tài liệu tập huấn ctgdpt 2018 môn mĩ thuật tiểu học huỳnh văn ngỡi

- Đánh giá chẩn đoán: Sử dụng vào thời điểm đầu của một giai đoạn dạy học, nhằm giúp giáo viên thu thập những thông tin về kiến thức, kĩ năng mĩ thuật, những điểm mạ[r]

0

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI

TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƢƠNG TRÌNH MƠN MĨ THUẬT Trong Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng 2018

1

Ngƣời biên soạn:

1 Th.S Nguyễn Thị Đông, Trƣờng ĐHSP Nghệ thuật Trung ƣơng, Chủ biên chƣơng trình mơn Mĩ thuật

2 TS Vƣơng Trọng Đức, Trƣờng ĐH Mỹ thuật Hà Nội

2

MỤC LỤC

I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH MÔN HỌC

III MỤC TIÊU CỦA CHƢƠNG TRÌNH MƠN HỌC

IV U CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

V NỘI DUNG GIÁO DỤC 14

VI PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC 24

VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 46

VIII PHƢƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC 59

3

KÝ HIỆU VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

CT Chƣơng trình

DH Dạy học

GD Giáo dục

GDPT Giáo dục phổ thông

GV Giáo viên

HS Học sinh

NL Năng lực

NQ Nghị

PC Phẩm chất

QH Quốc hội

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học sở

THPT Trung học phổ thông

TW Trung ƣơng

4

I ĐẶC ĐIỂM CỦA MƠN HỌC

1 Vị trí tên mơn học chƣơng trình GDPT

Trong Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Mĩ thuật môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục Nghệ thuật, đƣợc dạy học từ lớp đến lớp 12 So với chƣơng trình hành, tên mơn học khơng có thay đổi nhƣng nội dung môn học không dạy học cấp tiểu học trung học sở, mà chƣơng trình đƣợc mở rộng thêm phạm vi dạy học cấp trung học phổ thông

Theo đó, với mơn học hoạt động giáo dục khác Chƣơng trình giáo dục phổ thơng, mơn Mĩ thuật vừa bảo đảm trang bị học vấn cốt lõi cho học sinh giai đoạn giáo dục bản, vừa bảo đảm giáo dục định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh giai đoạn giáo dục nghề nghiệp sở thống mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất (yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo); đồng thời, môn học đặt mục tiêu trọng tâm hình thành, phát triển học sinh lực mĩ thuật với thành phần: quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ tiến trình giáo dục

2 Vai trị tính chất bật mơn học giai đoạn GD GD định hƣớng nghề nghiệp

Nội dung giáo dục mĩ thuật đƣợc phân chia theo hai giai đoạn: giáo dục giáo dục định hƣớng nghề nghiệp Ở giai đoạn giáo dục bản, Mĩ thuật nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 9, thời lƣợng dành cho môn học 35 tiết/ năm học; chƣơng trình tạo hội cho học sinh làm quen trải nghiệm kiến thức mĩ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động; hình thành, phát triển học sinh khả quan sát cảm thụ nghệ thuật, nhận thức biểu đạt giới xung quanh; khả cảm nhận tìm hiểu, thể nghiệm giá trị văn hoá, thẩm mĩ đời sống nghệ thuật

5

tích sáng tạo nghệ thuật; hiểu đƣợc vai trị ứng dụng mĩ thuật đời sống; tạo sở cho học sinh đƣợc tìm hiểu có định hƣớng nghề nghiệp phù hợp với thân dựa nhu cầu thực tế, thích ứng với xã hội

3 Quan hệ với môn học/ hoạt động giáo dục khác

Chƣơng trình hành (CT 2006) đặt mục tiêu bồi dƣỡng, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh; nhiên, chƣơng trình chƣa giải tốt mối quan hệ tác động qua lại môn Mĩ thuật với môn học/ hoạt động giáo dục khác, nhƣ tính ứng dụng mĩ thuật vào đời sống thực tiễn Trong Chƣơng trình mơn Mĩ thuật 2018, nội dung giáo dục bao gồm tri thức văn hóa, đạo đức, tự nhiên, xã hội, khoa học công nghệ,… nên liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác nhƣ môn Ngữ văn, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Lịch sử, Địa lí, Tốn, Cơng nghệ, Tin học, Âm nhạc, Hoạt động trải nghiệm, Các thành phần lực mĩ thuật biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực mĩ thuật, tác động nội dung giáo dục mĩ thuật với nội dung giáo dục môn học/ hoạt động giáo dục khác tác động qua lại, có liên hệ với đời sống văn hóa xã hội Do vậy, việc dạy học mĩ thuật cần quan tâm đến dạy học tích hợp liên môn, nhƣ kết hợp lồng ghép giáo dục mĩ thuật với vấn đề mang tính xã hội đề cao tính ứng dụng mĩ thuật vào thực tiễn đời sống, góp phần phát triển đời sống thẩm mĩ cá nhân cộng đồng

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH MƠN HỌC

Việc xây dựng Chƣơng trình mơn Mĩ thuật 2018 đƣợc tiến hành dựa quan điểm sau đây:

1. Tuân thủ quy định đƣợc nêu Chương trình tổng thể, gồm: - Định hƣớng chung cho tất môn học nhƣ: quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hƣớng nội dung giáo dục, phƣơng pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực phát triển chƣơng trình

- Định hƣớng xây dựng Chƣơng trình mơn Mĩ thuật hai giai đoạn giáo dục giáo dục định hƣớng nghề nghiệp

Quan điểm giúp cho việc xây dựng Chƣơng trình mơn Mĩ thuật thống với chƣơng trình tổng thể, qn với chƣơng trình tất mơn học hoạt động giáo dục khác việc xác lập định hƣớng nội dung, nhƣ cách thức diễn giải, trình bày

6

sở vận dụng kiến thức mĩ thuật, kết hợp với khoa học giáo dục Quan điểm trọng đến việc thông qua tảng kiến thức mĩ thuật, hƣớng học sinh đến nhận thức giá trị thẩm mĩ đời sống, xã hội dựa tiếp cận thành tựu văn hóa, nghệ thuật dân tộc giới, kết hợp với phát triển khoa học giáo dục, nhƣ giáo dục học, tâm lí học phƣơng pháp giáo dục đại dạy - học mĩ thuật; qua đó, hình thành, phát triển học sinh lực mĩ thuật, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất tốt đẹp ngƣời Việt Nam giá trị phổ qt cơng dân tồn cầu, lịng u nƣớc, niềm tự hào truyền thống văn hóa nghệ thuật dân tộc, ý thức giữ gìn, phát huy giá trị nghệ thuật dân tộc, tinh hoa văn hóa giá trị thẩm mĩ thời đại thực hành, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật vận dụng thực tiễn; đóng góp vào việc hình thành, phát triển lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo học sinh giáo dục mĩ thuật

3 Chƣơng trình môn Mĩ thuật chọn lọc kiến thức phù hợp với mục tiêu

giáo dục phổ thông, đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi học sinh điều kiện dạy học Quan điểm dựa sở kế thừa mục tiêu, nội dung dạy học phƣơng pháp giáo dục, phƣơng pháp đánh giá kết Chƣơng trình mơn Mĩ thuật mơn Thủ cơng Kĩ thuật (phần Thủ công) hành; đồng thời, tham khảo chƣơng trình số quốc gia vùng lãnh thổ giới, từ chƣơng trình mơn học xác định cấu trúc nội dung kiến thức tảng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thơng, tƣơng thích với xu hƣớng chung khu vực giới giáo dục mĩ thuật

4. Thơng qua nội dung, hình thức tổ chức dạy học, sở bảo đảm yêu cầu cần đạt, chƣơng trình đƣợc thiết kế linh hoạt, điều chỉnh phù hợp với nhóm đối tƣợng học sinh, sở giáo dục địa phƣơng Trong trình thực hiện, chƣơng trình thƣờng xuyên đƣợc cập nhật, phát triển phù hợp với phát triển nghệ thuật yêu cầu thực tiễn

7

hậu, bảo vệ môi trƣờng, an tồn giao thơng, giáo dục tài chính,… dạy học cách phù hợp thiết thực; nhƣ phát yếu tố cần bổ sung, điều chỉnh chƣơng trình để phù hợp với phát triển văn hóa, nghệ thuật thực tiễn đời sống

III MỤC TIÊU CỦA CHƢƠNG TRÌNH MƠN HỌC 1 Căn xác định mục tiêu chƣơng trình

Chƣơng trình mơn Mĩ thuật xác định mục tiêu dựa số sau: - Yêu cầu đất nƣớc giáo dục thể văn kiện trị, nghị chủ trƣơng, đƣờng lối phát triển đất nƣớc Đảng, Chính phủ, Quốc hội Cụ thể việc đổi CT giáo dục phổ thông lần này, nhƣ môn học khác, mục tiêu CT môn Mĩ thuật đƣợc xác định dựa vào yêu cầu Nghị 29 Ban chấp hành TW đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, Nghị 88 Quốc hội định 404 Chính phủ Đổi CT SGK phổ thông Các yêu cầu đất nƣớc đƣợc thể mục tiêu giáo dục nói chung CT giáo dục tổng thể

- Mục tiêu môn học Mĩ thuật cụ thể hóa mục tiêu giáo dục chung nêu chƣơng trình tổng thể: giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hƣớng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có đƣợc sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nƣớc nhân loại

- Mục tiêu môn học Mĩ thuật vào đặc điểm cấu trúc, vị trí, vai trị tính chất mơn học chƣơng trình phổ thơng, nhấn mạnh đến ƣu giáo dục mĩ thuật bồi dƣỡng, hình thành, phát triển lực thẩm mĩ thơng qua nhiều hình thức hoạt động thực hành, trải nghiệm, sáng tạo đa dạng, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất (u nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo), nhƣ lực đặc thù khác (ngôn ngữ, tìm hiểu tự nhiên xã hội, tính tốn, công nghệ, thể chất…) học sinh

- Mục tiêu môn học Mĩ thuật vào mục tiêu chƣơng trình mĩ thuật hành (CT 2006 không dạy học cấp trung học phổ thông )1 định

1

8

hƣớng đổi giáo dục mĩ thuật năm gần đây; đồng thời, tiếp cận với xu hƣớng chung nƣớc giới xác định mục tiêu giáo dục mĩ thuật2

- Mục tiêu môn học Mĩ thuật đƣợc xác định dựa điều kiện dạy học thực tiễn trƣờng phổ thơng Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập với cách mạng cơng nghiệp

2 Mục tiêu cụ thể chƣơng trình

2.1 Mục tiêu chung

Chƣơng trình mơn Mĩ thuật giúp học sinh hình thành, phát triển lực mĩ thuật dựa kiến thức kĩ mĩ thuật; nhận thức đƣợc mối quan hệ mĩ thuật với đời sống, xã hội loại hình nghệ thuật khác; có ý thức trân trọng di sản văn hoá, nghệ thuật khả ứng dụng kiến thức, kĩ mĩ thuật vào đời sống; có hiểu biết tổng quát ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác khả định hƣớng đƣợc nghề nghiệp cho thân; trải nghiệm khám phá mĩ thuật thơng qua nhiều hình thức hoạt động; góp phần hình thành, phát triển phẩm chất yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo

2.2 Mục tiêu cấp học

2.2.1 Mục tiêu cấp tiểu học

Môn Mĩ thuật giúp học sinh bƣớc đầu hình thành, phát triển lực mĩ thuật thông qua hoạt động trải nghiệm; biết thể cảm xúc, trí tƣởng tƣợng giới xung quanh, từ hình thành lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; bƣớc đầu làm quen, tìm hiểu cảm nhận vẻ đẹp thế giới; rèn luyện k ĩ quan sát, qua phát triển tư duy, trí tưởng tượng, sáng tạo, thực hành vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, tập nặn tạo dáng phân tích sơ lược số tác phẩm mĩ thuật Việt Nam giới, biết vận dụng k ĩ vào sống Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống, người, vẻ đẹp số tác phẩm mĩ thuật

2

Mục tiêu GD mĩ thuật/GD nghệ thuật số quốc gia, vùng lãnh thổ:

- Hàn Quốc:Ni dưỡng cảm thụ mang tính thân giới xung quanh; nuôi dưỡng khả thể

và thông hiểu cách sáng tạo cảm nhận suy nghĩ; nuôi dưỡng k phán đoán hiểu giá trị của mĩ thuật; nuôi dưỡng thái độ yêu mếm tôn trọng văn hóa; tìm k iếm hài hịa thân giới, hiểu giá trị vai trị văn hóa thị giác, ni dưỡng k tìm hiểu cách thức tham gia vào xã hội thông qua mĩ thuật,

- Singapore: Mục đích GD nghệ thuật giúp HS cảm thụ trân trọng nghệ thuật….

- Bỉ: Những mục tiêu cụ thể GD nghệ thuật phù hợp hoàn toàn với mục tiêu lớn GD GD nghệ thuật có thể giữ vị trí tất loại hoạt động GD k hác, chất đánh thức: đánh thức thân, người k hác, giới

- Đan Mạch: GD mĩ thuật có mục tiêu cung cấp cho HS kiến thức kĩ cần thiết

lĩnh vực Sáng tạo tranh ảnh, Hiểu biết tranh ảnh, Giao tiếp tranh ảnh

9

sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật, hình thành lực tự chủ tự học; góp phần hình thành phẩm chất yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 2.2.2 Mục tiêu cấp trung học sở

Môn Mĩ thuật giúp học sinh tiếp tục hình thành, phát triển lực mĩ thuật dựa tảng kiến thức, kĩ mĩ thuật cấp tiểu học, thông qua hoạt động thảo luận, thực hành, trải nghiệm; phát triển lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; có ý thức kế thừa, phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mĩ thời đại, làm tảng cho việc phát triển phẩm chất yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; có hiểu biết mối quan hệ mĩ thuật với đời sống, nuôi dƣỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu nghệ thuật, phát triển lực tự chủ tự học, có ý thức định hƣớng nghề nghiệp sau kết thúc cấp học

2.2.3 Mục tiêu cấp trung học phổ thông

Môn Mĩ thuật giúp học sinh tiếp tục phát triển lực mĩ thuật đƣợc hình thành giai đoạn giáo dục phẩm chất yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm thông qua nhiều hình thức hoạt động; phát triển tƣ phản biện, khả giải vấn đề sáng tạo, kĩ thực hành, giao tiếp hợp tác; ý thức tơn trọng phát huy văn hố, nghệ thuật truyền thống dân tộc, tiếp cận giá nghệ thuật thành tựu khoa học, công nghệ thời đại, phát triển lực tự chủ tự học; tăng cƣờng hiểu biết kiến thức mĩ thuật lĩnh vực ngành nghề có liên quan, bồi dƣỡng cảm xúc thẩm mĩ tình u nghệ thuật, có định hƣớng nghề nghiệp phù hợp với thân nhu cầu xã hội

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 1 Căn xác định yêu cầu cần đạt

Chƣơng trình môn Mĩ thuật xác định yêu cầu cần đạt dựa số sau:

10 khiếu) học sinh

- Kế hoạch giáo dục định hƣớng nội dung, phƣơng pháp giáo dục, đánh giá kết mơn học CT tổng thể; trọng tâm mục tiêu yêu cầu cần đạt lực đặc thù mơn học: Hình thành, phát triển lực mĩ thuật, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực mĩ thuật; đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển lực chung, nhƣ góp phần phát triển lực đặc thù khác cho học sinh

- Kế thừa phát triển yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ CT môn Mĩ thuật CT môn Thủ công, Kỹ thuật (phần Thủ công) hành3

(CT 2006) - Tham khảo việc xác định chuẩn đầu CT môn học số quốc gia vùng lãnh thổ giới4, kết hợp tham vấn chuyên gia tƣ vấn quốc tế giáo dục mĩ thuật

- Đặc điểm tâm – sinh lí học sinh điều kiện thực tiễn dạy học trƣờng phổ thông Việt Nam

2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp môn học việc bồi dƣỡng phẩm chất cho HS

Chƣơng trình mơn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu theo mức độ cụ thể, phù hợp với cấp học đƣợc quy định Chƣơng trình tổng thể

Trong tiến trình giáo dục, thơng qua việc tổ chức hoạt động thảo luận, thực hành, trải nghiệm, sáng tạo, giáo viên giúp học sinh nuôi dƣỡng cảm xúc thẩm mĩ thân giới xung quanh, tình yêu nghệ thuật sống; góp phần nâng cao nhận thức tình u gia đình, quê hƣơng, tình thân ngƣời với ngƣời, ý thức bảo vệ môi trƣờng, cảnh quan thiên nhiên khơng gian văn hóa, thẩm mĩ; trân trọng sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật sáng tạo nghệ sĩ; bồi dƣỡng niềm tự hào truyền thống văn hóa, nghệ thuật dân tộc, ý thức tơn trọng đa dạng văn hóa dân tộc Đồng thời, rèn luyện cho học sinh đức chun cần, tính trung thực, tình u lao động ý thức trách nhiệm thân học tập, làm việc sử dụng, bảo quản đồ dùng, cơng cụ, thiết bị dạy học; kích thích hứng thú, khích lệ tự tin học sinh học tập tham gia hoạt động nghệ thuật, góp phần xây dựng phát

3

Nhƣ thích

4

11

triển đời sống thẩm mĩ cá nhân, cộng đồng

3 Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho HS

Mơn Mĩ thuật có nhiều ƣu việc góp phần hình thành phát triển toàn diện lực chung đƣợc nêu CT tổng thể, gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực chung (cũng nhƣ số lực đặc thù khác) đƣợc phản ánh lực mĩ thuật đƣợc hình thành, phát triển khơng thơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học với việc trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học tiến trình giáo dục

Sau số lƣu ý tổ chức dạy học mĩ thuật góp phần hình thành phát triển lực chung cho học sinh:

– Trong tổ chức dạy học mĩ thuật, góp phần hình thành, phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập, thực hành, trải nghiệm, sáng tạo đa dạng với tham gia tích cực, chủ động học sinh Đặc biệt, cần khích lệ học sinh sẵn sàng cho việc thực hành, sáng tạo thảo luận nghệ thuật thơng qua tự chuẩn bị, tìm kiếm, đánh giá, lựa chọn nguồn vật liệu, họa phẩm,… phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; biết xác lập mục tiêu học tập, thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án học tập,… thực kế hoạch, nhiệm vụ học tập cá nhân, nhóm; biết lƣu trữ xử lí thơng tin hình thức phù hợp

– Để góp phần hình thành, phát triển lực giao tiếp hợp tác, dạy tiến trình giáo dục, giáo viên cần quán triệt lồng ghép, tích hợp hoạt động thực hành với thảo luận thơng qua phƣơng pháp, hình thức tổ chức da dạng, tạo hội cho học sinh đƣợc thƣờng xuyên tham gia trao đổi, chia sẻ thơng tin tìm hiểu tác giả/nghệ sĩ, sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật, di sản văn hóa nghệ thuật; nhƣ giới thiệu kết học tập, sản phẩm thực hành cá nhân, bạn bè khích lệ học sinh bày tỏ cảm nhận, suy nghĩ, quan điểm thẩm mĩ,… tạo nên kết học tập nhóm dựa cách thức hợp tác khác

12

dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm thân để tìm hiểu, khám phá thực hành, trải nghiệm, phát yếu tố thẩm mĩ nghệ thuật đời sống; khích lệ học sinh chia sẻ, đề xuất vấn đề, ý tƣởng thẩm mĩ lựa chọn giải pháp thể hiện; khuyến khích học sinh tiếp tục đổi tiến trình học tập/ thực hành sở nhận thức tƣ phản biện thẩm mĩ, góp phần hình thành, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh

4 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho HS

Chƣơng trình mơn Mĩ thuật giúp học sinh hình thành phát triển lực mĩ thuật với thành phần: quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ Dƣới mơ hình lực mĩ thuật:

Theo đó, lực mĩ thuật đƣợc hình thành, phát triển cho học sinh thơng qua biểu sau:

- Quan sát nhận thức thẩm mĩ

+ Cấp tiểu học: Nhận biết đƣợc số yếu tố thẩm mĩ đời sống sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật; Nhận biết đƣợc số yếu tố tạo hình đối tƣợng thẩm mĩ; Nhận biết đƣợc dấu hiệu số ngun lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật Bƣớc đầu cảm nhận đƣợc vẻ đẹp đối tƣợng thẩm mĩ; Nhận biết đƣợc chủ đề sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật; Bƣớc đầu nhận biết đƣợc giá trị sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đời sống; Biết liên tƣởng vẻ đẹp đối tƣợng thẩm mĩ với thực hành sáng tạo

13

đƣợc vẻ đẹp đối tƣợng thẩm mĩ; Nhận biết đƣợc ý tƣởng thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật; Nhận biết đƣợc giá trị sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đời sống; Biết liên hệ giá trị thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật, di sản văn hóa nghệ thuật với thực hành sáng tạo

+ Cấp trung học phổ thông: Nhận biết đƣợc yếu tố thẩm mĩ đặc trƣng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác; Nhận biết đƣợc giá trị thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đặc trƣng số ngành nghề, liên quan đến nghệ thuật thị giác Cảm nhận đƣợc đặc điểm thẩm mĩ số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác; Nhận biết đƣợc ý tƣởng thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm đặc trƣng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác; Nhận biết đƣợc giá trị sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đặc trƣng số ngành nghề đời sống; Liên hệ đƣợc yếu tố thẩm mĩ đặc trƣng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác với thực hành, sáng tạo

- Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ

+ Cấp tiểu học: Nêu đƣợc ý tƣởng thể đối tƣợng thẩm mĩ mức độ đơn giản; Vận dụng đƣợc số hình thức thực hành, sáng tạo thể ý tƣởng thẩm mĩ; Vận dụng đƣợc số yếu tố, ngun lí tạo hình thực hành sáng tạo mức độ đơn giản; Sử dụng đƣợc số công cụ, thiết bị thực hành sáng tạo Biết thể tính ứng dụng sản phẩm thực hành, sáng tạo mức độ đơn giản; Biết trƣng bày, giới thiệu sản phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm học tập; Biết vận dụng sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật phục vụ cho học tập đời sống + Cấp trung học sở: Nêu đƣợc ý tƣởng thể đối tƣợng thẩm mĩ; Lựa chọn đƣợc hình thức thực hành, sáng tạo thể ý tƣởng thẩm mĩ; Vận dụng đƣợc số yếu tố, nguyên lí tạo hình thực hành sáng tạo; Sử dụng đƣợc số công cụ, thiết bị công nghệ thực hành sáng tạo Thể đƣợc tính ứng dụng sản phẩm thực hành, sáng tạo; Biết cách trƣng bày, giới thiệu sản phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm học tập; Vận dụng đƣợc sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật phục vụ cho học tập đời sống

14

hành sáng tạo Biết cách thể tính ứng dụng sản phẩm thực hành, sáng tạo; Biết cách truyền thông sản phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm học tập; Vận dụng đƣợc ý tƣởng thẩm mĩ, khả thực hoá ý tƣởng thẩm mĩ để sáng tạo sản phẩm nghệ thuật phục vụ cho học tập đời sống

- Phân tích đánh giá thẩm mĩ

+ Cấp tiểu học: Chia sẻ đƣợc cảm nhận đối tƣợng thẩm mĩ mức độ đơn giản; Biết tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật; Mô tả đƣợc số yếu tố, dấu hiệu ngun lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật thực hành, thảo luận liên hệ thực tiễn Bƣớc đầu đánh giá đƣợc đối tƣợng thẩm mĩ thông qua số yếu tố ngun lí tạo hình; Bƣớc đầu học hỏi đƣợc kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá đối tƣợng thẩm mĩ

+ Cấp trung học sở: Phân tích, chia sẻ đƣợc cảm nhận đối tƣợng thẩm mĩ; Biết cách thu thập trình bày số thông tin tác giả, tác phẩm, trƣờng phái, phong cách nghệ thuật; Mơ tả, phân tích đƣợc yếu tố, ngun lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm, phong cách, trƣờng phái nghệ thuật thực hành, thảo luận liên hệ thực tiễn Đánh giá đƣợc đối tƣợng thẩm mĩ thông qua yếu tố nguyên lí tạo hình; Học hỏi đƣợc kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá đối tƣợng thẩm mĩ

+ Cấp trung học phổ thơng: Phân tích đƣợc yếu tố thẩm mĩ đặc trƣng số ngành nghề thực tiễn, liên quan đến nghệ thuật thị giác; Biết cách thu thập trình bày số thông tin tác giả, tác phẩm đặc trƣng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác; Mơ tả, phân tích đƣợc giá trị thẩm mĩ công sử dụng sản phẩm, tác phẩm đặc trƣng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác thực tiễn đời sống; Thể đƣợc quan điểm cá nhân cảm thụ, phân tích nghệ thuật Đánh giá đƣợc số yếu tố thẩm mĩ thể đặc trƣng ngành nghề sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật thị giác; Biết vận dụng vào thực tiễn kinh nghiệm thực hành sáng tạo học hỏi đƣợc thông qua đánh giá đối tƣợng thẩm mĩ

V NỘI DUNG GIÁO DỤC

1 Căn xác định nội dung giáo dục chƣơng trình mơn học

Chƣơng trình mơn học xác định nội dung giáo dục dựa số sau: - Yêu cầu đổi nội dung giáo dục phổ thông đƣợc xác định Nghị số 88/2014/QH13:“Đổi nội dung giáo dục phổ thông theo

15

hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên”.

- Định hƣớng nội dung, kế hoạch giáo dục giáo dục giai đoạn giáo dục định hƣớng nội dung Giáo dục Mĩ thuật chƣơng trình tổng thể

- Mục tiêu, quan điểm xây dựng chƣơng trình, yêu cầu cần đạt lực mĩ thuật chƣơng trình

- Kế thừa ƣu điểm mạch nội dung chƣơng trình hành (CT 2006) mơn Mĩ thuật môn Thủ công, Kĩ thuật (phần Thủ công)5

- Tiếp cận với xu hƣớng quốc tế, cập nhật nội dung khoa học môn học dựa sở nghiên cứu chƣơng trình mơn học số quốc gia, vùng lãnh thổ, kết hợp tham vấn chuyên gia tƣ vấn quốc tế6 GD Mĩ thuật, rút xu hƣớng chung xác lập nội dung giáo dục Mĩ thuật chƣơng trình mơn học để vận dụng vào Việt Nam

- Đặc điểm tâm – sinh lí học sinh điều kiện dạy học trƣờng phổ thông Việt Nam

2 Nội dung giáo dục cụ thể chƣơng trình mơn học

2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chƣơng trình mơn học Nội dung giáo dục mơn học Mĩ thuật văn CT bao gồm: 1) Nội dung khái quát; 2) yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục cụ thể lớp

Nội dung khái quát là nội dung cốt lõi chƣơng trình sở phát triển hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình, Mĩ thuật ứng dụng

Yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục cụ thể lớp đƣợc trình bày theo hai cột, gồm yêu cầu cần đạt nội dung Yêu cầu cần đạt cụ thể hoá mục tiêu giáo dục, để kiểm soát đánh giá kết học tập,

5 Ví dụ điểm kế thừa nội dung Ct hành giai đoạn GD (CT hành không DH cấp

THPT):

- Môn Mĩ thuật: Vẽ theo mẫu (nét, hình, khối, bố cục, đậm nhạt, ), Vẽ trang trí (màu sắc, họa tiết, trang trí bản, trang trí ứng dụng,…), Vẽ tranh (đề tài, bố cục, nét, hình , màu sắc,…), Thƣờng thức mĩ thuật (xem tranh thiếu nhi, họa sĩ; tác phẩm hội họa, điêu khắc,…), Tập nặn, tạo dáng (hình khối, vật, dáng ngƣời, qủa, cây,…)

- Môn Thủ công lớp 1, 2, 3: Xé, cắt, dán giấy; gấp hình; phối hợp gấp, cắt, dán hình; làm đồ chơi đơn giản; cắt, dán chữ đơn giản;

6

Nhƣ thích

7Theo NĐ 22/2018 NĐ CP hƣớng dẫn Luật sở hữu trí tuệ năm 2005 Luật sở hữu trí tuệ sửa đổi năm 2009

16

chú trọng thành phần lực lực mĩ thuật, gồm: Quan sát nhận thức thẩm mĩ, Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, Phân tích đánh giá thẩm mĩ Nội dung giáo dục chƣơng trình đƣợc trình bày theo cấu phần: 1) yếu tố ngun lí tạo hình; 2) thể loại; 3) hoạt động thực hành thảo luận; 4) định hƣớng chủ đề; nhiên, cách trình bày theo trình tự có linh hoạt, phù hợp với mục tiêu giai đoạn giáo dục chƣơng trình

Ví dụ: Yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục lớp nhƣ sau: LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung

MĨ THUẬT TẠO HÌNH

Quan sát nhận thức thẩm mĩ:

– Xác định đƣợc nội dung chủ đề – Nhận biết đặc điểm thể loại Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc

– Nhận biết đƣợc ngun lí tạo hình: cân bằng, tƣơng phản

– Nêu đƣợc bƣớc thực hành, sáng tạo

Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ:

– Biết vận dụng giá trị thẩm mĩ di sản văn hoá nghệ thuật vào thực hành sáng tạo

– Vận dụng đƣợc nguyên lí cân bằng, tƣơng phản số yếu tố tạo hình vào thực hành sáng tạo

– Biết cách sử dụng số chất liệu thực hành, sáng tạo

– Biết ứng dụng sản phẩm vào thực tế sống

Phân tích đánh giá thẩm mĩ:

– Nhận xét, đánh giá đƣợc sản phẩm cá nhân, nhóm

– Biết đặt câu hỏi, trả lời trao đổi tác giả, tác phẩm

Yếu tố nguyên lí tạo hình

Lựa chọn, kết hợp:

Yếu tố tạo hình

– Chấm, nét, hình, khối, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm, không gian

Nguyên lí tạo hình

– Cân bằng, tƣơng phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hoà

Thể loại

Lựa chọn, kết hợp:

– Lí luận lịch sử mĩ thuật – Hội hoạ

– Đồ hoạ (tranh in) – Điêu khắc

Hoạt động thực hành thảo luận

Thực hành

– Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D

– Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 3D

Thảo luận

17

Yêu cầu cần đạt Nội dung

– Phân tích đƣợc vẻ đẹp tác phẩm mĩ thuật

– Hiểu đƣợc mối liên hệ mĩ thuật với số môn học, hoạt động giáo dục khác

văn hoá nghệ thuật

– Sản phẩm thực hành học sinh

Định hướng chủ đề

Lựa chọn, kết hợp: – Văn hoá, xã hội

– Nghệ thuật Tiền sử Cổ đại Việt Nam, giới

MĨ THUẬT ỨNG DỤNG

Quan sát nhận thức thẩm mĩ:

– Xác định đƣợc mục đích sử dụng sản phẩm

– Phân biệt đƣợc giá trị thẩm mĩ công sử dụng sản phẩm thiết kế – Chỉ đƣợc bƣớc thực hành, sáng tạo sản phẩm

– Xác định đƣợc loại vật liệu phù hợp để tạo nên sản phẩm

Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ:

– Vận dụng đƣợc nguyên lí cân bằng, tƣơng phản số yếu tố tạo hình vào thiết kế sản phẩm

– Sáng tạo từ đồ vật, vật liệu sẵn có thành sản phẩm

– Vận dụng đƣợc số giá trị thẩm mĩ từ di sản văn hoá nghệ thuật vào thiết kế sản phẩm

– Biết cách trƣng bày sản phẩm cá nhân, nhóm.

Phân tích đánh giá thẩm mĩ:

– Nhận xét, đánh giá đƣợc sản phẩm cá nhân, sản phẩm nhóm học tập

– Biết đặt câu hỏi, trả lời, trao đổi

Yếu tố ngun lí tạo hình

Lựa chọn, kết hợp:

Yếu tố tạo hình

– Chấm, nét, hình, khối, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm, khơng gian

Ngun lí tạo hình

– Cân bằng, tƣơng phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hoà

Thể loại

Lựa chọn, kết hợp:

– Lí luận lịch sử mĩ thuật – Thiết kế công nghiệp – Thiết kế đồ hoạ – Thiết kế thời trang

Hoạt động thực hành thảo luận

Thực hành

– Thực hành sáng tạo sản phẩm thiết kế 2D

– Thực hành sáng tạo sản phẩm thiết kế 3D

Thảo luận

18

Yêu cầu cần đạt Nội dung

sản phẩm học hỏi kinh nghiệm thực hành đánh giá

– Phân tích đƣợc giá trị thẩm mĩ sản phẩm thiết kế

– Hiểu đƣợc tính ứng dụng sản phẩm thiết kế

– Sản phẩm thực hành học sinh

Định hướng chủ đề

Lựa chọn, kết hợp: – Văn hoá, xã hội

– Nghệ thuật Tiền sử Cổ đại Việt Nam, giới

2.2 Định hƣớng nội dung giáo dục chƣơng trình mơn học

Nhƣ nêu, nội dung giáo dục chƣơng trình mơn Mĩ thuật phát triển hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng, tảng kiến thức dựa yếu tố nguyên lí tạo hình Cụ thể định hƣớng nội dung thời lƣợng cấp học nhƣ sau:

- Ở cấp tiểu học, chƣơng trình mơn học 2018, thời lƣợng dành cho nội dung mĩ thuật tạo hình 60%, nội dung mĩ thuật ứng dụng 30% ƣớc lƣợng, tác giả sách giáo khoa giáo viên chủ động xếp vào yêu cầu cần đạt thực tế dạy học Nội dung giáo dục cụ thể gồm Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thủ cơng; đó, nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật đƣợc giới hạn phạm vi làm quen với tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hóa nghệ thuật đƣợc giới thiệu, lồng ghép, tích hợp với thực hành, thảo luận tiến trình giáo dục mĩ thuật

- Ở cấp trung học sở, chƣơng trình mơn học 2018, thời lƣợng dành

19

Các nội dung giáo dục cụ thể nêu giai đoạn giáo dục nội dung lựa chọn, kết hợp tổ chức dạy học sở bảo đảm yêu cầu cần đạt quy định chƣơng trình Tuy nhiên, nhằm bảo đảm dạy học tích hợp cao cấp học dƣới, bên cạnh việc định dạng nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật tích hợp, lồng ghép hoạt động thực hành thảo luận, chƣơng trình cần bảo đảm dạy học tích hợp nội dung chƣơng trình, nhƣ tích hợp liên mơn, tích hợp xuyên chƣơng trình,… Dù thực dạy học nội dung độc lập dạy học tích hợp/ kết hợp nội dung chƣơng trình (hoặc liên mơn, xun chƣơng trình) học/ chủ đề cụ thể, giáo viên cần lƣu ý dựa đặc điểm ngôn ngữ, vật liệu, chất liệu, hình thức/thao tác tạo hình thể loại dạy học hình thành, phát triển lực mĩ thuật thông qua định hƣớng chủ đề; nhƣ cách tiếp cận nên vận dụng đặt tên chủ đề (làm chất liệu DH), ví dụ: chủ đề màu sắc, đƣờng nét, thiên nhiên, ngƣời, lễ hội, môi trƣờng, mĩ thuật cổ xƣa,…; theo đó, tên chủ đề DH khơng nên gắn với tên thể loại mĩ thuật, ví dụ: chủ đề Hội họa, chủ đề Đồ họa, chủ đề Thiết kế công nghiệp,… cách đặt tên dễ trùng lặp với chủ đề DH định hƣớng GD nghề nghiệp cấp THPT

- Ở cấp trung học phổ thông, học sinh lớp 10, 11, 12 đƣợc lựa chọn 04 nội dung 10 nội dung bao gồm: Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ hoạ, Thiết kế mĩ thuật sân khấu, điện ảnh, Thiết kế mĩ thuật đa phƣơng tiện, Kiến trúc; đó, nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật vừa đƣợc thực độc lập, vừa bảo đảm lồng ghép, tích hợp với thực hành, thảo luận tiến trình giáo dục mĩ thuật

Trong chƣơng trình mơn học 2018, cấp trung học phổ thông thời lƣợng dành cho nội dung lựa chọn nêu 22%, thời lƣợng ƣớc lƣợng, tác giả sách giáo khoa giáo viên chủ động xếp vào yêu cầu cần đạt thực tế dạy học

Các nội dung cốt lõi nêu đƣợc phân bố lớp nhƣ sau: Mạch

nội dung

Lớp 1

Lớp 2

Lớp 3

Lớp 4

Lớp 5

Lớp 6

Lớp 7

Lớp 8

Lớp 9

Lớp 10

Lớp 11

Lớp 12

Lí luận lịch sử mĩ

20 Mạch nội dung Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9 Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 thuật

Hội hoạ × × × × × × × × × × × ×

Đồ hoạ (tranh

in)

× × × × × × × × × × × ×

Điêu

khắc × × × × × × × × × × × ×

Thủ

công × × × × ×

Thiết kế công nghiệp

× × × × × × ×

Thiết kế

đồ hoạ × × × × × × ×

Thiết kế thời trang

× × × × × × ×

Thiết kế mĩ thuật sân khấu, điện ảnh × × ×

Thiết kế mĩ thuật đa phƣơng tiện × × × Kiến

trúc × × ×

Kí hiệu “x”: nội dung giáo dục độc lập

21

Đối với cấp trung học phổ thông, bên cạnh nội dung cốt lõi nêu trên, lớp 10, 11, 12 chƣơng trình thiết kế chuyên đề học tập (3 chuyên đề tƣơng đƣơng thời lƣợng 35 tiết/ năm học) Nội dung chuyên đề gồm: Hình hoạ Trang trí, Bố cục, nội dung giáo dục lựa chọn, dành cho học sinh yêu thích có thiên hƣớng mĩ thuật

Nội dung Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12

Chuyên đề 10.1: Thực hành vẽ hình hoạ × Chun đề 10.2: Thực hành vẽ trang trí × Chun đề 10.3: Thực hành vẽ tranh bố cục ×

Chuyên đề 11.1: Thực hành vẽ hình họa ×

Chuyên đề 11.2: Thực hành vẽ trang trí ×

Chuyên đề 11.3: Thực hành tranh bố cục ×

Chun đề 12.1: Thực hành hình họa ×

Chuyên đề 12.2: Thực hành vẽ trang trí ×

Chun đề 12.3: Thực hành vẽ tranh bố cục ×

Trong chƣơng trình môn học 2018, thời lƣợng dành cho chuyên đề cụm Chuyên đề học tập lớp 10, 11, 12 nhƣ sau: nội dung Thực hành vẽ hình họa 15 tiết, nội dung thực hành vẽ trang trí 10 tiết, nội dung Thực hành vẽ tranh bố cục 10 tiết Thời lƣợng bao gồm nội dung dạy học đánh giá; tác giả sách giáo khoa giáo viên chủ động lựa chọn nội dung dạy học cụ thể cho chuyên đề thực hành dựa yêu cầu cần đạt thực tế dạy học 2.3 Kế thừa chƣơng trình hành chƣơng trình mơn học

22

- Đối với nội dung Mĩ thuật, kế thừa mạch nội dung dạy học phân môn: Vẽ theo mẫu (hình khối, đƣờng nét, hình vẽ, đậm nhạt,…), Vẽ trang trí (màu sắc; chép hoa lá; trang trí đƣờng diềm, hình vng, hình trịn; xếp lặp lại, xen kẽ, đối xứng,…), Vẽ tranh (đề tài, đƣờng nét, hình mảng, bố cục, màu sắc, hình chính, hình phụ,…) Thƣờng thức mĩ thuật (xem tranh họa sĩ, thiếu nhi; tìm hiểu tác phẩm hội họa điêu khắc; mĩ thuật cổ đại Việt Nam giới; Mĩ thuật thời kì Lý, Trần, Lê, Nguyễn,…; tranh dân gian; mĩ thuật dân tộc thiểu số; mĩ thuật đại Việt Nam giới;…); Tập nặn, tạo dáng (hình khối, dáng ngƣời, đồ vật,…)

- Đối với nội dung Thủ công, kế thừa nội dung nhƣ: xé, cắt, dán giấy; gấp hình, phối hợp cắt, xé, dán giấy; làm đồ chơi,…

Các nội dung kế thừa đƣợc tổ chức lại phát triển theo hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng, gắn với yêu cầu cần đạt lực đặc thù

2.4 Tiếp thu kinh nghiệm nƣớc ngồi chƣơng trình mơn học

Bên cạnh việc kế thừa ƣu điểm CT Mĩ thuật hành, CT trình mơn Mĩ thuật đổi lần tiếp cận với xu hƣớng quốc tế dựa sở nghiên cứu CT môn học số quốc gia, vùng lãnh thổ, kết hợp tham vấn chuyên gia tƣ vấn quốc tế8

GD Mĩ thuật, rút xu hƣớng chung xây dựng CT mơn Mĩ thuật vận dụng vào trƣờng phổ thông Việt Nam Cụ thể CT môn Mĩ thuật học tập kinh nghiệm tập trung số phƣơng diện sau:

- Xác định thành phần lực đặc thù xây dựng yêu cầu cần đạt - Lựa chọn nội dung dạy học

- Định hƣớng phƣơng pháp dạy học đánh giá kết giáo dục

3 Những thay đổi nội dung môn học CT GDPT 2018 so với CT hành

- Chƣơng trình GD Mĩ thuật hành đƣợc ban hành theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo sở pháp lý quan trọng, khẳng định vị trí vai trị giáo dục thẩm mĩ mơn học, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trƣờng phổ thông Đây kết cố gắng đội ngũ nhà giáo dục nghệ thuật (ở Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) nhà sƣ phạm,

8

23

nhà giáo họa sĩ tâm huyết với nghiệp giáo dục nghệ thuật/ giáo dục thẩm mĩ cho hệ trẻ Lần có đƣợc chƣơng trình, SGK sách hƣớng dẫn dạy - học tƣơng đối hồn chỉnh, đồng Chƣơng trình cụ thể hóa nội dung dạy học theo dạng bài/ học phân môn; việc đánh giá chất lƣợng dạy học dựa mục tiêu đạt đƣợc chuẩn kiến thức, kĩ mà chƣơng trình đặt theo học khối lớp (từ lớp dến lớp 9); nội dung học quan tâm thực hành rèn luyện kỹ năng, bồi dƣỡng, phát triển khả cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh; góp phần giúp hƣớng nghiệp cho phận học sinh có nhu cầu u thích nghệ thuật

Tuy nhiên, so với Nghị 40 Nghị 88, chƣơng trình cịn thể số hạn chế bất cập, ví dụ: Chƣơng trình cịn nặng tính hàn lâm, lí thuyết, giống nhƣ chƣơng trình trung cấp mĩ thuật đƣợc đơn giản hóa hay trƣờng khiếu thu nhỏ, chƣa thực đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục thẩm mĩ; Nội dung chƣơng trình chủ yếu sâu vào lĩnh vực Hội họa, chƣa thể đƣợc rõ mĩ thuật môn khoa học nghệ thuật thị giác sở thẩm mĩ cho ngành nghệ thuật nhƣ kiến trúc, thời trang, thiết kế đồ họa, thiết kế công nghiệp, công nghệ truyền thông, sân khấu điện ảnh…, đồng thời chƣa thể gắn kết mĩ thuật với mơn khoa học liên ngành; Chƣơng trình u cầu nặng kĩ vẽ, chƣa quan tâm tới tính mở ứng dụng thực tiễn nội dung học tập/ thực hành, tính tích hợp nội mơn liên mơn cịn hạn chế; Nội dung thực hành lặp lặp lại kiến thức, kĩ năng; Ở nhiều học, thời lƣợng dành cho học chƣa phù hợp với nội dung yêu cầu đặt ra, đặc biệt phân môn Thƣờng thức mĩ thuật; Kiến thức nội dung dạy học số dạng bài/phân mơn cịn thiếu xác cách giới thiệu khái niệm thuật ngữ (ví dụ: Phân mơn Vẽ trang trí có nội dung vẽ Tranh cổ động Tạo dáng chậu cảnh, phân mơn Vẽ tranh có nội dung Minh họa truyện cổ tích,…) Trên sở phát huy ƣu điểm khắc phục số hạn chế nội dung chƣơng trình hành nêu (CT 2006), chƣơng trình mơn mĩ thuật 2018 có số thay đổi nội dung nhƣ sau:

- Chƣơng trình phát triển theo hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng, kiến thức tảng, dựa yếu tố ngun lí tạo hình; bảo đảm dạy học tích hợp, dạy học phân hóa

24

dung dạy học quyền chủ động giáo viên tác giả sách giáo khoa, đáp ứng đƣợc yêu cầu cần đạt quy định chƣơng trình mơn học

- Chƣơng trình thể mối quan hệ, tác động qua lại môn học với môn học khác Chƣơng trình giáo dục phổ thơng thực tiễn đời sống - Phƣơng pháp dạy học: Coi trọng kết hợp, lồng ghép hoạt động thực hành thảo luận mĩ thuật, giúp học đồng thời vừa “ngƣời sáng tạo nghệ thuật’ vừa “ngƣời thƣởng thức nghệ thuật” trình học tập

- Đánh giá kết giáo dục: Kết hợp đánh giá thƣờng xuyên (quá trình) với đánh giá tổng kết (định kì); kết hợp đánh giá phƣơng pháp định tính với phƣơng pháp đánh giá định lƣợng; tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Đặc biệt, coi trọng đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác (hoặc học sinh với nhau), đánh giá để khích lệ học sinh học tập phát triển

VI PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC

1 Căn xác định phƣơng pháp giáo dục chƣơng trình mơn học

Chƣơng trình mơn Mĩ thuật xác định phƣơng pháp, hình thức giáo dục dựa số trọng yếu sau:

- Nghị 29–NQ/TW; nội dung ghi rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”

- Nghị 88/2014/QH13, ghi rõ: “Tiếp tục đổi phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng: phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tƣ độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cƣờng hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình xã hội”

25

- Mục tiêu, yêu cầu cần đạt lực mĩ thuật nội dung giáo dục chƣơng trình mơn học

2 Phƣơng pháp giáo dục chƣơng trình mơn học

2.1 Định hƣớng chung

Phƣơng pháp giáo dục Chƣơng trình mơn Mĩ thuật phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo ngƣời học, nhấn mạnh yêu cầu sau:

- Chú trọng dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung lí thuyết thực hành, thảo luận; kết hợp liên hệ kiến thức, kĩ môn Mĩ thuật với kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục khác cách phù hợp, thiết thực

- Tăng cƣờng dạy học trải nghiệm; vận dụng linh hoạt phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức, khơng gian hoạt động học tập nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm, kích thích trí tƣởng tƣợng, tƣ hình ảnh thẩm mĩ học sinh, tạo hội để học sinh đƣợc vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, thể nghiệm ý tƣởng sáng tạo đƣa sản phẩm sáng tạo vào đời sống Khai thác, sử dụng hợp lí thiết bị dạy học, mạng Internet; tận dụng chất liệu, vật liệu sẵn có địa phƣơng

Định hƣớng nhấn mạnh đến vận dụng DH mở; đồng thời, trọng đến đa dạng PP, hình thức khơng gian học tập nhƣ học lớp, học ngồi lớp khn viên nhà trƣờng, học ngồi nhà trƣờng di sản văn hóa nghệ thuật, bảo tàng, làng nghề,… khai thác nguồn vật liệu sẵn có, tƣ liệu mĩ thuật kênh thơng tin khác (sách, báo, tạp chí, nguồn internet,…) để vận dụng DH

2.2 Vận dụng phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học khác cấp tiểu học/THCS/THPT

Một đặc trƣng bật chƣơng trình định hƣớng hình thành, phát triển lực học sinh nội dung chƣơng trình thiết kế theo hƣớng mở, việc lựa chọn nội dụng giáo dục cụ thể dành quyền chủ động cho giáo viên, nhà trƣờng tác giả sách giáo khoa, đáp ứng yêu cầu cần đạt chƣơng trình lực mĩ thuật Theo đó, việc vận dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học lấy mục tiêu đạt đƣợc lực mĩ thuật cốt yếu, dƣới lƣu ý tổ chức dạy học để hình thành, phát triển thành phần lực mĩ thuật:

26

sinh, tổ chức dạy học, giáo viên khuyến khích tạo hội để học sinh đƣợc quan sát, nhận thức đối tƣợng thẩm mĩ từ bao quát, tổng thể đến chi tiết, phận đối chiếu, so sánh để tìm đặc điểm, vẻ đẹp đối tƣợng, phát giá trị thẩm mĩ đối tƣợng Tùy theo nội dung, mục đích dạy học tâm lí lứa tuổi, khả nhận thức học sinh, giáo viên đặt yêu cầu quan sát cách phù hợp, nhằm thúc đẩy, phát triển học sinh ý thức tìm tịi, khám phá sống, mơi trƣờng xung quanh thƣởng thức nghệ thuật Quan sát, nhận thức thẩm mĩ cần đƣợc kết hợp, lồng ghép hoạt động thực hành sáng tạo, thảo luận, phân tích, đánh giá thẩm mĩ tiến trình dạy học liên hệ, ứng dụng thực tiễn

- Để hình thành, phát triển hoạt động sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ học sinh, tổ chức dạy học, giáo viên vận dụng yếu tố kích thích khả thực hành, sáng tạo học sinh cách thức khác nhau; khuyến khích học sinh thử nghiệm đổi mới, kích thích tƣ duy, khả giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề liên hệ, ứng dụng thực tiễn Đồng thời, cần có hƣớng dẫn cụ thể để học sinh chủ động chuẩn bị, sẵn sàng học tập, sáng tạo nhằm tăng cƣờng ý thức trách nhiệm, thúc đẩy hứng khởi học sinh Khi sử dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học, giáo viên cần tích hợp, lồng ghép hoạt động thực hành, sáng tạo, ứng dụng thẩm mĩ với thảo luận, nhƣ kết hợp quan sát, nhận thức phân tích, đánh giá thẩm mĩ tiến trình dạy học

- Để hình thành, phát triển hoạt động phân tích đánh giá thẩm mĩ học sinh, tổ chức dạy học, giáo viên khích lệ học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập; vận dụng đa dạng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, tạo điều kiện để học sinh đƣợc tiếp cận khám phá nghệ thuật nhiều cách khác nhau; kết hợp liên hệ truyền thống văn hóa, bối cảnh xã hội khai thác thiết bị công nghệ, nguồn Internet; quan tâm đến khác biệt giới tính, đa dạng sắc tộc, đặc điểm văn hố vùng miền tính thời đại Các yếu tố cần đƣợc cân nhắc, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi học sinh điều kiện dạy học thực tế; đồng thời, cần ý đến mối liên hệ tƣơng tác thành phần lực khác lực mĩ thuật tiến trình dạy học

2.3 Bài soạn minh họa cấp tiểu học/THCS/THPT 2.3.1 Hƣớng dẫn soạn giáo án

27

giáo viên định truyền đạt cho học sinh giáo án theo định hƣớng hình thành phát triển phẩm chất, lực nêu lên cách thức tổ chức hoạt động để học sinh tự tìm hiểu, khám phá, rèn luyện nhằm hồn thiện nhận thức kĩ Giáo án có cách trình bày khác nhau, nhƣng cần bảo đảm số yêu cầu sau:

 Xác định mục tiêu học/ chủ đề

Trong dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh, mục tiêu (hoặc yêu cầu cần đạt) học/ chủ đề cần hƣớng tới hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Qua học/ chủ đề, khó hình thành đƣợc lực hay phẩm chất chủ yếu đó, nên thƣờng nêu biểu cụ thể phẩm chất lực phù hợp với nội dung học, nhấn mạnh đến học sinh đạt đƣợc yêu cầu hình thành, phát triển lực đặc thù Do vậy, thiết kế giáo án, giáo viên cần khai thác khả phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung, lực đặc thù quy định chƣơng trình mơn học cho học sinh nêu biểu cụ thể phẩm chất, lực gắn với học

 Biên soạn nội dung dạy học

Đối với chƣơng trình hành (CT 2006), nội dung dạy học đƣợc quy định cụ thể theo bài, theo số tiết chƣơng trình văn hƣớng dẫn giảm tải chƣơng trình

Trong chƣơng trình (CT 2018), nội dung dạy học nội dung mở, cho phép giáo viên lựa chọn sở bảo đảm đạt đƣợc yêu cầu cần đạt quy định chƣơng trình Do vậy, dựa nội dung lựa chọn, kết hợp khối, lớp cấp học, giáo viên vào yêu cầu cần đạt chƣơng trình để lựa chọn nội dung dạy học cụ thể sở bảo đảm yếu tố nhƣ: phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, khả nhận thức học sinh khối lớp, thời điểm/ giai đoạn học tập điều kiện dạy học cụ thể nhà trƣờng; bảo đảm mức độ tăng dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ khái quát đến cụ thể, ; quan tâm đến nội dung dạy học tích hợp, dạy học phân hóa; cân đối nội dung thể loại mĩ thuật chƣơng trình cấp học, lớp học; thống nội dung dạy học với việc vận dụng, phối hợp hoạt động thực hành thảo luận mĩ thuật tiến trình dạy học;…

28

Phƣơng pháp kỹ thuật dạy học đa dạng, phƣơng pháp hay nhóm phƣơng pháp có đặc trƣng ƣu điểm, hạn chế định, nhƣ phù hợp với dạy học số dạng sử dụng dạy học cho tất chƣơng trình phù hợp với đối tƣợng học sinh, điều kiện dạy học cụ thể nhà trƣờng Bởi vậy, tùy nội dung học/ hoạt động DH cụ thể mà giáo viên lựa chọn phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung đặc trƣng dạy học mĩ thuật, nhƣ lục nghề thân ngƣời dạy bảo đảm đạt đƣợc yêu cầu cần đạt quy định chƣơng trình; việc lựa chọn phƣơng pháp dạy học tránh liệt kê dàn trải, thiếu trọng tâm, chƣa thể ý tƣởng nhƣ khả tổ chức dạy học ngƣời dạy/ ngƣời soạn

Do vậy, việc lựa chọn phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học có vai trị định hƣớng tổ chức hoạt động dạy học, đồng thời coi đƣờng dẫn học sinh đạt đƣợc mục tiêu hình thành phát triển lực mĩ thuật, nhƣ góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực chung, đóng góp vào hình thành, phát triển lực đặc thù khác quy định Chƣơng trình tổng thể chƣơng trình mơn học

 Thiết kế hoạt động dạy học (các hoạt động dạy học chủ yếu) Trong tiến trình dạy học, GV HS thực nhiều hoạt động, ví dụ:

- Hoạt động ổn định lớp, kiểm tra cũ chuẩn bị điều học tập HS - Hoạt động giới thiệu bài/ khởi động

- Hoạt động dạy – học theo nội dung học - Hoạt động củng cố, đánh giá học

- Hoạt động luyện tập, mở rộng (hoặc hƣớng dẫn tự học)

29

đổi, thực hành, thử nghiệm đánh giá, vận dụng, Đồng thời, giáo viên cần nêu đƣợc đồ dùng, phƣơng tiện dạy học,… hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ hoạt động dạy học cụ thể Kết thúc hoạt động, giáo viên cần hệ thống nội dung chủ yếu cần nhớ, cần nắm để giúp học sinh khắc sâu vận dụng học tập, thực hành sáng tạo đời sống thực tiễn

Dƣới xin giới thiệu vài giáo án để giáo viên tham khảo Giáo viên thay đổi, bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trƣờng cá nhân, đồng thời bảo đảm đƣợc yêu cầu giáo án nhằm mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh, đặc biệt lực mĩ thuật – biểu lực thẩm mĩ giáo dục mĩ thuật 2.3.2 Bài soạn minh hoạ

2.3.1 Cấp tiểu học

Chủ đề: Làm hộp đựng bút (lớp 2)

(Nội dung mĩ thuật ứng dụng)

(Thời lượng: tiết)

I Mục tiêu 1 Về phẩm chất

Chủ đề góp phần bồi dƣỡng đức tính chăm chỉ, ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trƣờng học sinh, cụ thể số biểu hiện:

– Có ý thức sƣu tầm biết cách sử dụng đồ vật phế thải để làm vật liệu thực hành, góp phần làm mơi trƣờng

- Biết tôn trọng sản phẩm bạn bè, thợ thủ công/ nghệ nhân tạo

2 Về lực

Chủ đề góp phần hình thành, phát triển học sinh lực sau:

2.1 Năng lực đặc thù

– Nhận biết trang trí lặp lại số sản phẩm thủ công hộp đựng bút (đặt bàn)

– Tạo đƣợc hộp đựng bút vật liệu dạng khối, biết sử dụng chấm đƣờng nét, họa tiết, màu sắc trang trí lặp lại sản phẩm

– Biết trƣng bày, giới thiệu, chia sẻ cảm nhận mục đích sử dụng sản phẩm Biết vận dụng tính chất lặp lại để trang trí làm đẹp cho đồ vật sẵn có

2.2 Năng lực chung

30

– Năng lực giao tiếp hợp tác: Biết bạn trao đổi, thảo luận học - thực hành trƣng bày, nhận xét sản phẩm

– Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Biết dùng vật liệu, công cụ hoạ phẩm để thực hành tạo nên sản phẩm, thể tính ứng dụng sản phẩm phục vụ học tập (hoặc mục đích khác nhƣ làm đồ chơi, )

2.3 Năng lực đặc thù khác

– Năng lực ngơn ngữ: Biết vận dụng kĩ nói trao đổi, thảo luận giới thiệu, nhận xét, sản phẩm

– Năng lực tính tốn: Biết vận dụng hiểu biết hình, khối để nhận biết đặc điểm hình khối sản phẩm thủ cơng vật liệu làm hộp đựng bút

II Gợi ý chuẩn bị đồ dùng dạy học

– Học sinh: Giấy màu, kéo, hồ dán, băng dính, màu vẽ, vật liệu (lõi giấy vệ sinh, vỏ lon sữa, vỏ hộp giấy, sợi len, sợi đay, )

– Giáo viên: Hình ảnh số hộp đựng bút dạng khối làm chất liệu, vật liệu khác (có thể vật thật) đƣợc trang trí lặp lại chấm đƣờng nét, họa tiết, màu sắc,… Máy tính, máy chiếu tivi,

III Phƣơng pháp hình thức dạy học 1 Phương pháp dạy học chủ yếu

Quan sát, trực quan, vấn đáp, nêu giải vấn đề, thực hành

2 Hình thức dạy học chủ yếu

Làm việc cá nhân, thảo luận nhóm

IV Gợi ý hoạt động dạy học chủ yếu

(Giáo viên cân đối thời gian cho hoạt động phù hợp với thực tiễn dạy học)

1 Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số chuẩn bị học tập học sinh (Từ – phút) 2 Tổ chức hoạt động dạy học

Hoạt động

của giáo viên (GV) học sinh (HS)

Đồ dùng, phƣơng tiện DH chủ yếu

Yêu cầu cần đạt

1 Hoạt động khởi động (Từ – phút)

– GV tổ chức HS tham gia trò chơi: “nhận biết hình khối”

– Giáo viên nêu vấn đề, gợi mở giới thiệu nội dung học

Một số đồ vật có dạng hình khối

31

Hoạt động

của giáo viên (GV) học sinh (HS)

Đồ dùng, phƣơng tiện DH chủ yếu

Yêu cầu cần đạt

2 Hoạt động quan sát, nhận thức (Từ – 10 phút)

– GV tổ chức HS quan sát số sản phẩm thủ công hộp đựng bút (hoặc vật thật), nêu vấn đề, giao nhiệm vụ giải thích, hƣớng dẫn HS thảo luận

– HS làm việc nhóm HS, quan sát, thảo luận nhiệm vụ, ví dụ:

+ Sản phẩm có dạng hình khối nào?

+Các chấm đƣờng nét, họa tiết xếp lặp lại nhƣ sản phẩm

+ Sản phẩm làm vật liệu gì? + Sản phẩm dùng làm gì?

– Mỗi nhóm làm việc với 1-3 hình ảnh sản phẩm thủ cơng (nên có vật thật)

– Nhận biết đặc điểm hình khối yếu tố chấm, nét, màu sắc… trang trí đối tƣợng quan sát – Biết chất liệu, vật liệu sản phẩm thủ công

– GV tổ chức HS trình bày kết thảo luận, khuyến khích nhóm nhận xét, bổ sung, nêu ý kiến

– Gv tóm tắt kết thảo luận nhóm; giải thích tính chất lặp lại (nhắc lại), gợi mở HS quan sát, liên hệ xung quanh

– Hình ảnh vật thật số sản phẩm thủ công, sản phẩm học sinh năm học trƣớc

– Nhận biết dạng hình khối số sản phẩm thủ công – Nhận biết dấu hiệu tính chất lặp lại – GV giới thiệu cho HS vài thông tin

nghề thủ công liên quan đến sản phẩm (ở địa phƣơng nơi khác)

– GV gợi mở HS chia sẻ ý tƣởng làm hộp đựng bút theo ý thích, kích thích trí tị mị HS tìm hiểu cách làm hộp đựng bút trang trí sản phẩm

– Hình ảnh giới thiệu nghề thủ cơng liên quan đến sản phẩm

– Biết vài thông tin nghề thủ công địa phƣơng (hoặc nơi khác) – Chia sẻ ý tƣởng làm hộp đựng bút

32

Hoạt động

của giáo viên (GV) học sinh (HS)

Đồ dùng, phƣơng tiện DH chủ yếu

Yêu cầu cần đạt

3.1 Giới thiệu cách làm trang trí hộp đựng bút

– GV sử dụng tình có vấn đề, giúp HS biết lựa chọn giấy màu, vật liệu hình khối để thực hành

– GV gợi mở HS giới thiệu, giải thích lựa chọn vật liệu để thực hành

– Vật liệu, công cụ, họa phẩm,…

Giới thiệu vật liệu chia sẻ ý tƣởng sử dụng thực hành

– GV giới thiệu, kết hợp nêu vấn đề thị phạm minh họa, giải thích cách làm, trang trí hộp đựng bút dựa bƣớc sau: + Lựa chọn cắt giấy màu;

+ Dán giấy xung quanh vật liệu dạng khối; + Cắt giấy vẽ, sử dùng vật liệu,… tạo chấm nét, hình họa tiết,… trang trí lặp lại cho sản phẩm

– GV nêu vấn đề, gợi mở học sinh vận dụng linh hoạt bƣớc thực hành; hƣớng dẫn HS cách làm hộp đựng bút với vật liệu khác; lƣu ý hƣớng dẫn HS sử dụng công cụ, vật liệu an toàn thực hành

– Vật liệu: vỏ hộp, sợi len, giấy màu,

– Hình ảnh bƣớc thực hành (có thể sử dụng video)

– Nhận biết cách làm hộp đựng bút từ vật liệu dạng khối

– Nhận biết cách trang trí lặp lại hộp đựng bút – GV giao nhiệm vụ thảo luận (nhóm nhỏ)

cho HS bƣớc vận dụng thực hành

– HS trình bày nội dung quan sát thảo luận – GV tóm tắt, kích thích HS sẵn sàng thực hành, sáng tạo

– Hình ảnh minh họa

bƣớc

33

Hoạt động

của giáo viên (GV) học sinh (HS)

Đồ dùng, phƣơng tiện DH chủ yếu

Yêu cầu cần đạt

3.2 Thực hành, sáng tạo

– GV gợi mở HS trao đổi, chia sẻ ý tƣởng thực hành

– GV tổ chức HS thực hành: + Bố trí HS theo nhóm

+ Tổ chức HS làm việc cá nhân

+ Gợi ý nội dung HS trao đổi, chia sẻ, ví dụ: hình dạng hộp đựng bút; chất liệu, vật liệu sử dụng thực hành; họa tiết đƣờng nét, màu sắc, chấm trang trí lặp lại; thao tác thực hành,

– Gv quan sát HS làm việc, trao đổi, nêu vấn đề, động viên, hƣớng dẫn, hỗ trợ HS giải tình thực hành sáng tạo

– Vật liệu

– Dụng cụ học tập

–Sản phẩm thực hành học sinh

– Chia sẻ ý tƣởng thực hành

– Trao đổi, nhận xét, góp ý sản phẩm – Hỗ trợ bạn thực hành (hoạ phẩm, vật liệu, cách sử dụng cơng cụ,…)

4 Hoạt động phân tích, đánh giá (Từ – 12 phút)

– GV hƣớng dẫn HS trƣng bày sản phẩm – GV khích lệ HS giới thiệu, trao đổi, chia sẻ cảm nhận sản phẩm mình, bạn – GV tóm tắt nội dung chia sẻ, giới thiệu HS; định hƣớng nội dung HS nhận xét, đánh giá sản phẩm theo nhóm, ví dụ:

+ Mức độ hồn thành

+ Trang trí lặp lại sản phẩm chấm nét, hình họa tiết, màu sắc

+ Thể tính ứng dụng sản phẩm… – GV hƣớng dẫn đại diện nhóm HS trình bày kết thảo luận, chia sẻ cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn

– GV nhận xét, đánh giá kết học tập HS (cá nhân, nhóm, lớp), củng cố học

– Sản phẩm thực hành cá nhân

– Trƣng bày sản phẩm – Giới thiệu sản phẩm, ví dụ: cách làm, cách trang trí lặp lại, mục đích, cách sử dụng,…

– Chia sẻ cảm nhận sản phẩm

34

Hoạt động

của giáo viên (GV) học sinh (HS)

Đồ dùng, phƣơng tiện DH chủ yếu

Yêu cầu cần đạt

Gợi mở HS chia sẻ điều học đƣợc nội dung chủ đề

học

5 Hoạt động vận dụng - mở rộng (Từ – 10 phút)

– GV gợi mở HS liên hệ công dụng khác sản phẩm (có thể sử dụng hình ảnh trực quan)

– GV nêu vấn đề, kích thích HS vận dụng trang trí lặp lại cho đồ vật sẵn có

Hình trực quan – Nhận biết

vận dụng

trang trí lặp lại để làm đẹp cho đồ vật xung quanh

V Hình ảnh minh hoạ tham khảo

- Các bƣớc thực hành tham khảo

- Mở rộng

35

Chủ đề: Tranh “phố cổ Hà Nội” họa sĩ Bùi Xuân Phái (lớp 8) Thời lƣợng: tiết

I Mục tiêu 1 Về phẩm chất

Chủ đề góp phần bồi dƣỡng đức tính chăm chỉ, trung thực, ý thức tôn trọng sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật HS, cụ thể số biểu hiện:

- Sƣu tầm phiên tác phẩm phố cổ Hà Nội họa sĩ Bùi Xuân Phái (Có thể số tác phẩm họa sĩ khác chủ đề)

- Trao đổi, chia sẻ suy nghĩ, ý kiến học tập nhận xét, đánh giá sản phẩm Tôn trọng sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật bạn bè họa sĩ

2 Về lực

Chủ đề, góp phần hình thành, phát triển HS biểu lực sau:

2.1 Năng lực đặc thù

- Nhận biết đƣợc vẻ đẹp đƣờng nét, hình khối, màu sắc, bút pháp tranh “phố cổ Hà Nội”

- Vận dụng đƣợc bút pháp tranh “phố cổ Hà Nội” họa sĩ Bùi Xuân Phái thực hành vẽ tranh phong cảnh

- Tóm tắt đƣợc vài nét đời, nghiệp họa sĩ Bùi Xuân Phái Trình bày đƣợc ý kiến cá nhân sản phẩm thực hành tác phẩm “phố cổ Hà Nội” họa sĩ Bùi Xuân Phái

2.2 Năng lực chung

- Năng lực tự chủ tự học: Chuẩn bị đồ dùng học tập, sƣu tầm tranh phiên họa sĩ Bùi Xuân Phái

- Năng lực giao tiếp hợp tác: Thảo luận, nêu ý kiến, phản biện học tập, thực hành chia sẻ, phân tích, đánh giá

- Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Sử dụng đƣợc đồ dùng, công cụ, họa phẩm phù hợp với phƣơng thức thực hành tạo sản phẩm

2.3 Năng lực đặc thù khác

- Năng lực ngơn ngữ: Sử dụng ngơn ngữ nói, viết để giới thiệu, trình bày thực hành, thảo luận

II Gợi ý chuẩn bị đồ dùng dạy học

- Giấy vẽ; màu vẽ; tƣ liệu, hình ảnh mĩ thuật liên quan đến chủ đề - Phiên tác phẩm “Phố cổ Hà Nội”; Máy chiếu

36

- Quan sát, trực quan, vấn đáp, gợi mở, học tập hợp tác; thuyết trình, nêu giải vấn đề, thực hành,…

- Kĩ thuật dạy học: Khăn phủ bàn; ủng hộ, tranh luận phản hồi

IV Gợi ý hoạt động dạy học chủ yếu

Hoạt động chủ yếu GV Hoạt động chủ yếu HS

Đồ dùng, phƣơng tiện

DH

1 Hoạt động khởi động (2-5 phút)

- Dựa hiểu biết, chuẩn bị HS để nêu vấn đề, giới thiệu nội dung học tập

- Nghe

- Giới thiệu chuẩn bị học tập

2 Hoạt động quan sát, nhận thức (khoảng 35-40 phút)

- Tổ chức, hƣớng dẫn HS thảo luận, giao nhiệm vụ cho nhóm

- Thảo luận thơng qua kĩ thuật khăn phủ bàn, nhiệm vụ: + Nêu vài nét đời, nghiệp họa sĩ Bùi Xuân Phái + Kể tên số tác phẩm tiêu biểu họa sĩ Bùi Xuân Phái

Giấy A3, bút

- Tổ chức HS trình bày kết thảo luận

- Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung kết thảo luận

- Nhận xét kết thảo luận, tóm tắt nét đời, nghiệp tác phẩm tiêu biểu họa sĩ Bùi Xuân Phái

- Nghe, quan sát - Nêu ý kiến nhận xét

Hình ảnh trực quan (tranh, ảnh,…)

- Nêu vấn đề, giao nhiệm vụ thảo luận cho HS: tìm hiểu bút pháp tranh “Phố cổ Hà Nội”

- Mỗi nhóm lựa chọn tác phẩm yêu thích họa sĩ Bùi Xuân Phái

- Thảo luận thông qua kĩ thuật khăn phủ bàn, thực nhiệm vụ:

+ Mô tả đặc điểm đƣờng nét, màu sắc, yếu tố chính, phụ,

37

Hoạt động chủ yếu GV Hoạt động chủ yếu HS

Đồ dùng, phƣơng tiện

DH

trung gian tác phẩm

+ Liên hệ hình ảnh thể tác phẩm với phong cảnh xung quanh, cho ví dụ

+ Cảm nhận tác phẩm (thích/khơng thích nội dung, phong cách đƣờng nét, màu sắc…), sao?

- Tổ chức HS trình bày kết thảo luận

- Nhận xét chất lƣợng làm việc, thảo luận, trình bày nhóm - Tóm tắt nội dung đặc điểm nội dung, phong cách tranh Phố cổ Hà Nội họa sĩ Bùi Xuân Phái

- Quan sát

- Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận

- Nghe, nêu vấn đề, trao đổi - Đặt câu hỏi (nếu có)

- Phiên tác phẩm họa sĩ Bùi Xuân Phái - Hình ảnh phong cảnh thực tế

- Gợi mở HS chia sẻ lựa chọn tác phẩm họa sĩ Bùi Xuân Phái phong cảnh thể thực hành

- Kích thích HS sẵn sàng thực hành, sáng tạo

- Quan sát, trao đổi

- Chia sẻ ý tƣởng thực hành

- Hình ảnh số sản phẩm mĩ thuật HS liên quan đến chủ đề

3 Hoạt động sáng tạo ứng dụng (60 – 70 phút)

- Tổ chức HS chia sẻ ý tƣởng thể

- Giao nhiệm vụ:

+ Vẽ tranh phong cảnh dựa ý tƣởng nội dung, phong cách tranh họa sĩ Bùi Xuân Phái + Viết cảm nhận sản phẩm

- Chia sẻ ý tƣởng thực hành (nội dung, yếu tố, nguyên lí tạo hình, chất liệu, )

- Nghe

38

Hoạt động chủ yếu GV Hoạt động chủ yếu HS

Đồ dùng, phƣơng tiện

DH

(khoảng 100 từ)

- Tổ chức HS thực hành sáng tạo dựa ý tƣởng ban đầu; nêu vấn đề, liên hệ thực tế,… gợi mở HS thực

- Hƣớng dẫn, gợi ý nội dung thảo luận

- Kiểm soát tham gia thảo luận, trao đổi, chia sẻ HS thực hành

- Làm việc cá nhân

- Trao đổi, chia sẻ nhóm theo cặp, nhóm nhỏ: + Chủ đề thể

+ Yếu tố chính, phụ, trung gian (màu sắc, đƣờng nét, đậm nhạt, hình ảnh,…)? + Bổ sung, điều chỉnh,… nhƣ nào?

+…

- Đồ dùng, công cụ thực hành - Tác phẩm phố cổ Hà Nội theo ý thích

- Sản phẩm thực hành

- Quan sát sản phẩm

- Viết cảm nhận dựa ý sau:

+ Tên tranh (sản phẩm)

+ Sản phẩm dựa tác phẩm họa sĩ Bùi Xuân Phái Tại sao?

+ Yếu tố tạo hình thể trọng tâm sản phẩm? (màu sắc, nét, hình,…) + Có thể bổ sung điều chỉnh hình ảnh/chi tiết sản phẩm, sao? (nếu có) + Kinh nghiệm đƣợc rút thực hành (ví dụ: sử dụng yếu tố, nguyên lí tạo hình, lựa chọn tác phẩm làm “mẫu”, chọn phong cảnh thể hiện,…)

- Sản phẩm thực hành cá nhân

39

Hoạt động chủ yếu GV Hoạt động chủ yếu HS

Đồ dùng, phƣơng tiện

DH

- Tổ chức HS lựa chọn vị trí trƣng bày sản phẩm

- Định hƣớng HS quan sát, trao đổi, thảo luận (quy mơ tồn lớp) - Quan sát HS làm việc, thu thập thông tin, gợi mở, nêu vấn đề - Khuyến khích HS nêu vấn đề, tranh luận phản biện

- Hƣớng dẫn đánh giá

- Trƣng bày, quan sát, trao đổi sử dụng kĩ thuật DH: ủng hộ, tranh luận phản hồi dựa số nội dung: - Phân tích số yếu tố cấu thành nên sản phẩm, liên hệ với tác phẩm nguyên mẫu - Tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng trình thực hành, thảo luận

- Nhận xét, chia sẻ cảm nhận sản phẩm bạn bè

- Sản phẩm cá nhân

- Tác phẩm nguyên mẫu

- Tổng kết, nhận xét, đánh giá q trình học tập tồn lớp cá nhân HS Khuyến khích học sinh nêu ý kiến

- Nghe

- Nêu ý kiến (nếu có)

5 Hoạt động luyện tập, mở rộng (khoảng 3-5 phút)

- Gợi mở HS ý tƣởng khác cho thực hành

- Chia sẻ ý tƣởng khác thực hành

Một số sản phẩm học sinh lớp sƣu tầm

40 2.3.3 Cấp trung học phổ thơng

Bài: Kí họa hoa, (lớp 10) Thời lƣợng: tiết I Mục tiêu

1 Về phẩm chất

Bài học góp phần bồi dƣỡng đức tính chăm chỉ, trung thực, tôn trọng sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật HS, cụ thể số biểu hiện:

- Sƣu tầm hoa lá, chuẩn bị công cụ, họa phẩm để thực nhiệm vụ học tập - Thẳng thắn trao đổi, thảo luận, tranh luận quan sát, thực hành, đánh giá sản phẩm, tranh kí họa

- Trân trọng vẻ đẹp tranh kí họa sáng tạo họa sĩ

2 Về lực

Chủ đề, góp phần hình thành, phát triển HS biểu lực sau:

2.1 Năng lực đặc thù

- Nhận biết đặc điểm hình dạng, màu sắc, đƣờng nét số hoa, nguyên mẫu Biết đƣợc vị trí, vai trị tranh kí họa nghệ thuật hội họa

- Thực đƣợc kí họa hoa, bút chì (đen)

- Phân tích, trao đổi giá trị thẩm mĩ sản phẩm, tranh kí họa

2.2 Năng lực chung

- Năng lực tự chủ tự học: Chuẩn bị đồ dùng, công cụ, hoa làm mẫu để thực hành - Năng lực giao tiếp hợp tác: Thảo luận, nêu ý kiến, phản biện học tập, thực hành chia sẻ, phân tích, đánh giá

- Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Sử dụng đồ dùng, công cụ, họa phẩm để thực hành, sáng tạo

2.3 Năng lực đặc thù khác

- Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng ngơn ngữ nói để giới thiệu, trình bày, phản biện, tranh luận nội dung học tập

II Gợi ý chuẩn bị đồ dùng dạy học * Học sinh:

- Sƣu tầm tranh kí họa u thích, tƣ liệu tranh kí họa thơng qua sách, internet - Chuẩn bị số vật liệu nhƣ: giấy, bút chì, tẩy, bảng, kẹp giấy,…

* Giáo viên:

41

III Phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu

- Phƣơng pháp: Trực quan, quan sát, thảo luận nhóm, vấn đáp, gợi mở, thực hành…

- Kĩ thuật DH: Ủng hộ, tranh luận phản hồi - Hình thức: Làm việc cá nhân, làm việc nhóm - Địa điểm: Trong lớp học

III Gợi ý hoạt động dạy học chủ yếu

Hoạt động chủ yếu GV Hoạt động chủ yếu

của HS

Cơ hội hình thành, phát triển lực

1 Hoạt động khởi động (Từ – phút)

- Sử dụng tình có vấn đề, thuyết trình (hoặc hình ảnh trực quan tranh, ảnh, hoa nguyên mẫu,…) để giới thiệu học - Giới thiệu dụng cụ, vật liệu vẽ kí họa

- Nghe, quan sát, trao đổi,

- Nêu ý kiến (nếu có)

- Quan sát nhận thức thẩm mĩ

- Giao tiếp hợp tác

2 Hoạt động quan sát, nhận thức (từ 20 – 15 phút)

- Giới thiệu số tranh, hình ảnh kí họa

- Sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi, nêu vấn đề giúp HS tìm hiểu, nhận biết vẻ đẹp tranh kí họa ứng dụng kí họa học tập, thực hành, sáng tạo nghệ thuật hội họa Giao nhiệm vụ thảo luận

- Gợi mở HS nhận đặc điểm chất liệu chì, kĩ thuật vẽ kí họa

- Quan sát, trả lời - Nghe, nêu ý kiến - Thảo luận:

+ Vẻ đẹp tranh kí họa (bố cục, đƣờng nét,…)

+ Vai trị tranh kí họa nghệ thuật hội họa học tập, đời sống

- Quan sát, nhận thức thẩm mĩ

- Giao tiếp hợp tác

- Phân tích đánh giá thẩm mĩ

3 Hoạt động thực hành, sáng tạo (120 – 130 phút)

- Hƣớng dẫn HS lựa chọn dụng cụ, chất liệu giấy cách sử dụng

- Hƣớng dẫn HS quan sát, thảo

- Quan sát, nêu ý kiến

- Trao đổi, chia sẻ - Lựa chọn chất liệu,

- Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ

42

Hoạt động chủ yếu GV Hoạt động chủ yếu

của HS

Cơ hội hình thành, phát triển lực

luận tìm hiểu cách vẽ kí họa: + Sử dụng hình hoa nguyên mẫu, nêu vấn đề, gợi mở HS tìm hiểu, nhận xét đặc điểm hoa,

+ Sử dụng hình ảnh trực quan, kết hợp thị phạm, gợi mở HS nhận biết cách thực hành vẽ kí họa hoa,

- Gợi mở HS thảo luận, chia sẻ lựa chọn loại hoa, ý tƣởng thực hành

- Quan sát, kiểm sốt tiến trình, kĩ thực hành, tham gia thảo luận, phản biện,… HS - Gợi ý, hƣớng dẫn, hỗ trợ HS

công cụ, hóa, - Thảo luận dựa số nội dung sau: + Ý tƣởng thể + Đặc điểm hoa nguyên mẫu

+ Sắp xếp bố cục + Cách sử dụng bút chì

+ Hiệu đậm nhạt, sáng tối, đặc điểm đối tƣợng thể sản phẩm so với nguyên mẫu,…

+ Tự đánh giá sản phẩm thực hành riêng cá nhân bạn bè

giá thẩm mĩ

- Hợp tác giao tiếp

- Tự chủ tự học - Giải vấn đề thực hành sáng tạo

4 Hoạt động phân tích, đánh giá (từ 15 – 25 phút)

- Tổ chức/hƣớng dẫn HS trƣng bày (hoặc HS tự lựa chọn vị trí trƣng bày)

- Hƣớng dẫn HS thảo luận, tự đánh giá, đánh giá đồng giao nhiệm vụ thảo luận cho HS

- Trƣng bày sản phẩm - Quan sát, nhận xét, phân loại sản phẩm - Thảo luận, dựa kĩ thuật ủng hộ, tranh luận phản hồi: + Phân tích, giải thích ý tƣởng xếp bố cục (yếu tố, ngun lí tạo hình)

+ Tự đánh giá sản phẩm dựa vào nguyên mẫu

43

Hoạt động chủ yếu GV Hoạt động chủ yếu

của HS

Cơ hội hình thành, phát triển lực

- Nhận xét, đánh giá sản phẩm bạn - Rút học cho thân

- Chia sẻ quan điểm, ý kiến cá nhân kết quả, hƣớng điều chỉnh sản phẩm tốt

5 Hoạt động luyện tập, mở rộng (từ 5- phút)

- Gợi mở HS ý tƣởng sử dụng sản phẩm vào mục đích học tập

- Quan sát, nghe - Nêu ý kiến, trao đổi

- Quan sát nhận thức

- Sáng tạo ứng dụng

IV Minh họa nội dung học Cùng suy nghĩ

1 Cấu tạo hoa thƣờng có thành phần nào?

2 Mỗi lồi hoa có nét đặc trƣng hình, cấu tạo, đƣờng nét, màu sắc?

Hình 1: Ký họa hoa đồng tiền kép Hoa cúc cánh hoa nhỏ đƣợc xếp lệch

1 Quan sát, nhận thức

- Giới thiệu số ký họa

- Giới thiệu số dụng cụ, vật liệu sử dụng vẽ ký họa hoa

- Nêu, phân tích đặc điểm kỹ thuật vẽ chì - Phân tích vẻ đẹp số ký họa hoa vai trò tranh ký họa mỹ thuật tạo hình Việt Nam - Khuyến khích học sinh quan sát nhận xét đặt câu hỏi

2 Thực hành vẽ tranh ký họa ghi chép hoa lá

- Học sinh lựa chọn bút chì, giấy công cụ thực hành

- Học sinh trao đổi, tìm hiểu đặc điểm tự nhiên hoa, lá,

44 theo nhiều lớp từ ngoài, nhỏ lớn dần Nhụy hoa tròn màu đậm Lá hoa cúc mềm sẫm màu, uốn lƣợn tạo thành nhiều nếp Phía có nhiều gân nhỏ cấu trúc xƣơng cá đày đặc

Hình 2: Ký họa hoa hồng

Hoa hồng có hình dạng đặc trƣng với cánh mỏng cuộn nhiều lớp mở dần từ ngồi Thƣờng nụ hình giọt nƣớc Cánh hoa mảnh mai mềm mại Dƣới đài hoa có xanh nhỏ Đặc điểm có nhiều cƣa, gân đơn giản Cấu trức tƣờng có cành

lý nét diễn tả hình, xác định độ đậm nhạt, khai thác chất cảm hoa lá, nhƣ gai, xốp, xù sì, êm mƣợt, bóng… để thể

- Khuyến khích học sinh tự nghiên cứu tự tìm hiểu trao đổi, phân tích thực hành

- Động viên tìm tịi cá nhân

3 Trao đổi, đánh giá tranh ký họa, vị trí vai trị nghệ thuật hội họa

- Trƣng bày sản phẩm vẽ, tranh ký

họa, xung quanh lớp, xƣởng

- Tổng kết vấn đề ghi chép hoa, lá, với chất liệu chì tự chọn

- Dẫn dắt thảo luận, nêu thành công hoạt động thể nghiệm diễn tả hoa

- Trao đổi góp ý cụ thể vào sản

phẩm học sinh

- Gợi ý hƣớng cần tiếp tục tìm hiểu khai thác

Mở rộng

Có thể phát triển ký họa mối liên hệ với hoa trog tƣ nhiên, nhằm tạo phong phú đa dạng ngôn ngữ thể Ví dụ nhƣ cây, cành, chậu, thân gỗ ký họa điểm màu

2.4 Phân tích soạn minh họa cấp tiểu học/THCS/THPT

45

Nếu giáo án dạy học định hƣớng nội dung chủ yếu đƣa nội dung dạy học quy định bắt buộc chƣơng trình nội dung mà giáo viên định truyền đạt cho HS; giáo án định hƣớng hình thành phát triển phẩm chất lực, chủ yếu nêu lên cách thức tổ chức hoạt động để học sinh làm việc, thảo luận tự tìm hiểu, khám phá, rèn luyện, phát hiện, bổ sung kiến thức, kĩ nhằm hoàn chỉnh hiểu biết

Theo đó, có nhiều cách trình bày cấu trúc nội dung soạn, ví dụ minh họa soạn giới thiệu vài cách để giáo viên tham khảo, GV hồn tồn thay đổi, bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trƣờng cá nhân, đồng thời bảo đảm đƣợc yêu cầu giáo án nhằm mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh, đặc biệt lực mĩ thuật – biểu lực thẩm mĩ giáo dục mĩ thuật

Có thể ví dụ phân tích nội dung soạn đối chiếu với yêu cầu cần đạt chƣơng trình nhƣ sau:

- Cấp THCS:

Chủ đề: Tranh “Phố cổ Hà Nội” họa sĩ Bùi Xuân Phái (lớp 8) Đối chiếu với CT lớp 8, thơng qua vận dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, soạn thể yêu cầu cần đạt lực mĩ thuật nhƣ sau:

Năng lực mĩ thuật PP, hình thức tổ chức DH Yêu cầu cần đạt

1 Quan sát nhận thức thẩm mĩ

- Quan sát, trực quan, vấn đáp, liên hệ thực tế, sử dụng tình có vấn đề, thuyết trình

-Thảo luận cặp/nhóm

- Kĩ thuật dạy học: khăn phủ bàn, tranh luận, ủng hộ phản hồi

46 dụng thẩm mĩ vấn đề, gợi mở,

- Thực hành cá nhân, thảo luận, chia sẻ

để thực hành, sáng tạo - Vận dụng bút pháp tranh “phố cổ Hà Nội” họa sĩ Bùi xuân phái thực hành, sáng tạo

- Thể yếu tố phụ sản phẩm

3 Phân tích đánh giá thẩm mĩ

- Quan sát, phân tích, gợi mở, kĩ thuật dạy học tranh luận, ủng hộ phản hồi,… - Thảo luận, thuyết trình

- Tóm tắt vài nét đời, nghiệp họa sĩ Bùi Xuân Phái

- Nêu quan điểm cá nhân sản phẩm, tác phẩm

VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC

1 Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá CT môn học

Mục tiêu, nội dung, đối tƣợng cách thức đánh giá CT môn học Mĩ thuật đƣợc xác định dựa số sau:

1.1 Căn vào Nghị đổi GD Đảng, Nhà nƣớc, Quốc hội Chƣơng trình mơn Mĩ thuật xác định mục tiêu, nội dung, cách thức đánh giá kết giáo dục dựa số sau:

- Căn yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đổi kiểm tra, đánh giá đƣợc nêu văn kiện, văn sau: a) Nghị 29-NQ/TW “Đổi hình thức phƣơng pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan”; b) Nghị 88/2014/QH13 nêu rõ: "Đổi phƣơng pháp đánh giá chất lƣợng giáo dục theo hƣớng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh”

- Căn vào định hƣớng đổi kiểm tra đánh giá nêu CT tổng thể

47

48

- Căn vào đặc điểm, nội dung, yêu cầu cần đạt phƣơng pháp giáo dục chƣơng trình mơn học để xác định nội dung hình thức đánh giá cho phù hợp, làm sở để đóng góp vào việc hình thành, phát triển phẩm chất (yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) học sinh thông qua đánh giá

2 Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chƣơng trình mơn học

2.1 Mục tiêu đánh giá

Mục tiêu đánh giá kết giáo dục môn Mĩ thuật cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh; giúp học sinh tự đánh giá tiến thân tự điều chỉnh hoạt động học tập; giúp giáo viên biết đƣợc tiến hạn chế học sinh, từ có hƣớng dẫn kịp thời cho học sinh điều chỉnh kế hoạch, hoạt động dạy học cách phù hợp; giúp nhà quản lí hiểu rõ chất lƣợng giáo dục, làm để có điều chỉnh nâng cao chất lƣợng giáo dục; giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ tiến có biện pháp, phối hợp giáo dục với nhà trƣờng Đối tƣợng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh

2.2 Căn nội dung đánh giá

Đánh giá mức độ đạt đƣợc yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung lực đặc thù đƣợc quy định CT giáo dục tổng thể CT giáo dục phổ thông môn Mĩ thuật đƣợc Bộ trƣởng Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12

năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Theo đó, nội dung đánh giá kết giáo dục ý điểm sau:

49

những giá trị thẩm mĩ cho thân cộng đồng, từ xác định nội dung hình thức đánh giá cho phù hợp

– Đánh giá kết quan sát nhận thức thẩm mĩ: Dựa hoạt động quan sát đối tƣợng thẩm mĩ thảo luận chủ yếu, đó, ý đến đánh giá khả nhận biết, cảm thụ thu nhận thông tin đối tƣợng thẩm mĩ (đọc, hiểu thông tin, giá trị đối tƣợng quan sát), khả phản ứng, giao tiếp, phát biểu, thảo luận quan sát, tiếp nhận thơng tin, hình thành nhận thức, khả liên hệ với thực hành, sáng tạo, thể thái độ với tƣợng, việc, vấn đề,… tnghệ thuật thực tiễn đời sống

– Đánh giá kết sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ: Dựa sản phẩm mĩ thuật trình thực hành, sáng tạo thảo luận chủ yếu Trong ý đến đánh giá chia sẻ, đề xuất ý tƣởng thể đối tƣợng thẩm mĩ; khả thực hành, sáng tạo (sử dụng cơng cụ, phƣơng tiện, đồ dùng, hình thức thực hành,…), phát vấn đề, giải vấn đề thực hóa ý tƣởng, tạo sản phẩm mĩ thuật; khả làm việc độc lập hợp tác, phát vấn đề giải quyết; khả vận dụng sản phẩm vào học tập đời sống thực tiễn; khả trao đổi, thảo luận, chia sẻ thông tin, phân tích, đánh giá, phản biện thẩm mĩ trình thực hành, sáng tạo liên hệ vận dụng thực tiễn

– Đánh giá kết phân tích đánh giá thẩm mĩ: Dựa kết thực hành, sáng tạo quan sát, khám phá sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật kết hợp với thảo luận, phân tích, đánh giá chủ yếu Theo đó, đánh giá cần ý đến cảm nhận, chia sẻ, phân tích, phản biện đối tƣợng thẩm mĩ; khả tiếp cận sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật để khám phá, tìm hiểu, tiếp nhận thơng tin, giá trị thẩm mĩ liên hệ vận dụng thực tiễn dựa kiến thức, kĩ mĩ thuật, kết hợp với kiến thức, kĩ số môn học, hoạt động khác; thể học hỏi kinh nghiệm, thực hóa ý tƣởng phát vấn đề đánh giá đối tƣợng thẩm mĩ nghệ thuật thực tiễn đời sống

50

hiểu chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho cấp học Từ làm sở xác định mục tiêu phát triển lực thông qua chủ đề, nội dung dạy học 2.3 Cách thức đánh giá cấp tiểu học/THCS/THPT

- Đánh giá chẩn đoán: Sử dụng vào thời điểm đầu giai đoạn dạy học, nhằm giúp giáo viên thu thập thông tin kiến thức, kĩ mĩ thuật, điểm mạnh nhu cầu học sinh, từ xây dựng kế hoạch phƣơng pháp giáo dục thích hợp

- Đánh giá kết bao gồm đánh giá thƣờng xuyên đánh giá tổng kết Trong đánh giá kết giáo dục mĩ thuật sử dụng hai hình thức đánh giá thƣờng xuyên đánh giá cuối kì, cuối năm học, cấp học Đánh giá thƣờng xuyên đƣợc tích hợp vào q trình dạy học, thơng qua việc học sinh chuẩn bị đồ dùng, công cụ, vật liệu, trả lời câu hỏi, phát biểu ý kiến, thảo luận, chia sẻ, thuyết trình, viết, kết thực hành, tiến hành trƣng bày, tham gia nhận xét, đánh giá, trình học tập Đánh giá thƣờng xuyên có tham gia chủ thể khác nhau: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá đồng đẳng, học sinh tự đánh giá đƣợc thực suốt tiến trình dạy học nhằm giúp HS kịp thời phát sai sót thân, từ tự điều chỉnh hoạt động học tập để bƣớc đạt đƣợc yêu cầu cần đạt phẩm chất lực mà CT đề ra; giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh phƣơng pháp dạy học Đánh giá cuối kì, cuối lớp, cuối cấp chủ yếu kiểm tra, thực hành, nghiên cứu, sáng tạo, tự luận, kết dự án học tập, video clip, Qua đó, HS, giáo viên, phụ huynh nhà quản lí biết đƣợc mức độ đạt đƣợc phẩm chất lực HS cuối học kỳ, cấp lớp, cấp học

Đánh giá thƣờng xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh HS, thân HS đƣợc đánh giá HS khác nhóm, lớp Đánh giá định kỳ sở giáo dục tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lƣợng sở giáo dục phục vụ công tác phát triển CT

- Kết hợp đánh giá định tính định lƣợng: Đánh giá định tính đƣợc thực chủ yếu cấp tiểu học; đánh giá định lƣợng đƣợc sử dụng chủ yếu cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng, bảo đảm phân hố dần lớp học

51

cách ứng xử, biểu thái độ, tình cảm HS quan sát, thực hành, trải nghiệm, thảo luận, phân tích, đánh giá,… Khả mức độ đạt đƣợc lực chung lực đặc thù môn học HS đƣợc đánh giá hình thức định tính định lƣợng, thơng qua sản phẩm thực hành, kiểm tra, hoạt động quan sát nhận thức, thực hành sáng tạo, phân tích đánh giá, tự luận, nbài tập nghiên cứu,… với nhiều hình thức mức độ khác

Trong chƣơng trình mơn học 2018, thời lƣợng dành cho đánh giá định kì khối lớp/ năm học giai đoạn giáo dục 10%; giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp 12% Thời lƣợng ƣớc lƣợng, sở giáo dục giáo viên chủ động bố trí sở yêu cầu cần đạt thực tế dạy học, nhƣ phù hợp với nội dung, hình thức, thời điểm (đầu năm học, cuối học kì, cuối năm học,…) mục đích đánh giá; đó, thể vận dụng, kết hợp đánh giá thơng qua số hình thức nhƣ: ơn tập; nội dung test, tự luận, thực hành, nghiên cứu, sáng tạo cá nhân/ nhóm; trƣng bày/ triễn lãm, trình diễn, thuyết trình, giới thiệu, phân tích, truyền thơng sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật; báo cáo kết dự án học tập, dự án nghệ thuật, video clip,… Riêng chuyên đề học tập, chƣơng trình xác định thời lƣợng bao gồm nội dung dạy học đánh giá khối lớp 10, 11, 12 15 tiết chuyên đề Thực hành vẽ hình họa, 10 tiết chuyên đề Thực hành vẽ trang trí Thực hành vẽ tranh bố cục; sở giáo dục giáo viên chủ động bố trí đánh giá sở yêu cầu cần đạt thực tế dạy học

Đồng thời, để thống với đổi phƣơng pháp dạy học chƣơng trình lồng ghép, kết hợp hoạt động thực hành thảo luận, đối tƣợng đánh giá cần kết hợp đánh giá sản phẩm với nội dung viết (ngắn dài), nhƣ: lời giới thiệu, chia sẻ cảm nhận, giải thích, mơ tả cách thực hiện, liên hệ tính ứng dụng sản phẩm; giới thiệu tác giả, tác phẩm mĩ thuật; phân tích, giải thích, nêu quan điểm sản phẩm, tác phẩm; giới thiệu nghề nghiệp, liên hệ mĩ thuật với đời sống, văn hóa, xã hội…

52

phẩm chất lực học sinh, đặc biệt lực mĩ thuật – biểu lực thẩm mĩ giáo dục mĩ thuật

2.4 Đề đánh giá minh họa cấp tiểu học/THCS/THPT

ĐỀ KIỂM TRA VÀ HƢỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ Môn Mĩ thuật lớp (cuối năm)

(Thời gian 50 phút)

1.Đề kiểm tra

a) Nội dung đề:

- Thực hành: Tạo hình thể hình dáng ngƣời tham gia bảo vệ mơi trƣờng - Viết giới thiệu cảm nhận (khoảng 60 – 80 từ): Giới thiệu số thông tin sản phẩm (tên sản phẩm, nội dung, chất liệu…) cảm nhận chủ đề

b) Yêu cầu:

- Hình thức: Tạo hình 3D

- Chất liệu/vật liệu: Lựa chọn vật liệu nhƣ bìa giấy, giấy màu đất nặn/đất sét, dây thép, len, vải,…

- Cơng cụ: Kéo, dập gim, băng dính,… - Kích thƣớc: Cao 15- 25 cm

2 Hƣớng dẫn đánh giá xếp loại

Mức độ

Năng lực Mĩ thuật

Biết Hiểu

Vận dụng

Mức

(vận dụng thấp trung bình)

Mức

(vận dụng sáng tạo

ứng dụng thực tiễn)

Quan sát nhận thức

Biết đƣợc nội dung hoạt động bảo vệ môi trƣờng thông qua sản phẩm

Thể hiểu biết cấu trúc hình dáng thể ngƣời sản phẩm

Biết liên hệ hình ảnh tạo hình với đời sống thực tế

Sáng tạo ứng dụng

Thể đƣợc số yếu tố: hình, khối, màu sắc, chất cảm sản phẩm

Thể phối hợp số vật liệu kĩ tạo

- Thể hài hịa

về hình

53

hình sản phẩm

ở tƣ hoạt động

Phân tích đánh giá

Viết đƣợc số thông tin sản phẩm

Nêu đƣợc số yếu tố tạo hình sản phẩm thông qua viết

Thể đƣợc ý thức bảo vệ môi trƣờng thông qua viết

Chia sẻ

đƣợc ý định sử dụng sản phẩm thông qua viết

Xếp loại Đạt (C)

Hoàn thành (B)

Hoàn thành (A)

ĐỀ KIỂM TRA VÀ HƢỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ Môn Mĩ thuật lớp (cuối năm)

(Thời gian 70 phút)

1 Đề kiểm tra

a) Nội dung đề:

- Thực hành: Thiết kế trang phục áo dài dựa yếu tố văn hóa nghệ thuật truyền thống dân tộc ngƣời

- Viết đoạn ngắn (khoảng 70 – 80 từ): Giới thiệu sản phẩm yếu tố văn hóa nghệ thuật truyền thống đƣợc lựa chọn để vận dụng vào sản phẩm b) Yêu cầu:

- Hình thức: Tạo hình 2D (lựa chọn, kết hợp: vẽ, in, xé, dán,…)

- Chất liệu: Lựa chọn, kết hợp: màu sáp, màu bột, màu nƣớc, giấy màu, vật liệu sƣu tầm,…

- Công cụ: Tùy chọn: bảng vẽ, palet, bút lông, kéo, hồ dán,… - Khổ giấy 20 – 30 cm

2 Hƣớng dẫn đánh giá xếp loại

54

Mức độ Năng lực

Mĩ thuật

Biết Hiểu

Vận dụng Mức

(vận dụng thấp trung

bình)

Mức

(vận dụng sáng tạo ứng dụng thực tiễn)

Quan sát và

nhận thức

Biết đƣợc đa dạng họa tiết, hoa văn số dân tộc ngƣời đối tƣợng quan sát thông qua nội dung viết

Thể hiểu biết đặc điểm đƣờng nét hoa văn, họa tiết sản phẩm

Thể đƣợc cấu trúc trang phục thông

qua sản

phẩm

Thể lựa chọn hình họa tiết, hoa văn cho sản phẩm

Sáng tạo ứng dụng

Thể đƣợc số yếu tố tạo hình điểm nhấn sản phẩm

Thể đƣợc đặc điểm hoa văn, họa tiết nghệ thuật truyền thống dân tộc ngƣời sản phẩm

Tạo đƣợc hƣớng

chuyển động hoa văn, họa tiết sản phẩm

Thể ý tƣởng sáng tạo phù hợp với mục đích sử dụng

Phân tích và

đánh giá

Viết đƣợc số thông tin sản phẩm thiết kế

Nêu, phân tích đƣợc số yếu tố ngun lí tạo hình sản phẩm thông qua viết

Tự đánh giá mức độ hiệu thị giác phối hợp vật liệu, chất liệu sản phẩm thông qua viết

55

Xếp loại Chƣa đạt

(dƣới điểm)

Đạt (từ 5-6 điểm)

Hoàn thành (từ 7-8 điểm )

Hoàn thành tốt (từ 9-10 điểm) ĐỀ KIỂM TRA VÀ HƢỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ

Môn Mĩ thuật lớp 10 (cuối năm)

(Thời gian 120 phút)

1 Đề kiểm tra

a) Nội dung đề:

- Thực hành thể phù điêu lồi vật dựa hình ảnh ngun mẫu

- Viết đoạn ngắn (từ 100 -120 từ): Giới thiệu đặc điểm phù điêu sản phẩm thực hành

b) Yêu cầu:

- Chất liệu: Đất nặn đất sét tự nhiên - Kích thƣớc: 15 x 20 (cm)

2 Hƣớng dẫn đánh giá xếp loại

(Đề xuất đánh giá theo loại: Đạt, Chƣa đạt, Hoàn thành, Hoàn thành tốt cụ thể hóa điểm số theo loại tƣơng ứng)

Mức độ Năng lực Mĩ thuật

Biết Hiểu

Vận dụng Mức

(vận dụng thấp trung bình)

Mức

(vận dụng sáng tạo ứng dụng thực tiễn)

Quan sát nhận thức

Thể hiểu biết phù điêu thông qua giới thiệu

tác phẩm

nguyên mẫu viết

Thể hiểu biết đặc điểm chất liệu thông

qua sản

phẩm

Biết đƣợc đặc điểm đối tƣợng “mẫu” thông qua sản phẩm

56

Sáng tạo ứng dụng

Thực đƣợc phác thảo ý tƣởng bố cục thông qua sản phẩm

Thể

đƣợc số yếu tố tạo

hình đặc

trƣng thể loại phù điêu sản phẩm

Tạo đƣợc bố cục cân đối cho đối tƣợng “mẫu” khuôn

khổ cho

trƣớc

Bƣớc đầu biểu đạt đƣợc cảm xúc thông qua thể kĩ thuật tạo hình sản phẩm

Phân tích đánh giá

Viết đƣợc số thông tin sản phẩm thiết kế

Giải thích đƣợc lựa chọn “mẫu” để thực hành thông qua viết

Giới thiệu đƣợc số

yếu tố,

ngun lí tạo hình thể sản phẩm thông qua viết

Chia sẻ đƣợc nhận định cá nhân sản

phẩm

“mẫu”

Xếp loại Chƣa đạt

(dƣới điểm)

Đạt (từ 5-6 điểm)

Hoàn thành (từ 7-8 điểm )

Hoàn thành tốt (từ 9-10 điểm)

2.5 Phân tích đề đánh giá minh họa cấp tiểu học/THCS/THPT

Tất đề nêu tập trung đánh giá lực mĩ thuật, gồm thành phần: quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ; đồng thời, thơng qua yêu cầu thể nội dung đánh giá cho thấy việc kết hợp đánh giá lực mĩ thuật với đánh giá phẩm chất lực chung, thể cấu trúc đề gồm hai phần: thực hành viết lời giới thiệu – hình thức kết hợp, lồng ghép thực hành thảo luận đổi phƣơng pháp dạy học giáo dục mĩ thuật

57

Nội dung đánh giá Yêu cầu cần đạt phẩm

chất, lực Lớp

Biết đƣợc hoạt động bảo vệ môi trƣờng thông qua sản phẩm

PC:Trách nhiệm Thể hiểu biết cấu trúc hình dáng

thể ngƣời sản phẩm

YCCĐ: Nhận biết đối tƣợng thẩm mĩ

Thể đƣợc số yếu tố: hình, khối, màu sắc, chất cảm sản phẩm

YCCĐ: Sử dụng đƣợc số yếu tố tạo hình để mô đối tƣợng

Thể phối hợp số vật liệu kĩ tạo hình sản phẩm

YCCĐ: Lựa chọn phối hợp đƣợc vật liệu khác để thực hành, sáng tạo

- Thể hài hịa hình dáng ngƣời tƣ hoạt động

YCCĐ: Vận dụng đƣợc ngun lí hài hịa thực hành sáng tạo - Thể đƣợc chi tiết chính, phụ sản

phẩm

YCCĐ: Thể đƣợc yếu tố chính, phụ sản phẩm

Viết đƣợc số thông tin sản phẩm YCCĐ: Giới thiệu đƣợc sản phẩm

NL: Giao tiếp, hợp tác Nêu đƣợc số yếu tố tạo hình sản phẩm

thơng qua viết

YCCĐ: Bƣớc đầu sử dụng số yếu tố tạo hình để chia sẻ cảm nhận sản phẩm Thể đƣợc ý thức bảo vệ môi trƣờng

thông qua viết

PC: Trách nhiệm Chia sẻ đƣợc ý định sử dụng sản phẩm thông

qua viết

NL: Giao tiếp, hợp tác

Lớp

Biết đƣợc đa dạng họa tiết, hoa văn số dân tộc ngƣời viết sản phẩm

YCCĐ: Thu thập đƣợc hình ảnh cho thực hành, sáng tạo Thể hiểu biết đặc điểm đƣờng nét

hoa văn, họa tiết sản phẩm

58

thơng qua sản phẩm văn hố nghệ thuật truyền

thống số dân tộc ngƣời vào thực hành, sáng tạo

Thể lựa chọn hình họa tiết, hoa văn cho sản phẩm

Thể đƣợc hoa văn, họa tiết nghệ thuật truyền thống dân tộc ngƣời sản phẩm Thể đƣợc số yếu tố tạo hình điểm trọng tâm sản phẩm

YCCĐ: vận dụng yếu tố tạo hình thực hành sáng tạo Tạo đƣợc hƣớng chuyển động hoa văn,

họa tiết sản phẩm

YCCĐ: Thể đƣợc phƣơng hƣớng chuyển động yếu tố tạo hình sản phẩm

Thể ý tƣởng sáng tạo phù hợp với mục đích sử dụng

YCCĐ: Biết liên hệ giá trị thẩm mĩ với công sử dụng

Viết đƣợc số thông tin sản phẩm thiết kế

NL: Giao tiếp, hợp tác Kể đƣợc số yếu tố ngun lí tạo hình

ở sản phẩm thông qua viết

Tự đánh giá hiệu thị giác phối hợp vật liệu, chất liệu sản phẩm thông qua viết

NL: Tự học Thể đƣợc ý thức giữ gìn, phát huy nghệ

thuật dân tộc viết

PC: Trách nhiệm

Lớp 10

Thể hiểu biết phù điêu thông qua giới thiệu tác phẩm nguyên mẫu viết

YCCĐ: Nhận biết đƣợc đặc điểm thể loại phù điêu

Thể hiểu biết đặc điểm chất liệu thông qua sản phẩm

Biết đƣợc đặc điểm đối tƣợng “mẫu” thông qua sản phẩm

YCCĐ: Biết lựa chọn đối tƣợng để thực hành, sáng tạo Biết đƣợc đặc điểm đối tƣợng “mẫu” thông

qua sản phẩm

Thực đƣợc phác thảo ý tƣởng bố cục

59

Tạo đƣợc bố cục cân đối cho đối tƣợng “mẫu” khuôn khổ cho trƣớc

thảo hoàn thiện phù điêu Thể đƣợc số yếu tố tạo hình đặc

trƣng thể loại phù điêu sản phẩm

YCCĐ: Vận dụng đƣợc số yếu tố, nguyên lí tạo hình thực hành, sáng tạo Bƣớc đầu biểu đạt đƣợc cảm xúc thông qua

thể kĩ thuật tạo hình sản phẩm

YCCĐ: Bƣớc đầu biểu đạt đƣợc cảm xúc thông qua kĩ thuật thể phù điêu

Viết đƣợc số thông tin sản phẩm thiết kế

NL: Giao tiếp, hợp tác

YCCĐ: Phân tích, trao đổi, thảo luận trình trƣng bày, đánh giá phù điêu Giải thích đƣợc lựa chọn “mẫu” để thực

hành thông qua viết

Giới thiệu đƣợc số yếu tố, ngun lí tạo hình thể sản phẩm thông qua viết Chia sẻ đƣợc nhận định cá nhân sản phẩm “mẫu”

VIII PHƢƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC

1 Định hƣớng phƣơng tiện, thiết bị dạy học cấp tiểu học/THCS/THPT

a) Phòng học mơn

- Nhà trƣờng có phịng dành riêng cho hoạt động dạy học Mĩ thuật, đặc biệt giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp Vị trí phịng học mĩ thuật cần tƣơng đối độc lập với phòng học khác nhà trƣờng

- Trang thiết bị phòng học:

+ Bàn ghế học sinh phù hợp với việc di chuyển lớp học + Bảng vẽ cá nhân; dụng cụ để trƣng bày sản phẩm mĩ thuật + Bục đặt mẫu vẽ điều chỉnh đƣợc kích thƣớc cần thiết

+ Giá vẽ điều chỉnh kích thƣớc phù hợp với chiều cao HS + Tủ, giá để lƣu giữ sản phẩm thực hành dụng cụ, công cụ học tập + Phƣơng tiện hỗ trợ: máy tính, đèn chiếu (overhead), máy chiếu (projector),…

60

Ngoài thiết bị dạy học tối thiểu đƣợc quy định danh mục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, giáo viên cần tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học; đồng thời, nhà trƣờng cần phối hợp, huy động giúp đỡ cá nhân, tổ chức địa phƣơng để bổ sung đồ dùng dạy học phù hợp với chƣơng trình

2 Ví dụ minh hoạ sử dụng số phƣơng tiện, thiết bị dạy học cấp tiểu học/THCS/THPT

Trong tiến trình giáo dục mĩ thuật thƣờng xuyên sử dụng đồ dùng trực quan, kết hợp với phƣơng tiện cơng nghệ, ví dụ số đồ dùng, thiết bị dạy học sau:

- Phòng học môn: tạo đƣợc không gian nghệ thuật nhà trƣờng, nhờ góp phần kích thích hứng thú học tập, thực hành, sáng tạo học sinh Đặc biệt, giai đoạn giáo dục nghề nghiệp, phòng học môn trang thiết bị nhƣ bảng vẽ, giá vẽ, bục đặt mẫu, vật mẫu, họa phẩm,… máy chiếu, máy tính, máy ảnh,… điều kiện cần để thực dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt Có thể nêu số đồ dùng cụ thể sau:

+ Giá vẽ: Sử dụng thực hành, trƣng bày sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật lớp, ngồi lớp học khn viên nhà trƣờng trƣờng Việc học sinh đƣợc sử dụng cơng cụ nhƣ giá vẽ góp phần kích thích học sinh hứng thú học – thực hành, trao đổi, thảo luận sáng tạo mĩ thuật (so với ngồi học nhƣ môn học khác) nhà trƣờng phổ thơng

+ Bục đặt mẫu: mục đích sử dụng đặt mẫu để học sinh quan sát, nhận thức thực hành sáng tạo; bục đặt mẫu sử dụng để học sinh trƣng bày/ triển lãm sản phẩm mĩ thuật, đặc biệt sản phẩm dạng 3D; đồng thời bục đặt mẫu góp phần tạo khơng gian học tập “chun nghiệp” cho phịng học mơn mơn học, góp phần thúc đẩy hứng thú học mĩ thuật học sinh nhà trƣờng phổ thông

+ Bàn, ghế học sinh: Khác với bàn ghế phịng học thơng thƣờng, phịng học mơn mĩ thuật, bàn, ghế thiết kế phù hợp với việc di chuyển hay điều chỉnh (gấp, xếp giữ nguyên kích thƣớc nhƣ bàn ghế khác) tạo linh hoạt đổi khn viên lớp học/ phịng học, nhƣ phù hợp với nhiệm vụ học tập đa dạng quy mơ làm việc nhóm khác nhau…

61

thể mà nội dung, hình thức thể đồ dùng trực quan mức độ sử dụng khác Mặt khác, thông qua đối tƣợng quan sát đƣợc lựa chọn, sƣu tầm từ nguồn thông tin khác sử dụng tổ chức dạy học, giúp học sinh nhận biết đƣợc kiến thức mĩ thuật ln sẵn có xung quanh; nhận thức đƣợc đa dạng mĩ thuật, mối quan hệ mĩ thuật với văn hóa, lịch sử loại hình nghệ thuật khác đời sống thực tiễn; giúp học sinh ý thức đƣợc vai trò mơn học nhà trƣờng nhƣ thấy đƣợc đóng góp mơn học phát triển đời sống thẩm mĩ cá nhân cộng đồng

62

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (2013), Nghị quyết số 29–NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế

2 Quốc hội khoá XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Mĩ thuật, NXB Giáo dục

4 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình tổng thể, ban hành kèm theo Thơng tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ trƣởng BGD &ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Mĩ thuật, ban

hành kèm theo Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục & Đào tạo

6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 5555/ BGDĐT-GDTrH, ngày 08/

10/ 2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn, đổi phương pháp dạy học kiểm tra, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng.

7 Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày

22/9/2016, sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

8 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Công văn số 4612/ BGDĐT-GDTrH ngày 03/

10/ 2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh từ năm học 2017 – 2018

9 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực – số phương pháp kĩ thuật dạy học, Dự án Việt – Bỉ, NXB Đại học Sƣ phạm

10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học, Dự án Saeps, NXB Giáo dục Việt Nam

11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia giáo dục Mĩ thuật, Âm nhạc trường phổ thông Việt Nam

(https://vi.wikipedia.org