Tài liệu hướng dẫn giáo viên môn ngữ văn lớp 6 phần 2

4 TRUYỆN CƯỜI 4.1 Mục tiêu a) Hình thành phát triển số kiến thức, kĩ lực đặc thù – Về kiến thức, kĩ : + Nhận biết đặc điểm tiêu biểu nội dung nghệ thuật số truyện cười học, đọc (truyện Treo biển ; Lợn cưới, áo ; ) + Phân tích diễn giải số đặc điểm tiêu biểu giá trị nội dung truyện cười Nhận biết nghệ thuật gây cười truyện cười học, đọc thêm, phát lời lẽ, cử chỉ, hành động, tính cách, tình huống, gây cười (trái tự nhiên, bất bình thường, ngược đời, vô lí, ) + Nêu thói hư, tật xấu phản ánh truyện cười học quý báu, hàm ý chế giễu, châm biếm, phê phán ẩn chứa tiếng cười cất lên từ truyện cười học, đọc Rút học cho thân từ truyện cười học, đọc – Về vận dụng : + Kể tóm tắt kể chi tiết truyện cười đọc + Viết đoạn văn, văn đánh giá chi tiết, nhân vật, cách ứng xử nhân vật truyện cười ; học thân rút từ truyện cười học, đọc + Liên hệ nội dung, ý nghĩa truyện cười với tình huống, hoàn cảnh đáng cười gây cười tương tự thực tế b) Phát triển số phẩm chất cho HS Thông qua việc đọc hiểu truyện Treo biển phát triển HS đức tính tự tin, kiên định, có chủ kiến, biết suy xét kĩ nghe ý kiến người khác 4.2 Nội dung a) Kiến thức chung thể loại Trong văn học dân gian Việt Nam, truyện cười thể loại đặc sắc, có sức hút đặc biệt hệ Ngay từ xa xưa, người nhận thức tầm quan trọng tiếng cười sống Hàng loạt truyện cười đời để mua vui phê phán thói hư, tật xấu xã hội Truyện cười dân gian Việt Nam hình thành từ lòng xã hội phong kiến nở rộ vào giai đoạn suy vong (thế kỉ XVII – XVIII) Truyện cười hình thức đặc biệt phản ánh thực phê phán thông qua tiếng cười Truyện cười dân gian Việt Nam biểu tinh thần lạc quan, trí thông minh sắc sảo tinh thần đấu tranh nhân dân lao động chống lại xấu xã hội Nghệ thuật truyện cười nghệ thuật gây cười Để gây cười, để tiếng cười nổ giòn giã, khoái chá, người kể chuyện thường sử dụng biện pháp phóng đại, thổi phồng, kéo căng 55 tượng, vật mức bình thường, tạo nên đối lập hợp lí phi lí Ở số truyện cười, người kể chuyện lại sử dụng biện pháp đối lập lô–gíc hình thức lô–gíc biện chứng khai thác thú vị việc dùng từ đồng âm khác nghĩa tiếng Việt Truyện cười dân gian Việt Nam chia làm nhóm : – Truyện khôi hài : Truyện khôi hài lấy việc bật tiếng cười làm mục đích Nó mang tính chất mua vui nhiều tính chất xã hội Truyện mang đến không khí vui tươi, có khả giáo dục tình cảm sáng, tốt lành ; tạo cho người đọc, người nghe cảm giác sảng khoái tinh thần lạc quan – Truyện trào phúng : Truyện trào phúng thường mang nội dung xã hội rõ rệt Nó phê phán, đả kích thói hư tật xấu xã hội Tuỳ theo đối tượng khác mà tính chất tiếng cười có cung bậc định Nói tóm lại, truyện cười loại truyện kể tượng đáng cười sống nhằm tạo tiếng cười mua vui phê phán thói hư tật xấu xã hội Nhiều qua truyện cười, người bình dân muốn gửi gắm học sâu sắc sống Vì thế, số truyện cười mang đặc điểm truyện ngụ ngôn b) Kiến thức cụ thể đọc "Treo biển" Học truyện Treo biển, HS cần hiểu nội dung ngụ ý truyện (con người cần có chủ kiến nghe người khác góp ý) ; cảm nhận chi tiết nghệ thuật gây cười rõ ; rút đặc điểm truyện cười (về đối tượng, mục đích nghệ thuật gây cười) Truyện Treo biển có kết cấu gọn, chặt chẽ, kết thúc bất ngờ Truyện việc đỗi thường tình, việc treo biển cửa hàng bán cá Nhà hàng treo biển để giới thiệu, quảng cáo sản phẩm nhằm mục đích bán nhiều hàng Biển đề “Ở có bán cá tươi” Có thể nói biển đáp ứng yêu cầu nêu rõ địa điểm bán hàng (ở đây) ; công việc nhà hàng (có bán) ; sản phẩm, mặt hàng nhà hàng (cá) ; chất lượng sản phẩm, hàng hoá (tươi) Thế nhưng, biển hoàn hảo nội dung lại nhận ý kiến góp ý khác dư thừa nội dung thông báo Điều thú vị ý kiến góp ý có cách lập luận đanh thép với giọng chất vấn, chê bai người am hiểu tận tình, tốt bụng Bởi vậy, tác động mạnh mẽ đến chủ nhà hàng tự tin, dẫn đến việc sau lần nhận ý kiến góp ý, chủ nhà hàng lại chỉnh sửa biển : bỏ từ, phần nội dung biển Và cuối biển chẳng chữ nào! Sau tìm hiểu truyện, HS cần hiểu truyện Treo biển tiếng cười phê phán người thiếu chủ kiến, thiếu tự tin, dễ dàng ngả theo ý kiến người khác để hỏng việc Truyện nhắn nhủ người học : Trong sống cần lắng nghe ý kiến từ nhiều phía khác cần tự tin, suy nghĩ thận trọng trước đưa định 4.3 Một số lưu ý tổ chức dạy học a) Những đổi hình thức tổ chức hoạt động cho HS 56 – Học truyện cười học tác phẩm tự nào, HS cần phải nhớ nội dung tác phẩm để kể lại Nhưng việc kể lại truyện phải có sức hút gây cười cho người nghe Điều đòi hỏi GV phải hướng dẫn HS cách nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng, ngắt giọng, từ ngữ quan trọng biết kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, để gây cười người nghe – Tương tự việc đọc hiểu truyện ngụ ngôn, tìm hiểu truyện cười, HS phải thực hoạt động : hoạt động trải nghiệm, đọc văn bản, tìm hiểu nghĩa từ ngữ khó, trả lời câu hỏi đọc hiểu, liên hệ nội dung truyện với tình huống, hoàn cảnh thực tế gây cười, đáng cười, đáng phê phán, đời sống ngày em người xung quanh – Ở hoạt động, HS dẫn cụ thể hình thức tổ chức (làm việc cá nhân, làm việc nhóm hay làm việc chung lớp), nội dung hoạt động, Tuy nhiên, tuỳ nội dung câu chuyện, tuỳ điều kiện, hoàn cảnh hay đối tượng HS cụ thể, GV điều chỉnh hoạt động để học vui (đúng với đặc trưng truyện cười) hiệu hơn, HS học tập hứng thú hơn, hiểu nội dung học sâu – Dưới số ví dụ minh hoạ việc điều chỉnh hình thức tổ chức hoạt động : + Tăng cường tổ chức hoạt động tập thể để tạo không khí học tập vui vẻ, bổ ích Ví dụ : Đối với hoạt động đọc văn bản, GV cho HS đọc theo vai dựng hoạt cảnh kết hợp với trang phục phù hợp + Điều chỉnh quy mô hoạt động nhóm Ví dụ : Đối với hoạt động đọc hiểu, số nội dung, GV điều chỉnh hoạt động nhóm thành hoạt động cá nhân hay hoạt động cặp đôi (nếu thấy cần tăng cường khả hoạt động độc lập thành viên lớp) làm ngược lại Ví dụ : hoạt động hoạt động cá nhân GV hoàn toàn điều chỉnh thành hoạt động cặp đôi hay hoạt động nhóm để em giao tiếp cười vui phân tích truyện cười + Điều chỉnh, bổ sung nhiệm vụ học tập phù hợp với nhóm đối tượng HS (ví dụ : hoạt động liên hệ nội dung truyện cười với tình huống, hoàn cảnh thực tế đời sống tại, GV giao cho nhóm nhiệm vụ khác để sau em trình bày trước lớp tạo nên mẻ hoạt động học tập HS) b) Những hình thức tổ chức làm tăng hứng thú hiệu học tập Để việc tổ chức hoạt động học tập có hiệu tạo hứng thú cho HS, GV cần rèn kĩ đọc hay kể truyện cười, ý tăng cường sử dụng đồ dùng học tập : tranh ảnh, băng hình, làm Phiếu học tập, sưu tầm số tình gây cười sống để HS đúc rút học từ truyện cười nghe, đọc Sản phẩm học tập HS nên treo trước lớp để em có hội quan sát, so sánh với GV chuẩn bị Phiếu học tập để cá nhân, cặp hay nhóm HS thực treo bảng hay góc học tập nhóm 57 4.4 Kiểm tra, đánh giá a) Nội dung đánh giá – Đánh giá lực đọc hiểu truyện cười HS thông qua yêu cầu sau : + Tóm tắt nội dung truyện cười học, đọc ; + Nêu đặc điểm nội dung, nghệ thuật truyện cười học ; + Rút học cho thân từ truyện cười học, đọc ; + Đưa cách giải tình giả định tình có thật đời sống tương tự với tình truyện cười học, – Đánh giá phẩm chất cần hình thành rèn luyện cho HS thông qua việc đọc hiểu số truyện cười Ví dụ : + Tự tin, kiên định, có chủ kiến, biết suy xét kĩ nghe ý kiến người khác ; b) Hình thức đánh giá – Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS khâu quan trọng trình dạy học Khi học nội dung kiến thức, kĩ nào, GV HS cần có hoạt động đánh giá kết học tập HS để có biện pháp điều chỉnh phương pháp dạy học – Đối với nội dung dạy học truyện cười(bài 12), GV chủ yếu hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá lẫn hoạt động học tập lớp Trong trình hỗ trợ HS hoạt động học tập, đặc biệt hoạt động đọc hiểu tác phẩm, GV quan sát nhóm em, ghi chép ý kiến đánh giá số em có lực bật khả cảm thụ, phân tích truyện cười GV soạn câu hỏi để HS trả lời vào Phiếu học tập, kết làm em, GV đánh giá kết học tập HS nhóm HS – Tham khảo : Đề : Chỉ tình tiết gây cười truyện Treo biển Đề : Ngoài truyện cười học, kể tóm tắt truyện cười mà em đọc yêu thích Nói rõ em thích truyện TRUYỆN TRUNG ĐẠI VIỆT NAM 5.1 Mục tiêu a) Hình thành phát triển số kiến thức, kĩ lực đặc thù (1) Về kiến thức, kĩ – Kể lại, tóm tắt nội dung văn Thầy thuốc giỏi cốt lòng – Nêu lí giải ý nghĩa truyện Thầy thuốc giỏi cốt lòng (ngợi ca y đức người thầy thuốc nói riêng đạo đức người nói chung) Chỉ phân tích đặc trưng nghệ thuật truyện Thầy thuốc giỏi cốt lòng : ghi chép chuyện thật, khai thác tình gay cấn để làm bật tính cách, phẩm chất nhân vật ý nghĩa truyện 58 (1) Về vận dụng – Viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ, cảm nhận phương diện nội dung nghệ thuật tác phẩm – Trình bày miệng (trong nhóm trước lớp) kiến giải, đánh giá nội dung nghệ thuật truyện – Liên hệ vận dụng học từ truyện nêu vào thực tiễn sống thân b) Phát triển số phẩm chất cho HS Việc dạy học tác phẩm truyện trung đại Việt Nam góp phần bồi dưỡng cho HS lòng nhân ái, tình cảm yêu thương người, loài vật ; tiếp tục bồi đắp cho em lòng trung hậu, tinh thần trọng đạo lí, khảng khái ý thức giữ gìn phẩm giá hành động, việc làm 5.2 Nội dung a) Kiến thức chung thể loại Thầy thuốc giỏi cốt lòng (và tác phẩm đọc thêm : Con hổ có nghĩa, Mẹ hiền dạy con) thuộc thể loại truyện văn xuôi chữ Hán thời trung đại Các tác phẩm mang đặc trưng chung thể loại, thể cốt truyện với kiện, tình tiết, chi tiết ; nhân vật với hành động, suy nghĩ, lời nói ; nghệ thuật kể chuyện ; ngôn ngữ truyện (ngôn ngữ nhân vật, ngôn ngữ người kể chuyện, ) Tuy nhiên, so với truyện đại, truyện văn xuôi chữ Hán trung đại có cốt truyện đơn giản ; nhân vật chủ yếu miêu tả qua hành động ngôn ngữ đối thoại Truyện văn xuôi chữ Hán trung đại có yếu tố hư cấu, bên cạnh tính chất hư cấu xuất xu hướng thực hoá, gắn với đời sống, với nguyên mẫu đời Điển hình Vũ Trinh Ông đặt tên cho tác phẩm “kiến văn lục” tức ghi chép chuyện mắt thấy tai nghe Và để minh chứng cho truyện viết có thật, tác giả thường ghi rõ địa nhân vật Chẳng hạn : “bà đỡ Trần người huyện Đông Triều” hay “người kiếm củi tên mỗ huyện Lạng Giang” (Con hổ có nghĩa) Điều thấy truyện Hồ Nguyên Trừng : “Cụ tổ bên ngoại Trừng, người họ Phạm, huý Bân, có nghề y gia truyền, giữ chức Thái y lệnh để phụng Trần Anh Vương” (Thầy thuốc giỏi cốt lòng) Tóm lại, truyện văn xuôi chữ Hán trung đại tác phẩm mang tính chất hư cấu (tưởng tượng nghệ thuật) mà có tác phẩm gần với kí (ghi chép việc) với sử (ghi chép chuyện thật), Nhìn chung, hai truyện, tác giả dựng nên tình gay cấn, đòi hỏi nhân vật phải giải Thông qua cách giải hợp tình hợp lí nhân vật, tác giả bày tỏ kín đáo quan điểm nhân sinh b) Kiến thức cụ thể đọc : " Thầy thuốc giỏi cốt lòng" • Nội dung : – Lai lịch, chức vị công đức lớn lao vị Thái y lệnh 59 – Phẩm chất cao đẹp Thái y lệnh : giỏi y thuật mà có lòng nhân hậu, thương xót người bệnh, không phân biệt sang hèn • Nghệ thuật : – Thể loại truyện văn xuôi trung đại – Cốt truyện đơn giản, tính cách nhân vật Thái y lệnh chủ yếu bộc lộ qua lời kể tác giả qua đối thoại với quan Trung sứ – Tạo tình gay cấn, buộc nhân vật phải lựa chọn, qua bộc lộ tính cách, phẩm chất 5.3 Một số lưu ý tổ chức dạy học a) Dạy đọc hiểu truyện chữ Hán trung đại theo đặc trưng thể loại CT, SGK Ngữ văn hành sách Hướng dẫn học Ngữ văn theo mô hình VNEN thiết kế theo trục thể loại Mỗi thể loại, HS học tác phẩm tiêu biểu Thông qua đó, em không tiếp nhận hay, đặc sắc riêng tác phẩm cụ thể mà hình thành phát triển kĩ đọc hiểu văn văn học, đọc văn thể loại Tư tưởng dạy học tiếp tục quán triệt trình dạy truyện văn xuôi chữ Hán trung đại Như đề cập trên, truyện chữ Hán trung đại, bản, mang đặc điểm chung thể loại truyện với nét điển hình cốt truyện, nhân vật, nghệ thuật kể chuyện Bám sát đặc trưng thể loại tổ chức dạy học, GV cần giúp HS : – Nắm cốt truyện với kiện, chi tiết – Phân tích lí giải hành động, suy nghĩ, lời nói, nhân vật, qua rút thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm Các truyện chữ Hán trung đại có nét bật tính chất giáo huấn Đây kiểu truyện nhằm mục đích giáo dục, răn dạy người học đạo lí, lối sống thông qua cách ứng xử, giải vấn đề nhân vật tình gay cấn, đòi hỏi phải có lựa chọn Vì thế, trình đọc hiểu GV cần hướng dẫn HS phân tích kĩ hành động này, rút học, liên hệ, vận dụng vào thực tiễn sống ngày hôm – Tìm hiểu đánh giá nghệ thuật kể chuyện tác giả Chỉ hay, đặc sắc cách dẫn truyện, dựng truyện nhà văn, đồng thời, cần phát đánh giá nét độc đáo cách sử dụng ngôn ngữ tác giả – Cũng nhiều học khác theo mô hình Trường học mới, hai học văn truyện trung đại triển khai theo năm hoạt động : khởi động – hình thành kiến thức –luyện tập – vận dụng – tìm tòi mở rộng Cụ thể sau : Hoạt động khởi động tác dụng tạo tâm thế, thu hút quan tâm, ý HS mà khai thác tiềm năng, vốn sống em chủ đề học Thầy thuốc giỏi cốt lòng khai thác hiểu biết HS người làm nghề y Những hiểu biết vừa tiền đề dẫn nhập vào hoạt động tìm hiểu diễn sau vừa kiến thức mà GV khai thác để phục vụ cho hoạt động đọc hiểu văn Chưa hết, tập khởi động tích hợp yêu cầu học tiếng Việt, tập làm văn khả cho phép 60 – Tiếp sau hoạt động khởi động hoạt động hình thành kiến thức mà phần văn thực chất hoạt động đọc hiểu văn Quán triệt tinh thần đổi – GV không đọc thay, cảm thụ thay HS mà tổ chức cho HS đọc hiểu văn – hoạt động đọc hiểu cụ thể hoá thành tập / nhiệm vụ đọc hiểu với mức độ dạng thức khác : tập trắc nghiệm, hoàn thành sơ đồ, phát biểu cảm nhận, suy nghĩ theo gợi dẫn, Qua việc giải tập / nhiệm vụ này, HS tự tiếp nhận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm – Những kết hoạt động đọc hiểu củng cố hoạt động luyện tập thông qua tập tự luận theo hướng mở (có tích hợp kiến thức tiếng Việt) để HS trình bày cảm nhận, thu hoạch học Chẳng hạn, viết đoạn văn trình bày cảm nhận em hình tượng Thái y lệnh (Thầy thuốc giỏi cốt lòng), có sử dụng tính từ cụm tính từ Những kết hoạt động đọc hiểu thực hành tiếp tục chuyển hoá vào thực tiễn, gắn liền với đời sống HS thông qua hoạt động ứng dụng Ở hoạt động này, HS thực với người thân Ví dụ : với người thân tìm hiểu, trao đổi ý nghĩa Ngày Thầy thuốc Việt Nam – Hoạt động cuối hoạt động bổ sung Ở hoạt động này, HS đọc thêm tư liệu có liên quan đến nội dung học Những tư liệu dùng để bổ trợ kiến thức đồng thời khai thác vào việc kiểm tra, đánh giá khả vận dụng kiến thức HS c) Những hình thức tổ chức làm tăng hứng thú hiệu học tập Để làm tăng hứng thú hiệu học tập HS, học truyện trung đại thiết kế với nhiều hình thức tổ chức hoạt động dạng thức tập / yêu cầu / nhiệm vụ khác Chẳng hạn : – Tổ chức cho HS tái nội dung văn qua việc hoàn thành sơ đồ học tập Ví dụ : a) Hoàn thành sơ đồ sau để xác định bố cục truyện : 61 5.4 Kiểm tra, đánh giá a) Nội dung đánh giá (1) Đánh giá lực – Tập trung đánh giá lực đọc hiểu văn truyện trung đại vận dụng kết đọc hiểu vào thực tiễn sống HS – Tiêu chí đánh giá xác định mức : + Nhận biết (tóm tắt cốt truyện ; nêu nhân vật ; nhắc lại hành động, lời nói nhân vật ; nhận biện pháp nghệ thuật sử dụng hai tác phẩm, ) + Thông hiểu (lí giải hành động, lời nói, nhân vật ; tìm điểm giống khác nhân vật ; tác dụng biện pháp nghệ thuật sử dụng truyện, ) + Vận dụng mức thấp (vận dụng hiểu biết chủ đề truyện vào việc tìm hiểu câu chuyện có nội dung tương tự người có thật đời ; nhận xét câu chuyện, người chia sẻ với người thân, bạn bè, ) + Vận dụng mức cao (viết giới thiệu câu chuyện tương tự ; vẽ tranh, sáng tác thơ, theo chủ đề truyện) (2) Đánh giá phẩm chất – Trung hậu, sống có nghĩa có tình – Khảng khái, dám chịu trách nhiệm b) Hình thức đánh giá GV sử dụng hình thức vấn đáp, trắc nghiệm, tự luận, thực hành, tập khoa học, ; cần đánh giá thường xuyên tất khâu, công đoạn trình dạy học đánh giá trước học (đánh giá kinh nghiệm, vốn kiến thức có HS), đánh giá học (đánh giá sau tập / nhiệm vụ) đánh giá sau học (sau chủ đề, học kì đánh giá cuối năm học, ) Trong chủ đề truyện trung đại Việt Nam, GV cần thực kiểm tra chủ yếu sau : (1) Đánh giá thường xuyên (15 phút) – Mục đích : + Đánh giá việc nắm, hiểu kiến thức HS học ; + Phát “lỗ hổng” nhận thức HS để kịp thời điều chỉnh – Nội dung : + Kiểm tra việc nhận biết thông hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm truyện chủ đề ; + Có thể tích hợp kiểm tra kiến thức tiếng Việt tập làm văn 62 – Cách thức tiến hành : + Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá ; + Xác định phương diện lực kiểm tra, đánh giá ; + Xây dựng ma trận đề ; + Thiết kế đề kiểm tra ; + Tổ chức kiểm tra ; + Triển khai đánh giá : HS tự đánh giá, HS đánh giá chéo, GV đánh giá HS – Gợi ý đề kiểm tra : ĐỀ KIỂM TRA MÔN : NGỮ VĂN (Thời gian làm : 15 phút) Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi Ngài nói : – Bệnh không gấp Nay mệnh sống người nhà người khoảnh khắc Tôi cứu họ trước, lát đến vương phủ Quan Trung sứ tức giận nói : – Phận làm tôi, vậy? Ông định cứu tính mạng người ta mà không cứu tính mạng chăng? Ngài đáp : – Tôi có mắc tội, làm Nếu người không cứu, chết khoảnh khắc, chẳng biết trông vào đâu [ ] Tội xin chịu Nói rồi, cứu người (Hồ Nguyên Trường, Thầy thuốc giỏi cốt lòng) Câu hỏi : Nhân vật “ngài” xưng “tôi” đoạn trích ? Vì nhân vật lại không đến vương phủ trước theo yêu cầu quan Trung sứ ? Qua cách lựa chọn nhân vật “tôi”, em hiểu phẩm chất, tính cách người chủ đề tư tưởng mà tác giả muốn thể ? Nhân vật “tôi” gợi cho em nghĩ tới thành ngữ người thầy thuốc ? Em học điều tốt đẹp từ nhân vật “tôi” truyện ? (2) Đánh giá định kì (40 phút) Đây kiểm tra sau chủ đề truyện trung đại Việt Nam – Mục đích, yêu cầu : + Đánh giá lực hình thành phát triển cho HS qua chủ đề truyện trung đại Việt Nam Xác định mức độ đạt HS so với mục tiêu đề trước học chủ đề ; 63 + Phát hạn chế nhận thức, kĩ HS để kịp thời điều chỉnh ; + Rút kinh nghiệm cho việc học chủ đề – Nội dung : + Kiểm tra việc nhận biết, thông hiểu vận dụng hiểu biết tác phẩm truyện chủ đề vào giải đọc tương tự ; + Tích hợp kiểm tra kiến thức tiếng Việt tập làm văn – Cách thức tiến hành : + Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá ; + Xác định phương diện lực kiểm tra, đánh giá ; + Xây dựng ma trận đề ; + Thiết kế đề kiểm tra ; + Tổ chức kiểm tra ; + Tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá chéo sở đáp án GV cung cấp ; + GV đánh giá lần cuối (ở nhà) – Gợi ý : Đề kiểm tra : ĐỀ KIỂM TRA MÔN : NGỮ VĂN (Thời gian làm : 40 phút) Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi Đời Hán (Trung Quốc) có người tên Âu Bảo Ngày thường, Âu Bảo phụng dưỡng cha trọn vẹn đạo hiếu Khi cha mất, Âu Bảo vô đau đớn Vì không muốn rời xa cha nên Bảo dựng nhà tranh bên mộ để hương khói tưởng nhớ cha Một hôm núi xuất hổ, người làng tụ tập hò hét xua đuổi Hổ thấy người đông, mạnh liền bỏ chạy Người làng sức đuổi theo khiến hổ sợ hãi tìm cách ẩn lánh Lúc Bảo ngồi nhà, nghe tiếng kêu la, định chạy thăm dò, thấy có tiếng sột soạt, hổ thu luồn vào Thấy hổ ác ý, đoán hổ bị người đuổi đánh giết, Âu Bảo lại gần, lấy áo phủ lên Một lát sau, đám đông kéo đến, hỏi Âu Bảo có thấy hổ chạy qua hay không Bảo đáp : “Không thấy” Đám đông không tin, ngờ Bảo che giấu, không muốn chỗ ẩn náu đường chạy hổ Thấy vậy, Bảo liền nói : “Các người đa nghi Hổ có đáng quý mà phải che giấu” Nghe vậy, đám người liền bỏ Thấy không nữa, Bảo bỏ áo che hổ Hổ cúi đầu tạ ơn, ngoắt đuôi vui vẻ chạy Sau đó, tháng, hổ mang hươu đến giúp Bảo làm lễ tế cha (Theo Thuật Cổ Lão Nhân, 100 gương hiếu, Trung Phương dịch, NXB Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh, 1999) Câu hỏi : Ai nhân vật câu chuyện ? Nhân vật có cách ứng xử với cha (khi cha sống, cha mất) với hổ hổ gặp nạn ? 64 (6) Một số điểm cần lưu ý phó từ – Phó từ với lượng từ hư từ, chuyên kèm với thực từ (danh từ, động từ, tính từ) để bổ sung ý nghĩa cho thực từ Khác với thực từ, hư từ khả gọi tên vật, hành động, tính chất hay quan hệ nên hư từ coi từ có ý nghĩa ngữ pháp, ý nghĩa từ vựng – Phó từ loại hư từ chuyên kèm động từ, tính từ Vì dùng phó từ để phân biệt danh từ với động từ, tính từ – Phó từ có khả bổ sung loại ý nghĩa khác cho động từ, tính từ Sách Hướng dẫn học Ngữ văn giới thiệu loại phó từ : phó từ thời gian, phó từ mức độ, phó từ tiếp diễn, phó từ phủ định, phó từ cầu khiến, phó từ khuyên can, phó từ kết hướng e) Các phép tu từ Ở Tiểu học, HS học phép tu từ so sánh nhân hoá Lên lớp ó, HS tiếp tục ôn lại nâng cao thêm bước hiểu biết phép tu từ so sánh, nhân hoá học thêm phép tu từ ẩn dụ, hoán dụ (1) So sánh – So sánh trước hết thao tác tư lô gích : đem vật đối chiếu với vật khác để tìm tương đồng đối lập chúng Do vậy, so sánh có giá trị trình nhận thức : đem chưa biết đối chiếu với biết để qua biết mà nhận thức, hình dung chưa biết – Bên cạnh giá trị nhận thức, so sánh tạo sắc thái biểu cảm khác Cách so sánh nhằm tạo cảm xúc cụ thể, sinh động, tạo tính hình tượng, gọi so sánh tu từ Do đó, cần giúp HS hiểu cấu tạo so sánh nói chung, nhận diện kiểu so sánh tác dụng so sánh, hiểu giá trị phép so sánh tu từ (2) Nhân hoá Trong sách Hướng dẫn học Ngữ văn 6, hầu hết kiến thức nhân hoá kiến thức với HS Riêng tác dụng nhân hoá, cần giúp HS hiểu : tác dụng làm cho vật miêu tả trở nên sống động, gần gũi với người, nhân hoá thường xuyên sử dụng làm phương tiện để người giãi bày tâm Lưu ý : Nhân hóa dạy Tiểu học, đó, THCS cần dạy sâu cấu tạo tác dụng (3) Ẩn dụ Ẩn dụ phép chuyển nghĩa dựa mối liên tưởng tương đồng, tức gần vật, tượng Ẩn dụ chưa dạy học Tiểu học Theo CT Ngữ văn giảm tải, ẩn dụ dạy mức giúp HS nhận diện nêu tác dụng ẩn dụ nói, viết 100 (4) Hoán dụ Hoán dụ biện pháp chuyển nghĩa dựa phép liên tưởng tương cận, tức gần hai vật, tượng Cũng với ẩn dụ, CT Ngữ văn giảm tải quy định dạy hoán dụ mức giúp HS nhận diện nêu tác dụng hoán dụ nói, viết Tùy trường hợp cụ thể để tác dụng biểu đạt ẩn dụ hoán dụ, nhìn chung, chúng giúp cho ý nghĩa biểu cảm câu văn, đoạn văn thêm kín đáo, tế nhị, ý nghĩa miêu tả thêm sinh động, tinh tế, hấp dẫn,… g) Câu kiểu câu (1) Các thành phần câu Ở Tiểu học, HS học thành phần câu Lên lớp 6, HS tiếp tục củng cố nâng cao kiến thức thành phần câu : chủ ngữ vị ngữ (2) Câu trần thuật đơn Câu trần thuật đơn SGK Ngữ văn hiểu câu có hai tính chất : + Đó câu đơn xét cấu tạo ngữ pháp (là câu có cụm chủ – vị) ; + Đó câu trần thuật xét mục đích nói (là câu dùng để giới thiệu, tả kể việc, vật hay để nêu ý kiến) Sách Hướng dẫn học Ngữ văn phân loại câu trần thuật đơn dựa vào tiêu chí dùng/ không dùng từ ; theo đó, câu trần thuật đơn phân thành hai kiểu : câu trần thuật đơn có từ ; câu trần thuật đơn từ Lưu ý : Không phải câu có từ gọi câu trần thuật đơn có từ Vấn đề quan trọng chỗ có phải phận vị ngữ hay không (Ví dụ : Người ta gọi chàng Sơn Tinh câu trần thuật đơn có từ là) 1.3 Một số lưu ý tổ chức dạy học a) Những lưu ý chung (1) Tích hợp dạy phần Tiếng Việt với dạy phần Đọc hiểu Tập làm văn Việc tích hợp dạy phần Tiếng Việt với dạy phần Đọc hiểu dạy Tập làm văn sách Hướng dẫn học Ngữ văn thể phương diện : – Về việc lựa chọn ngữ liệu dạy học tiếng Việt : Sách Hướng dẫn học Ngữ văn khai thác ngữ liệu văn đọc hiểu Chẳng hạn, sau HS đọc hiểu Em bé thông minh, sách có hoạt động chữa lỗi dùng từ sử dụng câu có mắc lỗi dùng từ thông qua việc kể lại câu chuyện Em bé thông minh (bài l – Hoạt động hình thành kiến thức) – Về việc lựa chọn xếp nội dung : Sách Hướng dẫn học Ngữ văn ý lựa chọn kiểu câu phục vụ cho việc tiếp nhận tạo lập văn tự sự, miêu tả (câu trần thuật có vị ngữ động từ, câu trần thuật có vị ngữ tính từ, câu trần thuật có từ là) ; xếp nội dung theo kiểu xen kẽ vấn đề từ, câu văn bản, coi trọng liên kết theo chiều ngang với dạy đọc hiểu dạy tập làm văn hệ thống kiến thức “hàn lâm” ngôn ngữ học 101 – Về việc khai thác nội dung : Phần Tiếng Việt sách Hướng dẫn học Ngữ văn tận dụng hội để phục vụ việc dạy học Đọc hiểu Tập làm văn Chẳng hạn, dạy từ mượn, sách có hoạt động yêu cầu HS tìm lời giải nghĩa từ mượn phù hợp nhằm giúp HS hiểu nghĩa từ mượn văn Thánh Gióng vừa học (bài – Hoạt động hình thành kiến thức) (2) Những đổi hình thức tổ chức hoạt động cho HS – Hoạt động tự học cá nhân, tự học theo nhóm để hình thành kiến thức tiếng Việt : Khác với SGK Ngữ văn ổ hành, sách Hướng dẫn học Ngữ văn ổ theo mô hình Trường học tổ chức hình thành kiến thức cho HS thông qua hoạt động tự học cá nhân, tự học theo nhóm hướng dẫn, hỗ trợ GV Hoạt động nằm hoạt động hình thành kiến thức Trong sách có nhiều hình thức thể hoạt động Ví dụ : Bài – Hoạt động hình thành kiến thức : Tìm hiểu nghĩa từ a) Dựa vào phần Chú thích đọc Sơn Tinh, Thuỷ Tinh, điền vào cột nội dung tương ứng với hình thức từ theo bảng: Hình thức Cầu hôn Nội dung M: Xin lấy làm vợ Phán Sính lễ Nao núng Tâu b) Dựa vào bảng vừa hoàn thành mục a, đánh dấu x vào ô phù hợp biết việc giải nghĩa từ tiến hành theo cách (theo mẫu) Đối với hoạt động này, HS tự học cá nhân sau trao đổi, thảo luận theo nhóm để hoàn thành yêu cầu hoạt động, từ nắm kiến thức, kĩ cần ghi nhớ Với yêu cầu hoạt động, HS cần tự học theo bước sau : • Mỗi HS đọc thầm thực yêu cầu hoạt động, ghi kết giấy nháp • HS trình bày miệng kết nhóm • Cả nhóm trao đổi, thống ghi kết vào bảng nhóm Phiếu học tập Trong trình HS thực hoạt động, GV đến nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát kết hoạt động HS GV tổ chức cho vài nhóm trình bày kết trước lớp để giúp HS hiểu hơn, khắc sâu nội dung kiến thức học 102 Đối với số hoạt động, kiến thức tiếng Việt hoàn toàn HS (HS chưa học Tiểu học), GV cần chuẩn bị, dự tính trước khó khăn mà HS gặp phải để hỗ trợ kịp thời, đặc biệt với HS yếu GV điều chỉnh, giảm độ khó hoạt động cho HS thực yêu cầu hoạt động Ví dụ : Ở 22 – Hoạt động hình thành kiến thức có mục “Tìm hiểu ẩn dụ” Khi hướng dẫn HS hoạt động này, GV cần lưu ý ẩn dụ phép tu từ hoàn toàn HS, tổ chức tự học theo hình thức cá nhân, HS yếu khó hoàn thành yêu cầu học GV thay đổi hình thức tổ chức hoạt động cách : sau HS thực yêu cầu theo hình thức cá nhân, em trao đổi theo nhóm để chia sẻ, lắng nghe ý kiến, thống kết Trong trường hợp cần thiết, nhiều HS lớp không hiểu không thực yêu cầu hoạt động, GV tổ chức làm việc chung lớp – Hoạt động thực hành, vận dụng, mở rộng kiến thức, kĩ học : Trên sở kiến thức, kĩ học hoạt động hình thành kiến thức mới, HS tự học theo cá nhân, theo nhóm để thực hành, vận dụng, mở rộng kiến thức, kĩ hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng, hoạt động tìm tòi, mở rộng Ví dụ : Bài 11 – Hoạt động luyện tập : a) Tìm cụm danh từ câu sau: – Vua cha yêu thương Mị Nương hết mực, muốn kén cho người chồng thật xứng đáng (Sơn Tinh, Thuỷ Tinh) – [ ] Gia tài có lưỡi búa cha để lại (Thạch Sanh) b) Viết đoạn văn (khoảng - l dòng) kể người thân em, có sử dụng cụm danh từ Gạch chân cụm danh từ Đối với hoạt động thực hành trên, HS dựa hiểu biết có danh từ cụm danh từ để thực yêu cầu a) hoạt động Để tìm cụm danh từ, GV hướng dẫn HS : xác định phần trung tâm cụm danh từ ; phần phụ ngữ danh từ Đối với yêu cầu b), HS vận dụng kiến thức cụm danh từ học để viết đoạn văn người thân GV gợi ý cho HS yếu thông qua câu hỏi gợi ý GV thay đổi chủ đề đoạn văn có sử dụng cụm danh từ cho phù hợp với vốn sống, vốn ngôn ngữ HS (nếu cần thiết) Để đánh giá kết hoạt động sản phẩm hoạt động này, GV tổ chức cho HS trao đổi đoạn văn với bạn bên cạnh em đọc đoạn văn nhóm, trao đổi, tìm cụm danh từ sử dụng đoạn văn 103 Nhìn chung, hoạt động thực hành, vận dụng, mở rộng sách Hướng dẫn học Ngữ văn tạo hội cho HS rèn luyện kiến thức, kĩ sử dụng từ, câu vào việc nói/ viết Để tổ chức cho HS tự học, tự thực yêu cầu hoạt động thực hành, vận dụng, mở rộng, GV cần lưu ý hướng dẫn HS dựa kiến thức học, tìm hiểu để thực yêu cầu, GV không làm hộ, làm thay HS cần quan sát, hỗ trợ HS (nếu cần) nhằm tìm hiểu xem : HS có thực hiểu yêu cầu hoạt động không? HS có biết cách thực yêu cầu không? Sản phẩm HS nào? Có cần điều chỉnh không?, Bên cạnh đó, với hoạt động, GV cần dự tính trước sản phẩm hoạt động (đáp án) để dễ dàng hỗ trợ, kiểm soát sản phẩm HS (3) Những hình thức tổ chức làm tăng hứng thú hiệu học tập phần Tiếng Việt Trong sách Hướng dẫn học Ngữ văn có nhiều hình thức tổ chức để làm tăng hứng thú hiệu học tập phần Tiếng Việt HS Ví dụ : Bài 20 – Hoạt động hình thành kiến thức (mục Tìm hiểu kiểu so sánh tác dụng phép so sánh) Với hoạt động thiết kế sách Hướng dẫn học Ngữ văn thể tính thú vị, hấp dẫn, GV tổ chức cho HS tự học theo yêu cầu cho hoạt động Với số hoạt động khác, tuỳ theo điều kiện hoàn cảnh lớp học, tuỳ theo trình độ HS, GV điều chỉnh hoạt động để tăng độ thú vị, hấp dẫn Việc điều chỉnh từ hình thức trình bày hoạt động đến cách thức tổ chức, cách sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ, tăng giảm yêu cầu hoạt động, b) Một số ví dụ minh hoạ (1) Tổ chức Hoạt động hình thành kiến thức Ví dụ : Bài Tìm hiểu danh từ Đọc thông tin sau trả lời câu hỏi : – Danh từ từ người, vật, tượng, khái niệm, – Danh từ kết hợp với từ số lượng phía trước, từ này, ấy, đó, phía sau số từ ngữ khác để lập thành cụm danh từ – Chức vụ điển hình câu danh từ chủ ngữ Khi làm vị ngữ, danh từ cần có từ đứng trước a) Em hiểu danh từ ? Danh từ giữ chức vụ chủ yếu câu ? Lấy ví dụ minh hoạ b) Danh từ có khả kết hợp để tạo thành cụm danh từ ? 104 (2) Tổ chức Hoạt động luyện tập Ví dụ : Bài Chữa lỗi dùng từ a) Đọc câu cho biết câu mắc lỗi lặp từ : (1) Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hi sinh để bảo vệ người Tre, anh hùng lao động ! Tre, anh hùng chiến đấu ! (Thép Mới) (2) Truyện Thạch Sanh thể đời Thạch Sanh chiến công Thạch Sanh (3) Quá trình vượt núi cao trình người trưởng thành, lớn lên b) Xác định từ dùng không câu sau sửa lại cho : Câu văn Từ mắc lỗi Sửa (1) Ngày mai chúng em thăm quan Viện bảo tàng tỉnh (2) Thái độ bàng quang HS tượng quay cóp thành phổ biến (3) Tôi nghe phong phanh bạn chuyển Hà Nội học (4) Tiếng Việt có khả diễn tả linh động trạng thái tình cảm người (5) Vùng nhiều thủ tục : ma chay, cưới xin cỗ bàn linh đình ; ốm không bệnh viện mà nhà cúng bái, 1.4 Kiểm tra, đánh giá a) Nội dung đánh giá – Đánh giá lực ngôn ngữ, bao gồm : đánh giá lực nhận biết lực sử dụng đơn vị ngôn ngữ (sử dụng từ theo kiểu cấu tạo ; sử dụng từ loại ; sử dụng từ mượn ; sử dụng từ nhiều nghĩa ; sử dụng câu trần thuật đơn có từ câu trần thuật đơn từ ; chữa lỗi dùng từ ; chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ ; ) – Đánh giá tình cảm, thái độ : thái độ tôn trọng, yêu quý, giữ gìn sáng tiếng Việt 105 b) Hình thức đánh giá GV sử dụng hình thức vấn đáp, trắc nghiệm, tự luận, thực hành, tập khoa học, ; cần đánh giá thường xuyên tất khâu, công đoạn trình dạy học, : đánh giá trước học (đánh giá kinh nghiệm, vốn kiến thức có HS), đánh giá học (đánh giá sau tập / nhiệm vụ), đánh giá sau học (sau chủ đề, học kì đánh giá cuối năm học) (1) Đánh giá thường xuyên (15 phút) Đây kiểm tra tiến hành sau học Đối với phần Tiếng Việt, nội dung kiểm tra nên tập trung nhiều vào việc sử dụng ngôn ngữ HS – Mục đích : Đánh giá việc nắm, hiểu kiến thức HS ; phát “lỗ hổng” nhận thức HS để kịp thời điều chỉnh ; tạo tiền đề cho học – Nội dung : Kiểm tra việc nhận biết sử dụng đơn vị ngôn ngữ học – Tham khảo : ĐỀ KIỂM TRA MÔN : NGỮ VĂN (Thời gian làm : 15 phút) Dựa theo văn Vượt thác, viết đoạn văn (từ đến câu) tả dượng Hương Thư đưa thuyền vượt qua thác ; đoạn văn có sử dụng hai kiểu so sánh : so sánh ngang so sánh không ngang (2) Đánh giá định kì (40 phút) – Mục đích, yêu cầu : Đánh giá lực hình thành phát triển cho HS qua chủ đề ; xác định mức độ đạt HS so với mục tiêu đề trước học chủ đề ; phát hạn chế nhận thức, kĩ HS để kịp thời điều chỉnh ; rút kinh nghiệm cho việc học chủ đề – Nội dung : Kiểm tra việc nhận biết sử dụng đơn vị ngôn ngữ học Lưu ý : Đề kiểm tra tiếng Việt cuối chủ đề cần tích hợp với kiểm tra đọc hiểu, sử dụng văn đọc hiểu để đề kiểm tra tiếng Việt Các câu hỏi cần tập trung vào lực sử dụng ngôn ngữ HS Chẳng hạn, đề kiểm tra cuối chủ đề truyện trung đại có câu hỏi câu hỏi tích hợp kiểm tra kiến thức, kĩ tiếng Việt : “Hãy tìm động từ, cụm động từ, tính từ, cụm tính từ (nếu có) văn trên” TẬP LÀM VĂN 2.1 Mục tiêu a) Nhận biết kiểu văn học lớp (1) Văn tự (học kì I) – Hiểu khái niệm tự ý nghĩa phương thức tự 106 – Hiểu chủ đề, việc, nhân vật kể văn tự – Hiểu bố cục, thứ tự kể, cách xây dựng đoạn văn tự – Vận dụng hiểu biết văn tự vào việc viết đoạn văn, văn kể chuyện trình bày miệng câu chuyện nghe chứng kiến (2) Văn miêu tả (học kì II) – Hiểu khái niệm văn miêu tả – Phân biệt văn miêu tả văn tự – Hiểu thao tác quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét vai trò chúng việc viết văn miêu tả – Hiểu bố cục, thứ tự miêu tả, cách xây dựng đoạn lời văn văn miêu tả – Vận dụng hiểu biết văn miêu tả vào việc viết đoạn văn, văn tả cảnh, tả người trình bày miệng văn miêu tả trước tập thể (3) Văn hành – công vụ (học kì II) – Hiểu mục đích viết đơn – Hiểu đặc điểm đơn b) Viết / nói văn thuộc kiểu văn học (1) Văn tự (học kì I) – Viết đoạn văn có độ dài khoảng – 10 dòng tóm tắt truyện cổ dân gian kể chuyện theo chủ đề cho sẵn – Viết văn có độ dài khoảng 30 – 40 dòng kể chuyện có thật nghe chứng kiến – Viết đoạn văn, văn kể chuyện tưởng tượng sáng tạo (thay đổi kể, cốt truyện, kết thúc, ) – Trình bày miệng nội dung tóm lược (cốt truyện) truyện cổ dân gian – Trình bày miệng câu chuyện có thật nghe chứng kiến (2) Văn miêu tả (học kì II) – Viết đoạn văn miêu tả có độ dài khoảng – 10 dòng theo chủ đề cho trước – Viết văn có độ dài khoảng 30 – 40 dòng : tả cảnh (tĩnh động) ; tả đồ vật, loài vật, tả người (chân dung sinh hoạt) – Trình bày miệng văn tả người, tả cảnh trước tập thể (3) Văn hành – công vụ (học kì II) Viết loại đơn thường dùng thực tiễn đời sống 107 c) Góp phần hình thành, phát triển số lực liên quan Cùng với việc hình thành phát triển cho HS lực đặc thù phần Tập làm văn, cần ý góp phần xây dựng nâng cao lực có liên quan theo quan điểm tích hợp Cụ thể : (1) Năng lực đọc hiểu văn văn học nói chung văn tự sự, miêu tả nói riêng : Những hiểu biết văn tự sự, văn miêu tả không sử dụng vào việc tạo lập văn tương ứng mà khai thác phục vụ cho việc hình thành phát triển lực đọc hiểu văn văn học CT (2) Năng lực sử dụng ngôn ngữ : Tạo lập văn tự miêu tả, dù nói hay viết, đòi hỏi HS phải huy động vốn ngôn ngữ sử dụng cho hiệu GV cần ý kết hợp việc rèn luyện lực tạo lập văn với việc củng cố, hoàn thiện kĩ sử dụng tiếng Việt cho HS (3) Các lực quan sát, tưởng tượng, tư duy, sáng tạo : Những lực vừa công cụ thiếu việc hình thành phát triển lực tạo lập văn tự sự, miêu tả vừa lực cần phát huy, bồi dưỡng với tư cách lực chung mà cần sống d) Góp phần hình thành phát triển số đặc điểm phẩm chất, tính cách HS Việc tạo lập văn tự miêu tả vừa đòi hỏi vừa góp phần phát triển HS phẩm chất, tính cách sau : – Sự kiên trì, lòng tâm nâng cao khả giao tiếp tiếng mẹ đẻ – Sự chuyên cần, chăm 2.2 Nội dung a) Kiến thức lí thuyết Học kì Kiểu văn Nội dung kiến thức – Tự (kể chuyện) ý nghĩa tự – Sự việc, nhân vật văn tự – Chủ đề dàn văn tự I Tự – Đề văn cách làm văn tự – Lời văn đoạn văn tự – Ngôi kể văn tự – Thứ tự kể văn tự – Kể chuyện tưởng tượng 108 – Khái niệm văn miêu tả Miêu tả II – Quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả – Phương pháp tả cảnh – Phương pháp tả người Hành – công vụ – Ý nghĩa việc viết đơn – Các loại đơn nội dung thiếu đơn b) Kĩ thực hành Học kì Kiểu văn Nội dung kiến thức – Thực hành xác định đặc điểm văn tự qua truyện dân gian học CT – Thực hành xác định phân tích việc, nhân vật số văn tự học (truyện dân gian sách Hướng dẫn học Ngữ văn 6) – Thực hành xác định chủ đề cấu trúc ba phần văn tự qua số truyện học – Tập viết phần mở cho văn tự I Tự – Thực hành tìm hiểu đề lập dàn ý cho văn tự – Thực hành viết đoạn văn tự – Thực hành luyện nói kể chuyện – Thực hành lựa chọn thay đổi kể, tập kể chuyện kể khác – Thực hành chọn thứ tự kể tập kể theo trình tự khác – Thực hành xây dựng văn tự – kể chuyện đời thường – Thực hành kể chuyện tưởng tượng – Thực hành nhận diện đoạn văn, văn miêu tả – Thực hành quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Miêu tả II – Thực hành lập dàn ý viết văn tả cảnh – Thực hành lập dàn ý viết văn tả người – Thực hành luyện nói văn miêu tả Hành – công vụ Thực hành viết đơn sửa lỗi thường mắc viết đơn 109 2.3 Một số lưu ý tổ chức dạy học a) Tích hợp dạy Tập làm văn với dạy Đọc hiểu Tiếng Việt Tích hợp tiếp tục định hướng CT sách Hướng dẫn học Ngữ văn Việc tích hợp triển khai theo hai trục : trục ngang (trong đơn vị học) trục dọc (giữa học, chủ đề) Cũng giống SGK Ngữ văn hành, việc tích hợp phần Tập làm văn với phần Đọc hiểu Tiếng Việt xoay quanh (một số) văn mẫu, tiêu biểu cho thể loại Văn vừa để tổ chức hoạt động đọc hiểu từ phát triển lực đọc cho HS, vừa ngữ liệu để rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt, đồng thời mẫu, “vật liệu” để hình thành nâng cao lực tạo lập văn nói / viết Chẳng hạn, 7, văn truyện Em bé thông minh không “vật liệu” để hình thành phát triển lực đọc hiểu truyện cổ tích mà cung cấp ngữ liệu để GV xây dựng tập tiếng Việt (chữa lỗi dùng từ không nghĩa) văn nội dung để HS luyện kể miệng câu chuyện đời thường Tuy nhiên, so với SGK Ngữ văn hành, yêu cầu tích hợp phần Tập làm văn với Đọc hiểu Tiếng Việt sách Hướng dẫn học Ngữ văn ổ theo mô hình Trường học cao hơn, gắn kết hoạt động, rõ hoạt động hình thành kiến thức hoạt động luyện tập Mỗi hoạt động, bản, đảm bảo ba thành tố theo thứ tự : Đọc hiểu – Tiếng Việt – Tập làm văn Thậm chí, Đọc hiểu có yếu tố Tập làm văn tích hợp Chẳng hạn : 3, nội dung tìm hiểu việc, nhân vật văn tự (Tập làm văn) tích hợp tiến trình tổ chức HS đọc hiểu văn truyền thuyết Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Trong sách Hướng dẫn học Ngữ văn 6, việc tích hợp phần Tập làm văn phần Đọc hiểu triển khai đồng Hầu hết nội dung tạo lập văn tự gắn với văn truyện dân gian, lấy ngữ liệu từ văn này, để quay trở lại nâng cao chất lượng đọc hiểu HS văn Tương tự việc dạy văn miêu tả Phần lớn ngữ liệu lấy từ văn đọc hiểu Những văn không đặc sắc nội dung nghệ thuật mà mẫu mực nghệ thuật tả người, tả cảnh Cho nên, biên soạn sách, tác giả tận dụng tối đa mạnh văn vào dạy học làm văn miêu tả Với phần Tiếng Việt, việc tích hợp diễn cách tự nhiên Tạo lập văn nói / viết, xét cho tạo sản phẩm giao tiếp tiếng Việt, văn (tập làm văn) có tiếng (tiếng Việt) ngược lại Mục đích cuối việc học tập ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ để sử dụng chúng cách hiệu vào hoàn cảnh giao tiếp HS Tuy nhiên, cần đặt yêu cầu tích hợp cụ thể để nâng cao chất lượng học tập làm văn tiếng Việt HS, mà để nâng cao lực nói, viết tiếng Việt cho em Chẳng hạn : yêu cầu HS viết đoạn (bài) văn tả cảnh (tả người) có sử dụng phép tu từ ẩn dụ (hoán dụ, nhân hoá, so sánh) hay viết đoạn văn giới thiệu nhân vật Thạch Sanh có sử dụng từ dùng với nghĩa chuyển trả tập làm văn, GV kết hợp với việc tổ chức cho HS phát chữa lỗi dùng từ em bạn lớp, 110 Ngoài ra, dạy học Tập làm văn sách Hướng dẫn học Ngữ văn tích hợp với nhiều kiến thức, kĩ khác đời sống Điều thể rõ nét hoạt động vận dụng HS vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống với tham gia người thân, gia đình cộng đồng b) Những đổi hình thức tổ chức hoạt động cho HS Cũng hoạt động dạy học phần Đọc hiểu Tiếng Việt, dạy học phần Tập làm văn sách Hướng dẫn học Ngữ văn tổ chức nhiều hình thức – Đối với học lí thuyết, việc tổ chức cho HS tiếp thu kiến thức tiến hành nhiều kiểu, mô hình tập khác nhau, độc lập, phối hợp với trả lời câu hỏi, trắc nghiệm, hoàn thành sơ đồ, điền vào Phiếu học tập, Ví dụ 17, nội dung Tìm hiểu chung văn miêu tả thiết kế với kiểu tập phối hợp : kết nối hình ảnh để tìm ý ; trả lời câu hỏi trắc nghiệm ; viết tiếp vào chỗ trống để hoàn thành đoạn văn bảng cho sẵn Qua việc thực tập này, HS tự tiếp nhận, rút kiến thức lí thuyết chung văn miêu tả Nhìn chung, việc đa dạng hoá dạng có tác dụng kích thích tính tích cực học tập HS, tránh nhàm chán, đơn điệu – Với thực hành rèn luyện kĩ tạo lập văn nói viết, sách Hướng dẫn học Ngữ văn hướng tới việc tổ chức HS vào hoạt động cụ thể, phong phú : thực hành lớp, luyện tập nhà với người thân, bạn bè ; thực hành cặp đôi, hoạt động nhóm, làm việc cá nhân, lúc lại học tập với bạn lớp hỗ trợ GV, Tuy tập thực hành tập trung vào hai dạng nói viết, cách thức thực hành nói, viết phong phú, phù hợp với nội dung học tập, khả HS cố gắng khơi gợi hứng thú em Đây ý tưởng thiết kế tài liệu dạy học mong muốn người biên soạn thầy (cô) giáo : sáng tạo để có nhiều tập hay, bổ ích cho HS c) Những hình thức tổ chức làm tăng hứng thú hiệu học tập – Học tập theo nhóm có thi đua HS nhóm nhóm Ví dụ : Ở 10 có yêu cầu HS kể chuyện theo dàn lập Từng HS nhóm kể theo dàn ý lập Cả nhóm nhận xét bầu bạn kể hay Sau đó, bạn đại diện nhóm thi tài kể chuyện với bạn đại diện nhóm khác lớp – Học tập dạng tập trực quan Ví dụ : tập luyện nói miêu tả nhân vật (bài 19 – Hoạt động luyện tập) – Học tập qua trò chơi Ví dụ : luyện nói miêu tả người xung quanh qua trò chơi “Đố biết ai” (bài 19 – Hoạt động luyện tập) 2.4 Kiểm tra, đánh giá a) Nội dung đánh giá (1) Đánh giá lực tạo lập văn Cũng đánh giá lực đọc hiểu sử dụng tiếng Việt, việc đánh giá lực tạo lập văn cần dựa loạt tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể Đây để GV xây dựng 111 đề kiểm tra tiến hành việc đánh giá kết học tập HS Những tiêu chí, tiêu chuẩn chi tiết hoá phần mục tiêu chuyên đề GV cần cụ thể hoá gắn với học cụm học Ở đây, muốn nhấn mạnh thêm : lực nói chung lực tạo lập văn nói riêng thể rõ nhất, tập trung kĩ thực hành Vì thế, thiết kế đề kiểm tra, GV cần ý xây dựng tập khiến HS bộc lộ tối đa kĩ Thêm nữa, không nên bó hẹp kiểm tra viết mà cần bổ sung kiểm tra nói, trình bày, thuyết minh, quan sát, tưởng tượng, để đánh giá kĩ tạo lập văn HS cách toàn diện, thiết thực, hiệu Điều phù hợp với nội dung tập làm văn CT, luyện kể miệng, luyện tả miệng vật, tượng, người, sống đời thường (2) Đánh giá phẩm chất, lực liên quan Những phẩm chất cần đánh giá trình bày phần mục tiêu chuyên đề Cũng giống phần trên, tiêu chí đánh giá phẩm chất cần cụ thể hoá gắn với học, nhóm học b) Hình thức đánh giá (1) Đánh giá thường xuyên (15 phút) Đây kiểm tra sau học – Mục đích, yêu cầu : + Đánh giá kết việc nắm kiến thức lí thuyết học tập làm văn, khả vận dụng kiến thức kĩ làm văn HS so với mục tiêu đề ; + Phát sai sót, hạn chế, yếu HS để kịp thời khắc phục, sửa chữa – Nội dung : + Kiến thức lí thuyết (gắn liền với học cụ thể) tập làm văn ; + Một phương diện kĩ tạo lập văn – Cách thức tiến hành : + Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra ; + Xây dựng ma trận đề kiểm tra ; + Thiết kế đề kiểm tra ; + Tổ chức kiểm tra ; + Tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá chéo sở đáp án GV cung cấp ; + GV thu đánh giá lần cuối (ở nhà) (2) Đánh giá định kì (2 tiết làm nhà) Đây kiểm tra riêng cho phần tập làm văn, sau học xong kiểu văn : tự (kì I), miêu tả (kì II) văn hành – công vụ 112 – Mục đích, yêu cầu : + Đánh giá kết việc nắm kiến thức lí thuyết, khả vận dụng kĩ tạo lập kiểu văn (tự sự, miêu tả, hành – công vụ) HS so với mục tiêu đề + Có sở để điều chỉnh việc dạy tập làm văn, chí việc dạy đọc hiểu tiếng Việt (nếu cần thiết) để nâng cao chất lượng học tập HS – Nội dung : + Kiến thức lí thuyết kiểu văn (tự sự, miêu tả, hành – công vụ) + Kĩ tạo lập kiểu văn nêu – Cách thức tiến hành : bản, tiến trình giống hình thức đánh giá thường xuyên, khác mức độ, dung lượng, yêu cầu c) Đánh giá tổng hợp cuối học kì, cuối năm học (90 phút) – Mục đích, yêu cầu : Đây kiểm tra tổng hợp, tích hợp phần Tập làm văn với phần Đọc hiểu Tiếng Việt Bài hướng tới việc kiểm tra, đánh giá lực ngữ văn then chốt, HS lớp – Mô hình chung kiểm tra : + Phần : Đọc hiểu + Phần : Tự luận Trong đó, phần bao gồm dạng tập : • Chữa lỗi dùng từ (HS phát chữa lỗi tả, ngữ pháp, ngữ nghĩa, đoạn văn cho trước.) • Đọc hiểu văn (hoặc đoạn văn bản) truyện (hoặc thơ) CT tương ứng thể loại, phương thức biểu đạt, nội dung, Việc đọc hiểu tiến hành qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (nhiều lựa chọn, điền khuyết, / sai) ; câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn ; câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài Phần văn tự luận theo hướng vận dụng, tạo lập văn từ kiến thức kĩ học Mô hình chung thực tế, đọc hiểu tích hợp kiến thức tiếng Việt, tập làm văn Cụ thể, trình xây dựng câu hỏi cho đọc hiểu văn CT, GV thiết kế câu hỏi tiếng Việt liên quan đến việc đọc hiểu (chẳng hạn câu hỏi nghĩa từ, phép tu từ tác dụng chúng, ) hay câu hỏi tập làm văn có quan hệ với đọc hiểu (như câu hỏi phương thức biểu đạt ý nghĩa, giá trị văn tự sự, văn miêu tả, ) 113 MỤC LỤC Trang Phần thứ : MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TẠI VIỆT NAM Phần thứ hai : HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH 11 A CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC 11 I – HƯỚNG DẪN CHUNG 11 II – CHƯƠNG TRÌNH CHI TIẾT 20 B HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC 24 I – PHẦN ĐỌC HIỂU 24 Truyền thuyết 24 Truyện cổ tích 33 Truyện ngụ ngôn 49 Truyện cười 55 Truyện trung đại Việt Nam 58 Truyện, kí đại 65 Thơ đại Việt Nam 82 Văn nhật dụng 90 II – PHẦN TIẾNG VIỆT VÀ TẬP LÀM VĂN 96 Tiếng Việt 96 Tập làm văn 106 114 [...]... nhú lên dần dần, rồi lên cho kì hết 4 Câu văn trên có mấy vị ngữ? A 1 vị ngữ B 2 vị ngữ C 3 vị ngữ D 4 vị ngữ 77 5 Vị ngữ của câu văn trên có cấu tạo như thế nào? A Tính từ B Cụm tính từ C Động từ D Cụm động từ 6 Vị ngữ của câu văn trên trả lời cho câu hỏi nào? A Là gì ? B Như thế nào ? C Làm gì ? D Đi đâu ? 7 Từ ngữ nào có thể thay thế cho từ nhú lên trong câu văn trên? A vùng lên B tiến lên C nhô lên... Ngôi thứ nhất B Ngôi thứ ba (2) Việc lựa chọn ngôi kể như trên có tác dụng gì ? – Hoạt động cá nhân : được tổ chức để hướng dẫn HS phát hiện và tìm hiểu các chi tiết trong văn bản Để tìm hiểu nội dung này, GV cần hướng dẫn HS đọc kĩ văn bản ; gạch chân những từ ngữ, câu văn quan trọng ; suy nghĩ để xác định những yếu tố nội dung và nghệ thuật cụ thể của văn bản Chẳng hạn, với văn bản Sông nước Cà Mau,... thể hiện nội dung và cảm xúc của văn bản qua giọng đọc ; GV tổ chức cho HS đọc tiếp nối từng câu, từng đoạn của văn bản để có sự kết nối, chia sẻ cảm xúc, đồng thời tự điều chỉnh cách đọc cho phù hợp ; tổ chức đọc phân vai đối với những văn bản có nhiều tình tiết, nhân vật, Các văn bản truyện, kí được giới thiệu trong sách Hướng dẫn học Ngữ văn 6, tập hai đều là những văn bản có nhiều tình huống sinh... những văn bản như Sông nước Cà Mau, Vượt thác, Cô Tô, cần tập trung tìm hiểu bức tranh thiên nhiên và hình ảnh con người lao động qua cách miêu tả của nhà văn Như vậy, các văn bản trên vừa là những văn bản đọc hiểu về thể loại truyện, kí, đồng thời vừa là ngữ liệu để HS tìm hiểu về phương thức miêu tả, các cách quan sát, liên tưởng, tưởng tượng trong bài văn miêu tả, từ đó biết cách viết đoạn văn, bài văn. .. văn bản truyện, kí của HS Văn bản lựa chọn có thể là văn bản HS đã được học, tuy nhiên, nên lựa chọn văn bản ngoài CT, có nội dung tương tự, để qua những câu hỏi có thể đánh giá cách tiếp cận văn bản của HS Bên cạnh đó, có thể cho HS viết đoạn văn / bài văn để trình bày những cảm nhận, suy nghĩ của mình về các văn bản đã học Chẳng hạn, có thể thiết kế đề kiểm tra cuối chủ đề như sau : ĐỀ KIỂM TRA MÔN... các văn bản đã học (thông tin trong và ngoài văn bản) – Năng lực đọc hiểu : cách đọc, tìm hiểu, cảm nhận văn bản thuộc thể loại truyện, kí – Năng lực tạo lập văn bản : tạo lập các văn bản nói / viết thể hiện cảm xúc, suy nghĩ của bản thân về văn bản truyện, kí đã học – Năng lực hợp tác : khả năng phối hợp với các thành viên (GV, bạn bè, người thân) trong việc tổ chức các hoạt động trong và ngoài lớp. .. địa danh xuất hiện trong tác phẩm • Tìm hiểu văn bản Để tìm hiểu các yếu tố nội dung và nghệ thuật của văn bản, có thể tổ chức một số hoạt động cơ bản theo các hình thức sau : – Hoạt động nhóm : thường được tổ chức khi GV hướng dẫn HS tìm hiểu những nội dung khái quát của văn bản (đề tài ; đối tượng / nhân vật chính, bố cục của văn bản, ) Tuy nhiên, trong các văn bản được học, những nội dung trên tương... nghe (4) Chuyển thể văn bản Có thể chuyển thể văn bản hoặc một phần nội dung của văn bản theo hình thức : vẽ tranh, sáng tác thơ / nhạc, đóng kịch, Hình thức chuyển thể văn bản tạo thêm cho HS cơ hội để tiếp cận và trải nghiệm với văn bản, con người, cuộc sống cùng những nhân vật mà các em yêu thích ; đồng thời, phát huy năng lực cảm thụ thẩm mĩ, thưởng thức văn học của HS 75 6. 4 Kiểm tra, đánh giá... niềm say mê với việc học của HS (5) Hoạt động tìm tòi, mở rộng Giống như các bài học trước, sách Hướng dẫn học Ngữ văn 6, tập hai đưa ra một số tư liệu bổ sung để HS mở rộng kiến thức Trên thực tế, GV có thể giao nhiệm vụ cho HS sưu tầm thêm những tư liệu khác Đó có thể là những tác phẩm âm nhạc, hội hoạ, văn học, viết về Bác Hồ, về những thiếu niên anh hùng như Lượm ; hoặc có thể là những câu chuyện... hiệu quả học tập Nhìn chung, những hoạt động “học mà chơi, chơi mà học”, học qua trò chơi, học qua thi tài, học qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, vẫn là những hình thức được các em yêu thích, nhất là HS lớp 6 vừa từ Tiểu học chuyển lên Từ thực tế đó, các tác giả sách Hướng dẫn học Ngữ văn 6, tập hai đã cố gắng đưa những hình thức học tập nêu trên vào các bài học về thơ Việt Nam hiện đại 85 7.4