Sau khi thiết kế mô-đun, cần phải làm những phương pháp tích cực. Trong bài này chúng tôi thiết kế 2 mô đun trong 5 mô đun của giáo dục môi trường. Nếu chúng ta đang giảng dạy nội dung của ESD bằng lời nói và từ ngữ, thì nó (mô-đun) có hiệu quả thấp hơn bằng cách sử dụng giáo cụ trực quan. Đó là kết quả của các mô-đun chúng tôi đang theo dõi.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2010, Vol 55, No 4, pp 145-151 THIẾT KẾ CÁC MÔ ĐUN GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Nguyễn Thị Thu Hằng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Mở đầu Giáo dục phát triển bền vững (GDPTBV) Thập kỉ GDPTBV Liên Hợp Quốc, từ năm 2005 đến năm 2014 [1] đề cập đến lịch sử hình thành giáo dục phát triển bền vững, 15 nội dung GDPTBV văn hóa - xã hội, mơi trường kinh tế; tầm nhìn bẩy chiến lược; thành viên tham gia GDPTBV, từ địa phương đến quốc tế, Mỗi vấn đề 15 nội dung có tầm quan trọng Tuy nhiên, Việt Nam, môi trường vấn đề cộm nhất: ô nhiễm môi trường xảy nhiều tỉnh, thành Việt Nam; biến đổi khí hậu xảy tồn cầu, có Việt Nam Thiên tai xảy nhiều nơi, đặc biệt tỉnh thuộc miền Trung Việt Nam, gây tổn thất người Vì thế, báo này, tập trung vào việc thiết kế mô đun giáo dục môi trường 15 nội dung GDPTBV Nội dung nghiên cứu Nội dung báo tập trung vào số vấn đề sau: - Quy trình thiết kế mơ đun dạy học nói chung thiết kế mơ đun giáo dục mơi trường nói riêng - Nội dung mô đun đề cập đến vấn đề môi trường - Cách thiết kế mô đun dạy học có hiệu 2.1 Quy trình thiết kế mô đun Mô đun dạy học đơn vị chương trình dạy học mang tính độc lập tương đối Nó thường có cấu trúc đặc biệt, chứa đựng mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học phương pháp đánh giá kết gắn bó với chỉnh thể (Lưu Xuân Mới, 2000; Stapp W.B and Cox D.A, 1979) Một mô đun gồm có bốn đặc trưng sau: - Chứa đựng tập hợp tình dạy học, cấu trúc xung quanh chủ đề cụ thể, có tính độc lập tương đối 145 Nguyễn Thị Thu Hằng - Có mục tiêu rõ ràng, dễ đánh giá giám sát - Có đồng hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá (liên hệ ngược) - Có tính mềm dẻo, thích ứng với nhiều đường lĩnh hội, theo cách thức khác đến mục tiêu chung Như vậy, để thiết kế mô đun khai thác nội dung môi trường cần phải tuân theo quy trình sau: - Tên mô đun: phải thể rõ nội dung mô đun, chủ đề tập trung năm nội dung môi trường - Mục tiêu mô đun: xác định biểu đạt cách xác mục tiêu cụ thể mô đun Mục tiêu gồm ba thành phần: kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi người học sau họ học xong mô đun (chủ đề) Các mục tiêu cần phải thể động từ đo lường mức độ thực mục tiêu đặt - Phương tiện dạy học: bảng đen, phấn trắng sử dụng máy tính sử dụng phần mềm khác nhau: PowerPoint, Encarta 2008, 2009, phần mềm Violet - Hoạt động dạy học gồm hoạt động học tập với hình thức làm việc khác nhau: làm việc cá nhân, theo cặp, theo nhóm nhỏ, làm việc chung lớp - Củng cố, đánh giá: theo câu hỏi tự luận hay câu hỏi trắc nghiệm khách quan Để kiểm tra kết học tập người học, thường sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan với nhiều dạng câu hỏi khác nhau: đúng/ sai; điền khuyết, câu lựa chọn, câu ghép đôi dựa theo phần mềm Violet - Gợi ý cho giáo viên sinh viên: - Đối với giáo viên: giáo viên dựa vào nội dung nào, tài liệu sách, báo, trang mạng Internet để lấy tư liệu thiết kế mô đun - Đối với sinh viên: sưu tầm, tìm hiểu điều tra thực địa Những tài liệu phương pháp dạy học giúp cho người học khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ học tập nghiên cứu môi trường 2.2 Các nội dung GDPTBV Tất mô đun mà thiết kế dựa 15 nội dung GDPTBV: văn hoá – xã hội, môi trường kinh tế - Các nội dung văn hoá – xã hội: quyền người, hồ bình an ninh, bình đẳng giới, đa dạng văn hoá hiểu biết giao thoa văn hoá, sức khoẻ, HIV/AIDS, thể chế - Các nội dung môi trường: nguồn tài nguyên thiên nhiên (nước, lượng, nông nghiệp đa dạng sinh học), thay đổi khí hậu, phát triển nơng thơn, thị hố bền vững, phòng chống giảm nhẹ thiên tai - Các nội dung kinh tế: giảm nghèo, tinh thần trách nhiệm tập thể, kinh tế thị trường Các nội dung mơi trường gắn bó với nội dung văn hoá – xã hội phát 146 Thiết kế mơ đun giáo dục mơi trường phát triển bền vững triển kinh tế Tuy nhiên tập trung vào nội dung mơi trường biến đổi khí hậu khơng xảy tồn cầu mà Việt Nam Thiên tai xảy thường xuyên Việt Nam, đặc biệt số tỉnh Nam Trung Bộ Các nội dung môi trường Việt Nam nỗi lo lắng hệ tương lai: nhiều nguồn tài nguyên thiên nhiên bị khai thác đến mức cạn kiệt, rừng tự nhiên vào năm 1943 có độ che phủ chiếm 43,0% đến năm 2005 chiếm 38,0%, diện tích rừng trồng chiếm 2,5%; suy giảm nghiêm trọng đa dạng sinh học thành phần loài, kiểu hệ sinh thái nguồn gen quý [2] ; đất, nước, khơng khí bị nhiễm; biến đổi khí hậu toàn cầu (Việt Nam năm quốc gia châu Á bị ảnh hưởng mạnh biến đổi khí hậu: lũ lụt, khơ hạn, triều cường, ) Trong lịch sử, thập kỉ kỉ XXI thời điểm Việt Nam gánh chịu hậu thiên tai nặng nề Chỉ tháng 10/2009 miền Trung (Quảng Nam, Phú Yên) phải gánh bão lịch sử số số 11 Hai bão làm chết tích 298 người (bão số 9: 174 người, bão số 11: 124 người), thiệt hại vật chất ước tính 19 nghìn tỉ đồng (khoảng tỉ USD) Những thiệt hại to lớn hậu việc người quản lý rừng đầu nguồn - miền Tây dãy Trường Sơn khơng tốt góp phần tạo lũ qt, gây lụt nặng [6] 2.3 Thiết kế mô đun giáo dục mơi trường phát triển bền vững Muốn thiết kế mơ đun mơi trường, ngồi việc tn theo quy trình thiết kế từ tên mơ đun đến việc gợi ý cho giáo viên học sinh, cần có phương pháp khai thác nội dung môi trường Theo phương pháp dạy học thông thường: giáo viên đưa thêm số liệu, ví dụ minh họa, nặng cung cấp thông tin làm cho giảng nặng nề, người học tiếp thu thụ động, có hội trao đổi, giao tiếp, làm việc với bạn bè, thầy, cô Việc dạy giáo viên nặng độc thoại, hình thức tổ chức dạy học diễn lớp, thực tiễn mơi trường địa phương xung quanh lớp học liên quan đến mô đun dạy học lại không quan tâm Vì vậy, khơng đạt mục tiêu giáo dục môi trường: kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi bảo vệ môi trường [3] Theo phương pháp dạy học tích cực, dựa vào tư liệu thu thập được, giáo viên hướng dẫn sinh viên [4] - Hoạt động học tập lớp, lớp để thu kiến thức mơi trường thơng qua hình thức làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, làm việc theo lớp - Quan sát, tìm hiểu, điều tra mơi trường khu vực để rèn luyện kĩ năng, tạo quan tâm người học môi trường - Vận dụng điều nghe, đọc, thấy vào tình cụ thể để hình thành cho người học lối sống môi trường Ba hoạt động gắn kết với nhằm giúp cho người học không thu kiến thức mà cịn rèn luyện kĩ năng, thói quen lối sống mơi trường, thân 147 Nguyễn Thị Thu Hằng thiện với môi trường 2.4 Thiết kế số mô đun môi trường Mô đun 1: Thay đổi khí hậu tồn cầu Việt Nam Tên mơ đun: Thay đổi khí hậu tồn cầu Việt Nam Mục tiêu mô đun Sau học, sinh viên có thể: - Về kiến thức: + Hiểu rõ nguyên nhân gây biến đổi khí hậu (BĐKH) + Phân tích hậu BĐKH đến mơi trường tự nhiên, đến hoạt động sản xuất sinh hoạt người + Nêu lên giải pháp chiến lược để ứng phó với BĐKH tồn cầu Việt Nam + Có kế hoạch hành động để ứng phó với BĐKH Việt Nam: dự báo thời tiết, xây đê ven biển, trồng rừng ngập mặn, nuôi trồng thuỷ sản nghiên cứu giống lúa chịu mặn - Về kĩ năng: + Nhận biết nhân tố tác động, biểu BĐKH + Phân tích tranh ảnh, băng hình video liên hệ với thực tế Việt Nam - Về thái độ, hành vi: + Quan tâm đến thực trạng BĐKH giới, đặc biệt Việt Nam - năm nước chịu ảnh hưởng nặng nề BĐKH + Tuyên truyền nhà trường cộng đồng trồng rừng bảo vệ rừng, tiết kiệm lượng, giảm thải lượng khí thải, Phương tiện dạy học: máy tính bàn, cá nhân; phần mềm tin học PowerPoint, Encarta, Violet Hoạt động dạy học Hoạt động 1: Nguyên nhân gây biến đổi khí hậu, hậu biến đổi khí hậu Việt Nam (Thời gian hoạt động 1: 10 phút; hình thức hoạt động: theo nhóm; sản phẩm hoạt động: trình chiếu giấy Crôki) Hoạt động 2: Chiến lược, giải pháp để ứng phó với biến đổi khí hậu Việt Nam (Thời gian hoạt động 2: 15 phút; hình thức hoạt động theo nhóm; sản phẩm hoạt động: trình chiếu qua máy chiếu với phần mềm Microsoft PowerPoint) (Trong hoạt động, cần ghi rõ câu hỏi, phiếu học tập, nội dung hoạt động, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động) Củng cố, đánh giá 148 Thiết kế mô đun giáo dục mơi trường phát triển bền vững Chúng sử dụng phần mềm Violet để củng cố, đánh giá kết học tập sinh viên Các câu hỏi củng cố thường sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan với nhiều dạng khác Mục đích câu hỏi đề kiểm tra xem sinh viên hiểu nội dung học nào? Trên sở đó, chưa đạt, họ phải làm lại mô đun giao Gợi ý cho nguời sử dụng - Đối với giáo viên: Muốn thiết kế mô đun phải nghiên cứu tài liệu sách, báo, mạng Internet có liên quan với mơ đun dự định - Đối với sinh viên: Tìm tư liệu sách, báo; nghiên cứu thực trạng môi trường địa phương cộng đồng, đất nước Mô đun 2: Thiên tai giảm nhẹ thiên tai 1.Tên mô đun: Thiên tai giảm nhẹ thiên tai Mục tiêu mơ đun Sau học người học có thể: - Về kiến thức: + Hiểu thiên tai gì? Các dạng thiên tai? Nhận biết thiên tai, biểu thiên tai + Phân tích tác động thiên tai môi trường tự nhiên, môi trường văn hố mơi trường kinh tế - xã hội + Dự báo khả thiên tai xảy biện pháp phòng tránh để giảm nhẹ thiên tai - Về kĩ năng: + Phân tích tranh ảnh, video, câu ca dao nhân dân ta nói bão, lũ để nhận xét khả xảy thiên tai + Có kĩ nghiên cứu ngồi thực địa để phán đốn thiên tai xảy - Về thái độ, hành vi + Quan tâm đến sống người dân chịu ảnh hưởng thiên tai + Thực phương châm“Lá lành đùm rách”, đóng góp tiền để giúp người dân khỏi hoạn nạn + Có hành vi tích cực tiết kiệm lượng, trồng rừng, trồng xung quanh cộng đồng Phương tiện dạy học: Máy tính để bàn, máy tính cá nhân, khai thác phần mềm để lấy thứ cần Hoạt động dạy học Hoạt động Tìm hiểu thiên tai (núi lửa, động đất, sóng thần, bão lũ, lở núi ) Hoạt động Diễn biến thiên tai giới Việt Nam 149 Nguyễn Thị Thu Hằng Hoạt động Giảm thiểu phòng tránh thiên tai (Trong hoạt động, giáo viên cần ghi rõ câu hỏi phiếu học tập; thời gian tiến hành hoạt động, cách thực sản phẩm hoạt động) [4] Củng cố, đánh giá Nhằm kiểm tra kết học tập người học, sử dụng phần mềm Violet để đưa câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi đúng/ sai, câu điền khuyết, câu lựa chọn câu ghép đôi Gợi ý cho người sử dụng - Đối với giáo viên: Giáo viên nên tìm hiểu chủ đề thơng qua sách, báo, mạng Internet - Đối với sinh viên: Tìm hiểu mơ đun qua phương tiện thơng tin đại chúng, sách, báo 2.5 Thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm dạy lớp sau đại học K18, K19 (mỗi lớp có 15 sinh viên sau đại học) lớp K56 (A,B, tài năng) với 117 sinh viên hai nội dung: Thay đổi khí hậu tồn cầu Việt Nam; Thiên tai giảm nhẹ thiên tai Kết thực nghiệm cho thấy: so sánh lớp đối chứng (K56B) lớp thực nghiệm (K56A lớp tài năng) qua câu hỏi kiểm tra 30 phút hai nội dung kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều chứng tỏ rằng: sinh viên học hai nội dung không qua đài báo, SGK, mạng Internet, câu hỏi trắc nghiệm khách quan Violet 1.5 Cơng ty cổ phần Bạch Kim kết học tập lớp thực nghiệm cao rõ rệt Câu hỏi kiểm tra cho K56 (lớp đối chứng lớp thực nghiệm): Câu Nguyên nhân biến đổi khí hậu, hậu biến đổi khí hậu? Câu Các giải pháp để ứng phó với biến đổi khí hậu? Câu Thiên tai gì? Các dạng thiên tai? Câu Biện pháp phòng tránh để giảm nhẹ thiên tai? Đánh giá kết kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm cho thấy: câu hỏi điểm kiểm tra trung bình lớp đối chứng 7,2; lớp thực nghiệm điểm kiểm tra trung bình 8,0 Sự khác điểm kiểm tra chủ yếu lớp đối chứng trình bày giấy A0 , lớp thực nghiệm trình bày phần mềm PowerPoint có tranh ảnh, Video Clip kèm theo nên kết cao Kết luận Thiết kế mô đun GDPTBV mơi trường cần theo tn theo quy trình định, từ mục tiêu mô đun đến gợi ý cho người sử dụng Dựa lý luận chung, khuôn khổ báo này, đưa ví dụ: thay đổi khí 150 Thiết kế mơ đun giáo dục mơi trường phát triển bền vững hậu, thiên tai giảm nhẹ thiên tai nhằm minh họa cho hoạt động thiết kế mô đun GDPTBV Để giảng dạy học phần “Giáo dục phát triển bền vững” có hiệu quả, hướng dẫn sinh viên thiết kế mô đun (các chủ đề) theo quy trình Ở khoa Địa lí nhiều khoa khác, sinh viên học GIS (Hệ thống thơng tin địa lí) nên có nhiều thuận lợi để lấy nguồn tư liệu khác nhau, đặc biệt tranh ảnh, biểu đồ, video để khai thác thơng tin chứa đựng kênh hình TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] UNESCO Thập kỷ giáo dục phát triển bền vững Liên Hợp Quốc 2005 - 2014 [2] Lê Thông (Tổng Chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên) nnk, 2008 Địa lí 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục [3] Nguyễn Phi Hạnh - Nguyễn Thị Thu Hằng, 2004 Giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí Nxb Đại học Sư phạm [4] Đặng Văn Đức - Nguyễn Thị Thu Hằng, 2006 Thiết kế mô đun khai thác nội dung giáo dục môi trường sách giáo khoa Địa lí bậc trung học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Nguyễn Đức Vũ, 2005 Thiết kế dạy học tích Địa lý theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Trường ĐHSP - Đại học Huế Tạp chí khoa học số 3/2005, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tr 115 [6] http:// www.nongnghiep.vn ABSTRACT Design modules of Environmental Education in SD Design modules of environmental education in SD will follow six steps: - Name of module - Objectives of module - Means of teaching and learning - Activities of teaching - Design and evaluate based on objectives and activities of teaching - Make a suggestion of teachers and students After designing modules, need to positive methods In this article we design modules of modules of environmental education If we are teaching contents of ESD by words and by words, it (modules) is effective lower by using visual aids That is results of modules we are following 151 ... dãy Trường Sơn khơng tốt góp phần tạo lũ quét, gây lụt nặng [6] 2.3 Thiết kế mô đun giáo dục môi trường phát triển bền vững Muốn thiết kế mơ đun mơi trường, ngồi việc tn theo quy trình thiết kế. .. thị trường Các nội dung môi trường gắn bó với nội dung văn hố – xã hội phát 146 Thiết kế mô đun giáo dục mơi trường phát triển bền vững triển kinh tế Tuy nhiên tập trung vào nội dung mơi trường. .. Thu Hằng, 2004 Giáo dục môi trường qua môn Địa lí Nxb Đại học Sư phạm [4] Đặng Văn Đức - Nguyễn Thị Thu Hằng, 2006 Thiết kế mô đun khai thác nội dung giáo dục môi trường sách giáo khoa Địa lí