận âm đầu, vần tiếng để đọc tiếng có ngang sau đọc tiếng có dấu Trong tiết học, ơn tơi ln tìm đủ cách để kiểm tra phát tiến em thông qua đọc môn từ củng cố thêm kiến thức cho học sinh Khi học sinh nắm tất âm học ghi nhớ chữ in thường việc đọc học sinh sách giáo khoa dễ dàng Tôi hiểu rõ dạy cho học sinh âm âm Sự vững đạt nhờ hai yếu tố: giải dứt điểm (từng đơn vị học) nhắc lại thường xuyên, nhắc lại có hội Với quan điểm dạy ngữ âm nên chương trình khơng đặt nặng nghĩa mà tập trung vào cấu tạo ngữ âm tiếng Nói khơng có nghĩa bỏ qua nghĩa, chương trình trước hết giúp học sinh nắm Tiếng Việt mối quan hệ ngữ âm Tiếng vật thật, chữ vật thay Cái mà học sinh lớp Một muốn nắm cần phải nắm trước hết “vật thật” Khi nắm “vật thật” cách chắn em sử dụng học tập giao tiếp Khi nghĩa em nắm nhiều đường mà không cần giáo viên phải tốn nhiều thời gian cơng sức Chính tn thủ quan điểm mà chương trình đảm bảo dạy học sinh lớp Một nắm nguyên âm, phụ âm, biết chắn vần, tiếng cụ thể ghép với Khi dạy âm, xong phần giới thiệu chữ in thường tơi dùng chữ in thường gắn góc bảng Mỗi ngày, bìa gắn thêm chữ ghi âm Cứ vậy, vào 15 phút đầu giờ, bạn lớp trưởng cho lớp ôn luyện đọc âm gắn lên bảng Với cách giúp học sinh ghi nhớ mặt chữ đọc tốt Ở phần học âm, luyện tập kỹ bước tìm tiếng (thay âm thêm để tìm tiếng mới) Mục đích bước tìm tiếng học sinh có thêm vốn tiếng có chứa âm vừa học Qua giúp học sinh đọc tốt việc Đối với dạy phụ âm, bước tìm tiếng thay âm nguyên Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai âm học để có tiếng Đối với dạy nguyên âm, bước tìm tiếng thay âm đầu phụ âm học để có tiếng Việc 4: Tôi đọc chữ học sinh phân tích viết, viết xong chữ đọc trơn chữ đó, đọc chữ viết giúp học sinh lần khắc sâu đọc tốt Học sinh chậm hay cịn qn, tơi hướng dẫn đọc tiếng theo chế tách đôi: * Tạm thời “bỏ” (che đi) đọc trơn tiếng ngang * Trả lại – đọc tiếng có (nhìn chữ ngang “lắp” vào) Đọc mức độ: To – nhỏ - nhẩm - thầm (đọc thầm, đọc mắt) đọc mức độ giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ nên cần huấn luyện từ đầu làm liệt Mỗi học sinh đọc phân tích tơi quan sát việc học học sinh, giúp học sinh nhận biết phần tiếng có ngang tiếng có thêm Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp học sinh học tốt phần vần, tơi tập cho học sinh thói quen: nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em đọc vững * Ví dụ: Học vần /ay/, /ây/: Việc 1: - Cho học sinh nhận diện cấu tạo vần /ay/: vần /ay/ gồm âm: âm /a/ âm /y/ Vị trí âm vần: âm /a/ đứng trước, âm /y/ đứng sau - Đánh vần vần /ay/ : - Hướng dẫn học sinh: âm /a/ đứng trước, ta đọc /a/ trước, âm /y/ đứng sau ta đọc /y/ sau : /ay/ - /a/ - /y/ - /ay/ (đọc có vỗ tay) - Đọc trơn vần: /ay/ - Tương tự với vần /ây/ Với cách dạy phân tích, nhận diện thế, áp dụng thường xuyên cho tiết học vần tạo cho em kỹ phân tích, nhận diện dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt Hàng ngày đưa cho học sinh so sánh vần học với vần hôm học để học sinh so sánh Dạy vần /ay/ cho học sinh so sánh với vần /ai/, từ học sinh tìm giống âm nào, khác âm nào? Rồi so sánh hai vần học: /ay/, /ây/ Từ giúp em có kỹ so sánh đối chiếu khắc sâu vần Việc 3: Tôi chọn viết từ khó, hay nhầm lẫn lên bảng lớp để học sinh đọc Tôi đọc mẫu, học sinh đọc theo mức độ (to, nhỏ, nhẩm, thầm) Đọc cá nhân, tổ, Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai đồng Nếu cá nhân đọc không hướng dẫn đọc theo chế tách đôi Đọc sách giáo khoa thực theo quy trình sau: + Học sinh đọc thầm trang lượt + Giáo viên đọc mẫu trang lượt (phát âm thật chuẩn, to, rõ ràng) từ xuống dưới, từ trái sang phải + Gọi học sinh đọc cá nhân, nhóm, đồng (khi đọc cá nhân học sinh khác tay theo dõi bạn đọc Giáo viên gọi học sinh khác đọc nối tiếp để kiểm soát ý học sinh.) + Giáo viên nghe, uốn nắn, sửa chữa học sinh kịp thời Trong dạy vần, sách giáo khoa Tiếng Việt 1- Công nghệ giáo dục có kèm theo từ khóa, từ ứng dụng câu thơ, câu văn ngắn để học sinh luyện đọc Muốn cho học sinh đọc từ câu ứng dụng giáo viên cho học sinh nắm vần, sau cho em ghép chữ đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ Và áp dụng xuyên suốt quy trình đọc cách hướng dẫn học sinh đọc tơi nghĩ học sinh đọc tốt Việc 4: Tôi áp dụng phần dạy âm 3/ Giúp học sinh nhận xét, điều chỉnh lẫn Trong môn Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục trọng tâm “thầy thiết kế - trị thi cơng” Trong q trình rèn kỹ đọc cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kỹ nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kỹ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời cịn rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Ví dụ: Em có nhận xét cách đọc bạn? - Bạn đọc to, rõ chưa ngừng nghỉ chỗ - Bạn đọc trôi chảy bạn đọc chưa phân biệt rõ âm /ch/, /tr/ 4/ Giúp học sinh kiên trì luyện đọc Trong luyện đọc cho học sinh, em đọc chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh đọc nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé!”, “Em đọc đấy, em cố gắng lên nhé!”…được động viên vậy, học sinh khơng nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…từ học sinh tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, không muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – động viên mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả 5/ Rèn luyện đọc cho học sinh nơi, lúc Để giúp học sinh đọc tốt, không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn Tiếng Việt mà cịn ln theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, chơi, hoạt động tập thể… Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên Người giáo viên cần ý quan sát để phát lỗi nói em kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen đọc tốt dù nơi đâu 6/ Tác động giáo dục Để đáp ứng mục tiêu phù hợp với yêu cầu học Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục Từ đầu năm, họp phụ huynh học sinh, đề nghị yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học Hướng dẫn với phụ huynh thống đọc số âm /c/, /k/, /q/ đọc “cờ”, cách đọc nguyên âm đôi /ia/, /ua/, /ưa/, cách đánh vần để tạo điều kiện cho phụ huynh rèn luyện đọc cho em nhà 7/ Tuyên dương, khuyến khích học sinh Khi em có tiến bộ, dù nhỏ dùng lời động viện để khuyến khích em (Ví dụ: “Em đọc tốt hôm qua rồi, cố lên em nhé!”, “Em có tiến nhiều rồi, khen em!” ) Không khen em đọc tốt mà tơi cịn khen em giúp bạn đọc đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hứng thú với cơng việc PHẦN IV: KẾT QUẢ Sau thời gian tìm hiểu nguyên nhân áp dụng biện pháp việc rèn kỹ đọc cho học sinh học Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục lớp dạy Kết bước đầu từ thực nghiệm thực tế đến kết sau: Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai Giai đoạn GHKI TSHS Đọc trôi chảy to, rõ Đọc chậm, không sai lỗi Đọc chậm , sai lỗi 31 SL 10 TL% 32,3% SL 15 TL% 48,4% SL TL% 19,3% HKI 31 15 48,4% 13 41,9% 9,7% GHKII 31 20 64,5% 10 32,3% 3,2% 100% em đọc hết Tuy nhiên có em đọc nhỏ, đọc chậm có em cịn sai lỗi, nhiều em có tiến cách đọc số lượng mắc lỗi đọc em giảm Từ kết đạt được, thấy khả đọc em nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo khơng khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học Bằng nhiệt tình công tác nghiên cứu giảng dạy, vận dụng sáng tạo phương pháp học để hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh lớp Một để giúp em đọc tốt, đọc chuẩn, đọc không sai lỗi Tuy em đọc sai lỗi biện pháp mà đưa giúp em đọc tốt phần nào, nhìn nhận lỗi đọc để có biện pháp sửa chữa hợp lý PHẦN V KẾT LUẬN 1/ Tóm lược giải pháp: - Để giúp học sinh đọc cách chắn, giáo viên cần dành thời gian để luyện đọc củng cố nâng cao - Trong phần học sinh luyện đọc cá nhân – giáo viên cần ý tới em đọc chậm để giúp đỡ em đọc – giáo viên cần động viên khích lệ kịp thời - Trong trình học sinh đọc giáo viên quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai kịp thời cho em - Giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo, phải đưa tình xảy hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay Muốn giáo viên phải nắm thật thiết kế, phải thật quan tâm đến tất học sinh lên lớp dạy kĩ việc Vì sở cho việc rèn đọc cho học sinh tốt việc Trong học, giáo viên người hướng dẫn, tổ chức để học sinh nắm thật kiến thức ngữ âm - Giáo viên trọng rèn kỹ phát âm đúng, đọc đúng, viết từ đầu Đó điều cốt lõi làm nên thành công việc dạy học Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục - Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu cho giảng, có kế hoạch phương pháp giảng dạy theo đối tượng học sinh Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp, tạo dạy gây hứng thú học tập cho học sinh đạt kết học tập cao Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai - Giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo giảng dạy - Mở đầu tiết học cần giới thiệu cách tự nhiên để gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm lôi em vào nội dung - Khi đọc mẫu giáo viên cần phát âm chuẩn lứa tuổi em bắt chước tốt tránh để tiếng địa phương làm ảnh hưởng đến em 2/ Phạm vi áp dụng: Tôi thường xuyên áp dụng phương pháp giảng dạy Tiếng Việt 1Công nghệ giáo dục cho học sinh lớp năm học 2017 - 2018, đặc biệt quan tâm nhiều đến em đọc chậm, ngại đọc để giúp em có niềm tin, từ đọc thơng thạo, trơi chảy Những biện pháp tơi thực áp dụng rộng rãi việc dạy học Tiếng Việt 1- Công nghệ giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học Huỳnh Văn Đảnh trường huyện Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai 10 ... tiếng cho học sinh đọc bảng việc (kể đọc tiếng khó việc 3) tuyệt đối giáo viên không đọc mẫu Những tiếng học sinh khơng đọc che dấu để học sinh đọc tiếng ngang Nếu tiếng ngang học sinh không đọc. .. hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay Muốn giáo viên phải nắm thật thiết kế, phải thật quan tâm đến tất học sinh lên lớp dạy kĩ việc Vì sở cho việc rèn đọc cho học sinh tốt việc Trong học, giáo... trình rèn kỹ đọc cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kỹ nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho