TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN MÔN KHTN 9 (GD 2018)

Chuyển từ cách thức truyền thống là chỉ ghi lại các nội dung được GV chính thức hoá/ “chốt” lại sang ghi diễn biến từng bước kết quả hoạt động tư duy qua học cá nhân và học tương tác, [r]

KHOA HỌC TỰ NHIÊNHƯỚNG DẪN HỌC

9 TẬP MỘT

NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

(SÁCH THỬ NGHIỆM)

LỜI NÓI ĐẦU

Từ năm học 2012–2013 đến cuối năm 2016, tài trợ Tổ chức Quỹ hỗ trợ giáo dục toàn cầu (GPE), ủy thác qua Ngân hàng giới (WB), Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) nghiên cứu, thí điểm triển khai Dự án “Mơ hình trường học Việt Nam”, viết tắt GPE–VNEN Sau triển khai thành công cấp Tiểu học (TH), nhiều nơi nhân rộng mơ hình lên cấp Trung học sở (THCS) Từ 1447 trường TH (chủ yếu vùng khó khăn) dự án hỗ trợ áp dụng, sau nhiều trường TH THCS (chủ yếu vùng có điều kiện kinh tế – xã hội thuận lợi) tự nguyện áp dụng, số trường áp dụng tăng lên hàng năm Đến năm học 2016–2017 có 4437 trường TH (tăng năm học trước 822 trường) 1180 trường THCS (tăng năm học trước 145 trường) áp dụng Mơ hình trường học (MH THM) Hiện nhiều địa phương xây dựng kế hoạch triển khai mở rộng năm học 2017–2018

Để thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng bắt buộc phải đổi tồn diện nhà trường tổ chức, hoạt động sở vật chất Riêng hoạt động dạy học, điều kiện xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng mới, Bộ GDĐT đạo tiếp tục thực nghiệm giải pháp đổi triển khai có hiệu năm qua, có việc đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu tối thiểu đảm bảo mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình giáo dục hành, đồng thời trọng định hướng phát triển phẩm chất lực HS, tiệm cận dần chương trình giáo dục phổ thơng

Mơ hình trường học Dự án GPE–VNEN thử nghiệm thành công số thành tố cần thiết cho đổi nhà trường phổ thông năm Báo cáo tổng kết Dự án (chỉ xét 1447 trường tiểu học) Bộ GDĐT, có tham khảo kết đánh giá độc lập Viện Nghiên cứu phát triển Mekong (MDRI), khẳng định Mơ hình trường học Dự án đáp ứng theo yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo yêu cầu Nghị số 29, thể chất lượng học mơn văn hố học sinh tốt làm giảm tỷ lệ điểm số thấp, tăng tỷ lệ điểm trung bình, học sinh phát triển kỹ cần thiết công dân kỷ XXI : làm việc nhóm, lãnh đạo, giao tiếp, tự học, tự chủ,… Một số tỉnh Đồng Bắc Bộ Đông Nam Bộ khảo sát TH THCS cho thấy chất lượng mơn văn hố HS học theo mơ hình dự án đạt cao học sinh lớp học truyền thống, kể làm tăng thêm điểm khá, giỏi

Bộ trưởng Bộ GDĐT gửi tới UBND tỉnh, thành phố công văn số 4068/BGDĐT– GDTrH ngày 18/8/2016 Hướng dẫn việc áp dụng tự nguyện phần toàn MH THM Việt Nam Theo đó, xét riêng phương pháp dạy học, áp dụng với SGK hành có gia cơng giáo viên từ sách giáo khoa hành viết thành phiên

A HƯỚNG DẪN VẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC LỚP 9 THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI

1 Bối cảnh thực hiện

Thực NQ29, không trường thụ hưởng Dự án mà tất nhà trường phổ thông nước ta đổi tổ chức hoạt động Có thể tiếp cận đổi từ thành tố dựa theo chủ thể hoạt động giáo dục (xã hội, nhà trường, giáo viên, học sinh) hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục :

– Xã hội hoá giáo dục, phối hợp tốt giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường giáo dục cộng đồng ;

– Nhà trường tự chủ, tự chủ tổ chức thực chương trình giáo dục thực quy chế dân chủ sở ;

– Tập thể giáo viên phát triển nghề nghiệp liên tục, đội ngũ biết học hỏi học tập suốt đời ;

– Phương pháp giáo dục lấy hoạt động học trung tâm, tập thể học sinh tự quản, tự học theo dõi, hỗ trợ, hướng dẫn giáo viên ;

– Đánh giá tiến học sinh, đánh giá để tạo động lực học, phối hợp đánh giá trình đánh giá kết quả, tự đánh giá học sinh với đánh giá nhà trường, gia đình xã hội

Những đổi bảo đảm môi trường giáo dục dân chủ, phát huy khả sáng tạo tất chủ thể giáo dục, bảo đảm tính hiệu nguồn đầu tư hoạt động giáo dục Mỗi thành tố thành tố có giá trị riêng liên quan mật thiết với thành tố khác Không thể đổi thành công không đổi đồng thành tố, tuỳ theo điều kiện cụ thể nhà trường mà giai đoạn có ưu tiên khác thành tố ; lựa chọn ưu tiên cách làm cụ thể thể tính sáng tạo tập thể lãnh đạo thành viên nhà trường

khảo nhiều sách, tài liệu khác trình dạy học Thực tế năm vừa qua, chương trình sách giáo khoa hành, Bộ tổ chức biên soạn Tài liệu hướng dẫn dạy học theo MH THM tiểu học lớp 6, 7, THCS thành công điều kiện bước đầu đổi nhà trường nêu

2 Những đặc điểm cần lưu ý việc thiết kế loại học kiến thức theo MH THM

– Tài liệu hướng dẫn học (TLHDH) thiết kế học theo chủ đề học tập, thời gian cần cho không thiết 45 phút mà tác giả dự kiến GV định phụ thuộc vào đặc điểm chủ đề học tập Vận dụng lơgic q trình nhận thức khoa học, học theo quy trình chung, gồm nhóm hoạt động : Khởi động (xác định nhiệm vụ học tập) ; hình thành kiến thức ; luyện tập ; vận dụng (ứng dụng) ; tìm tịi mở rộng GV cần phải biết sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực để hỗ trợ/ hướng dẫn HS thực chuỗi hoạt động học tập theo sách SGK truyền thống thiết kế nội dung học theo chủ đề/vấn đề, dù vấn đề có độ khó dễ, dài ngắn khác dành thời lượng tương ứng với tiết học (35 phút tiểu học, 45 phút THCS) nên áp dụng lôgic hoạt động nhận thức khoa học cho tất không thiết kế rõ bước hoạt động phù hợp

– SGK truyền thống tập trung trình bày nội dung học tập, TLHDH hướng dẫn hoạt động học để tìm tịi kiến thức, đặc biệt coi trọng hoạt động học cá nhân học tương tác học sinh học sinh với giáo viên GV dựa theo TLHDH để hướng dẫn bổ sung, hỗ trợ học sinh tự học thông qua hoạt động chủ yếu sau : tạo tình học tập/ tình có vấn đề ; tổ chức hướng dẫn hoạt động học nhóm ; “chốt”/chính thức hố kiến thức (do HS tự làm gặp phải vấn đề khó, đa số HS khơng tự tìm tịi kiến thức GV phải hướng dẫn nhóm lớp HS hoạt động để suy nghĩ hướng giải vấn đề) ; đánh giá/hướng dẫn hoạt động học dựa quan sát hành vi học sinh ; hướng dẫn ghi ; hướng dẫn trình bày/báo cáo kết học tập ; kiểm tra kết học tập thường xuyên, kiểm tra đánh giá định kỳ,…

Hai hoạt động vận dụng tìm tòi mở rộng thường giao cho HS thực học lớp ; cần động viên để tất HS tích cực thực kết thể phân hoá học sinh, tức không yêu cầu tất HS phải đạt kết ; học sinh giáo viên tạo điều kiện để trưng bày báo cáo kết học tập ; hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh – Sử dụng TLHDH, giáo viên soạn giáo án truyền thống cần phải có Sổ tay nhật ký giảng dạy (Sổ tay lên lớp) để ghi lại dự định, khó khăn, kinh nghiệm,… hoạt động dạy học để chủ động thường xuyên nâng cao chất lượng hoạt động dạy học

– TLHDH dùng chủ yếu cho lớp học sinh trình độ sử dụng để dạy lớp ghép dựa hoạt động tự học học sinh hướng dẫn giáo viên

– Tập thể học sinh biết tự quản phụ huynh biết hỗ trợ em học tập điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu sử dụng sách

– Dạy học theo TLHDH áp dụng tất lớp học thông thường giáo viên có khả vận dụng linh hoạt biện pháp trình dạy học phù hợp với điều kiện cụ thể điều kiện tốt để áp dụng học theo TLHDH giáo viên thành thạo kỹ thuật dạy học ; phòng học đủ rộng để HS ngồi học theo nhóm (4 – em), có góc học tập (nơi để học liệu cho HS sử dụng học lớp nơi trưng bày sản phẩm học tập HS), có góc thư viện/tủ sách lớp học để sách tư liệu tham khảo cho HS dùng học,

3 Đặc điểm nhóm hoạt động theo TLHDH

Thứ tự nhóm hoạt động theo lơgic hoạt động nghiên cứu khoa học lôgic chung phương pháp dạy học tích cực áp dụng cho học kiến thức Trong bảo đảm lôgic chung đó, tùy theo phương pháp dạy học cụ thể đặc điểm cụ thể nội dung học tập mà ưu tiên nhiều cho hoạt động định, lồng ghép nhóm hoạt động Sau trình bày riêng đặc điểm nhóm hoạt động

a) Hoạt động khởi động (xác định nhiệm vụ học tập)

lực cảm nhận, hình thành biểu tượng ban đầu khái niệm, hiểu biết, khả biểu đạt, đề xuất chiến lược, lực tư ; xác định nhiệm vụ học học ; đồng thời giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học

– Nội dung, phương thức hoạt động : Thơng qua câu hỏi/tình có vấn đề để học sinh huy động kiến thức, kĩ có liên quan, suy nghĩ, trả lời câu hỏi gợi mở đưa ý kiến nhận xét vấn đề có liên quan đến nội dung kiến thức học chủ đề học (băn khoăn, dự đoán tình xảy ra, dự đốn câu trả lời, )

TLHDH, giáo viên hướng dẫn tiến trình hoạt động học sinh Các hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm tổ chức linh hoạt cho vừa giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân, vừa xây dựng ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn Việc trao đổi với giáo viên thực trình sau kết thúc hoạt động nhóm

– Sản phẩm : Các câu hỏi nhận thức, dự đoán, giả sử/giả thuyết liên quan đến chủ đề học mới, dự kiến kế hoạch học tập học sinh (Các sản phẩm hình thành thơng qua hoạt động học tập lớp học sinh theo hướng dẫn TLHDH, giáo viên)

b) Hoạt động hình thành kiến thức

– Mục đích : HS khám phá (hình thành) kiến thức, phát triển kĩ Thơng qua tìm hiểu nội dung kiến thức chủ đề/ học ; thông qua hoạt động học tập, học sinh thay đổi quan niệm sai, bổ sung quan niệm chưa đầy đủ, phát kiến thức, kĩ theo yêu cầu đề cập đến học

– Nội dung, phương thức thực : Học sinh đọc TLHDH, làm việc với tư liệu giáo dục, sử dụng học liệu (vật thật, mơ hình, tài liệu, ) ; tự nghiên cứu, trải nghiệm, khám phá, hình thành kiến thức riêng ; chia sẻ, trao đổi với bạn ngồi cạnh, bạn nhóm, giáo viên lập luận khoa học ; tìm tịi, phát đặc điểm, dấu hiệu đối tượng cần chiếm lĩnh (cơng thức tốn, giá trị văn, đặc điểm vật, tượng, ) ; hình thành kiến thức, kĩ cần lĩnh hội chủ đề Học sinh phải trả lời trực tiếp nội dung kiến thức chủ đề phải lập luận, giải thích khái niệm khoa học chủ đề

kiến thức, kĩ bản, cốt lõi ; khuyến khích học sinh tìm tịi, sáng tạo ; phát triển khả giao tiếp, hợp tác, trình bày, Kết thúc hoạt động nhóm, học sinh trình bày kết với bạn, với giáo viên

– Sản phẩm : Học sinh ghi công thức, khái niệm, nhận xét, giải, cần lĩnh hội ghi Những sản phẩm học sinh tự học để ghi, sau thơng qua hoạt động tương tác với bạn, với giáo viên để hoàn thiện (sửa, bổ sung, ) ; học sinh có thêm kỹ

c) Hoạt động luyện tập

– Mục đích : Chính xác hố kiến thức Thơng qua thực hành vận dụng trực tiếp kiến thức vừa học phần vào giải nhiệm vụ cụ thể (câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm), học sinh hoàn thiện hiểu biết, củng cố, kiểm nghiệm kiến thức lĩnh hội, đặt kiến thức, kĩ lĩnh hội vào hệ thống kiến thức, kĩ trước thân ; giáo viên biết mức độ hiểu biết/lĩnh hội kiến thức học sinh

– Nội dung, phương thức hoạt động : Học sinh phải vận dụng hiểu biết học vào giải tập/tình cụ thể tương tự tập/tình học có thay đổi liệu ban đầu

Học sinh hướng dẫn hoạt động cá nhân hoạt động nhóm để hồn thành câu hỏi, tập, thực hành,… Đầu tiên, nên cho học sinh hoạt động cá nhân để em hiểu biết hiểu kiến thức nào, có đóng góp vào hoạt động nhóm xây dựng hoạt động tập thể lớp Sau cho học sinh hoạt động nhóm để trao đổi, chia sẻ kết làm được, thơng qua học sinh học tập lẫn nhau, tự sửa sửa lỗi cho Kết thúc hoạt động học sinh trao đổi với giáo viên để giáo viên hướng dẫn bổ sung, chỉnh sửa, hoàn thiện sản phẩm học tập

– Sản phẩm : Lời giải kết giải tập/tình cụ thể ghi lại học sinh, sữa chữa, bổ sung (nếu cần)

d) Hoạt động ứng dụng (vận dụng)

(Ghi : Nếu “kiến thức điều hiểu biết tìm hiểu, học tập mà có được” và “tri thức hiểu biết có hệ thống vật, tượng tự nhiên xã hội” thì hoạt động luyện tập học sinh cần vận dụng kiến thức lĩnh hội, hoạt động ứng dụng bắt buộc học sinh phải vận dụng tri thức, định hướng vào kiến thức lĩnh hội).

– Nội dung, phương thức thực : Học sinh vận dụng tri thức thân, bao gồm : kiến thức, kĩ (vừa lĩnh hội), kinh nghiệm thân nhiều tình khác tương tự Tri thức liên quan với tình vừa học, cần thiết để làm tập lý thuyết, tập thực hành, giải tập/tình mơ thực tế sống nhà trường nêu phương án giải vấn đề thực tiễn sống

TLHDH nêu yêu cầu, giáo viên hướng dẫn để học sinh ý thức nhiệm vụ đặt ra, sau học sinh suy nghĩ, tự giải vấn đề, bước hoàn thành việc giải tập ; trình trao đổi với bạn bên cạnh, bạn nhóm ; cuối cùng, học sinh nhóm trao đổi để thống cách nhiều cách giải khác đạt kết Giáo viên theo dõi cá nhân nhóm học sinh, gợi ý, điều chỉnh, hướng dẫn học sinh hoạt động (nếu cần)

– Sản phẩm : Sản phẩm thực hành, câu trả lời, lời giải kết giải tập/ tình ghi vở, sửa chữa, bổ sung (nếu cần) học sinh

e) Hoạt động tìm tịi mở rộng

– Mục đích : Tăng cường ý thức tự tìm hiểu, mở rộng kiến thức, lực nghiên cứu, sáng tạo ứng dụng kiến thức ; thấy rõ giá trị kiến thức sống thân cộng đồng ; hứng thú với hoạt động tìm hiểu tự nhiên xã hội, hình thành ý thức khơng hài lịng ngồi kiến thức học nhà trường, nhiều điều cần phải tiếp tục học

TLHDH, giáo viên nêu vấn đề gợi ý, hướng dẫn nhiệm vụ cần phải giải yêu cầu học sinh phải tìm cách giải vấn đề khác thư viện, nhà hay cộng đồng

– Sản phẩm : Các tư liệu, sản phẩm học sinh sưu tầm, trích dẫn ; báo cáo, sản phẩm nghiên cứu học sinh,… trưng bày, báo cáo, thuyết trình

4 Những đổi cần quan tâm dạy học theo MH THM a) Thay đổi vai trò GV, HS

– TLHDH THM hướng dẫn hoạt động tự học (học cá nhân học tương tác) để tìm tịi kiến thức Vai trị GV chuyển từ truyền thụ (giảng bài) sang TLHDH để hướng dẫn bổ sung, hỗ trợ HS hoạt động học Nếu dùng SGK truyền thống (hầu khơng có hướng dẫn hoạt động học) GV phải đảm nhận tồn việc hướng dẫn hoạt động học dựa theo nội dung SGK tái cấu trúc, bao gồm : học cá nhân, học tương tác (trao đổi với bạn, học theo nhóm, trao đổi với GV,…)

– Vai trò HS chuyển từ tiếp thu kiến thức sang chủ động hoạt động học cá nhân, học tương tác theo hướng dẫn SGK GV để tìm tịi, khám phá, lĩnh hội kiến thức

b) Hình thức hoạt động dạy học

– HS học cá nhân (đọc, quan sát, thí nghiệm,… ghi vở), trao đổi với bạn, với thầy để hoàn thiện nội dung ghi chép theo cách riêng thân (chính thức hố kiến thức) Với hoạt động học (trong nhóm hoạt động học nêu) hình thành sản phẩm học nói chung HS phải trải qua hành động sau : (1) HS nhận biết vấn đề cần giải (yêu cầu, câu hỏi SGK GV đặt ra), tiếp nhận nhiệm vụ học tập ; (2) HS học cá nhân (suy nghĩ, quan sát, thí nghiệm,…) để giải vấn đề, ghi kết vào theo cách riêng cá nhân ; (3) HS trao đổi kết với với GV ; (4) HS hoàn thiện sản phẩm học

GV đánh giá HS chủ yếu thông qua việc quan sát hành vi ghi để đưa lời nhận xét, khuyến khích hướng dẫn bổ sung (nếu cần) Nếu hầu hết HS “đi đến” kiến thức cần lĩnh hội GV phải hướng dẫn hoạt động theo nhóm theo lớp để “chốt”/chính thức hoá kiến thức

c) Thay đổi cách ghi vở

Với hoạt động dạy học diễn vậy, học sinh chủ động, tích cực hoạt động mối tương tác với bạn, với thầy, quen với quy trình học ổn định dựa theo phương pháp nghiên cứu khoa học, qua hình thành phương pháp tự học Nhưng để giúp học sinh hình thành lực tự học giáo viên cần quan tâm hướng dẫn em biết tự rút kinh nghiệm, rèn luyện số kỹ chủ yếu khác : xác định mục tiêu học tập cá nhân, lập kế hoạch thực tự đánh giá, điều chỉnh việc học cá nhân cho đạt hiệu cao

5 Xây dựng học kiến thức theo MH THM dựa SGK hành Vận dụng tinh thần Công văn số 791/HD–BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 Bộ GDĐT thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng ; phát huy tính chủ động, sáng tạo đội ngũ giáo viên, cán quản lý nhà trường ; khắc phục nhược điểm chương trình SGK hành sở đảm bảo mục tiêu dạy học, tính lơgic mạch kiến thức tính thống mơn học hoạt động giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học hoạt động giáo dục khác Cần lưu ý hoạt động sau :

a) Thiết kế học mới, học thiết kế theo lôgic nhóm hoạt động trong TLHDH MH THM

– Cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh thành học mới, học giải trọn vẹn nội dung chủ đề tương đối hồn chỉnh ; chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục khác vào TLHDH ; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình mơn học hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường

– Xây dựng chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học chưa xây dựng chương trình mơn học hành, gồm loại sau :

+ Chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học gần giống nhau, có liên quan chặt chẽ với (có thể trùng nhau) mơn học chương trình hành, chủ đề liên môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Xét nội dung chủ đề liên môn, điều kiện giáo viên, chủ đề liên môn đưa bổ sung vào kế hoạch dạy học mơn học đó, nhà trường định

dụng hiệu nguồn nước, biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai, bảo vệ phát triển bền vững môi trường sống, giới bình đẳng giới, an tồn giao thơng, sử dụng lượng hiệu quả, Các chủ đề liên môn bổ sung vào kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục nhà trường

– Cách thức tiến hành : Nhà trường tổ chức cho tổ/nhóm chun mơn triển khai thực nội dung ; hồn thiện ban hành thức văn kế hoạch giáo dục làm sở để tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường, đồng thời xác định biện pháp cần thiết để thực kế hoạch Hoạt động thực với tồn mơn học mơn học, tồn chương trình giáo dục số nội dung chương trình ; lồng ghép mơn vật lý, hố học sinh học thành môn khoa học tự nhiên ; hai môn lịch sử môn địa lý thành môn lịch sử địa lý theo tinh thần chương trình giáo dục phổ thông

b) Đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh

– Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục tích cực : Coi trọng dạy học lớp, đồng thời coi trọng tổ chức hoạt động xã hội Các nhiệm vụ học tập thực lên lớp, hay ngồi phịng học Ngồi việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, ngồi nhà trường

– Trong q trình thực chương trình giáo dục nhà trường, nên thành lập câu lạc với kế hoạch, nội dung học tập khác nhau, phù hợp với sở thích riêng nhóm học sinh (như câu lạc mỹ thuật, câu lạc robotic, câu lạc xanh, câu lạc sáo trúc,…) có ý nghĩa việc bồi dưỡng khiếu hướng nghiệp học sinh, đồng thời hội để thu hút tham gia hỗ trợ (về chun mơn, kinh phí,…) từ bên ngồi, trước hết từ phụ huynh có điều kiện

– Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục : Kiểm tra, đánh giá không tập trung vào việc xem học sinh học mà quan trọng kiểm tra xem học sinh học nào, có biết vận dụng kiến thức khơng ; kết hợp đánh giá trình giáo dục đánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học

c) Đổi quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao hiệu phát triển chương trình giáo dục nhà trường

sơ sổ sách giáo viên, giảm hội họp hành chính,…), khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo thực kế hoạch, đề xuất điều chỉnh, báo cáo kết kinh nghiệm hoạt động thí điểm Các hoạt động đạo, tra, kiểm tra cấp phải tôn trọng kế hoạch giáo dục nhà trường Nhằm động viên tính chủ động, mạnh dạn đổi mới, sáng tạo giáo viên giai đoạn bước đầu, cấp quản lí chưa nên xếp loại dạy giáo viên nguyện vọng xếp loại

– Tập trung đổi sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm chun môn thông qua hoạt động nghiên cứu học (Bộ có hướng dẫn, tập huấn) Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, phân phối chương trình mơn học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Ghi hình tiết dạy họp, thảo luận, rút kinh nghiệm để làm tư liệu chia sẻ cho đông đảo giáo viên nhà trường tham khảo

Chủ đề 1

KIM LOẠI

SƠ LƯỢC VỀ BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HỐ HỌC

Bài TÍNH CHẤT CỦA KIM LOẠI DÃY HOẠT ĐỘNG HOÁ HỌC CỦA KIM LOẠI

I – LÍ DO CHỌN BÀI HỌC

Các nội dung : Tính chất vật lí, tính chất hoá học, dãy hoạt động hoá học kim loại có liên quan mật thiết với phần hoá học kim loại Tuy nhiên, SGK hành bố trí thành riêng biệt (mỗi tiết), gây khó khăn cho việc tổ chức hoạt động học tích cực cho họa sinh (HS), việc vận dụng, liên hệ kiến thức phần vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Việc xây dựng nội dung kiến thức thành học vừa đảm bảo tính logic, vừa tạo điều kiện cho vấn đề đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực HS việc liên hệ, vận dụng kiến thức thực tiễn sống

II – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

a) Kiến thức, kĩ : Xem sách HDH b) Thái độ

– Tạo hứng thú, say mê học tập cho HS

– Có ý thức bảo vệ thân người xung quanh 2 Các lực hình thành phát triển cho học sinh

– Năng lực tự học – Năng lực hợp tác

– Năng lực tính tốn hố học

– Năng lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn sống

III – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

H2O (Na, K, Ca, ), với phi kim, với dung dịch axit, dung dịch muối (trong Hiđro–Nước ; Phi kim ; Axit ; Muối chương trình KHTN 8), hoạt động (HĐ) khởi động giáo viên (GV) cần khai thác kiến thức HS Tuy nhiên, tính chất kim loại mà HS học chưa hệ thống chưa đầy đủ Vì vậy, HĐ hình thành kiến thức GV cần tổ chức cho HS nghiên cứu cách hệ thống, đầy đủ tính chất vật lí tính chất hố học kim loại, thơng qua việc đọc tài liệu, làm thí nghiệm,

Phần hình thành kiến thức dãy hoạt động hoá học kim loại xây dựng dựa việc nghiên cứu thí nghiệm, đọc tài liệu khả suy luận HS, thông qua câu hỏi gợi mở thí nghiệm câu hỏi tổng hợp sau thí nghiệm

Ở hoạt động luyện tập, câu hỏi/bài tập đưa nhằm mục đích giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ tính chất vật lí, tính chất hố học, dãy hoạt động hoá học kim loại, rèn kĩ giải tập liên quan đến tính chất hoá học kim loại, đồng thời tăng cường liên hệ kiến thức học với thực tiễn sống

Hoạt động vận dụng tìm tịi, mở rộng, tài liệu hướng dẫn học đưa câu hỏi/bài tập gắn với thực tiễn sống, theo nguyên lí học đôi với hành, đồng thời đưa câu hỏi mở nhằm phát huy khả tìm tịi, sáng tạo HS

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

Mục đích : Huy động kinh nghiệm, kiến thức HS học tính chất vật lí kim loại (khả dẫn nhiệt, dẫn điện), tính chất hố học kim loại : tác dụng với H2O (Na, K, Ca, ), với phi kim, với dung dịch axit, dung dịch muối để chuẩn bị cho việc học kiến thức HĐ hình thành kiến thức, đồng thời tạo tình học tập để HS chuyển sang HĐ hình thành kiến thức

Nội dung HĐ :

Nghiên cứu tính chất vật lí, tính chất hố học kim loại, đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm chứng tính chất

Phương thức tổ chức HĐ :

Vì HĐ khởi động nên GV khơng chốt kiến thức mà cho nhóm sử dụng bảng phụ để nêu ý kiến nhóm Tuy nhiên, điều kiện thời gian dụng cụ, hố chất cịn hạn chế, nên GV cho HS lựa chọn số thí nghiệm (trên sở dụng cụ, hố chất có) để tiến hành thí nghiệm HĐ hình thành kiến thức

Sản phẩm HĐ :

Vở ghi cá nhân HS báo cáo nhóm kết dự đốn tính chất vật lí, tính chất hố học kim loại, phương án thí nghiệm để kiểm chứng tính chất

Gợi ý tổ chức HĐ :

Trước hết GV cho HS HĐ cá nhân, ghi ý kiến cá nhân việc dự đoán tính chất vật lí, tính chất hố học kim loại, phương án thí nghiệm để kiểm chứng tính chất Sau GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm để thống ý kiến chung nhóm, ghi vào bảng phụ báo cáo trước lớp Dựa báo cáo (ý kiến) nhóm dụng cụ, hố chất có, GV hướng dẫn HS lựa chọn thí nghiệm để tiến hành HĐ hình thành kiến thức

Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS :

Ở nội dung có số HS gặp khó khăn dự đốn tính chất vật lí kim loại, GV cần ý quan sát để kịp thời phát khó khăn GV gợi ý HS nhớ lại kiến thức học chất dẫn điện chất cách điện, dòng điện kim loại (KHTN 7) ; dẫn nhiệt (KHTN 8),

Cũng HS gặp khó khăn dự đốn tính chất hố học kim loại, GV gợi ý HS nhớ lại kiến thức liên quan đến tính chất hố học kim loại học : Nước, Phi kim, Axit, Muối

HS đưa nhiều phương án thí nghiệm, GV cần khéo léo HS lựa chọn thí nghiệm phù hợp với dụng cụ, hố chất có thời gian buổi học

Riêng thí nghiệm tính dẫn điện tính dẫn nhiệt kim loại nghiên cứu phần Vật lí, nên khơng thực lớp, GV hướng dẫn HS nhà tự làm dùng dây dẫn kim loại, bóng đèn pin, pin để kiểm tra tính dẫn điện kim loại ; đốt nóng đầu kim loại, chạm nhẹ tay vào vung nồi kim loại đun nấu để kiểm tra tính dẫn nhiệt kim loại,

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

Mục đích : Qua HĐ, HS rút tính chất vật lí, tính chất hố học kim loại, so sánh mức độ hoạt động hoá học kim loại, từ xây dựng dãy hoạt động hố học kim loại nêu ý nghĩa dãy hoạt động hoá học kim loại

Nội dung HĐ :

– Nghiên cứu tính chất vật lí, tính chất hoá học kim loại

– Xây dựng dãy hoạt động hoá học kim loại ; nêu ý nghĩa dãy hoạt động hoá học kim loại

Phương thức tổ chức HĐ :

GV tổ chức cho HS HĐ nhóm để làm thí nghiệm, nêu tượng thí nghiệm, giải thích, viết PTHH xảy thí nghiệm HĐ cá nhân (đọc, nghiên cứu tài liệu), đồng thời thông qua báo cáo nhóm, trao đổi, thảo luận chung lớp để rút tính chất vật lí, hố học kim loại, xây dựng dãy hoạt động hoá học kim loại nêu ý nghĩa dãy hoạt động hoá học kim loại

Sản phẩm HĐ :

– Nêu tính chất vật lí (tính dẻo, dẫn điện, dẫn nhiệt, ánh kim kim loại) tính chất hố học kim loại (tác dụng với phi kim, với dung dịch axit với dung dịch muối)

– Xây dựng dãy hoạt động hoá học kim loại nêu ý nghĩa dãy hoạt động hoá học kim loại

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

GV đánh giá HĐ HS thơng qua quan sát, q trình làm thí nghiệm, ghi chép HS báo cáo, góp ý HS nhóm

Gợi ý tổ chức HĐ :

HĐ : Nghiên cứu tính chất vật lí kim loại

TT Tên thí nghiệm Cách tiến hành Hiện tượng

1

Nghiên cứu tính dẻo kim loại

– Dùng búa đập đoạn dây nhôm/đồng

– Dùng tay uốn cong đoạn dây đồng/sắt mảnh

– Dây nhôm/đồng không bị vỡ vụn mà bị dát mỏng – Dây đồng/sắt không bị gãy mà bị cong

2

Nghiên cứu ánh kim kim loại

Dùng giấy giáp đánh phần nhôm/đồng Quan sát chỗ kim loại đánh giấy giáp

– Phần nhôm/đồng đánh giấy giáp sáng lấp lánh

Sau GV cho nhóm báo cáo kết thí nghiệm, rút tính chất vật lí kim loại (tính dẻo, ánh kim), nhóm khác góp ý, bổ sung

– Tiếp theo GV cho HS HĐ cá nhân : Đọc sách HDH, sau cho HĐ cặp đôi, cuối GV tổ chức HĐ chung lớp cách chọn số cặp báo cáo (lưu ý chọn cặp có kết khác báo cáo để thảo luận chung lớp phong phú, đa dạng), HS khác góp ý, bổ sung để tiếp tục rút tính chất vật lí khác kim loại hồn thiện câu trả lời sách HDH :

1 Các tính chất vật lí kim loại : Tính dẻo, dẫn điện, dẫn nhiệt, ánh kim Ứng dụng số kim loại dựa vào tính chất vật lí :

Đồng, nhôm dùng làm dây dẫn điện chúng dẫn điện tốt ;

Nhôm dùng để làm dụng cụ nấu ăn dẫn nhiệt tốt, dùng làm khung cửa sáng đẹp, nhẹ, bền,

Vàng, bạc dùng làm đồ trang sức sáng đẹp,

Cuối GV cho HS tự đọc kết luận tính chất vật lí KL sách HDH

HĐ : Nghiên cứu tính chất hố học kim loại

TT nghiệmTên thí Cách tiến hành Hiện tượng Giải thích, viết PTHH xảy ra I Phản ứng của kim loại với phi kim Phản ứng kim loại với oxi

Lấy sợi dây phanh xe đạp/xe máy cuộn đầu thành hình lị so, bên có chứa mẩu diêm/mẩu gỗ nhỏ đem đốt lửa đèn cồn Khi thấy tàn đỏ, đưa nhanh vào lọ có chứa oxi (Hình 1.1)

Hình 1.1 Đốt sắt

bình chứa oxi (có lớp nước đáy lọ)

Sắt cháy sáng chói khí oxi, thành lọ xuất hạt màu nâu, đầu dây sắt xuất cục kim loại nhỏ hình cầu

– Khi đốt nóng, sắt tác dụng với oxi tạo thành hạt oxit sắt từ màu nâu : 3Fe + 2O2 Fe3O4

– Phản ứng toả nhiều nhiệt làm hạt oxit sắt từ bị đốt nóng phát sáng, đồng thời làm nóng chảy sắt, sức căng bề mặt nên sắt thu lại thành hình cầu Phản ứng kim loại với phi kim khác

Lấy mẩu natri nhỏ (bằng hạt đậu xanh), dùng giấy lọc thấm hết lớp dầu phía ngồi Để mẩu natri vào muỗng sắt, nung nóng lửa đèn cồn natri nóng chảy hồn tồn đưa vào bình chứa khí clo (dưới đáy bình có chứa lớp cát)

Natri nóng chảy cháy khí clo tạo thành khói trắng, màu vàng khí clo bị nhạt

Khói trắng hạt nhỏ tinh thể NaCl tạo Na tác dụng với Cl2 :

2Na + Cl2 2NaCl

II Phản ứng của kim loại với dung dịch axit

Cho mảnh Zn/Al, vào ống nghiệm chứa khoảng ml dung dịch HCl/H2SO4 loãng,

Xung quanh mảnh Zn/Al có bọt khí khơng màu ra; mảnh Zn/Al tan dần, dung dịch thu không màu

Zn/Al tác dụng với dung dịch axit tạo thành muối tương ứng giải phóng khí hiđro :

III Phản ứng của kim loại với dung dịch muối

– Cho mảnh đồng vào dung dịch bạc nitrat – Cho lá/dây kẽm vào dung dịch đồng (II) sunfat

– Có lớp kim loại màu trắng sáng bám trêm đồng, dung dịch dần chuyển sang màu xanh lam – Có lớp kim loại màu đỏ bám kẽm, màu xanh dung dịch nhạt dần

– Cu tác dụng với dd AgNO3 tạo kim loại Ag màu xám bám đồng dd sau phản ứng có muối CuSO4 nên có màu xanh lam : Cu + 2AgNO3 Cu(NO3)2 +2Ag – Zn tác dụng với dd CuSO4 tạo kim loại Cu màu đỏ bám kẽm, nồng độ CuSO4 dung dịch giảm dần, nên màu xanh dung dịch nhạt dần : Zn + CuSO4 → ZnSO4 + Cu

Sau GV cho nhóm báo cáo kết thí nghiệm, giải thích viết PTHH phản ứng xảy ra, nhóm khác góp ý, bổ sung

– Tiếp theo GV cho HS HĐ cá nhân : Đọc sách HDH, sau cho HĐ cặp đôi, cuối GV tổ chức HĐ chung lớp cách chọn số cặp báo cáo, HS khác góp ý, bổ sung để rút tính chất hố học kim loại hồn thiện câu trả lời sách HDH :

Tính chất hố học kim loại : + Tác dụng với phi kim :

Với oxi, tạo thành oxit kim loại (trừ Ag, Au, Pt, ) Ví dụ : 2Cu + O2 t

o

2CuO Với phi kim khác, tạo thành muối Ví dụ : Fe + S to FeS

Ví dụ : Zn + H2SO4 (loãng) ZnSO4 + H2↑

+ Tác dụng với dung dịch muối, tạo thành muối kim loại (trừ Na, K, Ca, ) Ví dụ : Zn + CuSO4 ZnSO4 + Cu

Cuối GV cho HS tự đọc kết luận sách HDH tính chất hố học KL

HĐ : Xây dựngdãy hoạt động hoá học kim loại, ý nghĩa dãy hoạt động hoá học kim loại

– GV tổ chức cho HS HĐ nhóm, làm thí nghiệm để so sánh mức độ hoạt động hoá học kim loại, từ hình thành dãy hoạt động hố học kim loại Kết thí nghiệm ghi theo bảng sách HDH :

TT Cách tiến hành Hiện tượng Giải thích, viết PTHH xảy ra (nếu có)

1 Lấy ống nghiệm, cho vào ống nghiệm (1) khoảng ml dung dịch CuSO4, ống nghiệm (2) khoảng ml dung dịch ZnSO4 Sau cho mẩu dây kẽm/lá kẽm vào ống nghiệm (1), cho mẩu dây đồng/lá đồng vào ống nghiệm (2)

Ống nghiệm (1) có chất rắn màu đỏ bám dây/lá kẽm, màu xanh dd nhạt dần Ở ống nghiệm (2) khơng có tượng xảy

Ở ống nghiệm (1) xảy PƯHH, Zn đẩy Cu khỏi dd CuSO4 :

Zn + CuSO4 ZnSO4 + Cu Ở ống nghiệm (2), đồng không đẩy Zn khỏi dd ZnSO4

2 Lấy ống nghiệm, cho vào ống nghiệm (1) khoảng ml dung dịch AgNO3, ống nghiệm (2) khoảng ml dung dịch CuSO4 Sau cho mẩu dây đồng/lá đồng vào ống nghiệm (1), cho mẩu dây bạc vào ống nghiệm (2)

Ống nghiệm (1) có chất rắn màu trắng sáng bám ngồi dây/lá đồng, dd dần chuyển sang màu xanh Ở ống nghiệm (2) khơng có tượng xảy

Ở ống nghiệm (1) xảy PƯHH, Cu đẩy Ag khỏi dd AgNO3 :

Cu + 2AgNO3 Cu(NO3)2 + 2Ag

3 Lấy ống nghiệm, ống nghiệm chứa khoảng ml dung dịch HCl Cho vào ống nghiệm (1) mẩu dây kẽm/lá kẽm, ống nghiệm (2) mẩu dây đồng/lá đồng

Ống nghiệm (1) có bọt khí khơng màu xung quanh dây/lá kẽm, kẽm tan dần, dung dịch thu khơng màu Ở ống nghiệm (2) khơng có tượng xảy

Zn đẩy hiđro khỏi dd axit :

Zn + 2HCl ZnCl2 + H2 Cu không đẩy hiđro khỏi dd axit

4 Lấy cốc thuỷ tinh (loại 100 ml), cho vào cốc khoảng 50ml nước cất, nhỏ thêm vài giọt phenolphtalein vào cốc Cho mẩu natri vào cốc (1), cho mẩu kẽm/ viên kẽm vào cốc (2)

Cốc (1) : Mẩu Na nóng chảy thành giọt trịn chạy mặt nước tan dần, có khí khơng màu ra, dd chuyển sang màu hồng

Cốc (2) : Khơng có tượng xảy

Cốc (1) : Na phản ứng với H2O nhiệt độ thường tạo dd bazơ làm hồng phenolphtalein, phản ứng toả nhiệt làm Na nóng chảy, sức căng bề mặt tạo thành giọt tròn

Cốc (2) : Zn không phản ứng với H2O nhiệt độ thường – Sau thí nghiệm, nhóm trao đổi trả lời câu hỏi sách HDH : + Từ thí nghiệm suy Zn hoạt động hố học mạnh Cu, Zn đẩy Cu khỏi dd muối đồng, cịn Cu khơng đẩy Zn khỏi dd muối kẽm

Ta xếp kẽm đứng trước đồng : Zn, Cu

+ Từ thí nghiệm suy Cu hoạt động hố học mạnh Ag, Cu đẩy Ag khỏi dd muối bạc, cịn Ag khơng đẩy Cu khỏi dd muối đồng

Ta xếp đồng đứng trước bạc : Cu, Ag

+ Từ thí nghiệm suy Zn hoạt động hố học mạnh hiđro, Zn đẩy hiđro khỏi dd axit ; Cu hoạt động hoá học yếu hiđro Cu khơng đẩy hiđro khỏi dd axit

Ta xếp kẽm đứng trước hiđro, đồng đứng sau hiđro : Zn, H, Cu

+ Từ thí nghiệm suy Na hoạt động hố học mạnh Zn, Na phản ứng mạnh với nước nhiệt độ thường, Zn không phản ứng với nước nhiệt độ thường

Ta xếp natri đứng trước kẽm : Na, Zn

Na, Zn, (H), Cu, Ag

– Sau GV cho HS đọc sách HDH dãy hoạt động hoá học kim loại : K, Na, Mg, Al, Zn, Fe, Pb, (H), Cu, Ag, Au

– Tiếp theo, GV cho HS nghiên cứu sách HDH ý nghĩa dãy hoạt động hoá học kim loại trả lời câu hỏi sách HDH :

+ Kim loại Al có khả đẩy Cu khỏi dung dịch CuSO4, Al đứng trước Cu dãy hoạt động hoá học, tức Al hoạt động hoá học mạnh Cu :

2Al + 3CuSO4 Al2(SO4)3 + 3Cu

+ Kim loại Ag không tác dụng với dung dịch H2SO4 lỗng, Ag đứng sau H dãy hoạt động hoá học

Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS :

Ở HĐ HS gặp khó khăn so sánh mức độ hoạt động hoá học kim loại, GV dùng câu hỏi định hướng, gợi mở : Từ thí nghiệm 1, Zn đẩy Cu khỏi dd CuSO4, chứng tỏ Zn hoạt động hoá học mạnh hay yếu Cu ? Tương tự, GV dùng câu hỏi mang tính gợi mở với thí nghiệm khác

Mục đích :

Ở hoạt động luyện tập, câu hỏi/bài tập đưa nhằm mục đích giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ tính tính chất vật lí, tính chất hoá học, dãy hoạt động hoá học kim loại, rèn kĩ giải tập liên quan đến tính chất hố học kim loại, đồng thời góp phần phát triển lực giải vấn đề, tăng cường liên hệ kiến thức học với thực tiễn sống

Nội dung HĐ :

Hoàn thành câu hỏi/bài tập (1 – 7) sách HDH Phương thức tổ chức HĐ :

Sản phẩm HĐ :

– Vở ghi cá nhân hoàn thành tập (1 – 7) sách HDH – Báo cáo nhóm

Dự kiến khó khăn vướng mắc HS :

Khi HĐ cá nhân, có số HS gặp khó khăn tập HS viết nhầm PTHH chưa hiểu kĩ dãy hoạt động hố học ; số HS gặp khó khăn giải tập 5, 6, Do đó, GV cần ý quan sát để kịp thời phát HS gặp khó khăn có biện pháp hỗ trợ (GV trực tiếp hỗ trợ, nhờ HS khá, giỏi hỗ trợ thơng qua HĐ cặp đơi/HĐ nhóm

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

– Ở HĐ luyện tập, GV kiểm tra, đánh giá kết hoạt động HS thông qua quan sát trực tiếp ; ghi HS ; báo cáo/trình bày cá nhân/nhóm ; chia sẻ HS trình thảo luận chung lớp,…

– Giáo viên ghi số nhận xét ngắn gọn vào số HS nhằm giúp HS nhận sai lầm nhằm động viên, khích lệ HS

Gợi ý tổ chức HĐ :

– Trước hết GV yêu cầu HS HĐ cá nhân để giải tập 1, 2, 3, (HS giải tập 5, 6, 7) sách HDH

– Tiếp theo GV cho HS HĐ cặp đơi/nhóm để chia sẻ kết tập 1, 2, 3,

Sau GV mời đại diện – cặp trình bày kết tập 1, (chú ý chọn cặp có kết khác nhau), cặp khác góp ý, bổ sung

Để chia sẻ kết tập 3, 4, GV mời đại diện HS lên trình bày bảng (chú ý chọn HS có số sai sót để lớp rút kinh nghiệm), HS khác góp ý bổ sung, GV cần lưu ý sai sót có HS

Các tập 5, 6, tương đối khó HS, sau HS làm việc cá nhân GV cho HS HĐ nhóm để giải chia sẻ

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI 1 D.

2 a) dây điện ; b) nhôm ; c) đồ trang sức ; ánh kim ; d) nhẹ ; bền. 3 a) 2Mg + O2 t

o

b) Fe + S to FeS

c) 2Al + 6HCl 2AlCl3 + 3H2↑ d) Fe + CuSO4 FeSO4 + Cu e) 2K + 2H2O 2KOH + H2↑

4 a) Với O2 : 2Zn + O2 t

o

2ZnO 4Al + 3O2 t

o

2Al2O3 2Cu + O2 t

o

2CuO b) Với Cl2 :

Zn + Cl2 t

o

ZnCl2 2Al + 3Cl2 t

o

2AlCl3 Cu + Cl2 t

o

CuCl2

c) Với dung dịch H2SO4 loãng :

Zn + H2SO4 ZnSO4 + H2↑ 2Al + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 3H2↑ d) Với dung dịch FeSO4 :

Zn + FeSO4 ZnSO4 + Fe 2Al + 3FeSO4 Al2(SO4)3 + 3Fe

5. Các kim loại K, Na, Ca, không đẩy kim loại đứng sau chúng khỏi dung dịch muối kim loại hoạt động hoá học mạnh tác dụng với H2O dung dịch, tạo dung dịch bazơ giải phóng hiđro, sau bazơ tạo lại tiếp tục tác dụng với muối dung dịch

Ví dụ, cho Na tác dụng với dung dịch CuSO4 xảy phản ứng hoá học sau : 2Na + 2H2O 2NaOH + H2↑

2NaOH + CuSO4 Cu(OH)2↓ + Na2SO4

(Có thể có phần Cu(OH)2 bị nhiệt phân tiếp xúc với Na nóng chảy tạo CuO màu đen, phản ứng Na với H2O toả nhiệt mạnh)

6 PTHH phản ứng xảy :

mCuSO4= 40.10 _100 = (g) ; nCuSO4= _160 = 0,025 mol Theo (1) : nZn = nZnSO4= nCu= nCuSO4 = 0,025 mol

mZn đã phản 0,025.65 = 1,625 (g) ; mCutạo = 0,025.64 = 1,6 (g) ; mZnSO4tạo thành = 0,025.161 = 4,025 (g)

m dd sau phản ứng = m dd ban đầu + mZn– mCu= 40 + 1,625 – 1,6 = 40,025 (g) Nồng độ phần trăm ZnSO4 dd sau phản ứng

4,025

40,025.100% ≈ 10,056% 7 PTHH phản ứng xảy :

Zn + H2SO4 ZnSO4 + H2↑ (1) Theo (1) : nZn = nH2= 1,12 22,4 = 0,05 (mol)

mZn= 0,05.65 = 3,25 (g)

Phần trăm khối lượng Zn X : 3,25

5,24.100% ≈ 61,9% Phần trăm khối lượng Cu X : 100% – 61,9% = 38,1%

Mục đích :

Hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng, tài liệu hướng dẫn học đưa câu hỏi/bài tập liên quan đến ứng dụng kim loại thực tiễn đời sống, sản suất, đồng thời đưa câu hỏi mở nhằm phát huy khả tìm tòi, sáng tạo HS

Nội dung HĐ :

HS giải câu hỏi 1, sách HDH Phương thức tổ chức HĐ :

GV hướng dẫn HS nhà làm câu hỏi/bài tập phần hoạt động vận dụng hoạt động tìm tòi mở rộng tài liệu HDH

Sản phẩm HĐ :

Vở ghi/bài trình bày HS kết trả lời câu hỏi/bài tập sách HDH Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS :

HS nông thôn, vùng sâu, vùng xa khơng có internet khó khăn việc tìm tài liệu tham khảo, GV cần sưu tầm sẵn tài liệu mạng SGK Hố học lớp hành, nói số tính chất vật lí khác kim loại độ cứng, khối lượng riêng, nhiệt độ nóng chảy, ứng dụng tính chất đó, có việc sử dụng vonfram (W) làm dây tóc bóng đèn điện vonfram có nhiệt độ nóng chảy cao (3410oC) Các tài liệu GV để sẵn góc thư viện lớp, vừa giúp HS có tài liệu tham khảo, vừa góp phần tạo văn hoá đọc nhà trường

Gợi ý phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

GV dành phần thời gian đầu học sau để HS chia sẻ kết HĐ vận dụng tìm tịi mở rộng

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI

1 Xoong, nồi, làm nhôm inox (hợp kim Fe–Cr–Ni) chúng dẫn nhiệt tốt không độc hại

Ruột dây dẫn điện làm đồng, nhôm đồng, nhôm dẫn điện tốt Dao, kéo làm thép (thành phần Fe), thép có tính cứng, Lưỡi cày, lưỡi cuốc, làm gang (thành phần Fe) gang có tính cứng,

2 – Khi cắm phích điện vào ổ điện cần lưu ý cầm vào phần nhựa cách điện phích cắm, khơng cầm vào phần chân cắm kim loại để tránh bị điện giật, kim loại dẫn điện ; ngồi cần xem phích cắm điện có bị ướt khơng, vỏ nhựa cách điện có bị vỡ hở phần kim loại khơng, để tránh bị điện giật

BÀI NHƠM

I – LÍ DO CHỌN BÀI HỌC

Nhôm kim loại phổ biến, ngày có nhiều ứng dụng quan trọng đời sống Các nội dung : tính chất vật lí, tính chất hố học, ứng dụng sản xuất nhơm tạo thành đơn vị kiến thức tương đối trọn vẹn kim loại nhôm Việc xếp nội dung kiến thức thành học (02 tiết) nhằm thuận lợi cho GV việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động học cho HS : từ tìm tịi, khám phá kiến thức tới luyện tập củng cố kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống

II – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

a) Kiến thức, kĩ : Xem sách HDH b) Thái độ

– Tạo hứng thú, say mê học tập cho HS – Có ý thức bảo vệ môi trường

2 Các lực hình thành phát triển cho HS – Năng lực tự học

– Năng lực hợp tác

– Năng lực tính tốn hố học

– Năng lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn sống

III – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

Trong hoạt động hình thành kiến thức, phần tính chất vật lí tính chất hố học nhơm thiết kế theo phương pháp sử dụng thí nghiệm kiểm chứng, HS học tính chất vật lí hố học chung kim loại, nên dự đốn số tính chất vật lí, hố học nhơm sử dụng thí nghiệm để kiểm chứng dự đốn (trừ phản ứng nhơm với kiềm sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu)

Hoạt động luyện tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức tính chất vật lí, tính chất hố học, ứng dụng sản xuất nhơm, lưu ý câu hỏi/bài tập gắn với thực tiễn đời sống gắn với trình sản xuất hoá học

Hoạt động vận dụng nhằm giúp HS liên hệ kiến thức học nhôm với thực tiễn sống (nhận vật dụng nhơm dùng gia đình cách sử dụng, bảo quản chúng)

Hoạt động tìm tịi mở rộng nhằm định hướng cho HS tìm hiểu mỏ quặng boxit nước ta, trình sản xuất nhôm từ quặng boxit vấn đề bảo vệ môi trường sản xuất nhôm từ quặng boxit

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

Mục đích : Huy động kinh nghiệm, kiến thức học HS tính chất vật lí hoá học chung kim loại, hiểu biết ban đầu HS kim loại nhôm vật dụng nhôm để chuẩn bị cho việc học kiến thức HĐ hình thành kiến thức (tính chất vật lí, tính chất hố học, ứng dụng nhơm), đồng thời tạo tình học tập để HS chuyển sang HĐ hình thành kiến thức

Nội dung HĐ :

Quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi sách HDH Phương thức tổ chức HĐ :

GV tổ chức cho HS HĐ nhóm biết kim loại dùng làm vật liệu để sản xuất/chế tạo vật dụng cho, đồng thời dự đốn tính chất vật lí, hố học kim loại

Sản phẩm HĐ :

Gợi ý tổ chức HĐ :

Trước hết GV cho HS HĐ cá nhân, ghi ý kiến cá nhân kim loại dùng làm vật liệu để sản xuất/chế tạo vật dụng cho, đồng thời dự đoán tính chất vật lí, hố học kim loại

Sau GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm để thống ý kiến chung nhóm, ghi vào bảng phụ báo cáo trước lớp

Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS :

HS nêu kim loại dùng làm vật liệu để sản xuất/chế tạo vật dụng cho nhơm, nhiên HS gặp khó khăn phải nêu tính chất vật lí hố học nhơm, GV gợi ý HS nhớ lại tính chất vật lí hố học chung kim loại dự đốn xem nhơm có tính chất vật lí hố học chung kim loại không ? Làm để kiểm chứng tính chất ?

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

GV đánh giá HĐ HS thông qua quan sát HS hoạt động, qua ghi chép HS báo cáo, góp ý nhóm

Mục đích : HS rút tính chất vật lí, tính chất hố học nhơm ; nêu ứng dụng phương pháp sản xuất nhôm công nghiệp

Nội dung HĐ :

– Nghiên cứu tính chất vật lí, tính chất hố học nhơm

– Tìm hiểu ứng dụng nhơm phương pháp sản xuất nhôm công nghiệp

Phương thức tổ chức HĐ :

GV tổ chức cho HS HĐ cá nhân (đọc, nghiên cứu tài liệu) HĐ nhóm để làm thí nghiệm, nêu tượng, giải thích, viết PTHH xảy thí nghiệm, đồng thời thơng qua báo cáo nhóm, trao đổi, thảo luận chung lớp để rút tính chất vật lí, hố học nhơm ; ứng dụng sản xuất nhôm công nghiệp

Sản phẩm HĐ :

với phi kim khác, với dung dịch axit, dung dịch muối, kiềm, tính thụ động nhơm với H2SO4 đặc, nguội HNO3 đặc, nguội)

– Nêu ứng dụng nhôm phương pháp sản xuất nhôm công nghiệp Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

GV đánh giá HĐ HS thông qua quan sát, q trình HS làm thí nghiệm, ghi chép HS q trình HS báo cáo, góp ý lẫn

Gợi ý tổ chức HĐ :

HĐ : Tìm hiểu tính chất vật lí nhôm

– GV tổ chức cho HS HĐ cá nhân, nghiên cứu sách HDH để tìm hiểu tính chất vật lí nhơm trả lời câu hỏi trong sách HDH :

+ Tính chất vật lí nhơm : Nhơm kim loại nhẹ (khối lượng riêng 2,7 g/cm3), màu trắng bạc, có ánh kim, nhơm có nhiệt độ nóng chảy khơng cao (660oC), dẫn điện, dẫn nhiệt tốt, độ dẫn điện nhôm 2/3 độ dẫn điện đồng Nhôm có tính dẻo cao nên cán mỏng kéo thành sợi

+ Các vật liệu từ nhôm sử dụng rộng rãi đời sống đặc tính bền nhẹ (chế tạo máy bay, ), dẫn điện tốt (làm dây dẫn điện), dẫn nhiệt tốt (làm vật dụng để đun nấu),

HĐ :Nghiên cứu tính chất hố học nhơm

– GV tổ chức cho HS HĐ nhóm, làm thí nghiệm để nghiên cứu tính chất hố học nhơm (riêng thí nghiệm phản ứng nhơm với brom độc hại nên không yêu cầu HS làm mà u cầu HS quan sát hình ảnh, đọc thơng tin mơ tả tượng thí nghiệm sách HDH để viết PTHH xảy ra) Hiện tượng thí nghiệm giải thích ghi theo bảng sách HDH :

TT nghiệmTên thí Cách tiến hành Hiện tượng Giải thích, viết PTHH xảy ra

1 Phản ứng của nhôm với phi kim

a) Phản ứng

của nhôm với oxi

Rắc bột nhơm lên lửa đèn cồn (Hình 2.2 trang 13, Sách HDH KHTN 9, tập 1)

Nhôm cháy sáng tạo thành chất rắn màu trắng

1 b)Phản ứng của nhôm với phi kim khác

Vo trịn mảnh giấy nhơm (có thể dùng giấy nhơm gói bánh kẹo, thực phẩm, để thay thế) sau thả vào cốc thủy tinh có chứa sẵn brom lỏng (Hình 2.3 trang 14, Sách HDH KHTN 9, tập 1)

Sau vài phút, phản ứng bắt đầu xảy mãnh liệt, có nhiều tia lửa bắn ra, brom sôi mạnh bốc màu đỏ nâu, brom lỏng phản ứng mạnh với nhôm điều kiện thường, phản ứng toả nhiệt mạnh

Nhôm tác dụng mạnh với brom nhiệt độ thường tạo thành muối nhôm bromua : 2Al + 3Br2 2AlBr3

2 Phản ứng của nhôm với dung dịch axit

Cho mẩu dây nhôm vào ống nghiệm chứa khoảng ml dung dịch HCl/H2SO4 lỗng,

Xung quanh mảnh nhơm có bọt khí ra, mảnh nhơm tan dần, cuối thu dung dịch suốt

Nhôm tác dụng với dung dịch axit tạo thành muối nhôm giải phóng hiđro : 2Al + 6HCl 2AlCl3 + 3H2

3 Phản ứng của nhôm với dung dịch muối

Cho mẩu dây nhôm vào ống nghiệm chứa khoảng – ml dung dịch CuSO4/ CuCl2

Màu xanh dung dịch nhạt dần, có lớp kim loại màu đỏ bám nhôm

Al đẩy Cu khỏi dung dịch muối đồng, Cu tạo bám bề mặt nhôm tạo thành lớp kim loại màu đỏ :

2Al + 3CuSO4 Al2(SO4)3 + 3Cu

4 Phản ứng của nhôm với dung dịch kiềm

Cho mẩu dây nhôm vào ống nghiệm chứa khoảng ml dung dịch NaOH

Xung quanh mảnh nhôm có bọt khí ra, mảnh nhơm tan dần, cuối thu dung dịch suốt

PTHH :

2Al + 2NaOH + 2H2O → 2NaAlO2 + 3H2

Tiếp theo GV cho HS hoạt động cá nhân, đọc thơng tin sách HDH, sau cho HS thảo luận nhóm để rút tính chất hố học nhơm (GV u cầu HS lấy ví dụ minh hoạ khác với sách HDH)

* Nhơm có tính chất hố học chung kim loại : Tác dụng với phi kim

a) Tác dụng với oxi tạo thành nhôm oxit

2 Tác dụng với số dung dịch axit HCl, H2SO4 loãng, tạo thành muối nhơm giải phóng khí hiđro

3 Tác dụng với nhiều dung dịch muối kim loại hoạt động hố học yếu hơn, tạo thành muối nhơm kim loại

* Ngồi ra, nhơm cịn tác dụng với dung dịch kiềm NaOH, KOH, Ba(OH)2, tạo thành muối tương ứng : NaAlO2, KAlO2, Ba(AlO2)2, giải phóng khí hiđro

Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS :

– Ở thí nghiệm phản ứng nhơm với oxi HS chưa biết cách tiến hành TN, GV hướng dẫn HS gõ nhẹ vào bìa cho bột nhơm rơi từ từ xuống lửa đèn cồn

– Ở phản ứng nhôm với dung dịch kiềm, HS gặp khó khăn viết PTHH Al với dung dịch NaOH, GV hướng dẫn HS thêm H2O vế trái PTHH :

2Al + 2NaOH + 2H2O → 2NaAlO2 + 3H2↑

HĐ : Tìm hiểu ứng dụng nhôm

GV yêu cầu HS hoạt động cá nhân, từ hiểu biết thực tế HS, kết hợp với đọc thông tin sách HDH để nêu ứng dụng chủ yếu nhơm Sau GV mời đại diện số HS báo cáo, HS khác góp ý, bổ sung

HĐ : Tìm hiểu sản xuất nhôm

GV yêu cầu HS hoạt động cá nhân, đọc thông tin sách HDH trả lời câu hỏi sách HDH Sau GV mời đại diện số HS báo cáo, HS khác góp ý, bổ sung

Trả lời câu hỏi :

1 Trong tự nhiên, nhôm tồn dạng hợp chất oxit muối Ví dụ : đất sét (Al2O3.2SiO2.2H2O), boxit (Al2O3.2H2O), criolit (3NaF.AlF3),

2 Ngun liệu để sản xuất nhơm quặng boxit (có thành phần chủ yếu Al2O3)

3 Trong q trình sản xuất nhơm từ nhơm oxit, người ta trộn thêm criolit (3NaF.AlF3) vào nhôm oxit để làm giảm nhiệt độ nóng chảy Al2O3 (Al2O3 nguyên chất có nhiệt độ nóng chảy cao (2050oC), phải hoà tan Al

Mục đích :

Ở hoạt động luyện tập, câu hỏi/bài tập đưa nhằm mục đích giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ tính tính chất vật lí, tính chất hố học, ứng dụng sản suất nhôm ; rèn kĩ giải tập liên quan đến tính chất hố học nhơm, đồng thời góp phần phát triển lực giải vấn đề, tăng cường liên hệ kiến thức học với thực tiễn sống

Nội dung HĐ :

Hoàn thành câu hỏi/bài tập (1 – 6) sách HDH Phương thức tổ chức HĐ :

GV tổ chức cho HS HĐ cá nhân, HĐ cặp đơi/HĐ nhóm/hoạt động chung lớp để hồn thành tập (1 – 6) sách HDH để củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ tính chất vật lí, tính chất hố học nhơm, rèn kĩ giải tập liên quan đến tính chất hố học, sản xuất nhơm

Sản phẩm HĐ :

– Vở ghi cá nhân hoàn thành tập (1 – 6) sách HDH – Báo cáo nhóm

Dự kiến khó khăn vướng mắc HS :

Khi HĐ cá nhân, có số HS gặp khó khăn tập 4, HS chưa biết cách làm để thu dung dịch muối AlCl3 tinh khiết, GV đưa câu hỏi mang tính gợi mở : dùng AgNO3/Fe/Mg khơng ? ?

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

– Ở HĐ luyện tập, GV kiểm tra, đánh giá kết hoạt động HS thông qua quan sát trực tiếp ; ghi HS ; báo cáo/trình bày cá nhân/nhóm ; chia sẻ HS trình thảo luận chung lớp,…

– Giáo viên ghi số nhận xét ngắn gọn vào số HS nhằm giúp HS nhận sai lầm để động viên, khích lệ HS

Gợi ý tổ chức HĐ :

– Trước hết GV yêu cầu HS HĐ cá nhân để giải tập 1, 2, (HS khá, giỏi giải tiếp tập 4, 5, 6) sách HDH

– Tiếp theo GV cho HS HĐ cặp đơi/nhóm để chia sẻ kết tập 1, 2, Sau GV mời đại diện – cặp trình bày kết tập 1, 2, (chú ý chọn cặp có kết khác nhau), cặp khác góp ý, bổ sung

Để giải tập 4, 5, GV cho HS HĐ cặp đơi, sau mời đại diện số cặp trình bày, cặp khác góp ý, bổ sung GV cần lưu ý sai sót có HS

Bài tập tương đối khó HS, GV cho HS HĐ nhóm để giải chia sẻ

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI

1 Nhơm hợp kim nhơm có màu trắng bạc, đẹp, dẫn điện, dẫn nhiệt tốt, bền khơng khí nước nên sử dụng nhiều đời sống : đồ dùng gia đình (xoong, nồi, ), làm dây dẫn điện, xây dựng nhà cửa trang trí nội thất (làm cửa, tủ, bàn, )

Đuyra (hợp kim nhôm với đồng số nguyên tố khác mangan, sắt, silic) nhẹ bền dùng công nghiệp chế tạo máy bay, ô tô, tên lửa, tàu vũ trụ,

2 a) Cho Al vào dd MgSO4 : khơng có tượng xảy ra, Al đứng sau Mg dãy hoạt động hoá học kim loại

b) Cho Al vào dd CuSO4 :

– Hiện tượng : màu xanh dd nhạt dần, có lớp kim loại màu đỏ bám mảnh nhôm

– Giải thích : Al đứng trước Cu dãy hoạt động hoá học (tức Al hoạt động hoá học mạnh Cu) nên Al đẩy Cu khỏi dd CuSO4 :

Cu tạo bám mảnh nhơm, tạo lớp kim loại màu đỏ phía ngồi mảnh nhôm c) Cho Al vào dd AgNO3 :

– Có lớp kim loại màu trắng, bóng bám mảnh nhơm

– Giải thích : Al đứng trước Cu dãy hoạt động hoá học, nên Al đẩy Ag khỏi dd AgNO3 Ag tạo bám mảnh nhơm, tạo thành lớp kim loại màu trắng, bóng :

Al + 3AgNO3 Al(NO3)3 + 3Ag d) Cho Al vào dd HCl :

– Hiện tượng : Xung quanh mảnh nhơm có bọt khí ra, mảnh nhôm tan dần, cuối thu dung dịch suốt

– Giải thích : Al tác dụng với dd HCl, tạo thành muối AlCl3 tan nước giải phóng khí hiđro :

2Al + 6HCl 2AlCl3 + 3H2↑

3 Dùng thuốc thử dd NaOH : Lần lượt lấy bột kim loại cho vào ống nghiệm chứa dd NaOH, kim loại tan có bọt khí Al, kim loại không tan dd NaOH Mg

PTHH : 2Al + 2NaOH + 2H2O 2NaAlO2 + 3H2↑ 4 Chọn D.

Cho bột nhôm (dư) vào dd hỗn hợp AlCl3 bị lẫn tạp chất CuCl2, khuấy đều, sau phản ứng lọc tách chất rắn, thu dd AlCl3 tinh khiết :

PTHH : 2Al + 3CuCl2 2AlCl3 + 3Cu 5 Số mol H2 tạo = 0,672 _22,4 = 0,03 (mol)

PTHH : 2Al + 2NaOH + 2H2O 2NaAlO2 + 3H2↑ mol : 0,02 0,03

mAl = 0,02.27 = 0,54 (g) Phần trăm khối lượng kim loại A : % Al = 0,54

0,78.100% = 69,23% ; %Mg = 100% – 69,23% = 30,77% 6 Khối lượng quặng boxit dùng : = 1000 (kg).

Khối lượng có 1000 kg quặng boxit 1000.48,5 100 = 485 (kg) PTHH : 2Al2O3

Điện phân nóng chảy

Theo (1), hiệu suất phản ứng 100%, ta có : Cứ 204 (g) Al2O3 108 (g) Al Hay : Cứ 204 (kg) Al2O3 108 (kg) Al Vậy : 485 (kg) Al2O3 485.108 _204 (kg)

Vì hiệu suất trình điều chế 90% nên khối lượng Al thực tế thu : 485.108

_

204 90% _100% ≈ 231,088 (kg)

Mục đích :

Hoạt động vận dụng tìm tịi, mở rộng, tài liệu hướng dẫn học đưa câu hỏi/bài tập liên quan đến ứng dụng nhôm/hợp kim nhôm thực tiễn đời sống, sản suất, cách sử dụng hợp lí đồ dùng nhơm/hợp kim nhơm, đồng thời khuyến khích HS tìm tịi, mở rộng kiến thức

Nội dung HĐ :

HS giải câu hỏi 1, hoạt động D câu hỏi hoạt động E sách HDH

Phương thức tổ chức HĐ :

GV hướng dẫn HS nhà làm câu hỏi/bài tập phần hoạt động vận dụng hoạt động tìm tịi mở rộng tài liệu HDH

Lưu ý : Hai HĐ HS thực nhà không bắt buộc tất HS phải làm Tuy nhiên GV nên động viên HS khá, giỏi HS say mê tìm tịi nghiên cứu làm, đồng thời GV tìm cách để HS chia sẻ sản phẩm học tập với bạn lớp để động viên, khích lệ HS, tạo lan toả để ngày có nhiều HS tham gia

Sản phẩm HĐ :

Vở ghi/bài trình bày HS kết trả lời câu hỏi/bài tập sách HDH Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS :

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

GV dành phần thời gian đầu học sau để HS chia sẻ kết HĐ vận dụng tìm tịi mở rộng

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI

HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

1. Các vật dụng gia đình làm từ nhơm hợp kim nhơm : Nồi nhôm, ấm nhôm, chậu nhôm, cửa nhôm, tủ, kệ,

2. Không nên dùng vật dụng nhôm (xô, chậu, xoong, nồi, ) để đựng vôi vữa xây dựng vơi vữa xây dựng có chứa chất kiềm tác dụng với nhơm, làm hỏng vật dụng

2Al + Ca(OH)2 + 2H2O Ca(AlO2)2 + 3H2↑

Cũng không nên dùng vật dụng nhôm để muối dưa, muối cà, trình lên men dưa muối, cà muối, tạo môi trường axit, làm nhơm bị hịa tan dần, tạo ion nhơm gây độc hại cho sức khỏe

HOẠT ĐỘNG TÌM TÒI MỞ RỘNG

– Ở nước ta, quặng boxit có nhiều tỉnh Gia Lai, Đăk Nơng, Lâm Đồng, Bình Phước, với tổng trữ lượng khoảng tỉ (theo nguồn : Wikipedia)

– Quá trình sản xuất nhơm từ quặng boxit thải nhiều bùn đỏ

Bùn đỏ tên gọi chất thải công nghệ Bayer, phương pháp chủ yếu áp dụng q trình tinh luyện nhơm oxit để sản xuất nhơm Trong bùn đỏ có chứa nhiều NaOH, tạp chất rắn kim loại vấn đề chất thải quan trọng ngành luyện nhôm Màu đỏ hợp chất sắt bị oxi hố, chiếm đến 60% khối lượng bùn đỏ

Bùn đỏ dễ dàng xử lý Trong hầu hết quốc gia mà bùn đỏ tạo ra, bơm vào ao bùn đỏ Những “ao” đơn giản khu vực đầy bùn đỏ, chúng phải chống thấm chống tràn môi trường Bùn đỏ vấn đề chiếm diện tích khu vực đất dùng cho xây dựng hay làm trang trại khơ

Bài SẮT HỢP KIM SẮT : GANG THÉP

I – LÍ DO CHỌN BÀI HỌC

Sắt hợp kim sắt có nhiều ứng dụng quan trọng, sử dụng phổ biến đời sống sản xuất Các nội dung : tính chất vật lí, tính chất hố học sắt, hợp kim sắt (gang, thép) tạo thành đơn vị kiến thức tương đối trọn vẹn kim loại sắt Việc xếp nội dung kiến thức thành học (03 tiết) nhằm tạo điều kiện để HS tìm tịi, khám phá kiến thức, việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, đồng thời thuận lợi cho GV việc đổi phương pháp dạy học, nhằm phát triển lực HS

II – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

a) Kiến thức, kĩ : Xem sách HDH b) Thái độ

– Tạo hứng thú, say mê học tập cho HS

– Có ý thức bảo vệ đồ dùng gang, thép ; ý thức bảo vệ môi trường 2 Các lực hình thành phát triển cho HS

– Năng lực tự học – Năng lực hợp tác

– Năng lực tính tốn hố học

– Năng lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức tính chất sắt, gang, thép vào thực tiễn sống

III – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

HS học phần tính chất vật lí hố học chung kim loại, mặt khác sắt hợp kim sắt dùng phổ biến đời sống, HĐ khởi động GV cần khai thác kiến thức kinh nghiệm HS sắt hợp kim sắt : ứng dụng, tính chất hố học (dự đốn tính chất hoá học sắt)

pháp sử dụng thí nghiệm kiểm chứng : HS dự đốn tính chất hố học sắt sử dụng thí nghiệm để kiểm chứng dự đốn

Hoạt động luyện tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức tính chất vật lí, tính chất hố học sắt, ứng dụng sản xuất gang, thép Tiếp tục rèn kĩ giải loại tập hoá học : viết PTHH, nhận biết, toán liên quan đến hiệu suất phản ứng ; câu hỏi/bài tập gắn với thực tiễn đời sống gắn với q trình sản xuất hố học

Hoạt động vận dụng nhằm giúp HS liên hệ kiến thức học sắt, gang, thép với thực tiễn sống (nhận vật dụng gang, thép dùng đời sống hàng ngày cách sử dụng, bảo quản chúng)

Hoạt động tìm tịi mở rộng nhằm định hướng cho HS tìm hiểu mỏ quặng sắt nước ta, trình sản xuất gang, thép vấn đề bảo vệ môi trường sản xuất gang, thép

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

Mục đích : Huy động kinh nghiệm, kiến thức học HS tính chất vật lí hố học chung kim loại, hiểu biết ban đầu HS sắt hợp kim sắt, đồng thời tạo tình học tập để HS chuyển sang HĐ hình thành kiến thức

Nội dung HĐ :

Quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi sách HDH Phương thức tổ chức HĐ :

GV tổ chức cho HS HĐ nhóm biết kim loại dùng làm vật liệu để sản xuất/xây dựng vật dụng/cơng trình cho giải thích vật liệu lại có ứng dụng

Sản phẩm HĐ :

Vở ghi cá nhân HS báo cáo nhóm kim loại dùng làm vật liệu để sản xuất/xây dựng vật dụng/cơng trình cho, đồng thời dự đốn tính chất lí, hố học kim loại

Gợi ý tổ chức HĐ :

thời dự đốn tính chất hố học đề xuất thí nghiệm để kiểm chứng tính chất hố học

Sau GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm để thống ý kiến chung nhóm, ghi vào bảng phụ báo cáo trước lớp

Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS :

Khi đề xuất thí nghiệm để kiểm chứng tính chất hố học dự đốn sắt, HS đề xuất nhiều thí nghiệm (GV nên để HS đề xuất cách tự nhiên), sau GV thơng báo dụng cụ, hố chất có PTN để HS lựa chọn phương án thí nghiệm

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

GV đánh giá HĐ HS thông qua quan sát HS hoạt động, qua ghi chép HS báo cáo, góp ý nhóm

Mục đích : HS rút tính chất vật lí, tính chất hố học sắt ; khái niệm gang, thép ; ứng dụng phương pháp sản xuất gang, thép công nghiệp

Nội dung HĐ :

– Nghiên cứu tính chất vật lí, tính chất hố học sắt

– Tìm hiểu gang, thép, ứng dụng phương pháp sản xuất gang, thép công nghiệp

Phương thức tổ chức HĐ :

GV tổ chức cho HS HĐ cá nhân (đọc, nghiên cứu tài liệu) HĐ nhóm để làm thí nghiệm, nêu tượng, giải thích, viết PTHH xảy thí nghiệm, đồng thời thơng qua báo cáo nhóm, trao đổi, thảo luận chung lớp để rút tính chất vật lí, tính chất hố học sắt ; khái niệm gang, thép, nguyên liệu, nguyên tắc sản xuất gang, thép, ứng dụng gang, thép đời sống sản xuất

Sản phẩm HĐ :

– Nêu tính chất vật lí (màu sắc, ánh kim, khối lượng riêng, tính dẻo, khả dẫn điện, dẫn nhiệt, tính nhiễm từ sắt), tính chất hố học sắt (tác dụng với oxi, với phi kim khác, với dung dịch axit, dung dịch muối, tính thụ động sắt với H2SO4 đặc, nguội HNO3 đặc, nguội ; sắt kim loại có nhiều hố trị)

– Viết PTHH xảy trình sản xuất gang, thép Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

GV đánh giá HĐ HS thơng qua quan sát, q trình HS làm thí nghiệm, ghi chép HS trình HS thảo luận, báo cáo, góp ý lẫn

Gợi ý tổ chức HĐ :

I – Tìm hiểu tính chất vật lí, tính chất hố học sắt

1 Tính chất vật lí

GV cho HS HĐ cá nhân, đọc tài liệu HDH cho biết tính chất vật lí sắt Sau GV mời đại diện số HS báo cáo, HS khác góp ý, bổ sung

Tính chất vật lí sắt :

– Sắt kim loại màu trắng xám, có ánh kim, dẫn điện, dẫn nhiệt tốt nhôm Sắt kim loại nặng (khối lượng riêng 7,86 g/cm3)

– Sắt có tính dẻo, dễ rèn

– Sắt có tính nhiễm từ (bị nam châm hút)

– Sắt có nhiệt độ nóng chảy tương đối cao (1539oC) 2 Tính chất hoá học

– GV tổ chức cho HS HĐ nhóm, làm thí nghiệm để nghiên cứu tính chất hoá học sắt hướng dẫn sách HDH :

TT Tên thí nghiệm Cách tiến hành Hiện tượng

1 Tác dụng với phi kim

Lấy sợi dây phanh cuộn đầu thành hình lị xo, nung nóng đỏ đầu lị so lửa đèn cồn, sau đưa nhanh vào lọ có chứa clo (Hình 3.2)

Hình 3.2. Đốt sắt khí clo (có lớp cát mỏng đáy bình)

2 Tác dụng với dung dịch axit

Cho đinh sắt vào ống nghiệm chứa khoảng ml dung dịch HCl/H2SO4 loãng,

Tác dụng với

dung dịch muối

Cho đinh sắt vào ống nghiệm chứa khoảng ml dung dịch CuSO4/CuCl2

Màu xanh lam dung dịch nhạt dần, xung quanh đinh sắt có lớp kim loại mỏng, màu đỏ bám vào Sau GV cho HS hoạt động nhóm : đọc thơng tin trả lời câu hỏi sách HDH Thông qua báo cáo nhóm hướng dẫn GV để HS rút tính chất hố học sắt

Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS :

– Ở thí nghiệm 1, GV cần hướng dẫn HS lấy sợi dây phanh nhỏ, cuộn đầu dây thành hình lị xo (cuộn dày tốt), đốt lửa đèn cồn cho nhanh vào bình chứa khí clo Quan sát tượng xảy

– Ở thí nghiệm 2, thay viên kẽm đinh sắt nhỏ (lưu ý dùng giấy ráp đánh lớp gỉ phía ngồi)

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI

1.PTHH phản ứng xảy thí nghiệm : – Thí nghiệm : 2Fe + 3Cl2 to 2FeCl3 – Thí nghiệm : Fe + 2HCl FeCl2 + H2↑ – Thí nghiệm : Fe + CuSO4 FeSO4 + Cu 2.Tính chất hố học sắt :

* Tác dụng với phi kim

– Với oxi : Khi đốt nóng, sắt cháy oxi tạo thành oxit sắt từ Fe3O4 : 3Fe + 2O2 to Fe3O4

– Với phi kim khác : Ở nhiệt độ cao, sắt tác dụng với phi kim hoạt động hoá học mạnh Cl2, Br2, tạo thành muối sắt (III) ; tác dụng với phi kim hoạt động hoá học yếu S, I2, tạo thành muối sắt (II) Ví dụ :

2Fe + 3Br2 t

o

2FeBr3 Fe + S to FeS

Fe + I2 t

o

* Tác dụng với dung dịch axit :

Sắt tác dụng với dung dịch axit thông thường HCl, H2SO4 loãng, tạo thành muối sắt (II) giải phóng khí hiđro Ví dụ :

Fe + H2SO4(loãng) FeSO4 + H2↑

Lưu ý : Sắt không tác dụng với H2SO4 đặc, nguội HNO3 đặc, nguội (sắt thụ động với H2SO4 đặc, nguội HNO3 đặc, nguội)

* Tác dụng với dung dịch muối :

Sắt tác dụng với dung dịch muối kim loại hoạt động hơn, tạo thành muối sắt kim loại Ví dụ :

Fe + Pb(NO3)2 Fe(NO3)2 + Pb

II – Tìm hiểu gang, thép

GV cho HS hoạt động cá nhân, nghiên cứu sách HDH trả lời câu hỏi sách HDH để rút khái niệm gang, thép, nguyên liệu, nguyên tắc sản xuất gang, thép ; ứng dung gang, thép đời sống sản xuất

Sau GV mời số HS báo cáo, HS khác góp ý, bổ sung Hướng dẫn trả lời câu hỏi sách HDH :

1 Hợp kim sắt

a) Hợp kim chất rắn thu sau làm nguội hỗn hợp nóng chảy nhiều kim loại khác kim loại phi kim Ví dụ, đồng thau hợp kim đồng kẽm (chứa từ 18 – 40 % kẽm khối lượng) ; gang, thép hợp kim sắt với cacbon,

b) Gang hợp kim sắt với cacbon, hàm lượng cacbon chiếm từ – 5%, ngồi lượng nhỏ số nguyên tố khác Si, Mn, S,

Thép hợp kim sắt với cacbon số nguyên tố khác, hàm lượng cacbon chiếm 2%

Hàm lượng cacbon gang lớn hàm lượng cacbon thép 2 Sản xuất gang, thép

a) Sản xuất gang

(1) Nguyên liệu sản xuất gang gồm :

– Quặng sắt tự nhiên (có thành phần chủ yếu oxit sắt) gồm quặng manhetit (chứa Fe3O4) hematit (chứa Fe2O3)

(2) Nguyên tắc sản xuất gang : Dùng cacbon oxit CO khử oxit sắt nhiệt độ cao lò luyện kim (lò cao)

b) Sản xuất thép

(1) Các nguyên liệu để sản xuất thép gồm : Gang, sắt thép phế liệu khí oxi (2) Nguyên tắc sản xuất thép : Oxi hoá số nguyên tố có gang C, Mn, Si, S, thành oxit nhằm làm giảm hàm lượng chúng gang, tạo thành thép

Mục đích :

Ở hoạt động luyện tập, câu hỏi/bài tập đưa nhằm mục đích giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ tính chất vật lí, tính chất hố học sắt ; ngun liệu, ngun tắc sản xuất ứng dụng gang, thép ; rèn kĩ giải loại tập hoá học : viết PTHH, nhận biết, toán liên quan đến hiệu suất phản ứng ; câu hỏi/bài tập gắn với thực tiễn đời sống gắn với trình sản xuất hố học

Nội dung HĐ :

Hoàn thành câu hỏi/bài tập (1 – 7) sách HDH Phương thức tổ chức HĐ :

GV tổ chức cho HS HĐ cá nhân, HĐ cặp đơi/HĐ nhóm/hoạt động chung lớp để hồn thành tập (1 – 7) sách HDH để củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ tính chất vật lí, tính chất hố học sắt ; nguyên tắc sản xuất ứng dụng gang, thép

Sản phẩm HĐ :

– Vở ghi cá nhân hoàn thành tập (1 – 7) sách HDH – Báo cáo nhóm

Dự kiến khó khăn vướng mắc HS :

Các HS yếu gặp khó khăn từ giải tập 1–5, HS làm việc cá nhân, GV cần ý quan sát để kịp thời phát có giải pháp hỗ trợ trực tiếp, hướng dẫn HS giỏi tham gia hỗ trợ

Bài tập dạng tập phản ứng xảy chưa hoàn tồn, cịn nhiều HS gặp khó khăn, GV cần hướng dẫn HS phương pháp chung để giải dạng tập

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

– Ở HĐ luyện tập, GV kiểm tra, đánh giá kết hoạt động HS thông qua quan sát trực tiếp ; ghi HS ; báo cáo/trình bày cá nhân/nhóm ; chia sẻ HS trình thảo luận chung lớp…

– Giáo viên ghi số nhận xét ngắn gọn vào số HS nhằm giúp HS nhận sai lầm để động viên, khích lệ HS

Gợi ý tổ chức HĐ :

– Trước hết GV yêu cầu HS HĐ cá nhân để giải tập – (HS khá, giỏi giải tiếp tập 6, 7) sách HDH

– Tiếp theo GV cho HS HĐ cặp đơi để chia sẻ kết tập 1– Sau GV mời đại diện số cặp trình bày kết tập – (chú ý chọn cặp có kết khác nhau), cặp khác góp ý, bổ sung

Bài tập 6, tập tương đối khó HS, GV cho HS HĐ nhóm, sau mời đại diện hai nhóm lên bảng trình bày, nhóm khác góp ý, bổ sung, cuối GV chốt lại phương pháp giải (nếu cần)

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI

1 a) Fe + Cu(NO3)2 Fe(NO3)2 + Cu b) Fe + H2SO4 (loãng) FeSO4 + H2↑ c) Fe không phản ứng với H2SO4 đặc, nguội

d) Fe không phản ứng với dung dịch ZnSO4, Fe đứng sau Zn dãy hoạt động hoá học

2 a) Fe + 2HCl FeCl2 + H2↑ (1) FeCl2 + 2NaOH Fe(OH)2 + 2NaCl (2) Fe(OH)2 + H2SO4 (loãng) FeSO4 + 2H2O (3) FeSO4 + BaCl2 BaSO4 + FeCl2 (4) b) 2Fe + 3Cl2 2FeCl3 (1) FeCl3 + 3NaOH Fe(OH)3 + 3NaCl (2) 2Fe(OH)3 t

o

Fe2O3 + 3CO t

o

2Fe + 3CO2 (4)

3. Phân biệt kim loại : Ag, Al, Fe :

Lần lượt cho kim loại tác dụng với dd NaOH, kim loại phản ứng tạo khí Al, hai kim loại cịn lại khơng phản ứng Ag, Fe Tiếp tục cho hai kim loại tác dụng với dd HCl, kim loại phản ứng tạo khí Fe, kim loại cịn lại khơng phản ứng Ag

Các PTHH :

2Al + 2NaOH + 2H2O 2NaAlO2 + 3H2 Fe + 2HCl FeCl2 + H2↑

4. Ứng dụng gang thép (xem sách HDH)

5 PTHH phản ứng xảy trình luyện quặng thành gang : – Ở nhiệt độ cao, than cốc tác dụng với oxi tạo thành khí CO2, sau tác dụng với khí CO2 tạo thành khí CO :

C + O2 t

o

CO2 C + CO2 t

o

2CO

– Khí CO khử oxit sắt quặng thành sắt : 3CO + Fe2O3 t

ocao

2Fe + 3CO2

Sắt nóng chảy hồ tan lượng nhỏ cacbon số nguyên tố khác Mn, Si, tạo thành gang

Một số phản ứng hố học xảy q trình luyện gang thành thép : Fe + O2 t

o

FeO

Mn + FeO to MnO + Fe C + O2 t

o

CO2 S + O2 t

o

SO2 4P + 5O2 t

o

2P2O5

6. Khối lượng Fe có (1000 kg) gang : 1000.96 _100 = 960 kg

Nếu hiệu suất trình sản xuất 100% khối lượng Fe2O3 cần dùng : 960.160

_

112 100 _80 (kg) Vì hiệu suất trình sản xuất 80%, nên khối lượng Fe2O3 cần dùng : 960.160 _112 100 _

960.160 _

112 100 _80 100 _60 ≈ 2857,14 (kg)

7 Khối lượng dung dịch CuSO4 ban đầu : 50.1,12 = 56 (g) Khối lượng CuSO4 dung dịch CuSO4 ban đầu :

56.15 _

100 = 8,4 (g) nCuSO4 = 8,4 _

160 = 0,0525 (mol) PTHH :

Fe + CuSO4 FeSO4 + Cu (1)

Theo (1) : Cứ mol Fe (56 g) phản ứng tạo thành mol Cu (64 g), làm khối lượng sắt tăng thêm 64 – 56 = (g) Vậy, khối lượng lượng sắt tăng thêm 0,16 g số mol Fe phản ứng 0,16 _8 = 0,02 (mol) = nCuSO4 phản ứng = nCuSO4 tạo thành nCuSO4 còn dư 0,0525 – 0,02 = 0,0325 (mol)

Khối lượng dung dịch sau phản ứng : 56 – 0,16 = 55,84 (g) Nồng độ phần trăm chất dung dịch sau phản ứng :

C% (CuSO4) = 0,0325.160 _55,84 100% ≈ 9,31% C% (FeSO4) = 0,02.152 _55,84 100%≈ 5,44%

Mục đích :

Tìm hiểu ứng dụng gang, thép thực tiễn đời sống, cách bảo quản vật dụng gang, thép ; tìm hiểu quặng sắt nước ta, trình sản xuất gang, thép vấn đề bảo vệ môi trường sản xuất gang, thép

Nội dung HĐ :

HS trả lời câu hỏi hoạt động D, E sách HDH Phương thức tổ chức HĐ :

GV hướng dẫn HS nhà làm câu hỏi/bài tập phần hoạt động vận dụng hoạt động tìm tịi mở rộng tài liệu HDH

tập với bạn lớp để động viên, khích lệ HS, tạo lan toả để ngày có nhiều HS tham gia

Sản phẩm HĐ:

Vở ghi/bài trình bày HS kết trả lời câu hỏi sách HDH Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS :

HS nơng thơn, vùng sâu, vùng xa khơng có internet khó khăn việc tìm tài liệu tham khảo, GV cần sưu tầm sẵn tài liệu mạng phân bố quặng sắt nước ta, trình sản xuất gang, thép vấn đề bảo vệ nguồn tài nguyên, bảo vệ môi trường Các tài liệu GV để sẵn góc thư viện lớp, vừa giúp HS có tài liệu tham khảo, vừa góp phần tạo văn hố đọc nhà trường

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

GV dành phần thời gian đầu học sau để HS chia sẻ kết HĐ vận dụng tìm tịi mở rộng

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI

HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

Một số vật dụng làm gang, thép thường gặp đời sống sản xuất, : dao, kéo, lưỡi cuốc, lưỡi xẻng, lưỡi cày, bừa, xe đạp, xe máy, ô tô, tầu hỏa, tầu thủy,

Cách bảo vệ vật dụng làm gang, thép : sau dùng cần lau rửa sẽ, để nơi khô ráo, thống mát ; sơn chống rỉ, bơi dầu mỡ,

HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

– Một số mỏ quặng sắt lớn nước ta : mỏ Thạch Khê (Hà Tĩnh), mỏ có trữ lượng quặng sắt lớn nhất, mỏ có trữ lượng quặng sắt đứng thứ hai mỏ Quý Sa (Lào Cai), mỏ Trại Cau (Thái Nguyên),

– Các khí thải q trình luyện gang có chứa CO2, SO2, làm ảnh hưởng đến mơi trường : khí SO2 gây nhiễm khơng khí, gây mưa axit, độc hại cho người, động vật thực vật ; khí CO2 gây hiệu ứng nhà kính, làm cho nhiệt độ Trái Đất ngày nóng lên, gây hạn hán, lũ lụt,

Bài SỰ ĂN MÒN KIM LOẠI

VÀ BẢO VỆ KIM LOẠI KHƠNG BỊ ĂN MỊN

I – LÍ DO CHỌN BÀI HỌC

Ăn mòn kim loại tượng hoá học xảy phổ biến đời sống hàng ngày Trong chủ đề HS tìm hiểu khái niệm ăn mòn kim loại, nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn kim loại trình bày biện pháp bảo vệ kim loại khơng bị ăn mịn

II – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

a) Kiến thức, kĩ : Xem sách HDH b) Thái độ

Tạo hứng thú, say mê học tập cho HS

2 Các lực hình thành phát triển cho HS – Năng lực hợp tác

– Năng lực thực hành thí nghiệm

– Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn

III – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

Ăn mòn kim loại tượng xảy đời sống hàng ngày dạy nội dung GV nên khai thác hiểu biết ban đầu HS q trình oxi hố kim loại, tượng đồ vật sắt thép dùng lâu ngày bị gỉ để từ hình thành nên khái niệm ăn mòn kim loại nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến ăn mịn kim loại trình bày biện pháp bảo vệ kim loại khơng bị ăn mịn

Ở hoạt động luyện tập, câu hỏi/bài tập đưa nhằm mục đích giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ tượng ăn mòn kim loại, yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn kim loại, cách bảo vệ kim loại đồng thời tăng cường liên hệ kiến thức học với thực tiễn sống

Hoạt động vận dụng tìm tịi, mở rộng, tài liệu hướng dẫn học đưa câu hỏi/bài tập gắn với thực tiễn sống, theo ngun lí học đơi với hành, đồng thời đưa câu hỏi mở nhằm phát huy khả tìm tịi, sáng tạo HS

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

Mục đích :

– Khai thác hiểu biết ban đầu HS ăn mòn kim loại có tượng phổ biến đồ vật sắt thép bị gỉ để lâu ngày khơng khí ẩm

Nội dung hoạt động :

– Quan sát hình ảnh đồ vật (máy cày, cánh cửa, cầu) bị gỉ sử dụng lâu ngày

– Cho biết đồ vật chứa kim loại ? Lớp màu nâu đồ vật gọi ? Lớp màu nâu có chứa chất ?

Phương thức tổ chức hoạt động : Hoạt động cặp đôi thảo luận Sản phẩm HĐ : Báo cáo kết hoạt động nhóm Gợi ý tổ chức HĐ :

GV tổ chức cho nhóm HS thảo luận để trả lời câu hỏi

GV yêu cầu đại diện nhóm lên báo cáo kết nhóm khác lưu ý bổ sung Từ làm nảy sinh vấn đề HS cần giải : Tại đồ vật lại bị gỉ ? Hiện tượng gọi ?

Lưu ý : GV cho HS sưu tầm đồ vật kim loại bị gỉ Cho HS thảo luận theo nhóm : Cho biết đồ vật chứa kim loại ? Lớp màu nâu đồ vật gọi ? Lớp màu nâu có chứa chất ? Dùng tay bẻ miếng sắt bị gỉ có tượng ?

Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS :

Ở nội dung có số HS gặp khó khăn dự đốn thành phần gỉ sắt, GV cần ý quan sát để kịp thời phát khó khăn GV gợi ý HS nhớ lại kiến thức học tính chất hố học sắt (có khả tác dụng với oxi), màu sắc oxit sắt

Mục đích : Qua HĐ, HS trình bày khái niệm ăn mòn kim loại, nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến ăn mịn kim loại, từ nêu cách bảo vệ đồ vật kim loại khơng bị ăn mịn

Nội dung HĐ :

– Trình bày khái niệm ăn mịn kim loại

– Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn kim loại ; nêu biện pháp bảo vệ đồ vật kim loại khơng bị ăn mịn

Phương thức tổ chức HĐ :

GV tổ chức cho HS HĐ nhóm để làm thí nghiệm, nêu tượng thí nghiệm, giải thích, viết PTHH xảy thí nghiệm HĐ cá nhân (đọc, nghiên cứu tài liệu), đồng thời thơng qua báo cáo nhóm, trao đổi, thảo luận chung lớp để rút khái niệm ăn mòn kim loại, nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn kim loại, từ nêu cách bảo vệ đồ vật kim loại khơng bị ăn mịn

Sản phẩm HĐ : – Câu trả lời HS – Báo cáo nhóm

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

GV đánh giá HĐ HS thơng qua quan sát, q trình làm thí nghiệm, ghi chép HS báo cáo, góp ý HS nhóm

Gợi ý tổ chức HĐ :

I – Thế ăn mòn kim loại ?

Phương thức HĐ : GV tổ chức cho HS tổng hợp thông tin HDH kết hợp với hiểu biết ban đầu HS để trả lời câu hỏi

Sản phẩm HĐ : Báo cáo nhóm/cá nhân kết giải câu hỏi/ tập

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS : GV đánh giá HĐ HS thông qua báo cáo nhóm/cá nhân

Ăn mịn kim loại phá hủy kim loại hợp kim tác dụng chất môi trường

II – Những yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn kim loại ?

Mục đích : Trình bày số yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn kim loại (yếu tố môi trường yếu tố nhiệt độ)

Nội dung HĐ : Tìm hiểu số yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn kim loại Phương thức HĐ : Tổ chức cho HS thực thí nghiệm, quan sát tượng Thu thập thơng tin sách HDH để hồn thành thơng tin bảng rút nhận xét tính chất

Sản phẩm : Báo cáo kết hoạt động nhóm trả lời câu hỏi Gợi ý hoạt động cụ thể :

1 Ảnh hưởng chất môi trường

GV cho HS thực trước thí nghiệm nhà phịng thí nghiệm trước dạy tuần (GV tự chuẩn bị thí nghiệm trước cho HS quan sát tượng sau tuần)

Tổ chức cho HS/nhóm HS hồn thành thơng tin bảng sau :

STT Đinh sắt bị ăn mòn Mức độ ăn mòn

Có Khơng Nhiều Ít

Ống x

Ống x x

Ống x x

Từ bảng thông tin hướng dẫn cho HS rút kết luận

Kết luận

Sự ăn mịn kim loại khơng xảy xảy nhanh hay chậm phụ thuộc vào thành phần môi trường mà tiếp xúc

Lưu ý :

1 GV đặt câu hỏi nhỏ gợi ý cho HS để rút kết luận : Tại ống nghiệm lại cho bột CaO đậy kín ? Tại ống nghiệm cho nước cất dầu ăn ? Lớp dầu ăn nằm vị trí ống nghiệm ?

2 Lưu ý : GV liên hệ tượng xảy thực tế : – Có nên dùng xơ, chậu nhôm đựng vôi không ?

– Tại bề mặt đồ vật đồng thường chuyển phần thành màu xanh để lâu không khí ẩm ?

2 Ảnh hưởng nhiệt độ

GV tổ chức cho nhóm HS thực thí nghiệm, hướng dẫn HS quan sát tượng so sánh tốc độ khí ống nghiệm

Thí nghiệm : Lấy ống nghiệm, ống chứa ml dung dịch HCl loãng Cho đinh sắt vào ống nghiệm Đun nóng ống 1, ống để nguyên

Hướng dẫn HS điền thông tin bảng :

STT Hiện tượng

Ống Đinh sắt tan dần, có bọt khí khơng màu thoát nhanh nhiều ống nghiệm thứ

Ống Đinh sắt tan dần, có bọt khí khơng màu ống nghiệm

So sánh Nhấc đinh sắt khỏi ống nghiệm Đinh sắt bị ăn mòn nhanh ống 2 .Điều có nghĩa tăng nhiệt độ, ăn mòn kim loại xảy

nhanh

Lưu ý : GV liên hệ tượng xảy thực tế : Tại dùng thời gian, vỏ bếp lò (bằng thép) thường bị gỉ ?

III – Bảo vệ đồ vật kim loại khơng bị ăn mịn

Mục đích : Trình bày đượcmột số biện pháp để bảo vệ kim loại khơng bị ăn mịn Nội dung HĐ : Tìm hiểu cách bảo vệ kim loại khơng bị ăn mịn thực tế

Phương thức HĐ : Tổ chức cho HS liên hệ kiến thức thực tế để thảo luận trả lời câu hỏi sách HDH :

1– Trong đời sống hàng ngày, người ta làm để bảo vệ kim loại khơng bị ăn mịn ?

2– Em kể tên số vật liệu kim loại khơng bị ăn mịn ? Theo em vật liệu có chứa kim loại ?

HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi, nhóm khác bổ sung để rút kết luận

Kết luận

Để bảo vệ đồ vật kim loại khơng bị ăn mịn cần ngăn khơng cho kim loại tác dụng với chất môi trường Một số biện pháp thường dùng sơn, mạ, bôi dầu mỡ lên kim loại Để đồ vật nơi khô ráo, thường xuyên lau chùi sau sử dụng

Người ta sản xuất số hợp kim bị ăn mịn Ví dụ : thép khơng gỉ (inox) chế tạo cách cho thêm crom, niken vào thép để tăng độ bền tính cứng

Mục đích :

Ở hoạt động luyện tập, câu hỏi/bài tập đưa nhằm mục đích giúp HS hoàn thiện củng cố kiến thức học ; trình bày cách sử dụng, bảo quản số đồ vật kim loại gia đình an tồn, hiệu

– Sau GV cho HS trao đổi theo cặp/nhóm để HS chia sẻ, bổ sung cho kết làm tập

– HĐ chung lớp : GV mời đại diện số cặp/nhóm trình bày kết quả, nhóm khác góp ý, bổ sung, GV giúp HS chuẩn hoá kiến thức

Sản phẩm :

Bài trình bày cặp/nhóm Lời giải/đáp án tập

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

– Thông qua quan sát : GV ý quan sát HS HĐ cá nhân/nhóm để kịp thời phát khó khăn, vướng mắc HS có giải pháp hỗ trợ hợp lí

– Thơng qua báo cáo, chia sẻ cặp/nhóm : GV cần hướng dẫn HS tìm sai lầm giúp HS chuẩn hoá kiến thức

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI

1 Sự ăn mịn kim loại tượng hố học chất môi trường tác dụng với kim loại nên đồ vật kim loại bị biến đổi tính chất

Ví dụ : Cái đinh sắt để lâu ngày khơng khí ẩm bị gỉ tạo lớp màu nâu xốp, dễ bị gãy, vỡ vụn, khơng cịn vẻ sáng ánh kim

2 Cuốc, xẻng, đinh sắt, lề cửa hàng bán kim khí – điện máy thường bôi lớp dầu mỡ để hạn chế phản ứng sắt với oxi không khí

Sắt thép dùng xây dựng khơng bơi dầu mỡ dùng xây dựng sắt thép trộn với xi măng, cát tạo lớp bao bên bảo vệ

3 Nêu yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn kim loại số biện pháp nhằm bảo vệ kim loại không bị ăn mịn ?

4 C.

Mục đích :

Nội dung HĐ :

HS giải tập 1, sách HDH Phương thức tổ chức HĐ :

GV hướng dẫn HS nhà làm câu hỏi/bài tập phần hoạt động vận dụng hoạt động tìm tịi mở rộng tài liệu HDH

Lưu ý : Hai HĐ HS thực nhà không bắt buộc tất HS phải làm Tuy nhiên GV nên động viên HS khá, giỏi HS say mê tìm tịi nghiên cứu làm, đồng thời GV tìm cách để HS chia sẻ sản phẩm học tập với bạn lớp để động viên, khích lệ HS, đồng thời tạo lan toả để ngày có nhiều HS tham gia

Sản phẩm HĐ :

Vở ghi/bài trình bày HS kết trả lời câu hỏi/bài tập sách HDH Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

GV dành phần thời gian đầu học sau để HS chia sẻ kết HĐ vận dụng tìm tịi mở rộng

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI

1 Một số cách để bảo vệ đồ dùng kim loại gia đình.

– Để đồ vật nơi khô ráo, thường xuyên lau chùi sau sử dụng – Bôi dầu mỡ số chi tiết xe đạp, sơn cánh cửa, song cửa, – Để vành xe đạp bị gỉ nên lau chùi thường xuyên, để khô

2 Để bảo vệ tháp Eiffel không bị ăn mòn, năm lần, người ta dùng sơn chống gỉ để sơn toàn tháp lần vậy, tháp Eiffel “ngốn” khoảng 60 sơn

Vì đồ hộp thường làm sắt tráng thiếc bên ngồi nên sắt khơng bị ăn mịn

HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

1 Quy trình bảo vệ kim loại cho số máy móc thực tế.

Một số dụng cụ chi tiết máy sơn tráng men để bảo vệ kim loại Với đồ vật này, người ta thực bảo vệ kim loại theo quy trình sau :

Bước 3 : Nhúng đồ vật vào dung dịch axit để trung hoà kiềm đồng thời tẩy rửa vết bẩn có tính bazơ oxit, hiđroxit kim loại

Trong dung dịch axit có chất hãm để axit tẩy rửa vết bẩn mà không tác dụng với kim loại

Bước 4 : Cho đồ vật qua buồng phun nước sôi để tẩy rửa hết axit, chất bẩn bám bề mặt kim loại

Bước 5 : Nhúng đồ vật vào mỡ (parafin) sôi để bảo vệ kim loại

2 Vỏ tàu biển chế tạo thép Đi lại biển, thân tàu tiếp xúc thường xuyên với nước biển dung dịch chất điện li nên thép bị ăn mòn, gây hư hỏng

Để bảo vệ thân tàu người ta thường áp dụng biện pháp sơn nhằm không cho gang thép thân tàu tiếp xúc trực tiếp với nước biển Nhưng phía tàu, tác động chân vịt, nước bị khuấy động mãnh liệt nên biện pháp sơn chưa đủ Do mà phải gắn kẽm vào tàu Khi xảy q trình ăn mịn điện hóa Kẽm kim loại hoạt động sắt nên bị ăn mịn trước, cịn sắt khơng bị ăn mịn

Bài SƠ LƯỢC BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HỐ HỌC

I – LÍ DO CHỌN BÀI HỌC

Để xếp ngun tố hố học cách có hệ thống nghiên cứu tính chất ngun tố hố học hợp chất chúng cách thuận tiện, nhiều nhà khoa học tìm cách phân loại nguyên tố hố học theo nhiều cách khác nhằm tìm quy luật chung chi phối tính chất nguyên tố hoá học hợp chất chúng Bài “ Sơ lược bảng tuần hoàn nguyên tố hoá học” đề cập đến nguyên tắc xếp nguyên tố bảng tuần hoàn, cấu tạo bảng tuần hồn, biến đổi tính kim loại, tính phi kim nguyên tố bảng tuần hoàn, ý nghĩa bảng tuần hoàn Bài học xếp sau HS học tính chất chung đơn chất hợp chất vô nhằm thuận lợi cho GV việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động học cho HS : từ tìm tịi, liên hệ kiến thức cụ thể để hình thành quy luật biến đổi tính chất nguyên tố phân tích ý nghĩa bảng tuần hồn việc nghiên cứu tính chất chất tìm ngun tố

II – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

a) Kiến thức, kĩ : Xem sách HDH b) Thái độ

– Tạo hứng thú, say mê học tập cho HS

2 Các lực hình thành phát triển cho HS – Năng lực tự học

– Năng lực hợp tác

– Năng lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn sống

III – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

trong hoạt động khởi động, GV đặt vấn đề làm xếp nguyên tố cách có hệ thống để thuận tiện cho việc nghiên cứu

Trong hoạt động hình thành kiến thức, nội dung “nguyên tắc xếp nguyên tố bảng tuần hoàn”, GV cho HS nghiên cứu tài liệu để kết luận nguyên tắc xếp ngun tố hố học bảng tuần hồn xếp theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân nguyên tử

Nội dung cấu tạo bảng tuần hoàn, GV sử dụng phương pháp trực quan cho HS quan sát cấu tạo bảng tuần hoàn, cấu tạo ô nguyên tố để rút kết luận ơ, nhóm, chu kì bảng tuần hồn

Khi dạy biến đổi tính kim loại, tính phi kim ngun tố chu kì, nhóm, GV sử dụng phương pháp diễn dịch, từ quy luật chung để phân tích lấy ví dụ chứng minh quy luật biến đổi tính kim loại, tính phi kim ngun tố chu kì (lấy ví dụ chu kì 2, 3), nhóm (nhóm IA, IIA, IVA, VIA)

Để nghiên cứu ý nghĩa bảng tuần hoàn, GV cho HS làm tập để rút kết luận : Khi biết vị trí, suy cấu tạo nguyên tử tính chất nguyên tố biết cấu tạo nguyên tử, suy vị trí tính chất nguyên tố

Hoạt động luyện tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức cấu tạo bảng tuần hồn, biến đổi tính kim loại, tính phi kim nguyên tố bảng tuần hoàn, ý nghĩa bảng tuần hoàn

Hoạt động vận dụng nhằm giúp HS liên hệ kiến thức học bảng tuần hoàn để minh hoạ kiến thức cụ thể (kí hiệu hố học, tính chất, ứng dụng) nguyên tố bảng tuần hồn

Hoạt động tìm tịi mở rộng nhằm định hướng cho HS tìm hiểu lịch sử tìm bảng tuần hoàn ý nghĩa to lớn bảng tuần hồn việc nghiên cứu tính chất chất tìm nguyên tố

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

Mục đích : Huy động kinh nghiệm, kiến thức học HS tính chất nguyên tố để tạo tình học tập : Làm cách để xếp nguyên tố có đặc điểm giống vào nhóm để thuận tiện cho việc ghi nhớ nghiên cứu chất ?

Nội dung HĐ :

Phương thức tổ chức HĐ : Cho HS chơi trò chơi

Sản phẩm hoạt động : HS trình bày cách xếp nguyên tố vào nhóm khác

Gợi ý tổ chức HĐ :

GV chuẩn bị 10 thẻ có ghi thông tin nguyên tố sách HS

GV tổ chức cho HS chơi trị chơi theo nhóm (hoặc cặp đôi) : yêu cầu HS xếp nguyên tố vào nhóm chất có đặc điểm giống cho biết phân loại ?

Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS :

HS xếp nguyên tố vào nhóm theo cách khác :

Cách 1 : nhóm gồm nguyên tố kim loại, nhóm gồm nguyên tố phi kim

Cách 2 : xếp theo tính chất giống nguyên tố

– Nhóm kim loại tác dụng với nước nhiệt độ thường : K, Ca, Na nhóm ngun tố khơng tác dụng với nước

– Nhóm nguyên tố tác dụng với oxi : K, Ca, Na, Mg, Al, C, Si, Fe nhóm gồm ngun tố khơng tác dụng với oxi : Cl, F

Đây câu hỏi mở, có nhiều cách xếp khác Nếu HS đưa cách 1, GV gợi ý xem có cách khác để xếp nguyên tố khác không ?

Từ GV đặt vấn đề : Trong thực tế nhà khoa học xếp nguyên tố theo nguyên tắc để thuận tiện cho việc nghiên cứu ?

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

GV đánh giá HĐ HS thông qua quan sát HS hoạt động, qua báo cáo, góp ý nhóm

Nội dung HĐ :

– Nghiên cứu nguyên tắc xếp nguyên tố bảng tuần hoàn, cấu tạo bảng tuần hồn, quy luật biến đổi tính kim loại, tính phi kim ngun tố chu kì nhóm

– Tìm hiểu ý nghĩa bảng tuần hoàn : Phương thức tổ chức HĐ :

GV tổ chức cho HS HĐ cá nhân (đọc, nghiên cứu tài liệu) HĐ nhóm để nêu nguyên tắc xếp nguyên tố bảng tuần hoàn Quan sát bảng tuần hoàn cho biết cấu tạo Đọc thơng tin tài liệu để giải thích, minh hoạ quy luật biến đổi tính kim loại, phi kim nguyên tố chu kì (chu kì 2,3) nhóm A

Sản phẩm HĐ : Câu trả lời HS, báo cáo nhóm

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS : GV đánh giá HĐ HS thông qua quan sát, ghi chép HS trình HS báo cáo, góp ý lẫn

Gợi ý tổ chức HĐ :

HĐ : Nguyên tắc xếp nguyên tố bảng tuần hoàn

– GV tổ chức cho HS HĐ cá nhân, nghiên cứu sách HDH để tìm hiểu nguyên tắc xếp nguyên tố bảng tuần hoàn trả lời câu hỏi trong sách HDH : Các nguyên tố bảng tuần hồn xếp theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân.

HĐ :Nghiên cứu cấu tạo bảng tuần hoàn

– GV tổ chức cho HS HĐ cặp đơi, quan sát ngun tố (Hình vẽ sách HDH) điền cụm từ thích hợp vào ô trống

Kết luận

Ô nguyên tố cho biết : số hiệu ngun tử, kí hiệu hố học, tên nguyên tố nguyên tử khối nguyên tố

Chú ý : Do nội dung liên quan đến lớp electron giảm tải chương trình hành nên GV khơng dạy nội dung mà cung cấp thơng tin “ Chu kì dãy nguyên tố mà nguyên tử chúng có số lớp electron xếp theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân

Tiếp theo GV cho HS hoạt động cá nhân, đọc thông tin sách HDH, sau cho HS thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sách HDH cấu tạo chu kì nhóm

HĐ : Sự biến đổi tính chất nguyên tố bảng tuần hồn

HS hoạt động cá nhân, đọc thơng tin sách HDH quy luật biến đổi tính kim loại tính phi kim nguyên tố chu kì nhóm sau cho HS thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sách HDH minh hoạ quy luật đó, so sánh tính kim loại tính phi kim số nguyên tố với

Một số vướng mắc có HS :

– Để so sánh tính kim loại nguyên tố Mg, K, Ca, Rb, Fr, HS cần xác định nguyên tố thuộc chu kì nào, nhóm nào, số hiệu nguyên tử lớn hay nhỏ nguyên tố cịn lại từ áp dụng quy luật biến đổi tính chất để xác định thứ tự giảm dần tính kim loại : Fr, Rb, K, Ca, Mg

– Tương tự để so sánh tính phi kim nguyên tố C, Si, N, O, HS cần xác định nguyên tố C, Si thuộc nhóm IVA (ZC< ZSi) nguyên tố C, N, O thuộc chu kì (ZC < ZN< ZO) từ áp dụng quy luật biến đổi tính chất để xác định thứ tự tăng dần tính phi kim : Si, C, N, O

HĐ : Ý nghĩa bảng tuần hoàn nguyên tố hoá học

GV yêu cầu HS hoạt động cặp đôi, đọc thông tin sách HDH trả lời câu hỏi sách HDH Sau GV mời đại diện số HS báo cáo, HS khác góp ý, bổ sung

Trả lời câu hỏi :

Nguyên tố X có số hiệu nguyên tử nên điện tích hạt nhân nguyên tử X 9 Nguyên tử X có 9 electron Lớp ngồi ngun tử X có 7 electron Nguyên tố X nằm cuối chu kì nên X phi kim hoạt động mạnh Tính phi kim X mạnh nguyên tố đứng trước có số hiệu nguyên tử

Để tổng kết ý nghĩa bảng tuần hồn GV dùng sơ đồ câm cho HS điền thông tin tương ứng vào bảng :

Mục đích :

Ở hoạt động luyện tập, câu hỏi/bài tập đưa nhằm mục đích giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ cấu tạo bảng tuần hồn, biến đổi tính kim loại, tính phi kim nguyên tố bảng tuần hoàn, ý nghĩa bảng tuần hồn Đồng thời góp phần phát triển lực giải vấn đề, tăng cường liên hệ kiến thức học với thực tiễn sống

Nội dung HĐ :

Hoàn thành câu hỏi/bài tập (1 – 6) sách HDH Phương thức tổ chức HĐ :

GV tổ chức cho HS HĐ cá nhân, HĐ cặp đơi/HĐ nhóm/hoạt động chung lớp để hoàn thành tập (1 – 6) sách HDH để củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ tính chất vật lí, tính chất hố học nhôm, rèn kĩ giải tập liên quan đến tính chất hố học, sản xuất nhơm

Vị trí ngun tố bảng tuần hồn

– Số hiệu nguyên tử – Số thứ tự chu kì – Số thứ tự nhóm

Cấu tạo nguyên tử

– Số electron/số proton/số đơn vị điện tích hạt nhân

– Số lớp electron

– Số electron lớp ngồi

1 Có thể biết thơng tin cấu tạo ngun tử

2 Có thể so sánh tính kim loại hay phi kim với nguyên tố lân cận không ?

1 Có thể xác định vị trí ngun tố bảng tuần hồn khơng ? Căn vào thông tin ?

– Số hiệu nguyên tử – Số thứ tự chu kì – Số thứ tự nhóm

Sản phẩm HĐ :

– Vở ghi cá nhân hoàn thành tập (1 – 6) sách HDH – Báo cáo nhóm

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

– Ở HĐ luyện tập, GV kiểm tra, đánh giá kết hoạt động HS thông qua quan sát trực tiếp ; ghi HS ; báo cáo/trình bày cá nhân/nhóm ; chia sẻ HS trình thảo luận chung lớp,…

– Giáo viên ghi số nhận xét ngắn gọn vào số HS nhằm giúp HS nhận sai lầm để động viên, khích lệ HS

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI

1 a) Ngun tố Ne hàng hoạt động hố học ngun tố khí hiếm, đứng cuối chu kì

b) Trong nguyên tố cột này, nguyên tố hoạt động hoá học mạnh kali có số hiệu ngun tử lớn nguyên tố thuộc nhóm

2 Ngun tố có số hiệu ngun tử 19 nguyên tử nguyên tố có 19 electron, thuộc chu kì 4, nhóm I Do đứng đầu chu kì nên có tính kim loại mạnh

Ngun tố có số hiệu nguyên tử 12 nguyên tử nguyên tố có 12 electron, thuộc chu kì 3, nhóm II Do đứng đầu chu kì nên có tính kim loại mạnh

Nguyên tố có số hiệu nguyên tử 17 ngun tử ngun tố có 17 electron, thuộc chu kì 3, nhóm VII Do đứng cuối chu kì nên có tính phi kim mạnh

3 Sắp xếp tính phi kim tăng dần: P, N, O, F. Giải thích :

Nguyên tố nitơ photpho thuộc nhóm V, ZN < ZP nên nitơ có tính phi kim mạnh photpho

Nguyên tố nitơ, oxi flo thuộc chu kì 2, ZN < ZO < ZF nên tính phi kim tăng dần từ nitơ đến flo

4 HS kể tên nhóm IV, V, VI, VII.

5 Ba nguyên tố có khả phản ứng tương tự natri : Liti, kali, rubidi (cùng thuộc nhóm I)

6 Các PTHH : 4Li + O2 → 2Li2O 2Li + Cl2 → 2LiCl

Li + H2O → LiOH + 1_2H2↑

Mục đích :

Hoạt động vận dụng nhằm giúp HS liên hệ kiến thức học bảng tuần hoàn để minh hoạ kiến thức cụ thể (kí hiệu hố học, tính chất, ứng dụng) nguyên tố bảng tuần hoàn

Nội dung HĐ :

GV cho HS lựa chọn ngun tố tìm hiểu thơng tin kí hiệu nguyên tố, vị trí ngun tố bảng tuần hồn, tính chất đặc trưng nguyên tố ứng dụng nguyên tố

Phương thức tổ chức HĐ :

HS viết chuyện theo gợi ý sử dụng theo phương pháp đóng vai Sản phẩm HĐ :

Câu chuyện nguyên tố hoá học

Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS : Nếu HS gặp khó khăn việc tìm thơng tin nguyên tố GV gợi ý cho HS lựa chọn nguyên tố quen thuộc học chương trình để tổng kết tính chất, ứng dụng nguyên tố so sánh khả phản ứng nguyên tố với nguyên tố thuộc nhóm chu kì bảng tuần hồn

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS : GV đánh giá sản phẩm HS dựa tiêu chí nội dung (đảm bảo tính khoa học xác) tiêu chí hình thức (hình thức thể hấp dẫn, phong phú, có tính sáng tạo)

Mục đích :

Nội dung HĐ :

HS tìm hiểu lịch sử, tìm bảng tuần hoàn ý nghĩa bảng tuần hoàn việc nghiên cứu hoá học

Phương thức tổ chức HĐ :

HS tìm hiểu thơng tin Internet, sách tham khảo Dự kiến số khó khăn vướng mắc HS :

HS nông thôn, vùng sâu, vùng xa khơng có Internet khó khăn việc tìm tài liệu tham khảo, GV cần sưu tầm sẵn tài liệu mạng lịch sử đời bảng tuần hoàn thân thế, nghiệp nhà bác học Nga D.I Men-đê-lê-ép Các tài liệu GV để sẵn góc thư viện lớp, vừa giúp HS có tài liệu tham khảo, vừa góp phần tạo văn hố đọc nhà trường

Phương án kiểm tra, đánh giá HĐ HS :

GV dành phần thời gian đầu học sau để HS chia sẻ kết HĐ vận dụng tìm tòi mở rộng

Menđêlêep (Dmitri Ivanovich Mendeleev)

Đmitri Ivanơvích Menđêlêep (1834 – 1907) : Menđêlêep nhà hố học nhà hoạt động xã hội tiếng nước Nga Ông tốt nghiệp đại học năm 21 tuổi giáo viên trung học, sau đến dạy học trường Đại học Pêtécbua chuyên ngành hoá học, ông qua Pháp, Đức học tập nghiên cứu Cống hiến lớn ông nghiên cứu bảng tuần hoàn Menđêlêep, cống hiến xuyên thời đại lĩnh vực phát triển hố học ơng, người sau mệnh danh ơng “thần cửa khoa học Nga” (door – god)

Cống hiến xuất sắc Menđêlêep phát quy luật biến hố mang tính chu kỳ nguyên tố hoá học gọi tắt quy luật tuần hoàn nguyên tố

Khi Menđêlêep viết “Nguyên lý hố học”, ơng nghĩ đến lúc số nguyên tố phát giới 63 nguyên tố, chúng định có quy luật biến hố thống nhất, tất vật điều có liên quan với Để phát

tên 63 nguyên tố xếp xếp lại bàn Bỗng nhiên hôm ông phát xếp nguyên tố theo lớn nhỏ nguyên tử lượng xuất biến hố mang tính liên tục kỳ lạ, giống nhạc kỳ diệu Menđêlêep không giấu niềm vui, ông tin tưởng chắn loại quy luật chứng tỏ quan hệ vạn vật giới tất nhiên có quy luật tuần hồn chúng

Menđêlêep có chìa khố mở cánh cửa mê cung phát bí mật cung điện Ông xếp nguyên tố thành bảng tuần hồn, có ngun tố phải để trống Ơng cơng bố tác phẩm mình, kiên trì chờ đợi kết kiểm nghiệm nhà khoa học khắp nơi giới quy luật tuần hoàn nguyên tố, suốt năm không phát thêm nguyên tố

Năm 1875 Viện Hàn lâm khoa học Pari nhận thư nhà khoa học, thư nói ơng tạo ngun tố quặng kẽm trắng, ông gọi nguyên tố “Gali” Tính chất Gali giống nhơm, ngun tử lượng 59,72 ; tỷ trọng 4,7 Nghe tin Menđêlêep mắt sáng hẳn lên, theo phát năm trước nguyên tố “nhóm nhơm” điều năm trước ơng dự đốn Nhưng ơng lại cảm thấy khơng n tâm, theo cách tính bảng tuần hồn ngun tử lượng nhơm phải khoảng 68, tỷ trọng phải 5,9 – 6,0 Menđêlêep tin đúng, ơng viết thư cho Viện Hàn lâm khoa học Pari nói ý kiến

Bức thư chuyển đến tay nhà khoa học cơng bố phát Gali Ơng ngạc nhiên, Menđêlêep chưa nhìn thấy mặt “Gali” mà dám nói biết nguyên tử lượng tỷ trọng bao nhiêu, chuyện đùa ? Nhưng thận trọng, nhà khoa học tiến hành xác định lại lần số liệu trên, kết không thay đổi

Một thời gian sau, nhà khoa học người Pháp lại nhận thư Menđêlêep, lời lẽ thư tự tin, khơng phải nói đến nguyên tố mới, mà làm toán : “4 + ( ) = 10” Nhưng nhà khoa học ông xem thường ý kiến Menđêlêep Ông lại tuyển Gali lần xác định số nó, kết lần làm ơng ngạc nhiên dự đốn Menđêlêep : Tỷ trọng Gali 5,94 ; trùng hợp đặc biệt tưởng tượng

ba Menđêlêep Bảng tuần hồn nhanh chóng dịch thành nhiều thứ tiếng truyền bá khắp nơi Trái Đất Bảng tuần hồn ngun tố hố học (cịn gọi bảng tuần hoàn Menđêlêep) 100 năm qua chìa khố dẫn đến việc phát minh nhiều ngun tố hoá học

Bốn năm sau, Thụy Điển phát loại nguyên tố khác, có người gọi “Scanđi” Khi người nghiên cứu sâu bước phát “Scanđi” nguyên tố nằm “nhóm Bo” mà Menđêlêep dự đoán Mọi người phát lý luận quy luật tuần hoàn nguyên tố khơng dự kiến vị trí cho ngun tố chưa tìm “mà cịn biết trước tính chất quan trọng chúng”

“Nguyên lý hoá học” Menđêlêep đánh giá cao, trở thành sách giáo khoa kinh điển giới cơng nhận Có người đánh giá Menđêlêep sau : “Trong lịch sử hố học, ơng dùng chủ đề đơn giản mà gọi thế giới”.

Bài ÔN TẬP HỐ HỌC VƠ CƠ

I – LÍ DO CHỌN BÀI HỌC

Các nội dung kiến thức loại hợp chất vô cơ, phi kim, kim loại, bảng tuần hồn ngun tố hố học kiến thức quan trọng có mối quan hệ lẫn nhau, sau HS học xong phần kiến thức cần củng cố hệ thống hố kiến thức loại hợp chất vơ cơ, phi kim, kim loại, bảng tuần hoàn nguyên tố hố học mối quan hệ chúng Từ vận dụng tổng hợp kiến thức phần hố học vô để giải câu hỏi, tập liên quan

II – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

a) Kiến thức, kĩ : Xem sách HDH. b) Thái độ

Tạo hứng thú, say mê học tập cho HS

2 Các lực hình thành phát triển cho HS – Năng lực tự học

– Năng lực hợp tác

– Năng lực tính tốn hố học ; Năng lực giải vấn đề

III – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

Các kiến thức loại hợp chất vô cơ, phi kim HS học từ lớp 8, ơn tập thiết kế có phần tóm tắt lí thuyết trọng tâm để HS hệ thống lại kiến thức, sau đến câu hỏi, tập để củng cố khắc sâu kiến thức học

Bài tập nhằm củng cố kiến thức tính chất hoá học hiđro nước

Bài tập nhằm củng cố kiến thức tính chất hố học số phi kim chủ yếu (clo, lưu huỳnh, cacbon)

Bài tập nhằm củng cố kiến thức bảng tuần hoàn nguyên tó hố học Bài tập 5, 6, nhằm củng cố tính chất hố học nhơm, sắt ; hợp kim sắt 2 Gợi ý tổ chức hoạt động

– Phần tóm tắt kiến thức lí thuyết trọng tâm : trước hết GV yêu cầu HS hoạt động cá nhân đọc sách HDH, sau cho HĐ cặp đôi để thảo luận, chia sẻ kiến thức

– Phần câu hỏi, tập :

+ Bài tập 1, : GV cho HS hoạt động cá nhân, sau mời số HS lên bảng trình bày, HS khác góp ý, bổ sung ; GV hướng dẫn HS phát lưu ý chỗ sai (nếu có)

+ Bài tập cần huy động kiến thức tổng hợp kim loại, phi kim loại hợp chất vơ cơ, GV nên cho HS hoạt động nhóm để chia sẻ (các nhóm làm bảng phụ) Sau GV cho nhóm trình bày kết quả, góp ý lẫn để bổ sung, hoàn thiện kiến thức

+ Bài tập 4, 5, 6, : trước hết GV cho HS hoạt động cá nhân, sau HĐ cặp đơi để chia sẻ tập Sau GV mời số cặp lên bảng trình bày, cặp khác góp ý, bổ sung ; GV hướng dẫn HS phát lưu ý chỗ sai (nếu có) 3 Dự kiến số khó khăn, vướng mắc HS

– Khi giải tập 1, 2, có số HS viết sai PTHH chưa đọc kĩ phần tóm tắt lí thuyết GV cần ý quan sát để kịp thời hỗ trợ HS gặp khó khăn

– Ở tập có nhiều HS viết sai PTHH thiếu điều kiện phản ứng, GV cần biết điều để lưu ý HS cần thiết

4 Hướng dẫn giải 1 Các PTHH

a) 3H2 + Fe2O3 t

o

2Fe + 3H2O b) H2 + Al2O3 Không phản ứng c) Ca + 2H2O Ca(OH)2 + H2↑ d) Mg + H2O Không phản ứng e) K2O + H2O 2KOH 2 a)

S + H2 t

o

H2S + 2NaOH Na2S + 2H2O (2) Na2S + Pb(NO3)2 PbS + 2NaNO3 (3) b)

(1) 3CO + Fe2O3 t

o

2Fe + 3CO2 (2) CO + Mg to Không phản ứng (3) C + 2PbO to 2Pb + CO2 (4) Cl2 + H2O HCl + HClO

(5) Cl2 + 2NaOH NaCl + NaClO + H2O (6) Br2 + 2NaI 2NaBr + I2

3

– Kim loại Oxit bazơ : Kim loại + oxi 2Mg + O2 t

o

2MgO

– Oxit bazơ Kim loại : Dùng chất khử C, CO, H2, để khử số oxit kim loại thành kim loại :

CuO + CO to Cu + CO2

– Kim loại Muối : Cho kim loại tác dụng với phi kim/axit/muối : 2Na + Cl2 t

o

2NaCl Hoặc : Fe + 2HCl FeCl2 + H2

Cu + 2AgNO3 Cu(NO3)2 + 2Ag

– Muối Kim loại : Dùng kim loại hoạt động hoá học mạnh đẩy kim loại hoạt động hoá học yếu khỏi dung dịch muối

CuSO4 + Fe FeSO4 + Cu

– Oxit bazơ Bazơ : Cho số oxit bazơ tác dụng với nước CaO + H2O Ca(OH)2

– Bazơ Oxit bazơ : Nhiệt phân bazơ không tan Mg(OH)2 t

o

MgO + H2O – Phi kim Muối : Phi kim + Kim loại

– Muối Phi kim : Dùng phi kim hoạt động hoá học mạnh đẩy phi kim hoạt động hoá học yếu khỏi dung dịch muối

Cl2 + 2NaBr 2NaCl + Br2

– Phi kim Oxit axit : Cho phi kim tác dụng với oxi S + O2 t

o

SO2

– Oxit axit Muối : Oxit axit tác dụng với bazơ/oxit bazơ CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O

Hoặc : CO2 + CaO CaCO3

– Muối Oxit axit : Nhiệt phân số muối, cho axit mạnh tác dụng với muối có oxi axit yếu, bền

CaCO3 t

o

CaO + CO2

Hoặc : CaCO3 + 2HCl CaCl2 + CO2 + H2O – Oxit axit Axit : Cho oxit axit tác dụng với nước

SO3 + H2O H2SO4

– Muối Axit : Cho muối tác dụng với axit, tạo thành muối axit : BaCl2 + H2SO4 BaSO4↓ + 2HCl

– Axit Muối : Cho axit tác dụng với kim loại/ bazơ/oxit bazơ/muối 2HCl + Zn ZnCl2 + H2

Hoặc : HNO3 + NaOH NaNO3 + H2O 2HCl + CuO CuCl2 + H2O

H2SO4 + Na2CO3 Na2SO4 + CO2 + H2O 4

a) Lưu huỳnh số 16, chu kì 3, nhóm VI bảng tuần hồn ngun tố hố học

b) Lưu huỳnh gần cuối chu kì 3, nên lưu huỳnh phi kim tương đối hoạt động Trong chu kì 3, tính phi kim lưu huỳnh mạnh nguyên tố đứng trước photpho Trong nhóm VI, tính phi kim lưu huỳnh yếu nguyên tố đứng oxi, mạnh nguyên tố đứng selen

PTHH :

Theo (1) : Cứ mol Fe phản ứng khối lượng tăng 64 – 56 = (g) x (mol) khối lượng tăng 0,2 (g)

x = 0,2 _8 = 0,025 (mol) = số mol CuSO4 phản ứng Vậy nồng độ mol dung dịch CuSO4 dùng : 0,025 _

0,1 = 0,25M 6 Gọi x, y số mol Al Fe hỗn hợp A phần. PTHH phản ứng xảy phần :

2Al + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 3H2 (1) Mol : x 3x 2

Fe + H2SO4 FeSO4 + H2 (2)

Mol : y y

PTHH phản ứng xảy phần :

2Al + 2NaOH + 2H2O → 2NaAlO2 + 3H2 (3)

Mol : x 3x 2

Theo (1), (2) : ∑nH2 = 3x

2 + y = 0,784 _22,4 = 0,035 (I) Theo (3) : nH2= 3x = 0,336 _

22,4 = 0,015 (II)

Giải hệ phương trình (I), (II) : x = 0,01 ; y = 0,02 Khối lượng kim loại phần : mAl = 0,01.27 = 0,27 (g) ; mFe = 0,02.56 = 1,12 (g)

Phần trăm khối lượng kim loại hỗn hợp A ban đầu :

%Al = 0,27 1,39.100% ≈ 19,42% ; %Fe = 100% – 19,42% = 80,58% 7 Khối lượng Fe2O3 có (1000 kg) quặng hematit :

1000.58 _100 = 580 (kg)

Khối lượng Fe 580 kg Fe2O3 : 580.112 _160 = 406 (kg)

Nếu hiệu suất trình sản xuất 100% khối lượng gang thu : 406.100

_

Chủ đề 2

DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI

Bài CÁC ĐẠI LƯỢNG CƠ BẢN

CỦA DÒNG ĐIỆN MỘT CHIỀU TRONG ĐOẠN MẠCH

I – XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT TRONG BÀI HỌC

Trong đoạn mạch điện chiều, đại lượng vật lí cần nghiên cứu cường độ dòng điện I, hiệu điện U điện trở dây dẫn R

Kiến thức cường độ dòng điện, hiệu điện điện trở dây dẫn đoạn mạch có liên quan trực tiếp đến việc hình thành định luật Ơm cho đoạn mạch làm sở cho việc nghiên cứu kiến thức đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch song song, khái niệm điện năng, công công suất dòng điện chiều

II – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

Xem sách Hướng dẫn học KHTN 2 Định hướng phát triển lực

– Năng lực hợp tác, lực tính tốn, lực phát giải vấn đề – Năng lực thực nghiệm

III – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

Bài đề cập đến ba khái niệm quan trọng dòng điện chiều cường độ dòng điện, hiệu điện điện trở Khái niệm cường độ dòng điện hình thành đầu tiên, làm sở cho việc hình thành khái niệm hiệu điện Tiếp theo, hai khái niệm lại dùng làm sở cho việc hình thành khái niệm điện trở

GV cần ý : Các tượng, tình đưa nghiên cứu khái niệm cường độ dòng điện, hay hiệu điện thế, liên quan đến dây dẫn cho trước (sau HS hiểu điện trở cho trước)

– Câu hỏi mối liên quan tác dụng mạnh, yếu dòng điện (sau khái niệm cường độ dòng điện) tới dòng êlectron tự dịch chuyển có hướng qua dây tóc bóng đèn

– Câu hỏi liên quan đến khác biệt hai mạch điện (sau HS hiểu khác biệt hiệu điện khác hai mạch điện)

Các câu hỏi liên quan đến việc xây dựng khái niệm điện trở dẫn dắt cách lơgic từ tượng sử dụng từ Hoạt động khởi động từ kiến thức thu nhận khái niệm cường độ dòng điện hiệu điện mục

Con đường hình thành khái niệm cường độ dòng điện đường suy luận lí thuyết (sau kiểm chứng thực nghiệm) Con đường hình thành khái niệm hiệu điện điện trở đường thực nghiệm

Ngồi việc hình thành khái niệm cường độ dòng điện, hiệu điện điện trở, nội dung trang bị cho HS kiến thức chức năng, cấu tạo, cách sử dụng ampe kế, vôn kế kĩ ban đầu sử dụng chúng để đo đại lượng xác an tồn

2 Hướng dẫn cụ thể hoạt động

a) Mục đích

Nhắc lại kiến thức cũ nêu câu hỏi để tìm hiểu sâu kiến thức học, qua hình thành khái niệm cường độ dịng điện

b) Nội dung

Đưa tình cho thấy tác dụng dịng điện chạy qua bóng đèn sáng mạnh tác dụng dòng điện chạy qua bóng đèn tối hơn, qua yêu cầu HS xác định phát biểu vấn đề cần nghiên cứu

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

Tình đưa Hoạt động khởi động lựa chọn tượng : Hai bóng đèn nhau, mắc hai mạch điện khác nhau, bóng đèn sáng bóng đèn

học chất dòng điện kim loại (dòng êlectron tự dịch chuyển có hướng), GV đưa câu hỏi : Tác dụng dịng điện mạnh hay yếu bóng đèn có liên quan tới dòng êlectron tự dịch chuyển có hướng qua dây tóc bóng đèn ? Tại ?

d) Sản phẩm hoạt động

– Từ kiến thức học, xác nhận : Tác dụng dòng điện chạy qua bóng đèn sáng mạnh tác dụng dịng điện chạy qua bóng đèn tối

– Từ kiến thức học nhận thấy đặt hay hiểu vấn đề : Tác dụng dòng điện bóng đèn mạnh hay yếu có liên quan tới dịng êlectron tự dịch chuyển có hướng qua dây tóc bóng đèn

e) Gợi ý đánh giá

Việc kiểm tra đánh giá hoạt động HS (cá nhân/ nhóm) cần thơng qua chất lượng sản phẩm nêu

I - Cường độ dịng điện

a) Mục đích

Hình thành khái niệm cường độ dịng điện, đưa kí hiệu, đơn vị cường độ dòng điện

b) Nội dung

– Vận dụng kiến thức cũ, tiến hành lập luận rút nhận xét (mang tính chất dự đoán) để trả lời câu hỏi Hoạt động khởi động

– Đọc thông tin cung cấp để xác hố nhận xét (liên quan đến việc trả lời câu hỏi), kiến thức cần hình thành

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

Để trả lời câu hỏi, trước tiên GV nên yêu cầu HS tự suy nghĩ, sau trao đổi nhóm đáp án trình bày, bảo vệ, thảo luận phạm vi toàn lớp Nếu HS gặp khó khăn, GV gợi lại kiến thức học 17, Khoa học tự nhiên : “Bản chất dòng điện dây dẫn kim loại dịng êlectron tự dịch chuyển có hướng” Sau hồn thiện câu trả lời cách điền từ thích hợp vào chỗ trống đoạn văn cho sách Hướng dẫn học

– Sở dĩ “Bản chất dòng điện dây dẫn kim loại dòng êlectron tự dịch chuyển có hướng”

Nội dung câu trả lời mang tính giả thuyết, suy luận lí thuyết từ mơ hình dòng điện kim loại cần phải kiểm chứng Giả thuyết kiểm chứng xác nhận nhà khoa học

Một cách tổng quát : Tác dụng mạnh hay yếu dòng điện (trong môi trường) phụ thuộc vào điện lượng Q tất hạt mang điện chuyển động qua tiết diện dây dẫn đơn vị thời gian Đối với dòng điện kim loại, hạt mang điện êlectron nên hiểu : Tác dụng mạnh hay yếu dòng điện dây dẫn kim loại phụ thuộc vào số êlectron chuyển động qua tiết diện dây dẫn đơn vị thời gian

Để đặc trưng cho tác dụng mạnh hay yếu dòng điện người ta đưa khái niệm cường độ dịng điện Đây chất vật lí khái niệm cường độ dịng điện

Sau hình thành khái niệm cường độ dòng điện, cần cho HS vận dụng khái niệm cường độ dòng điện học để hiểu tượng nêu Hoạt động khởi động

Để HS hình dung cường độ dòng điện chạy qua dụng cụ điện, sách Hướng dẫn học đưa bảng 7.1 GV nên yêu cầu HS tìm hiểu thêm từ nguồn tư liệu khác cường độ dòng điện khác mà họ quan tâm (ví dụ sét, máy nâng, máy hàn,…)

d) Sản phẩm hoạt động

Sản phẩm hoạt động bao gồm việc trả lời câu hỏi nêu Hoạt động khởi động ý kiến cá nhân, nhóm q trình hình thành kiến thức

e) Gợi ý đánh giá

Việc kiểm tra đánh giá hoạt động HS (cá nhân/ nhóm) cần thông qua chất lượng sản phẩm nêu

II - Hiệu điện

a) Mục đích

b) Nội dung

– HS quan sát thí nghiệm (do GV làm) hay đọc số liệu thí nghiệm GV cung cấp, phân tích rút nhận xét thơng qua nhiệm vụ “điền cụm từ vào chỗ trống thích hợp”, trình hình thành khái niệm hiệu điện nghiên cứu cách tăng, giảm cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn

– HS thông báo : “Sự khác biệt điện vật dẫn đất nguyên nhân tạo dòng êlectron chuyển động” “tồn hiệu điện thế vật dẫn đất” “Nguồn điện tạo hai cực hiệu điện thế” Từ HS bước đầu hiểu khái niệm hiệu điện

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

Hiện tượng sử dụng Hoạt động khởi động việc hình thành khái niệm cường độ dịng điện tiếp tục sử dụng làm tình Hoạt động khởi động việc hình thành khái niệm hiệu điện (sau biết tượng hai bóng đèn mắc hai mạch khác nhau, cho độ sáng khác cường độ dịng điện chạy qua hai bóng đèn khác nhau) Từ tượng đó, câu hỏi đặt : Hai mạch điện mắc bóng đèn có điểm khác mà lại cho dịng điện có cường độ khác qua bóng đèn ? Câu hỏi trả lời đường khảo sát thực nghiệm

Dịng điện thí nghiệm với máy Van de Graff nên có cường độ khoảng từ vài chục mA đến trăm mA GV cần ý việc đảm bảo an toàn tiến hành thí nghiệm với máy Van de Graff để băng cao su quay với tốc độ bình thường tạo điện dương vật dẫn lên tới hàng nghìn, hàng chục nghìn vơn Để bố trí thí nghiệm tạo dịng điện qua ampe kế mong muốn, làm theo hai cách kết hợp hai cách :

– Quay băng cao su máy với tốc độ chậm cho dòng điện qua ampe kế cỡ vài mA

– Tạo khe hở có khoảng cách thích hợp (tuỳ thuộc vào điện dương tạo vật dẫn) đoạn dây dẫn (ví dụ đoạn dây dẫn từ cầu dẫn đến ampe kế hay từ ampe kế tới đất hay khóa K) Khe hở đóng vai trị điện trở mạch nối tiếp với ampe kế để đảm bảo cường độ dòng điện qua ampe kế cỡ mA

biệt điện vật dẫn đất Sau thơng báo : “Sự khác biệt điện vật dẫn đất nguyên nhân tạo dòng êlectron chuyển động” “tồn

hiệu điện thế vật dẫn đất” “Nguồn điện tạo hai cực hiệu điện thế”

Khi hình thành khái niệm hiệu điện thế, khơng làm thí nghiệm, GV cần thơng báo kết thí nghiệm cho HS yêu cầu HS phân tích, rút kết luận

GV thơng báo cho HS kết thí nghiệm (Hình 7.3 sách Hướng dẫn học) tiến hành thu bảng

Tốc độ quay băng cao su Cường độ dòng điện I (mA)

Rất chậm 70

Nhanh 110

Nhằm giúp HS hình dung độ lớn hiệu điện loại nguồn điện khác sử dụng thực tiễn, sách Hướng dẫn học đưa bảng 7.2 GV nên yêu cầu HS tìm hiểu thêm nguồn tư liệu khác độ lớn hiệu điện nguồn, mạch điện khác mà họ quan tâm

Việc nghiên cứu nội dung : Cách tăng hay giảm cường độ dòng điện chạy qua mạch điện cho trước, tiến hành đường thực nghiệm với việc sử dụng thí nghiệm có sơ đồ mạch điện hình 7.2 (sách Hướng dẫn học)

Để HS nắm kiến thức cấu tạo, chức năng, cách sử dụng ampe kế, vôn kế, GV yêu cầu HS tự đọc nội dung sách Hướng dẫn học kèm theo việc yêu cầu HS trực tiếp quan sát thiết bị thật, sau trao đổi nhóm Việc tổ chức luyện tập kĩ ban đầu sử dụng ampe kế, vôn kế để đo đại lượng cường độ dịng điện hiệu điện cách xác an tồn cần dành thời gian thích hợp trước chuyển sang nghiên cứu khái niệm điện trở Kĩ đo cường độ dòng điện hiệu điện luyện tập nghiên cứu khái niệm điện trở

d) Sản phẩm hoạt động

Sản phẩm hoạt động bao gồm việc phân tích, rút nhận xét làm sở cho việc hình thành khái niệm ban đầu hiệu điện

e) Gợi ý đánh giá

III - Điện trở

a) Mục đích

Hình thành khái niệm điện trở, đưa kí hiệu, đơn vị điện trở

b) Nội dung

Hoạt động hình thành khái niệm điện trở trải qua hai giai đoạn :

– Giai đoạn : Nghiên cứu phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn trường hợp (đối với dây dẫn xác định dây dẫn khác nhau)

– Giai đoạn : Xác định thương số U

I dây dẫn khác đưa

khái niệm điện trở

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

Tình sử dụng Hoạt động khởi động cho việc nghiên cứu khái niệm điện trở : Đối với dây dẫn, tăng hiệu điện hai đầu dây dẫn cường độ dịng điện chạy qua dây dẫn tăng Từ đưa câu hỏi : Liệu mối quan hệ đồng biến có tuân theo quy luật biểu diễn biểu thức tốn học khơng ? Để trả lời câu hỏi này, cần sử dụng đường khảo sát thực nghiệm

Thí nghiệm tiến hành với dây dẫn khác nhau, ba dây dẫn Do nên tổ chức HS làm thí nghiệm theo nhóm Chia lớp thành nhiều nhóm Ít hai nhóm làm thí nghiệm dây dẫn để trao đổi so sánh kết thí nghiệm với

Tiến trình thí nghiệm, thu thập số liệu yêu cầu việc phân tích kết thí nghiệm để rút kết luận mối quan hệ cường độ dịng điện hiệu điện trình bày sách Hướng dẫn học Nếu nhóm HS làm thí nghiệm với dây dẫn cần u cầu tất nhóm trình bày kết trước tồn lớp kết nhóm tập hợp lại để từ rút nhận xét : Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn đó, hệ số tỉ lệ k có giá trị khác dây dẫn khác

Trên sở nhận xét này, tiếp tục đưa khái niệm điện trở trình bày sách Hướng dẫn học

Kết việc điền từ thích hợp vào chỗ trống đoạn văn : Thương số U

I = R có giá trị khơng đổi từng dây dẫn Đối với dây dẫn

Cùng hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn, dây cho dịng điện I qua có giá trị càng nhỏ R có giá trị càng lớn

d) Sản phẩm hoạt động

Sản phẩm hoạt động bao gồm việc lắp ráp, tiến hành thí nghiệm, thu thập số liệu, phân tích kết quả, nhận xét, trình bày, thảo luận bảo vệ kết luận làm sở cho việc hình thành khái niệm điện trở

e) Gợi ý đánh giá

Việc kiểm tra đánh giá hoạt động HS (cá nhân/ nhóm) cần thông qua chất lượng sản phẩm nêu

a) Mục đích nội dung

– Nội dung : Ôn tập đánh giá việc hiểu chất khái niệm cường độ dòng điện, điện trở (ở tập 1)

– Nội dung : Ôn tập đánh giá hiểu khái niệm hiệu điện thế, cách sử dụng vôn kế đo hiệu điện ứng dụng kiến thức số mạch điện (bài tập 3)

– Nội dung : Ôn tập đánh giá kiến thức cách sử dụng ampe kế, vôn kế (bài tập 4, 6)

b) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

Đối với nội dung 2, GV u cầu HS làm việc cá nhân, sau trình bày thảo luận phạm vi toàn lớp

c) Sản phẩm hoạt động học

– Nêu chất khái niệm cường độ dòng điện, điện trở hiểu biết ban đầu hiệu điện

– Kĩ sử dụng vôn kế đo hiệu điện ampe kế đo cường độ dòng điện – Ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề liên quan đến số mạch điện

Đáp án số tập :

Bài tập Chọn C (vì vơn kế đo hiệu điện nguồn, cịn vơn kế khác có đầu vơn kế chưa nối với mạch điện)

Bài tập Xem bảng

STT Dụng cụ điện Cường độdòng điện Sử dụng vơn kế

1 Bóng đèn bút thử điện Từ 0,001 mA tới mA b) mA Đèn điôt phát quang Từ mA tới 30 mA d) 50 mA Bóng đèn dây tóc (đèn pin, đèn xe máy) Từ 0,1 A tới A c) A Quạt điện Từ 0,5 A tới A c) A

5 Bàn là, bếp điện Từ A tới A a) A

Bài tập Hình 7.9a ampe kế mắc nối tiếp với dụng cụ cần đo cường độ dịng điện chạy qua (bóng đèn), chốt (+) ampe kế nối với cực (+) nguồn điện qua khóa K (để vị trí mở), chốt (–) ampe kế nối với đầu dụng cụ điện, đầu dụng cụ điện nối với cực (–) nguồn điện

Bài tập Xem bảng

Loại

nguồn Pin AA Pin CR123A Pin PP3 Pin CR2025 Acquy

U (V) 1,5 12

Hình ảnh

Sử dụng

ở pin, Đèn Máy ảnh, Dụng cụ đo điện, Máy tính, điều khiển từ xa, Xe máy, ô tô, Sử dụng

vôn kế a) V e) V b) 10 V e) V d) 15 V

d) Gợi ý đánh giá

a) Mục đích nội dung

– Nội dung : Đánh giá HS hiểu vận dụng mối quan hệ độ sáng bóng đèn với cường độ dòng điện I ; mối quan hệ I với U R không đổi (bài tập 1)

– Nội dung : Đánh giá kiến thức kĩ sử dụng ampe kế vôn kế (bài tập 2) HS

b) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

Đối với nội dung : Để đánh giá theo mục đích trên, cần xem HS có trình bày đáp án theo trình tự lơgic sau khơng :

– Sau thời gian sử dụng, đèn khơng cịn sáng trước nữa, chứng tỏ : Dòng điện cấp từ pin, chạy qua bóng đèn có cường độ nhỏ (yếu) pin

– Điện trở bóng đèn khơng đổi, chứng tỏ hiệu điện pin nhỏ so với giá trị ban đầu

– Hai phương án thí nghiệm kiểm chứng :

+ Thay pin đèn sáng hơn, chứng tỏ dự đoán

+ Đo hiệu điện pin cũ, hiệu điện nhỏ so với hiệu điện pin mới, chứng tỏ dự đoán

Đối với nội dung : Những HS có thời gian u thích tham gia hoạt động vận dụng tổ chức thành nhóm nhỏ, GV bố trí làm việc ngồi phịng thí nghiệm trường Các em làm tập theo nhóm, hướng dẫn GV

Sơ đồ mạch điện cách mắc ampe kế, vôn kế vào mạch điện để đo cường độ dòng điện hiệu điện đơn giản Tuy nhiên, số liệu đo hiệu điện nguồn, hiệu điện hai đầu bóng đèn cường độ dịng điện chạy qua bóng đèn phụ thuộc vào hiệu điện nguồn sử dụng

c) Sản phẩm hoạt động

– Sự hiểu vận dụng mối quan hệ độ sáng bóng đèn với tác dụng dòng điện, với cường độ dòng điện I ; mối quan hệ I với U R không đổi

Bài tập Bóng đèn khơng cịn sáng trước : Tác dụng cường độ dịng điện yếu pin mới, nghĩa cường độ dịng điện chạy qua bóng đèn yếu cường độ dịng điện chạy qua bóng đèn pin cịn Khi điện trở bóng đèn khơng đổi, mà cường độ dịng điện qua bóng đèn giảm chứng tỏ hiệu điện pin giảm

Thí nghiệm kiểm tra dự đốn : Sử dụng vơn kế thích hợp đo hiệu điện pin xem giá trị đo có nhỏ số ghi pin không

Bài tập Sơ đồ mạch điện hình vẽ Ampe kế kế cường độ dịng điện qua bóng đèn

Để xác định hiệu điện nguồn, nối chốt (+) vôn kế với cực dương nguồn điểm A, chốt (–) vôn kế với cực âm nguồn điểm B Số vôn kế cho biết U nguồn

Để xác định hiệu điện hai đầu

bóng đèn, nối chốt (+) vôn kế với điểm D, chốt (–) vôn kế với điểm C Số vôn kế cho biết U hai đầu bóng đèn

d) Gợi ý đánh giá

HS tự học cá nhân, hay trao đổi với bạn, thầy/cô giáo để hiểu trả lời câu hỏi HS tự đánh giá kết làm việc

a) Mục đích nội dung

Nội dung (Câu 1) : Đưa đồ thị I – U có dạng khơng tuyến tính dây dẫn, u cầu HS phân tích dạng đồ thị để rút nhận xét : Điện trở thay đổi thay đổi phụ thuộc vào nhiệt độ

Nội dung (Câu 2) : Trình bày lưu ý sử dụng dụng cụ điện gia đình để đảm bảo dụng cụ hoạt động bình thường, khơng hỏng

Nội dung (Câu 3) : Giới thiệu loại đồng hồ đo sử dụng thực tiễn, có nhiều thang đo đo nhiều đại lượng vật lí (đồng hồ đa năng) để HS không bỡ ngỡ tiếp xúc với loại đồng hồ đo thực tiễn HS tự tìm hiểu thêm để trả lời câu hỏi : Tại người ta chế tạo loại đồng hồ đo ? Trong thực tế cịn có loại đồng hồ đo đại lượng điện khác ?

A

A B

C D

K +

+

-b) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

HS làm việc cá nhân, hay trao đổi với bạn, người hiểu biết để hiểu trả lời câu hỏi

c) Sản phẩm hoạt động

Đối với câu 3, HS đưa câu trả lời Đối với câu 2, HS trình bày lưu ý sử dụng dụng cụ điện gia đình để đảm bảo dụng cụ hoạt động bình thường, khơng hỏng

Đáp án :

Câu Giá trị điện trở dây dẫn có thay đổi trình đo đồ thị I(U) khơng phải đường thẳng, nên giá trị R = U

I thay đổi

Theo điều kiện đầu bài, nguyên nhân dẫn đến tượng dây dẫn nóng lên, nghĩa R thay đổi theo nhiệt độ

Câu Người ta chế tạo loại đồng hồ đo tính tiện dụng tiết kiệm kinh phí sản xuất chúng Chỉ cần ampe kế (vơn kế) đo dịng điện (hiệu điện thế) lớn, nhỏ khác hay cần đồng hồ đa đo đại lượng điện khác cường độ dòng điện, hiệu điện thế, điện trở,… lớn, nhỏ khác

d) Gợi ý đánh giá

Bài ĐỊNH LUẬT ÔM

XÁC ĐỊNH ĐIỆN TRỞ DÂY DẪN BẰNG AMPE KẾ VÀ VÔN KẾ

I – XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT TRONG BÀI HỌC

Trên sở nghiên cứu khái niệm cường độ dòng điện, hiệu điện điện trở 7, nội dung đưa biểu thức định luật Ôm phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện dây dẫn có điện trở R

Nội dung lại xác định điện trở R dây dẫn ampe kế vôn kế Nội dung vừa yêu cầu vận dụng kiến thức lí thuyết (khi yêu cầu đề xuất phương án xác định giá trị R với việc sử dụng định luật Ôm) vừa yêu cầu hoạt động thực hành (khi yêu cầu lắp ráp mạch điện, tiến hành thí nghiệm, thu thập số liệu tính tốn giá trị R)

II – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Về kiến thức, kĩ năng, thái độ

Xem sách Hướng dẫn học Khoa học Tự nhiên 2 Định hướng phát triển lực

– Năng lực hợp tác, lực tính toán – Năng lực thực nghiệm

III – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

Việc đưa hệ thức phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện thế, dây dẫn có điện trở R khơng khó khăn HS họ nắm vững kết nghiên cứu Tuy nhiên HS cần hiểu rõ nội hàm “sự phụ thuộc I vào U”, mặt toán học muốn nói tới hàm tốn học I = I(U), nghĩa cần hiểu rằng, phụ thuộc cần biểu thị qua dạngI = U

R,

dạng khác

và hiểu biết cách đo sử dụng dụng cụ đo U I 7, để đề xuất phương án thực đo U, I, sau tính giá trị R

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

Đối với nội dung : Định luật Ơm

a) Mục đích nội dung

Đưa vấn đề cần nghiên cứu : Khi có hiệu điện U đặt vào hai đầu dây dẫn có điện trở R cường độ dòng điện I chạy qua, hệ thức phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện có dạng ?

b) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

GV nhắc lại kết nghiên cứu hình thành khái niệm điện trở (ở 7) sau nêu câu hỏi (như sách Hướng dẫn học)

c) Sản phẩm hoạt động

HS xác định vấn đề cần giải nêu câu hỏi

d) Gợi ý đánh giá

GV kiểm tra xem HS xác định vấn đề cần giải nêu câu hỏi chưa

Đối với nội dung : Xác định điện trở dây dẫn ampe kế vơn kế

a) Mục đích nội dung

Đưa vấn đề cần nghiên cứu : “Xác định giá trị điện trở dây dẫn cho trước với việc sử dụng ampe kế vôn kế” xuất phát từ nhu cầu thực tế

b) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

GV nêu vấn đề, ví dụ :

Trong nhiều trường hợp, mạch điện có dụng cụ điện hoạt động khơng bình thường, cần xem giá trị điện trở dụng cụ có thay đổi khơng

Với kiến thức định luật Ơm kĩ sử dụng ampe kế vôn kế đo cường độ dịng điện hiệu điện xác định giá trị điện trở ?

c) Sản phẩm hoạt động

d) Gợi ý đánh giá

Việc đánh giá hoạt động HS thông qua chất lượng sản phẩm

I – Định luật Ôm

a) Mục đích

HS tự đưa hệ thức định luật Ôm

b) Nội dung

HS nhớ lại kết nghiên cứu hình thành khái niệm điện trở vận dụng kiến thức để đưa hệ thức định luật Ôm

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

– Trước tiên GV nên yêu cầu HS hiểu rõ nội hàm “Sự phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện thế” dây dẫn có điện trở R Về mặt tốn học muốn nói tới hàm I = I(U), I hàm, U biến R coi số, khơng phải hàm khác Vì 7, HS biết dạng : U

I = R, (suy U = IR)

hay I = kU Các dạng đáp án

– Để trả lời câu hỏi, GV yêu cầu HS tự suy nghĩ, sau trao đổi nhóm đáp án trình bày, thảo luận phạm vi tồn lớp, để HS phát biểu, diễn đạt đáp án theo suy nghĩ mình, khơng lệ thuộc vào cách diễn đạt sách Hướng dẫn học Nếu HS gặp khó khăn, sử dụng cách điền từ thích hợp vào chỗ trống đoạn văn cho sách Hướng dẫn học

d) Sản phẩm hoạt động

Hệ thức phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện (HS cần đưa ra) I =U

R

e) Gợi ý đánh giá

Hoạt động HS đánh giá thông qua phát biểu, thảo luận cá nhân, nhóm kết thực nhiệm vụ GV giao cho

II – Xác định điện trở dây dẫn ampe kế vơn kế

a) Mục đích

b) Nội dung

HS xác định giá trị điện trở dây dẫn cho trước vôn kế ampe kế

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

Việc xác định giá trị điện trở dây dẫn cho trước ampe kế vôn kế trải qua bước :

– Đề xuất phương án xác định giá trị điện trở dây dẫn cho trước với việc sử dụng dụng cụ cho trước

– Vẽ sơ đồ mạch điện với dụng cụ cho trước để xác định giá trị điện trở – Lắp ráp mạch điện theo sơ đồ

– Tiến hành thí nghiệm, thu thập điền số liệu đo vào bảng, tính giá trị điện trở

– Trình bày thảo luận kết thu

Tất kiến thức kĩ cần để HS hoàn thành bước trên, trang bị đầu Tuy nhiên, GV cần ý số vấn đề sau :

– Nên giao cho hai nhóm xác định điện trở dây dẫn giống để thảo luận kiểm tra, so sánh số liệu đo kết tính R

– Khi thảo luận nguyên nhân gây khác (nếu có) giá trị điện trở dây dẫn sau lần đo, GV cần gợi ý HS ý đến nguyên nhân sai số có : đọc giá trị đo U, I ; cách làm tròn số liệu đo, giá trị điện trở phụ thuộc nhiệt độ (nếu đo cường độ dòng điện khác nhau)

d) Sản phẩm hoạt động

– Hình thành kĩ liên quan đến thí nghiệm – Kết đo điện trở

e) Gợi ý đánh giá

Hoạt động HS đánh giá thông qua kĩ liên quan đến thí nghiệm kết đo điện trở

a) Mục đích nội dung

– Bài tập Kiểm tra việc hiểu vận dụng hệ thức định luật Ôm

Cần ý cho HS rõ điện trở bóng đèn thắp sáng 12Ω,

cịn điện trở chưa thắp sáng khác 12Ω, cách xác giá trị điện trở phụ thuộc nhiệt độ

– Bài tập Ôn tập đánh giá hiểu sâu sắc chất vật lí định luật Ơm khái niệm điện trở Đáp án C điện trở dây dẫn có giá trị khơng đổi trường hợp Sau này, HS học : giá trị điện trở phụ thuộc vào yếu tố : độ dài, tiết diện điện trở suất dây dẫn, nghĩa R = R(l, S, ρ) hàm độ dài l, tiết diện S điện trở suất ρcủa dây dẫn (chứ hàm I)

b) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

GV nên yêu cầu HS trước hết làm việc cá nhân, sau thảo luận phạm vi tồn lớp

c) Sản phẩm hoạt động

Đáp án : Bài tập B ; Bài tập Câu c

d) Gợi ý đánh giá

Hoạt động HS đánh giá thông qua việc vận dụng kiến thức học để hoàn thành tập (ví dụ : việc nhớ kiến thức, vận dụng kiến thức thơng qua việc phân tích đầu bài, lập luận để rút kết cuối cùng)

a) Mục đích nội dung

Bài tập Đánh giá HS hiểu vận dụng định luật Ơm để tính cường độ dịng điện qua bóng đèn, sau sử dụng mối quan hệ độ sáng bóng đèn với cường độ dịng điện chạy qua để đưa đáp án : đèn sáng đèn có cường độ dịng điện chạy qua lớn

Bài tập Đánh giá việc vận dụng định luật Ơm để tính R biết giá trị U I, kiến thức cách mắc mạch điện sử dụng ampe kế đo cường độ dòng điện chạy qua điện trở

b) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

Đối với tập 2, HS khó khăn khơng có vơn kế để đo hiệu điện đặt vào hai đầu dây điện trở (như học) Trên sở kiến thức định luật Ôm (với U, R lớn I nhỏ ngược lại) GV cần hướng dẫn HS đưa phương án mắc mạch điện hình vẽ

Sau nối hai dây dẫn vào vị trí dây dẫn xét, đọc số ampe kế, dây dẫn cho số ampe kế lớn dây dẫn có điện trở nhỏ (vì hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn) Cũng nên cho HS biết rằng, lập luận ta coi hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn trường hợp nhau, hiệu điện nguồn V Một cách xác HS hiểu hiệu điện xấp xỉ V (nhỏ chút) sau học mạch điện nối tiếp biết giá trị điện trở ampe kế nhỏ

c) Sản phẩm hoạt động

Bài tập Đèn pha sáng cường độ dịng điện chạy qua lớn cường độ dịng điện chạy qua bóng đèn tín hiệu

Bài tập Để xác định dây dẫn có giá trị điện trở lớn hơn, cần tiến hành mắc mạch điện, ứng với dây dẫn, đo hiệu điện hai đầu dây dẫn cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn, từ tính so sánh điện trở dây dẫn với

d) Gợi ý đánh giá

Hoạt động HS đánh giá qua việc vận dụng kiến thức học để hồn thành tập (ví dụ : việc nhớ kiến thức, vận dụng kiến thức thơng qua việc phân tích đầu bài, lập luận để rút kết đúng)

a) Mục đích nội dung

Nội dung (Câu 1) : Giới thiệu biến trở chức để thay đổi cường độ dịng điện mạch giữ hiệu điện hai đầu mạch không đổi Qua gây tị mị HS yêu cầu em tự tìm hiểu cấu tạo cách sử dụng biến trở

Nội dung (Câu 2) : Gợi ý HS tìm hiểu lịch sử vật lí cơng trình nghiên cứu miệt mài tìm định luật Ôm nhà bác học Georg Simon Ohm người Đức sau nhiều

A

-năm định luật công nhận Qua câu chuyện này, yêu cầu em chia sẻ cảm nghĩ khác (có thể có) liên quan đến việc say mê, kiên trì, khắc phục khó khăn nghiên cứu khoa học việc chờ đợi cộng đồng khoa học đánh giá kết nghiên cứu Từ định hướng suy nghĩ, đánh giá đắn với hoạt động nghiên cứu khoa học điều chỉnh suy nghĩ lệch lạc (nếu có) em

b) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

Hoạt động tìm tịi mở rộng hoạt động tự nguyện HS tự tìm hiểu để hoàn thành nhiệm vụ

c) Sản phẩm hoạt động

Sản phẩm kết nhận thức kiến thức mở rộng tình cảm mơn Vật lí, khoa học

1. Hình vẽ loại biến trở

Cấu tạo biến trở : gồm hai thành phần cuộn dây làm hợp kim có điện trở suất lớn chạy

Hai đầu biến trở nối với hai đầu mạch điện Khi xoay chạy, độ dài dây dẫn nối vào mạch điện thay đổi điện trở đoạn dây dẫn nối vào mạch điện thay đổi

2. HS cần chia sẻ cảm nghĩ tìm thơng tin liên quan đến hệ thức định luật Ơm q trình cơng nhận định luật từ nhà vật lí giới

d) Gợi ý đánh giá

GV nên dành thời gian nghe em trình bày tìm hiểu cấu tạo sử dụng biến trở, trả lời câu hỏi liên quan

GV cần chia sẻ cảm nghĩ HS trình nghiên cứu khoa học say mê, bền bỉ Georg Simon Ohm khơi dậy em tình yêu mơn Vật lí, khoa học

Bài ĐOẠN MẠCH NỐI TIẾP VÀ ĐOẠN MẠCH SONG SONG

I –XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT TRONG BÀI HỌC

Trên sở nghiên cứu khái niệm cường độ dòng điện, hiệu điện thế, điện trở định luật Ôm cho đoạn mạch có dây dẫn, 9, HS tiếp tục nghiên cứu đại lượng này, vận dụng định luật Ôm đoạn mạch nối tiếp đoạn mạch song song

Nội dung nghiên cứu mối quan hệ cường độ dòng điện, hiệu điện hay điện trở đoạn mạch nối tiếp đoạn mạch song song

II – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Về kiến thức, kĩ năng, thái độ

Xem sách Hướng dẫn học Khoa học tự nhiên 2 Về định hướng phát triển lực

– Năng lực hợp tác, lực tính tốn, lực phát giải vấn đề – Năng lực thực nghiệm

III – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

Việc nghiên cứu mối quan hệ cường độ dòng điện, hiệu điện hay điện trở đoạn mạch nối tiếp đoạn mạch song song tiến hành theo hai đường : khảo sát thực nghiệm suy luận lí thuyết (sau kiểm chứng thực nghiệm)

Con đường khảo sát thực nghiệm áp dụng việc xây dựng kiến thức : I = I1 = I2 ; U = U1 + U 2 (đối với đoạn mạch nối tiếp)

I = I1 + I2 ; U = U1 = U 2 (đối với đoạn mạch song song)

Con đường suy luận lí thuyết (sau kiểm chứng thực nghiệm) áp dụng vào việc xây dựng kiến thức :

R tđ = R 1 + R 2 (đối với đoạn mạch nối tiếp) ; Rtđ

1

R R =

R +R (đối với đoạn mạch

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

a) Mục đích

Mục đích Hoạt động khởi động sau đưa khái niệm đoạn mạch gồm hai điện trở (so với đoạn mạch HS biết gồm điện trở), cho HS thấy vấn đề liên quan đến cường độ dòng điện, hiệu điện điện trở đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch song song đưa cần nghiên cứu

b) Nội dung

Đưa vấn đề cần nghiên cứu liên quan đến cường độ dòng điện, hiệu điện điện trở đoạn mạch (như trình bày sách Hướng dẫn học)

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

– Ở 9, HS nghiên cứu đại lượng cường độ dòng điện, hiệu điện điện trở đoạn mạch nối tiếp, song song (loại mạch điện phức tạp trước) nên trước tiên sách Hướng dẫn học đưa khái niệm “mạch nối tiếp” “mạch song song”

– Ở loại mạch điện này, gồm hai điện trở, mắc nối tiếp mắc song song, vấn đề đặt đoạn mạch này, tồn cường độ dòng điện, hiệu điện điện trở khác Do đó, cần đặt hai câu hỏi, câu hỏi (gồm ba ý 1.a, 1.b 1.c) mạch nối tiếp câu hỏi (gồm ba ý 2.a, 2.b 2.c) mạch song song, trình bày sách Hướng dẫn học

– Sau nghiên cứu, HS thấy : Tùy theo loại đoạn mạch, tồn hiệu điện khác (ví dụ U tồn mạch, U1 U2 hai đầu điện trở đoạn mạch nối tiếp) hay cường độ dịng điện khác (ví dụ I mạch chính, I1 I2 chạy mạch rẽ đoạn mạch song song) điện trở khác (điện trở tương đương Rtđ điện trở thành phần R1 R2 hai loại đoạn mạch)

d) Sản phẩm

HS tiếp nhận vấn đề nêu có hứng thú tham gia giải

e) Gợi ý đánh giá

a) Mục đích

Hình thành công thức mối quan hệ cường độ dòng điện, hiệu điện điện trở loại đoạn mạch

b) Nội dung

Tổ chức hoạt động cá nhân, nhóm theo đường nhận thức thích hợp (suy luận lí thuyết khảo sát thực nghiệm) để hình thành cơng thức mối quan hệ cường độ dòng điện, hiệu điện điện trở đoạn mạch

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

Trình tự nghiên cứu kiến thức đoạn mạch nối tiếp đoạn mạch song song nhau, kiến thức cường độ dịng điện, hiệu điện sau điện trở hình thành sau trả lời câu hỏi Phương pháp hình thành kiến thức cường độ dòng điện, hiệu điện điện trở loại đoạn mạch nối tiếp đoạn mạch song song tương tự

I – Đoạn mạch nối tiếp

1 Cường độ dòng điện đoạn mạch nối tiếp

Để trả lời câu hỏi 1a : Cường độ dịng điện có thay đổi khơng dịng điện chạy qua điện trở R R ? mà đáp án công thức :

I = I1 = I2 (9.1)

GV cần hướng dẫn hoạt động học tập HS theo bước sau :

– Nhắc lại kiến thức cũ : Khi có dịng điện chạy mạch, tức có dịng êlectron chuyển động từ cực âm đến cực dương nguồn điện Theo quy ước, mạch ngồi chiều dịng điện từ cực (+) nguồn điện qua vật dẫn đến cực (–) nguồn điện Từ yêu cầu HS trả lời câu hỏi : “Từ hình 9.1, cho biết để khảo sát xem độ lớn cường độ dịng điện có thay đổi khơng chạy qua điện trở R 1 R 2 mắc nối tiếp cần mắc ampe kế vị trí ?”

– Tổ chức HS trao đổi đưa đáp án :

Khi trao đổi đưa đáp án, cần ý : Do chiều dòng điện chạy từ cực (+) nguồn qua vật dẫn đến cực (–) nguồn quy ước, ta quy ước chiều dịng điện chạy ngược lại từ HS xác định vị trí lắp ampe kế đo cường độ dịng điện theo quy ước đáp án Điều kiểm chứng qua thực nghiệm

– Tổ chức thực hành theo nhóm Khi mắc ampe kế, ý mắc : chốt (+) ampe kế nối với cực (+) nguồn, chốt (–) ampe kế nối với cực (–) nguồn

– Tổ chức nhóm HS trình bày, thảo luận hợp thức hoá kết luận Đáp án câu hỏi 1.a sau :

Cường độ dịng điện khơng thay đổi dịng điện chạy qua điện trở R 1 R 2 Cường độ dịng điện đoạn mạch điện mắc nối tiếp có giá trị điểm :

I = I1 = I2

GV đưa thêm lời giải thích kết sau :

Dịng điện dịng chuyển dời có hướng êlectron tự có dây dẫn kim loại Khi có hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn êlectron tự bắt đầu chuyển động có hướng Do đoạn mạch nối tiếp, cường độ dòng điện điểm dây dẫn

2 Hiệu điện đoạn mạch nối tiếp

Để trả lời câu hỏi 1.b : “Độ lớn hiệu điện hai đầu đoạn mạch có quan hệ với hiệu điện hai đầu điện trở thành phần R 1 R 2 ?” cần hướng dẫn hoạt động học HS theo bước tương tự trường hợp đoạn mạch nối tiếp

Câu trả lời : Trước hết cần đo hiệu điện hai đầu đoạn mạch hiệu điện hai đầu điện trở R 1 , R 2 Sau so sánh chúng với

Sau thí nghiệm, kết luận rút : Hiệu điện U hai đầu đoạn mạch tổng hiệu điện U 1 U 2 hai đầu điện trở R 1 R 2 :

U = U1+ U 2 3 Điện trở đoạn mạch nối tiếp

Con đường hình thành kiến thức điện trở tương đương đoạn mạch nối tiếp trải qua hai bước :

– Suy luận lí thuyết dựa kiến thức học để đưa cơng thức tính điện trở tương đương đoạn mạch nối tiếp gồm hai điện trở :

Chú ý : Cần cho HS hiểu sâu sắc khái niệm “Điện trở tương đương” đoạn mạch có nhiều điện trở (được sử dụng cho đoạn mạch nối tiếp đoạn mạch song song) điện trở thay cho đoạn mạch này, cho với hiệu điện cường độ dịng điện chạy qua đoạn mạch có giá trị trước Nội hàm khái niệm điện trở tương đương sử dụng hai trường hợp :

– Khi suy luận lí thuyết rút công thức điện trở tương đương cách cho phép coi đoạn mạch nối tiếp gồm hai điện trở xét (cũng đoạn mạch song song sau nghiên cứu) đoạn mạch có điện trở tương đương để áp dụng cơng thức định luật Ơm cho đoạn mạch (có điện trở) Từ để xác định Rtđ cần đo U I tồn mạch, sau áp dụng hệ thức định luật Ơm để tính Rtđ = U I

– Khi tiến hành thí nghiệm kiểm chứng, cần ln giữ giá trị hiệu điện tồn mạch UAB khơng đổi

– Tiến hành thí nghiệm kiểm chứng :

GV cần tổ chức cho HS trình bày thảo luận phương án thí nghiệm kiểm chứng hợp thức hoá đáp án :

Mắc mạch điện theo sơ đồ hình 9.3 sách Hướng dẫn học, R 1 , R 2 UAB biết Giữ giá trị UAB không đổi, đo IAB ; sau thay R 1 , R 2 điện trở tương đương R tđ, đo I’AB So sánh I’AB với IAB

II – Đoạn mạch song song

1 Cường độ dòng điện hiệu điện đoạn mạch song song Để trả lời câu hỏi 2.a 2.b (đối với đoạn mạch song song) :

a) Độ lớn cường độ dịng điện mạch có quan hệ với độ lớn cường độ dòng điện chạy mạch rẽ có điện trở R 1 R 2 ?

b) Độ lớn hiệu điện hai đầu đoạn mạch có quan hệ với độ lớn hiệu điện hai đầu điện trở R 1 R 2 ?

Con đường sử dụng khảo sát thực nghiệm Các bước tổ chức hoạt động học HS trình bày sách Hướng dẫn học

– Để đo cường độ dòng điện mạch chính, cần lắp ampe kế vị trí A Để đo cường độ dòng điện chạy qua R 1, cần lắp ampe kế vị trí C Để đo cường độ dịng điện chạy qua R 2 cần lắp ampe kế vị trí B

– Trước hết cần đo hiệu điện hai đầu đoạn mạch hiệu điện hai đầu từng điện trở R 1 , R 2 Sau so sánh chúng với

Kết luận rút sau làm thí nghiệm :

Độ lớn cường độ dịng điện mạch I tổng độ lớn cường độ dòng điện I1 mạch có điện trở R 1 độ lớn cường độ dịng điện I2 chạy mạch có điện trở R :

I = I1 + I2

Độ lớn hiệu điện U 1 hai đầu điện trở R 1 bằng độ lớn hiệu điện U 2 hai đầu điện trở R 2 bằng hiệu điện U hai đầu đoạn mạch :

U = U1 = U 2

2 Điện trở tương đương đoạn mạch song song

Tương tự đoạn mạch nối tiếp, đường hình thành kiến thức điện trở tương đương đoạn mạch song song trải qua hai bước :

– Suy luận lí thuyết dựa kiến thức học để đưa cơng thức tính điện trở tương đương đoạn mạch song song gồm hai điện trở :

Rtđ

1

R R =

R +R

Chú ý :

Trước đến cơng thức tính điện trở tương đương cuối cùng, HS cần chứng minh công thức trung gian :

1

1 = +

Rt® R R

– Thí nghiệm kiểm chứng :

Phương án thí nghiệm kiểm chứng đề xuất : Mắc mạch điện theo sơ đồ hình 9.4, R 1 , R 2 UAB biết Giữ giá trị UAB không đổi, đo IAB ; sau thay R 1 , R 2 điện trở tương đương, đo I’AB So sánh I’AB với IAB

Cũng thí nghiệm kiểm chứng trường hợp đoạn mạch nối tiếp, thí nghiệm này, cần ý giữ giá trị UAB không đổi

d) Sản phẩm hoạt động

e) Gợi ý đánh giá

Đánh giá thơng qua hoạt động cá nhân, nhóm tham gia vào hoạt động xây dựng kiến thức theo đường khác suy luận lí thuyết, khảo sát thực nghiệm thông qua kết hoạt động (qua sản phẩm)

a) Mục đích

Nhớ hiểu khái niệm mạch nối tiếp mạch song song, công thức quan hệ hiệu điện thế, cường độ dòng điện điện trở đoạn mạch nối tiếp song song

Vận dụng định luật Ôm kiến thức vừa học đoạn mạch nối tiếp đoạn mạch song song để xây dựng mối quan hệ điện trở hiệu điện đoạn mạch nối tiếp  

 

1 2

U =R

U R mối quan hệ giá trị điện trở cường độ

dòng điện đoạn mạch song song  

 21 21

I R

=

I R

Xây dựng công thức tính điện trở tương đương cho trường hợp mở rộng đoạn mạch nối tiếp đoạn mạch song song gồm ba điện trở thành phần

b) Nội dung

Nội dung hoạt động luyện tập làm tập – Bài tập 1, : nhằm đáp ứng mục tiêu – Bài tập : nhằm đáp ứng mục tiêu

– Bài tập : nhằm đáp ứng mục tiêu

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

– Bài tập 1, : GV yêu cầu số cá nhân HS trả lời hay lên bảng trình bày đáp án, sau chuẩn hố qua thảo luận tồn lớp (nếu có sai sót)

– Bài tập : GV nên chia lớp thành hai nhóm Nhóm làm tập 4a, nhóm làm tập 4b Sau trình bày thảo luận, theo hai bước :

Bước : Trình bày phương hướng giải Bước : Triển khai cụ thể

trở đoạn mạch gồm hai điện trở thành phần Áp dụng công thức cho trường hợp đoạn mạch gồm ba điện trở thành phần cách chia đoạn mạch thành hai thành phần : thành phần thứ gồm điện trở, thành phần thứ hai gồm hai điện trở Sau coi “đoạn mạch gồm hai điện trở” “đoạn mạch điện trở tương đương” Cần dành thời gian thích đáng cho nội dung đoạn mạch song song xây dựng cơng thức tính điện trở tương đương chiếm nhiều thời gian

d) Sản phẩm hoạt động

Lời giải tập (bao gồm kết quả, lập luận khoa học, vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ nêu tập kĩ trình bày, bảo vệ HS)

Bài tập 1, : Xem nội dung sách Hướng dẫn học Bài tập : Xem sách tài liệu xuất

Bài tập : Sử dụng cơng thức tính điện trở tương đương để tính Chú ý : trước hết tính Rtđ1 R1 R2, sau tính điện trở tương đương Rtđ1 R3

e) Gợi ý đánh giá

Đánh giá thơng qua hoạt động : trình bày, lập luận khoa học, vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ nêu tập kết giải nhiệm vụ

a) Mục đích nội dung

– Nội dung (Bài tập 1) : Ôn tập đánh giá HS nhớ, hiểu vận dụng kiến thức mạch nối tiếp mạch song song vào tình cụ thể, hay gặp sống, trường hợp mạch song song

– Nội dung (Bài tập 2) : Ôn tập đánh giá HS nhớ, hiểu vận dụng kiến thức đoạn mạch song song vào tình thường gặp mạch điện thiết bị hay mạng điện sống

b) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

Nội dung (Bài tập 1) : GV cần yêu cầu HS nhớ, hiểu vận dụng kiến thức mạch nối tiếp mạch song song vào tình cụ thể, hay gặp sống, trường hợp mạch song song Đặc biệt, mạch song song HS phải dự đoán tượng xảy (nếu coi giá trị điện trở R) :

– Ở hình 9.4 (sách Hướng dẫn học), điện trở mạch điện tăng gấp đơi, điện trở chưa đứt Rtđ=R

2 , sau đứt điện trở mạch điện R

– Do cường độ dịng điện mạch điện trở đứt giảm lần,

U

R giá trị cường độ dòng điện mạch rẽ điện trở chưa

bị đứt Vì vậy, đèn cịn lại hoạt động bình thường

Nội dung (Bài tập 2) : GV cần yêu cầu HS nhớ, hiểu vận dụng kiến thức mạch điện song song vào tình thường gặp mạch điện thiết bị hay mạng điện sống

– Phương hướng giải tập tương tự tập trường hợp đoạn mạch song song Tuy nhiên hai điện trở có giá trị gấp đơi nên ý tính giá trị điện trở mạch lại điện trở đứt Còn cường độ dòng điện mạch (khi điện trở đứt) giảm giá trị cường độ dòng điện chạy qua điện trở lại điện trở chưa đứt

– Đây tượng thường xảy thực tế tất thiết bị sử dụng điện (như xe máy, ô tô, ) hay mạch điện gia đình, dụng cụ điện, ví dụ bóng đèn, lắp song song, nối với nguồn điện Cách lắp đảm bảo cho việc, dụng cụ điện đứt dụng cụ điện khác hoạt động bình thường

– Khi dây dẫn nối vào hai đầu dây tóc hai đèn bị chập, điện trở tương đương mạch 0, mạch điện bị chập, cường độ dòng điện tăng tới giá trị vô lớn, phát sinh tác dụng nhiệt dây dẫn mạch, dụng cụ điện Nếu mạch khơng có cầu chì, dễ dẫn đến hoả hoạn, gây nguy hiểm

c) Sản phẩm hoạt động

Lời giải tập (bao gồm kết quả, lập luận khoa học, vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ nêu tập kĩ trình bày, bảo vệ HS)

Bài tập Đối với mạch điện hình 9.3 : Nếu hai điện trở bị đứt có tượng mạch hở, mạch khơng có dịng điện chạy qua

Đối với mạch hình 9.4 : Nếu hai điện trở bị đứt điện trở mạch tăng gấp đơi, cường độ dịng điện mạch giảm

Bài tập

a) Cường độ dòng điện chạy qua bóng đèn khơng hiệu điện hai đầu bóng đèn điện trở hai bóng đèn khác

xảy tình : bóng đèn xe máy, tơ “cháy” (nghĩa dây tóc bị đứt, đồng nghĩa với “bị tháo ra”), cường độ dòng điện chạy qua bóng đèn khác khơng đổi, độ sáng bóng đèn khác khơng thay đổi

c) Khi dây dẫn vào hai đầu dây tóc hai đèn bị chập, xảy đoản mạch, Rtđ toàn mạch coi 0, cường độ dịng điện mạch vơ lớn làm nóng cháy dây dẫn khơng có cầu chì bảo vệ

d) Gợi ý đánh giá

Đánh giá thơng qua hoạt động trình bày, lập luận khoa học, vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ nêu tập kết giải nhiệm vụ

a) Mục đích nội dung

Nội dung (Câu 1) : Giới thiệu giá trị điện trở ampe kế ảnh hưởng bỏ qua đến giá trị đo cường độ dòng điện sử dụng ampe kế đo cường độ dòng điện

Nội dung (Câu 2) : Đưa tượng hay gặp mạch điện gia đình : Các dụng cụ điện lí bị ngừng hoạt động, dụng cụ khác hoạt động bình thường

b) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động học

Hoạt động tìm tịi mở rộng hoạt động tự nguyện Trước hết, HS tự đọc tìm câu trả lời

GV nên dành thời gian nghe em trình bày đưa hướng dẫn thích hợp để em tự chiếm lĩnh kiến thức mở rộng

c) Sản phẩm hoạt động

HS tự tìm hiểu kết hợp với hướng dẫn GV trả lời câu hỏi nêu Đối với câu 1, HS cần hiểu : Ampe kế có điện trở nhỏ so với điện trở dụng cụ khác mắc mạch nên mắc nối tiếp vào mạch, giá trị điện trở tương đương mạch tăng lên khơng đáng kể, ảnh hưởng nhỏ đến giá trị cường độ dòng điện cần đo

Đối với câu 2, HS cần đưa câu trả lời sau : Các dụng cụ điện gia đình mắc song song với Vì vậy, dụng cụ điện ngừng hoạt động dụng cụ điện khác hoạt động bình thường

d) Gợi ý đánh giá

Bài 10 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI ĐIỆN TRỞ

I – XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT TRONG BÀI HỌC

Ở HS biết dây dẫn có điện trở, học HS vận dụng kiến thức học để tìm hiểu điện trở dây dẫn phụ thuộc vào yếu tố phụ thuộc vào yếu tố

II – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

Xem sách Hướng dẫn học KHTN 2 Định hướng phát triển lực

– Năng lực phát giải vấn đề – Năng lực thực nghiệm

III – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

a) Mục đích

Khơi gợi hiểu biết HS liên quan tới tính dẫn điện, cách điện dây dẫn, giúp HS “kết nối” kiến thức biết với kiến thức em học ; tạo hứng thú học tập cho HS

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

Ở trước, HS học dây dẫn có điện trở ; với câu hỏi đặt Hoạt động khởi động, từ kinh nghiệm HS, kiến thức học tính dẫn điện, cách điện vật, HS đưa ý kiến điện trở dây dẫn phụ thuộc vật liệu làm dây dẫn, kích thước dây, Tuy nhiên, điều có khơng cụ thể cần phải tìm hiểu HS làm việc cá nhân, sau trao đổi chung lớp GV tổng hợp ý kiến HS ghi bảng

c) Sản phẩm hoạt động

Các ý kiến trao đổi HS

d) Gợi ý đánh giá

Yêu cầu số cá nhân HS trình bày trước lớp ý kiến

I – Tìm hiểu phụ thuộc điện trở dây dẫn vào chiều dài dây

a) Mục đích

– Bố trí tiến hành thí nghiệm tìm hiểu phụ thuộc điện trở vào chiều dài dây dẫn

– Xác định phụ thuộc điện trở vào chiều dài dây dẫn

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

HS làm việc cá nhân, đọc vấn đề cần tìm hiểu : Điện trở dây dẫn có phụ thuộc vào chiều dài dây hay không ? Nếu có phụ thuộc ?

HS thảo luận theo nhóm kết tập 1, thảo luận đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra lại kết GV cho số nhóm báo cáo nhận xét

GV cho nhóm đọc phương án nêu sách Hướng dẫn học Ở đây, phương án chưa trình bày cách đầy đủ mà địi hỏi HS đọc điền từ vào chỗ trống để hồn thiện cho phù hợp với mục đích thí nghiệm Điều giúp HS phải suy nghĩ tích cực, qua giúp em rèn luyện kĩ thiết kế phương án thực nghiệm

Các nhóm tiến hành thí nghiệm theo phương án ghi kết đo U, I vào bảng 10.1 Áp dụng định luật Ôm để tính R trường hợp ghi kết R vào bảng

Từ kết thí nghiệm em thấy kết điện trở dây dẫn phụ thuộc vào chiều dài dây dẫn : dây dài điện trở lớn ; điện trở tỉ lệ thuận với chiều dài dây dẫn

Gợi ý trả lời câu 1, :

Câu : Đoạn mạch nối tiếp nên : Rtđ = R1 + R2 ; đồng thời sau ghép sợi dây có chiều dài l = l1 + l2 Như thấy điện trở dây dẫn phụ thuộc chiều dài dây dẫn, dây dài điện trở lớn

Câu : Lần lượt lắp vào hai điểm M N mạch điện dây có chiều dài khác nhau, tiết diện nhau làm từ loại vật liệu nhau.

c) Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc đề xuất phương án thí nghiệm, lắp ráp, tiến hành thí nghiệm tìm hiểu phụ thuộc điện trở dây dẫn vào chiều dài dây, ghi lại kết thí nghiệm rút kết luận từ kết thu được, trình bày thảo luận bảo vệ nhận xét, kết luận

d) Gợi ý đánh giá

Đánh giá hoạt động HS (cá nhân/ nhóm) thơng qua chất lượng sản phẩm nêu

II – Tìm hiểu phụ thuộc điện trở dây dẫn vào tiết diện dây

a) Mục đích

– Bố trí tiến hành thí nghiệm tìm hiểu phụ thuộc điện trở vào tiết diện dây dẫn

– Xác định phụ thuộc điện trở vào tiết diện dây dẫn

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

Từ kết thí nghiệm em thấy kết điện trở dây dẫn phụ thuộc tiết diện dây : tiết diện lớn điện trở nhỏ ; điện trở tỉ lệ nghịch với tiết diện dây dẫn

Gợi ý trả lời câu hỏi :

Câu : Trường hợp hai dây mắc song song : Rtđ =

R

2 ; đồng thời sau ghép

như sợi dây có tổng tiết diện Stđ = 2S Như thấy điện trở dây dẫn phụ thuộc tiết diện dây dẫn : dây dẫn có tiết diện lớn điện trở nhỏ Tương tự với trường hợp ba dây ghép song song : Rtđ = R

3; Stđ = 3S ;

Câu : Lần lượt lắp vào hai điểm M N mạch điện dây có chiều dài nhau, tiết diện khác nhau làm từ loại vật liệu nhau.

c)Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc đề xuất phương án thí nghiệm, lắp ráp, tiến hành thí nghiệm tìm hiểu phụ thuộc điện trở dây dẫn vào tiết diện dây, ghi lại kết thí nghiệm rút kết luận từ kết thu được, trình bày thảo luận bảo vệ nhận xét, kết luận

d) Gợi ý đánh giá

Kiểm tra đánh giá hoạt động HS (cá nhân/ nhóm) thơng qua chất lượng sản phẩm nêu

III – Tìm hiểu phụ thuộc điện trở dây dẫn vào vật liệu làm dây dẫn

a) Mục đích

– Bố trí tiến hành thí nghiệm tìm hiểu phụ thuộc điện trở vào vật liệu làm dây dẫn

– Xác định phụ thuộc điện trở vào vật liệu làm dây dẫn

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

HS đọc suy nghĩ vấn đề cần tìm hiểu : Điện trở dây dẫn có phụ thuộc vào vật liệu làm dây dẫn hay khơng ? Nếu có phụ thuộc ?

Sau GV thảo luận nhóm đề xuất phương án thí nghiệm để tìm hiểu ; cho số nhóm báo cáo nhận xét

Các nhóm tiến hành thí nghiệm theo phương án ghi kết đo U, I vào bảng 10.3 Áp dụng định luật Ôm để tính R trường hợp ghi kết R vào bảng

Từ kết thí nghiệm em thấy kết điện trở dây dẫn phụ thuộc vào vật liệu làm dây dẫn Cụ thể phụ thuộc em biết sau phần tìm hiểu điện trở suất

Cần quan tâm đánh giá kĩ tiến trình HS đề xuất phương án thí nghiệm, lắp ráp tiến hành thí nghiệm tìm hiểu phụ thuộc điện trở dây dẫn vào vật liệu làm dây dẫn, ghi lại kết thí nghiệm rút kết luận từ kết thu

c) Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc đề xuất phương án thí nghiệm, lắp ráp, tiến hành thí nghiệm tìm hiểu phụ thuộc điện trở dây dẫn vào vật liệu làm dây dẫn, ghi lại kết thí nghiệm rút kết luận từ kết thu được, trình bày thảo luận bảo vệ nhận xét, kết luận

d) Gợi ý đánh giá

Đánh giá hoạt động HS (cá nhân/ nhóm) thơng qua chất lượng sản phẩm nêu

IV – Điện trở suất Công thức điện trở

a) Mục đích

Hiểu cơng thức R = ρ Sl

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

HS tự đọc tìm hiểu thơng tin điện trở suất ; GV yêu cầu số HS trả lời theo số câu hỏi : Sự phụ thuộc điện trở vào vật liệu làm dây dẫn đặc trưng đại lượng ? Đại lượng có trị số xác định ? Có đơn vị ?

HS đọc bảng điện trở suất số chất, liên hệ với kết thí nghiệm với dây dẫn làm vật liệu khác trên, từ rút nhận xét : Điện trở suất vật liệu làm dây dẫn lớn điện trở dây dẫn lớn

Từ kết thí nghiệm khái niệm điện trở suất, GV hướng dẫn HS nhận xét : Điện trở dây dẫn tỉ lệ thuận với chiều dài dây, tỉ lệ nghịch với tiết diện dây dẫn Dây dài m tiết diện m2 có điện trở R = ρ, dây có chiều dài l (m) tiết diện S (m2) có điện trở R = ρ l

c) Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc trả lời câu hỏi HS, việc rút nhận xét phụ thuộc R vào l, S ρ

d) Gợi ý đánh giá

Đánh giá hoạt động HS thông qua chất lượng sản phẩm nêu

V – Biến trở

a) Mục đích

Tìm hiểu cấu tạo, hoạt động ứng dụng biến trở

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

– Tìm hiểu cấu tạo hoạt động biến trở

HS quan sát hình 10.2, 10.3 (sách Hướng dẫn học) đọc thơng tin Sau em trao đổi nhóm

GV cho HS quan sát tìm hiểu biến trở thực tế

Trong trường hợp, cần lưu ý HS xác định rõ đâu phần biến trở có dòng điện chạy qua (khi sử dụng)

– Sử dụng biến trở để điều chỉnh cường độ dòng điện

GV cho HS quan sát hình 10.5 (sách Hướng dẫn học) trả lời câu hỏi

GV hỏi thêm HS chạy biến trở vị trí đèn sáng mạnh ? Vì ?

c) Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc quan sát, rút nhận xét, trả lời câu hỏi HS

d) Gợi ý đánh giá

Đánh giá hoạt động HS thông qua chất lượng sản phẩm nêu

a) Mục đích

Thực hành, luyện tập cơng thức R = ρ Sl

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

Gợi ý phương án trả lời :

Câu : R = 0,087 Ω Rút nhận xét điện trở đoạn dây đồng nhỏ Câu : Chiều dài dây tóc : l =

ρ RS

= 0,1428 m ≈ 14,3 cm

Câu Khi mắc nối tiếp I nhau, U tỉ lệ thuận với R Dây có tiết diện lớn nên điện trở nhỏ Vì U1 nhỏ U2

Câu Có thể nhận xét tương tự dây dẫn có dịng điện chạy qua với đường ống dẫn nước Có tương tự dòng điện qua dây dòng nước qua ống

Ống to nước chảy qua dễ đoạn ống ngắn cản trở Ngoài chênh lệch độ cao hai đầu ống lớn làm cho nước chảy nhanh

GV cho HS đọc kết luận phụ thuộc điện trở vào yếu tố cơng thức tính điện trở

c) Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc trả lời câu hỏi, làm tập HS

d) Gợi ý đánh giá

Đánh giá hoạt động HS thông qua chất lượng sản phẩm nêu

a) Mục đích

Vận dụng hiểu biết yếu tố ảnh hưởng tới điện trở vào giải thích vấn đề gần gũi sống

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

HS tìm hiểu, thực yêu cầu nhà Gợi ý số ý mà HS đưa :

Nếu dùng dây nối thẳng từ đèn tới ổ điện dây nối ngắn điện trở đoạn dây dẫn nối nhỏ nên điện trở mạch xem khơng thay đổi, nối hình thức lại khơng đẹp gây vướng cho việc lại,…

c) Sản phẩm hoạt động

d) Gợi ý đánh giá

Ở (các) tiết sau, GV xếp để HS trao đổi, chia sẻ kết thực

a) Mục đích

Hoạt động tìm tịi mở rộng giúp HS mở rộng hiểu biết ứng dụng thực tiễn liên quan tới yếu tố ảnh hưởng tới điện trở, bồi dưỡng u thích tìm tịi khoa học HS

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

GV gợi ý cho HS tìm thơng tin mạng tài liệu thư viện,… Gợi ý câu :

a) Sau bật bóng đèn dây tóc thời gian, nhiệt độ dây tóc tăng nên điện trở tăng so với vừa bật

b) Constantan thường dùng để chế tạo điện trở mẫu có điện trở suất khơng phụ thuộc vào nhiệt độ

c) Sản phẩm hoạt động

Kết tìm hiểu HS

d) Gợi ý đánh giá

Bài 11 ĐIỆN NĂNG CÔNG CÔNG SUẤT ĐIỆN

I – XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT TRONG BÀI HỌC

Trên sở nghiên cứu cường độ dòng điện, hiệu điện thế, điện trở; học HS vận dụng kiến thức học để tìm hiểu công công suất dụng cụ điện

II – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

Xem sách Hướng dẫn học KHTN 2 Định hướng phát triển lực

– Năng lực phát giải vấn đề – Năng lực thực nghiệm

III – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

Dựa kiến thức học lượng, cơng, giúp HS hình thành khái niệm điện năng, cơng dịng điện Đồng thời dựa kiến thức học công suất hiểu biết dụng cụ điện, giúp em hiểu ý nghĩa công suất định mức dụng cụ điện mối liên hệ công dịng điện với cơng suất HS tìm hiểu công, công suất trường hợp đặc biệt đoạn mạch dây dẫn có điện trở R định luật Jun – Len-xơ

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

a)Mục đích

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

Qua tình Hoạt động khởi động, dựa vào kiến thức học công suất hiểu biết từ kinh nghiệm sống, HS đưa ý kiến nhận xét hai bóng đèn Cần ý yêu cầu HS giải thích em đưa ý kiến (chẳng hạn cho bóng đèn lại “tốn điện” bóng đèn ?) Từ dẫn tới nhu cầu cần tìm hiểu em

c) Sản phẩm hoạt động

Các ý kiến trao đổi HS

d) Gợi ý đánh giá

Yêu cầu số cá nhân HS trình bày trước lớp ý kiến

1 Điện năng

a) Mục đích

Tìm hiểu chuyển hoá điện thành dạng lượng khác số đồ dùng, thiết bị điện

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

Từ khái niệm lượng HS học lớp dưới, đồng thời từ kinh nghiệm thực tiễn HS thiết bị điện, tác dụng dòng điện thiết bị điện này, giúp HS nhận dịng điện có lượng gọi điện

Bài tập giúp HS tìm hiểu chuyển hoá điện thành dạng lượng khác số đồ dùng, thiết bị điện ; đồng thời qua HS hiểu rõ dịng điện có lượng tạo sở đưa khái niệm cơng dịng điện phần

Phần GV cho HS đọc, trả lời câu hỏi ; sau trao đổi, hướng dẫn chung lớp

c) Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc tìm hiểu, phân tích thơng tin, trình bày thảo luận rút nhận xét chuyển hoá điện thành dạng lượng khác

d) Gợi ý đánh giá

2 Cơng suất điện Cơng dịng điện

a) Mục đích

Xây dựng cơng thức tính cơng, tính hiệu suất Nắm cơng thức tính cơng, công suất, hiệu suất

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

Ở nội dung này, HS THCS khơng hình thành khái niệm cơng dịng điện cách lập luận dựa vào cơng lực điện trường làm điện tích tự di chuyển theo công thức A = Uq = UIt mà theo phương án :

Từ hiểu biết công (học phần học), giới thiệu công dòng điện sản đoạn mạch số đo lượng điện mà đoạn mạch tiêu thụ để chuyển hoá thành dạng lượng khác

Tiếp đó, qua ví dụ thực tiễn giá trị công suất định mức ghi thiết bị điện, giúp HS thấy ý nghĩa giá trị mối quan hệ với U (chẳng hạn : U Uđm cơng suất Pđm ; U chưa đạt giá trị Uđm cơng suất chưa đạt giá trị Pđm) Có thể tiến hành thí nghiệm với bóng đèn sợi đốt để thấy mối quan hệ định tính P U (nếu U nhỏ đèn sáng yếu)

Cơng thức tính cơng suất điện cung cấp cho HS Dựa vào mối quan hệ công công suất học phần học, HS rút cơng thức tính cơng dịng điện : A = P t = UIt

Với nội dung hiệu suất : GV yêu cầu HS xem lại kết hoạt động thực mục Điện ; nêu câu hỏi phần lượng có ích phần lượng vơ ích trường hợp Từ giúp HS rút nhận xét hiệu suất sử dụng điện : H = ci

tp

A

A (Tỉ số phần lượng có ích chuyển hố

từ điện tồn điện tiêu thụ)

Về phương pháp dạy học, với mục nội dung, GV cho HS tìm hiểu cá nhân, sau trao đổi chung lớp GV chuẩn bị số dụng cụ điện, công tơ điện (vật thật tranh ảnh) để giới thiệu cho HS tìm hiểu ; đồng thời sử dụng thiết bị điện lớp học để HS tìm hiểu

c) Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc tìm hiểu, phân tích thơng tin, trình bày thảo luận rút nhận xét công, công suất, hiệu suất

d) Gợi ý đánh giá

Đánh giá hoạt động HS (cá nhân/ nhóm) thơng qua chất lượng sản phẩm nêu

3 Định luật Jun – Len-xơ

a) Mục đích

Xây dựng công thức định luật Jun – Len-xơ

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

Ở không xây dựng định luật Jun – Len-xơ thực nghiệm mà suy luận lí thuyết Trường hợp đoạn mạch trở, toàn điện biến đổi thành nhiệt Do cơng dịng điện đoạn mạch chứa dây dẫn nhiệt lượng toả dây Sau tiến hành thí nghiệm nhằm tìm hiểu định tính mối quan hệ Q với I, R t (Ngoài Hoạt động luyện tập đưa tập mơ tả thí nghiệm nghiên cứu định lượng định luật Jun – Len-xơ giúp HS hiểu thêm vấn đề này)

Cụ thể : GV hướng dẫn HS tự tìm cơng dịng điện trường hợp đoạn mạch chứa dây dẫn : A = UIt = I2Rt nhiệt lượng toả dây.

Tiếp đó, tổ chức cho HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm (phân cơng số nhóm làm thí nghiệm 1, số nhóm làm thí nghiệm 2) (sử dụng nguồn điện 12 V – A làm thí nghiệm) GV cần lưu ý HS cẩn thận trình làm thí nghiệm ; lưu ý em trao đổi cách để ghi lại kết thí nghiệm trước tiến hành Ví dụ sử dụng bảng :

Thời gian Bình Bình

c) Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc đề xuất phương án thí nghiệm, lắp ráp, tiến hành thí nghiệm, ghi lại kết thí nghiệm rút kết luận từ kết thu được, trình bày thảo luận bảo vệ nhận xét, kết luận

d) Gợi ý đánh giá

Đánh giá hoạt động HS (cá nhân/ nhóm) thơng qua chất lượng sản phẩm nêu

a) Mục đích

– Luyện tập vận dụng cơng thức tính công suất, công, hiệu suất

– Luyện tập vận dụng định luật Jun – Len-xơ để giải tập tác dụng nhiệt dòng điện

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

HS làm việc cá nhân để giải tập, trả lời câu hỏi ; sau tuỳ vào thực tế lớp học, cho em thảo luận theo nhóm, trình bày, hướng dẫn chung lớp

Gợi ý phương án trả lời số : Câu P = kW

Câu Bóng đèn sử dụng lượng điện : A = 0,075.4 = 0,3 kW.h Số đếm công tơ 0,3 số

Câu a) 0,75 A ; b) Ω ; 2,25 W ; c) 1350 J ; 4050 J

Câu Do dây tóc bóng đèn dây nối mắc nối tiếp nên cường độ dòng điện qua hai dây Dây tóc bóng đèn có điện trở lớn nên nhiệt lượng toả nhiều, dây tóc nóng lên tới nhiệt độ cao phát sáng Cịn dây nối có điện trở nhỏ nên nhiệt lượng toả truyền phần lớn cho mơi trường xung quanh, dây nối khơng nóng lên (có nhiệt độ gần nhiệt độ môi trường)

Câu Để nâng cao hiệu suất cần tìm cách giảm phần nhiệt lượng để làm nóng vỏ ấm toả môi trường xung quanh, chẳng hạn cách nhiệt tốt ấm với môi trường xung quanh ; làm ấm đun sôi nhanh để thời gian toả nhiệt xung quanh giảm đi,…

b) H = ci

Q

Q = 78,75% ;

c) Tiền điện T = A (kW.h).1500 = 67500 đồng Câu 11 a) 672000 J ; b) 746700 J ; c) 747 s Câu 12

a) 1,36 Ω ; b) 0,75 A ; c) 0,07 kW.h

GV cho HS tự đọc phần Ghi nhớ, sau hỏi lại số em

c) Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc trả lời câu hỏi, làm tập HS

d) Gợi ý đánh giá

Đánh giá hoạt động HS thông qua chất lượng sản phẩm nêu

Quan tâm đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề HS qua quan sát trình, kết làm tập phần luyện tập em

a) Mục đích

Giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực tế

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

HS tìm hiểu, thực yêu cầu nhà Gợi ý :

Câu Điện sử dụng nhà tính kW.h để thuận tiện cho việc tính chi phí phải trả (trong bao gồm phù hợp với thời gian thiết bị thường sử dụng ; phù hợp cho việc ghi tiền điện cho ”đơn vị” điện tiêu thụ)

Câu Có thể lắp pin, mắc ampe kế nối tiếp với thiết bị đồ chơi điện tử cho vận hành tính cơng suất theo cơng thức P = UI

c) Sản phẩm hoạt động

Kết trả lời câu hỏi HS

d) Gợi ý đánh giá

a) Mục đích

Hoạt động tìm tịi mở rộng giúp HS mở rộng hiểu biết ứng dụng thực tiễn liên quan tới sử dụng điện năng, công, công suất điện ; bồi dưỡng u thích tìm tịi khoa học em

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

Với câu 1, GV gợi ý cho em vận dụng kiến thức học để giải thích Với câu 2, GV gợi ý HS tìm hiểu thông tin mạng tài liệu thư viện, liên hệ với kiến thức học tính cơng, điện tích êlectron

c) Sản phẩm hoạt động

Kết tìm hiểu HS

d) Gợi ý đánh giá

I – XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT TRONG BÀI HỌC

Trên sở nghiên cứu cường độ dịng điện, hiệu điện thế, điện trở, cơng công suất dụng cụ điện ; học HS vận dụng kiến thức học để tìm hiểu biện pháp sử dụng an toàn tiết kiệm điện

II – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

Xem sách Hướng dẫn học KHTN 2 Định hướng phát triển lực

– Năng lực phát giải vấn đề – Năng lực thực nghiệm

III – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

Việc tìm hiểu sử dụng an tồn điện dựa việc tìm hiểu dịng điện gây nguy hiểm thể người ? Dòng điện phụ thuộc vào điều ? Nên khơng nên làm để tránh nguy hiểm cho thân người khác ? Các biện pháp kĩ thuật giúp đảm bảo an toàn điện

Việc tìm hiểu sử dụng tiết kiệm điện dựa kiến thức công, công suất dụng cụ điện ; từ có biện pháp thích hợp ; nhận thức hành vi, thói quen cần thay đổi để tránh lãng phí điện

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

a) Mục đích

Khơi gợi hiểu biết sẵn có HS liên quan tới an tồn tiết kiệm điện, giúp HS “kết nối” kiến thức biết với kiến thức em học ; tạo hứng thú học tập cho HS

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

Ở lớp dưới, HS học an tồn tiết kiệm điện, nhiên nhìn chung mức độ nhận biết tượng, chưa giải thích chế Ở lớp 9, trước HS học đầy đủ mạch điện, cách tính cường độ dịng điện (theo định luật Ơm) ; công suất tiêu thụ dụng cụ điện Tình đưa giúp HS huy động hiểu biết có để suy nghĩ, trả lời Tuy nhiên em chưa giải thích được, GV đưa câu hỏi chẳng hạn tay ướt lại dễ bị điện giật ? Vì dùng bóng đèn compăc lại có lợi ? … giúp em nhận thấy cần phải tiếp tục tìm hiểu

c) Sản phẩm

Các ý kiến trao đổi HS

d) Gợi ý đánh giá

Yêu cầu số cá nhân HS trình bày trước lớp ý kiến

1 Sử dụng an tồn điện

a) Mục đích

Xác định quy tắc an tồn sử dụng điện Trình bày sở vật lí số quy tắc an toàn sử dụng điện

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

Cho HS đọc thông tin mục a) Điện trở thể người vấn đề an tồn điện Sau trả lời câu hỏi : Tại tay, chân hay người bị ướt nước khơng cầm vào phích cắm, dây điện dụng cụ điện ?

Sau HS thảo luận theo nhóm trình bày kết trước lớp

Gợi ý trả lời : Khi tay, chân hay người bị ướt nước điện trở thể người giảm, làm cho cường độ dòng điện qua thể lớn (với U, so với da khô)

Phần cung cấp thông tin giúp HS biết tác động dòng điện thể người trường hợp cường độ dòng điện khác

Ở mục b) GV tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm nhỏ về quy tắc an tồn sử dụng điện.

Ở mục c) GV cho HS quan sát hình thiết bị điện có dây nối vỏ kim loại thiết bị với đất hỏi em ý nghĩa dây ?

Sau cho HS đọc thơng tin mục c) trả lời câu hỏi

c) Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc tìm hiểu thơng tin, trình bày thảo luận rút nhận xét quy tắc an toàn sử dụng điện

d) Gợi ý đánh giá

Đánh giá hoạt động HS (cá nhân/ nhóm) thơng qua chất lượng sản phẩm nêu

2 Sử dụng tiết kiệm điện

a) Mục đích

Xác định biện pháp sử dụng tiết kiệm điện

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

Phương án : Cung cấp thông tin thiết bị điện gia đình ; tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm sở thơng tin cung cấp

Phương án : Yêu cầu HS tự tìm hiểu nhà (giao từ tiết trước) ; tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm sở thơng tin em tìm hiểu

Từ kết tìm hiểu dụng cụ điện, nhận xét công suất tiêu thụ điện chúng ; HS nhận xét biện pháp phù hợp để sử dụng tiết kiệm điện Lí cần phải sử dụng tiết kiệm điện

Sau GV tổ chức cho nhóm báo cáo thảo luận chung lớp

c) Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc tìm hiểu thơng tin, trình bày thảo luận rút nhận xét biện pháp sử dụng tiết kiệm điện

d) Gợi ý đánh giá

Đánh giá hoạt động HS (cá nhân hay/ nhóm) thơng qua chất lượng sản phẩm nêu

a) Mục đích

– Vận dụng quy tắc an toàn sử dụng điện để đưa cách ứng xử thích hợp tình thực tế

– Nhận biết tình sử dụng điện chưa hợp lí (lãng phí); đưa biện pháp sử dụng tiết kiệm điện tình cho

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

HS làm việc cá nhân để trả lời câu hỏi ; em thảo luận nhóm nhỏ GV hướng dẫn, giúp đỡ em q trình học, sau cho số HS/ nhóm trình bày kết trao đổi chung lớp Với câu trắc nghiệm, GV cần ý yêu cầu HS giải thích lí lựa chọn

Có thể cho HS làm trao đổi chung lớp 1, 2, 3, trước ; làm 5,

Gợi ý trả lời :

Câu Các việc không nên làm :

a) Thay dây chì dây đồng cầu chì b) Dùng dao cắt ngang dây điện mạch điện c) Cầm phích cắm điện bị ẩm ướt cắm vào ổ lấy điện d) Khi thấy dây điện bị bốc cháy dội nước vào dây

f) Thường sử dụng máy giặt máy có quần áo (so với khả giặt máy)

g) Để tủ lạnh gần nguồn nhiệt (Các việc lại : nên làm) Câu I = U

R = 0,00012 A ; Nếu da ẩm ướt : I = 0,012 A

Câu Chỗ ngập nước làm giảm điện trở lớp cách điện hai sợi dây dẫn nên dẫn tới tượng “chập điện” chỗ dây bị ngập nước

Trong tình này, cần rút điện tủ lạnh khỏi nguồn, quan sát cụ thể dây chỗ ngập nước để có cách xử lí thích hợp (trường hợp thấy dây có biến đổi cần thay đoạn dây này) ; đồng thời làm khô sàn lưu ý mắc lại dây cần tránh khỏi khả lại bị ngập nước

Câu Trước tiên cần tìm cách ngắt nguồn điện tách dây điện khỏi người bị điện giật (chú ý sử dụng vật liệu cách điện) Sau cần có biện pháp sơ cứu, cấp cứu cần thiết

Câu Chọn D

Câu a) Điện tiêu thụ loại bóng đèn 8000 h : Bóng đèn dây tóc : A1 = 0,075 8000 = 600 kW.h = 2160.106 J

b) Chi phí cho việc dùng bóng đèn dây tóc : T1 = 8.7500 + 600.1500 = 960000 đ

Chi phí cho dùng bóng đèn compăc : T2 = 60000 + 120.1500 = 240000 đ

Như dùng bóng đèn compăc giảm tiền chi phí ; ngồi sử dụng đèn compăc, bóng có cơng suất tiêu thụ điện nhỏ cịn giúp dành phần cơng suất tiết kiệm cho nơi chưa có điện cho sản xuất, góp giảm bớt cố tải điện, vào cao điểm

Câu Tùy theo lựa chọn HS

GV cho HS đọc phần ghi nhớ GV hỏi số HS có hướng dẫn cần thiết

c) Sản phẩm hoạt động

Bao gồm việc trả lời câu hỏi, làm tập HS

d) Gợi ý đánh giá

Đánh giá hoạt động HS thông qua chất lượng sản phẩm nêu

a) Mục đích

Giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực tế, giúp HS người khác gia đình có thói quen sử dụng điện an toàn tiết kiệm

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

HS tìm hiểu, thực yêu cầu nhà Gợi ý trả lời :

Câu : Có thể dùng cách, ví dụ :

– Viết lên tờ giấy dòng chữ “Tắt hết thiết bị điện trước khỏi nhà” dán cửa vào

– Lắp chuông điện cho đóng chặt cửa vào chng kêu để nhắc nhở bạn tắt hết điện khỏi nhà

Câu Khi mạch điện gia đình bị đoản mạch dịng điện mạch lớn, làm dây nóng lên gây hoả hoạn Để phịng tránh điều cần tránh khơng để xảy đoản mạch, ví dụ : Tránh lớp cách điện hai dây dẫn (dây “nóng” dây “nguội”) bị hư hại gây chập hai dây vào ; trường hợp phát hư hại cần sửa chữa kịp thời ; tuyệt đối không dùng dây dẫn nối tắt hai lỗ ổ cắm điện ; tuyệt đối không dùng dao cắt ngang đường dây điện,

c)Sản phẩm hoạt động

Kết trả lời câu hỏi HS

d) Gợi ý đánh giá

Ở (các) tiết sau, GV xếp để HS trao đổi, chia xẻ kết thực

a) Mục đích

Hoạt động tìm tịi mở rộng giúp HS mở rộng hiểu biết ứng dụng thực tiễn liên quan tới sử dụng an toàn tiết kiệm điện, bồi dưỡng u thích tìm tòi khoa học em

b) Nội dung phương thức tổ chức hoạt động

GV gợi ý cho em tìm thơng tin mạng tài liệu thư viện,… Gợi ý câu :

– Khi chim đậu dây dẫn (điện cao thế), phần thân chim coi mạch mắc song song với đoạn mạch hai chân chim Khi mắc song song hai đoạn mạch giá trị dòng điện mạch tỉ lệ nghịch với điện trở Điện trở thể chim lớn so với điện trở đoạn dây dẫn ngắn Vì cường dộ dịng điện thể chim khơng đáng kể vơ hại Cần nói thêm, hiệu điện hai chân chim không đáng kể

– Chim thường hay bị chết đậu đường dây tải điện trường hợp cánh, đuôi hay mỏ chạm vào cột điện, nghĩa chim nối với đất

c) Sản phẩm hoạt động

Kết tìm hiểu HS

d) Gợi ý đánh giá

Bài 13 TỔNG KẾT PHẦN DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI

I – XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT TRONG BÀI HỌC

Đối với tổng kết phần Dịng điện khơng đổi, chủ yếu GV tổ chức hoạt động tự lực cá nhân HS trao đổi, thảo luận toàn lớp

Cấu trúc tổng kết phần Dòng điện khơng đổi : Hoạt động khởi động – Ơn tập lí thuyết – Vận dụng giải tập – Tìm tòi mở rộng

II - MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

– Tự ôn tập tự kiểm tra yêu cầu kiến thức kĩ phần Dòng điện không đổi

– Vận dụng kiến thức kĩ để tự làm thí nghiệm giải tập phần Dịng điện khơng đổi

2 Định hướng phát triển lực

Năng lực tự học : đọc nghiên cứu tài liệu ; nêu giải vấn đề, sáng tạo ; hợp tác nhóm : nghiên cứu tài liệu, trao đổi thảo luận ; tính tốn, trình bày trao đổi thơng tin : trình bày kết thảo luận

III - HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

Điều quan trọng học GV cần hướng dẫn HS tự học Cụ thể : – Kiểm tra chuẩn bị HS để từ phát những kiến thức, kĩ em chưa vững

– GV tập trung vào câu hỏi, tập mà đa số HS lớp chưa nắm vững cách cho HS thảo luận, trao đổi, trình bày hiểu biết nhóm học tập GV đóng vai trị trọng tài điều khiển việc thảo luận người cuối khẳng định, chốt lại kiến thức

GV cần phân loại dạng câu hỏi, tập theo cấp độ nhận thức : nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao để HS dễ đánh giá kết học tập

HS trải nghiệm thơng qua hoạt động : Khởi động – Ơn tập lí thuyết – Vận dụng giải tập – Tìm tịi mở rộng

2 Hướng dẫn cụ thể hoạt động

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

a) Mục đích

HS trao đổi, thảo luận việc chuẩn bị câu hỏi, tập mà GV phân công chuẩn bị nhà

b) Nội dung

Báo cáo trước lớp trao đổi kết tự làm kiểm tra nhà Những làm được, chưa làm được, phần chưa rõ

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

GV đặt vấn đề cách chuyển giao nhiệm vụ hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập

Hướng dẫn HS : Ghi tóm tắt nhiệm vụ chuyển giao GV vào vở, đọc tài liệu, ghi vào dự kiến ý kiến Sau thảo luận nhóm với bạn xung quanh cách ghi lại ý kiến bạn khác vào Thảo luận nhóm để đưa báo cáo nhóm dự đốn, thống cách trình bày kết thảo luận nhóm, ghi vào ý kiến nhóm

Theo dõi, trợ giúp : Trong q trình hoạt động nhóm, GV quan sát HS tự học, thảo luận, trợ giúp kịp thời em cần hỗ trợ Ghi nhận kết làm việc cá nhân nhóm HS Hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá lẫn

d) Sản phẩm hoạt động

– Báo cáo kết hoạt động nhóm nội dung ghi HS

– Đáp án câu hỏi lời giải tập HS chuẩn bị trước nhà theo sách Hướng dẫn học

– Thông tin câu hỏi tập làm được, chưa làm

e) Gợi ý đánh giá

– GV tổ chức cho HS đánh giá lẫn thơng qua tiêu chí q trình báo cáo kết hoạt động (thời gian thực hiện, số lượng ý kiến, mức độ hoàn thành, ghi chép)

– Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn

B HOẠT ĐỘNG ƠN TẬP LÍ THUYẾT

a) Mục đích

HS trao đổi, thảo luận nội dung kiến thức phần Dịng điện khơng đổi

b) Nội dung

Báo cáo trước lớp trao đổi kết hệ thống hố kiến thức phần Dịng điện khơng đổi, vẽ đồ tư minh hoạ

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

GV đặt vấn đề cách chuyển giao nhiệm vụ hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập

Hướng dẫn HS : Ghi tóm tắt nhiệm vụ giao vào vở, đọc tài liệu, ghi vào dự kiến ý kiến Sau thảo luận nhóm với bạn xung quanh cách ghi lại ý kiến bạn khác vào Thảo luận nhóm để đưa báo cáo nhóm dự đốn, thống cách trình bày kết thảo luận nhóm, ghi vào ý kiến nhóm

Theo dõi, trợ giúp : Trong trình hoạt động nhóm, GV quan sát HS tự học, thảo luận, trợ giúp kịp thời em cần hỗ trợ Ghi nhận kết làm việc cá nhân nhóm HS Hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá lẫn

d) Sản phẩm hoạt động

Báo cáo kết hoạt động nhóm nội dung ghi HS

e) Gợi ý đánh giá

– GV theo dõi cá nhân nhóm HS, quan sát ghi để phát khó khăn HS q trình học tập, ghi vào sổ theo dõi trường hợp cần lưu ý (nếu cần)

– Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn

– Cho HS làm kiểm tra viết 15 phút tiết sau ôn tập đầy đủ Có thể sử dụng kết để đánh giá kết học tập HS

C HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG GIẢI BÀI TẬP

a) Mục đích

HS trao đổi, thảo luận dạng tập phần Dịng điện khơng đổi

b) Nội dung

Phương pháp giải số tập điển hình phần Dịng điện khơng đổi

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

GV đặt vấn đề cách chuyển giao nhiệm vụ hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập

Hướng dẫn HS : Ghi tóm tắt nhiệm vụ chuyển giao GV vào Trao đổi, thảo luận với bạn nhóm lời giải tập Cách giải tập khó vướng mắc, Thống lời giải cách giải tập vào

Theo dõi, trợ giúp : Trong q trình hoạt động nhóm, GV quan sát HS tự học, thảo luận, trợ giúp kịp thời em cần hỗ trợ Ghi nhận kết làm việc cá nhân nhóm HS Hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá lẫn

d) Sản phẩm hoạt động

Báo cáo kết hoạt động nhóm nội dung ghi HS

e) Gợi ý đánh giá

– GV theo dõi cá nhân nhóm HS, quan sát ghi để phát khó khăn HS trình học tập, ghi vào sổ theo dõi trường hợp cần lưu ý (nếu cần)

– GV tổ chức cho HS đánh giá lẫn thơng qua tiêu chí q trình báo cáo kết hoạt động (thời gian thực hiện, số lượng ý kiến, mức độ hoàn thành, ghi chép)

– Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn

D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

a) Mục đích

Hướng dẫn HS làm nhà

b) Nội dung

Hướng dẫn số câu hỏi liên hệ thực tế, tập vận dụng kiến thức thực tế

c) Gợi ý phương thức tổ chức hoạt động

Hướng dẫn số câu hỏi liên hệ thực tế, tập vận dụng kiến thức thực tế (GV chọn thêm câu hỏi, tập tài liệu tham khảo khác)

d) Sản phẩm hoạt động

Vở ghi nhà sản phẩm cá nhân

e) Gợi ý đánh giá

Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI NỘI DUNG ÔN TẬP

Trả lời câu hỏi

1 Điện trở dây dẫn đặc trưng cho mức độ cản trở dòng điện dây dẫn. Đơn vị đo điện trở ơm, kí hiệu Ω

2 Định luật Ơm : Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện đặt vào hai đầu dây tỉ lệ nghịch với điện trở dây

Đồ thị biểu thị phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện đường thẳng qua gốc toạ độ (Hình vẽ)

3 Cơng thức tính điện trở tương đương đoạn mạch gồm n điện trở mắc nối tiếp : Rtđ =R1 + R2 + + Rn

– Công thức tính điện trở tương đương đoạn mạch gồm n điện trở song song :

_

Rtđ = R1+ 1R 2 + + 1R n

4 Điện trở dây dẫn kim loại phụ thuộc vào chiều dài, tiết diện vật liệu làm dây dẫn

– Công thức tính điện trở : R = ρ l S

O U (V)

trong đó, R điện trở, có đơn vị Ω ; l chiều dài dây dẫn, có đơn vị m ; S tiết diện dây, có đơn vị m2 ; ρ điện trở suất chất làm dây dẫn, có đơn vị Ω.m

– Điện trở suất vật liệu (hay chất) đại lượng vật lí đặc trưng cho phụ thuộc điện trở vào vật liệu làm dây dẫn, có trị số điện trở đoạn dây dẫn hình trụ làm vật liệu có chiều dài m tiết diện m2.

– Đơn vị điện trở suất ơm mét, kí hiệu : Ω.m

– Ý nghĩa : Các vật liệu khác có điện trở suất khác nhau, ví dụ : điện trở suất sắt 12.10–8 Ω.m, đồng 1,7.10–8 Ω.m,

5 Biến trở dây dẫn cấu tạo cho làm cho điện trở biến thiên từ giá trị nhỏ Rmin (Rmin 0), đến giá trị Rmax lớn

Kí hiệu biến trở hình vẽ

6 Cách mắc vôn kế, ampe kế để đo hiệu điện cường độ dòng điện mạch điện

– Mắc vôn kế song song với đoạn mạch cần đo hiệu điện cho chốt (+) vôn kế nối với cực (+) nguồn điện chốt (–) vôn kế nối với cực (–) nguồn điện (hoặc dòng điện vào từ chốt (+) vôn kế)

– Mắc ampe kế nối tiếp với đoạn mạch cần đo cho dòng điện vào chốt (+) chốt (–) ampe kế

7 Cơng thức tính cơng suất điện dụng cụ điện : P = UI, : P cơng suất của dụng cụ điện, I cường độ dòng điện chạy qua dụng cụ điện, U hiệu điện hai đầu dụng cụ

8 Số vơn (V) ghi dụng cụ điện cho biết hiệu điện định mức đặt vào dụng cụ để dụng cụ hoạt động bình thường Nếu vượt q hiệu điện dụng cụ bị hỏng

Số oát (W) dụng cụ điện cho biết cơng suất định mức dụng cụ đó, nghĩa hiệu điện đặt vào dụng cụ hiệu điện định mức, cơng suất tiêu thụ cơng suất định mức

b) Cường độ dòng điện chạy qua đèn : I = UR < Iđm = U _đm

R mà P = I2.R < Pđm Cơng suất tiêu thụ bóng đèn nhỏ so với công suất định mức, đèn sáng yếu mức bình thường

9 Dịng điện chạy qua dây tóc bóng đèn dây nối có cường độ chúng mắc nối tiếp Theo định luật Jun – Len-xơ, nhiệt lượng toả dây tóc dây nối tỉ lệ với điện trở đoạn dây Dây tóc có điện trở lớn nên nhiệt lượng toả nhiều, dây tóc nóng lên tới nhiệt độ cao phát sáng Còn dây nối có điện trở nhỏ nên nhiệt lượng toả truyền phần lớn cho môi trường xung quanh, dây nối khơng nóng lên có nhiệt độ gần nhiệt độ mơi trường

10. Các biện pháp sử dụng điện an toàn tiết kiệm : – Chỉ làm thí nghiệm với hiệu điện 40 V – Phải tắt điện trước sửa chữa điện

– Phải cách điện người nhà sửa chữa điện

– Khi sửa điện phải sử dụng dụng cụ điện đảm bảo tiêu chuẩn cách điện – Nối đất vỏ kim loại thiết bị đồ dùng điện,

Các biện pháp sử dụng tiết kiệm điện :

– Nên lựa chọn, sử dụng đồ dùng điện, thiết bị điện có cơng suất phù hợp – Chỉ nên sử dụng thiết bị đồ dùng điện lúc thật cần thiết

Giải tập :

1 a) Điện trở dây dẫn : R = U 30= =10

I Ω

b) I’ = U' =20=

R 10 A

2 Sơ đồ mạch điện hình vẽ I1 = I2 = I = 0,16 A

U1 = I1R1 = 0,16.50 = V U2 = I2R2 = 0,16.100 = 16 V U = U1 + U2 = + 16 = 24 V

3 a) Điện trở tương đương đoạn mạch : R tđ = 2

R R

R +R =

9.6

9 + = 3,6 Ω

b) U1 = U2 = U = 7,2 V

A B

1

1

U 7,2

I = = = 0,8

R A ;

2

2

U 7,2

I = = =1,2

R A

I = I1 + I2 = 0,8 + 1,2 = A 4 a) Mạch gồm : R1//R2

U1 = U2 = UV = 36 V

Số ampe kế A1 : 1

1

U 36

I = = =1,2

R 30 A

Số ampe kế A2 : I2 = I – I1 = – 1,2 = 1,8 A

b)

2

U 36

R = = = 20

I 1,8 Ω

5 Chọn D Đổi 0,05 mm2 = 0,05.10–6 m2 R = ρ l

S = 0,4.10 –6.20

0,05.10–6 160Ω

6 Nhiệt lượng cần thiết để đun nước sôi : Q = cm(t2 – t1) = 2.4200(100 – 20) = 672000 J Vì U = Uđm = 220 V ⇒ P = Pđm = 1000 W

Nhiệt lượng dây tỏa Q‚ = P t

Do bỏ qua hao phí nhiệt nên Q = Q‚ hay P t = 672000 J ⇒ t = 672 s 7 Chọn B Ub = U – UV= – = V

Số ampe kế : IA = b b

b

U I = = = 0,6

R 10 A

Tự kiểm tra

Câu Hướng dẫn Đáp án

1 Không dùng công thức P = UI2

để tính cơng suất điện A Biểu thức khơng : kW.h = 360000 J A Đổi 30 phút = 1800 s,

Áp dụng công thức Q = I2Rt = 22.20.1800 = 144000 J A Rút phích cắm đèn bàn khỏi ổ lấy điện thay bóng đèn A Đổi 600 mA = 0,6 A Từ công thức : 2

1

U =I

U I ⇒ I2 =

1 U I

U =

15.0,6

6

R 2,3 = 3

R R 30.15

= =10

R +R 30 +15 Ω

R tđ = R1+ R 2,3 = + 10 =16 Ω I1 = I2,3 = U =24=1,5 A

Rt® 16

U1 = I1R1 = 1,5.6 = V

U2 = U2,3 = U – U1 = 24 – = 15 V Cường độ dòng điện qua R2 là :

2

U 15

I = = = 0,5 A

R 30

A

7

Đổi 400 mA = 0,4 A I = Ix = 0,4 A

t®

U 12

R = = = 30

I 0,4 Ω

Rx = R tđ – R = 30 – 12 = 18 Ω

A

8

I = I1 = A

R 18

R = = =

2 Ω

R 2,3 = 3

R R = 9.18 = 6

R +R +18 Ω

R = R 2,3 + R = + = 12 Ω P = I2R =22.12 = 48 W

A

9

Nhiệt lượng cần thiết để làm nóng kg nước : Q = cm∆to = 1.4200.10 = 42000 J

Nhiệt lượng dây toả Q' = I2Rt = 22.25.t

Do bỏ qua hao phí nhiệt nên Q = Q' hay 22.25.t = 42000 J

⇒ t = 420 s = phút

A

10

Đổi 15 W = 0,015 kW ; 75 W = 0,075 kW Lượng điện tiết kiệm tháng :

A2 – A1 = (P2 – P1).30.5 = (0,075 – 0,015).150 = kW.h Số tiền tiết kiệm tháng : 9.1350 = 12150 đồng

11

a) Do R3 = 2R1 nên U3 = 2U1 Ta có : UV1 = U1 + U2 = 10 (1)

UV2 = U2 + U3 = 12 (2)

12

Điện trở bàn : R =

2

U =220 = 44 1100

P Ω

R = ρ l

S ⇒ ρ = RS _l =

-8

44.3.10

1,2 = 1,1.10

–6Ω.m

13

Đổi : 300 kW = 3.105 W, kV = 3.103 V. Điện trở đường dây : R = 5.2.0,2 = Ω Từ công thức

2

hp

R U

=P

P =

2

300000 2= 20000

3000 W = 20 kW

14

Vì cơng suất tiêu thụ Rx không đổi Rx = Ω Rx = Ω nên ta có :

⇒

2

2

2

U U

= 4(R + 2) = (R + 8)

(R + 2) (R + 8) ⇒R = Ω

Cường độ dòng điện mạch I = x

U R +R

Công suất toả nhiệt biến trở : P = Rx.I2 =

 

 

 

2

x 2

x

x

x

U U

R =

(R +R ) R R +

R

Muốn P cực đại mẫu số P phải cực tiểu Theo bất đẳng thức cơsi Rx +

x

R

R cực tiểu x x R R =

R

Bài 14 GIỚI THIỆU VỀ DI TRUYỀN HỌC

I – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ Xem sách HDH KHTN

2 Các lực định hướng hình thành phát triển cho HS

– Năng lực tự học : Xác định nhiệm vụ học tập, trả lời “Thế di truyền ?”, “Thế biến dị ?” Trình bày đối tượng, nội dung nghiên cứu Di truyền học, đánh giá vai trị đóng góp Di truyền học lĩnh vực khoa học khác với thực tiễn

– Năng lực giải vấn đề : Phân tích tình học tập sách ; thảo luận học vai trị đóng góp Di truyền học lĩnh vực khoa học khác với thực tiễn

– Năng lực hợp tác : Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, tích cực thảo luận

II – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

– Định hướng nội dung phương pháp dạy học (PPDH) toàn : Đây nên GV cần ý hướng dẫn HS phương pháp học tập Di truyền học, rèn tư thực nghiệm khoa học, phát triển kĩ quan sát, phân tích, so sánh phát triển tư lơgic thơng qua thí nghiệm khoa học nhà bác học Trong chương trình Sinh học hành, nội dung giới thiệu khái quát mục I Di truyền học Bài Menđen di truyền học, GV cần tận dụng thời gian để tổ chức cho HS khám phá cách học tập tích cực nội dung Di truyền học

– Những lưu ý tổ chức hoạt động học cho HS : GV cần lưu ý tổ chức cho HS làm quen dần với khái niệm chủ chốt “Tính di truyền”, “Biến dị”, “Di truyền học”

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

– Mục tiêu

+ Tạo hứng thú học tập : GV tổ chức hoạt động khởi động lớp học

+ Tạo “tình có vấn đề”, câu hỏi nhận thức : Nội dung cốt lõi hình thành kiến thức học Trình bày đối tượng, nội dung nghiên cứu Di truyền học, đánh giá vai trị đóng góp Di truyền học lĩnh vực khoa học khác với thực tiễn

– Nội dung : Xem trang 97 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV tổ chức cho HS hoạt động thảo luận, trả lời câu hỏi

– Sản phẩm : Các ý kiến trả lời HS

Quan sát hình 14.1a 14.1b, sau trả lời câu hỏi :

– Các cá thể hình 14.1a hình 14.1b có tên gọi tương ứng chó mèo Chúng khơng thuộc lồi mà hai loài khác

– Nêu điểm khác cá thể hình 14.1a : lơng vàng xen lơng trắng, lơng đen tuyền, lơng đen có chỗ lơng vàng,…

– Nêu điểm khác cá thể hình 14.1b : lơng trắng có vạch lơng vàng tai, lơng vàng có đốm lơng trắng ngực,…

Em có biết gia đình, cháu thường giống với ông, bà, bố mẹ : Đặc điểm ông, bà, bố mẹ di truyền cho cháu

Lĩnh vực Sinh học nghiên cứu tượng : Di truyền học

– Mục tiêu

HS trả lời câu hỏi : “Thế di truyền ?”, “Thế biến dị ?” Giải thích cá thể lồi sinh vật có giống khác nhau, lồi sinh vật khác Trình bày đối tượng, nội dung nghiên cứu Di truyền học, đánh giá vai trò đóng góp Di truyền học lĩnh vực khoa học khác với thực tiễn

– Nội dung : Xem trang 98 – 99 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục B

I – Di truyền biến dị

1 Khái niệm tính di truyền

Ngay từ thời cổ đại, khoảng 6000 năm trước đây, việc chọn giống ngựa, cừu hay chà thực người Hi Lạp Tổ tiên người Trung Quốc chọn tạo giống lúa khoảng 5000 năm trước Ông tổ ngành Y học Hippocrates, khoảng 400 năm trước Công nguyên khẳng định rằng, đặc điểm truyền lại từ bố mẹ sang cháu vật chất sinh dục truyền qua phần thể cá thể

– Hãy đọc trả lời câu hỏi : “Tính di truyền ?” Di truyền tượng truyền lại đặc điểm, đặc tính bố mẹ, tổ tiên cho hệ cháu

– Hãy nêu số ví dụ tượng di truyền giới sinh vật xung quanh em : Gà đẻ gà, vịt sinh vịt,…

+ Trong chăn ni, trồng trọt, có cơng việc chứng tỏ người ứng dụng tính di truyền sinh vật công tác chọn lọc cải tạo giống

+ Nhờ có tính di truyền, sinh vật giữ lại đặc điểm tổ tiên Cũng nhờ đó, lồi sinh vật có tính đặc trưng ổn định qua thời gian lịch sử

2 Khái niệm biến dị

– Hãy đọc trả lời câu hỏi : “Biến dị ?”

Biến dị tượng sinh khác với bố mẹ khác nhiều đặc điểm thể

– Mặc dù cá thể lồi, chí gia đình ln giống người ta phân biệt cá thể khác Hãy nêu vài ví dụ minh hoạ cho tượng

Có khác đặc điểm thể, cháu với bố mẹ, tổ tiên cá thể cháu với Ví dụ gia đình có người cao hơn, người thấp hơn,…

3 Mối quan hệ di truyền biến dị

Xét ví dụ sau : Các đậu có hạt màu xanh Khi cho hạt mọc thành thu hạt màu xanh Tuy nhiên, có số đậu cho hạt vàng Các đậu hạt vàng sinh đậu hệ sau cho hạt vàng

+ Hãy tượng di truyền ?

Các đậu có hạt màu xanh Khi cho hạt mọc thành tạo hạt màu xanh Các đậu hạt vàng sinh đậu hệ sau cho hạt vàng

+ Hiện tượng biến dị có ví dụ nêu ? Tuy nhiên, có số đậu cho hạt vàng

– Tính di truyền biến dị hai tượng loại trừ sinh vật Vì tính di truyền biến dị hai mặt trái ngược tồn trình sinh sản

II – Di truyền học

Di truyền học (Genetics) lĩnh vực khoa học giải thích tượng tính di truyền Chẳng hạn, cách tính trạng màu mắt, màu da truyền từ bố mẹ sang cháu Giải thích bệnh di truyền hình thành di truyền theo dịng họ Giải thích có khác (biến dị) cá thể vật nuôi, trồng, người ; biến dị di truyền cho hệ sau hay không,…

– Theo em, nội dung nghiên cứu di truyền học ?

Di truyền học lĩnh vực nghiên cứu sinh học, bao gồm ngun lí, trình liên quan đến di truyền biến dị sinh vật Di truyền học nghiên cứu cấu trúc, chức vật chất di truyền, chế, đặc biệt quy luật của tượng di truyền biến dị, góp phần làm sáng tỏ chất tượng xảy thể sống

– Hãy nêu ví dụ từ thực tiễn để làm sáng tỏ nhận định cho : Di truyền học đóng góp sở khoa học cho Y học, Khoa học chọn giống Khoa học hình (nhận dạng cá thể)

vực, có Khoa học hình sự, mà thơng tin di truyền minh chứng xác thực đóng góp vào việc điều tra tội phạm, xác định danh tính cá thể

– Di truyền học có ý nghĩa nghiên cứu khoa học thực tiễn ? Di truyền học cung cấp sở lí thuyết đóng góp cho phát triển lĩnh vực khác Khoa học chọn giống, Y học Công nghệ Sinh học

– Mục tiêu : Giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội mục B

– Nội dung : Xem trang 99 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục C

– Sản phẩm : Các ý kiến trả lời HS

1 Hãy tự nhận xét đặc điểm khuôn mặt em (mũi, mắt, môi) Đặc điểm di truyền từ bố, từ mẹ ; đặc điểm biến dị so với bố mẹ với anh/chị/em em ?

2 HS thảo luận nhóm đưa ví dụ khác minh hoạ tính di truyền biến dị sinh vật : đàn gà nhà em có lơng vàng, có lơng nâu, có lông trắng ;…

3 Hãy cho biết, biến dị di truyền gắn liền với q trình sinh sản Vì có sinh sản bố mẹ sinh con, đặc điểm cá thể sinh sản mà có

– Mục tiêu : giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/vấn đề Di truyền học

– Nội dung : Xem trang 100 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục D

– Sản phẩm : Các ý kiến trả lời HS

1 Nếu có tính di truyền có tính biến dị, giới sinh vật không tồn

– Mục tiêu : Khuyến khích HS tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức lớp học – Nội dung : Xem trang 100 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục E

– Sản phẩm : Các ý kiến trả lời HS

1 Người ta dựa vào đặc điểm dấu vân tay người để xác minh danh tính người Việc dựa đặc điểm người : người có đặc tính di truyền riêng (sẽ học cụ thể sau)

2 Những bệnh, tật người di truyền từ đời qua đời khác : bệnh mù màu, bệnh máu khó đông, bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh,… (sẽ học cụ thể chủ đề Di truyền học người)

Em biết điều qua quan sát thực tiễn địa phương (sau học chủ đề Di truyền học người HS cung cấp thêm nhiều thông tin cụ thể)

III – KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

1 Đánh giá quan sát, nhận xét

Đánh giá tiến “khó khăn” HS (ghi vào sổ tay lên lớp) thông qua hoạt động cụ thể (cần ý đến HS gặp “khó khăn” để hỗ trợ, giúp đỡ, không để HS bị “bỏ rơi” lớp học)

2 Đánh giá câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập

– Sử dụng hệ thống câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập học – Đưa câu hỏi/bài tập kiểm tra

3 Đánh giá sản phẩm học tập HS

Bài viết HS ; sản phẩm khác tranh vẽ, mẫu vật,… 4 Tổ chức cho HS tự đánh giá

Chủ đề 3

I – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ Xem sách HDH KHTN

2 Các lực định hướng hình thành phát triển cho HS

– Năng lực tự học : Xác định nhiệm vụ học tập trả lời câu hỏi : Nhiễm sắc thể (NST), cặp NST tương đồng, NST, NST đơn bội, NST lưỡng bội ?

– Năng lực giải vấn đề : Phân tích tình học tập sách ; thảo luận học ; giải tập cấu trúc hiển vi NST, NST, NST đơn bội, NST lưỡng bội

– Năng lực hợp tác : Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, tích cực thảo luận

– Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin : vẽ hình NST – Năng lực tính tốn : tính tốn kích thước hiển vi NST

II – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

– Định hướng nội dung PPDH toàn : Đây Chủ đề NST phân bào, nên GV cần dành thời gian giới thiệu chung chủ đề, vị trí, vai trị chủ đề phần di truyền học Kiến thức học sở quan trọng để HS tiếp tục học sau, cần cho HS tự lực khám phá tri thức NST, NST,…

– Những lưu ý tổ chức hoạt động học cho HS : cấu trúc NST trình bày sách HDH KHTN cấu trúc hiển vi, thực tế cấu trúc NST phức tạp, mức cấu trúc siêu hiển vi Cấu trúc hình thái NST liên quan mật thiết với nhau, biểu rõ hoạt động NST tế bào Đây nội dung có mức trừu tượng cao, khó với HS nên GV cần ý cho HS vẽ hình, vẽ sơ đồ, lập bảng để HS tiếp cận nội dung cách cụ thể, dễ dàng

– Những sai lầm mà HS (có thể GV) thường mắc phải : Bộ NST lưỡng bội kí hiệu 2n, nghĩa số lượng NST tế bào số chẵn Tuy nhiên, số lồi, NST giới tính khơng tồn thành cặp mà có NST (XO) giới đực bọ xít, châu chấu, rệp,… hay giới bọ nhậy Ví dụ nói NST lưỡng bội châu chấu GV cần nói rõ giới 2n = 24, giới đực 2n = 23

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

– Mục tiêu

+ Tạo hứng thú học tập : GV tổ chức cho HS khởi động lớp học tạo khơng khí hứng khởi

+ Tạo “Tình có vấn đề”, câu hỏi nhận thức : Nội dung cốt lõi hình thành kiến thức học cấu trúc chức NST, NST

– Nội dung : Xem trang 102 – 103 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS quan sát, phân tích hình 15.1 trả lời câu hỏi

– Sản phẩm: Các ý kiến trả lời HS

Quan sát vùng bắt màu tế bào tiêu hiển vi hình 15.1 trả lời câu hỏi

Vùng bắt màu nhân tế bào Sự bắt màu tế bào khác có khác nhau, tuỳ giai đoạn xảy hoạt động tế bào Đây hình ảnh nhiều tế bào thực vật giai đoạn khác trình phân chia tế bào, cấu trúc bắt màu với thuốc nhuộm gọi NST thể trạng thái khác tế bào kì phân bào khác

–Mục tiêu : HS trả lời câu hỏi : NST, cặp NST tương đồng, NST, NST đơn bội, NST lưỡng bội ? Mơ tả cấu trúc hiển vi NST Nêu chức NST tế bào thể Giải thích NST có tính đặc trưng theo lồi

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS tiến hành tự học, thảo luận, trả lời câu hỏi mục B

–Sản phẩm : HS tự lực hình thành kiến thức

I – Nhiễm sắc thể

1 Hình thái nhiễm sắc thể

Quan sát hình 15.2 trả lời câu hỏi :

– NST kì trình phân bào có đặc điểm : NST đóng xoắn cực đại Ở trạng thái này, NST co ngắn có đường kính lớn Do đó, quan sát hình thái NST NST kì gồm hai nhiễm sắc tử (crơmatit) đính vị trí tâm động – eo thắt chia NST thành hai cánh (eo sơ cấp)

– Vị trí NST xác định hình thái NST : Vị trí tâm động NST giúp xác định hình thái NST

Các dạng hình thái NST : chia NST thành dạng NST tâm cân, NST tâm lệch, NST tâm đầu, NST tâm mút

2 Cấu trúc nhiễm sắc thể

– Từ thơng tin có hình 15.3, mô tả mức độ xoắn cho biết thành phần hố học NST

Mỗi crômatit cấu thành từ phân tử ADN (axit đêôxiribônuclêic) liên kết với phân tử prôtêin loại histơn

– Quan sát hình 15.4 cho biết, khác NST đơn NST kép Ở tế bào chưa phân chia có dạng đơn (NST đơn) Ở tế bào bắt đầu phân chia, sau nhân đơi, NST có dạng kép (NST kép) Mỗi NST kép gồm hai crômatit, gọi crômatit chị em

II – Bộ nhiễm sắc thể

– HS đọc bảng 15.1, nêu nhận xét NST lồi sinh vật Mỗi lồi có NST đặc trưng riêng số lượng

– Quan sát hình 15.6a, 15.6b cho biết : cặp NST tương đồng hai NST giống hệt cấu trúc chức năng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ Bộ NST lưỡng bội hình thành tổ hợp giao tử đực giao tử trình thụ tinh

III – Chức nhiễm sắc thể

– Những đặc điểm đảm bảo cho NST lồi trì tính đặc trưng từ đời qua đời khác ?

Nhờ có giảm phân, giao tử tạo thành mang NST đơn bội (n) qua thụ tinh giao tử đực mà NST lưỡng bội (2n) phục hồi Nếu khơng có giảm phân sau lần thụ tinh, NST lồi lại tăng gấp đơi số lượng Như vậy, trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính qua hệ thể, nhờ thơng tin di truyền truyền đạt ổn định qua đời, đảm bảo cho hệ sau mang đặc điểm hệ trước

– Những hoạt động NST sinh vật đảm bảo cho đặc điểm NST ?

Nhân đơi biến đổi hình thái, cấu trúc có tính chu kì phân bào

–Mục tiêu : Giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội mục B

–Nội dung : Xem trang 106 – 107 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục C

–Sản phẩm : Các ý kiến trả lời HS 1 Hoàn thành bảng :

Sinh vật n 2n Sinh vật n 2n

Ruồi giấm (D melanogaster) Cá vàng 47 94

Đậu 14 Chó 39 78

Lúa mì Macaroni 14 28 Tinh tinh 24 48

2 Hãy thích từ : Crômatit, Tâm động, Đầu mút, Cánh ngắn, Cánh dài vào vị trí phù hợp hình 15.7 :

3 Điền từ tương ứng với chữ hình 15.8 : A – Các crômatit chị em ; D – Các crômatit không chị em ; C – Cặp NST tương đồng ; B – Các NST không tương đồng

4 Ghi thích cho hình sau :

Đầu mút Cánh ngắn Tâm động

Cánh dài Đầu mút crômatit

3 4

2

–Mục tiêu : giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/vấn đề khác học

–Nội dung : Xem trang 108 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục D, E

–Sản phẩm : Các ý kiến trả lời HS

+ Cấu trúc xoắn NST liên kết ADN prơtêin histơn có vai trị tế bào ?

Cấu trúc xoắn NST liên kết ADN prôtêin histôn giúp thu gọn cấu trúc NST, đảm bảo cho tế bào chứa nhiều vật chất di truyền

+ Sưu tầm báo cáo kết sưu tầm tài liệu liên quan đến NST tính di truyền, biến dị người, sinh vật khác

III – KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

1 Đánh giá quan sát, nhận xét

Đánh giá tiến “khó khăn” HS (ghi vào sổ tay lên lớp) thông qua hoạt động cụ thể (cần ý đến HS gặp “khó khăn” để hỗ trợ, giúp đỡ, không để HS bị “bỏ rơi” lớp học)

2 Đánh giá câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập

– Sử dụng hệ thống câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập học – Đưa câu hỏi/bài tập kiểm tra

3 Đánh giá sản phẩm học tập HS

Bài viết HS ; sản phẩm khác tranh vẽ, mẫu vật,… 4 Tổ chức cho HS tự đánh giá

Bài 16 CHU KÌ TẾ BÀO VÀ NGUYÊN PHÂN

I – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ Xem sách HDH KHTN

2 Các lực định hướng hình thành phát triển cho HS

– Năng lực tự học : Xác định nhiệm vụ học tập trả lời câu hỏi : Thế chu kì tế bào ? Nguyên phân ? Mơ tả diễn biến trình biến đổi NST chu kì tế bào, nguyên phân Nêu ý nghĩa nguyên phân tế bào thể

– Năng lực giải vấn đề : Phân tích tình học tập sách, thảo luận học, giải tập chu kì tế bào nguyên phân

– Năng lực hợp tác : Chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, tích cực thảo luận chu kì tế bào nguyên phân

– Năng lực tính tốn : giải tập chu kì tế bào nguyên phân

II – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

Định hướng nội dung PPDH toàn : Nội dung có liên quan nhiều tới trước nên GV cần khai thác triệt để kiến thức NST

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

– Mục tiêu :

+ Tạo hứng thú học tập : Khởi động lớp học từ câu hỏi thực tế : “Em có biết non có kích thước nhỏ, trưởng thành, kích thước tăng lên ? Nhờ trình để từ em bé lớn lên thành người trưởng thành với chiều cao cân nặng lớn nhiều so với sinh ?”

cơ thể gồm nhiều tế bào có NST giống giống NST hợp tử ban đầu ?

– Nội dung : Xem trang 109 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV tổ chức cho HS thảo luận, tự đề xuất ý kiến vấn đề nêu sách HDH KHTN GV đưa thêm câu hỏi sau cho HS thảo luận : Bằng chế nào, số lồi thực vật sinh sản vơ tính (cơ thể hình thành từ phần thể khác : cành, lá, chồi,…) ? Bằng chế mà NST loài sinh sản hữu tính (2n) trì ngun vẹn từ bố mẹ sang cháu ?

– Sản phẩm : Các ý kiến thảo luận, trả lời HS

–Mục tiêu : HS trả lời : Thế chu kì tế bào ? Nguyên phân ? Mơ tả diễn biến q trình biến đổi NST chu kì tế bào, nguyên phân Nêu ý nghĩa nguyên phân tế bào thể

–Nội dung : Xem trang 109 – 112 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục B

–Sản phẩm : HS tự lực hình thành kiến thức

I – Chu kì tế bào

– Chu kì tế bào khoảng thời gian lần phân bào liên tiếp từ tế bào sinh phân chia Chu kì tế bào gồm kì trung gian (chiếm phần lớn thời gian chu kì) trình nguyên phân Kì trung gian gồm pha :

+ Pha G1 : Là giai đoạn tổng hợp chất cần thiết cho tăng trưởng tế bào + Pha S : Là giai đoạn NST nhân đôi

+ Pha G2 : Là giai đoạn tổng hợp tích luỹ cần thiết cho phân bào – Số lượng NST tế bào sau chu kì tế bào khơng đổi Ở pha S kì trung gian, nhờ trình nhân đôi ADN NST mà NST đơn trở thành NST kép

II – Nguyên phân

1 Diễn biến nguyên phân

Nguyên phân trình phân chia tế bào nhân thực, NST nằm nhân tế bào chia làm hai phần giống giống số lượng thành phần NST tế bào mẹ Xảy với nguyên phân phân chia tế bào chất, bào quan màng nhân thành hai tế bào với thành phần Nguyên phân phân bào chia bào chất gọi kì nguyên phân chu kì tế bào – phân chia tế bào mẹ thành hai tế bào giống hệt giống tế bào mẹ

– Kì trung gian (gian kì) : Kì trung gian giai đoạn chu kì tế bào, nói kì trung gian khơng phải kì nằm giai đoạn ngun phân Kì trung gian chia ba pha G1,S G2 Trong suốt pha này, tế bào tích trữ số lớn ngun liệu từ ngồi mơi trường, gia tăng thể tích lẫn khối lượng Đặc biệt pha S giai đoạn mà sợi nhiễm sắc bắt đầu “nhân đôi” để bước vào pha M (quá trình nguyên phân) Vào pha này, NST dạng sợi mảnh, NST đơn nhân đôi tạo thành hai NST đơn đính tâm động hình thành NST kép, trung tử tự nhân đơi

– Kì đầu : Các sợi nhiễm sắc bắt đầu co xoắn lại tạo nên NST kép bao gồm hai NST đơn bám với tâm động Nhân màng nhân bị tiêu biến dần Trung tử nhân đơi sau di chuyển đến hai cực tế bào chuẩn bị cho hình thành thoi phân bào

– Kì : Các sợi thoi phân bào giúp NST di chuyển mặt phẳng thoi phân bào Các NST kép di chuyển tới mặt phẳng xích đạo thoi phân bào, NST xếp thành hàng dọc

– Kì sau : NST kép tách đôi cho hai NST đơn hai phía thoi phân bào Các sợi tơ thoi phân bào co ngắn lại đẩy tâm động NST đơn hai đầu tế bào

– Kì cuối : Ở kì cuối, NST tập hợp hai cực tế bào Các nhân màng nhân hình thành trở lại chia tách nhân tế bào mẹ thành hai nhân tế bào giống Các NST hai tế bào tháo xoắn thành sợi nhiễm sắc 2 Ý nghĩa nguyên phân

– Nguyên phân có ý nghĩa tế bào thể sinh vật ?

– Điều xảy tế bào cá thể khơng thể phân chia ? Cơ thể khơng có tế bào sinh

– Nhờ có nguyên phân mà khoai lang sắn tạo thành từ đoạn thân chúng

–Mục tiêu : Giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội mục B

–Nội dung : Xem trang 112 – 113 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục C

–Sản phẩm : Các ý kiến thảo luận, trả lời HS 1 C Kì đầu ; kì cuối

2 A Kì ; kì sau 3 A Kì trung gian

4 B Kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối

5 Một tế bào có 2n NST Hãy xác định giai đoạn sau nguyên phân : kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau kì cuối, tế bào có :

– Bao nhiêu crơmatit cấu thành NST ?

Có crơmatit tạo nên NST kép ; 2n NST kép có 4n crơmatit – Nhân có mặt khơng ?

Kì đầu, kì giữa, kì sau khơng có mặt nhân

– Xuất sợi thoi phân bào kì đầu, kì giữa, kì sau – Có màng nhân kì cuối

6 Một tế bào có NST kì trung gian Có NST dạng tìm thấy tế bào :

– Kì đầu ngun phân : NST kép – Kì sau nguyên phân : 16 crômatit

–Mục tiêu : Giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/vấn đề mới, lập cơng thức tính tốn tập ngun phân

–Nội dung : Xem trang 114 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục D

–Sản phẩm : Các ý kiến thảo luận, trả lời HS

Một tế bào lưỡng bội có 2n NST nguyên phân liên tiếp k lần Hãy lập công thức tính :

1 Số tế bào tạo : 2k.

2 Số NST đơn môi trường nội bào phải cung cấp cho trình nguyên phân : (2k – 1)×2n.

–Mục tiêu : Khuyến khích HS tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức lớp học

–Nội dung : Xem trang 114 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục E

–Sản phẩm : Các ý kiến thảo luận, trả lời HS

1. Hãy kể việc làm người ứng dụng tượng nguyên phân Trồng giâm, chiết, ghép

Em có tư liệu liên quan đến việc ? Báo cáo HS

2. Điều xảy kì sau nguyên phân, NST kép không tách tâm động cực tế bào ?

Có thể tạo tế bào có số NST tăng (2n + 1) tế bào có số NST giảm (2n – 1)

Tế bào không phân chia, mà NST nhân đôi nên tạo tế bào có số NST tăng gấp đôi

III – KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

1 Đánh giá quan sát, nhận xét

Đánh giá tiến “khó khăn” HS (ghi vào sổ tay lên lớp) thông qua hoạt động cụ thể (cần ý đến HS gặp “khó khăn” để hỗ trợ, giúp đỡ, không để HS bị “bỏ rơi” lớp học)

2 Đánh giá câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập

– Sử dụng hệ thống câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập học – Đưa câu hỏi/bài tập kiểm tra

3 Đánh giá sản phẩm học tập HS

Bài 17 GIẢM PHÂN VÀ THỤ TINH

I – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ – Xem sách HDH KHTN

2 Các lực định hướng hình thành phát triển cho HS

– Năng lực tự học : Xác định nhiệm vụ học tập trả lời câu hỏi : Thế giảm phân ? Thụ tinh ? Ý nghĩa hai trình trì NST qua hệ thể sinh vật sinh sản hữu tính

– Năng lực giải vấn đề : Phân tích tình học tập sách, thảo luận học, giải tập diễn biến trình biến đổi NST trình giảm phân, tập có liên quan giảm phân phát sinh giao tử

– Năng lực hợp tác : Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, tích cực thảo luận

– Năng lực tính tốn : Giải tập có liên quan giảm phân phát sinh giao tử

II – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

– Định hướng nội dung PPDH toàn : Bài học có vị trí quan trọng, giúp HS hiểu rõ kiến thức quy luật di truyền học nên GV cần ý rèn cho HS kĩ vẽ hình NST phân bào giảm phân, hình thành giao tử

– Những lưu ý tổ chức hoạt động học cho HS : Khi tổ chức hoạt động mục B Hình thành kiến thức, cần cho HS đủ thời gian để vẽ hình giải thích kiện cách chi tiết, cụ thể giúp HS hiểu rõ vấn đề

một giao tử Sự thụ tinh diễn theo nguyên tắc “một – một”, nghĩa giao tử kết hợp với giao tử đực Mặc dù lần thụ tinh có số lượng tinh trùng tham gia lớn

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

– Mục tiêu :

+ Tạo hứng thú học tập : GV tổ chức cho HS khởi động lớp học

+ Tạo “Tình có vấn đề”, câu hỏi nhận thức : Bằng chế mà NST lồi sinh sản hữu tính (2n) trì nguyên vẹn từ bố mẹ sang cháu ? Tế bào sinh dục tham gia vào trình tạo thể phải có NST so với tế bào sinh dưỡng ? Chúng hình thành ?

– Nội dung : Xem trang 115 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV tổ chức cho HS thảo luận, trả lời câu hỏi học sách HDH KHTN

– Sản phẩm : Các ý kiến trả lời HS

–Mục tiêu : Trả lời câu hỏi : Thế giảm phân ? Thụ tinh ? Ý nghĩa hai trình trì NST qua hệ thể sinh vật sinh sản hữu tính Mơ tả diễn biến trình biến đổi NST trình giảm phân

–Nội dung : Xem trang 116 – 120 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS quan sát, phân tích hình thảo luận, trả lời câu hỏi mục B để tự khám phá tri thức giảm phân thụ tinh

–Sản phẩm : HS tự lực hình thành kiến thức

I – Khái niệm giảm phân

ngắn Tiến trình đảm bảo cho tạo giao tử đực (tinh trùng) giao tử (trứng) có NST đơn bội (giảm nửa)

– Quan sát sơ đồ hình 17.1 cho biết :

+ Để tạo tế bào con, cần lần phân chia từ tế bào ban đầu

+ Hãy so sánh NST ban đầu NST tế bào sản phẩm lần phân chia

Lần I, số NST giảm nửa Lần II, số NST giữ nguyên + Hãy cho biết giảm phân

Giảm phân phân bào giảm nhiễm

Trước giảm phân I – Kì trung gian I

– Quan sát hình 17.2 cho biết trước bắt đầu giảm phân I :

+ NST nhân tế bào có mức độ xoắn cực đại, NST có dạng sợi mảnh + NST trạng thái kép Vì NST tự nhân đôi

II – Các giai đoạn giảm phân

1 Giảm phân I

Quan sát hình 17.3 cho biết :

– Giảm phân I có giai đoạn : kì đầu I, kì I, kì sau I, kì cuối I

– Sự xếp NST kì I : NST kép xếp thành hai hàng theo cặp Sự di chuyển NST kì sau I : NST kép cặp tương đồng tách di chuyển cực tế bào

– Kết giảm phân I tạo tế bào con, tế bào có số lượng NST giảm nửa so với tế bào mẹ

– Hãy nhận xét thay đổi trạng thái xoắn : NST dần đóng xoắn từ sau nhân đơi kì trung gian đến kì đầu I, tiếp tục đóng xoắn đạt mức cực đại kì I ; mức độ rõ NST qua giai đoạn giảm phân I, đến kì I rõ

– Quan sát hình 17.4 cho biết NST biến đổi kì đầu giảm phân I

2 Giảm phân II

– Ở kì trung gian trước giảm phân II, NST dạng kép Vì NST kép phân li cực tế bào kì sau I

– Hãy quan sát hình 17.5 trả lời câu hỏi sau :

+ Giảm phân II gồm có giai đoạn : kì đầu II, kì II, kì sau II, kì cuối II + Hãy so sánh tượng xảy với tâm động NST kì sau giảm phân I : thoi phân bào đính vào bên kì sau giảm phân II : thoi phân bào đính vào hai bên

+ So sánh diễn biến giảm phân II với nguyên phân : giống + Kết giảm phân II tạo tế bào có NST đơn bội (n)

+ Kết chung trình giảm phân tạo tế bào có NST đơn bội (n) với tổ hợp NST khác

III – Sự phát sinh giao tử thụ tinh

1 Sự phát sinh giao tử : GV tinh giản phần này, khơng dạy sâu so với lớp hành.

Các tế bào tạo thành qua giảm phân phát triển thành giao tử Trong trình phát sinh giao tử đực, tế bào mầm nguyên phân liên tiếp nhiều lần tạo nhiều tinh nguyên bào Sự tạo tinh tinh bào bậc I Tế bào giảm phân, lần phân bào I tạo tinh bào bậc II, lần phân bào II tạo tế bào con, từ phát triển thành tinh trùng

Trong tình phát sinh giao tử cái, tế bào mầm nguyên phân liên tiếp nhiều lần tạo noãn nguyên bào Noãn nguyên bào phát triển thành noãn bào bậc I Tế bào giảm phân, lần phân bào I tạo tế bào có kích thước nhỏ gọi thể cực thứ tế bào có kích thước lớn gọi noãn bào bậc II Lần phân bào II tạo tế bào kích thước nhỏ gọi thể cực thứ hai tế bào lớn gọi trứng Sau có trứng thụ tinh với tinh trùng (Hình 11 Sơ đồ trình phát sinh giao tử thụ tinh động vật, trang 34, Sinh học 9)

2 Sự thụ tinh

– Quan sát hình 17.8 cho biết, thụ tinh hợp nhân giao tử với giao tử đực

– Dựa vào hiểu biết em thụ tinh, giải thích nguồn gốc NST cặp NST tương đồng tế bào thể sinh vật lưỡng bội : Một có nguồn gốc từ giao tử đực (bố), có nguồn gốc từ giao tử (mẹ) 3 Ý nghĩa giảm phân thụ tinh

– Dựa vào hình 17.7 hình 17.8, NST 2n đặc trưng lồi trì ổn định qua hệ thể sinh vật sinh sản hữu tính kết hợp ngun phân – giảm phân – thụ tinh

Ý nghĩa giảm phân ổn định NST qua hệ, tạo nhiều tổ hợp NST khác nhau, tạo nên đa dạng

– Nếu lồi sinh sản hữu tính có NST 2n = kí hiệu AaBb tạo loại giao tử khác kí hiệu NST, thụ tinh tạo 16 khả tổ hợp (kí hiệu khác nhau) NST hệ

–Mục tiêu : Giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội mục B

–Nội dung : Xem trang 120 – 121 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục C

–Sản phẩm : Câu trả lời HS

1.Các tế bào loài sau (tế bào 1, 3) giai đoạn khác nguyên phân giảm phân Quan sát hình cho biết tế bào giai đoạn kì sau I dạng phân bào giảm phân I ; tế bào giai đoạn kì sau dạng phân bào nguyên phân ; tế bào giai đoạn kì sau II dạng phân bào giảm phân II 2. Hoàn thành câu sau cách điền vào chỗ trống từ thích hợp ghi “Khơng” khơng cần thiết :

a) Sợi thoi phân bào có mặt tế bào trải qua q trình : Khơng b) Nhân đôi NST xảy trước tế bào bước vào phân bào

c) Các tế bào hình thành từ nguyên phân xảy tế bào đơn bội có NST đơn bội (n)

e) Sự bắt cặp tiếp hợp NST tương đồng thường xảy kì đầu I giảm phân I

g) Tâm động tách NST kép thành hai NST đơn xảy kì sau nguyên phân (hoặc kì sau II)

h) Các crômatit không chị em nằm tế bào trình phân bào

–Mục tiêu : Giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/vấn đề giảm phân thụ tinh

–Nội dung : Xem trang 122 – 123 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục D

–Sản phẩm : Câu trả lời HS

1. Chỉ điểm giống khác trình nguyên phân giảm phân Những điểm khác quan trọng ? Vì ?

a) Giống

– Đều q trình phân bào có thoi nên NST phân chia trước, tế bào chất phân chia sau

– Sự phân chia xảy với kì giống – Hoạt động bào quan giống

– Sự biến đổi hình thái NST qua kì tương tự b) Khác

– Xảy ?

+ Nguyên phân : Xảy tế bào sinh dưỡng (xôma) tế bào sinh dục sơ khai + Giảm phân : Xảy tế bào sinh dục chín

– Cơ chế :

+ Nguyên phân : Chỉ lần phân bào

+ Giảm phân : Hai lần phân bào liên tiếp Giảm phân I gọi phân bào giảm nhiễm Giảm phân II phân bào nguyên nhiễm

+ Nguyên phân : Chỉ chu kì biến đổi + Giảm phân : Trải qua hai chu kì biến đổi – Kì đầu :

+ Nguyên phân : NST kép đính vào thoi phân bào phần tâm động

+ Giảm phân : NST kép cặp tương đồng tiếp hợp với xảy tượng trao đổi chéo (kì đầu 1)

– Kì :

+ Nguyên phân : NST kép xếp thành hàng trện mặt phẳng xích đạo + Giảm phân : NST kép xếp thành hai hàng mặt phẳng xích đạo (kì I) – Kì sau :

+ Nguyên phân : NST kép tách thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào

+ Giảm phân : NST kép cặp đồng dạng tách phân li hai cực tế bào (kì sau I)

– Kì cuối :

+ Nguyên phân: Hình thành hai tế bào giống giống hệt tế bào mẹ + Giảm phân : Hình thành hai tế bào có NST n kép (kì cuối I), sau đó, tế bào tiếp tục bước vào giảm phân II Kì cuối giảm phân II tạo tế bào chứa NST đơn bội (n)

– Ý nghĩa :

+ Nguyên phân : Là kết phân hố để hình thành nên tế bào sinh dưỡng khác Duy trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào, hệ thể

+ Giảm phân : Hình thành nên nhiều loại giao tử khác nhau, giao tử chứa NST n qua thụ tinh khơi phục lại NST 2n lồi Là sở tạo biến dị tổ hợp, làm phong phú đa dạng cho loài

c) Những điểm khác quan trọng xếp NST kép kì nguyên phân với kì I giảm phân I, chế ổn định NST 2n nguyên phân chế tạo NST n giảm phân

3. Bộ NST ngựa 2n = 64 Tính số NST có mặt loại tế bào sau ngựa :

a) Tinh nguyên bào : 2n = 64 b) Thể cực thứ : n = 32 c) Noãn bào bậc I : n = 32 d) Tinh bào bậc II : n = 32

4. Lựa chọn thuật ngữ cột bên trái để ghép với cụm từ côt bên phải cho phù hợp :

1 – g ; – i ; – h ; – b ; – k ; – c ; – e ; – a ; – d

5. Một tế bào có NST kì trung gian Có NST dạng tìm thấy tế bào :

– Kì giảm phân I : Có NST kép – Kì giảm phân II : Có NST kép

– Kết thúc giai đoạn phân chia tế bào chất giảm phân II : Có NST đơn – Số giao tử tạo thành từ tế bào ? giao tử đực/hoặc giao tử

–Mục tiêu : Khuyến khích HS tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức lớp học

–Nội dung : Xem trang 123 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục E

–Sản phẩm : Câu trả lời HS

1.Ở kì trung gian hai lần giảm phân (I II), khơng có nhân đơi NST xảy kì trung gian trước giảm phân I Vì NST trạng thái kép Điều có ý nghĩa trì ổn định NST lồi

2. Dựa vào tính đặc trưng NST loài hoạt động NST trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh, giải thích :

– Lai hữu tính lại thường thực giống thuộc loài, khó lai hữu tính (thụ phấn, thụ tinh) hai lồi khác (trong tự nhiên khơng có tượng lại sinh hữu thụ hai loài khác nhau) Vì NST n có số NST khác nên NST khơng bắt cặp để tiếp hợp kì đầu I giảm phân

III – KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

1 Đánh giá quan sát, nhận xét

Đánh giá tiến “khó khăn” HS (ghi vào sổ tay lên lớp) thông qua hoạt động cụ thể (cần ý đến HS gặp “khó khăn” để hỗ trợ, giúp đỡ, không để HS bị “bỏ rơi” lớp học)

2 Đánh giá câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập

– Sử dụng hệ thống câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập học : ý câu hỏi phần D,E không bắt buộc tất HS phải trả lời

– Đưa câu hỏi/bài tập kiểm tra 3 Đánh giá sản phẩm học tập HS

Bài viết HS ; sản phẩm khác tranh vẽ, mẫu vật,… 4 Tổ chức cho HS tự đánh giá

Bài 18 NHIỄM SẮC THỂ GIỚI TÍNH VÀ CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH

I – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ Xem sách HDH KHTN

2 Các lực định hướng hình thành phát triển cho HS

– Năng lực tự học : Xác định nhiệm vụ học tập, trả lời vai trị NST giới tính xác định giới tính sinh vật Nêu yếu tố chi phối hình thành giới tính sinh vật

– Năng lực giải vấn đề : Phân tích tình học tập sách ; thảo luận học, giải tập hình thành giới tính người vai trị hiểu biết hình thành giới tính sinh vật ứng dụng chăn ni, trồng trọt

– Năng lực hợp tác : Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, tích cực thảo luận

II – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

– Định hướng nội dung PPDH toàn : Bài học có liên quan trực tiếp đến NST học nên GV cần ý cho HS phân biệt NST thường NST giới tính Nêu vai trị NST giới tính xác định giới tính sinh vật Nêu yếu tố chi phối hình thành giới tính sinh vật

– Những lưu ý tổ chức hoạt động học cho HS : Khi tổ chức hoạt động tìm hiểu NST giới tính chế NST xác định giới tính, GV cần ý khai thác kiến thức NST giảm phân, thụ tinh mà HS học để phát huy tính tích cực, tự lực tìm tịi khám phá kiến thức học

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

– Mục tiêu :

+ Tạo hứng thú học tập : GV khởi động lớp học câu hỏi : Em có biết số nước Châu Á có tình trạng nhiều người đàn ơng khơng tìm người phụ nữ để kết hôn ? Tại nhà nước ta cấm việc xác định giới tính trước sinh ? Cơ sở khoa học việc ?

+ Tạo “Tình có vấn đề”, câu hỏi nhận thức : Nội dung cốt lõi hình thành kiến thức học NST giới tính, chế NST xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính GV đưa câu hỏi :

• Hãy đếm xem lớp em có bạn nam, bạn nữ ? Theo em, phân biệt bạn lớp bạn nam hay bạn nữ ?

• Yếu tố định giới tính sinh vật ?

• Em có biết tự nhiên, giới tính số lồi sinh vật rùa, tằm lại hình thành phụ thuộc vào thay đổi nhiệt độ ?

– Nội dung : Xem trang 124 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV tổ chức cho HS trả lời câu hỏi phần A

– Sản phẩm : Các câu trả lời HS

Em có biết số nước châu Á (Hàn Quốc, Trung Quốc,…) có tình trạng nhiều người đàn ơng khơng tìm người phụ nữ để kết : Vì cân giới tính sinh

Tại nhà nước ta cấm việc xác định giới tính trước sinh : Để đảm bảo cân giới tính tự nhiên Cơ sở khoa học việc phân li tỉ lệ giao tử đực : giao tử = : cặp NST XY phân li cho 50% tinh trùng X 50% tinh trùng Y

–Mục tiêu : Phân biệt NST thường NST giới tính Nêu vai trị NST giới tính xác định giới tính sinh vật Nêu yếu tố chi phối hình thành giới tính sinh vật

–Nội dung : Xem trang 124 – 126 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS hoạt động thảo luận, trả lời câu hỏi mục B

I – Nhiễm sắc thể giới tính

– Hình thái số lượng cặp NST người nam người nữ giống nhau, khác cặp NST giới tính : nam XY (X lớn Y), nữ XX (hai NST X giống nhau)

– Hãy cho biết cặp NST cặp NST tương đồng : số (hai NST có hình dạng, kích thước giống nhau)

– Các cặp cặp NST không tương đồng : khác số (hai NST có hình dạng, kích thước khác nhau)

Lưu ý : cặp XY cặp NST tương đồng (vì có đoạn tương đồng nhau) dù kích thước khác Cặp NST có vai trị định giới tính người cặp XY

II – Cơ chế nhiễm sắc thể xác định giới tính

Quan sát hình 18.3 thấy giới tính sinh vật xác định theo kiểu : châu chấu XX, châu chấu đực X ; ruồi giấm XX, ruồi giấm đực XY ; gà mái ZW, gà trống ZZ

– Dựa vào giảm phân học, cho biết người có cặp NST XX nữ, XY nam, giao tử đực vào giao tử khác NST giới tính ? Có hai loại tinh trùng, loại trứng

Hãy điền cặp NST giới tính tế bào (hợp tử) tạo thành sau thụ tinh tương ứng vào ô trống bảng sau :

Giao tử đực Giao tử

– Hãy cho biết tỉ lệ giới tính (nam : nữ) đời ? 50% nam = 50% nữ

III – Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính

– Em cho biết, giới tính sinh vật phụ thuộc vào yếu tố Phụ thuộc vào nhiệt độ, vào giai đoạn phát triển,…

X

X X X X

Y

– Hãy tìm ví dụ chứng tỏ dựa vào hiểu biết yếu tố ảnh hưởng đến hình thành giới tính, người ta có ứng dụng thực tiễn sản xuất nông nghiệp ?

1. Ong đực thể đơn bội (n = 16) trứng chưa thụ tinh phát triển thành ; ong thể đa bội (2n = 32) trứng thụ tinh phát triển thành Cịn trứng thụ tinh phát triển thành ong bình thường (ong chúa), phát triển thành ong vô sinh (ong thợ), điều định ảnh hưởng điều kiện dinh dưỡng chúng Nếu ấu trùng trứng thụ tinh hình thành ăn 2–3 ngày sữa ong chúa, sau 12 ngày phát triển thành ong thợ, chúng nhỏ ong bình thường, hệ thống sinh dục khơng phát triển bình thường, khơng thể giao phối với ong đực Nếu ăn ngày sữa ong chúa, sau 16 ngày phát triển thành ong chúa, to ong thợ có khả sinh sản Ở đây, điều kiện dinh dưỡng có tác dụng quan trọng phân hố giới tính ong mật

2. Giới tính giun biển đươc định mơi trường, thân hình đực lồi động vật thân mềm có khác rõ rệt, dài khoảng 8cm, trông giống cọng giá mọc dài ; đực nhỏ, dài 1mm, sống kí sinh tử cung Con trưởng thành đẻ trứng biển, ấu trùng trứng vừa đẻ khơng có khác giới tính, cịn hướng phân chia giới tính chúng hồn tồn phụ thuộc vào mơi trường sinh sống ngẫu nhiên chúng Nếu ấu trùng sống tự biển phát triển thành ; lí đó, ấu trùng sống miệng phát triển thành giới trung gian, mức độ dị tật định thời gian sống miệng dài hay ngắn Có thể nói, mơi trường sinh lí miệng nhân tố định giới tính Giới tính giun biển không định lúc thụ tinh, mà hoàn toàn nhân tố ngoại cảnh định

3. Giới tính ếch lồi liên quan đến nhiệt độ môi trường Ở số cá thể ếch, để nòng nọc phát triển điều kiện nhiệt độ 20 độ C, quần thể ếch sinh có tỉ lệ giới tính bình thường : Nếu để nòng nọc phát triển điều kiện nhiệt độ 30 độ C, toàn phát triển thành ếch

Trứng loài thằn lằn điều kiện 26 – 27 độ C phát triển thành thằn lằn cái, điều kiện 29 độ C phát triển thành đực

–Mục tiêu : Giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội mục B

–Nội dung : Xem trang 126 – 127 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục C

–Sản phẩm : Các câu trả lời HS

1 Hãy viết công thức NST ruồi giấm lưỡng bội bình thường đực

Con đực 2n = 6A + XY ; 2n = 6A + XX

2 Hãy quan sát hình 18.3 cho biết châu chấu, ruồi giấm, gà, giới tính giới đồng giao tử, giới tính dị giao tử ? Hãy viết công thức NST lưỡng bội NST đơn bội bình thường châu chấu, gà, biết châu chấu 2n = 24 châu chấu đực 2n = 23, gà 2n = 78

Giới đồng giao tử Giới dị giao tử Châu chấu 2n = 22A + XX

Châu chấu đực 2n = 22A + X

Con n = 11A + X

Con đực

n = 11A + X n = 11A Ruồi giấm 2n = 6A + XX

Ruồi giấm đực 2n = 6A + XY

Con n = 3A + X

Con đực

n = 3A + X n = 3A + Y Gà mái 2n = 76A + ZW

Gà trống 2n = 76A + ZZ

Con đực n = 38A + Z

Con

n = 38A + Z n = 38A + W

–Mục tiêu : Giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/vấn đề NST giới tính chế xác định giới tính sinh vật

–Nội dung : Xem trang 127 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục D

1. Tại cấu trúc dân số, tỉ lệ giới tính nam : nữ người thường xấp xỉ : ?

Vì 50% tinh trùng mang X 50% tinh trùng mang Y thụ tinh cho 100% trứng mang X

Nếu chủ động điều chỉnh để thay đổi tỉ lệ giới tính hậu dân số xã hội ?

Mất cân giới tính, số trai nhiều gái, dẫn tới nhiều hệ luỵ kinh tế, xã hội, ổn định an ninh trật tự

2.Trong chăn nuôi, việc điều chỉnh tỉ lệ đực : có ý nghĩa tăng suất, đáp ứng nhu cầu xã hội Ví dụ để chăn ni lấy thịt ni đực, để lấy trứng ni

–Mục tiêu : Khuyến khích HS tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức lớp học

–Nội dung : Xem trang 127 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục E

–Sản phẩm : HS sưu tầm tư liệu báo cáo lên góc học tập lớp

1. Tìm hiểu kĩ thuật điều chỉnh tỉ lệ đực : ý nghĩa trường hợp chăn ni

2.Tìm hiểu phân hố giới tính thực vật

III – KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

1 Đánh giá quan sát, nhận xét

Đánh giá tiến “khó khăn” HS (ghi vào sổ tay lên lớp) thông qua hoạt động cụ thể (cần ý đến HS gặp “khó khăn” để hỗ trợ, giúp đỡ, khơng để HS bị “bỏ rơi” lớp học)

2 Đánh giá câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập

– Sử dụng hệ thống câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập học – Đưa câu hỏi/bài tập kiểm tra

Các NST nhân tế bào ruồi giấm đực (trái) ruồi giấm (phải)

Gợi ý :

– Giống : Về số lượng, hình dạng, kích thước NST (7 NST) – Khác : Ruồi giấm có NST X, ruồi giấm đực có NST X NST Y Đây khác cặp NST định giới tính ruồi giấm

→ Bộ NST loài gồm có cặp NST thường cặp NST giới tính Cặp NST giới tính khác giới đực giới (XX XY)

3 Đánh giá sản phẩm học tập HS

Bài viết HS ; sản phẩm khác tranh vẽ, mẫu vật,… 4 Tổ chức cho HS tự đánh giá

Chủ đề 4

Bài 19 ADN VÀ GEN

I – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ Xem sách HDH KHTN

2 Các lực định hướng hình thành phát triển cho HS

– Năng lực tự học : Xác định nhiệm vụ học tập, trả lời thành phần cấu tạo hoá học ADN gồm ? Mơ tả cấu trúc chức ADN, ADN có tính đặc thù đa dạng ? Mơ tả q trình nhân đơi (sao chép) ADN

– Năng lực giải vấn đề : Phân tích tình học tập sách ; thảo luận học ; giải tập ADN gen

– Năng lực hợp tác : Chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, tích cực thảo luận

– Năng lực tính tốn : Tính chiều dài, khối lượng ADN/gen

II – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

– Định hướng nội dung PPDH toàn : Đây có vị trí then chốt kiến thức di truyền phân tử HS có vững kiến thức có hội tìm hiểu Bài học có sử dụng nhiều kiến thức hố, lí tốn nên GV cần tạo điều kiện thời gian hướng dẫn cụ thể để HS hoạt động tích cực, tìm tịi khám phá cấu trúc ADN/gen

– Những lưu ý tổ chức hoạt động học cho HS : cần làm rõ nguyên tắc đa phân tìm hiểu cấu tạo hoá học ADN nguyên tắc bổ sung tìm hiểu cấu trúc khơng gian ADN GV cần ý hướng dẫn HS cách vẽ mơ hình phân tử ADN

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

– Mục tiêu :

+ Tạo hứng thú học tập : GV tổ chức khởi động lớp học

+ Tạo “Tình có vấn đề”, câu hỏi nhận thức : Em có biết nhà khoa học xác định cấu trúc ADN ? ADN có phải vật chất di truyền khơng ?

– Nội dung : Xem trang 129 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS hoạt động thảo luận trả lời câu hỏi mục A

– Sản phẩm : Các ý kiến thảo luận, trả lời HS

–Mục tiêu : Trình bày thành phần cấu tạo hố học ADN Nêu chất gen chức ADN ; phù hợp cấu trúc chức ADN Mô tả cấu trúc không gian ADN nguyên tắc cấu trúc ADN Giải thích ADN có tính đặc thù đa dạng Liệt kê thành phần tham gia vào q trình chép ADN Mơ tả q trình nhân đơi (sao chép) ADN

–Nội dung : Xem trang 130 – 133 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS hoạt động thảo luận, trả lời câu hỏi mục B

–Sản phẩm : HS tự lực hình thành kiến thức

I – ADN

1 Cấu tạo hoá học ADN

– Quan sát hình 19.1 thành phần cấu tạo chuỗi pôlinuclêôtit phân tử ADN : phân tử P – phân tử đường C5H10O4– bazơ nitơ (A–G–T– X) Chuỗi pôlinuclêôtit phân tử ADN nêu gồm có nuclêơtit Viết trình tự nuclêơtit chuỗi pôlinuclêôtit : A–G–T–A– X– G

2 Cấu trúc không gian ADN Trả lời câu hỏi :

– Mỗi phân tử ADN gồm có mạch (chuỗi) pơlinuclêơtit Các mạch liên kết với nhờ liên kết hiđrô (A liên kết T liên kết hiđrô ; G liên kết X liên kết hiđrô ngược lại) Cấu trúc khơng gian ADN có hình dạng thang dây xoắn kép

– Nguyên tắc cấu tạo phân tử ADN giúp suy luận việc xác định thành phần nuclêôtit phân tử ADN (so sánh giá trị số nuclêôtit A+G = T+X) ?

Từ trình tự nuclêơtit mạch, ta xác định trình tự nuclêơtit mạch cịn lại

II – Sự nhân đôi ADN

Quan sát hình 19.3 xem đoạn phim chế nhân đơi ADN, sau thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sau :

– ADN bắt đầu chép có mức độ tháo xoắn, cịn trước chép xoắn kép Liên kết hiđrơ hai mạch ADN xoắn kép liên tục bị cắt đứt (để tách mạch) liên tục hình thành (để nhân đôi) chạc chép ADN

– Sự liên kết nuclêôtit tự từ môi trường nội bào với nuclêôtit mạch ADN mẹ (mạch cũ) diễn theo nguyên tắc bổ sung (A liên kết T liên kết hiđrô ; G liên kết X liên kết hiđrô ngược lại)

– Phản ứng liên kết nuclêôtit với mạch tổng hợp gọi este phôtphat Phản ứng xảy nhờ hợp chất đường nuclêôtit liên kết với P nuclêôtit

– Kết q trình nhân đơi (sao chép) ADN tạo nên phân tử ADN mới, giống hệt ADN mẹ

– Hai mạch phân tử ADN tạo thành có nguồn gốc từ nuclêơtit tự mơi trường nội bào Từ đó, cho biết ngun tắc thứ hai chế nhân đôi ADN nguyên tắc đa phân

– Hãy so sánh trình tự nuclêôtit hai phân tử tạo thành sau lần nhân đôi so với phân tử trước nhân đôi : giống hệt

III – Sự nhân đôi ADN tế bào xảy nào?

2. Hãy nhớ lại cấu trúc NST kì trung gian chu kì tế bào Trạng thái duỗi xoắn NST có liên quan đến chế nhân đôi ADN : Giúp cho ADN nhân đơi

–Mục tiêu : Giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội mục B

–Nội dung : Xem trang 133 – 134 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục C

–Sản phẩm : Các ý kiến thảo luận, trả lời HS

1. Làm việc nhóm vẽ mơ hình cấu trúc ADN, thể chiều xoắn mạch kép pôlinuclêôtit : từ trái qua phải ; theo chiều 5’ → 3’ ; đơn phân mạch, liên kết nuclêôtit tương ứng mạch ; đường kính vịng xoắn 20Å ; độ dài (tính số cặp nuclêơtit) chu kì xoắn : 10 cặp

2. Hãy liệt kê yếu tố cần thiết tham gia vào q trình nhân đơi ADN : enzim tháo xoắn ; enzim xúc tác liên kết nuclêôtit ; lượng ATP,… Từ thơng tin có kết nhân đôi ADN, cho biết ý nghĩa q trình nhân đơi ADN : đảm bảo ổn định vật chất di truyền cấp độ phân tử

3. Một mạch đoạn phân tử ADN có trình tự nuclêơtit sau : AXGGTXGTTAAXGATXTTAAGXXATAGXTA

Hãy viết trình tự mạch cịn lại đoạn phân tử ADN : TGXXAGXAATTGXTAGAATTXGGTATXGAT

Hãy tính số nuclêôtit tự loại mà môi trường nội bào cần cung cấp cho để đoạn ADN nêu nhân đôi lần :

AMTCC = TMTCC = (23 – 1)×17 = 119 (nuclêơtit tự do). GMTCC = XMTCC = (23 – 1)×13 = 91 (nuclêơtit tự do).

–Nội dung : Xem trang 134 – 135 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục D

–Sản phẩm : Câu trả lời HS

1.Ta biết ADN thường có cấu trúc mạch kép thực tế gặp ADN mạch đơn (thường gặp virút) Phân tích thành phân hố học axit nuclêic cho thấy tỉ lệ loạ i nuclêôtit sau : A = 20% ; G = 35% ; X = 25% ; T = 20%

Axit nuclêic : A ADN có cấu trúc mạ ch đơn

2. Một đoạn phân tử ADN tế bào vi khuẩn có chiều dài 510nm có 3600 liên kết hiđrơ Xác định số lượng loại nuclêơtit đoạn ADN

3 Một đoạn ADN sinh vật nhân thực có số lượng loại nuclêôtit : A = T = 600 G = X = 300 Tổng số liên kết hiđrô gen : 2A + G = (2 × 600) + (3 × 300) = 2100

4. Enzim xúc tác nhân đôi ADN với tốc độ trung bình 1000 nuclêơtit giây (Nu/s) Hãy tính thời gian cần để hồn thành q trình nhân đơi từ chạc nhân đơi ADN gồm 4600000 cặp nuclêôtit

4600000 : 1000 = 4600 (giây)

5. Có phân tử ADN mạch kép có chiều dài nhân đôi lần liên tiếp tạo phân tử ADN

Xác định số phân tử ADN tạo thành = × 25 = 128.

Số phân tử ADN tạo thành hồn tồn từ nuclêơtit tự mà mơi trường nội bào cung cấp : × (25 – 2) = 120.

6.Tính số phân tử ADN tạo thành sau phân tử ADN mẹ nhân đôi : a) lần liên tiếp = 22.

b) lần liên tiếp = 25. c) n lần liên tiếp = 2n.

–Mục tiêu : Khuyến khích HS tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức ngồi lớp học

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục E

–Sản phẩm : Câu trả lời HS

1.Theo em, ADN phù hợp để thực chức vật chất di truyền sinh vật : mang thông tin di truyền ; vừa có tính ổn định, vừa có khả biến đổi

2. Trong chu kì tế bào, có lần nhân đơi ADN Vì nhân đơi lần kì trung gian

III – KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

1 Đánh giá quan sát, nhận xét

Đánh giá tiến “khó khăn” HS (ghi vào sổ tay lên lớp) thông qua hoạt động cụ thể (cần ý đến HS gặp “khó khăn” để hỗ trợ, giúp đỡ, không để HS bị “bỏ rơi” lớp học)

2 Đánh giá câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập

– Sử dụng hệ thống câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập học – Đưa câu hỏi/bài tập kiểm tra

3 Đánh giá sản phẩm học tập HS

Bài viết HS ; sản phẩm khác tranh vẽ, mẫu vật,… 4 Tổ chức cho HS tự đánh giá

Bài 20 ARN, MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN

I – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ Xem sách HDH KHTN

2 Các lực định hướng hình thành phát triển cho HS

– Năng lực tự học : Xác định nhiệm vụ học tập, trả lời câu hỏi : Gen ? Mối quan hệ gen ARN So sánh cấu tạo hoá học cấu trúc không gian ADN ARN

– Năng lực giải vấn đề : Phân tích tình học tập sách ; thảo luận học ; giải tập trình truyền thông tin di truyền từ gen đến ARN

– Năng lực hợp tác : Chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, tích cực thảo luận

– Năng lực tính tốn : Giải tập cấu trúc gen, phiên mã dịch mã

II – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

– Định hướng nội dung PPDH tồn : có loại ARN tham gia vào q trình tổng hợp prơtêin mARN, tARN rARN Phân tử mARN chiếm khoảng – 5% tổng số ARN tế bào, có đời sống ngắn (một vài phút tế bào vi khuẩn, vài đến vài ngày tế bào nhân thực) Mỗi tế bào có hàng trăm mARN khác nhau, mARN mã hố cho loại pơlipeptit Phân tử tARN có chức vận chuyển axit amin hoạt hố đến ribơxơm để trực tiếp tham gia q trình tổng hợp pôlipeptit Phân tử rARN thành phần cấu tạo chủ yếu ribôxôm chiếm khoảng 70 – 80% tổng số ARN tế bào

– Những sai lầm mà HS (có thể GV) thường mắc phải : ARN có loại đơn phân (nuclêơtit) ađênin, guanin, xitơzin uraxin HS nhầm lẫn U với T ADN Tuy gọi nuclêôtit đơn phân ARN khác với đơn phân ADN thành phần đường ribôzơ (C5H10O5)

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

– Mục tiêu :

+ Tạo hứng thú học tập : GV tổ chức khởi động lớp học

+ Tạo “Tình có vấn đề”, câu hỏi nhận thức : Tính trạng màu mắt, màu da sắc tố tế bào quy định thông tin di truyền gen tương ứng Làm để thông tin di truyền gen biểu thành tính trạng ? Gen ?

– Nội dung : Xem trang 136 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS hoạt động thảo luận trả lời câu hỏi mục A

– Sản phẩm : Các ý kiến thảo luận, trả lời HS

Mỗi NST chứa phân tử ADN dài Bộ NST người gồm 46 NST, hệ gen người có tới hàng chục nghìn gen Vậy gen ?

–Mục tiêu : So sánh cấu tạo hoá học cấu trúc không gian ADN ARN, mối quan hệ gen ARN Trình bày q trình truyền thơng tin di truyền từ gen đến ARN

–Nội dung : Xem trang 136 – 139 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS hoạt động thảo luận, trả lời câu hỏi mục B

I – ARN (Axit ribơnuclêic)

1 Cấu tạo hố học ARN

Các nuclêôtit ARN liên kết với theo nguyên tắc đa phân liên kết hoá trị bền vững ARN đại phân tử sinh học, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, cấu thành từ đơn phân nuclêôtit A, G, X, U

2 Các loại ARN, cấu trúc không gian chức ARN

– Quan sát hình 20.2 biết có loại ARN tham gia vào q trình mơ tả hình mARN, tARN rARN

– Quan sát hình 20.3 cho biết, loại ARN có cấu trúc ?

mARN sợi xoắn đơn, thẳng, ngắn ; tARN sợi xoắn cuộn, tạo thuỳ trịn, có nuclêôtit liên kết ngang theo nguyên tắc bổ sung A – U, G – X ngược lại rARN có kích thước lớn nhất, cấu trúc sợi xoắn cuộn không gian

Nêu đặc điểm đoạn mạch kép phân tử ARN :

Các nuclêôtit liên kết ngang theo nguyên tắc bổ sung A – U, G – X ngược lại

II – Tổng hợp ARN

Sự truyền thông tin di truyền từ gen đến prôtêin thực thông qua mARN Quan sát hình 20.4 cho biết :

– Các yếu tố chủ yếu tham gia vào trình tổng hợp ARN : enzim, lượng ATP, mạch khuôn, nuclêôtit tự do,…

– Trên đoạn ADN (gen), ARN tổng hợp dựa mạch gen – Trên đoạn gen tổng hợp ARN, hai mạch phân tử ADN trạng thái duỗi xoắn

– Các nuclêôtit từ môi trường liên kết với liên kết với nuclêôtit sợi ADN khuôn theo nguyên tắc đa phân nguyên tắc bổ sung : A – U, T – A ; X – G, G – X

– Ở vùng tổng hợp xong, đoạn ARN ADN trạng thái đóng xoắn (ARN tách khỏi ADN)

III – Mối quan hệ gen ARN

Hãy nhận xét mối quan hệ trình tự nuclêơtit ARN với trình tự nuclêơtit sợi khn ADN với sợi không làm khuôn :

A–T–T–A–X–G–G–X … (sợi không làm khuôn) T–A–A–T–G–X–X–G … (sợi khuôn)

A–U–U–A–X–G–G–X … (ARN)

–Mục tiêu : Giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội mục B

–Nội dung : Xem trang 139 – 140 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục C

–Sản phẩm : Các ý kiến thảo luận, trả lời HS

1. Hãy so sánh cấu tạo hoá học cấu trúc không gian ARN với ADN a) ADN

– ADN chuỗi xoắn kép gồm hai mạch pôlinuclêôtit, chạy song song ngược chiều nhau, xoắn đặn quanh trục phân tử Chiều xoắn từ trái qua phải, ngược với chiều kim đồng hồ

– Đường kính vịng xoắn 2nm

– Chiều cao vòng xoắn 3,4nm gồm 10 cặp

– Chiều dài phân tử đạt tới hàng chục hàng trăm µm – Giữa hai mạch đơn ADN cấu trúc theo NTBS :

A mạch liên kết với T mạch = liên kết hiđrô (và ngược lại) G mạch liên kết với X mạch = liên kết hiđrô (và ngược lại) b) ARN

– Tuyệt đại đa số phân tử ARN cấu trúc chuỗi pôlinuclêôtit nhiều đoạn phân tử tARN rARN bắt cặp bổ sung với tạo nên đoạn xoắn kép cục

– Trên phân tử ARN, nuclêôtit liên kết với liên kết phôtphođieste, nối đường nuclêôtit với axit nuclêôtit bên cạnh

2. Đặc điểm chung ADN ARN :

B Chuỗi liên kết đường 5C gốc phôtphat

3. Hãy điền từ phù hợp vào chữ hình mơ tả q trình tổng hợp ARN :

a – enzim ; b – mạch bổ sung (không phải mạch khuôn) ; c – nuclêôtit tự ; d – mạch khuôn ; f – ARN ; e – đầu 5’

4 Một mARN có trình tự nuclêôtit sau :

AUG XUU GAX XGU GXG AXG UAU GXU AGA (mARN)

TAX GAA XTG GXA XGX TGX ATA XGA TXT (mạch làm khuôn)

ATG XTT GAX XGT GXG AXG TAT GXT AGA (mạch khơng làm khn)

5. Trong q trình tổng hợp ARN, nuclêôtit môi trường nội bào đến liên kết với mạch khuôn theo nguyên tắc :

D A liên kết với T ; U liên kết với A ; G liên kết với X ngược lại

–Mục tiêu : Giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/vấn đề ARN

–Nội dung : Xem trang 141 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục D

–Sản phẩm : Các câu trả lời HS

1. Một gen có chiều dài 4080Å Hiệu số nuclêơtit loại G với loại nuclêơtit khác khơng bổ sung với gen 380 Trên mạch khn gen có nuclêơtit loại T = 120, mạch khơng làm khn có X = 320 Xác định số nuclêôtit loại gen mARN tổng hợp từ gen

Số nuclêơtit gen 4080Å : 3,4Å × = 2400 (nu) Theo ta có : G – A = 380 ; G + A = 2400 : = 1200

2. Một gen cấu trúc thực trình tổng hợp mARN liên tiếp lần tạo số phân tử mARN :

B

–Mục tiêu : Khuyến khích HS tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức lớp học

–Nội dung : Xem trang 141 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục E

–Sản phẩm : Các ý kiến thảo luận, trả lời HS Đọc thông tin đây:

Hệ gen sinh vật bao gồm toàn phân tử ADN có tế bào thể sinh vật Hệ gen người tế bào đơn bội (giao tử) có khoảng tỉ cặp nuclêơtit, nằm 23 cặp NST nhân tế bào thể người Mỗi NST chứa hàng trăm nghìn gen, mang thơng tin quy định việc tổng hợp prôtêin Số lượng gen hệ gen người ước tính khoảng 20000 gen quy định prôtêin

Hãy so sánh số lượng gen hệ gen với số lượng NST NST loài số lượng phân tử ADN hệ gen

III – KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

1 Đánh giá quan sát, nhận xét

Đánh giá tiến “khó khăn” HS (ghi vào sổ tay lên lớp) thông qua hoạt động cụ thể (cần ý đến HS gặp “khó khăn” để hỗ trợ, giúp đỡ, khơng để HS bị “bỏ rơi” lớp học)

2 Đánh giá câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập

– Sử dụng hệ thống câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập học – Đưa câu hỏi/bài tập kiểm tra

3 Đánh giá sản phẩm học tập HS

Bài viết HS ; sản phẩm khác tranh vẽ, mẫu vật,… 4 Tổ chức cho HS tự đánh giá

I – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ – Xem sách HDH KHTN

– Nhấn mạnh mục tiêu : Trình bày mối quan hệ gen, mARN prôtêin ; nêu chất mối quan hệ gen tính trạng

2 Các lực định hướng hình thành phát triển cho HS

– Năng lực tự học : Xác định nhiệm vụ học tập, trả lời câu hỏi : Nguyên tắc cấu tạo prơtêin bậc cấu trúc hố học prơtêin Giải thích prơtêin có tính đa dạng đặc thù Giải thích chi phối thông tin di truyền gen (phân tử ADN) biểu tính trạng

– Năng lực giải vấn đề : Phân tích tình học tập sách ; thảo luận học ; giải tập ADN, ARN prôtêin

– Năng lực hợp tác : Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, tích cực thảo luận

II – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

– Định hướng nội dung PPDH toàn : Tiếp theo trước, HS tìm hiểu mối quan hệ gen, mARN prôtêin, HS cần nêu chất mối quan hệ gen tính trạng GV cần ý số điểm khác biệt trình phiên mã sinh vật nhân sơ nhân chuẩn :

+ Các gen sinh vật nhân sơ phiên mã pơlimeraza nhất, cịn sinh vật nhân chuẩn có loại ARN pơlimeraza tham gia phiên mã cho loại gen khác

+ Các gen sinh vật nhân sơ mang trình tự mã hoá liên tục, phiên mã, ARN tạo thành dịch mã Các gen sinh vật nhân chuẩn phiên mã thường tạo tiền ARN, sau diễn cắt bỏ intron nối liền exon để tạo ARN trưởng thành ARN đến tế bào chất thực dịch mã

+ Mỗi mARN sinh vật nhân sơ mã hoá cho nhiều chuỗi pơlipeptit (polixitronic) nhiều gen mã hố, cịn sinh vật nhân chuẩn mã hoá cho chuỗi pơlipeptit (monoxitronic) gen mã hố

– Những lưu ý tổ chức hoạt động học cho HS : Cấu trúc phân tử prôtêin trừu tượng với HS, khơng cần vào chi tiết cấu trúc khơng gian (chỉ nên giưới thiệu ví dụ cụ thể, giúp HS dễ hình dung), điều cốt lõi HS phải tường minh cấu trúc hoá học để tìm hiểu dịch mã phần sau Q trình tổng hợp prơtêin diễn tế bào chất, ribơxơm kiến thức khó với HS GV cần có nhiều tư liệu dạy học (video, tranh, ảnh chụp, mơ hình,…) để HS thao tác cụ thể, mô tả giai đoạn giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức

– Những sai lầm mà HS (có thể GV) thường mắc phải : HS nhầm lẫn xác định cấu trúc gen với trình tự axit amin gen quy định

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

– Mục tiêu :

+ Tạo hứng thú học tập : Từ tình gần gũi bữa ăn ngày, em đưa câu hỏi liên quan đến kiến thức học

+ Tạo “Tình có vấn đề”, câu hỏi nhận thức : Sự khác màu sắc, thành phần thịt bò, thịt gà, thịt lợn “Tại lòng trắng trứng gà từ suốt chuyển thành đục gặp nhiệt độ ?” ; “Trình tự ARN có mối quan hệ với trình tự ADN ?”

– Nội dung : Xem trang 142 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận hoàn thành nhiệm vụ học tập

– Sản phẩm : Câu trả lời cho câu hỏi thảo luận Gợi ý trả lời :

– Nhận xét : màu thịt bò đỏ đậm ; thịt lợn hồng nhạt ; thịt gà màu trắng vàng Khi ăn mùi vị loại thịt khác

– Lòng trắng trứng gà từ suốt chuyển thành trắng đục sau luộc prơtêin bị biến tính

–Mục tiêu : Tìm hiểu cấu trúc phân tử prơtêin, giải thích prơtêin có tính đa dạng đặc thù, giải thích chi phối thông tin di truyền gen (phân tử ADN) biểu tính trạng

–Nội dung : Xem trang 143 – 144 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục B GV chiếu hình ảnh, u cầu HS quan sát phân tích hình ảnh trả lời câu hỏi

–Sản phẩm : HS tự lực hình thành kiến thức Gợi ý trả lời :

I – Cấu trúc prôtêin

– Đơn vị cấu tạo prôtêin axit amin Các đơn vị cấu tạo liên kết với liên kết hoá học peptit

– Các ngun tố hố học chủ yếu cấu tạo nên prơtêin C, H, O, N P

– Prôtêin đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều đơn phân, đơn phân axit amin

– Prơtêin có tính đa dạng đặc thù trình tự xếp axit amin ; số lượng, thành phần axit amin khác phân tử prôtêin khác

– Các bậc cấu trúc prôtêin :

+ Cấu trúc bậc : Là trình tự xếp axit amin chuỗi pôlipeptit

+ Cấu trúc bậc : Chuỗi axit amin tạo nên vòng xoắn lò xo đặn gấp khúc + Cấu trúc bậc : Cấu trúc bậc cuộn lại với thành búi có hình dạng lập thể đặc trưng cho loại prôtêin Cấu trúc không gian có vai trị định hoạt tính chức prôtêin

+ Cấu trúc bậc : Khi prơtêin có nhiều chuỗi pơlipeptit phối hợp với tạo nên cấu trúc bậc prơtêin

II – Chức prôtêin

Prôtêin tham gia thực chức thể :

– Cấu tạo : Histôn thành phần cấu tạo nên chất nhiễm sắc, cấu thành nên NST – Cấu tạo : Kêratin chiếm tỉ lệ lớn móng, lơng, tóc, sừng

– Miễn dịch : Kháng thể tham gia bảo vệ thể, chống lại tác nhân gây bệnh – Điều hoà : Hoocmơn prơlactin làm kích thích tuyến vú, tăng tiết sữa; hoocmơn tirơxin tuyến giáp tiết giúp q trình trao đổi chất, phối hợp hoạt động

– Xúc tác : Enzim amilaza xúc tác trình phân giải tinh bột thành đường ; enzim ADN-pôlimeraza xúc tác trình nhân đơi ADN

– Dự trữ : Khi thể thiếu hụt lipit gluxit, prôtêin bị phân giải để cung cấp lượng cho thể

III – Tổng hợp prơtêin

– Q trình tổng hợp prôtêin diễn tế bào chất, ribôxôm

– Nếu số lượng nuclêôtit mARN mang thông tin quy định tổng hợp chuỗi axit amin gồm 1500 nuclêơtit chuỗi pơlipeptit tổng hợp có (1500 : 3) – = 499 axit amin (trừ ba kết thúc)

– Mối quan hệ mARN prơtêin : mARN mang thơng tin quy định trình tự axit amin phân tử prôtêin

IV – Mối quan hệ gen tính trạng

– Các trình đánh số : – phiên mã ; – dịch mã

– Trình tự mARN tổng hợp quy định trình tự nuclêơtit mạch gen

– Trình tự axit amin chuỗi pôlipeptit tổng hợp trình quy định trình tự nuclêơtit phân tử mARN

– Vị trí xảy trình tổng hợp mARN : nhân tế bào ; tổng hợp chuỗi axit amin tế bào sinh vật có nhân : ngồi tế bào chất

–Mục tiêu : Áp dụng kiến thức prôtêin, mối quan hệ ADN, ARN prôtêin việc giải số tập

–Nội dung : Xem trang 147 – 148 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS làm tập

–Sản phẩm : HS trả lời câu hỏi Gợi ý trả lời :

1 B gồm nhiều chuỗi axit amin

2 C dạng cuộn gập thành khối cầu theo không gian ba chiều chuỗi axit amin 3 D có cấu trúc phụ thuộc vào tiểu phần chuỗi axit amin

4.Nguyên tắc trình tổng hợp ADN tổng hợp chuỗi axit amin yếu tố định đến mối liên hệ gen tính trạng : nguyên tắc bổ sung

5.Một đoạn mARN có trình tự nuclêơtit sau :

A–U–G–G–A–X–G–A–U–X–G–U–X–A–X–G–A–G–X–A–A– a) Trình tự nuclêơtit gen quy định đoạn mARN : T–A–X–X–T–G–X–T–A–G–X–A–G–T–G–X–T–X–G–T–T– A–T–G–G–A–X–G–A–T–X–G–T–X–A–X–G–A–G–X–A–A– b) Số axit amin tổng hợp : axit amin

6 Cho trình tự đoạn gen (ADN) sau : Mạch : ATG XGA AXX GAA XGT AGT TXX Mạch : TAC GXT TGG XTT GXA TXA AGG

a) Trình tự nuclêơtit ARN tổng hợp từ mạch gen : mARN : AUG XGA AXX GAA XGU AGU UXX

– Mục tiêu : Giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/vấn đề sinh tổng hợp prôtêin, mối quan hệ gen tính trạng

–Nội dung : Xem trang 148 – 149 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục D

–Sản phẩm : HS trả lời câu hỏi 1.249 liên kết hố trị

2.Có 20 axit amin khác tìm thấy prơtêin Có 1140 loại chuỗi có axit amin liên kết Có 4845 loại chuỗi có axit amin liên kết

3.Hãy vẽ đồ khái niệm để mối liên quan khái niệm sau : ADN, gen, tổng hợp ARN, mARN, tổng hợp prôtêin, cặp NST tương đồng, cặp gen tương ứng, chuỗi axit amin, tính trạng

HS tự vẽ

4.Tại tính trạng sinh vật gen quy định di truyền qua hệ : Vì gen có khả tự – phiên mã – dịch mã tế bào ; tế bào thể lại truyền qua hệ nhờ trình nguyên phân – giảm phân – thụ tinh

–Mục tiêu : Khuyến khích HS tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức lớp học

–Nội dung : Xem trang 149 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục E

–Sản phẩm: HS trả lời câu hỏi

1.Xác định trình tự chuỗi axit amin ban đầu : ala–ala–his–gly–ser

3.Dựa vào mối quan hệ Gen – ARN – Prôtêin, phát biểu lại định nghĩa gen : Gen đoạn ADN mang thông tin quy định tổng hợp phân tử prôtêin

III – KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

1 Đánh giá quan sát, nhận xét

Đánh giá tiến “khó khăn” HS (ghi vào sổ tay lên lớp) thông qua hoạt động cụ thể (cần ý đến HS gặp “khó khăn” để hỗ trợ, giúp đỡ, khơng để HS bị “bỏ rơi” lớp học)

2 Đánh giá câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập

– Sử dụng hệ thống câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập học – Đưa câu hỏi/bài tập kiểm tra

3 Đánh giá sản phẩm học tập HS

Bài viết HS ; sản phẩm khác tranh vẽ, mẫu vật,… 4 Tổ chức cho HS tự đánh giá

Chủ đề 5

Bài 22 ĐỘT BIẾN GEN

I – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

– Xem trang 151 sách HDH KHTN

– GV ý nhấn mạnh nguyên nhân dẫn đến ung thư đột biến gen (mà tác nhân gây ô nhiễm môi trường, thực phẩm bẩn, dùng thuốc tuỳ tiện,…) 2 Các lực định hướng hình thành phát triển cho HS

– Năng lực tự học : Xác định nhiệm vụ học tập, trả lời câu hỏi : “Đột biến ?”, “Thể đột biến ?”, “Đột biến gen ?” Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân học

– Năng lực giải vấn đề : Phân tích tình học tập sách ; thảo luận học ; giải tập đột biến gen

– Năng lực hợp tác : Chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, tích cực thảo luận

– Năng lực tính tốn : Tính tốn chiều dài gen đột biến, tính số lượng tỉ lệ loại nuclêôtit gen đột biến

II – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

– Định hướng nội dung PPDH toàn : GV cần ý khai thác kiến thức HS học ADN, nguyên phân, giảm phân để HS dự đoán dạng đột biến gen

– Những lưu ý tổ chức hoạt động học cho HS : GV cần ý khai thác kiến thức có HS từ thực tiễn để tạo tình học tập xây dựng ý thức bảo vệ môi trường sống Ví dụ : hậu chất độc màu da cam ; làng ung thư,…

2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

– Mục tiêu :

+ Tạo hứng thú học tập : GV cho HS tìm hiểu lịch sử việc Mĩ thả bom nguyên tử Hirôsima, Nhật Bản năm 1945 máy bay Mĩ rải chất độc hoá học chiến tranh Việt Nam làm điểm tựa để kích thích

+ Tạo “Tình có vấn đề”, câu hỏi nhận thức :

• Hậu việc Mĩ thả bom nguyên tử Hirôsima, Nhật Bản năm 1945 máy bay Mĩ rải chất độc hoá học chiến tranh Việt Nam ?

• Em có biết bị đột biến có chân, số mạ màu trắng mạ khác màu xanh, lợn có đầu chân sau dị dạng ?

– Nội dung : Xem trang 151 – 152 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS quan sát, phân tích nội dung tranh

– Sản phẩm : Ý kiến thảo luận HS Gợi ý trả lời câu hỏi thảo luận :

1. Vụ ném bom nguyên tử Hirôsima Nagasaki kiện hai bom nguyên tử Quân đội Mĩ, theo lệnh Tổng thống Harry S Truman, sử dụng vào ngày gần cuối Chiến tranh giới lần thứ hai Nhật Bản Ngày tháng năm 1945, bom nguyên tử thứ mang tên “Little Boy” thả xuống thành phố Hiroshima, Nhật Bản Sau hôm, ngày tháng năm 1945, bom thứ hai mang tên “Fat Man” phát nổ bầu trời thành phố Nagasaki Rất nhiều nạn nhân chết sau nhiều tháng, chí nhiều năm hậu phóng xạ Theo ước tính, 140000 người dân Hirơsima chết vụ nổ hậu Số người thiệt mạng Nagasaki 74000 Rất nhiều hệ sau chịu ảnh hưởng (quái thai, dị dạng trẻ em ; ung thư người lớn, )

3. HS dự đốn khác ngun nhân bị có chân, số mạ màu trắng mạ khác màu xanh, lợn có đầu chân sau dị dạng GV sử dụng kết để vào học

Đột biến, Nhân tố đột biến, Thể đột biến

– Mục tiêu : Trả lời “Đột biến ?”, “Thể đột biến ?”, “Nhân tố đột biến ?”

– Nội dung : Xem trang 152 – 154 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : GV cho HS trả lời câu hỏi sách HDH KHTN – Sản phẩm : Câu trả lời HS GV góp ý

I – Khái niệm đột biến gen

– Mục tiêu : Trả lời “Đột biến gen ?” Nêu nguyên nhân phát sinh, tính chất hậu đột biến gen Nêu vai trò đột biến gen tự nhiên đời sống người

– Nội dung : Xem trang 153 sách HDH KHTN

– Phương thức tổ chức : Hoạt động cá nhân hoạt động nhóm với tổ chức dẫn dắt GV để hoàn thành yêu cầu sách HDH KHTN

– Sản phẩm : HS tự lực chiếm lĩnh tri thức

II – Các dạng đột biến gen

Số cặp

nuclêôtit Một số dạng đột biến gen

Điểm khác so với a

Dạng đột biến gen

a Gen ban đầu

b Mất cặp X-G Mất cặp nuclêôtit

c Thêm cặp T-A Thêm cặp

nuclêôtit

d Thay cặp A-Tbằng cặp G-X

III – Nguyên nhân phát sinh loại đột biến gen

* Em xem lại kiến thức học 21, tìm hiểu mối quan hệ : Gen (ADN) → ARN → prôtêin Nếu gen bị đột biến cấu trúc loại prơtêin mà gen mã hố có biến đổi hay khơng ? Giải thích.

Cơ chế phát sinh đột biến gen

1 Sự kết cặp không tái ADN

– Các bazơ nitơ thường tồn hai dạng cấu trúc : dạng thường dạng Các dạng có vị trí liên kết hiđrơ bị thay đổi làm cho chúng kết cặp không tái làm phát sinh đột biến gen Ví dụ : Guanin dạng (G*) kết cặp với timin tái gây biến đổi thay G –X → T–A

– Sai hỏng ngẫu nhiên : Ví dụ liên kết cacbon số đường pentôzơ ađênin ngẫu nhiên bị đứt → đột biến ađênin

2 Tác động tác nhân gây đột biến

– Tác nhân vật lí : tia tử ngoại (tạo phân tử timin mạch ADN → đột biến gen)

– Tác nhân hoá học : chất 5–brom uraxin (5BU) chất đồng đẳng timin gây biến đổi thay A–T → G–X

– Tác nhân sinh học : Virút viêm gan siêu vi B, virút Herpes,…→ đột biến gen

III – Vai trò đột biến gen

Nhiều đột biến gen có hại, số có lợi, số không lợi không hại cho thể

Đột biến gen biểu kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật, chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin

Đa số đột biến gen lặn có hại, đột biến gen nguồn cung cấp nguyên liệu cho trình tiến hố chọn giống tạo nhiều alen (quy định kiểu hình mới)

Trong trồng trọt chăn nuôi, người ta gây đột biến gen nhân tạo để tạo giống có lợi cho nhu cầu người

–Nội dung : Xem trang 154 – 156 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV hướng dẫn HS thảo luận, trả lời câu hỏi mục C

–Sản phẩm : câu trả lời HS

Dựa vào thông tin cho sau đây, em giải thích dạng đột biến gen : ý tới màu sắc để nhận thay đổi chuỗi axit amin.

a) Mất cặp nuclêôtit (số 10)

Nếu cặp nuclêôtit xảy ba sau ba mở đầu tất bộ ba mã hố bị thay đổi, thay đổi tồn cấu trúc prơtêin.

b) Thêm cặp nuclêôtit (số 10’)

Đột biến dạng thêm cặp nuclêôtit làm ảnh hưởng đến tồn ba từ vị trí bị đột biến trở sau khung đọc ba bị dịch chuyển nên gọi đột biến dịch khung

c) Thay cặp nuclêôtit (cặp số 10 thay cặp 10’)

– cặp nuclêôtit ADN thay cặp nuclêôtit khác Do đặc điểm mã di truyền mà đột biến thay đưa đến hậu : đột biến nhầm nghĩa (sai nghĩa) ; đột biến vô nghĩa ; đột biến đồng nghĩa

–Mục tiêu : Vận dụng kiến thức phòng chống ung thư, sử dụng đột biến tự nhiên, nhân tạo có lợi cho sinh vật cho người

–Nội dung : Xem trang 156 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV giao nhiệm vụ cho HS hoạt động báo cáo kết theo nhóm

–Sản phẩm : Câu trả lời HS

1.Một số ví dụ đột biến gen phát sinh tự nhiên người tạo – Đột biến người tạo :

+ Tạo đột biến mai vàng 150 cánh

+ Sầu riêng cơm vàng hạt lép (ở Cái Mơn – Bến Tre)

– Đột biến phát sinh tự nhiên : + Bò chân

+ Đột biến tự nhiên cừu chân ngắn Anh, làm cho chúng không nhảy qua hàng rào để vào phá vườn

+ Củ khoai có hình dạng giống người + Người có bàn tay ngón

2 Có thể nhận biết thể đột biến gen qua dấu hiệu hình thái, sinh lí, hố sinh, di truyền Có thể ứng dụng đặc điểm đột biến gen chọn giống trồng tạo giống

Bộ sưu tập tư liệu mô tả giống trồng biến đổi gen Việt Nam

–Mục tiêu : Phát triển lực tự học

–Nội dung : Xem trang 156 – 157 sách HDH KHTN

–Phương thức tổ chức : GV giao nhiệm vụ cho HS hoạt động báo cáo kết theo nhóm

–Sản phẩm : Các đột biến làm thay đổi ý nghĩa gen

III – KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

1 Đánh giá quan sát, nhận xét

Đánh giá tiến “khó khăn” HS (ghi vào sổ tay lên lớp) thông qua hoạt động cụ thể (cần ý đến HS gặp “khó khăn” để hỗ trợ, giúp đỡ, không để HS bị “bỏ rơi” lớp học)

2 Đánh giá câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập

– Sử dụng hệ thống câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập học

– Đưa câu hỏi/bài tập kiểm tra : Ở vi khuẩn đoạn đầu gen cấu trúc có trình tự nuclêôtit mạch gốc 5‘ ATG– TXX– TAX–TAX– TXT –TAG–TXT – AGX – 3’

Tác nhân đột biến làm cặp nuclêôtit “G – X” ba cuối bị phân tử prơtêin tương ứng tổng hợp từ gen đột biến có số axit amin thay đổi ?

3 Đánh giá sản phẩm học tập HS

Bài viết HS ; sản phẩm khác tranh vẽ, mẫu vật,… 4 Tổ chức cho HS tự đánh giá

Bài 23 ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ

I – MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

– Xem trang 158 sách HDH KHTN

– GV ý nhấn mạnh mục tiêu : Phân biệt loại đột biến cấu trúc NST Nêu vai trò đột biến cấu trúc NST tự nhiên đời sống người 2 Các lực định hướng hình thành phát triển cho HS

– Năng lực tự học : Xác định nhiệm vụ học tập, trả lời “Đột biến NST ?”, “Đột biến cấu trúc NST ?”, “Đột biến cấu trúc NST gồm dạng ?” Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân học

– Năng lực giải vấn đề : Phân tích tình học tập sách ; thảo luận học ; giải tập đột biến cấu trúc NST

– Năng lực hợp tác : Chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, tích cực thảo luận

II – HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Hướng dẫn chung

– Định hướng nội dung PPDH toàn : GV cần ý khai thác kiến thức HS học NST, đột biến gen để HS dự đoán dạng đột biến cấu trúc NST