Sự hình thành và phát triển nghiên cứu khu vực ở Mỹ và châu Âu

nhà thờ và các trường truyền giáo.. của người châu Au.. của nước này.. Trong số đó, các nhân tố chính trị luôn chiếm ưu thế.. phí từ nguồn quan trọng này.. thể kể đế[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ N Ộ I

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN• ■ ■ ■ «2 Cũ! ss*

-sự HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIÊN■

NGHIÊN CỨU KHU vực ■ ỏ MỸ VÀ CHÂU Âu

(ĐẺ TÀI NCKH CÁP ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI)

MÃ SỐ: QX - 05.09

C h ủ trì đ ề tài: TS TRỊNH CẨM l a n Đ ơn vị: KHOA ĐÔNG PHƯƠNG HỌC

đ a : h ọ c q u ố c g i a h a n o i

t r u n g ãin/ T^ Õ N G' ~ịn t h v i ệ n

i ~ U JL

MỤC LỤC■ ■

MỞ ĐẨU

1 Lý chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Nguồn tư liệu 2

4 Nội dung nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Ý nghĩa lý luận thực tiễn 3

7 Bố cục đề tài 4

CHƯƠNG I: NGHIÊN c ứ u KHU v ự c - NHŨNG KHÁI NIỆM

C B Ả N V À Q U A N Đ IỂ M T IÊ P C Ậ N

1.0 Dẫn nhập 5

1.1 N ghiên cứu khu vực: khái niệm quan điểm tiếp cận 7

1.1.1 Khái niệm khu vực(Area) 7

1.1.2 Khái niệm nghiên cứu khu vực (Area Studies) 9

1.1.3 Khái niệm liên ngành (Interdisciplinary) 12

1.1.4 Quan điểm tiếp cận toàn diện (Holistic Approach) 16

1.1.5 Quan điểm tiếp cận so sánh (Comparative Approach) 17

1.2 Q u an đ iểm đời m ôn N gh iên cứu khu vực 17

1.2.1 Quan điểm thứ 18

1.2.2 Quan điểm thứ hai 19

1.2.3 Quan điểm thứ ba 20

1.2.4 Quan điểm đề tài 21

T i ê u k ế t c h n g I 2 2

CHƯƠNG II: THỜI KỲ s KHAI VỚI ĐÔNG PHƯƠNG HỌC CỦA NGƯỜI CHÂU ÂU

2.0 Dẫn nhập 23

2.1 Sự hình thành ngành Đơng phương học với xu thê tích hợp

liên ngành nghiên cứu - khu vực học sơ khai 24

2.1.1 Bối cảnh lịch sử bước khởi đầu Đông phương học 24

2.2 Các tác giả tiêu biểu 26

2.2.1 Abraham Hyalinthe Anquetil Duperron 26

2.2.2 William Jones với nghiên cứu Ân Độ 27

2.2.3 Emest Renan với “Nghiên cứu ngôn ngữ Xêmit” 28

2.2.4 Napoleon Viện nghiên cứu Ai Cập 28

2.3 N hững tư tưởng k h ác chi phối Đ ôn g phư ơng học 31

2.3.1 Phương Đông tưởng tượng 31

2.3.2 Châu Âu trung tâm giới 32

2.4 Quan điểm tiếp cận để nghiên cứu phương Đông 34

2.4.1 Khẳng định vai trò tiếng địa nghiên cứu 34

2.4.2 Bước đầu thể quan điểm tiếp cận toàn diện trong

nghiên cứu 36

2.5 Phương pháp nghiên cứu 37

2.5.1 Nghiên cứu văn 37

2.5.2 Nghiên cứu so sánh 37

2.5.3 Nghiên cứu thực địa 38

T iểu kết ch n g II 40

C H Ư Ơ N G III: T H Ờ I K Ỷ N G H IÊ N c ứ u C Á C K H U v ự c V Ă N H Ó A T H E O H Ư Ớ N G N H Â N H Ọ C C Ủ A A N H , M Ỹ C U Ố I T H Ê K Ỷ XIX Đ Ẩ U XX

3.0 Dẩn nhập 41

3.1 Sự hình th n h trà o lưu nghiên cứu khu vực vãn hóa

t h e o h n g n h â n h ọ c 4 2

3.1.1 Bối cảnh lịch sử học thuật 42

3.1.2 Sự đời nhân học văn hóa Anh, Mỹ với khu

vực tâm điểm trào lưu nghiên cứu 43

3.2 C ác tác giả tác ph ẩm tiêu biểu 43

3.2.1 Levvis Morgan với tác phẩm “Xã hội cổ đại” 43

3.2.2 Bronislav Malinowski với tác phẩm “Những người

Arganauts Tây Thái Bình Dương” 45

3.2.3 Franz Boas với viết báo cáo điều tra về

người Inuits (Eskimos) người da đỏ Bắc Mỹ 46

3.2.4 Radcliffe-Brown với tác phẩm “Những người dân đảo

Andaman” 47

3.3 N hữ n g tư tưởng nhữ ng q uan điểm lý th u y ết k h ác nhau

chi ph ối v iệc n g h iên cứu khu vực văn hóa 49

3.3.1 Thuyết tiến hóa xã hội hay Thuyết tiến hóa vãn hóa

đơn tuyến (Ưnilineal cultural evolutionism) 49

3.3.2 Chủ nghĩa giản đơn (Reductionism) 49

3.3.3 Truyền bá luận nghiên cứu khu vực văn hóa 51

3.3.4 Thuyết cấu trúc-chức (Structural-funtion theory) 52

3.3.5 Thuyết tương đối văn hóa (Cultural relativism) 55

3.4 Q uan đ iểm tiếp cận đê n gh iên cứu khu vực văn hóa 57

3.4.1 Quan điểm tiếp cận toàn diện (Holistic Approach) 57

3.4.2 Quan điểm tôn trọng khác biệt văn hóa khu vực 57

3.4.3 Quan điểm quan sát văn hóa từ điểm nhìn người

trong 58

3.5 Phương p h áp tro n g ngh iên cứu khu vực vãn hóa 59

3.5.1 Nghiên cứu so sánh 59

3.5.2 Nghiên cứu thực địa 61

Tiêu kết chương n i 63

C H Ư Ơ N G IV: T H Ờ I K Ỳ P H Á T T R IỂ N m n h c ủ a n g h i ê n

CỨU KHU V ự c Ở MỸ SAU CHIẾN TRANH

T H Ế G IỚ I T H Ứ II

4.0 Dẫn nhập 64

4.1 Thời kỳ trước ch iến tranh T giới II với nhu cầu nhận

thức tổn g hợp m ột k h ôn g gian 64 4.2 Thời kỳ sau C h iến tran h T hẻ giới thứ II với phát triển

bùng nổ 66

4.2.1 Bối cảnh trị xã hội 66

4.2.2 Sự phát triển bùng nổ nguyên nhân 66

4.3 Sự đầu tư cho khu vực học 69

4.3.1 Sự đầu tư tài 69

4.3.2 Sự ủng hộ ràng buộc quan quyền lực 70

4.4 Cơ cấu tổ chức, nội dung giảng dạy hoạt động các

cơ sở khu vực học 70

4.4.1 Các khoa khu vực học 71

4.4.2 Các trung tâm/ viện/ chương trình nghiên cứu

4.5 M ột sô h ạn ch ê ngh iên cứu khu vực 72 4.6 P h ạm vi khu vực đời n h án h nghiên

cứu khu vực 75

4.6.1 Sự đời nhánh nghiên cứu khu vực 75

4.6.2 Giới thiệu số nhánh nghiên cứu khu vực tiêu biểu 78

4.6.2.1 Nghiên cứu khu vực Nga - Xô Viết 78

4.6.2.2 Nghiên cứu khu vực Mỹ Latinh 81

4.Ỏ.2.3 Nghiên cứu khu vực Trung Đông 82

4.6.2.4 Nghiên cứu khu vực Đông Nam Á 84

4.7 G iới th iệu m ột số sở khu vực học điển hình M ỹ 85

4.7.1 Đại học Columbia 85

4.7.2 Đại học Washington 87

4.7.3 Đại học Yale 87

4.8 N hững tư tưởng qu an điểm khác ch i phối nghiên

cứu khu vực M ỹ sau C hiến tranh thẻ giới th ứ II 88

4.8.1 Tư tưởng nghiên cứu khu vực để phục vụ lợi ích quốc gia 88

4.8.2 Các quan điểm lý thuyết khác 89

4.8.2.1 Thuyết khí hậu đinh (Climatic determinism)

hay gọi Thuyết nhiệt đới (Tropicalism) 89

4.8.2.2 Thuyết chủng tộc định (Racial determinism) 89

4.8.2.3 Lý thuyết đại hoá (Modemization Theory)

và Tiếp cận phụ thuộc (Dependency Approach) 90

4.9 Phương pháp nghiên cứu 91

4.9.1 Nghiên cứu thực địa (Field research) nghiên cứu liên

ngành (Interdiscipline research) 91

4.9.2 Nghiên cứu trường hợp (Case study) 92

4.9.3 Nghiên cứu so sánh (Comparative study) 94

Tiểu kết chương IV 95

KẾT LUẬN 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

M ỏ ĐẦU

Nghiên cứu khu vực hay Khu vực học (Area Studies), với khoa học theo hướng tiếp cận liên ngành đời vài thập kỷ gần khắc phục sự phân lập vốn có khoa học chuyên ngành xây dựng để tài khoa học mang tính tổng hợp cao để nghiên cứu đối tượng (một khu vực cụ thể) một cách toàn diện Khu vực học trở thành trào lun nghiên cứu đào tạo phát triển mạnh mẽ nhiều nước giới, thành lĩnh vực có phương pháp tiếp cận riêng, có khả cung cấp tri thức để giải nhiều vấn đề thực tiễn mà khoa học chuyên ngành, để trì khác biệt độc lập với chuyên ngành khác, giải được.

Với nhu cầu nhận thức giới ngày lớn kỷ ngun tồn cầu hố, sự phát triển nghiên cứu khu vực lại có ý nghĩa Đặc biệt hoàn cảnh Việt Nam nay, đời hàng loạt sở đào tạo nghiên cứu theo định hướng khu vực học Đông phương học, Châu Á học, Việt Nam học, cần có tri thức sâu, rộng ngành khoa học Tuy vậy, tri thức Việt Nam chưa đầy đú có tính hệ thống, sở đào tạo nghiên cứu theo định hướng khu vực học nói trên.

Việc tìm hiểu nghiên cứu khu vực với nội dung lý thuyết bán những quan điểm tiếp cận, phương pháp nghiên cứu Việt Nam bắt đầu được khởi động vài năm gần Một số hội thảo liên quan đến Khu vực học

cũng tổ chức tuy nhiên, hiểu biết Khu vực học chi dừng lại

ở đúc kết kinh nghiệm nghiên cứu chưa tìm đường hướng lý thuyết hệ thống phương pháp tiếp cận đặc thù.

Để góp phần giải điều chưa làm nói việc tìm hiểu lịch sử hình thành phát triển nghiên cứu khu vực trung tâm nghiên cứu khu vực phát triển giới từ trước đến việc nên làm Đó lý bán thúc đẩy lựa chọn nghiên cứu đề tài này.

1 Lý chọn để tài

1 - Hội thào Quòc gia “ N ghién cứu đ tạo ve K hu vực hoc” d o V i ê n Việt N a m h ọ c và Khoa hoc phát triển Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức năm 2004 Hà Nôi

- Hội thào Quốc tê “ K hu vực học: nhữ ng vàn đé lý th u y ết, thực tiẻn phư ơng p h áp nghién cứu" Viên Việt Nam học Khoa hoc phát triển Đại học Quốc gia Hà Nôi tổ chức nãm 2006 tai Hà Nói

-2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài đặt mục tiêu nghiên cứu q trình hình thành phát triển của nghiên cứu khu vực Mỹ số nước châu Âu, tổng hợp cách quan niệm nghiên cứu khu vực, mô hình lý thuyết, quan điểm tiếp cận như phương pháp nghiên cứu đặc trưng nghiên cứu khu vực quốc gia Trên sở đó, rút định hướng nghiên cứu khu vực thích hợp cho Việt Nam.

3 Tư liệu nghiên cứu

Đề tài sử dụng nguồn tư liệu sau đây:

- Các sách, viết nghiên cứu khu vực liên quan đến nghiên cứu khu vực có Việt Nam.

- Các tài liệu nghiên cứu khu vực sưu tập từ nguồn khác của sô Trường Đại học, Trung tâm, Viện nghiên cứu liên quan đến khu vực Mỹ số nước châu Âu.

- Các chương trình đào tạo nghiên cứu khu vực học số trường đại học nghiên cứu lớn Mỹ châu Âu Đại học Caliíomia Berkeley, Đại học Washington, Đại học Harvard, Đại học Yale, Đại học Staníịrd, Đại học Cambridge, Đại học Oxíord

- Các chương trình đào tạo số sở đào tạo khu vực học Việt Nam (dùng để tham khảo so sánh).

4 Nội dung nhiệm vụ nghiên cứu a) Nội dung nghiên cứu

Từ nhũng tài liệu thu được, đề tài tổng hợp hình thành giai đoạn phát triển ngành nghiên cứu khu vực theo nội dung sau:

(1) Nhận diện chung nghiên cứu khu vực, khái niệm nguyên tắc tiếp cận ngành khoa học này.

(2) Nghiên cứu tổng quan hình thành phát triển nghiên cứu khu vực Mỹ châu Âu theo thời kỳ:

- Thời kỳ sơ khai với Đông phương học người châu Âu.

- Thời kỳ phát triển mạnh nghiên cứu khu vực với đại diện tiêu biểu là Khu vực học Mỹ sau chiến tranh Thế giới thứ II.

b) Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực nội dung trên, nhiệm vụ đặt cho đề tài sau:

- Thu thập nguồn tài liệu có liên quan đến nghiên cứu khu vực Mỹ châu Âu nhiều đường khác nhau.

- Đọc, dịch tài liệu đó.

- Tổng hợp tài liệu liên quan đến hình thành phát triển nghiên cứu khu vực nước qua thời kỳ.

- Viết tổng quan hình thành thời kỳ phát triển nghiên cứu khu vực Mỹ châu Âu.

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực nội dung nhiệm vụ nói trên, với tư liệu đã thu thập được, phương pháp nghiên cứu chủ yếu mà sử dụng cho đề tài này là:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu nhằm tổng hợp quan điểm khác nhau hình thành phát triển nghiên cứu khu vực, phân tích quan điểm để đưa quan điểm cho đề tài Theo đó, tồn kết q nghiên cứu đề tài trình bày theo quan điểm mà để tài đưa ra.

- Phươtig pháp nghiên cứu so sánh dùng để phác thảo trình phát triển giai đoạn khác nghiên cứu khu vực.

6 Ý nghĩa lý luận thực tiễn

Đề tài, thu kết tốt, có ý nghĩa định việc đào tạo khu vực học góp phần cung cấp tri thức nhập mơn cho sinh viên ngành khu vực học Đông phương học, Quốc tế học, Việt Nam học tại Đại học Quốc gia Hà Nội số sở đào tạo khác.

7 Bô cục đề tài

Ngoài Mở đầu Kết luận, kết nghiên cứu đề tài trình bày thành chương sau:

Chương I : NGHIÊN c ú u KHU v ự c - NHŨNG KHÁI NIỆM c BẢN VÀ

Q U A N Đ IỂM TIẾP CẬN.

C h n g I I : T H Ờ I K Ỳ s K H A I VỚI Đ Ô N G P H Ư Ơ N G H Ọ C C Ủ A NGƯỜI

C H Â U Â U

Chương III : T H Ờ I K Ỳ N G H IÊ N c ú u CÁC K H U v ụ c V Ă N H Ó A T H E O H Ư Ớ N G

NHÂN HỌC CỦA ANH, MỸ c u ố i THẾ KỶ XIX ĐẦU XX

Chương IV : THỜI KỲ PHÁT TRIỂN MẠNH CỦA NGHIÊN c ú u KHƯ v ự c Ở

NGHIÊN CỨU KHU vực ■ - NHỮNG KHÁI NIỆM c o BẢN■

VÀ QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN■

Chương I

1.0 Dẫn nhập

Việc phân chia chuyên ngành khoa học xã hội diễn từ năm 90 kỷ XVIII Tại thời điểm đó, sở mỏ hình châu Âu, trường đại học giới (đặc biệt Mỹ phương Tây) thiết lập khoa chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn cho phù hợp với hiểu biết người xã hội văn hóa lúc Chẳng hạn, kinh tế học nghiên cứu thị trường, phủ học (sau khoa học trị) nghiên cứu nhà nước, xã hội học nghiên cứu vấn đề xã hội, tâm lý học nghiên cứu cá nhân, lịch sử nghiên cứu khứ, nhân học nghiên cứu “những dân tộc khác” Mỗi chuyên ngành thường có tương ứng với lĩnh vực giới, chúng coi chỉnh thể nên nghiên cứu cách độc lập Đồng thời, người ta cho chuyên ngành xác định ranh giới lẫn tồn cách bình đẳng Trên sở đó, chúng trở thành khối tri thức hình thành nên khung trường đại học.

nhận thức giới đại với nhiều vấn đề mà thực tiễn đật lại khó giải phạm vi chuyên ngành, ngày có nhiểu lời kêu gọi, nhiều dự án cho việc hợp tác liên ngành Tuy nhiên, bất chấp lời kêu gọi đó, tường ngăn cách chuyên ngành dường ngày càng trở nên cao khó vượt qua hơn.

Nghiên cứu khu vực nhiều môn khoa học liên ngành phải đối mặt với tường khơng dễ vượt qua Tri thức nhân loại giới tổn nhận thức chung văn hóa xã hội lồi người hồn tồn khơng Sự khác biệt luôn hữu khắp vùng trái đất khó mà đi, chí nói khơng Chúng kết nhân tố, kiện tự nhiên, xã hội, lịch sử khác nhau, đan xen vào suốt chiều dài lịch sử nhân loại Chúng phức tạp khó giải thích nội khuôn khổ khoa học chuyên ngành nào, có người ta lầm tưởng khác biệt có thể quy cho giai đoạn phát triển khác coi việc giải thích chúng cơng việc nhà sử học Thực tế ngày cho thấy rõ chi có một loại khoa học liên ngành nghiên cứu khu vực có khả nãng lý giải những khác biệt cách toàn diện thuyết phục.

ra lề bị phân tán lực lượng Thực tê có ảnh hưởng đáng kê đến tổn tại độc lập vững môn khoa học này.

Trong khứ nay, khu vực học liên ngành không đe dọa thay thế chun ngành địi hỏi khơng bình đẳng địa vị Tuy nhiên, cịn chưa có dấu hiệu tái cấu khoa khoa học xã hội nhân văn theo mơ hình khác mà chưa tưởng tượng khu vực học cần khái niệm, mơ hình lý thuyết phương pháp chuyên ngành để hiểu giải thích tính đa dạng văn hóa xã hội khác nhau.

Fred w Riggs nhận định “Trong nửa th ế kỷ qua, khu vực học phát triển cách thức liên kết nhiều chuyên ngành khác nỗ lực nlìằm đạt hiểu biết mang tính chỉnh th ể vùng lãnh thổ khu vực phương Tây - vùng đất có lịch sử, truyền thống, văn hố

các đặc tính trị, x ã hội, kinh t ế riêng Khơng khó khăn để có

thể nhận thấy ảnh hưởng hệ quy chiếu phương Tây cách quan niệm nghiên cứu khu vực ông Đó hạn chế chung nhiều hệ học giả phương Tây chịu ảnh hưởng chủ nghĩa châu Âu (và sau phương Tây) trung tâm giới Đây hạn chế chung ngành khoa học xã hội Mỹ - việc coi khu vực thuộc phạm vi nghiên cứu khu vực phương Tây Tuy nhiên, vượt lên hạn chế đó, thấy nhận định ơng hàm chứa nhiều điều Thứ nhất, khái quát cách tiếp cận đê nghiên cứu khu vực, tiếp cận liên ngành để mang lại hiểu biết có tính chỉnh thể Thứ hai, nhận định ẩn chứa hệ luận quan trọng khái niệm khơng gian có tính khu vực (hay vùng lãnh thổ) - loại không gian với đầy đủ đặc trưng phương diện Thứ ba, hệ luận từ nhận định này, phạm vi (hay lĩnh vực) cần quan tâm nghiên cứu khu vực nó lấy khu vực làm đối tượng nghiên cứu.

1.1 N gh iên cứu khu vực: khái niệm q uan đ iểm tiếp cận

1.1.1 Khái niệm “khu vực”

Theo nghĩa thông thường nhất, khu vực hiểu theo nghĩa địa lý (geography) Theo nghĩa này, khu vực “phân đất dai, trời biển có giới hạn rõ ràng, vạch dựa tính chất, đặc điểm chung " 2.

' Freg W Riggs Beyond Area Studies, An Interpretive Paper for the International Sociological Association, Research Committee #20 on Comparative Sociology, Montreal, July 1998

2 T điển liếng Việt 1997, Hoàng Phê chù biên, tr 494.

-Định nghĩa có hai vế, vế thứ biểu định vị không gian “phần đất đai, trời biển có giới hạn rõ ràng ”, vế thứ hai xem tiêu chuẩn, sở để xác định khu vực hay khơng gian "dược vạch ra dựa tính chất, đặc điểm chung ”

Yumito Sakurai lại cho rằng: khu vực khơng gian có đặc trưng riêng' Theo tác giả này, lĩnh vực khoa học chia toàn cầu phạm vi không gian thành yếu tố nước, mơi trường, địa hình, khí hậu, dân tộc và khu vực loại không gian tổng hợp yếu tố để hình thành tính đặc trưng.

Ví dụ: Việt Nam, đơn vị hành - Nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam Môi trường tự nhiên Việt Nam không gian phức hợp vùng Nhiệt đới miền Nam Á nhiệt đới miền Bắc, không gian tổng hợp vùng người Kinh dân tộc thiểu số, không gian tổng hợp văn hoá địa với văn minh Trung Hoa, văn minh Ấn Độ, văn minh Pháp Các yếu tố có quan hệ với chặt chẽ hình thành nên tổng thể khơng thể tách rời có tính đặc trưng riêng khu vực - khu vực Việt Nam.

Theo ông, đặc trưng khu vực kết tác động môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo mơi trường tự nhiên yếu tố quan trọng Kết quả hình thành nên cảnh quan riêng tính đặc trưng khu vực Hệ luận của khái niệm cảnh quan vấn đề quy mô khu vực Theo cách hiểu này, quy mỏ khu vực hoàn toàn phạm vi nghiên cứu nhà khu vực học quyết định Nếu nhà khu vực học nghiên cứu tính đặc trưng cảnh quan Việt Nam Việt Nam khu vực, nhà khu vực học nghiên cứu tính đặc trưng của khu vực Hà Nội Hà Nội khu vực, nhà khu vực học tìm hiểu tính đặc trưng khu vực làng Định Cơng làng Định Công khu vực.

Theo Fred W Riggs2, quan điểm truyền thống khu vực người Mỹ “một đơn vị lãnh thổ Ổn định dân tộc sống qua nhiều th ế hệ, sán xuất tiêu dùng hàng hóa thơng tin mà họ cần cách tương đối biệt lập với

th ế giới bên ngồi, theo quy tắc thói quen văn hóa riêng họ Cách hiểu

khu vực theo truyền thống khoa học xã hội Mỹ có gần gũi định với khái niệm quốc gia dân tộc, chưa thật đầy đủ chưa bao quát được

1 Yumito Sakurai, Khu vực học g ì? Bài giảng chuyên để Viên Việt Nam học Khoa học phát triẽn, Đại học quốc gia Hà Nội, 2005

2 Freg VV.Riggs, B eyond A rea Studies, An Interpretive Paper for the International Sociological Association, Research Com m ittee #20 on C om parative Sociology, Montreal, July 1998

-tất loại khu vực theo phạm vi Riggs cho quan niệm khu vực chưa hồn tồn ơng lại thừa nhận chứa đầy đủ thật lý lẽ để làm sở cho tổn ngành khoa học với đôi tượng nghiên cứu riêng biệt nghiên cứu khu vực.

Sau chiến tranh giới thứ II, ngành khu vực học tạo chỗ đứng định ngành khoa học xã hội nhân văn nước phương Tây việc coi khu vực lãnh thổ, vùng đất có dân cư sinh sống có văn hóa, có kinh tế, có th ể c h ế trị đường biên giới ổn định (Theo Riggs) dường có lý giới học giả tán nhiều So với cách hiểu truyền thống giới học thuật Mỹ, cách hiểu có phạm vi rộng hơn, bao quát hơn dù xét mặt câu chữ, lược gọi “sự biệt lập với th ế giới bén

ngồi Điều dường có giá trị nghiên cứu khu vực bối

cảnh tồn cầu hóa Cũng thực tiễn lịch sử giới thập kỷ gần đã chứng minh đóng kín biệt lập quốc gia, dù chủ quan hay khách quan, đểu không mang lại thật tốt đẹp cho phát triển quốc gia đó.

1.1.2 Khái niệm “Khu vực h ọc”

Theo cách hiểu thông thường khu vực - cách hiểu từ điên - dẫn trên, “khu vực học ” môn khoa học nghiên cứu phần đất đai hay khoảng không gian mặt đất dược phân giới cácli rỗ ràng dựa đặc điểm thuộc tính định.

Đây khái niệm giải thích theo cách chung cho tất ngành khoa học, không cụ thể vào nội dung, phạm vi đối tượng nghiên cứu Và định nghĩa theo cách chung cho ngành khoa học nên lại trở thành rộng chung chung, không nêu bật đặc trưng ngành học này.

John Canning cho “khu vực học thuật ngữ chung đ ể việc nghiên cứu liay m ột sô 'xã hội thuộc khơng gian địa lý Chẳng hạn như Hoa Kỳ học, châu Au học, châu Phi học

Với cách hiểu này, không gian địa lý tiêu chí quan trọng để xác định khu vực quan trọng khơng gian phải dung chứa xã hội Đây điều then chốt không gian nghiên cứu không đơn là không gian địa lý mà phải có diện người với xã hội văn hóa họ.

1 John Canning, Area Studies: a new hopc regional geography?, Conference "D isciplinary identity of Area studies” in London, 2004

-Liên quan đến cách hiểu trên, dẫn cách hiểu văn minh của Fernand Braudel “các văn minh khoảng không gian” Theo ông “Các văn minh, dù tầm vóc chúng th ế nào, ln ln được khu trú đổ M ột phần chủ yếu thực chủng tùy thuộc vào

những trói buộc lợi th ế khu trú địa lý " Như vậy, thực

về không gian phụ thuộc chủ yếu vào nhân tố địa lý Femand Braudel cho ràng có th ể hiểu văn minh khu vực Đây luận điểm quan trọng mà chúng tơi dựa vào để luận giải cho cách quan niệm khu vực ông Bởi văn minh kết sáng tạo phát triển, ẩn chứa bên chủ thể - người Và coi văn minh (theo cách hiểu đây) khu vực có nghĩa khu vực phải khổng gian có chủ thể người với sáng tạo họ xác định đầu tiên nhân tố địa lý (phải khu trú đồ).

Còn theo Yumito Sakurai 2, khu vực học môn khoa học nghiên cửu cảnh quan (hay môi trường) riêng khu vực cảnh quan biểu tính đặc trưng khư vực Theo ông Sakurai, cảnh quan khu vực kết quả kết hợp môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo Đây quan niệm có tính đại diện cho giới Khu vực học Nhật Bản Nền Khu vực học Nhật Bản quan tâm nhiều đến môi trường tự nhiên sinh thái3 Họ cho rằng, môi trường tự nhiên yếu tố quan trọng để hình thành tính đặc trưng khu vực vậy, cơng việc quan trọng nhà khu vực học tìm hiểu cảnh quan khu vực mà nghiên cứu.

Alan Tansman cho Khu vực học nghĩa “những tìm hiểu táo bạo đ ể biết, đ ể phản tích, đ ể giải thích văn hố ngoại bang thơng qua lâng kính liên ngành ” Theo ơng, gọi lãng kính liên ngành tối quan trọng khơng khoa học chuyên ngành cho ta hiểu biết đầv đủ xã hội hay vãn hố Để có điểu đó, theo ông, trước hết nlìà nghiên cứu phải thông qua dịch (bản dịch tác phẩm văn học, thơ ca, lịch

1 Femanđ Braudel, Tìm hiểu nên văn minh, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội, 1992.

2 Yumilo Sakurai, Khu vực học g ì9 Bài giảng Viện Việt Nam học Khoa hoc phát triển Đai học quốc gia Hà Nội, 2004

3 - Trong Chương trình đào tạo Trường Sau đại hoc khu vực Á - Phi (Graduate School of Asian and rican Area Stidies) có hai Khoa: Khu vực học Đông Nam Á Khu vực hoc Châu Phi, Khoa déu có ba mơn với tên như: Sinh thái tri, Sinh thái văn hóa, Sinh thái lịch sử, Sinh thái Mõi Irường, Mơi trường, xã hội vãn hóa Dẫn theo: http//:wwww GSAAAS edu.jp

- Các chủ đề nghiên cứu nhiểu dự án Nghiên cứu khu vưc cùa người Nhặt đểu có liên quan đến vấn dể sinh thái mỏi trường tự nhiên

4 Dẫn íhco David L Szanton, The Origin, Nature and Challenges o f Area studies in the United States, The Politics o f Knovvledge: Area Studies and the Disciplines, UC1AS Edited Volume 3, University o f Caliíbrnia International and Area Studies Digital Collection, 2003

10-sử, kiện x ã hội hay văn hố) để có nhận thức đối tượng nghiên cứu thời gian khơng gian nó.

Nếu cách hiểu khu vực học dẫn trước Alan Tansman chủ yếu định nghĩa ngành học dựa đối tượng phạm vi nghiên cứu cách hiểu Alan Tansman lại dựa phương pháp tiếp cận để nghiên cứu Sự lý giải ông cho cách quan niệm này, theo chúng tôi, thuyết phục Tuy vậy, thông qua vãn (các dịch) thơi khơng đủ thực khu vực nhiểu khi bị xuyên tạc hay bóp méo qua cách cảm nhận chủ quan nhà thơ, nhà vãn, học giả, đơi khi, sử gia.

Theo David L Szanton thì: “hiểu cách rõ ràng khu vực học là nhóm gồm nhiều lĩnh vực hoạt động học thuật với đặc điểm chung sau đây: (1) nghiên cứu sâu vê ngôn ngữ; (2) nghiên cứu điền dã sâu sắc tiếng địa; (3) nghiên cứu kỹ kiện lịch sử địa phương, quan điểm, tài liệu, tri thức vê địa phương; (4) kiểm tra, thảo luận, phê phán hay phát triển lý thuyết dựa quan sát cụ thể; (5) có tháo

luận liên ngành liên quan đến nhiêu ngành khoa học xã hội nhân văn ” Đây

một cách hiểu tương đối cụ thể khái niệm khu vực học với tất lĩnh vực của Định nghĩa chứa đựng hàng loạt ý niệm đối tượng đặc biệt phương pháp nghiên cứu ngành khoa học Điểm (1) (3) xác định đơi tượng nghiên cứu, điểm cịn lại xác định phương pháp nghiên cứu Mót điểu quan trọng nên ghi nhận bước chuyên mặt nhận thức là khơng cịn nhìn thấy dấu ấn hệ quy chiếu phương Tây quan điểm này.

Theo Vũ Minh Giang “khu vực học khoa học liên ngành nghiên cứu một khơng gian, có cư dân sinh sống (được gọi khơng gian ván hố) nhằm mục tiêu đến nhận thức tổng hợp khơng gian đó”2.

Đây cách quan niệm đáng ý khu vực học, nêu bật đặc trưng ngành khoa học nghiên cứu “khơng gian có cư dán sinh số n g ” Chắc chắn khu vực học không nghiên cứu loại không gian thiếu vắng chủ thể người.

Có thể dễ dàng nhận thấy, cách hay cách khác, quan niệm đây đểu cho đối tượng nghiên cứu Khu vực học phải không gian,

' David L Szanton, dẫn.

hay xã hội nén văn hóa, hay khơng gian ván hóa, hay cành quan khu vực Và điều quan trọng loại “khơng gian” cần có chung điểm có chủ nhân - người - phải tri nhận tổng thể với tồn đồng thời thiết chế trị, kinh tế, văn hố, xã hội, tơn giáo cúa họ Tích hợp điểm chung đây, muốn đến xác lập cách nhìn nhận khái niệm “khu vực học” cho đề tài này, là: Khu vực học lủ ngành khoa học nghiên cứu tổng th ể khu vực có chủ nhân chủ th ể sáng tạo va răn hóa khu vực đó.

1.1.3 Khái niệm liên ngành

Liên ngành (Inter-disciplinarity hay Inter-disciplinary) thuật ngữ

được tạo hai từ “inter " “disciplinarity ” hay “disciplinary Intel• có nghĩa

là “ở giữa” (between) hay “liên k ế t” (connecting) Chẳng hạn, international những thuộc hai hay nhiêu nước Tương tự vậy, disciplinarity môn học hay ngành học, chẳng hạn sinh vật, lịch sử, toán, văn học Và vậy, inter- disciplinarity liên kết môn học, ngành Thông thường, ngành có một đối tượng nghiên cứu riêng thường giải vấn đề chuyên biệt ngành Tuy nhiên, có trường hợp để giải cách trọn vẹn vấn đề đó, người ta phải sử dụng kiến thức nhiều ngành Hoạt động vậy gọi liên ngành.

Về phương diện lịch sử khái niệm này, Theo R.J Ellis, Đại học Nottingham, khái niệm liên ngành, ý nghĩa chung mà hiểu ngày nay, thực chất nêu bàn đến từ khoảng nãm 1920 Những tài liệu Hội đồng nghiên cứu Khoa học Xã hội Hoa Kỳ (United State’s Social Science Research Council - SSRC) lưu giữ Các tài liệu cho thấy từ thời điểm đó, SSRC mong mn thúc đẩy việc nghiên cứu vấn đề “liên quan đến khơng ngành” Có lẽ khơng phải điều đáng ngạc nhiên vào thời gian đó, khoa học xã hội phát triển mặt phạm vi cần đến hợp tác học giả từ nhiểu chuyên ngành khác Theo luận bàn thời đó, liên ngành hiểu cách tiếp cận nghiên cím khoa học xã hội có hợp tác từ liai ngành

khoa học trở lên Nội dung khái niệm sau mở rộng nhanh

chóng Margaret Mead năm 1931 gọi hợp tác (co-operation), ‘§thụ tinh chéo" (cross-fertilization) khoa học xã hội Từ cách hiểu ban đầu

1 R J Ellis, Interdisciplinarv, Subject Centre for Languages, Linguistics and Area Studies in United Kingdom 2003 w w w lang.itsn.ac.uk/resources/goodpractise.aspx?resourceid= 1430

: Margaret Mead nhà nhân học Mỹ tiếng với nghiên cứu điền dã Samoa vào nam 1920, bà thuộc thè hệ nhà nhân học thực nghiên cứu điển dã liên ngành đẽ nghiên cứu đời sõng cùa trẻ em nữ đến tuổi trường thành đảo Samoa, nam Thái Bình Dương, nám 1925-1926

-đó, việc sử dụng khái niệm “liên ngành” phát triển nhanh chóng ngày trở nên thông dụng, đặc biệt hai chục nãm cuối thê kỷ 20 vừa qua những năm kỷ 21 này.

Có thể tìm hiểu số cách hiểu “liên ngành” sau:

Thứ nhất, liên ngành có nghĩa “một loại hình hợp tác học thuật dó các nhà chuyên môn lấy từ hai hay nhiều chuyên ngành khác làm việc với đ ể đạt đến mục tiêu chung nhận thức đối tượng nghiên cứu "

Thứ hai, số quan điểm khác cho liên ngành không liên kết chuyên gia từ ngành khác mà có cịn việc sử dụng đồng thời hai phương pháp nghiên cứu chuyên ngành trở lên 2, phương pháp phải có quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho đặt ngang nhau vai trò nhiệm vụ việc nhận thức đối tượng nghiên cứu Vì thế, liên ngành có nhiều mức độ khác liên quan mật thiết đến khả nâng sử dụng thời nhiều phương pháp đặc thù để đến nhận thức khoa học chung đối tượng.

Trong giới nghiên cứu khu vực, cách quan niệm liên ngành chưa hẳn thống nhất, cho dù khác biệt cách dùng thuật ngữ tinh tê \ Báo cáo đề dẫn cho Hội thảo Quốc tế Khu vực học Mỹ - Nhật năm 1995 Kyoto của John Campbell có nêu luận điểm đại ý sau: chuyên gia khu vực học hai nước thống cách tự nhiên quốc gia hay khu vực mà họ nghiên cứu cần phải nhận thức cách tiếp cận mang tính tổng thể tồn diện (holistic approach) Hơn nữa, vấn đề mà thực tiễn nghiên cứu đặt ra, chuyên gia theo khuynh hướng chung phải xố nhồ ranh giới cách tiếp cận chuyên ngành cách tiếp cận liên ngành Tuy nhiên, quan điểm chung mang tính hướng đạo Đi vào cụ thể việc hiểu nội dung khái niệm liên ngành hai quốc gia không dễ dàng thống như Ngay thân giới khoa học nước có không thống nhất Chẳng hạn, Mỹ, nhà nghiên cứu khu vực nhà nghiên cứu chuyên ngành khơng có ý kiến thống Các nhà khu vực học Mỹ cho rằng “liên ngành” đề cập đến áp dụng thời lý thuyết phát triển

1 Theo ‘T điển Bách khoa thư Khoa học Xã hội Nhân vân " (W ikipedia, The free Encyclopedia of Socia! Sciences and Humanities)

2 Dẵn theo Ellis, R.J (2003), Interdisciplinarity, Subject Centre for Languages, Linguistics and Area Studies in United Kingdom www.lang.itsn.ac.uk/resources/goodpractise.aspx?resourceid=1430

3 John Campbell, Introduction: Views on Belial'f o f the eaclt delegation, International Area Stidies Coníerence I: Japan - USA Area Studies Coníerence, Japan Center for Area Studies, Kyoto 1995

-đẽn độ hoàn hảo từ khoa học chuyên ngành Tuy nhiên, nhà khoa học chuyên ngành tuý lại không ý Họ cho thành nghiên cứu nhà khu vực học đào xới lên vấn đề lạ lẫm kỳ quặc việc tận dụng phát triển mạnh sắc bén khoa học chuyên ngành Để đáp lại, nhà khu vực học biện luận việc triển khai nghiên cứu địa hình xa lạ, họ có đóng góp quan trọng việc thử nghiệm lý thuyết bị xem ứng dụng Tuy nhiên, lý thuyết họ lại khơng khẳng định Tinh Mỹ thực không phải cá biệt Các nhà khu vực học Nhật Bản lại biểu hồi nghi về thân lý thuyết ngành khoa học Điều chí bị đẩy đến mức cực đoan họ giải thích liên ngành giống khơng có ngành (interdisciplinary as nondisciplinary)1.

Liên ngành nghiên cứu khu vực, theo chúng tơi, khơng hồn tồn giống khơng theo mơ hình chung nhất, phụ thuộc nhiều vào đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu chia thành hai loại tương ứng với hai kiểu nghiên cứu liên ngành khác nhau:

Loại 1: nghiên cứu để nhận thức phát chất hay tính đặc trưng của khu vực Loại gọi nghiên cứu cảnh quan Tương ứng với loại đối tượng cách tiếp cận liên ngành theo nhóm, tạm gọi liên ngành kiểu 1.

Loại 2: nghiên cứu vấn đề khu vực Chẳng hạn, nghiên cứu lịch sử làng Nhật Bản, hay nghiên cứu vấn đề di dân thời đại Châu Đại Dương Đối với vấn đề kiểu này, nhà nghiên cứu trước hết phải người có chun mơn sâu chuyên ngành mà vấn đề nghiên cứu đề cập đến lịch sử hay xã hội học chảng hạn họ nghiên cứu vấn đề phương pháp liên ngành khu vực học Tuy nhiên, cách nghiên cứu không giống với kiểu mà có đặc trưng riêng, tạm gọi liên ngành kiểu 2.

Đối với hai loại liên ngành trên, phương pháp nghiên cứu đặc trưng đểu nghiên cứu thực địa (field research, ĩield work) với yêu cầu tối cao thuần thục tiếng địa phải trải nghiệm sống chung với dân địa Cũng có quan niệm cho nhà nghiên cứu khơng thiêt phải nghiên círu trên thực địa mà nghiên cứu qua văn khảo cứu loại thư tịch Thoạt đầu, quan niệm khơng có nhiều ý kiên khơng tán thành, đặc biệt thời kỳ hoàng kim Đóng phương học châu Âu Tuy nhiên, khu vực học

1 Dẵn Theo John Campbell, Introduction: Views on B ehalf o f the each delegalion, International Area Stidies Conference I: Japan - USA Area Studies Coníerence, Japan Center for Area Studies, Kyoto, 1995

-càng phát triển, người ta -càng đòi hỏi trải nghiệm nhà nghiên cứu khu vực họ nghiên cứu.

Đó vấn đề phương pháp luận chung cho hai loại liên ngành Đi vào cụ thể, loại lại có đặc trưng riêng Chẳng hạn, việc nghiên cứu liên ngành theo nhóm loại có quy trình nghiên cứu đặc trưng mà nghiên cứu khu vực kiểu Nhật Bản hình mẫu Theo quy trình này, phương pháp liên ngành thường thực hiên theo giai đoạn: Đa ngành với lĩnh vực nghiên cứu độc lập, cho kết độc lập; Hợp tác ngành với viêc trao đổi kết quả' và Liên ngành với việc nghiên cứu tồn thể nhóm, tổng hợp kết

các lĩnh vực để phát đặc trưng chất khu vực Loại thường cá

nhân nhà nghiên cứu thực với đối tượng chung vấn đề khu vực Đặc tính liên ngành loại thể việc lý giải kiện khu vực tảng tri thức tổng hợp khu vực đó, mối quan hệ với mỏi trường tự nhiên, môi trường xã hội hoàn cảnh lịch sử so sánh với khu vực khác Đây mơ hình liên ngành nghiên cứu khu vực đặc trưng kiểu Mỹ.

Tuy nhiên, liên ngành nghiên cứu khu vực đặt hàng loạt vấn đề phải giải tin để giải chúng, nhà khu vực học phải tốn khơng giấy mực Đó vấn đề chẳng hạn như! cán cân chuyên ngành hoạt động liên ngành phải th ế nào? (Ví dụ: nhà khu vực học Nhật Bản có khuynh hướng nghiêng nhân học, trong nhà khu vực học Mỹ lại có khuynh hướng nghiêng sử học khoa học trị 2) Rồi, chuyên ngành có nên liên kết với cách bình đẳng hay khơng? Hay, cần phải có tri thức đến đâu chuyên ngành đ ể có thê liên kết chúng lại cách có hiệu quả? v.v Và có lẽ cịn vô sô vấn để khác nảy sinh mà chúng ta, thực bước đầu, khơng thể hình dung hết.

Liên quan đến việc định nghĩa “liên ngành”, cần phân biệt rõ “liên ngành” với “đa ngành” (Multidisciplinary) Hai khái niệm song song tồn tất yếu phải mang hai nội dung Tuy nhiên, phân biệt rạch rịi hai nội dung khơng dễ Theo R.J.Ellis, khác biệt chủ yếu hướng tiếp cận hướng tiếp cận Tiếp cận đa ngành nhấn mạnh việc sử dụng phương pháp quy trình của

1 Yumio Sakurai, Khu vực học g ì9 Bài giảng chuyên để Viện Viêt Nam hoc Khoa hoc phát triển, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005

: Dản theo: John Campbell, Introduction: \ iews on beliaự o f tlie eacli delegation Japan-USA Area Studics Coníerence, Tokyo, 1995

-nhiêu chuyên ngành khác cách riêng biệt độc lập, tiếp cận liên ngành lại tìm cách liên kết, thiết lập mơi quan hệ qua lại, quy định và ảnh hưởng lẫn hộ phương pháp quy trình nhiều chuyên ngành khác Chúng thực chia sẻ với quan niệm đưa sự phân biệt rõ hai khái niệm, hai hướng tiếp cận vốn khó phân biệt thậm chí nhiều bị đồng nhất.

1.1.4 Quan điểm tiếp cận toàn diện (Holistic Approach)

Theo mà chúng tơi đọc, ý nghĩa tiếp cận tồn diện có nguồn gốc từ thuật ngữ triết học “tính chỉnh thể” Tính chỉnh thê

định nghĩa thống bên khách thể Trong lịch sử triết học

xuất hai xu hướng lý giải khái niệm tính chỉnh thể Một xu hướng coi tính chỉnh th ể đầy đủ, bao quát cách toàn diện tất đặc tính, mặt mối liên hệ khách thể Hai xu hướng coi tính chỉnh thể tính ch ế định nội dung khách thể, quy định đặc thù đơn nó Giữa hai xu hướng này, có lẽ xu hướng thứ tỏ gần gũi với sản phẩm của mà đề cập đến quan điểm tiếp cận toàn diện nghiên cứu khu vực.

Mục đích khu vực học nhằm đạt tới nhận thức tong liợp không gian đối tượng nghiên cứu nó, có nhận thức vể mối quan hệ mật thiết lĩnh vực hoạt động người quan hệ qua lại giữa người với điều kiện tự nhiên, môi trường sinh thái nhân văn Nhà nghiên cứu khu vực người tập trung ý vào khu vực định Sinh thái học, địa chất học, sử học, xã hội học, trị học, kinh tế học, ngôn ngữ học - tất ngành khoa học này, nhiều khoa học chuycn ngành khác - đểu tập trung mối quan tâm vào khía cạnh hay khía cạnh khác khu vực Tuy nhiên, nghiên cứu khu vực đặc biệt chỗ có thể sử dụng khám phá, kết nghiên cứu ngành khác, cố gắng kết hợp chúng lại với kiện phương pháp riêng để tìm hiểu xem yếu tố sinh thái, địa chất, lịch sử, xã hội, trị, kinh tế, ngơn ngữ tương tác với để tạo nên đặc trưng khu vực Khu vực học đòi hỏi phải nghiên cứu cách hệ thống toàn diện tất đặc trưng khu vực địa hình, địa chất, mơi trường, lịch sử hình thành phát triển cộng cư dân, đặc điểm đời sống kinh tế, xã hội, vãn hoá họ Điểu có nghĩa khu vực học ngành học tồn dién (holistic), tính tồn diện đặc điểm trung tâm ngành học này.

1 Từ điên triết học NXB Tiến Bộ Matxcơva, Bản dịch tiếng Việt có sửa chữa bổ sung cùa NXB Tiến hò NXB Sư thật, 1986, In Liên x ỏ

-1.1.5 Quan điểm tiếp cận so sánh (Comparative Approach)

Việc nghiên cứu để xây dựng tri thức khu vực địi hỏi phải có những hiểu biết định hay số khu vực khác Tri thức khu vực thường rõ đặt so sánh với khu vực khác dựa những tiêu chí định Vì điều mà ngồi tính chất tồn diện, khu vực học còn khoa học đặc trưng cách tiếp cận so sánh Bởi lẽ hiểu rõ được khu vực, quốc gia không so sánh Trong nghiên cứu, người Mỹ thường nói có tên ngốc đem so sánh nước Mỹ với nước khác nước Mỹ Người Trung Quốc cho chỉ có dân tộc họ văn minh dân tộc khác man dợ Người châu Âu cũng có thiên kiến tương tự người ngồi châu Âu: có là trung tâm giới kẻ khác khơng bình thường V.V v.v

Vì vậy, có so sánh cách có hệ thống vượt qua những thiên

kiến nhiệm vụ nhà nghiên cứu khu vực.

Tiếp cận so sánh nghiên cứu khu vực thực hóa hai chiều: chiều khơng gian (địa lý) chiều thời gian (lịch sử) Chiêu không gian cho phép nhà nghiên cứu thực việc so sánh khu vực với khu vực khác, văn hóa với văn hóa khác, xã hội với xã hội khác Thao tác so sánh có trở thành lối mịn bất biến việc nghiên cứu nhận thức khu vực nước Và nhà nghiên cứu thực việc nghiên cứu khu vực nước ngồi dường việc so sánh “khu vực nước ngồi” với nước một cơng đoạn khơng thể bỏ qua Kết là, nhiều nhà nghiên cứu thực hiện với mục đích nhỏ “để làm cho rõ hơn” hay “giúp người đọc hiểu rõ hơn” mà khơng ý thức yêu cầu mang tính phương pháp luận Chiều thời gian cho phép nhà nghiên cứu thực việc so sánh để rút chặng đường phát triển khu vực, làm rõ đặc điểm khái quát hóa khu vực theo lát cắt thời gian mà nhà nghiên cứu tự định vị cho nghiên cứu mình.

1.2 Q u an đ iểm đời m ôn n gh iên cứu khu vực

Quan điểm đời nghiên cứu khu vực, xuất đâu và từ vấn để khơng đơn giản Hiện tại, nhận thấy sự tồn ba quan điểm khác thời điểm đời nghiên cứu khu vực.

T h ứ quan điểm cho nghiên cứu khu vực xuất từ thời điếm ra đời Đông phương học người châu Au.

T h ứ hai quan điểm cho nghiên cứu khu vực đời vào khoảng cuối thê kỷ 19 đầu 20 với trào lưu nghiên cứu nhân học văn hóa người phương Tâv tại nhiều khu vực khác giới, đặc biệt Tây Nam Thái Bình Dương, Bắc Mỹ Nam Mỹ.

T h ứ ba quan điểm cho nghiên cứu khu vực thực đời phát triển từ sau Chiến tranh Thế giới thứ II với bùng nổ nghiên cứu khu vực Mỹ.

Với quan điểm vậy, học giả đại diện cô' gắng biện luận và chứng minh cho tính hợp lý quan điểm mình.

1.2.1 Quan điểm thứ nhất

Đại điện cho quan điểm số học giả Đông phương học, tiêu biểu

nhất Edward W.Said Để trả lời cho câu hỏi có th ể coi nhà

Đông phương học?, ơng thiết kế tiêu chí mà xếp vào tất các học giả có phạm vi nghiên cứu phù hợp: “Nhà Đông phưcmg học dạy học, viết, nghiên cứu phương Đơng, bất k ể nhà nghiên cứu chung hay s ố mặt cụ th ể nhân chủng học, x ã hội học, sử học hay ngôn ngữ học, tất mà người làm Đơng phương học" Tuy nhiên, sao lại dẫn nhận định này, nhận định khơng liên quan đến quan điểm đời nghiên cứu khu vực? Đó việc ơng đưa luận điểm để mở đường hợp lý hóa hành động cởi bỏ áo khốc cũ cho nhà Đơng phương học, khoác cho họ áo khoác mang tên khu vực học hay ngliiên cứu khu vực Ông viết: “So sánh hai thuật ngữ nghiên cứu phương Đơng hay Đơng phương học nghiên cím khu vực thuật ngữ Đơng phương học ngày ít chuyên gia ưa chuộng hơn, họ cho Đông phương học chữ mơ hổ, chung chung chữ liên quan đến độc đoán chủ nghĩa thực dân châu Âu vào kỷ XIX đầu kỷ XX „ Và theo ông, việc gọi một học giả nhà Đông phương học hay nhà khu vực học thực chất việc thay đổi cho họ hai áo khoác, cũ mà thôi.

Các học giả châu Âu đặt chân đến phương Đông, xuất phát từ nhu cầu nhận thức toàn diện xứ sở xa lạ này, họ tiến hành nghiên cứu đầu tiên phương Đông theo hướng tiếp cận khu vực Những nghiên cứu đó, theo Edward w Said, thực chất nghiên cứu mà sau này, vào khoảng từ sau Chiến tranh giới thứ II, người ta gọi “nghiên cứu khu vự c” hay "khu vực

1 Edvvard w Said, Đơng phương học, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1998. : Edvvaid w Said, D ông phương học, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1998, Tr 10.

-học Quá trình nhận thức c ủ a người châu Âu phương Đông b ắ t đầu từ việc

nghiên cứu ngơn ngữ, kết nghiên cứu nguồn gốc tộc người, lịch sử, phong tục tập quán, thể chế, sau pham vi khác thuộc văn hoá vật chất H.A.R Gibb cho dùnơ danh từ tạo “nghiên cứu khu vực " hay “khu vực học " (nguyên oốc “Area Studies”) để thay cho Đông phương học, ông cho hai khái niệm là hai khái niệm địa lý thay cho Cho dù Đơng phương học châu Âu có đặc điểm riêng nhiều hạn chế quan điểm tiếp cận cũn° như tính mục đích mà chúng tơi phân tích sâu chương sau khó phủ nhận tổn hình thức đầu tiên, sơ khai của nghiên cứu khu vực.

Quan điểm Said, Gibb nhiều học giả phương Tây khác, đặc biệt là học giả Anh Mỹ có xu hướng đồng khu vực học Đông phương liọc Theo chúng tôi, hợp lý hoàn tồn có sở đối tượng phạm vi nghiên cứu chúng Điều cần phải nhìn nhận cách khách quan, vượt lên thiên kiến trị tính mục đích chủ nghĩa thực dân châu Âu hoạt động học thuật phương Đơng Và khái niệm hay địa vực gọi “phương Đơng” có coi là sản phẩm trí tưởng tượng phương Tây sản phẩm mưu đổ đế quốc khơng thể phủ nhận trước hết, vẫn khu vực địa lý, cao hơn, xem khu vực vãn hóa với phức thể nhiều vãn hóa khác với đặc trưng riêng biệt khác với khu vực lại giới Chừng thứ liệu có đủ để xem phương Đơng thực đối tượng nghiên cứu hay không? Và, dù với cách quan niệm phương Đơng trước hết khu vực Đông phương học vẫn cần phải đặt phạm trù Khu vực học Người ta gọi thời kỳ nển Khu vực học sơ khai.

1.2.2 Quan điểm thứ hai

Đại diện cho quan điểm số học giả Nhật Bản, tiêu biểu Kataoka Sachihiko Theo quan điểm này, nghiên cứu khu vực thực đời từ trào lưu nghiên cứu nhân học văn hóa khu vực Tây Nam Thái Bình

1 Một học giả coi có tên tuổi nghiên cứu Hổi giáo Anh Mỹ, người s n g láp Khoa

Nghiên cứu Trung Đông tai Đại học Princeton năm 1927 mót nhà nghiên cứu đáu ngành vẽ Irung Đông bị đánh giá học giả nghiên cứu khu vực Mỹ chịu ảnh hương nhicu nhát cùa truyền thống Đông phương học châu Au

2 Kataoka Sachihiko, Lý thuyết khu vực học nghiên cứu N hật Bàn nhìn lừ góc dỏ kliu vực học, Bài giáng chuyên đề cho sinh viên chuyên ngành Nhặt Bản học, Khoa Đỏng phương học Ha Nội 2006

-Dương, Bắc Nam Mỹ Ông bảo vệ quan điểm cách phản bác lại

luận điêm cho Đông phương học người châu Âu g ia i đoạn

nghiên cứu khu vực Theo ông, cách nhìn nhận đại đa sơ học giả khu vực học Nhật Bản, Đông phương học người châu Âu thiên

ghi chép mơ tả có tính dân tộc chí thiêu phân tích, khơng có lý thuyết dẫn

đường khơng đủ tư cách ngành học thuật Đó cịn chưa nói đến hạn chế phương pháp luận, ảnh hưởng tư tưởng thực dân tư tưởng coi châu Âu trung tâm giới Tóm lại, theo ơng, có nhiều lý để không thể coi Đông phương học người châu Âu thời điểm lịch

sử đời phát triển nghiên cứu khu vực Trên sở đó, ơng khẳng định

với nghiên cứu nhân học văn hóa Anh Mỹ cuối kỷ XIX đầu thê kỷ XX, nghiên cứu khu vực thực đời Để bảo vệ cho quan điểm mình, ơng đưa hàng loạt chứng cớ quan điểm tiếp cận (từ điểm nhìn người 2), phương pháp nghiên cứu (nghiên cứu thực địa -1) để nhằm chứng minh cho đời thực môn nghiên cứu khu vực đại theo nghĩa nó.

1.2.3 Quan điểm thứ ba

Quan điểm cho nghiên cứu khu vực đại thực đời sau Chiến tranh Thế giới thứ II Đây quan điểm số học giả nghiên cứu khu vực người Mỹ tiêu biểu Cora Duboi, Wiliam Nelson Fenton số người khác Đối với người Mỹ, điểu xem lẽ đương nhiên do truyền thống Đông phương học hạn chế họ Mặc dù Hội Đông

1 Dân tộc chí ghi chép mơ tả mà nhà nghiên cứu dân tộc học quan sát từ thực tế Theo nhiểu nhà nghiên cứu, ghi chép đơn mơ tả tóm tắt tư liệu chưa sử dung thao tác phản tích khái quat hóa vốn được coi thao tác đặc trưng cùa ngành nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn then chốt (Tuy nhiên, chúng tơi chưa dám khảng định tính thống quan điểm chi biết qua nghe giảng qua vài trao đổi VỚI tác giả)

2 Một hạn chế quan trọng cùa học giả Đông phương hoc không quan sát nhìn nhân

vé phương Đơng điểm nhìn người phương Đơng nghĩa họ nhìn phương Đơng từ điểm nhìn

người phương Tây (điểm nhìn cùa người ngồi - Etic view), hay nói hệ tất yếu diểm nhìn coi châu Âu trung tâm cùa giới Quan điểm tiếp cận tiến bộ, theo nhiều hoc giả, phải nhìn nhận khu vực nghiên cứu mắt người bàn địa (điểm nhìn người - Emic view) Và quan điểm Emic view trờ thành đặc trưng quan trọng cùa phương pháp Quan sát tham gia (Participant obserbation) nghiên cứu thực địa nhân học khu vực học đại

’ Phương pháp nghiên cứu nhiều người cho đời từ chuyến nghiên cứu Tây Thái Bình Dương cùa Bronislaw Malinovvski năm 1914-1916, đại diện trào lưu nghiên cứu khu vực vãn hóa theo hướng nghiên cứu nhân học cùa Anh, Mỹ cuối thê ký XIX đáu thỏ kỷ XX

4 Cora Duboi nhà nghiên cứu châu Phi Đại học Caliíom ia Berkeley, người sáng lập ngành Nghiên cứu khu vực châu Phi Mỹ

- VViliam Nelson Fenton nhiều học giả xem người sáng lâp bỏ mỏn nghiên cứu khu vực Mỹ, người dạy phổ biến tri thức nghiên cứu khu vực trường đai học Mỹ với nghiên cứu tiếng “Area Studies in American Universities

-phương học Mỹ (American Oriental Studies - AOS) đời từ năm 1843 và mầm mống nghiên cứu khu vực phương Đơng Mỹ hình thành từ cuối năm 1920 với đời Khoa Trung Đông Đại học Princeton mà sau trở thành sở khu vực học hàng đầu Mỹ khu vực Trung Đông Nhưng phải đến sau Chiến tranh Thê giới thứ II, Mỹ khẳng định vai trò siêu cường số giới nhu cầu hiểu biêt khu vực khác có liên quan đến lợi ích chiến lược Mỹ thực hình thành Trên sở đó, chương trình, dự án nghiên cứu đào tạo khu vực học với khẳng định phạm vi, đối tượng nghiên cứu, phương pháp tiếp cận đời Nhiều học giả Mỹ cho thực sự thời điểm đời môn nghiên cứu khu vực.

1.2.4 Quan điểm chủ trì đề tài

Dễ nhận thấy rằng, ba quan điểm cố gắng chứng minh tính hợp lý cho tổn Tuy nhiên, quan điểm chúng tỏi, quan điểm chủ đạo cơng trình nghiên cứu này, thống với quan điểm đầu tiên - cho nghiên cứu khu vực đời với Đông phương học người châu Âu Bởi lẽ Phương Đông - đối tượng nghiên cứu Đông phương học - trước hết khu vực Sự nhìn nhận này, nói, cần phải vượt lên những thiên kiến trị tính mục đích Chủ nghĩa thực dân châu Âu ở khu vực này, cần phải vượt lên hạn chê lịch sử mặt phương pháp luận người châu Âu nghiên cứu phương Đơng Những hạn chê nên được coi mang tính lịch sử, đặc trưng giai đoạn phát triển một ngành khoa học khơng nên mà tước bỏ tư cách tồn thán ngành khoa học Hơn nữa, quan niệm thời điểm đời nghiên cứu khu vực theo hướng thứ hai thứ ba chất ngành khoa học giai đoạn phát triển trước gì? Tất nhiên, người ta dễ dàng đặt nghiên cứu khu vực vãn hóa Anh Mỹ đầu kỷ XX theo hướng nhân học vào phạm trù dân tộc học, nhàn học (hay nhân chủng học - Anthropology) Đông phương học người châu Âu cần phải xếp vào phạm trù nào?

Vì lý đó, theo chúng tôi, hợp lý xem Đông phương học

n°ười châu Âu g i a i đoạn đời phát triển nghiên cứu khu vực

(thời kỳ hay thời kỳ sơ khai) hai giai đoạn trào lưu nghiên cứu nhân học văn hóa (nghiên cứu khu vực văn hóa - cultural area) người phương Tây nhiều khu vực khác giới, đặc biệt Tây Nam Thái Bình Dương, Bắc Nam Mỹ (thời kỳ 2) đến phát triển bùng nổ cùa nghiên cứu khu vực Mỹ sau Chiến tranh Thế giới thứ II (thời kỳ 3) Và vây.

-nghiên cứu khu vực trải qua giai đoạn phát triển lịch sử khác với những đặc trưng riêng giai đoạn với biến đổi cãn vể quan điểm tiêp cận, phương pháp nghiên cứu phát triển từ giai đoạn sang giai đoạn khác Và có lẽ, khơng có bất bình thường giai đoạn phát triển lại có đại diện khác quốc gia hay khu vực tiên phong Theo quan điểm vậy, liên quan đến việc xây dựng khung kết cấu cơng trình này, chúng tơi muốn tìm hiểu nghiên cứu phát triển nghiên cứu khu vực Mỹ châu Âu theo giai đoạn Ba giai đoạn trở thành tiêu đề nội dung ba chương cơng trình giai đoạn, khảo sát hai quốc gia tiêu biểu: Anh Pháp giai đoạn thứ nhất; Anh Mỹ giai đoạn thứ hai; Mỹ giai đoạn thứ ba.

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

Bằng việc trình bày sơ cách hiểu khác giới nghiên cứu khu vực khái niệm có liên quan đến nghiên cứu khu vực như: khu vực, kliu vực học, liên ngành, đa ngành, tiếp cận toàn diện , chương I đề tài xác lập khái niệm công cụ cần thiết làm sở để hiểu triển khai nội dung chương sau.

Để dựng khung kết cấu thích hợp với thời kỳ phát triển khác nghiên cứu khu vực Mỹ châu Âu việc tìm câu trả lời khái quát cho câu hỏi như: Bộ môn ngliiên cứu khu vực có từ bao giờ? Và, từ xuất liiện, phát triển qua thời kỳ th ế nào? việc bỏ qua Trên sở phân tích quan điểm khác đời ngành khoa học nhiều phương diện, chương I đề tài xác lập thời điểm hình thành thời kỳ phát triển nghiên cứu khu vực theo quan điểm riêng từ xác định nội dung trình bày chương sau.

-THỊI KỲ SO KHAI VĨI ĐƠNG PHƯƠNG HỌC CỦA NGƯỜI CHÂU ÂU

2.0 Dản nhập

Khái niệm “Phương Đơng” (The East) hay “Đơng phương” (Orient) vịn xuất phát từ đâu đâu mà tổn tại? Phương Đông khái niệm vốn xuất phát từ phương Tây, từ châu Âu, cách nhìn người phương Tây để khơng gian địa lý rộng lớn bao gồm tồn châu Á trải rộng sang tận Đông Bắc châu Phi Khái niệm phương Đỏng với phạm vi địa lý tổn đối ỉập với gọi “phương Tây” mà trước hiểu châu Âu thời đại bao gồm Bắc Mỹ Trên thực tế, nhu cầu tìm hiểu xã hội phương Đơng người châu Âu, thời kỳ Trung đại, thời kỳ mà học giả gọi “thời kỳ thám hiểm” với phát kiến địa lý người châu Âu phương Đông Thông qua hai đường tơ lụa: đường hình thành vào khoảng năm 139 trước Công nguyên đường biển hình thành vào khoảng kỷ I đến kỷ VI sau Công nguyên, hành lang thông thương giao lưu kinh tế

văn hố Đơng - Tây xác lập Người châu Âu lúc nhìn phương Đơng

như nôi văn minh rực rỡ loài người toả sáng như Trung Hoa, Ân Độ, Ai Cập Theo nhận thức đó, nhu cầu khám phá vé những “cái nôi” văn minh nhân loại làm cho hành trình phương Đống nhà thám hiểm châu Âu ngày nhiều theo thời gian Marco Polo, nhà thám hiểm người Italia, sang Trung Quốc đường năm 1275 trở đường biển qua Đông Nam Á năm 1292 Một sô giáo sĩ phương Tây như John Monte Corvino, Franciscan Odoric sang Ân Độ, Đông Nam Á Trung Quốc qua đường vịnh Ba Tư cuối thể kỷ XIII đầu XIV Trong phát kiến địa lý thời Trung đại, việc nhà hàng hải thám hiểm Bổ Đào Nha Vasco De Gama tìm đường hàng hải từ Đại Tây Dương vòng qua mũi Hảo Vọng (Cực nam

1 Nhiểu học già cho thực chất, "phương Đ ông” khái niệm dĩa - trị Đi liền với khái niêm câu hịi thường trực “phương Đơng địa vực nào? đâu?" Cảu trà lời tất nhiẽn phai “phương Tây” , nhiên, không tướng tượng tồn tai mót ngành khoa hoc tương ứng VỚI dói tượng “phương Tây” cùa Đó luận điểm mà học giả theo xu hướng mn xóa bỏ khái mém "Đơng phương học” thường đưa đê bảo vệ cho quan điểm cùa Dản [heo Grand Event, Bức khám

văn lióa cháu Á - tiếp cận nhàn học Nhà xuất Văn hóa dàn tộc, Hà Nội, 2001.

-châu Phi) sang An Độ Dương dài 27.000 dặm giữ vai trò đặc biệt quan trọng mối quan hệ Đông - Tây Cũng từ (vào năm 1497-1499), đường hàng hải nối liền ba đại dương mở thời kỳ hình thành phát triển thịnh vượng thương mại giới.

Thời kỳ này, Đông phương học người châu Âu chưa thực đời tri thức người châu Âu phương Đông tích luỹ

2.1 Sự hìn h th àn h ngàn h Đ ỏng phương học với xu hướng tích hợp liên ngành ngh iên cứu - khu vực học sơ khai

2.1.1 Bối cảnh lịch sử bước khởi đầu Đông phương học

Sau thám hiểm Vasco De Gama, quan niệm người châu Âu vể phương Đơng nói chung châu Á nói riêng mở rộng, mặt sự mở rộng cương vực phương Đông, mặt khác mở rộng hoạt động trị, kinh tế, thương mại người châu Âu vào phương Đông từ kỷ XIV - XV trở Từ đó, mối giao lưu vãn hố thương mại Đông - Tây phát triển rất nhanh mạnh Tuy nhiên, từ thời kỳ này, trung tâm văn minh nhân loại bắt đầu dịch chuyển sang châu Âu ưu kinh tế, kỹ thuật bắt đầu nghiêng châu Âu phương Tây Từ đầu kỷ XVI, chủ nghĩa tư bán dừi những nước Tây Âu phát triển sớm, tiếp thắng lợi cách mạng Hà Lan đáu thế kỷ XVI, cách mạng Anh ký XVII, cách mạng Pháp ký XVIII mở thời kỳ phát triển lớn mạnh chủ nghĩa tư Bước sang ký XVIII - XIX, công cơng nghiệp hố bắt đầu nước tiên tiến thuộc khu vực Tây Âu, nển văn minh công nghiệp đời.

Cũng vào thời gian này, châu Á nói riêng phương Đơng nói chung khơng cịn giữ nhịp độ phát triển thời c ổ đại sơ kỳ Trung đại, ưu kinh tế, kỹ thuật nghiêng hẳn phương Tây, đặc biệt Tây Âu Phương Đỏng thời kỳ tình trạng tiền tư chủ nghĩa tiền công nghiệp Tinh hình làm cho phương Đơng trở nên chậm tiến so với phương Tây hậu quả trực tiếp phương Đơng trở thành đối tượng xâm lược thông trị chủ nghĩa tư Tây Âu Điều thực tế lịch sử tăng trưởng lực châu Âu sau xuất Chủ nghĩa tư bành trướng nhanh chóng phạm vi tồn cầu thơng qua thương mại Chủ nghĩa thực dán (không phương Đông hay châu Á mà châu Phi Mỹ La tinh ) Theo

chân bành trướng Chủ nghĩa thực dân, khu vực đất đai rộng lớn phương Đông bị chiếm làm thuộc địa Trung Đông, Ân Độ, Đông Nam Á Một số khu vực không bị chiêm làm thuộc địa Trung Quốc, Nhật Bàn, Thái Lan bị thê lực thực dân châu Âu thống trị gián tiếp (như Trung Quốc) tự làm cách mạng, biến đổi nhanh chóng để kháng cự lại lực Quốc gia tiêu biểu khuynh hướng Nhật Bản với công cơng nghiệp hố sau thời Minh Trị tân nửa cuối kỷ XIX - nãm 1868.

Với bành trướng Chủ nghĩa tư thực dân châu Âu, nhu cầu tìm hiểu xã hội, văn hóa phương Đơng động đưa đến đời Đông phương học Xuất phát từ nhu cầu động này, Đông Phương học người châu Âu thực đời phát triển.

Quan điểm số nước phương Tây theo Cơ Đốc giáo cho mốc đầu tiên đánh dấu hình thành phát triển Đông Phương học việc Hội đồng nhà thờ Viên định thành lập khoa Tiếng Ả Râp, Syrie, Trung Quốc ở Paris London năm 1312 Tuy nhiên, quan điểm coi sản phẩm của nhà thờ, tơn giáo q trình mở rộng uy lực phạm vi ảnh hưởng nó lẽ điểu chứng thực cho tư cách tồn ngành khoa học, bên cạnh đôi tượng nghiên cứu cịn diện học giả tác phẩm họ Những điều thực thiếu vắng thời điểm - vào đầu thê kỷ XIV.

2.1.2 Đông phương học bước vào thời kỳ phát triển mạnh

Trái với cách nhìn thời điểm hình thành Đơng phương học, hầu hết quan điểm khác lại cho Đông Phương học người châu Âu chỉ thực đời phát triển mạnh vào kỷ XVI - XVII qua nhu cầu thông thương giao lưu văn hố Đơng - Tây Đây lúc nước tư Tây Âu ổ ạt vào phương Đông lập thương mại quân họ để chiêm khu vực này: công ty Đông Ân Anh (East-India Company) năm 1600 2, Hà Lan nãm 1602, Pháp nãm 1664, tổ chức truyền giáo dòng Franciscan Tây Ban Nha, dòng Jesuite Bổ Đào Nha mở rộng khuyếch trương hoạt động Có thể nói, số nước tư Tây Âu, Anh Pháp hai

1 Đỏng Ấn tên gọi Đông Nam Á cũ, thời xem bao gồm An Độ, Indonesia Malaysia Dản theo Grant Evant, Bức khám văn hóa châu Á - liếp cận nhân học, NXB Vãn hóa dãn tộc, Hà Nội, 2001.

2 Cõng ty Đông Ấn Anh đời nhảm mục đích giành mỏt vị trí thương mai cho nước Anh việc buôn bán hương liệu từ vùng Đơng An, thời gian sau, hoat dõng dã dãn dân mờ rộng so với mục đích ban đầu bắt đầu có hoạt động truyền giáo nhăm đưa Cơ đốc giáo vào Ấn Đô

-nước tiên phong phương Đông, đồng thời tiên phong việc nghiên cứu phương Đông Giới học thuật cho Anh Pháp giữ vai trò tiên phong chủ yếu họ có mạng lưới thuộc địa lớn lịch sử nhân loại trước kỷ XX.

Bên cạnh thương mại quân sự, trường truyền giáo với chức năng vừa đào tạo giáo sĩ cho phương Đông, vừa dạy thứ tiếng phương Đông cũng đời Chính nhờ kiện mà quan chức thuộc địa nhà truyền giáo coi lực lượng quan trọng có nhiều đóng góp cho sự phát triển Đông phương học châu Âu thời kỳ đầu Việc thừa hành nhiệm vụ của họ thuộc địa điều kiện tối ưu giúp họ nghiên cứu, ghi chép, mô tả phương Đông với tư cách đối tượng nghiên cứu Công việc họ tư cách học giả nghiên cứu phương Đông cho kết tài liệu phương Đông ngày phong phú Những tác phẩm nển học thuật Đông phương học người châu Âu đời vào thời kỳ này.

2.2 Các tác giả tiêu biểu

2.2.1 Abraham Hyalinthe Anquetil Duperron

Đầu tiên tác phẩm dịch tiếng Avesta Abraham Hyalinthe Anquetil Duperron (1736-1805) - nhà lý luận tôn giáo người Pháp Ông coi hai học giả trước Napoleon xâm nhập phương Đông vượt ngồi vùng phương Đơng có kinh thánh việc sang Ân Độ Với tác phẩm dịch mình, theo Edvvard Said, lần lịch sử, phương Đông giới thiệu châu Âu qua nhiều vãn bản, ngôn ngữ văn minh Cũng lần đầu tiên, châu Á có tầm vóc rõ rệt mặt trí tuệ lịch sử để sừ dụng làm chỗ dựa cho huyển thoại khoảng cách khơng gian địa lý Cịn Raymon Schwab “Sự phục hưng phương Đơng” đánh giá cao tìm kiếm Anquetil sau tác phẩm dịch từ tiếng Avesta, ông viết:

“Cho đến lúc đó, trường (Pháp) có dì sân hạn hẹp Hy Lạp - La M ã thời Phục Hưng (cũng Hói giáo dưa sang châu Âu) Và Anquetil đưa vào trường la sự

1 Một ngôn ngữ cổ cùa Batư với loại chữ viết dấu (Abujida Scripture)

: Về văn tiếng Avesla xui khiến Anquetil đường, Raymon Schwab “ Sự phuc hưng cua phương Đ ông” viết: “Các học giả nhìn thấy mảnh tư liệu Oxíord rổi lai trớ với cịng tác nghién cứu cịn Anquetil nhìn sau lẽn đường Ân Đ ỏ” Chính ứng xử vảy với mảnh tư liệu tưởng chứng vô nghĩa bước đưa Anquetil trờ thành học giả Đỏng phương học dẩu tiên Pháp

-hiểu biết nhiêu vân minh có từ xa xưa, nhiêu văn hóa và cho thấy sơ tỉnh châu Âu nơi nhất đ ã đ ể lại dấu ấn lịch sử ”

Ngồi văn dịch, ơng cịn viết tác phẩm khác có ảnh hưởng định đên Đông phương học “Tập quán dân tôn giáo người Ba T ”

2.2.2 William Jones với nghiên cứu Ân Độ

Sau cơng trình Anquetil cơng trình William Jones' Đây coi cơng trình nghiên cứu thứ hai trước Napoleon đặt chân đến phương Đông Trước rời Anh sang Ân Độ năm 1783 tư cách quan chức cấp cao công ty Đông Ấn, Jones thông thạo nhiều ngôn ngữ phương Đông tiếng Arập, tiếng Do Thái tiếng Ba Tư Cơng việc thức ơng luật pháp được coi công việc quan trọng, có tầm ảnh hưởng lớn Nhận chức vụ quan trọng, ông bắt đầu công việc nghiên cứu nhằm tập hợp, giới hạn lại để biến phương Đông thành lĩnh vực nghiên cứu người châu Âu Trong thời gian này, tập hợp "Các đối tượng nghiên cứu thời gian sống Ân

-1 t , \ *•'

Đ ộ" đời Với tham vọng hiêu biết vê An Độ người châu Au nào khác, ông liên tục đúc kết, tập hợp tư liệu phong phú phương Đông bản tóm tắt đầy đủ luật pháp, số liệu, phong tục tập quán tác phẩm mà ông đọc Theo E.w Said, Anquetil mở rộng tầm nhìn người châu Âu đối với phương Đơng William Jones lại khép lại, đúc kết, xếp, hệ thơng hóa và so sánh Mục đích Jones Cai trị học tập để đúc kết so sánh phương Đông với phương Tây Sau này, với cương vị Chủ tịch Hội châu Á Bengal, ông xây dựng hiểu biết có hệ thống có hiệu phương Đơng người phương Đơng thơng qua tóm tắt luật pháp, xã

1 Một nhà Đông phương học người Anh, xem hệ nhà Đ ô n g phương học tai nước : Bảy năm trước Jones đặt chân đến Ân Độ, giới chức cao cấp thực dân Anh tai Ân Độ đinh ràng cần cai trị người Ân Đỏ luật pháp họ Thi hành định việc khó bới luật hầu hết viết chữ Pali Sanskrit (chữ Phạn) thời điểm đó, chưa có người Anh giỏi chữ Phạn Mội quan chức cao cấp Công ty Đông Ân cừ hoc chữ Phan sau dó dịch luât Manu (luât người Ấn Độ) với giúp đỡ Jones

1 Các đối tượng mà ông liệt kê bao gổm: Luật cùa người Ân Độ giáo người HÓI giáo Cliinli trị hiện dạt và địa lý Hindus, Phương thức tốt đẽ’ cai trị x ứ Be ngan Tốn học hìnli học Các khoa liọc hổn hợp cùa người cháu Á Y học, H oá học, Giài phẫu học Khoa th ể học ciiơ người An Độ Sàn xuất tự Iiliién ÀII Độ Thơ Tu từ, Đạo đức Ấn Đô Ảm nhạc cùa nước phương Dông Thương mại C h ế lao nóng nghiệp và Thương mại Ân Độ

-hội phong tục tập quán- điều làm cho ông trở thành “người súng lập không thể tranh chấp Đông phương học châu Âu

2.2.3 Ernest Renan với “Nghiên cứu ngôn n g ữ X êm it”

Tiêp nối William Jones Emest Renan với cơng trình “Nghiên cứu ngơn ngữ X êm it” hồn thành năm 1847 xuất lần đầu năm 1855 Cơng trình này đến người biết đến lại giới học thuật thời đánh giá cơng trình nghiên cứu tồn diện Đơng phương học ‘‘Nghiên cứu ngôn ngữ Xêm it” đánh giá đóng góp đáng kể vào phát triển ngữ hệ Ân - Âu Nếu trước đó, người ta thấy tồn tư tưởng ngôn ngữ đầu tiên thần thánh ban cho sau nghiên cứu ngơn ngữ Jones đặc biệt Renan, tư tưởng lùi bước, nhường chỗ cho tư tưởng khoa học được đúc kết sở so sánh, phục nguyên nguồn gốc ngôn ngữ cách khoa học Đối với nhà ngôn ngữ nghiên cứu phương Đông kỷ 19, mô tả ngôn ngữ kết sức mạnh thần thánh siêu nhiên Khái niệm “ngôn ngữ nguyên thủy” hay “ngôn ngữ gốc” người sáng tạo vào thời gian kết cục hợp lý sau nhiểu năm tìm tịi, trăn trở Đây khái niệm chưa tồn đề tài tranh cãi từ đời Và, từ đó, người ta thừa nhận gọi “ngôn ngữ gốc” khơng thể tìm lại mà tái tạo lại qua “các q trình ngữ vãn học” mà thơi.

Có thể nói, phát lớn ngôn ngữ môn ngữ pháp so sánh của William Jones, Sylvestre de Sacy, Ernest Renan, nhờ vào thư tịch cổ mang từ phương Đông Paris London Không phải vô cớ mà E.W.Said cho hầu hết nhà Đông phương học bắt đầu nghiệp minh việc nghiên cứu ngữ văn kết cách mạng ngữ văn sản sinh ra Sacy, Jones, Renan sinh viên họ E.W.Said cho chính người VVilliam Jones, Sylvestre de Sacy, Emest Renan, biến toàn phương Đơng thành “Phịng thí nghiệm ngữ văn” họ Ngơn ngữ học trong Đông phương học châu Âu thực môn học so sánh dựa tiền đề lý thuyết cho ngôn ngữ thuộc vào nhóm đó, có hai nhóm lớn ngơn ngữ Ân - Au ngôn ngữ Xêmit.

2.2.4 Napoleon Viện nghiên cứu Ai Cập

Trong lịch sử phát triển nển Đông phương học châu Âu, không kể đến Napoleon Viện nghiên cứu Ai Cập Sang thời kỳ thịnh trị chủ nghĩa tư

1 Lời cùa A.J Arberry tác phẩm "Tùy bút vê phương Đỏng

2 Cách dùng cùa Edward Said "Đông phương học"

-bản Tây Au với hai thê lực hùng mạnh lúc Anh Pháp, Đông Phương học lại phát triển với đời hàng loạt tổ chức đào tạo nghiên cứu nước phương Đông Số lượng học giả phương Đông tăng lên khơng ngừng, hàng loạt cơng trình khoa học phương Đơng, tạp chí nghiên cứu phương Đông đời Năm 1798, Viện nghiên cứu Ai Cập Napoleon sáng lập đời với tham gia hàng trăm học giả Đông Phương học Sự đời Viện nghiên cứu với hàng loạt dự án Đơng phương học, kiện đồn qn viễn chinh Napoleon đến Ai Cập kết của chuẩn bị vô kỹ lưỡng Theo E Said, đặc điểm cơng trình nghiên cứu Đông phương học trước Napoleon người ta làm cơng tác chuẩn bị cho thành công nghiên cứu Chẳng hạn, Anquetil Jones biết điều phương Đông sau họ đặt chân đến tận nơi Họ phải xử lý toàn kiện phương Đông mà họ quan sát thấy, phải sau thời gian dài vừa làm vừa nghĩ, họ thu gọn vào vài lĩnh vực nhỏ Napoleon khơng làm thế, ơng đánh chiếm toàn Ai Cập Sự chuẩn bị ông vừa rộng rãi vừa triệt để Rộng chỗ ông tập hợp tất văn đương thời khứ phương Đông nghiên cứu chúng thật sâu với niểm say mê chưa tắt từ thuở thiếu thời, với tham vọng ý tưởng tái chiếm Ai Cập tư cách vị Alexander Đại đế Hơn nữa, qua tất đọc được, Napoleon hiểu Ai Cập nhẽ, từ chiến lược, đến sách lược, đến lịch sử Và điểu cịn biết đến trước đặt chân đến Ai Cập, Napoleon đọc kỹ tác phẩm “Cuộc du lịch Ai Cập X yri” Bá tước De Volney ghi lại tất điều tai nghe mắt thấy ông Bá tước đến phương Đông Theo Napoleon, sách có lợi nhiểu cho ơng lẽ đã liệt kê tất chướng ngại vật mà lực lượng viễn chinh Pháp vấp phải đặt chân đến phương Đơng phải va chạm với người Anh, với triều đình T h ổ N h ĩ Kỳ với người theo đạo Hồi Sự chuẩn bị cúa

ông triệt để chỗ ông mang theo đồn qn viễn chinh hàng trãm nhà

thông thái với hiểu biết tồn diện tất lĩnh vực để xây dựng một kho tư liệu sống cho viễn chinh hình thức dự án, chuyên để nghiên cứu Viện nghiên cứu Ai Cập, với đội ngũ nhà hóa học, sử học, sinli vật học, khảo c ổ học, giải phẫu học cổ đại h ọ c hầu hết học giả cúa

quân đội cơng việc họ tính xâm lược hơn, quan sát ghi lại những

tri thức vé Ai Cập tiếng Pháp Ngay từ bước chiếm đóng Ai

1 Một vị Bá tước người Pháp truớc du lịch Ai Cập Xyri ghi chép lại toàn điều mà ỏng tai nghe mắt thấy thành sách thuôc thê’ loai du ký "Cuộc du licli Ai c ú p X y ri" Cuốn sách đươc Napoleon đánh giá cao

-Cập, Napoleon đảm bảo cho viện bắt đầu họp, thí nghiệm, khảo sát thực địa tất được ghi lại hình thức tư liệu nghiên cứu để đưa vào thành cơng trình tập thể mang tên “Mô tả Ai Cập” tiếng Bộ sách xuất thành 23 tập lớn trong vòng 19 năm từ 1809 đến 1828 Đây tất cơng trình nghiên cứu Viện nghiên cứu Ai Cập viễn chinh quân đội Pháp Với chuẩn bị hoàn hảo vậy, điều mà Napoleon Viện nghiên cứu Ai Cập làm làm cho học thuật Đơng phương học người Pháp nói riêng người châu Âu nói chung bước sang thời kỳ phát triển rực rỡ chưa từng có.

Trong “Lời tựa lịch sử” - tập I “Mô tả Ai Cập”, Joseph Fourier1 viết: ‘‘Nằm châu Phi châu Á d ễ dàng giao tiếp với châu Âu, Ai Cập chiếm vị trí trung tâm cựu lục địa Đất nước có những ký ức v ĩ đại Đó quê hương nghệ thuật có vơ sơ cơng trình lưu niệm Những ngơi đền cung điện cúc vua chúa tồn tại, lâu đài c ổ kính xây dựng từ thời chiên tranh thành Troie Các vị Homer, Solon, Pythagoras Pỉato đêu đến Ai Cập đ ể nghiên cứu khoa học, tơn giáo luật pliáp Hồng đ ế Alexander xây dựng cỉàv thành p h ố lộng lẫy giàu có, mà thời gian dài lịch sử chiếm vị trí ưu th ế thương mại cliứng kiến Pompey, Caesar, Mark Antony định số phận La M ã toàn th ế giới Do dó, điều phù hợp Ai Cập thu hút ý nliiêu bậc vương giả nắm giữ vận mệnh quốc gia ” 1.

Cịn Said cho việc làm Napoleon dựa sở nhận thức được Ai Cập có nhiều ý nghĩa nghệ thuật, khoa học cai trị cho nên nắm Ai Cập cường quốc chứng minh sức mạnh của trước lịch sử nhân loại.

Tất nhiên, nhìn nhận hành động Napoleon Ai Cập vấn đề lịch sử phụ thuộc nhiều vào quan điểm người, thực tế, lịch sử phán xét Đối với chúng tơi, cơng trình này, chúng tơi nhìn nhận hành động đơn góc độ học thuật để thấy đóng góp Napoleon Viện nghiên cứu Ai Cập ỏng sư nghiêp

1 Thư ký cùa Viện nghiên cứu Ai Cập, người viết phần "Lời lựa lịcli sử" Tắt tiếng bổ sách "Mó Ai Cáp " : Dản theo Edvvard w Said “Đỏng phương học” , tr 87-88

-nghiên cứu phương Đỏng lúc nói riêng với phát triển cúa môn -nghiên cứu khu vực nói chung Khơng khó để nhận thấy đóng góp mặt định hướng phương pháp luận ông ông định mang theo đoàn quân viễn chinh hàng trăm học giả tinh thông nhiều lĩnh vực khoa học để phục vụ cho dự án nhận thức tổng thể gọi “Ai Cập” Thêm nữa, ý tưởng hình thành kho tư liệu sống cho viễn chinh thực địa ý tưởng táo bạo có tính đột phá, điều mà phải nhiều năm sau, học giả nghiên cứu khu vực nhận phương pháp tối ưu để sun tập tư liệu nghiên cứu.

Tiếp sau “Mô tả Ai C ập" hàng loạt cơng trình khác giới học thuật Đông phương học lúc ghi nhận “Chuyến du lịch sang phương Đông " Lamartine, “Phong cách phong tục tập quán người Ai Cập đại" William Lane, “Tường thuật vê hành hương đến Almadinah M ecca" Richard Burton, cơng trình nghiên cứu địa trị “Kênh đào Sưez"

c ủ a Ferdinand De Lesseps .

2.3 N hững tư tưởng kh ác chi phối Đ ôn g phương học

2.3.1 Phương Đông tưởng tượng

Đây tư tưởng có sức ảnh hưởng lan tỏa bao trùm lên toàn nển Đơng phương học châu Âu Nó thể lời đề từ cuốc sách “Đông phương học” E.w Said Karl Mark viết - Họ khơng thể tự đại diện cho mình; họ cấn người ta đại diện cho Phương Đông thực thể địa lý khái niệm “phương Đơng” với nội hàm mà người châu Âu dùng lại một tưởng tượng Cái gọi phương Đơng có thực với phương Đơng theo cách

nói, cách viết nhà Đông phương học bất tương ứng Mọi quan sát,

ghi chép, làm tư liệu cho nghiên cứu phương Đông người châu Âu nhất được thực cách nhìn châu Âu, giới quan châu Âu Tất thực phương Đông biến thành hay làm cho trở thành “phương Đông” theo cách tưởng tượng châu Âu Theo tưởng tượng sẩn có này, người Ai Cập bị coi đầy mưu mô, người Trung Quốc xảo trá, người An Độ rợ nửa trần nửa truồng, người Arập Hồi giáo ln thèm khát nhục dục Sau trích đoạn, ví dụ về “sự kỳ quặc” người phương Đông qua mô tả Flaubert \

1 Theo E w Said, Đông phương học trang 13

2 Đây tư tưởng vể người phương Đơng khái qt hóa thơ ca tụng dư án mờ kênh đ Suez mà tác giả dự án Ferdinand De Lessep, học giả, quan cai tri người Pháp Ai Cập -cho dự án độc đáo, điểu mà người Ai Cập đầy ám mưu, người Trung Quốc xảo trá, người

Ấn Dộ nửa trán nửa truồng khơng có tlié lự lảm được.

3 Flaubert nhân vật Francis Steegmuller tác phẩm "Flaubert Ai Cáp Mơí người dãy

cám xúc du hành Dẫn theo Theo E w Said, Đông phương học, trang 106

-“Đ ểm u a vui cho đám đông, hôm, người Mohamet Aỉi đã bắt phụ nữ chợCairo, đặt chị ta lẽn quầy hàng giao cấu cách công khai với chị ta ơng chít hiệu bình thản hút thuốc ống điếu

Cách lâu, đường từ Cairo đến Shubra, rlianh niên đ ể cho khỉ đực lớn làm tình với đ ể làm cho người cười đánh giá tốt mình

Những chuyện mà Flaubert cho đặc biệt kỳ quái lại nhận chứng kiến cách dửng dưng, bình thản người dân xứ (qua cách mô tả nhà du hành phương Tây) thật miệt thị đáng.

Rồi, hình ảnh người phụ nữ phương Đơng mà Flaubert vội vã khái quát sau tiếp xúc với gái điếm quý phái người Ai Cập ví dụ điển hình cho trí tưởng tượng châu Âu phương Đơng áp đật quyền lực châu Âu lên phương Đông Sau lời tường thuật Said:

“Cơ ta khơng nói vê' mình, khơng biểu lộ tình cảm xúc động, khơng nói hay q khứ Pỉaubert đ ã nói hộ cỏ đại diện cho Ơng người nước ngồi, tương đối giàu có, đàn ơng Tất nhữtig điều dỏ lù thực tế lịch sử vẻ sự thống trị cho phép ông ta chiếm xác thịt Kuchuk Hanem (tên cô gái điếm) mà cịn nói thay ta, ơng nói với độc giả cô ta người phương Đông điển hình "

Cịn qua tập sách “Mơ tả Ai Cập” phương Đơng ln tranh sinh động kỳ quặc Kết là, toàn thực phương Đông bị nhìn kỳ thị phương Đơng chi phối làm cho hình ảnh khơng cịn chân thực Tất điểu làm nên tư tưởng chi phối tồn Đơng phương học làm giảm đáng kể giá trị học thuật nó.

2.3.2 Cháu Ảu trung tàm thê giới

Tư tưởng thường gọi “chủ nghĩa châu Âu trung tâm” (Eurocentrism) Dưới ảnh hưởng này, khơng học giả có nhìn lệch lạc các khu vực mà nghiên cứu Khơng khó để nhận thấy lối giải thích phương Đơng người châu Âu đảo ngược giá trị mà người châu Âu tự cho giá trị trung tâm họ, tính dân chủ, tínli lý khoa học, tính động kinh t ế x ã hội tiến Những giá trị, hay nói đúng

1 Theo E.w Said, Đỏng phương học, trang 14

-hơn đặc điểm, phương Đông người phương Đông đôi lập với giá trị nói thiếu dán chủ, phản lý, trì trệ phát triển trở thành chiêu mà người châu Âu đưa để hợp lý hóa cho hành động thực dân

của họ, biến hành động thành hành động “khai sáng” cao Ngay từ đầu,

người châu Âu nhận thức phương Đông phương Đông không phải cỏi cách rõ ràng so với phương Tây cần được người phương Tày nghiên cứu đ ể sửa chữa lại Vì vậy, đơng đảo giới học thuật tiến cho thực chất Đông phương học phân biệt sâu sắc

và có cội rễ tính ưu việt phương Tây thấp phương Đỏng

Và phát triển Đông phương học hình thức cai trị người châu Âu càng lúc khấc sâu thêm phân biệt Điều gây ảnh hưởng đáng kể lên khơng tồn cách nói, cách viết người châu Âu phương Đơng mà cịn ảnh hưởng mạnh mẽ lên đường lối cai trị người châu Âu phương Đông \ Cùng với tư tưởng cịn có vài học thuyết mà người ta không phân biệt đâu nguyên nhân đâu kết tạo nên đặc trưng đáng lên án Đông phương học châu Âu, Thuyết vị chủng (Ethnocentrism)

Thuyết vị chủng hay tư tưởng sinh học chủng tộc học thuyết đầu tiên, thịnh hành Đông phương học Hạt nhân học thuyết này niềm tin cho tổ chức, tập tục, văn hóa xã hội (xã hội người châu Âu da trắng) khơng bình thường mà cao đẹp văn minh hơn Ở khía cạnh cực đoan nhất, thuyết cịn cho tập tục, tín ngưỡng, các hành vi xã hội người khác (không phải người châu Âu, da trắng) khơng bình thường, chí kỳ quặc, vô nhân đạo dã man Học thuyết đặc biệt có

1 Grant Evant viết lại thực tế lịch sử để đánh giá vể vai trò khai sáng người châu Âu “Bức khảm văn hóa châu Á ” sau: "M ột cháu Á trì trệ khơng chì có nằm mà chờ đợi m ột châu Âu

động đến đ ể lay tình họ khỏi giấc miên trường Giá nhà thám hiểm Bỏ Đào N Vasco Da Garna vòng qua mũi Hào Vọng ỏ Nam Phi sớm vào cuối thê kỷ w hẳn ơng d ã gập liài thuyền đồ sộ chất chứa đầy hàng hóa quỷ cùa đốc Trung Hoa Trịnh Hòa giong buồm kliắp vùng ÁII Dộ Dương Đông N am Á Thương nhàn Trung Hoa chinh có thê’xuất đường chân trời cliâu Âu tà người cháu Âu trẽn bờ biển châu Á Song họ khơng làm được, m th ế kỷ qua dã

chúng kiến lan tràn công nghệ, IU lường hình thái tơ’ chức xã hội theo Tư bàn chù nghĩa tử cliâu Àn

sang châu Á nơi khác Bước chuyên hướng trọng đại cùa lịch sù th ế giới khởi từ cháu Áu, khơng phải người châu Ầu siêu nhân, mà rủi ro cùa lịcli sử Song buổi hừng sáng dầu tiên cùa quyền lực châu Âu, người châu Âu lại mn khẳng đinh ràng kết cùa tinh thượng dẳng chùng lộc cùa họ ”, tr 18-19.

’ Theo E w Said, Đông phương học, trang 47-48

3 Vào kỳ XIX, người Anh áp dụng thông lệ tất quan cai trị người Anh An Đô vùng Đỏng Ấn đểu phải hưu tuổi 55 coi "bước tinh t ế cùa Dông pliương học" Lý khơng người phương Đơng phép nhìn thấy người phương Tây già nua suy yếu khơng người phương Tãy muốn thấy hình ảnh cùa mắt kẻ bị tri lai nhà cai trị tráng kiện, đáy lý trí, nhanh nhen trẻ trung Theo EAV.Said

-uy lực xã hội thuộc địa tự nhiên hóa tất bất bình đẳng giữa kẻ thống trị người bị trị Tuy nhiên, thời đại, nhà khoa học tiến hiểu đặc điểm chủng tộc không định thịnh vượng, năng suất lao động, quan hệ giai cấp quốc gia hay tộc người khu vực nào đó.

Dưới ảnh hưởng tư tưởng đây, Đơng phương học châu Âu có lúc tưởng bị tước bỏ tư cách tồn ngành học thuật của tự biến thành thiết chế trị để phục vụ cho mưu đổ thực dân hóa phương Đông Hệ lụy ảnh hưởng này, nay, đeo đẳng Rất nhiều học giả Đông phương học châu Âu cố tình chối bỏ chức danh nhà Đơng phương học, nhiều sở nghiên cứu phương Đơng khơng cịn muốn giữ nhãn hiệu Đơng phương học nữa.

2.4 Quan điểm tiếp cận để nghiên cứu phương Đơng

2.4.1 Khẳng định vai trị tiếng địa nghiên cứu

Điều mà cho đáng ghi nhận phương pháp luận nghiên cứu phương Đông người châu Âu việc khẳng định vai trò quan trọng tiếng địa nghiên cứu Có nhiều chứng cho thấy từ buổi sơ khai Đông phương học châu Âu, ngôn ngữ diện phương tiện quan trọng giúp nhà nghiên cứu nhận thức khám phá một vùng đất mới.

a Dạy ngôn ngữ phương Đông trở thành chủ trương quan trọng

nhà thờ trường truyền giáo Điều có xuất phát điểm từ ý tưởng xâm nhập phương Đơng để truyền giáo ngôn ngữ người phương Đông Theo nhiều học giả, Đơng phương học coi thức đời năm 1312 với kiện Hội nhà thờ Viên định thành lập thêm sô khoa dạy tiếng Arập, Hy Lạp, Do Thái, Syri Paris, Oxford, Bologne Điều 11 quyết định quy định cần lập khoa dạy tiếng Do Thái, Hy Lạp, Arập

các trường đại học chủ yếu Việc chấp nhận điều khoản Hội đồng nhà thờ

Viên cho thấy với ý tưởng truyền giáo người phương Tây phương Đông là ý tưởng thâm nhập vùng đất ngôn ngữ địa Điều có ảnh hưởng quan trọng đến lịch sử phát triển nghiên cứu khu vực mặt phương pháp luận Đông phương học đời vào thời điểm đày vấn đề chưa thống nhất, xin không bàn đến Chúng muốn dẫn kiện đế thấv việc định dạy học ngôn ngữ phương Đỏng nhiều

1 Dản theo Francis Dvom ik "Các hội đỏng giáo hội".

-người xem kiện đánh dấu mốc đời ngành khoa học Đông phương học lúc Không thế, nhiều nhà truyền giáo, nhà nghiên cứu văn hóa coi “việc học tiếng Arập công cụ tốt đ ể đạo người Arập ” (Raymond Lull) Như vậy, từ buổi đầu, giới chức phương Tây Cơ đốc giáo nhận thức rõ vai trị ngơn ngữ phương tiện để thâm nhập vùng đất để cai trị mở rộng vịng cương toả mình.

b Học tiếng địa bước nhà Đông phương liọc vào

sự nghiệp nghiên cứu phương Đông Khi Đông phương học ngành học thuật bắt đầu khẳng định từ kỷ 18, nhà Đông phương học bắt đầu nghiệp từ việc học nghiên cứu ngôn ngữ phương Đông Chuyến sang châu Á Anquetil (1736-1805) với kết dịch tiếng Avesta sang tiếng Pháp “đã đào kênh nối liền hai bán cấu thiên tài loài người , đ ã đưa vào trường ta (Pháp) hiểu biết vé nhiêu văn minh có từ xa x a ”' Những dịch ông lần cho người châu Âu thấy tầm vóc rõ nét châu Á trí tuệ lịch sử, giúp người châu Âu hiểu rõ huyền thoại không gian châu Á Những giá trị khiến vai trị ngơn ngữ với tư cách công cụ, trạm trung chuyển để hiểu khu vực bắt đầu khẳng định.

Các nhà Đông phương học khác thuộc hệ VVilliam Jones, Sylvestre de Sacy học để thông thạo ngôn ngữ phương Đông bắt đầu nghiệp Trước rời Anh sang Ấn Độ, Jones thông thạo thứ tiếng Arập, Do Thái Ba Tư Nhờ đó, ơng tập hợp, giới hạn biến phương Đông thành lĩnh vực nghiên cứu châu Âu cách nhanh chóng và hiệu Còn Sylvestre de Sacy vị giáo sư dạy tiếng Arập lúc trường dạy ngôn ngữ phương Đông, giáo sư hầu hết nhà Đơng phương học châu Âu Ơng nói “tiếng Arập cơng cụ

hữu hiệu giúp tơi khám phá phương Đơng Có thể Sacy sa vào tuyệt đối

hóa vai trò tiếng Arập nghiên cứu phương Đồng điều xuất phát từ phiến diện nhận thức phạm vi phương Đông Đông phương học châu Âu buổi ban đầu Phương Đông thời tương đương với Trung Đơng, số người đưa thêm vào phạm vi Ấn Độ dừng lại

ở Tuy nhiên, khơng thể khơng thừa nhận vai trị ngôn ngữ hiệu

sự hiểu biết ngơn ngữ nghiệp Sacy Ơng trở thành người chuyên dịch thông báo đoàn quân viễn chinh Napoleon tiêng Arập, trở

1 Raymond Schvvab “S ự pliục cùa pliương Đông

-thành tác giả hàng loạt cơng trình ngữ pháp, ngữ âm tiếng Arập, tác phẩm khác liên quan đến ngôn ngữ nghiên cứu văn bia, tiền đúc, hình thành tên họ người Arập Với nghiệp Sacy, ngôn ngữ thể rõ vai trị vể tính hiệu quả, hữu ích quyền lực Đơng phương học nói riêng khu vực học nói chung.

2.4.2 Bước đầu thẻ quan điểm tiếp cận toàn diện nghiên cứu

Nếu coi tiếp cận toàn diện quan điểm then chốt nghiên cứu khu vực nói quan điểm bắt đầu thể từ khi ngành học đời - thời kỳ Đông phương học người châu Âu Tuy có thể thời điểm đó, học giả châu Âu chưa có ý thức tạo nên quan điểm tiếp cận định hướng phương pháp luận Theo mơ tả cơng trình Đơng phương học, theo cảm nhận chúng tơi ý tưởng biểu quan điểm thể qua Bản liệt kê đối tượng nghiên cứu

* ■ ' , 9 s

của William Jones ông đến An Độ hay qua ý tưởng nghiên cứu tống vé Ai Cập Napoleon - chẳng hạn - ý tưởng tự phát Và ý tưởng này hình thành, chủ nhân dường chưa có ý đưa cách tiếp cận nghiên cứu tư cách học giả Tuy nhiên, vào thời điểm nay, nghiên cứu khu vực trải qua chặng đường phát triển, khẳng định được sở lý thuyết, cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu một ngành khoa học khác việc xác định lại điểm mốc đầy ý nghĩa trở nên dễ dàng minh bạch Những ý tưởng nói William Jones hay Napoleon ví dụ xác thực sơ khai hình thành quan điểm tiếp cận này Thực vậy, chuẩn bị Napoleon với hàng trăm nhà thơng thái hiểu biết tồn diện tất lĩnh vực ơng mang theo đồn qn viễn chinh để cho đời Viện nghiên cứu Ai Cập với đội ngũ nhà chun mơn đú mọi lĩnh vực hóa học, sử học, sinh vật học, khảo cổ học, giải phẫu học cổ đại học , chắn làm cho học giả hậu thế, đặc biệt chuyên gia nghiên cứu khu vực nghĩ lại mà phải giật Chính điều làm cho quan điểm tiếp cận tồn diện đời từ trào lưu nghiên cứu khu vực văn hóa

các nhà nhân học (giai đoạn sau) thực manh nha hình thành từ giai

đoạn trước Và trang viết chương đầu tiên, chúng tơi có mạnh dạn tun bơ chúng tỏi coi Đông phương học người châu Au là giai đoạn sơ khai nghiên cứu khu vực tn thủ số tiêu chí ngành học lý nói Và tuân thủ nguyên nhân giúp tự tin việc bảo vệ quan điểm đề tài này.

-2.5 Phương p h áp nghiên cứu Đ ông phương học

2.5.1 Nghiên cứu văn bản

Đây phương pháp nghiên cứu đáng ghi nhận nghiên cứu phương Đông Những tác phẩm học thuật Đông phương học chủ yếu tác phẩm nghiên cứu ngữ văn với đối tượng văn cổ Có thể hàng loạt cơng trình nghiên cứu ngữ văn dựa thư tịch cổ Anquetil Duperon với văn tiếng Avesta, Ernest Renan với cơng trình "Nghiên cứu ngơn ngữX êm it” Một ví dụ đặc biệt mà muốn dẫn tư tưởng coi trọng việc nghiên cứu văn Napoleon, tư tưởng mang tính phương pháp luận chi phối tồn Đơng phương học châu Âu nói riêng khu vực học nói chung suốt lịch sử phát triển nó Theo Napoleon “Không nên coi nhẹ nhân tô văn Hiểu biết qua văn bàn qua điều mà người ta đọc được, điểu mà người tơ biết qua

bài viết tác giả c ổ điển châu Âu v ề điều này, Said đánh giá

“Những kinh nghiệm Napoleon phương Đông lấy từ văn kliông phải từ thực tế Bản thản Napoleon hiểu nêu văn c ổ điển sau qua chun gia Đơng phương học mà nhìn dựa trên văn c ổ điển thay th ế có ích cho bất cư tiếp xúc thực t ế với phương Đơng đích thực” l Kết phương pháp nghiên cứu này làm nên thành cơng hàng loạt cơng trình nghiên cứu Đơng phương học Thực vậy, cơng trình ghi chép mơ tả từ thực tế nhiều bị tưởng tượng châu Âu làm cho hạn chế, cơng trinh nghiên cứu dựa trên văn khắc phục hạn chế thành cơng của cịn giá trị Đáng kể cơng trình nghiên cứu ngữ văn dẫn.

2.5.2 Nghiên cứu so sánh

Cùng với nghiên cứu văn bản, nghiên cứu so sánh phương pháp nghiên cứu phổ biến Đơng phương học nay, trở thành phương pháp đặc thù nghiên cứu khu vực nói chung.

Một thành titu quan trọng mà Đông phương học châu Âu th ế kỷ 19 đê lại cho ngôn ngữ liọc nhân loại đời phương pháp ngliiên cứu so sánh 'rong ngôn ngữ liọc William Jones, nhà ngữ văn Đông phương học íầu tiên khác, bắt đầu nghiên cứu ngơn ngữ có lẽ với muc đích so sánh ngữ

Theo E.W.Said, Đông phương học, trang 84

-pháp để phục vụ cho việc thụ đắc ngôn ngữ phương Đông người châu Âu Nhưng qua so sánh cách có hệ thống tiếng Sanskrit phương Đông với ngôn ngữ phương Tây phương pháp mà sau người ta gọi so sánh lịch sử, ơng có kết luận khoa học liên quan đến vấn đề phục nguyên nguồn gốc ngôn ngữ châu Âu Những việc làm ông cho thấy Đông phương học từ bước đầu mang tính triết học phương pháp luận sâu sắc, ảnh hưởng mạnh mẽ đến phương pháp luận ngôn ngữ học đại nói riêng khu vực học đại ngày nói chung - phương pháp nghiên cứu so sánh mà mục tiêu khẳng định nguồn gốc phương Đông xa xôi lại sở ngơn ngữ châu Âu vốn cao ngạo kiêu hãnh thời Ông viết:

"Dù cho mức độ cổ kính th ế nào, chữ Phạn (Sanskrit) có cơ cấu thần kỳ, hồn chỉnh tiếng Hy Lạp, pliong phú Latinìi và tinh t ế hai ngôn ngữ trên, lại gần gũi hai ngôn ngữ trên, k ể gốc động từ hình thức ván phạm Sự gần gũi nhiều đến mức không nhà ngữ văn xem xét ba ngôn ngữ lại không tin chúng xuất phát từ nguồn gốc chung đ ó "

Tiếp nơi William Jones Emest Renan với cơng trình “Nghiên cứu ngơn ngữ Xêm it” hồn thành năm 1847 xuất lần đầu năm 1855 “Nghiên cứu ngôn ngữ X êm it” đánh giá đóng góp đáng kể vào phát triển

'ì A / ỵ v N

của ngữ hệ An-Au Nếu trước đó, người ta thấy tơn tư tưởng vê ngôn ngữ thần thánh ban cho sau nghiên cứu ngơn ngữ Jones và đặc biệt Renan, tư tưởng lùi bước, nhường chỗ cho tư tưởng khoa học đúc kết sở so sánh, phục nguyên nguồn gốc ngôn ngữ cách khoa học Và, từ đó, người ta thừa nhận gọi “ngôn ngữ gốc” khơng thể tìm lại mà tái tạo lại qua “các q trình ngữ vãn học”2, qua so sánh phục nguyên cách khoa học mà Ngôn ngữ học trong Đông phương học châu Âu thực môn học so sánh dựa tiền đề lý thuyết cho ngơn ngữ thuộc vào nhóm đó.

2.5.3 Nghiên cứu thực địa

Đây phương pháp mà theo áp dụng chưa được thừa nhận Đông phương học Chúng tơi nói lẽ nhiều người giới học giả nghiên cứu khu vực thừa nhận phương pháp nghiên cứu chí thực sự đời từ chuyến nghiên cứu thực địa lâu dài “bất đắc d ĩ' B Manilovvski tại

1 Dẫn theo Edvvard Said

: Cách dùng Edward Said ưong “Đông phương học”

-quần đảo Trobriand Tây Thái Bình Dương năm 1914-1916 T u y nhiên, thời

hoàng kim Đơng phương học châu Âu, có khơng tác p h ẩ m Đỏn°

phương học đời cở sở quan sát nghiên cứu từ thực tế Vấn đề chỗ ho nhìn nhận thực tê nào? Rất nhiều nhà nghiên cứu cho thực nghiên cứu thực địa nhà nghiên cứu quan sát thực tế nhìn người dân địa (nhìn từ bên trong) Tuy nhiên, theo chúng tơi, địi hỏi khắt khe Để biện luận cho quan điểm mình, nghĩ tất nghiên cứu mà tư liệu lấy từ trải nghiệm thực tế nghiên cứu thực địa Còn tư liệu quan sát sao, nhìn nhận miêu tả điểu này phụ thuộc vào giới quan, vào hệ tư tưởng nhà nghiên cứu Với quan điểm vậy, nghĩ nghiên cứu thực địa thực sơ khai hình thành từ nền Đơng phương học châu Âu, sau phát triển, hồn thiện phương pháp luận vào thời kỳ nghiên cứu khu vực văn hóa người Anh người Mỹ đầu kỷ XX Dĩ nhiên, với hạn chế nêu hệ tư tưởng nhà Đông phương học, nghiên cứu thực địa lúc chưa đem lại nhiều thành công cho cơng trình nghiên cứu thực tế xuất cơng trình giai đoạn ln bị điểm nhìn châu Âu trung tâm xuyên tạc bóp méo Thật vậy, từ “Cuộc du lịch Ai Cập Xỵri" De Volney, đến “Phong tục tập quán người Ai Cập đại" E w Lane, đến “Tường thuật vê hành hương đến Mecca ” cùa Richard Burton đến “Mô ta Ai C ậ p ” Napoleon Viện nghiên cứu Ai Cập, tất viết sở quan sát thực địa đểu chịu chung

s ố phận không ghi nhận thành công phương pháp nghiên cứu d o

ảnh hưởng điểm nhìn châu Âu.

Mặc dù nhiều hạn chế ảnh hưởng tư tưởng lệch lạc thiếu khách quan phải thừa nhận điểm tích cực mà Đỏng phương học châu Âu đóng góp cho lịch sử phát triển nghiên cứu khu vực Trong đó, xu hướng tích hợp liên ngành, tiếp cận toàn diện, nghiên cứu so sánh, nghiên cứu thực địa manh nha xuất thực đời, biểu rõ trong mục tiêu, đối tượng phạm vi nghiên cứu ngành (một mặt biểu dễ thấy ý tưởng tiếp cận để hiểu biết toàn diện vể đối tượng nghiên cứu William Jones Napoleon) Điều cần phải nhìn nhận cách khách quan, vượt lên thiên kiến trị tính mục đích chủ nghĩa thực dân châu Âu hoạt động học thuật phương Đơng Và, dù với cách quan niệm phương Đơng trước hết khu vực Đông phương học đặt phạm trù Khu vực học Người ta gọi thời kỳ của Khu vực học sơ khai.

-TIỂU KẾT CHƯƠNG II

Như vậy, chương II đề tài trình bày số nội dung chủ yếu của Đông phương học châu Âu như: Lý đời Đông phương học; Đỏng phương học phát triển thể qua tác giả tác phẩm tiêu biểu Phần giúp hiểu biết đặc điểm quan trọng Đông phương học châu Ảu, nhà Đơng phương học khơng học giả mà cịn là nhà lữ hành, quan chức thực dân nhà truyền giáo Đặc điểm này đưa đến hệ quan niệm tác phẩm Đông phương học: vừa văn tuyển, ghi chép cá nhân, tác phẩm du kỷ cơng trình nghiên cứu.

Chương II tổng hợp quan điểm, tư tưởng chủ yếu ảnh hưởng đến Đông phương học đặc thù phương pháp tiếp cận, phương pháp nghiên cứu Đông phương học giai đoạn Trên sở điều nghiên cứu, chương II điểm hạn chế mang tính lịch sử thành tựu bật đáng ghi nhận Đơng phương học châu Âu Tuy tồn chủ yếu thiết chế trị để phục vụ cho mưu đổ lợi ích thực dân châu Âu phương Đơng nói chung châu Á nói riêng thành tựu mà đạt quan điểm tiếp cận, vể phương pháp nghiên cứu kho tri thức đồ sộ tác phẩm khơng phủ nhận được.

-THỜI KỲ NGHIÊN cứu CÁC KHU vự c VĂN HÓA■

THEO HƯỚNG NHÂN HỌC CỦA ANH, MỸ ■ 9

CUỐI THẾ KỶ XIX ĐẨU XX

3.0 Dẫn nhập

Việc nghiên cứu văn hóa tộc người sinh sơng khu vực hẻo lánh bên ngồi phương Tây xem trào lưu nghiên cứu khu vực theo hướng nhân học Trào lưu sô học giả coi

phát nghiên cứu khu vực coi giai đoạn khởi đầu nghiên cứu khu

vực Có ba lý để học giả bảo vệ quan điểm Thứ xuất hiện cho lần phương pháp nghiên cứu mà đến được coi then chốt nghiên cứu khu vực - nghiên cứu thực địa Thứ hai, có lẽ, trào lưu nghiên cứu đánh dấu đời số quan điểm lý thuyết tiến hẳn quan điểm học giả châu Âu nghiên cứu phương Đông Thứ ba xuất cách tiếp cận nghiên cứu khu vực - tiếp cận từ bên theo cách nhìn người địa Tuy nhiên, theo quan điểm chúng tơi, coi giai đoạn trung chuyển giai đoạn sơ khai nghiên cứu khu vực với Đông phương học người châu Âu sang giai đoạn nghiên cứu khu vực đại sau Chiến tranh giới thứ hai Với quan điểm như vậy, coi giai đoạn thứ hai lịch sử phát triển nghiên cứu khu vực.

Các khu vực văn hóa ngồi phương Tây người Anh người Mỹ nghiên cứu vào cuối kỷ XIX đầu XX chủ yếu xem đối tượng nghiên cứu của ngành nhân học văn hóa Đây ngành khoa học quan tâm chủ yếu đến tính đa dạng nhân loại Nó nghiên cứu tiến hóa xã hội loài người đa dạng nén văn hóa khác người sáng tạo tiến trình lịch sử Và vậy, chúng tơi đồng tình với quan điểm Emily A Schultz

Robert H Lavenda chỗ coi nghiên cứu thuộc trào lưu

nghiên cứu xã hội học so sánh Tuy nhiên, xếp vào phạm trù nghiên cứu

Chương III

1 Kataoka Sachihiko, Lỷ thuyết kim vực liọc ngluẽn cứu Nltậl Bàn nhìn lừ góc độ klut vực liọc, Bài giảng chuyên đề cho sinh viên chuyên ngành Nhật Bản học Khoa Đông phương học, Trường ĐHKHXH&NV, 2006

: Emily A.Schultz & Robert H.Lavenda Nliãn liọc - quan điểm vé lình trang dán sinh NXB Chính tri quốc gia, Hà Nội, 2001

-khu vực đối tượng nghiên cứu -khu vực vãn hóa khác nhau, tất nhiên, chủ yếu khu vực ngoại vi phương Tây.

3.1 Sự hình thành trào lưu nghiên cứu khu vực văn hóa theo hướng nhản học

3.1.1 Bối cảnh lịch sử học thuật

Vào năm kỷ XIX, việc nước châu Âu mở rộng quyền kiểm soát vùng thuộc châu Á, châu Mỹ châu Đại dương kéo theo mở rộng tiếp xúc kinh tế, hàng hóa, điều làm tăng nhanh nhu cầu hiểu biết văn hóa khu vực Vào thời điểm này, sô' nước Âu, Mỹ thành lập hội nghiên cứu Địa lý, Dân tộc học Nhân học như Hội Dân tộc học Paris (1859), Hội Dân tộc học sau đổi thành Hội Nhân học New York (1842), Hội Nhân học Anh London (1871) mà đó, người ta đã bắt đầu tích lũy nhiều tri thức đặc điểm phát triển vận hành của văn hóa nhiều khu vực khác giới Cùng với tổ chức này, Bảo tàng Văn hóa dân tộc, Bảo tàng Nhân học khai trương nhiều nước, đặc biệt Mỹ Bảo tàng Nhân học Chicago Illinor (1893), Báo tàng Nhân học Berkeley Caliíbmia (1901) thúc đẩy nhu cầu sưu tập thơng tin vãn hóa tãng lên mạnh mẽ.

Cùng với kiện nói trên, bối cảnh phát triển chung khoa học lúc giờ, người ta thấy xuất trào lưu khoa học mới, sự khẳng định giới quan tiến hóa Việc xây dựng lý thuyết tiến hóa tự nhiên Ch Darvvin vào năm 50 kỷ XIX có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Trên sở đó, tư tưởng tiến hóa phát triển giành nhiều ưu thế, đẩy lùi tư tưởng thần thánh ngự trị khoa học suốt thời gian dài Việc nghiên cứu vận hành xã hội văn hóa thay bằng lãng kính mới.

Bên cạnh đó, vào nửa sau kỷ XIX, nhiều trường đại học châu Âu Mỹ, người ta bắt đầu thành lập số Bộ môn Viện nghiên cứu mà nhiệm vụ miêu tả nghiên cứu khía cạnh khác đời sống sinh hoạt nhiều dân tộc sinh sống trái đất Để thực hiện nhiệm vụ đó, học giả tiến hành hệ thống hóa, khái quát hóa kiện thực nghiệm cụ thể vể nhiều dân tộc sinh sống nhiều khu vực khác nhau, đặc biệt vùng đất xa xôi, hẻo lánh mà trước người đặt chân tới Điểu dẫn đến việc nhiểu thủ pháp, phương pháp khác sử dụng, nhiều lý thuyết đời đưa đến hình thành trào lưu nghiên cứu với đột phá phương pháp luận tảng lý thuyết.

-3.1.2 Sự đỏi nhán học văn hóa Anh, M ỹ với khu vực tàm điểm

của trào lưu nghiên cứu

Như đứng trước vận hội vừa mở cho đời nghiệp cùa mình, học giả hăm hở lao vào công việc nghiên cứu với niềm đam mê cháy bỏng, với tham vọng đáp ứng nhu cầu hiểu biết xã hội văn hóa khác vơ thiết giới học thuật Âu, Mỹ lúc Các nhà nghiên cứu, hầu hết trẻ hầu hết ỉà sống điểu kiện sống sung túc, lao vào khám phá vùng đất Họ vể những vùng xa xôi hẻo lánh thuộc Nam Mỹ, vùng lạnh giá miền cực Bắc thuộc Alasca (Bấc Mỹ), xa hơn, họ đến đảo Nam Á, vùng rừng hẻo lánh thuộc Bắc Thái Lan, xa nữa, họ tới đảo quần đảo Tây Nam Thái Bình Dương để sống với tộc người mơng muội có ngơn ngữ, lỏi sống phong tục hoàn toàn khác biệt với họ, điều kiện sống nghèo nàn vật chất Tất với mục tiêu lớn hiểu biết khám phá tính đa dạng văn hóa xã hội lồi người.

Bối cảnh lịch sử học thuật lúc với tập trung ý vào nển vãn hóa khu vực nói dẫn đến đời thực trào lưu nghiên cứu - người ta gọi trào lưu nghiên cứu khu vực vãn hóa theo hướng nhân học.

3.2 Các tác giả tác phẩm tiêu biểu

3.2.1 Lewis M organ vói tác phẩm “X ã hội cô đ i”

“Xã hội cổ đại” tác phẩm Lewis Morgan xuất năm 1877 hình thành sở báo cáo nhà truyền giáo tư liệu cổ nhiều dân tộc khác giới Dựa vào nguồn tư liệu này, tác giả phân tích trình biến đổi từ sống mỏng muội với hoạt động săn bắt, hái lượm chuyển sang phương thức sinh sống trồng trọt chăn nuôi với hoạt động và đặc trưng văn hóa giai đoạn Trên sở đó, tác giả lần để xướng “Thuyết tiến hóa xã hội”.

Tác phẩm “Xã hội cổ đại” gồm phần lớn để cập đến phát triển xã hội loài người bao gồm (1) phát triển trí tuệ thơng qua óc sáng tạo phát kiến; (2) phát triển ý tưởng nhà nước; (3) phát triển ý tưởng về gia đình (4) phát triển ý tưởng vể quyền sở hữu Bốn phần lớn kết cấu thành 26 chương đề cập cách chi tiết đến q trình tiến hóa mặt xã hội lồi người Morgan mơ tả q trình tiến hóa loạt giai đoạn mà ông gọi “thời kỳ dân tộc” (ethnical periods) theo ỏng, thời kỳ gắn liền với theo quy trình tiến tự nhiên tất yếu.

-B ả n g : C c p h â n k ỳ d â n t ộ c t h e o M o r g a n

Giai đoạn Bát đầu với

Mông muội (Savagery)

- Thấp Nguồn gốc loài người

- Giữa Đánh cá, biết sử dụng lửa

- Cao Sáng chế cung nỏ

Dã man (Barbarism)

- Thấp Sáng tạo đồ gốm

- Giữa Thuần dưỡng động vật, thực vật, sáng tạo phương pháp

làm thủy lợi, sử dụng gạch không nung đá

- Cao Khai thác quặng sắt, sử dụng dụng cụ sắt

Vãn minh (Civilization) Sáng tạo mẫu tự ký âm, sử dụng chữ viết

Nguồn: Emily A.Schultz & Robert H.Lavenda 1

Bảng thể trình phát triển xã hội cổ đại loài người theo học thuyết Morgan Có thể dễ dàng nhận tiêu chí dùng đê phân biệt thời kỳ khác tiến hóa xã hội nhiều có liên quan đến những thay đổi phương thức mưu sinh, có nghĩa thay đổi kỹ thuật tìm kiếm thức ăn để trì sống Tuy nhiên, khơng phái tất bước chuyển từ giai đoạn sang giai đoạn khác đánh dấu tiêu chí này, chẳng hạn việc sáng tạo đồ gốm hay chữ viết Đó thiếu nhất quán học thuyết Morgan mà sau ơng phải thừa nhận Khi thảo luận việc chọn tiêu chí phát minh đồ gốm làm tiêu chí phân kv mơng muội dã man, Morgan viết:

“Sau cân nhắc điêu, việc phát minh hay thực hành nghệ thuật làm đồ gốm có lẽ trắc nghiệm có hiệu cao có sức thuyết phục mạnli mà có th ể lựa chọn đ ể xác định ranh giới phân biệt, tất nhiên cịn võ đốn, hai thời kỳ mông muội dã man Sự khác hai thời kỳ tứ lâu người công nhận, nliưng học giả xưa vần chưa dưa va tiêu

chí cho thấy tiến từ giai đoạn sang g i a i đoạn Như

thế, tất lạc chưa đạt đến trình độ phát minh nghệ thuật làm đồ gốm s ẽ dược liệt vào loại lạc thuộc giai đoạn mơng muội, cịn

' E m ily A S c h u ltz & R o b e r t H L a v e n d a , N h â n h oe - m ộ t quan đ iế m vé lình trạ n g d n sin h , N X B C h ín h trị q u ố c g ia , H N ộ i, 0

-tất lạc có nghệ thuật khơng biết sù dụng văn tự hay hay pliát minh mẫu tự kỷ âm s ẽ xếp vào loại phạm trù dã man ” 1.

Với đoạn viết trên, Morgan nhận thấy mơ hổ việc phân loại hình thái xã hội loài người theo quan điểm lý thuyết Mặc dù có thể khơng tìm thấy nét đặc trưng văn hóa rõ rệt quán để phân kỳ giai đoạn tiến hóa Morgan có cơng giúp hiểu đa dạng văn hóa xã hội khác Đóng góp quan trọng Lewis Morgan cho ngành nhân học văn hóa khu vực học buổi ban đầu thuyết tiến hóa xã hội ông Tất nhiên giản đồ phát triển hay phân kỳ dân tộc ông một số lý thuyết tiến hóa đời kỷ XIX Ai biết, lý thuyết tiếng nhất, cho phức tạp lý thuyết Karl Marx phát triển hình thái kinh tế xã hội thơng qua đấu tranh giai cấp - loại động lực quan trọng mà theo Karl Marx nhân tố định phát triển của nhân loại, v ề vấn đề này, số học giả nhận định "Mặc dừ Marx rõ ràng nhà tư tưởng quan trọng Morgan Morgan lại đặc biệt quan trọng phát triển ban đầu ngành nhân học quan tâm của ông tới x ã hội phi công nghiệp việc sử dụng nguồn tài liệu dán tộc học ông ” 2.

3.2.2 Bronislav M alinow ski với tác phẩm “N hữ n g người Arganauts Táy

Thái B ình D ơng”

Bronislavv Malinovvski (1884-1942) sinh Ba Lan đến định cư tại Anh năm 1910 Tại đây, ông mở đầu nghiệp nghiên cứu với tư cách nhà nhân học lý thuyết Trong năm từ 1914 đến 1916 (có tài liệu viết từ 1915 đến 1918), ông thực chuyến điều tra thực tế tiếng quần đảo Trobriand Kết chuyến số tác phẩm “Những người Arganauts Tây Thái Bình Dương”(1922), “Tội ác phong tục trong xã hội hoang dã” (1927) “Đời sống sinh lý dân tộc hoang dã Tây Bắc Malanesia” (1929).

“Những người Arganauts Tây Thái Bình Dương” cơng trình quan trọng nhất, sản phẩm chuyến nghiên cứu thực địa Malinowski quần đào Trobriand, biển Salomon, Tây Thái Bình Dương Tác phẩm viết trên

1 D ẩn th e o E m ily A S c h u !tz & R o b er t H L a v e n d a , N h â n h ọc - m ộ t q u an đ iể m vé lình tr n g d n sinh, N X B C h ín h trị q u ố c g ia , H N ộ i , 0 , tr 107.

2 D ả n th e o T im I n g o ld , N liã n liọ c tr iế t lý vé co n n gư ời, tron g c u ố n “ M ộ t số v ấ n d ể lý th u y ế t p h n g

pháp nghiên cứu nhân học”, NXB Đai hoc Quốc gia TP Hổ Chí Minh 2006.

-cơ sở tư liệu điều tra văn hóa sinh hoạt cư dân địa đảo Tác phẩm đời năm 1922 trở thành tác phẩm kinh điển nhờ nghiên cứu mô tả cách hệ thống chi tiết Sự đời sách đưa ôn° lên hàng nhà nhân học tiếng thê giới Cuốn sách bao gồm 22 chương với 527 trang ghi chép lại tỉ mỉ khía cạnh đời sống xã hội cư dân địa quần đảo Từ chương đến chương 3, ông cung cấp tranh tồn cảnh cấu trúc xã hội, phân tích đời sống cư dân địa sở điều tra phổ rộng huyện Kula Từ chương đến chương 16 “bài tường thuật liên tục” chuyến viễn dương biển Thái Bình Dương từ chuẩn bị đầu tiên đóng tàu toàn chuyến từ Sinaketa đến Dobu trở Chương 17 18 đề cập đến vấn đề ma thuật hay phép thuật Chương 19 đến 21 ghi chép lại chuyến thám hiểm Kirivvina Kitava cuối cùng, chương 22 là ý nghĩa Kula theo mà tác giả quan sát được.

Có hai đóng góp lớn Malinowski cho ngành nhân học văn hóa như ngành khu vực học Thứ việc xây dựng học thuyết cấu trúc - chức luận nghiên cứu khu vực vãn hóa mà chúng tơi trình bày rõ phán sau Thứ hai việc lần áp dụng phương pháp quan sát tham gia hoàn thiện phương pháp luận cho nghiên cứu thực địa Hai đóng góp quan trọng đã mở giai đoạn phát triển phương pháp luận cho nghiên cứu nhân học khu vực học nhiểu nơi giới.

3.2.3 Franz Boas với viết báo cáo điêu tra vê người ỉnuits (Eskimos) người da đỏ Bắc M ỹ

Cùng với Bronislaw Malinovvski, Franz Boas thường xem nhà nhân học đại trào lun nghiên cứu khu vực văn hóa bắt đầu từ cuối kỷ XIX Boas người gốc Đức ông chuyển đến sinh sống tại Mỹ vào nãm 1880 để tiện cho việc thực ý tưởng nghiên cứu người da đỏ Bắc Mỹ Để thực ý tưởng mình, ơng nghiên cứu thực địa một cách chi tiết sống người Inuits (người Eskimos) số tộc da đỏ khác Những cơng trình nghiên cứu phong phú ông trải suốt thập niên điểu khiến ông thường xem người sáng lập ngành nhân học văn hóa Mỹ Trong nghiệp nghiên cứu mình, ơng quan tâm đến bốn lĩnh vực dân tộc học, ngơn ngữ học, khảo cổ học nhân học hình thể, bốn lĩnh vực này, theo Tim Ingold \ đểu sở nhân học Mỹ Rất nhiều hoc giả tiếng khác Alíred Kroeber, Ruth Benedic Magaret Mead thuộc trào lưu nghiên cứu khu vực văn hóa học trị Boas.

1 T im I n o o ld N h â n h ọ c tr iế t lỷ vé co n n gư i, N h â n h ọ c - m ộ t s ố vấn đ ể lý th u y é t p h n g p h áp n g h iên cứ u , N h x u ấ t bàn Đ i h ọ c Q u ố c g ia TP H ổ C h í M in h , 0

-Các báo cáo điều tra Boas chủ yếu công bố kết nghiên cứu ông sau nhiều năm chung sống với quần cư thổ dân Bắc Mỹ Ông thu thập nhiểu tư liệu khác nhóm xã hội thổ dân, đặc biệt tư liệu liên quan đến lịch sử nhóm Một lĩnh vực mà Boas đặc biệt quan tâm ngôn n°ữ của người Eskimo mối liên hệ với tư họ.

Đóng góp quan trọng Boas học thuyết tính tương đối văn hóa (chúng tơi trình bày rõ phần sau) với ý tưởng cho kiện mọi văn hóa, xã hội có lý tồn riêng phải giải thích bối cảnh Tư tưởng ơng nhấn mạnh tính đa dạng văn hóa kêu gọi tất học giả nghiên cứu khu vực văn hóa cần phải tơn trọng điều này.

3.2.4 Radcliffe-Brown với tác phẩm “Những người dân đảo Andam an”

Radcliffe-Brown, với Malinovvski, đại diện người Anh tiêu biểu của trào lưu nghiên cứu khu vực văn hóa thơng qua nghiên cứu tộc người Ấn Độ châu Đại Dương Từ năm 1906 đến 1908, RadcIiffe-Brown tiến hành chuyến nghiên cứu thực địa nghiệp nghiên cứu cúa mình đảo Adaman, thuộc vịnh Bengal (Ấn Độ) Những năm tiếp theo, ông tiếp tục thực địa Nam Thái Bình Dương để nghiên cứu đời sống thổ dân bộ lạc thổ dân ú c Với hai chuyến nghiên cứu dài ngày nói trên, Radcliffe-Brown đã cho hai tác phẩm tiếng “Nhũng người dân đảo Adaman” xuất nãm

1922 “Tổ chức xã hội lạc ú c ” xuất nãm 1931.

Tư tưởng Radcliffe-Brown nghiên cứu nhân học khu vực nào đểu có nhiệm vụ phải tìm quy luật chung vận hành phát triển xã hội vãn hóa khu vực Ơng triệt để theo tư tưởng Emile Durkheim cho hệ thống xã hội xác định yếu tố cấu thành quan hệ yếu tỏ' Các hệ thống xã hội xác định bởi thành tố: (1) Cấu trúc xã hội; (2) Tổng thể chung tập quán xã hội và (3) hình ảnh chuyên biệt ý tưởng cảm xúc gắn liền với tập quán xã hội Việc áp dụng tư tưởng nghiên cứu cấu trúc xã hội lạc trong hai tác phẩm nói ơng khiến ơng trở thành hai người, cùng với Malinowski, sáng lập trường phái cấu trúc-chức luận nghiên cứu khu vực văn hóa.

3.2.5 M agaret M ead với “Tuổi thành niên Samoa"

Magaret Mead học trò xuất sắc Boas Tốt nghiệp đại học năm 1923, năm 1925, bà tiến hành chuyến nghiên cứu thưc địa đầu

-tiên đời nghiên cứu Samoa, hịn đảo thuộc Nam Thái Bình Dương năm để nghiên cứu hành vi xã hội đời sống tâm lý-tình cảm của trẻ em gái đến tuổi trưởng thành Những năm kế tiếp, bà tiếp tục đến Papua New Guinea Tây Thái Bình Dương để nghiên cứu giới phụ nữ xã hội nguyên thủy Hai khu vực nghiệp nghiên cứu bà gắn liền với tên tuổi tác phẩm tiếng: “Tuổi thành niên Samoa”, xuất nám 1928 “Trưởng thành New Guinea” xuất năm 1930 “Giới tính khí chất các xã hội nguyên thủy” xuất năm 1932 Cuộc đời bà gắn liền với nghiên cứu giáo dục thiếu niên, vấn đề giới, tính cách văn hóa.

Một tác phẩm bà giới nghiên cứu Mỹ đánh giá cao là “Tuổi thành niên Samoa” Đây tác phẩm đời chuyến thực địa bà làm nghiên cứu sinh, tác phẩm đời đầy đam mê khoa

học bất trắc đời sống riêng tư bà “Tuổi thành niên

Samoa” tranh sinh động đời sống tâm lý, tình cảm trẻ em gái đến tuổi trưởng thành đảo Mead miêu tả mục tiêu nghiên cứu bà như sau: “Tôi cố gắng trả lời câu hỏi điều đưa tơi đến Samoa: có phải xáo trộn tâm lý, mà gây đau khổ cho lứa tuổi thành niên những đặc tính tâm sinh lý lứa tuổi văn hóa? Rồi, điều kiện sống khác tạo nên đặc điểm khác lứa tuổi hay không?” Để trả lời câu hỏi này, bà thực nghiên cứu nhóm nhỏ người Samoa - làng khoảng 600 người hịn đảo Ta’u Bà sơng thời gian dài với họ, quan sát, vấn 68 cô bé từ đến 20 tuổi kết luận tuổi thành niên Samoa trải qua thay đổi sóng gió nhiều so với tuổi thành niên Mỹ, vậy, khơng thể lập luận tình trạng tâm lý, cảm xúc thể chất tuổi thành niên Mỹ có sở sinh học có tính phổ qt Điều tạo nên chủ yếu văn hóa khơng phải đặc tính sinh học Trong lời nói đầu sách này, thầy hướng dẫn bà, Franz Boas viết:

“Sự lịch lỡm, khiêm tốn, tính tốt tuân thủ chuẩn mực đạo đức xác định điều p h ổ qt ỏ văn hóa, những tạo nên lịch lãm, khiêm tốn, tính tốt tuân thủ những cliuẩn mực đạo đức lại điều p h ổ quát Điều dạy hiểu xác định nliững chuẩn mực ván

' M e a d lập g ia đ ìn h lần tro n g đ i L ần VỚI L u th e r C r e s s m a n n g i d àn ỏ n g m bà cư i ò n g c ò n m ộ t sin h v iê n h ọ c v ề th ần h ọ c , sa u n a y ỏ n g c ũ n g trờ th àn h m ộ t n h n h ả n h ọ c H n g i c h ó n g tiếp th e o c ũ n g hai nhà n h â n h ọ c R e o F o r tu n e v G re g o r y B a te so n M e a d c ó m ộ t c o n g i c ũ n g m ỏ! nha nh ản h ọ c

2 B ch k h o a thư K h o a h ọ c x ã h ộ i v n h â n văn (E n c y c lo p e d ia o f S o c ia l S c ie n c e s a n d H u m a n itie s ;

-hóa khác s ẽ khác theo cách mà khôn ÍỊ đợi nhất" 1.

Nghiên cứu Mead, điều mà bà tìm có giá trị chỏ lại một lần khẳng định đa dạng văn hóa tồn khấp khu vực cần phái giải thích đa dạng bối cảnh văn hóa khu vực, có nhà

nghiên c ứ u m i có ý thức tơn trọng văn hóa mà nghiên cứu cho dù

chúng khác biệt đáng kể với văn hóa họ.

3.3 Những tư tưởng quan điểm lý thuyết khác chi phôi

việc nghiên cứu khu vực vãn hóa

3.3.1 Thuyết tiến hóa xã hội hay Thuyết tiến hóa văn hóa đơn tuyên (Unỉlineal cultural evolutionism)

Đây ý tưởng nhiều học giả nhà tư tưởng ký XIX bật tên tuổi người đề xướng - Lewis Morgan Ý tưởng hình thành sở kinh nghiệm thay đổi xã hội, với những chứng khảo cổ học nguồn sử liệu biến động xã hội trong khứ Với kinh nghiệm mình, học đốn có lẽ phong cách sinh hoạt xã hội bên phương Tây mà họ nghiên cứu lặp lại phong cách sinh hoạt nhiều thê hệ người châu Âu trong khứ Điều có nghĩa châu Âu, phương Tây phát triển qua các giai đoạn lịch sử phong cách sinh hoạt văn hóa giơng hệt các xã hội ngồi phương Tây thời Đó hạt nhân thuyết tiến hóa vãn hóa đơn tuyến mà người phương Tây dựa vào để giải thích tính đa dạng vãn hóa mà họ gặp vùng đất phương Tây thời kỳ thám hiểm khai hóa họ Theo lý thuyết này, đa dạng văn hóa khu vực khác trên giới tổn lúc tiêu biểu cho giai đoạn tiến hóa khác mà xã hội trải qua trải qua Những người đưa lý thuyết này xem xã hội họ (xã hội phương Tây) đỉnh cao q trình tiến hóa Theo họ, xã hội Tư phương Tây kỷ XIX giai đoạn phát triển cao nhất bậc thang tiến hóa cịn xã hội chưa đạt đến trình độ đều vào giai đoạn sơ khai mà xã hội phương Tây vượt qua môt cách thành công.

Thuyết tiến hóa văn hóa đơn tuyến, khứ, trở thành công cu thần diệu giúp học giả xếp loại xã hội khác khu vực khác

1 C h ú n g tam d ịc h T h e o B c h k h o a thư K h o a h ọ c xã h ội v n h ã n v ã n ( E n c y c lo p e d ia o f S o c ia l S c ie n c e s and H u m a n itie s )

-nhau giới thành trật tự rành mạch Những dân tộc sống săn bắt hái lượm (không chăn nuôi, không canh tác) coi m ông m i (savages) Những nhóm dân tộc biết hóa động thực vật chưa có chữ viết nhà nước gọi dã m an (barbarians) Những dân tộc có nhà nước, có hệ thống chữ viết coi văn m inh (civilization) dân tộc hạn chế trong nhà nước xung quanh khu vực Địa Trung Hải Tây Nam Á, những quốc gia Hy Lạp, La Mã, sô xã hội không thuộc văn minh phương Tây có trình độ phát triển tương đương Trung Quốc và Ân Độ Tuy nhiên, tiến mà châu Âu đạt xem nhất, không xã hội, khu vực sánh bằng.

Cho đến nay, lý thuyết khơng cịn hiệu lực giải thích ban đầu nữa thực có tầm ảnh hưởng mạnh cung cấp mỏ hình giải thích mạch lạc, rõ ràng để lý giải khác biệt tồn khắp khu vực khác nhau hành tinh chúng ta.

3.3.2 Chủ nghĩa giản đơn (Reductionism)

Chủ nghĩa giản đơn định nghĩa nỗ lực nhằm giải thích điều phức tạp cách cho phức tạp khơng có khác hậu của nguyên nhân đơn giản Chủ nghĩa giản đơtì cho đồng nghĩa

với định luận thường gọi lý thuyết dinh luận Theo

các học giả Anh, Mỹ kỷ XIX, chủ nghĩa giản đơn có vài xu hướng hạt nhân xu hướng quan điểm định luận.

Xu hướng chủ nghĩa giản đơn quan điểm định luận sinli vật Quan điểm nguồn gốc phân loại tập thể người dựa chủng tộc mà người ta thường gọi thuyết chủng tộc định hay tư tưởng sinh học chủng tộc Quyết định luận sinh vật cho đời sống xã hội - văn hóa vơ phức tạp người chẳng qua sản phẩm phụ những hành động đơn giản nhiều cá nhân, mà cá nhân lại khơng làm gì khác làm theo mệnh lệnh gen tuyến nội tiết mình Có thể diễn đạt cách khác, định luận sinh vật cho gen tuyến nội tiết người quy định hành vi họ, đến lượt nó, tổng số những hành vi cá nhân riêng lẻ làm thành xã hội phức tạp người Tư tưởng định luận sinh vật tư tưởng đặc biệt có uy lực trong xã hội thuộc địa phương Tây kỷ XIX tự nhiên hóa

1 T h e o E m ily A S c h u ltz & R o b er t H L a v e n d a , N liàn liọc - m ộ t quan đ iể m vé lình tra n g d n sinli, NXB

C h ín h trị q u ố c g ia , H N ộ i, 0

-tất bất bình đẳng kẻ nắm quyền cư dân thuộc địa Nó có thời vận dụng đắc lực vào việc giải thích đa dạng văn hóa giữa khu vực khác tính đa dạng sắc tộc.

Xu hướng thứ hai chủ nghĩa giản đơn quan điểm định luận mỏi trường Quan điểm đối lập hẳn với quan điểm định luận sinh vật cho rằng lực lượng quan trọng định sống người nằm môi trường tự nhiên xung quanh họ tồn bên thể họ Quan điểm định luận môi trường cho nhân tố địa lý khí hậu, đất đai, nguồn nước, hệ sinh thái nhân tô môi trường tham gia định vào việc hình thành hình thức tổ chức xã hội, tổ chức trị niểm tin tơn giáo Với chỗ dựa đó, học giả giải thích khác biệt văn hóa khu vực khác tạo nên khác biệt môi trường khác Một môi trường ôn hòa, đất đai màu mỡ mang lại phát triển tốt cho xã hội, cho quốc gia mơi trường đó, ngược lại, mơi trường khắc nghiệt nguyên nhân phát triển cân xã hội Sau này, nghiên cứu những khu vực thuộc giới phương Tây người Mỹ sau Chiến tranh giới thứ II, người ta thấy bóng dáng tư tưởng hình thái Thuyết nhiệt đới (Tropicalism) hay Thuyết Khí hậu định (Climate determinỉsm) mà người Mỹ vận dụng để ỉý giải tình trạng phát triển kinh tế, bất ổn trị bất bình đẳng xã hội nước thuộc giới thứ ba.

Xu hướng thứ ba chủ nghĩa giản đơn quan điểm định luận văn hóa Quan điểm cho quan niệm, ý nghĩa, niểm tin, tín điều những giá trị mà người, với tư cách thành viên xã hội, học là tác nhân chủ yếu quy định tinh trạng sinh tồn hay sống họ Theo đó, quan điểm giải thích người mà họ đỡ học bầng châm ngôn tiếng “bạn mà bạn học” (You are what you learned) Quyết định luận văn hóa có ảnh hưởng định đến nhà nghiên cứu nhân học vãn hóa phương Tây đầu kỷ XX, chí đến tận năm 40-50 của kỷ XX, người ta thấy ảnh hưởng nó.

3.3.3 Truyền bá luận nghiên cứu khu vực ván hóa

Truyền bá luận tư tưởng, tồn xu hướng nghiên cứu khu vực văn hóa xuất vào cuối kỷ XIX Khái niệm truyền bú (spreading) đây hiểu lan tỏa (transmiting), loang (spreading) Trong nghiên cứu khu vực văn hóa, khái niệm có nghĩa truyén bá tượng văn hóa thơng qua tiếp xúc văn hóa bn bán, di dân, chí xâm lược hay hóa Xu hướng chủ trương nghiên cứu khu vực văn hóa việc

-phân tích đặc điểm thời gian không gian văn hóa nó, đặc biệt chú ý nhân tố tiếp xúc, đụng chạm, hấp thụ thiên di văn hóa khu vực Theo quan điểm này, tượng văn hóa xuất từ trung tâm truyền bá rộng khu vực xung quanh.

Ở Anh, đầu kỷ XX, người ta gọi truyền bá luận nghiên cứu

khu vực văn hóa Lý thuyết vùng văn hóa Vận dụng lý thuyết này, u

Rever nghiên cứu khu vực văn hóa châu Đại Dương cho nhóm dân di cư gốc Âu đưa vào vãn hóa đặc điểm văn hóa gốc Nổi tiếng cơng trình Eliot Smith nghiên cứu văn hóa Ai Cập cổ đại nền vãn hóa giáp ranh với Đối chiếu yếu tố chung văn hóa khu vực khác nhau, Eliot Smith nhận xét tượng văn hóa phát sinh từ Ai Cập thời cổ đại lan truyền nhiều khu vực khác thê giới theo hướng đông ra Arập, Batư, Ấn Độ đến tận châu Đại Dương, sau tiếp tục lan truyền vào phần đất Bắc Thái Bình Dương sang tận châu Mỹ 2.

ở Mỹ, nhà nhân học - khu vực học K Wisler, A Kroeber nghiên cứu thâm nhập văn hóa thơng qua tiếp xúc các lạc da đỏ Trong nghiên cứu này, họ kết luận yếu tỏ vật chất phi vật chất văn hóa lan truyền phổ biến từ cộng đồng vãn hóa sang cộng đồng văn hóa khác.

3.3.4 Thuyết cấu trúc-chức ịStructural-funtion theory)

Sự xuất trường phái cấu trúc - chức luận phương thức nghiên cứu văn hóa khu vực khác gắn liền với tên tuổi học già như B Malinowski A Radcliffe-Brown Đặc điểm cấu trúc - chức luận trong nghiên cứu khu vực văn hóa coi văn hóa khu vực chế toàn vẹn hay chỉnh thể nhiều yếu tố, nhiều phận cấu thành bộ phận lại mang chức riêng cộng đồng xã hội - văn hóa Và theo quan điểm vậy, nhà nghiên cứu văn hóa khu vực có nhiệm vụ chia tách chỉnh thể văn hóa thành phận khác vạch mối quan hệ phụ thuộc chúng Mối quan hệ phụ thuộc yếu tơ cấu trúc vãn hóa như quan trọng chỗ yếu tố khơng tổn cách riêng lẻ mà một khâu q trình văn hóa thiếu nển văn hóa khơng thể

1 D ả n th e o A A B e lik V ăn h ó a liọ c - nliững lý th u yết nhàn học văn h ó a , T ap c h í vãn h ó a n g h ẹ thuật, H

Nội 2000.

: T h e o E llio t S m ith , H u m a n h is to r y ,w w N o r to n & c o m p a n y , 9

& E llio t S m ith , Tlie M ig r a tio n o f E a r ìy c iillu re : s tu d y o f the sig n ific a n c e o f th e g e o g r a p liic a l d is in b u iio n , L o n g m a n G re en and C o ,

-tồn chế toàn vẹn Những điều làm nên cốt lõi học thuyết

và n h ữ n g điều đó, nhiều học giả tán với nhận định A.A Belik

rằng trình nghiên cứu văn hóa “khái niệm chức mang hai nghĩa bản Một là, vai trị mà yếu tố văn hóa cụ thể thực mói

quan hệ với chỉnh thể; Hai là, diễn đạt tính phụ thuộc phận,

thành tố văn hóa” 1.

Hai học giả nêu xem hai đại diện tiêu biểu thuyết có số điểm quan niệm họ khơng hồn toàn giống B Malinowski đưa định đề ơng coi ngun tắc tiếp cận chức luận " dạng văn minh tập quán nào, đối tượng vật chất, tư tưởng tín ngưỡng thực chức sinh động dó, xử lý nhiệm vụ đó, đêu phận cấn thiết bên chỉnh thể hoạt động” Theo cách đó, Malinowski cho văn hóa khu vực tiến trình phát triển tạo hệ thống cân bằng ổn định, phận chỉnh thể đểu thực chức riêng làm nên cân Theo quan điểm có nghĩa loại bo

một yếu tố t r o n g hệ thống văn hóa - chẳng hạn, cấm đoán nghi lễ hay

một tập tục văn hóa mà cho lạc hậu hay dã man (tục săn đáu người cho lễ thành đinh hịn đảo Thái Bình Dương, hay tục Suttee - tế sinh người vợ góa sau chồng họ qua đời - Ân Độ) tồn hệ thơng vãn hóa tộc người khu vực lâm vào tình trạng suy thối bị hủy hoại \ Ơng nhấn

1 A A B e lik , V ăn hóa h ọ c - lý th u yết nhãn liọc văn hóa, T ạp c h í vãn h ó a n g h ệ t h u ậ t , H N ộ i, 2000.

D ẩn th e o A A B e lik , V ăn h ó a h ọc - lý th u yết nhân h ọc văn h óa, T p c h í vãn h ó a n g h ệ t h u â t , H N ộ i, 0

3 M a lin o w s k i y v í dụ sin h đ ộ n g v ề v iệ c vi ph ạm m ất c n b ằ n g c h ứ c n ă n g tro n g h ệ th ố n g vãn h óa bằn g v iệ c c ấ m tập q u n sản đầu n g i d o c c n iên đ ến tu ổ i trướng thàn h thự c h iệ n v o n g y lẻ thành đin h m ột h òn đ ả o T h i B ìn h D n g M a lin o w s k i lên án ca n th iệ p th ô b a o c ù a n h ữ n g q u a n lại thưc dàn A n h v o c u ộ c s ố n g c ù a c d ân đ ịa tron g v iệ c c ấ m tập tục n y T h e o ô n g , k h i tập tục n y bị c m n g i A n h c h o n ó v ô n h ãn đ o xã h ộ i củ a n g i A b ô r ig h e n lãm v o tình trạng tan rã tổ c h ứ c N h ữ n g n g i g ià c ả m ất u y q u y ề n , n h ữ n g n g i g ià n g i b ệ n h k h n g c ò n n h ậ n đ ợ c g iú p đ ỡ N h ữ n g c n h đ ổ n g lú a n h ữ n g k h o th ó c v ắ n g n g i ó n g c o i v ì m ọ i n g i đ ã rời b ò đất s õ n g c ủ a m ìn h đ ể n i k h c C c n h n h ân h ọ c , n h ữ n g n gư i đ ợ c m i đ ế n h ò n đ ả o n y đ ể n g h iê n u , g iã i th íc h rầng: lẽ thàn h đ in h tục săn đầu n g i n h ữ n g k iệ n k h i đ ộ n g , b ả o đ ả m v iệ c thư c h iệ n n g h ĩa vụ v ề c ô n g v iệ c đ ổ n g n g , h n đ ể d u y trì k h ố i đ ồn k ết g iữ a c c g ia đ ìn h N g o i ra, n h iệ m vụ bảo vê trữ lư ợ n g th ó c lúa đ ợ c đặt c h o m ọ i th àn h v iên c ộ n g đ ổ n g K h i n g n c ấ m m ộ t p h o n g tụ c n đ thì toàn b ỏ h ê th ố n g c c m ố i liê n hệ vãn h ó a -k in h t ế k h ô n g vặn h àn h đ ợ c N ế u k h ô n g g ie o tr n g đ ế c ó Ihu h o c h , k h ô n g hái q u ả , k h ô n g bắt cá n g i ta c ó thê’ s ố n g đ ợ c b a o n h iê u n ă m ? T r o n g k h i d ia p h n g n y th n g x u y ê n x ả y m ất m ù a , h o ặ c c ó thời k ỳ k h n g c ó c V n h v ậ y , v iệ c d ự trữ lúa v iệ c đ ổ n g n g th n g x u y ê n đ ả m b ả o d u y nh ất c h o sư tồn c u ộ c s ố n g c ù a b ộ lạ c, v đ iể u n y cầ n phải đ ợ c b ả o trợ T ụ c să n đ ầu n g i c h ín h tư ợ n g trưng c h o b ả o trợ n y V v ì v â y , c ù n g v i v iệ c c ấ m tuc să n đ ầu n g i, lẽ th ứ c g ià n h c h o n g i lớn tu ổi bị phá b ò , đ iề u đ ó dản đ ế n sư g iả i thể tổ c h ứ c tron g cấu trúc tôn ti c ô n g đ ổ n g , h ủ y h o a i lu õ n c ả h ệ th ố n g phu th u ộ c c ủ a trẻ e m v o n g i lớn (D ẩ n th e o A A B elik V ăn h óa h ọ c - lý th u y ế t nhân h ọc văn h ó a, T ạp c h í văn h ó a n g h é th u ảt, H N ộ i, 0 , tr 107 )

-mạnh truyền thống hình thái thích nghi tập thể cộng người một môi trường tiêu diệt truyền thống có nghĩa làm tổ chức xã hội, làm cho tổ chức xã hội lâm vào tình trạng suy thối cách khơng cưỡng lại A Radcliffe-Brown có quan điểm gần giống Malinowski cho cần phải bảo tồn tối đa tính cổ sơ vãn hóa, giữ gìn lối sống truyền thống họ.

Thuyết cấu trúc - chức có nhiều ý nghĩa nghiên cứu khu vực văn hóa chỗ thành tơ' văn hóa nhìn nhận việc thực chức hệ thơng Hệ luận đề cao chức của thành tố văn hóa phân loại hệ thống văn hóa thành tiểu hệ thống chức năng, mà sở đó, văn hóa xem xét cách toàn diện từ các mặt Theo Radcliffe-Brown, hệ thống chức bao gồm:

1 Chức thực thể cịn gọi chức nâng trì, đảm bảo sự

nối dài cho sống cộng đồng.

2 Chức nâng t/úclỉ nghi thích íùìg, nhằm trì hay nlìiều

các quan hệ hài hịa mơi trường tự nhiên cộng đồng văn hóa tộc người.

3 Chức nâng báo tồn tái sinh truyền thống, tín

ngưỡng tơn giáo, nghi thức lịch sử dân tộc.

4 Chức kỷ hiệu - tượng trưng văn hóa, th ể

sáng tạo tái sản sinh giá trị văn hóa.

5 Chức vận thơng văn hóa, hướng tời việc đảm báo sự

giao tiếp, truyền đạt thông tin, hiểu văn hóa khác.

6 Chức điều tiết - chuẩn mực văn hóa, th ể

việc trì trạng thái cân cộng đổng, chứa đựng những hìnli thái thiết chế, cho phép giải xung đột.

7 Chức điêu hòa văn hóa, ý nghĩa giải

tỏa cáng thẳng vê cảm xúc thể clìất.1

Khơng khó để nhận thấy có nhiều hệ thống phân loại các thành tố văn hóa học giả sau chịu ảnh hưởng hệ thống chức năng đây, có ý thức vơ thức Chúng tơi nói điều để biểu sự nhận thức giá trị tầm ảnh hưởng hệ thống mà hộ học giả tiền bối trước gần kỷ nghĩ tới.

1 D ả n th e o A A B e lik , V ăn lìó a h ọ c - nliững lý th u yết nliân học văn h ó a , T a p c h í vãn h ó a n g h ệ th u ảt, H N ộ i, 0 , tr 113.

-3.3.5 Thuyết tương đối văn hóa (Cultural relativism)

Tương đối ván hóa khái niệm hình thành nghiên cứu nhân học tại khu vực văn hóa khác mà nhà nghiên cứu thực địa phải chấp nhận những hậu nảy sinh việc tiếp xúc với văn hóa khác mang lại Đây là học thuyêt Franz Boas đề xướng trình nghiên cứu khu vực văn hóa quần cư thổ dân Bắc Mỹ Khái niệm tương đơi văn hóa thường hiểu nỗ lực tìm hiểu văn hóa khác với cảm thông cần thiết đ ể thấy văn hóa thiết k ế có ý nghĩa quán Theo cách hiểu này, thấy mục tiêu thuyết tương đối vãn hóa làm thê nào để hiểu văn hóa khác Thuyết tương đối văn hỏa với thuyết cấu trúc - chức đời cô gắng nhà nhân học nghiên cứu văn hóa tộc người khu vực nhằm bác bỏ thuyết tiến hóa xã hội đời trước Các tác giả hai học thuyết kịch liệt phê phán nhà tiến hóa luận chỗ bóc tách kiện văn hóa khỏi bối cảnh cho rằng xã hội, phương Tây phương Tây, trải qua giai đoạn tiến hóa định Họ chủ trương tất mặt, trình nển văn hóa cần phải nhận thức bối cảnh xã hội khơng thể áp đặt vào các giai đoạn tiến hóa Khơng thế, thuyết tương đối văn hóa đời cịn cú đòn trực diện đánh thẳng vào quan điểm chủ nghĩa vị chủng cho có tổ chức, tập tục văn hóa người phương Tây da trắng ưu việt tất cá các tập tục xã hội người da trắng khơng bình thường Theo họ, cần phải qn triệt quan điểm có tính phương pháp luận nghiên cứu khu vực văn hóa khơng có vãn hóa hay tổ chức xã hội là đương nhiên cao vãn hóa hay tổ chức xã hội khác Tính un việt của cách tiếp cận tìm cách đánh giá văn hóa điều kiện riêng cho văn hóa khu vực có tính hợp lý của riêng nhà nghiên cứu cần nắm bắt tính hợp lý muốn hiểu vận hành văn hóa mà nghiên cứu Cách tiếp cận đề cập đến phương cách nhận thức văn hóa phải hiểu từ bên trong, phải miêu tả đời sống vãn hóa cư dân giá trị họ Điều đưa đến hệ luận quan trọng vể phương pháp nghiên cứu đặt trọng điểm vào nghiên cứu thực địa.

Có thể nói, tư tưởng chủ đạo ý nghĩa thuyết tương đối văn hóa thừa nhận bình đẳng giá trị văn hóa mà cư dân khu vực khác nhau hành tinh sáng tạo Thừa nhận điều thời

1 D ầ n th e o E m ily A S c h u ltz & R o b e r t H L a v e n d a , N h ân học - m ộ t q u a n đ iể m vé tình tra n g nhãn sinli, N X B C h ín h trị Q u ố c g ia , H N ộ i, 0

-có nghĩa phủ nhận tính độc tơn giá trị tuyệt đối giá trị văn hóa hộ thống đánh giá theo quan điểm châu Âu phương Tây trung tâm Vể điéu này, học giả người Nga X.A.Tokarev nhận định:

“Sự tơn ti ọng văn hóa cư dân, chí cịn bị coi lạc hậu, thái độ quan tâm thận trọng cư dân - người sáng tạo văn hóa này, phủ nhận thái độ tự tôn kiêu ngạo người Âu M ỹ tự coi kẻ mang vác giá trị tuyệt đối có thẩm quyền phán xét người khác - tất điêu đêu ỷ tưởng khoa học lànli

mạnh, xứng đáng quan tâm nghiêm túc ” 1.

Tất nhiên, thừa nhận giá trị học thuyết khơng có nghĩa khơng nhìn thấy mặt “có vấn đề” Đó tình khó xử cho nhà nghiên cứu bảo vệ quan điểm tiếp cận tính hợp lý hay lý do riêng cho tồn tập tục vãn hóa bị đánh giá “phản văn hóa” Chẳng hạn, tập tục săn đầu người cho lễ thành đinh, tập tục thực dã man thiếu nhân tính Vậy nhà nghiên cứu bao biện cho lý tồn tính hợp lý thê nào? Liệu họ dửng dưng nói đến tập tục tốt đẹp khác khơng? Hay, nhà nghiên cứu dửng dưng được không thừa nhận tập tục Suttee có lý tồn riêng 2? Hoặc, liệu chấp nhận khơng sô nhà nghiên cứu lợi dụng nguyên lý của thuyết tương đối văn hóa để giải thích hay biện minh cho hành động Đức Quốc xã điều họ làm với người Do Thái dựa lập luận tất văn hóa họ mà ?

1 D ẩ n t h e o A A B e l i k , V ăn h ó a h ọ c - nliững lý th u y ế t vé nhàn liọ c ván lió a , T a p c h í V ă n h ó a N g h ê th u ậ t, H N ộ i , 0

V ể đ iể u n y , c ó th ể d ẫ n m ộ t v í dụ lý thú c ủ a G rant E v e n s "Bức khám vân hóa ch âu Á " vé v iệ c c h ín h q u y é n A n h An Đ ộ sứ c x ó a b ỏ tập tục S u ttee M ộ t vị quan c h ứ c th u ộ c đ ă n g c ấ p B la m ô n đưa luân cứ phản b c lạ i c h ín h s c h n y rằn g S u ttee m ộ t p h o n g tục c ó tính d ân tộ c c ủ a h ọ Đ ê p h ú c đ p luận đ ó , m ộ t q u an c h ứ c th u ộ c đ ịa n g i A n h n ó i rằng: “ D ã n tộc c ũ n g c ó m ộ t p h o n g tụ c K h i n g i đ àn ô n g th iêu s ố n g n gư i đàn bà c h ú n g tô i treo c ổ n g i đàn ô n g T a c ứ hàn h đ ộ n g th e o p h o n g tụ c dàn t ộ c ! ” 1 T h e o c c h g iả i th ích n y , h ọ c h o rằn g v iệ c Đ ứ c Q u ố c x ã tàn sá t n g i D o T h i k h ô n g phải bất n g u n từ d iê n rổ th i c ù a m ộ t v ài n g i đ iê n m u ố n tìm c c h nắm q u y ể n Đ ú n g h n , c h ù n g h ĩa Đ ứ c Q u ố c x ã c ó n h ữ n g m ố i liê n h ê m ât th iế t v i n h ữ n g k h u ô n m ẫu vãn h ó a c c q u trìn h lịc h sử bắt rễ sâu x a o n g x ã h ộ i Đ ứ c c c x ã h ộ i c h â u  u T ìm h iể u ch ù n g h ĩa Đ ứ c Q u ố c x ã th e o q u a n đ iể m c ù a th u y ế t tư n g đ ố i văn h ó a phải đặt c â u h ỏ i s a o Đ ả n g Q u ổ c x ã đã n ắm d ợc q u y ề n hàn h v tai sa o n g i D o T h i lai b | c h o n làm vật h y sin h ? Đê’ trà lờ i câ u h ỏ i n y , lại c ầ n phải tìm h iểu c h ù n g h ĩa b i D o T h i v ch ù n g h ĩa dãn tộ c Đ ứ c N g o i ra, c ũ n g t h e o lố i g iả i th íc h n y , k h n g thể c h ì d ù n g vãn h ó a xã h i Đ ứ c đê’ g iả i th íc h thàn h c ô n g c ủ a Đ ả n g Q u ố c x ã o n g v iệ c th ự c h iệ n ch ù trương c ủ a h ọ , th àn h c ô n g th e o c i n g h ĩa h ọ đ ã thực h iệ n đ ợ c đ iể u m h ọ đ ể K h ô n g th ể n o c ó qu n h iểu n g i D o T h i đ ã c h ế t n h v ậ y m k h ô n g c ó sư g iú p sức n g ấ m n g ầ m h o ặ c c ô n g k h a i c ủ a c c n c ch â u  u đ ố i vớ i Đ ứ c N g a y c ả H o a K ỳ c ũ n g đ ã c ó liê n can c h ín h phủ M ỹ đ ã từ c h ố i k h ô n g c h o n g i D o T h i tị nạn c h ín h trị k ết q u ả đ ã tạo th ê m đ iề u k iê n k h iến n g i D o T h i bị n é m v o ta y k ẻ thù c ủ a h ọ (D ả n th e o E m ily A S c h u ltz & R o b er t H L a v e n d a , N h àn h oe - m ộ t q u an đ iể m v é tình tr n g nliân sin h , N X B C h ín h trị Q u ố c g ia , H N ộ i, 0 , tr )

-3.4 Quan điểm tiếp cận để nghiên cứu khu vực vãn hóa

3.4.1 Quan điểm tiếp cận toàn diện (Hoỉistic Approach)

Quan điểm toàn diện cho người, xã hội hay truyển thống văn hóa tổng thể, khác tổng sơ thành phần cấu thành nên cộng lại Theo quan điểm này, khơng thể tìm đường biên giới rõ rệt tinh thần thể xác, thể với môi trường, cá nhân với xã hội, vậy, chia tách cách rạch ròi mật khác nhau xã hội hay văn hóa Mối quan hệ thành phần một tổng thể văn hóa theo quan niệm nhân học thời kỳ mối quan hệ biện chứng Chính quan niệm mà nhà nhân học Anh, Mỹ nghiên cứu các khu vực văn hóa cuối kỷ XIX đầu XX chủ trương nghiên cứu khu vực như tổng thể nghiên cứu lý giải vấn đề khu vực mối quan hệ biện chứng với hàng loạt vấn đề khác, loại quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau, quy định lẫn Quan điểm tiếp cận toàn diện Malinowski áp dụng thành công nghiên cứu tương tác xã hội cư dân địa quần đảo Trobriand, tìm cách lý giải tương tác dựa trên mối quan hệ chật chẽ biện chứng nhiều nhân tố ma thuật, tôn giáo, quan hệ họ hàng quan hệ thương mại

Quan điểm tiếp cận toàn diện xem quan điểm then chốt nghiên cứu khu vực quán triệt sâu sắc nghiên cứu khu vực vãn hóa thể rõ rệt dự án nghiên cứu khu vực người Mỹ sau Chiến tranh giới thứ II.

3.4.2 Quan điểm tôn trọng khác biệt văn hóa khu vực

Có thể nói, khác biệt văn hóa khu vực tồn phổ biến khắp nơi hành tinh Đó tính đa dạng văn hóa nhân loại mà nhà nghiên cứu cần hiểu tôn trọng Quan điểm tơn trọng khác biệt văn hóa dường hộ luận tất yếu quan điểm lý thuyết tính tương đối văn hóa cho văn hóa có tính hợp lý riêng và cần phải lý giải bơi cảnh Theo quan điểm nhà nhân học nghiên cứu khu vực văn hóa thời kỳ này, yếu tơ văn hóa tập tục, tín ngưỡng, tơn giáo tự nhiên bời được sinh bối cảnh nển văn hóa Bởi vậy, nghiên cứu văn hóa khu vực đó, nhà nghiên cứu cần hiểu có tập tục

vãn hóa c ủ a khu vực khác với tập tục vãn hóa quen thuộc văn hóa

của điều đương nhiên.

-Đây quan điểm quan trọng nhà nghiên cứu cần phải có nghiên cứu khu vực văn hóa khác Nếu khơng trang bị cho điều này,

nhà nghiên c ứ u có t h ể dễ dàng gặp phải cú sốc văn hóa khơng

có thể lặp lại cách nhìn lệch lạc đầy thiên kiến học giả châu Âu nghiên cứu phương Đông giai đoạn trước, nghĩa lấy châu Âu làm thước đo điều quan sát phương Đông, tất khơng giống với châu Âu đều khơng bình thường Cùng kiện, biến cố hay hành vi mang ý nghĩa khác người văn hóa khác nhau điều coi quan trọng văn hóa lại khơng được coi quan trọng văn hóa khác Các nhà nhân học tiêu biểu trào lưu nghiên cứu Malinovvski, Magaret Mead đặc biệt Franz Boas đểu đã thấm nhuần sâu sắc quan điểm nhân tố quan trọng làm nên giá trị cho nghiên cứu họ.

3.4.3 Quan điểm quan sát văn hóa từ điểm nhìn người cuộc

Quan điểm xem hệ quan điểm tương đối văn hóa quan điểm tôn trọng khác biệt văn hóa khu vực Điều có liên quan đến thuật ngữ mà nhà nhân học thường sử dụng, quan điểm Emics/ Etics liên quan trực tiếp đến phương pháp nghiên cứu thực địa khu vực văn hóa nhà nhân học giai đoạn này.

Emics từ để người hay người hay người bán địa Etics từ để người bên hay người hay người ngoại lai Quan điểm Emics hay quan điểm nhìn mắt người vốn đặc trưng phương pháp quan sát tham gia (participant observation) nghiên cứu thực địa Đây phương pháp nghiên cứu có hiệu giúp nhà nghiên cứu nắm bắt tư liệu cụ thể vể văn hóa xã hội khác nhau Tuy nhiên, đứng trước kiện văn hóa cụ thể mà nhà nghiên cứu thu thập được, điều quan trọng họ nhìn nhận xử lý chúng thê nào? Đê quan

1 C ó th ể m in h h ọ a c h o lu ân đ iể m n y b ằ n g kinh n g h iệ m cù a n h ữ n g than h niên t ì n h n g u y ệ n th u ộ c tổ c h ứ c

P ea cc C orp s (M ỹ ) B ô tx o a n a (m ié n N a m c h â u P h i) h ọ g iú p đ ỡ d ân tộ c T s w a n a ò đ â y L ý d o sau m ột Ihời g ia n làm v iệ c , c c th an h n iê n tìn h n g u y ệ n d n g k iệ t sứ c h o n to n thất bại tro n g c ó n ° v iệ c H ọ than p h iển rẳng n g i T s w a n a k h ô n g b a o g iờ đ ể c h o h ọ d ợ c y ê n m ô t m ìn h B ất c ứ k h i n o h o tìm c c h “ đ i” n g i m ộ i m ìn h đ ể tìm vài p h ú t r iê n g tư lâp tức n h ữ n g n g i Tsvvana lại n h an h c h ó n g tìm đ ế n với họ Đ iể u n ày m c h o n h ữ n g th an h m è n M ỹ n ổ i g iậ n T h e o q u an đ iể m c ủ a h ọ , m ọ i n g i đ ể u c ó q u y ể n đ ợ c h n g m ột m ứ c đ ộ r iê n g tư nh ất đ ịn h c ó thời g ia n đ ể m ộ t m ìn h T u y n h iê n , đ ố i vớ i n g i T s w a n a , c u ộ c s ố n g c o n n g i c u ộ c s ố n g x ã h ộ i v c h ỉ c ó n h ữ n g phù th ủ y h a y n h ữ n g n g i đ iê n m i m u ố n m ộ t m ìn h T h e o q u an sá t c ủ a h ọ , n h ữ n g th a n h n iê n M ỹ đ ó k h n g c ó vè ph ù th ù y h a y n g i m ấ t trí n én n g i T svvana th h ọ n g i r iê n g m ộ t m in h tự n g h ĩ nh th ế m ìn h đ ã k h ổ n g h iế u k h c h tin ràn g nh ữ ng than h n iê n đ ó s ẽ h o a n n g h ê n h bầu bạn c ủ a m ìn h N h v ậ y , c ù n g m õ t h n h vi - c n h đ ổ n g n g i - m a n g hai ý n g h ĩa khác ở hai nển vãn hóa khác

-sát vãn hóa từ điểm nhìn người cuộc, nhà nghiên cứu cần phải tham gia vào hoạt động sống người dân thuộc khu vực đối tượng nghiên cứu thông qua trải nghiệm thân để gắng lý giải xem người dân hành động với suy nghĩ cảm giác nào?

Trái ngược với quan điểm Emics quan điểm Etics - quan điểm nhìn từ bên ngoài, với mắt người vốn thịnh hành nghiên cứu khu vực thời kỳ trước Nếu quan điểm nhìn mắt người bị xem hạn chế nghiên cứu khu vực trước quan điểm nhìn bằng mắt người coi bước tiến mặt phương pháp nghiên cứu khu vực giai đoạn Với chuyến nghiên cứu thực địa lâu dài “bất đắc dĩ” Malinowski, phương pháp nghiên cứu tham gia quan điểm nhìn từ bên đời mở thời kỳ phát triển với quan điểm tiếp cận nhân học khu vực học đại.

Để chia sẻ điều này, muốn minh họa bẳng trích đoạn tác phẩm “Ván hóa bẩn củng” - nghiên cứu xã hội tầng lớp bần hàn một đô thị Mêhicô Oscar Lewis năm 1959 sau:

“Đ ể hiểu văn hóa họ, khơng thể thiếu yêu cầu cùng sinh công với họ, học ngôn ngữ phong tục họ trăn trỏ cùng với vấn dê hay nguyện vọng họ Nêu bị đặt vào môi trường bần hàn người quen với song xã hội dễ dàng thất vọng, họ sống một cách động với hy vọng tràn Từ nhìn lại xã hội giàu có chủng ta thấy sống trong x ã h ộ i đại điên cuồng " 2.

3.5 Phương pháp nghiên cứu khu vực vãn hóa 3.5.1 N ghiên cứu so sánh

Thực tế, so sánh phương pháp kinh điển nghiên cứu khu vực Nghiên cứu so sánh trào lưu nghiên cứu thực chất tiếp nối truyển thống nghiên cứu so sánh khởi phát từ thời kỳ Đông phương học

1 M a Iin o w s k i s a n g ú c v o n ă m k h i c ò n m ộ t nh n g h iê n u trẻ, m i tu ổ i, v bắt tay vào đ iề u tra thự c t ế c u ộ c s ố n g n h ữ n g h n h v i vãn h ó a -x ã h ộ i cù a m ộ t d ân tộ c N e w G u in e a n h n g k h ó n g m a y đ ú n g v o thời k ỳ n ổ C h iế n a n h T h ế g iớ i thứ nên ô n g k h ô n g v ể n c đ c N h v â y , ỏ n g “ bất đ ắ c d ĩ” thự c h iệ n đ ợ c c h u y ế n đ iể u tra n ăm liề n q u ầ n đ ả o T rob rian d T â y T h i B ìn h D n g

: D ẫ n th e o K ataok a S a c h ih ik o , L ý th u y ế t khu vực h ọc nglitên cứu N h ậ t Bàn nhìn từ g ó c đ ộ kliu vực học, Bài g iả n g c h u y ê n đ ể c h o sin h v iê n c h u y ê n n g n h N h ât B àn h o c , K h o a Đ ỏ n g p h n g h ọ c , T rư n g Đ ại h o c K H X H & N V 0

-của người châu Au Tuy nhiên, so sánh thời kỳ thực cách đồng loạt, rộng khắp, sở tư liệu hầu hết lấy thực địa, vậy, sự khái quát sở so sánh giai đoạn thực có giá trị so với việc so sánh kiện lấy chủ yếu từ vãn thời kỳ trước.

Chúng muốn dẫn định nghĩa nhân học: "Nhân học

sự nghiên cứu mang tính so sánh đời sơhg xã hội văn hóa Đặc tính

ngành tìm hiểu tính đa dạng văn hóa nhân loại mà muốn hiểu tính đa dạng khơng có khác phải so sánh Để đến khái quát thuộc tính chất xã hội, văn hóa khác nhau, nhà nghiên cứu cần phải có liệu từ nhiều xã hội văn hóa khác nhau, nhiểu tốt Nhà nghiên cứu dễ rơi vào tinh trạng khái qt hóa cách vội vã khơng so sánh Chẳng hạn, nhà nghiên cứu người Mỹ, quan sát xã hội Mỹ, thấy rằng người Mỹ khơng ăn trùng kết luận lồi người khơng ãn cồn trùng thì vội vã Nhưng họ so sánh cách ăn uống người nhiều vãn hóa khác lại thấy ăn trùng điều thông thường nếu người Mỹ không ăn trứng chẳng qua tập quán ãn uống riêng xã hội Mỹ mà thơi.

Đê nhận thức văn hóa xã hội khu vực đó, người thường hay so sánh cách tự phát với vãn hóa xã hội Đó cách nhận thức rõ văn hóa khác, cách nhận thức vé mình Tất học giả thuộc trào lưu đểu thực nghiên cứu so sánh, thậm chí, họ so sánh cách tự phát vô thức Học giả đầu tiên, Lewis Morgan với “Xã hội cổ đại” tác phẩm nghiên cứu so sánh điển hình Sự so sánh ơng thực phạm vi rộng lớn với kiện lấy từ nhiều xã hội nguyên thủy khác So sánh xã hội vãn hóa khác phương pháp để ông đưa ý tưởng thuyết tiến hóa xã hội.

Trong nghiên cứu khu vực văn hóa ảnh hưởng truyền bá luận Mỹ, học Franz Boas, Kroeber nghiên cứu thâm nhập qua lại giữa nển vãn hóa thơng qua sư tiêp xúc lac da đỏ Nhờ so sánh, họ đã gắn kết lan truyền yếu văn hóa khác nghi lễ phong tục khu vực rộng lớn thuộc Bắc Mỹ thông qua tiếp xúc di dân.

Một học giả khác Eliot Smith nghiên cứu văn hóa cổ đại Ai Cập các văn hóa lân cân khác thực hàng loạt thao tac so sanh, đoi chiếu cách có thống để tự tin kêt luận co nhieu hiẹn tượng van

' Nhãn học m ột sô mw đ ề lý thuyết phương p liá p nglúén cihi, N X B Đ ại h ọ c Q u ò c g ia IP I lo C hi M inh 200?

-hóa phát sinh từ Ai Cập lan truyền khu vực xung quanh, chí lan truyền nhiều khu vực khác giới.

Margaret Mead nghiên cứu so sánh cách có hệ thống tuổi thành niên Mỹ Samoa để đưa đến kết luận thuyết phục ảnh hưởng văn hóa hành vi xã hội, đời sống tâm lý, tình cảm tuổi thành niên hai quốc gia này.

3.5.2 Nghiên cứu thực địa

Nghiên cứu thực địa phương pháp nghiên cứu sử dụng rộng rãi trong nhiều ngành khoa học xã hội nhân văn có khu vực học Như trình bày chương trước, theo chúng tơi, nghiên cứu Đông phương học, người châu Âu áp dụng phương pháp cách tự phát sơ khai, trào lưu nghiên cứu khu vực văn hóa Anh, Mỹ xuất hiện cách nghiên cứu hoàn thiện phương pháp luận những thủ pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực địa q trình tìm tịi tư liệu nghiên cứu khu vực định thông qua trải nghiệm sống khu vực với cư dân địa.

Người áp dụng phương pháp mức độ hoàn thiện Malinovvski thông qua tác phẩm "Những người Argonơuts Tày Thái Bìnli Dương" (Argonouts o f the Western Pacific) Công việc nghiên cứu thực địa của ơng Tây Thái Bình Dương kéo dài hai năm liền hình thức làm việc giúp ông có tiếp cận mật thiết lâu dài với cư dân địa Ông cho những nghiên cứu điền dã lâu dài tuyệt đối cần thiết Việc này, trẽn thưc tế đã trở thành mơ hình tiêu chuẩn phương pháp nghiên cứu cho nhà nhân học nhà khu vực học thể hệ tiếp sau noi theo Sau này, ơng tóm tắt ý tưởng nghiên cứu thực địa vào năm 1926 sau:

“Khơng cịn nghi ngờ ta cần có phưcmg pháp đ ể sưu tập cliứng Nhà nhân học cần phải từ bỏ vị trí í hoải mái của anli ta phơtơi ngồi hiên trạm phái đồn hay đại diện pliù nơi dùng sổ tay bút chì có rượu nặng nước giải khát d ể ghi nhận lời tuyên bô' người cung cấp tin Anh ta phải di làng quan sát người ta dang làm

t r o n g v n , n g o i đ n g h o y g i ữ a r n g s â u T h ô n g t i n p l ì a i đ i t u CHỌC

sống thực tế, quan sát trực tiếp từ thô dân

' G E n d n v e it v G T r o m m s d o f f , T đ iể n x ã h ộ i h ọ c, N h xu ất T h ế g iớ i H N ộ i 0

-Đậc tính quan trọng phương pháp mà Malinowski áp dụng cỏ gắng lý giải tượng vãn hóa, xã hội khu vực từ điểm nhìn "người trong cu ộ c” Một giá trị phương pháp dựa tiếp xúc trực tiếp với người dân lúc họ làm công việc thường ngày họ điểu cho phép nhà nghiên cứu quan sát, diễn giải điều mà họ nói làm tron° khung cảnh rộng lớn giao tiếp xã hội Nhiều nhà nghiên cứu sau nhiều trải nghiệm thực địa phải thừa nhận điều kiện sống thực địa mang lại cho họ hiểu biết sâu sắc văn hóa mà họ nghiên cứu Các học giả khác trào lưu nghiên cứu ông đểu áp dụng phương pháp đảm bảo quan trọng cho thành công nghiên cứu: Franz Boas với nhiều năm sống với quần cư thổ dân Bắc Mỹ, Magaret Mead trải nghiệm hai năm Samoa, nhiều năm New Guinea Tây Nam Thái Bình Dương, Radcliffe-Brown với nhiều năm chung sống với dân đảo Adaman lạc thổ dân ú c

1 Đ ối vớ i c c h ọ c g ià A n h , M ỹ n g h iê n u c c k h u vự c vãn h ó a n g o i p h n g T y lú c b ấ y g iờ hầu hết cá c địa đ iểm đ iề n d ã đ ều c ó tư n g p h ả n đ n g k ể v i đ iể u k iện s ố n g tru n g lư u, s u n g tú c cù a ho q u ẽ nha Kết c h u y ế n n g h iê n u ph ụ th u ộ c n h iề u v o khả nãn g th ích ứ n g vớ i đ iể u k iệ n s ố n g thưc dĩa C ó người h o n toàn th o ả i m i k h i s ố n g v i d ân c h n n u ô i du m ụ c , m a n g th e o tất c ả tài sản c ủ a m in h m ót ch iếc ba lơ C ó n g i th ì la i k h ô n g th ể lảm v iệ c đ ợ c n ếu k h n g c ó g iư n g n g ủ , đ iệ n , n ớc m y va m ót so phương tiện g ì đ ó đ ể c ó th ể th ìn h th o ả n g đ ợ c c c h b iệ t v i c i t h ế g iớ i k h ô n g q u e n th u ộ c b en n g o i N h n g người s ổ n g k h u vự c ô n đ i đ i đ iể n d ã v ù n g n h iệt đ i phải tập th íc h n g h i \Ơ1 hau n o n g b u nh ng người n g h iê n u v ù n g B ắ c c ự c th ì ph ải th íc h n g h i v i k h í hậu lạ n h b u õ t N o i c h u n g , hau het ca c đ ieu kiện s ô n g th ự c đ ịa đ ể u k h ô n g d ễ d n g

-TIỂU KẾT CHƯƠNG III

Có thể nói, với trình bày chương này, chúng tơi khái quát được điểm then chốt trào lưu nghiên cứu khu vực Đó từ bối cảnh lịch sử học thuật, từ nhu cầu hiểu biết khám phá tính đa đạng khu vực văn hóa đến đời trào lưu nghiên cứu Điểm mặt tác tác giả và tác phẩm tiêu biểu để qua có nhìn nhận khái quát trào lưu nghiên cứu mặt khác như: quan điểm lý thuyết, phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu mục tiêu quan trọng mà muôn đạt tới chương này.

Tất điều nhận thức chương giúp chúng tơi có thể đến khẳng định trào lưu nghiên cứu có giá trị cao lịch sử hình thành phát triển ngành nghiên cứu khu vực cho dù đối tượng nghiên cứu chủ yếu trào lưu dân tộc văn hóa, điều mà có thc khiến học giả đã, xếp trào lưu vào phạm trù nhân học Tuy vậy, theo học đọc, mạnh dạn xếp trào lưu vào thành giai đoạn phát triển ngành học mà đề tài quan tâm đặc thù đối tượng phương pháp nghiên cứu Và, có thê lẽ khác, theo chúng tôi, nghiên cứu dân tộc, văn hóa, xã hội, kinh tế, về trị khu vực nên xêp vào phạm trù nghiên cứu khu vực tn thủ sơ tiêu chí ngành học này.

-Sự HỈNH THÀIMH VÀ PHÁT TRIÊN n g h iê n cứ u kh u vực

ỏ MỸ SAU CHIẾN TRANH THẾ GIÓI THỨ II

Chương IV

4.0 Dẫn nhập

Rất khác với hai giai đoạn phát triển trước nghiên cứu khu vực Mỹ Châu Âu, giai đoạn sau chiến tranh giới thứ II, nước Mỹ chứng kiến sư phát triển bùng nổ ngành nghiên cứu khu vực Sự phát triển thể một cách toàn diện (trên hai lĩnh vực đào tạo nghiên cứu không thiên về nghiên cứu giai đoan trước), bề rộng, chiểu sâu Nếu giai đoạn phát triển nghiên cứu khu vực lại có đặc trưng riêng đặc trưng của giai đoạn tính toàn diện, rộng khắp, huy động quan tâm nhiều tầng lớp xã hội, từ giới quan chức phủ, đến giới kinh doanh, đến quan tài trợ tất nhiên, nhân vật trung tâm học giả Tất tạo nên guồng máy học thuật khổng lổ vận hành hết công suất cho hàng vạn công trình nghiên cứu khác mang đến cho nước Mỹ hiểu biết có hiệu vé nhiều khu vực khác giới Sự hiểu biết cho nước Mỹ hùng mạnh, giàu có thực dụng hội lớn để chiếm lĩnh kiểm soát nhiều vùng đất khác Điều biểu tính mục đích rõ ràng nghiên cứu khu vực Mỹ giai đoạn phục vụ hoạt động trị kinh tế Vì lý do đó, kết nghiên cứu mà chúng tơi trình bày chương sẽ khảo sát toàn diện phát triển nghiên cứu khu vực với tham gia của nhiều nhân tố khác để tạo nên tính tồn diện đặc trưng ngành học thuật Mỹ sau Chiến tranh thê giới thứ hai.

4.1 Thời kỳ trước chiến tranh Thê giới n với nhu cầu nhận thức tổng

hợp không gian

Viêc nghiên cứu goi “văn hố đặc biệt nên văn

hoá khu vực bên phương Tây bắt đầu người Mỹ ý từ trước Chiên tranh Thế giới II Thậm chí, nghiên cứu họ văn hóa

và xã hội bắt đầu lẻ tẻ từ sớm, khoảng C U Ỏ thê ky 19 \ Ơ1

tác phẩm “Xã hội c ổ đại,, Lewis Morgan dân chương III Nghien cưu được thực sở báo cáo nhà truyền giáo tư liệu cỏ cua nhiều dân tộc giới, phân tích trình biên đổi từ sống sãn bát hái

64-lượm chuyển sang kinh tế trồng trọt chăn ni, sở lần đé xướng “thuyết tiến hóa xã hộ i,, Có học giả cho tác phẩm nghiên cứu

khu vực Tuy nhiên, số nhiều quan điểm thời

điểm đời nghiên cứu khu vực mà chúng tơi trình bày.

Trước Thế chiến thứ II, trường đại học Mỹ có vài khoa dạy nghiên cứu phần giới phương Tây Việc nghiên cứu giảno dạy mang định hướng khu vực quốc tế trường thường khơng nằm ngồi môn học lịch sử văn học châu Âu, tác phẩm học giở kinh điển thời Hy-La tôn giáo so sánh Cho tới năm 1940, trường đại học Mỹ đào tạo không 60 tiến sĩ chuyên nước phương Tây phần lớn học giả tập trung nghiên cứu xã hội cổ xưa những vùng đất Ngay trước chiến tranh, số học giả chuyên Mỹ La tinh và Liên Xô lên tiếng kêu gọi nghiên cứu phối hợp nhiều chuyên ngành khác khu vực chuyên sâu họ.

Thực tế thì, chương trình nghiên cứu Mỹ La tinh bắt đầu khởi động từ năm 1920 chúng thực phát triển Franklin Roosevelt đưa “chính sách láng giềng tốt “ vào cuối năm 1930 Sau đó, sự kiện thành lập Văn phòng điều phối viên vấn đề liên Mỹ năm 1940 thành lập ủy ban chung Mỹ La tinh học năm 1942 bảo trợ ú y ban nghiên cứu Khoa học xã hội Hoa Kỳ nhân tố quan trọng thúc đẩy việc nghiên cứu Mỹ La tinh phát triển.

Việc nghiên cứu khu vực Nga Xô Viết năm 1940 Vào năm 1943, ban khu vực giới thuộc ủ y ban nghiên cứu Khoa học xã hội Hoa Kỳ giới thiệu cách thức nghiên cứu khu vực nước giống cách làm Ban nghiên cứu khu vực thuộc đại học Columbia Cũng từ đó, chương trình nghiên cứu khu vực Nga Xơ Viêt bắt đầu hình thành một số trường đại học.

Để phục vụ mục đích trị sách ngoại giao mình, Mỹ có nhu cầu nhận thức tổng hợp nhiểu khu vực khác thê giới Trong hệ thống khu vực bên phương Tây, với Mỹ La tinh, Nga Xô Viêt, châu Á khu vưc trở thành đôi tượng nghiên cưu Hiẹp hội nghiên cứu châu Á (Association for Asian Studies - AAS) tô chưc khu vực học Mỹ theo nghĩa đời vào năm 1943 Tuy vậy, cung co

1 Quan điểm số học giả Nhật Bản Dản theo Kataoka Sachihiko, Bài giảng Khu vực học cho sinh

v iên c h u y ê n n g n h N h ậ t B ản h o c K h o a Đ ô n g p h n g , T rư ờng Đ i h ọ c K H X H & N V

-thể thấy quanh cảnh chung trước năm 1945, quan tâm ý cũnơ những đầu tư tài cho nghiên cứu khu vực thực chưa có nhiều.

4.2 Thời kỳ sau Chiến tranh Thế giới thứ II với phát triển bùng nổ

4.2.1 Bối cảnh trị - xã hội

Sau Chiến tranh Thế giới thứ n , Anh Pháp không cịn đứng vị trí trung tâm trị giới Mỹ thay chân họ Mạng lưới quyền lợi trị, kinh tế, thương mại tương lai phát triển quốc gia nối liên toàn hộ thống thuộc địa cũ Anh, Pháp với nước Mỹ Với biến độnơ của trị giới sau chiến tranh, chuyên gia khu vực sức trổ tài để phục vụ quyền giới kinh doanh hai Kho tàng tri thức Đông phương học khổng lồ lưu giữ lịch sử Đông phương học người châu Âu người Mỹ huy động, diễn giải công bô' hình thức Hàng loạt trình bày, giới thiệu Nhật Bản, Trung Hoa, Ấn Độ, Đông Dương gây nhiều tiếng vang thảo luận nhiều nơi lý mà người ta cho hữu ích Các trị gia, kiêm học giả nêu cao chiêu phổ biến tri thức mà người châu Âu thu thập vùng đất mà người Mỹ chưa từng biết đến Điều để lại ảnh hưởng nặng nề cảnh châu Âu chủ nghĩa châu Âu trung tâm học thuật Mỹ nói chung nghiên cứu khu vực Mỹ nói riêng sau chiến tranh.

4.2.2 Sự phát triển bùng n ổ nguyên nhàn nó

Sau Chiến tranh Thế giới thứ II, ngành khu vực học Mỹ bắt đầu trở nên phổ biến có chỗ đứng riêng ngành khoa học, có nhu cầu thực sự phải liên kết sô' khoa học chuyên ngành lại với có khả nghiên cứu nhận thức cách tổng hợp khu vực Nhu cầu nhận thức vê các vùng đất khác mang tính trị chiên lược rõ ràng Bối cảnh chính trị lúc cường quốc hai phe gây ảnh hưởng quan trọng lên đời sống tri xã hội tồn thê giới muốn học cách hình thành liên minh và ổn định khu vực ảnh hưởng Trong lúc đó, Mỹ, hy vọng về viêc mở rộng thương mai thê giới phát triên kinh tê thúc nhà Tư - người hưởng lợi từ phát triển toàn cầu - hỏ trợ tài chính cho nghiên cứu khu vực Sự lạc quan vê khả phát tnên va hiẹn đại hố nhanh chóng nước phát triển nước nghèo tạo mọt tâm trạng thoải mái khuyến khích tổ chức Mỹ tài trợ cho ngành khu vực học.

1 Phe X ã h ộ i c h ủ n g h ĩa đ ứ n g đ ầu L iê n X ò p h e T ch ủ n g h ĩa đ ứ n g đầu M ỹ về d iề u n y ngư ời ta c ò n g o i th e o c c h k h c “ c c cư n g q u ố c h p h ía củ a m àn sá t

-Có thể nói, sau Chiến tranh giới thứ II thời kỳ mà khu vực học Mỹ nhận quan tâm đầu tư nhiều từ trước đến nay, đặc biệt tài chính Điều làm rõ phần dưới.

Đê hiêu phát triển mang tính bùng nổ ngành khu vực học Mỹ bắt đầu từ thê kỷ XX, thấy cần phải tìm hiểu động sự phát triển Do kết hợp nhiều động - đ ể phát triển ỷ thức hệ Tư chủ nghĩa, đê trì cai trị ôn định nước thuộc địa Mỹ sau chiến tranh, đặc biệt đ ể thúc đẩy phát triển kinh tế - Mỹ gửi học giả và cố vấn tới quốc gia nghèo hơn, vừa để giúp đỡ vừa để tìm hiểu quốc

gia Trong cảnh đó, mục đích học thuật, kinh tế va chiến lược,

khu vực học Mỹ phát triển mạnh để hỗ trợ chuyên gia sinh viên muốn giúp đỡ tìm hiểu khu vực mà họ quan tâm, khu vực mối quan tâm chiến lược Mỹ.

Qua nhiều nguồn tư liệu khác nhau, nhận thức phát triển mang tính bùng nổ khu vực học Mỹ sau Chiến tranh thê giới thứ II có thê lý giải từ phương diện sau:

a) Về phương diện học thuật

Khi nhu cầu tìm hiểu quốc gia non trẻ sau sụp đổ đế quốc công nghiệp trở nên cấp thiết, ngành khu vực học Mỹ trở thành ngành tiên phong việc sử dụng thành tựu nguồn lực mà các ngành khoa học khác cung cấp công cụ hữu hiệu để tập trung sự ý vào khu vực địa lý định Đối với khu vực, ngành tập trung vào miêu tả tồn diện có liên kêt tất chuyên ngành có liên quan (liên ngành - Interdisciplinary) với mục tiêu xây dựng những kho tri thức tổng hợp phần giới mà thời điểm vẫn coi vùng đất khoa học xã hội Mỹ biêt đên Đây một nhu cầu quan trọng việc mở rộng tri thức cường quốc Mỹ vê các nước khác hòng mở rộng phạm vi ảnh hưởng mình, nghiên cứu khu vực phát triển mạnh đê đáp ứng nhu cầu quan trọng này.

Nhu cầu đặt học giả Mỹ trước hai thách thức không dễ vượt qua Thách thức làm để tìm hiểu dân tộc xa lạ vùng đất xa la? Và thách thức tliứ hoi, xét phương diẹn học thuạt, la Vìẹc

1 M ộ t s ố n c tro n g h ệ th ố n g th u ộ c đ ịa k h ổ n g lồ c ù a c c nư ớc tư c h â u  u ch â u Á (c h ù y ế u la khu vực Đ ô n g Á ) v c h â u P h i đ ă tự g iả i p h ó n g m ìn h k h ị i c h th u ộ c đ ịa v trờ thàn h c c q u ò c g ia d ó c láp non tre Đ â y k ế t q u ả c ủ a c c p h o n g trào g iả i p h ó n g d ân tộ c m c c c h ín h trị g a vẩn g ọ i p h o n g tr o ị hay lan sóng) p h i tliự c dàn h ó a ở c h â u A v c h â u Phi.

-làm vận dụng khái niệm, phương pháp, tảnơ lý thuyết vốn xây dựng riêng cho khoa học chuyên ngành để thực những nghiên cứu tổng thể khu vực Hơn nữa, quy luật phát triển của khoa học khuyến khích chun sâu hóa để nghiên cứu ngày sâu vể những vấn đề ngày hẹp Điều cho phép chuyên gia hoạt động hiệu môi trường mà tính đại cách mạng cơn° nghiệp biến chun sâu trở thành chìa khóa thành công Hai thách thức lớn mặt học thuật, ngược lại, lại trở thành hỗ trợ quan trọng cho tham vọng cá nhân Đó việc trở thành chuyên gia vùng đất chưa biết đến Đây dường hội khơng thể bỏ lỡ mở triển vọng tốt đẹp cho nghiệp tương lai người Như vậy, khẳng định lại, học thuật động quan trọng dẫn đến phát triển bùng nổ khu vục học Mỹ sau Chiến tranh giới thứ II.

b) Về phương diện kinh té

Các quốc gia hùng mạnh nói chung Mỹ nói riêng vào thời điểm muốn học cách hình thành liên minh kinh tế trị tìm cách trì ổn định khu vực ảnh hưởng Sự đối lập bên giàu mạnh nước công nghiệp phát triển với bên nghèo khổ nước thuộc giới thứ ba tạo mối quan hệ đồng minh kỳ lạ nhà kinh tế chuyên gia nghiên cứu khu vực Các chuyên gia nghiên cứu khu vực lý nhân văn, coi nghèo khổ thách thức học thuật Họ nghiên cứu, trăn trở để tìm câu trả lời cho câu hỏi: phải giải thích nghèo khổ như nào? Và, để khỏi nó? Cịn nhà tư lại bị lơi bởi ý tưởng cho nước nghèo cơng nghiệp hóa họ tiêp cận được thị trường mới, nguồn nguyên liệu thô, nguồn nhân cơng rẻ lại nhân lên giàu có Chủ đề phát triển đại hóa liên kết mối quan tâm hai bên - học giả tập trung vào nguyên nhân giải pháp cho nghèo khổ, nhà tư cung cấp tiên bạc, phương tiện kỹ thuật, khả tổ chức để giải nghèo khơ khai thác tư bản từ giải thoát đó.

c) Vé phương diện trị chiên lược

Sau Chiến tranh Thế giới thứ II kết thúc, thời kỳ chiến tranh lanh với trọng tâm leo thang căng thẳng Mỹ Liên Xô trở thành nhân to quan trọng thúc đẩy phát triển ngành khu vực học Càng ngay, My càng nhận thức lợi ích trị mang tính chiên lược nước Mỹ có the bị ảnh hưởng nặng nề thái độ trị người dân quốc gia chịu ảnh hương

-của nước Vì vậy, họ chủ trương đầu tư cách khơng tính tốn cho n h ữ n a

nghiên cứu khu vực nước có nguy ảnh hưởng đến lợi ích trị chiên lược họ Hàng loạt nghiên cứu khu vực Đơng Âu (Nga Xơ Viết chính) Đong A (Trung Quoc, Tneu Tiên, Việt Nam, Philipin ) Trung Đỏng tiến hành nhận nguồn đầu tư đáng kể Bằng cách đó, người Mỹ hy vọno có hiểu biết sâu sắc khu vực để hạn chế đến mức tối đa những ảnh hưởng bất lợi Nhiều chuyên gia nhận định rằng, thời kỳ chiến tranh lạnh, động trị chiến lược động mạnh m ẽ thúc đẩy phữt trien nhu vu bao cuữ H6tĩ khu vtíc hoc My * Trong C]uá trình nơhiên cứu tư liệu cho đề tài này, thấy không ý với nhận định đó.

4.3 Sự đầu tư cho khu vực học

4.3.1 Sự đâu tư tài chính

Sự phát triển nhanh nghiên cứu khu vực thể đời hàng loạt tổ chức nghiên cứu trường Đại học danh tiếng đầu tư ngày lớn cho ngành khoa học này.

Tháng năm 1946, Viện Nga học Đại học Columbia thành lập, đáy thực chất viện liên ngành Viện chủ trương nghiên cứu tất vấn đề có liên quan đến N ga, vấn đề thuộc khoa học nhân văn như địa lý, văn học, lịch sử, ngơn ngữ, sau vấn đề xã hội, kinh tế, trị, quán Tuy nhiên, cán cân đầu tư cho nghiên cứu vể Nga Mỹ nghiêng hẳn vấn đề trị quân để phục vụ cho mục đích trị của nước Năm 1947, tập đoàn kinh doanh Camegie tài trợ 740.000 USD để thành lập Trung tâm Nga học Đại học Harvard Các chương trình nghiên cứu khác châu Phi học, châu Á học, Mỹ La tinh học, Trung Đông học nhận được đầu tư đáng kể tổ chức quỹ Quỹ Ford (Ford Foundation) từ năm 1953 đến 1966 tài trợ tổng sô' tiền 270 triệu USD cho 34 trường đại học để nghiên cứu nhiều khu vực khác giới Quỹ RockerfelIer đầu tư rất nhiều cho nghiên cứu khu vực học với tổng sô tiền tài trợ lên tới hàng trăm nghìn đỏ la Những nguổn tài trợ khổng lổ tạo chương trình nghiên cứu khu vực quan trọng khắp nước, cung cấp vô sỏ học bổng

1 David L Szanton, T h e O rig in , N a tu r e a n d C h a lle n g e s o f A rea s tu d ie s in the U n ite d S ta tes, T h e P o litics o f K n o w le d g e : A r e a S tu d ie s a n d th e D is c ip lin e s , U C I A S E d ited V o lu m e 3, Ư n iv e r sity o f C alito rm a In tern ation al a n d A r e a S tu d ie s D ig it a l C o lle c t io n , 0

: N h ữ n g s ố liệ u đ ợ c th a m k h ả o từ b ài v iế t c ù a D a v id L S za n to n , T h e O rig in N a itire a n d c haỉỉenỊỊcs o f A rea s tu d ie s in th e U n ite d S ta te s, T h e P o lit ic s o f K n o v v led g e: A r e a S tu d ie s a n d the D is c ip lin e s , Ư C IA S Edited V o lu m e , U n iv e r s it y o f C a liío r n ia In ter n a tio n a l and A r ea S tu d ie s D ig ita l C o lle c t io n 0

-cho học giả làm việc hàng năm nhiều khu vực khác ơịới đế học ngôn ngữ nghiên cứu tri thức khác khu vực này.

4.3.2 Sự ủng hộ ràng buộc quan quyền lực

Cùng với đầu tư tài chính, nghiên cứu khu vực Mỹ sau chiến tranh còn nhận giúp đỡ nhiều mặt tổ chức quan trọng phủ Mỹ Cục Chiến lược (Office of Strategie Service - OSS), Cục tình báo trunơ ương Mỹ (CIA), Cục điều tra liên bang (FBI) Thực tế học giả Mỹ khơnơ khó để nhận mối liên hệ cột trụ khu vực học thời hậu chiến với quan tình báo Đây vài ví dụ cụ thể: William Donova, người điều hành Cục chiến lược o s s thời chiến người sáng lập Cục tình báo Trung ương Mỹ CIA với số nhân vật quan trọng trọng tổ chức này lại tạo bước phát triển “nghiên cứu khu vực nước ngoài” (Báo cáo William Donova, lưu giữ Trường Quân Chiến - Army War College) Những nhân vật người xây dựng kế hoạch để đưa nguồn tài trợ khổng lồ phủ

các quỹ tới trường đại học có ngành nghiên cứu khu vực Một ví dụ

quan tâm đặc biệt tổ chức Trung tâm nghiên cứu Nga Đại học Harvard mà sau trở thành hình mẫu cho chương trình nghicn cứu khu vực, đặc biệt ỉà khu vực Đông Âu, Đông Á Đông Nam Á Và là Trung tâm nghiên cứu Nga Đại học Columbia với người điều hành nhiểu năm Philip Mosely nhân vật quan trọng lĩnh vực nghiên cứu Nga sách đơi ngoại Mỹ vào năm 1950, người đứng đầu Uỷ ban đối ngoại (Council on Foreign Relations) Trung tâm Columbia (Columbia’s Centre) từ 1952 đến 1956, thành viên quỹ Ford, nhà lãnh đạo Hội Khoa học Chính trị Mỹ (American Political Science Association) ơng chính người nêu vấn đề nhà lãnh đạo trung tâm nghiên cứu khu vực lại bị CIA ràng buộc CIA đào tạo?

4.4 Cơ cấu tổ chức, nội dung giảng dạy hoạt động sở khu

vực học

Nhìn chung nghiên cứu khu vưc đưa vào trương đại học Mv dươi hai hình thức: k h o a n g h i ê n c ứ u k h u v ự c , v c c t r u n g t â m / c c c h n g t r ì n h /

các viện nghiên cứu khu vực.

1 B ru ce C u m in g , A r e a a n d I n te r n a tio n a l S tu d ie s in b eg in n in g o f C o ld \ \ a r B e y o n d A rea S tu d ics Vvai U n iv e r sity o f C a liío r n ia B e r k e le y P r e s s , 9

70-Ở bậc đại học, khoa nghiên cứu khu vực thường dạy môn ván học ngôn ngữ, lịch sử, tơn giáo, trị , nhìn chung khoa đểu có xu hướng thiên ngành khoa học xã hội nhân vãn định hướng đa noành va hen nganh Ở bạc cao học, cac khoa có xu hướng tập trung vào văn học lịch sử

Trong năm 1940 1950, nghiên cứu khu vực vừa bắt đầu xuất trường đại học Mỹ, khoa coi cần thiêt đê đao tạo cac chuyên gia khu vực học Tuy nhiên, năm 1960 va 1970, đại đa so cac sinh viên cao học nghiên cứu sinh chuyên quốc gia ngoai phương Tây đêu đào tao sau mời giảng day khoa chuyên ngành khoa học xã hội nhân vãn nhân học lịch sử nghệ thuật, địa lý, lịch sử, ngôn ngữ văn học, âm nhạc, x ã hội học, khoa học chínli trị Một hệ phần lớn giảng viên môn khu vực học thường có hai chức danh (hai chun mơn), chẳng hạn nhà lịch sử chuyên gia Trung Quốc học, nhà xã hội học chuyên gia Mỹ La tinh học Thực tế có hai mặt nó, mặt tích cực đưa đến khả liên thông phối hợp cao chuyên gia tất ngành việc đào tạo nghiên cứu khu vực học Tuy nhiên, mặt trái thực tế đáng kể, việc nghiên cứu khu vực nhiểu bị đẩy lé bị phân tán lực lượng khoa học chuyên ngành coi có tính chun mơn cao hơn, có phương pháp làm việc rõ ràng Các khoa nghiên cứu khu vực đào tạo số thạc sĩ tiến sĩ, không tạo nhiều hội tuyển dụng cho học viên chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn khác theo định hướng quốc tế Hệ đến năm 1980 1990, khoa nghiên cứu khu vực - niềm hy vọng chìa khóa cho việc phát triển ngành khu vực học thập niên 1940 1950 - phải vật lộn

để giữ sinh viên đ ị a vị trường đ i học 2.

4.4.2 Các trung tâm l viện/ chương trình nghiên cứu khu vực

So với khoa chuyên đào tạo nguồn nhân lực cho ngàph nghiên cứu khu vực, Các trung tâm/ viện/ chương trình nghiên cứu tỏ thành công hơn.

4.4.1 Các khoa khu vực học

1 Dẵn th e o David L S z a n to n , T h e O rig in , N a tu r e a n d C h a lle n g e s o f A rea s tiid ie s in the U n ite d States, rhe P o litics o f K n o v v led g e: A r e a S tu d ie s a n d th e D is c ip lin e s , U C I A S E d ited V o lu m e , Ư n iv e r sity o f C a liío r m a In tern ation al and A r e a S tu d ie s D ig it a l C o lle c t io n , 0

2 D ẫn th e o F red w Riggs, Beyond A r e a S tu d ie s, A n In terp retiv e P aper for the In tern a tio n a l S o c io lo g ic a l A s s o c ia tio n R e s e a r c h C o m m it t e e # o n C o m p a r a tiv e S o c i o lo g y M o n tr e a l Ju ly 9

-Vào khoảng thập kỷ 80, 90 thể kỷ XX, trường đại học Mỹ có tới hàng trăm sở nghiên cứu tất vùng lãnh thổ quốc gia đánơ V (theo quan niệm giới học giả trị gia Mỹ) giới Các trun° tâm và viện tổ chức số khóa học để phổ biến kiến thức khu vực thường không cấp Tuy nhiên, sở dựa vào khoa nghiên cứu khu vực thu hút sinh viên từ tất ngành khoa học xã hội nhân văn khác cách tổ chức hỗ trợ giảng, hội thảo nơhiên cứu, dự án phát triển, khóa học tiếng chun đề, chương trình xuất bản nhiều hoạt động xã hội khác Bằng cách này, trung tâm, viện, các chương trình nghiên cứu khu vực thường trở thành đầu mối học thuật chương trình cho học giả tất ngành khác có chung mối quan tâm về khu vực định giới Thực tế cho thấy, chiến lược làm việc có hiệu Nhờ chiến lược này, sở nghiên cứu khu vực thu hút được hàng ngũ chuyên gia đầu ngành từ nhiều lĩnh vực khác quan tâm đến khu vực Nhờ vậy, họ dễ dàng xây dựng dự án, công trinh nghiên cứu lớn mang lại nhiều thành tựu việc khám phá vùng đất mới Những tri thức đặc biệtc có hiệu phủ Mỹ chiến lược mở rộng phạm vi ảnh hưởng nước toàn giới Và vậy, sở nghiên cứu khu vực lại tranh thủ nguồn tài trợ khổng lồ từ phủ để ngày nhân lên thành cơng mình.

4.5 Một số hạn chẽ nghiên cứu khu vực

Có thể nói, sau Chiến tranh giới thứ II, ngành nghiên cứu khu vực Mỹ là ngành học thời thượng, thu hút nhiều quan tâm đầu tư từ phía Đó nhìn từ phía thực tiễn xã hội Cịn xét mặt khoa học, nhiều người giới học giả giới quan chức cao cấp đương thời đánh giá rằng ngành nghiên cứu khu vưc Mỹ thời kỳ tương đối thành công Thành công chủ yếu thể việc liên kêt tận dụng thê mạnh khoa học chuyên ngành để xây dựng dự án nghiên cứu vừa tông thê vưa chuyen sâu nhiều khu vực khác thê giới Dù có thành cơng đó, nghien cứu khu vực Mỹ giai đoạn không tránh khỏi sô hạn chê nhat đinh Có nội dung chủ yếu mà ngành học vân thường bị phe phan.

T h ứ nhiều học giả coi nghiên cứu khu vực đơn hoạt động trị, nỗ lực nhầm “biết rõ kẻ thù ”, nô lực nước Mỹ nhằm chiến thắng chiên tranh lạnh Tât ca dự an nghien cưu

-của Mỹ Đơng Âu, đặc biệt chương trình nghiên cứu Nga Xô Viết Đỏn° Nam Á 2, Trung Quốc bộc lộ công khai mục tiêu trị Do theo họ với sụp đổ Chủ nghĩa Cộng sản tan rã Liên x ỏ nãm 1991, n°hién cứu khu vực trở nên lỗi thời khơng cịn lý tổn Những học giả cho rằng nghiên cứu khu vực phần trị thường hỗ trợ đắc lực cho sách bá quyền Mỹ chống lại thay đổi tiến giới Tuy nhiên, nhiều học giả khác, chủ yếu học giả nghiên cứu khu vực mục đích chân lại có quan điểm trung dung Họ cho cách nhìn nhận khơng hồn tồn đúng, nhiều học giả nghiên cứu khu vực khác nghiên cứu nhiều lĩnh vực khu vực mà họ quan tâm n°ay từ chiến tranh lạnh nghiên cứu trị-xã hội để phục vụ mưu đồ bá quyền nước Mỹ Và chiến tranh lạnh kết thúc, phạm vi quan tâm họ mở rộng sang vấn đề chuyển đổi xã hội hậu Xã hội Chủ nghĩa, xã hội dân sự, biến đổi văn hóa

T hai, nhiều học giả lại buộc tội khu vực học mang tính ghi chép, tập trung vào mô tả có tính chất dân tộc chí, ngược lại tính chất khái qt hóa vốn đặc thù môn chuyên ngành khoa học xã hội then chốt, mức độ gay gắt nhất, họ cho nghiên cứu khu vực ngành ngoại lai, dù có hấp dẫn đến khơng đóng góp cho lý thuyết phương pháp hữu ích khoa học Ở mức độ nhẹ nhàng họ lại cho rằng

1 Dự án n g h iê n u n g i N g a tị nạn c ủ a T rư n g đ ại h ọ c H arvart p h ố i h ợ p vớ i c q u a n k h ô n g lưc M ỹ dư án các vấn đ ề v ề C h ủ N g h ĩa C ộ n g S ản - P r o b le m s o f C o m m u m sm - (từ n m ), c ô n g trình N g h iê n cứu thăm d ị X V iế t - S o v ie t S tu d ie s a n d S u rvey. N g o i ra, g iớ i n g h iê n u N g a M ỹ c ò n nh ản đư ợc sư úng hộ từ c c n g h iê n u b o c o h n g n g y c ù a Đ i P h át T h an h T ự D o M u n ic h , n h iề u d ịc h vụ k h c như: Bản tóm tắt b o c h í X ô V iế t - C u r r e n t D ig e s t o f th e S o v ie t P r e s s - (th n h lập n ă m trường Đ i h ọ c O h io ) Dản th e o V ic to r ia B o n n e l a n d G e o r g e B r esla u er , S o viet a n d P o s t-S o v ie l A rea S tu d ies, T h e P o litics o f K n o w led g e : A r e a S tu d ie s a n d th e D is c ip lin e s , U C I A S E d ite d V o lu m e 3, U n iv e r s ity o f C alifo rm a International and A r e a S tu d ie s D ig it a l C o lle c t io n , 0

' Dẫn th eo Joh n B o w e n T h e D e v e lo p m e n t o f the S o u th eo si A sian S tu d ies in tlie U n ite d S tates, T h e P o litic s o f K novvled ge: A rea S tu d ie s a n d th e D is c ip lin e s , U C I A S E d ite d V o lu m e 3, U n iv e r s ity o f C a liío rn ia International and A r e a S tu d ie s D ig it a l C o lle c t io n , 0

L ịch sử n g h iê n u Đ ô n g N a m Á h ọ c M ỹ c h ứ n g k iê n c a o trào c ù a Đ ô n g N a m A h ọ c N ga> sau the ch iến thứ II c c h ọ c g iả c h ù y ế u tập tru n g v o c c p h o n g trào d ân tộ c , c h õ n g thự c d ãn m o i đ e d oa cua chủ n g h ĩa C ộ n g sả n tr o n g k h u v ự c m c h ú ý tới n h ữ n g m ố i liê n k ế t c ó ý n g h ĩa q u a n trọn g đ ó i \ƠI khu \ư c như q u an h ệ v i Ắíì Đ ộ , T r u n g Q u ố c t h ế g iớ i H ổ i g iá o Bời v ậ y , Đ ỏ n g N a m Á h o c tron g thời kì phẩn lớn n g h iên u c h ín h trị v c c v ấ n đ ề x ã h ộ i v ĩ m ô T i thập n iê n , m ố i q u a n tâm tới c h i e n Iranh \ ìet N am tron g lò n g n c M ỹ đ ã h n g c c h ọ c g iả v ề Đ ố n g N am Á h ọ c tập trung c h ù y ê u v o c c ván de vẽ V iệt N a m c u ộ c c h iế n V iệ t N a m Đ ầ u th ẳp n iê n 9 , m ột s ó n g n g h iê n u Đ ó n g N a m A m ó noi lẽn vớ i tài trợ từ c c q u ỹ c ủ a liê n b a n g c h o c c trung tâm th u ộ c b a n g A r iz o n a \ a L icn h icp khu vưc \ e Đ ô n g N a m Á h ọ c ( R e g io n a l C o n s o r tiu m fo r S o u th e a st A s ia S tu d ie s ) b ao g m c c trường dai h o c cua vun g O reg o n , V V ashin gton v B r itish C o lu m b ia

-chi nên COI khu vực học nguồn thông tin hay sô liệu khu vực để phục

vụ cho học gia thuộc chuyên ngành khác có tầm nhìn rộng kv thuật phức tạp kỹ học thuật tốt hơn.

Tuy nhiên, để tự vệ, hầu hêt học giả nghiên cứu khu vực lại cho rằn° không có lý để coi nghiên cứu khu vực họ khơng có tính hệ thơn" hoặc khơng có lý thuyết dẫn đường khơng có đóng góp vào việc làm rõ phát triển lý thuyết v ề bản, tất nghiên cứu văn hóa xã hội khơn° thể tránh khỏi việc dựa vào hay số lý thuyết để hiểu mối quan hệ điển hình hay thuộc tính chất xã hội, lịch sử hay tơn giáo Họ biện luận khơng có tảng lý thuyết chặt chẽ và hợp lý, nhà nghiên cứu khu vực phải tìm kiếm gì, giải thích chúng sao, viết chúng thành báo hay sách Huống hổ học giả nghiên cứu khu vực cho đứa tinh thần được hoan nghênh sử dụng cách hữu ích.

T ba lời trích khu vực học hấp thu sử dụng mà khơng có phê phán/ chọn lọc quan điểm, lý thuyết mang thành kiến trị học giả thời nhà quản lý thưc dân

hay nhà lãnh đạo châu Âu Mỹ đương thời những người muốn

trì vị trí bá quyền họ tồn giới Nhiều người cho chuyên gia nghiên cứu khu vực Mỹ thực quan tâm có hiểu biết sâu vé khu vực mà họ nghiên cứu, dự án, chương trình nghiên cứu họ và họ lấy làm đơn vị phân tích hay mơ hình xã hội bán vẫn gắn chặt với cảnh châu Âu phương Tây Điều làm tính khách quan việc nghiên cứu khu vực, vãn hóa ngồi phương Tây Vì điều mà nhiều học giả cho nghiên cứu khu vực Mỹ sau chiến tranh giới thứ II chịu ảnh hưởng nặng nề truyền thõng Đông phương học châu Âu.

Thực phê phán thứ ba bao hàm hai lời trích khác Mơt chun gia nghiên cứu khu vực không đặt xã hội mà họ nghien

cứu c h ín h n h ữ n g b ố i c ả n h , đ iều k iệ n m ô i quan hộ cu a c h u n g , VI thực te la

các trình vãn hóa xã hội người ngồi trai nghiẹm, giải thích phân tích từ điểm nhìn người Hai cac chinen gia nghiên cứu khu vực, cách có ý thức hay khơng có ý thức, đa khong tranh

1 H àn g loat c c q u a n đ iể m lý th u y ế t m a n g th àn h k iế n c h ín h trị ảnh h n g sâu sả c d ẽn c c n g h iê n cứu khu vực như: Q u a n đ iể m c o i M ỹ v C h â u  u tru n g tâm c ủ a th ế g iớ i q u a n đ iể m cù a ch ú n g h ĩa v ị c h u n g (R a c e D ite r m in ism ) h a y th u y ế t c h ù n g tộ c q u y ế t đ ịn h , q u a n đ iể m tiên h ó a xã h i th e o t h in e t tien h o a ( ơn tu\i_n kiểu M o rg a n ,

-khỏi ảnh hưởng thiên kiến trị mình, họ khơn^ tạo ra phân tích, lý giải thoả đáng khách quan nhữn° khu vực mà họ nghiên cứu Vì hạn chế mà quan sát họ đơn quan sát kẻ bề với tớ, phong tục, nét văn hóa địa khơng bị họ coi điểu kỳ dị đặc trưng khu vực hay vùng văn hóa với nhân tố hợp lý n°av bản thân nó.

4.6 Phạm vi khu vực đời nhánh nghiẻn cứu khu vực

4.6.1 Sự đời nhánh nghiên cứu khu vực

Sự phát triển nghiên cứu khu vực Mỹ đánh dấu đời của nhiều nhánh nghiên cứu khác dựa diện khu vực đối tượng.

Tại thời điểm sau Chiến tranh giới thứ II, với đại đa sỏ người Mỹ, châu Âu vùng đất mà họ thấy có chút quen thuộc Phần lớn người Mỹ học chút châu Âu trường trung học, số đến châu Âu du lịch, nhiều người chiến tranh Thế giới thứ II chiến đấu châu Âu Cũng vậy, gần tất giáo viên sinh viên trường đại học cao đảng Mỹ xuất thân từ gia đình có nguồn gốc châu Âu Các thơng tin vé thể chế, chính trị, kinh tế, vãn hóa, xã hội châu Âu phổ biến phương tiện thông tin đại chúng, thường tương đồng với thể chế, trị, kinh tế, vãn hoá nước Mỹ Bởi vậy, nước Mỹ hỗ trợ việc tái thiết châu Âu thông qua kế hoạch Marshall việc tăng cường chuyên gia châu Âu ưu tiên sô nước Mỹ.

Trái lại tình trạng thiếu thơng tin phần cịn lại giới lại trầm trọng Giới trị gia học giả trường đại học Quỹ tài trơ nhân thách thức môi đe dọa trực tiêp tư Lien Xo, Trung Quốc từ chiến tranh lạnh bắt đầu, từ mong muốn khả nãng phi thực dân hóa châu Phi châu Á Trong bối cảnh đó, quỹ Ford quỹ Rockeíeller quỹ Carnegie Endowment tổ chức nhiều họp tạo đồng thuận rộng rãi việc nước Mỹ phải tăng cường khả hiêu hành động

c ó h i ệ u q u ả n h ữ n g q u ố c g i a v x ã h ộ i k h c v ố n k h ô n g q u e n t h u ộ c VỚI n c M ỹ

trên phạm vi toàn cầu.

1 M ột kê h o c h m m ụ c đ íc h c h ủ y ế u v iệ n trơ g iú p c c nước th u a trân c h â u Ầ u tá th iết nén kin h te su y thoái sau c h iế n tranh.

-Để đạt mục tiêu trên, theo giới quan chức cấp cao, nước Mỹ cần nhà kinh t ế nhà khoa học trị định hướng khu vực quốc t ế có khả xây dựng chương trình hỗ trợ phát triển chù nghĩa tư bản, đại hóa dân chủ nhằm đạt ổn định xã hội trị những khu vực khác nhau, đồng thời đảm bảo lợi ích nước Mỹ Tuy nhiên theo quan điểm nhiều học giả, nước Mỹ khơng cần nhà kinh tế trị học mà cần chuyên gia nhiều lĩnh vực khoa học xã hội nhàn văn khác để tìm hiểu cấu trúc bản, động lực xã hội, việc tổ chức xã hội dán số, tâm lý x ã hội, giá trị văn hóa đạo đức, mỹ học, tơn giáo vũ trụ học triết học x ã hội ngồi phương Tây Tóm lại, để có mở rộng phạm vi ảnh hưởng bên ngoài, nước Mỹ cần có hiểu biết cách tồn diện xã hội các vãn hóa khác.

Trước nhu cầu thiết đó, hàng loạt nhánh khu vực học khác nghiên cứu nhiều vùng đất khác giới đời Nghiên cứu khu vực Mỹ La tinh (M ỹ La tinh liọc), Nghiên cứu khu vực cháu Phi, Nghiên cứu khu vực Trung Đông, Nghiên cứu khu vực châu Á, Nghiên cứu khu vực Đông Nam Á và đặc biệt Nghiên cứu khu vực Nga Slavơ, nhánh khu vực học coi là mạnh nhiều thành công khu vực học Mỹ thời kỳ chiến tranh lạnh.

Tuy nhiên, phát triển nhánh nghiên cứu khu vực khác Mỹ chịu chi phối lớn trị sách phủ Đây một đặc trưng thời kỳ Thực tế, từ thập niên 1960 trở đi, nhiều học giả nghiên cứu khu vực phản đối cách gay gắt cơng khai định nghía của phủ Mỹ Nghiên cứu khu vực ngành khoa học nghiên cứu vé

c c x ã h ộ i v c c k h u v ự c k h c n h a u t r ê n t h ề g iớ i đ ê p h ụ c v ụ l ợ i ic li v c h i n h s c h

quốc gia Họ cưc lực phê phán sách hành động cua phu ở khu vực mà họ nghiên cứu Đông Nam A thời gian chiên tranh Việt Nam, sách Cuba, nước vùng Ca-ri-bê Mỹ La tinh Đăc biêt, nhiều học giả lên tiêng phản đối rât gay găt chương trinh phat triển hiên đai hóa phủ Mỹ tài trợ nước Thê giơi thư ba đe phục V ụ những mục tiêu trị chiên lược họ.

1 C ách d ù n g c ủ a D a v id L S z a n to n tr o n g T h e O rig in N a lu re a n d C h a lle n g e s o f A re a stu d ie s in the U n ited States, T h e P o litic s o f K n o v v le d g e : A r e a S tu d ie s and th e D is c ip lin e s , U C I A S E d te d V o lu m e 3, U n iv e r sity o f C a liío r n ia In te r n a tio n a l an d A r e a S tu d ie s D ig ita l C o lle c tio n , 0

2 D ẩn th e o D a v id L S z a n to n tr o n g T h e O rig in , N a tu re a n d C h a lle n g e s o f A re a siiu h e s in tlie U m ie d S iạ tc í' The P o litic s o f K n o w le d g e : A r e a S tu d ie s and th e D is c ip lin e s , Ư C IA S E d ite d V o lu m e n iv e r s ity o f C aliforn ia In ter n a tio n a l a n d A r e a S tu d ie s D ig ita l C o lle c tio n , 0

-Tuy nhiên, nhánh nghiên cứu khu vực khác lại theo đuổi những mối quan tâm, chủ đề nghiên cứu mục tiêu khác Chẳng hạn, nghiên cứu khu vực Nga Xô Viết quan tâm nhiều đến vấn để

quan hệ quốc tế, trị, an ninh quốc phòng Nghiên cứu khu vực Mỹ La

tinh lại quan tâm đến lĩnh vực lịch sử, văn học, nhân học n°ỏn n°ữ một số vấn đề xã hội bất bình đẳng xung đột giai cấp Nghiên cứu khu vực châu Phi lại quan tâm nhiều đến nhân học, khảo cổ học cổ sinh học

ngôn ngữ học, các vấn đề xã hội chế độ nô lệ văn hóa cổ xưa

trên lục địa này3

Có nhiều nhân tố góp phần vào việc phân tán mối quan tâm, chủ đề quỹ đạo nhánh nghiên cứu khu vực Trong số đó, nhân tố trị ln chiếm ưu Các học giả nghiên cứu khu vực liệt kê 10 nhân tỏ sau:

( ỉ) M ối quan hệ trị nước M ỹ với nước nghiên cứu.

(2) Những thay đổi mối quan tâm công chúng nhà

t i t r ợ

(3) Các môn chuyên ngành cam lcết cá nhân cam kết

chính trị học giả lĩnh vực.

(4) Sự pha trộn môn chuyên ngành, nhũng phương pháp

c c c u ộ c t r a n h l u ậ n x u n g q u a n h n ộ i d u n g n g h i ê n c ứ u c ủ a k h u

vực học chiếm ưu th ế thời điểm nghiên cứu.

(5) Những mối quan hệ, tranh luận, cộng tác với

các học giả quốc gia hay khu vực nghiên cứu.

(6) Lịch sử tồn nhánh nghiên cứu (mới xuất Mỹ,

dựa tảng văn học khu vực nghiên cứu, hay

c c h ọ c g i ả t h ự c d â n c h â u  u đ ề x n g )

(7) Mức độ khó khăn việc học ngôn ngữ khu vực nghiên ám

(8) Nhũng kiện xung đột bật khu vực.

1 D ần (h e o V ic to r ia B o n n e l a n d G e o r g e B r esla u er , S o viel a n d P o st-S o v ie i A rea S tu d ie s, T h e P o litic s o f K nõvvledge: A r ea S tu d ie s a n d th e D is c ip lin e s , U C I A S E d te d V o lu m e U n iv e r s ity o f C a l.fo r n a In ternational and A r e a S tu d ie s D ig it a l C o lle c t io n , 0

2 D ẫn th e o P au l D r a k e & L is a H ilb in k , L atin A m erica n S tu d ie s - T h eory a n d P c tise■ T h e P o litic s o f K n o w le d g e : A r e a S t u d ie s a n d th e D is c ip lin e s , Ư C IA S E d ited V o lu m e U m v e r s ity o f C a l,fo r n ,a In ternational and A r ea S t u d ie s D ig it a l C o lle c t io n , 0

3 D ần th e o Pearl T R o b in s o n , A r e a S tu d ie s in se a r c h o f A ỷrica T h e P o litic s o f K n o w le đ g e : A r e a S tu d c s and the D is c ip lin e s , Ư C IA S E d ite d V o lu m e , U n iv e r s ity o f C a liío m ia In te m a t.o n a l and A rea S tu d ics D ig ta C o lle c tio n , 0

-( ) N h u c ầ u v ề h ọ c t h u ậ t v c h í n h t r ị c ủ a c d n c ủ a v ù n g n g liié n

cứu định cư Mỹ.

ị 10) Mức độ d ễ dàng tiếp cận nghiên cứu điền dã, tủi liệu

lưu trữ, việc phối hợp nghiên cứu

Với khu vực khác nhau, nhân tố thay đổi theo chiểu hướng khác nhau, khơng có ngạc nhiên nhánh nghiên cứu khu vực lại phát triển theo khuynh hướng hướng khác mang đặc điểm hoàn toàn khác nhau.

4.6.2 Giới thiệu sô' nhánh nghiên cứu khu vực tiéu biểu

4.6.2.1 Nghiên cứu khu vực Nga Xơ Viết

Người ta thường nói Nga học Mỹ đẻ chiến tranh lạnh, điều khơng có sai Khơng nghi ngờ chiến tranh lạnh một tác nhân kích thích mạnh mẽ cho phát triển Nga học Mỹ, đặc biệt gây dựng ngành trường đại học Người ta biết đến đời của Nga học Mỹ dấu ấn đời phát triển nghiên cứu khu vực nói chung nghiên cứu Nga nói riêng Mơ hình Trung tâm nghiên cứu Nga Mỹ hình mẫu để gây dựng nhánh nghiên cứu khu vực lại.

ơ) Nga học M ỹ - khái quát lịch sử phát triển đầu tư

Thực tế thì, thời điểm đánh dấu đời Nga học Mỹ từ trước chiến tranh lạnh, năm 1943 Các Trung tâm nghiên cứu Nga đời với hướng tiếp cận nghiên cứu chung nghiên cứu liên ngành phạm vi nước Nga Cũng vào năm này, ủ y ban khu vực thê giới thuộc Hội đồng nghiên cứu khoa học xã hội Hoa Kỳ (Commitee of World Regions of the Social Science Research Council - SSRC) đưa hướng tiếp cận theo mơ hình nghiên cứu Nga để nghiên cứu khu vực nước Mỹ La tinh, Trung Quốc, Nhật Bản Tiêp đó, chương trình nghiên cứu Nga 16 tuần tổ chức Đại học Comell năm 1943 1944 với sư tài trơ quỹ Rockerfeller để thực hành việc nghiên cứu hên nganh theo hướng tiếp cận khu vực học Nga học.

1 Đ â y 10 đ iể m đ ợ c c c h ọ c g iả n g h iê n u k h u vư c M ỹ đ ú c rút sau nừa th ế k ỷ n g h iê n cứu khu vực cua đất nư ớc n y k ể từ sa u C h iế n tranh th ê g iớ i thứ II đ ợc D a v id L S za n to n tỏ n g kẹt qua bai viet / / « O rigin N a tu re a n d C h a lle n g e s o f A re a s tu d ie s in the U n ite d S t a t e s ” in tr o n g tâp “T h e P o litics o f K novvied ge: A r e a S tu d ie s a n d th e D i s c i p l in e s ” , U C I A S E d te d V o lu m e , U n iv e r s ity o f C a liío r m a In tern ation al a n d A r e a S tu d ie s D ig it a l C o lle c t io n , 0

-Nãm 1946, với đời Viện Nga học Đại học Columbia, N°a học Mỹ phát triển sang bước với định vị thức tronơ hệ thống chương trình đào tạo nghiên cứu trường Đại học Năm 1948 Trung tâm Nga học đời Đại học Harvard Đại học Caliíomia Berkeley Bước san° thập niên 50, trung tâm nghiên cứu Nga học tăng trưởng nhanh chón° sô lượng chất lượng với gia tăng không ngừng số lượng sở đào tạo, số giảng viên sinh viên Vào cuối thập niên 50, có tới 13 trường đại học lớn Mỹ thành lập khoa, trung tâm, viện, ủy ban, chương trình nghiên cứu Nơa học, Slavơ học, Đơng Âu học, Thể chế trị Xơ Viết trường: Đại học Columbia, Đại học California Berkeley, Đại học Fordham, Đại học Harvard, Đại học Indiana, Đại học Michigan, Đại học Minnesota, Đại học Washington, Đại học Yale

Những hoạt động nghiên cứu Nga Mỹ thường nhận khuyên khích lớn phủ Rất nhiều quan chức phủ chiến tranh trở thành chuyên gia Nga học thời hậu chiến Sự hợp tác tổ chức nghiên cứu với quan phủ hay quân đội để nghiên cứu Nga rất chặt chẽ Một ví dụ điển hình hợp tác Cơ quan không lực Mỹ Trung tâm Nga học Đại học Harvard để thực dự án nghiên cứu điểu tra người Nga tị nạn Dự án bắt đầu năm 1948 kéo dài đến 1954 kết thúc với sản phẩm khoa học đáng kinh ngạc sách 35 báo Người ta nói vào nãm 1950, chương trình nghiên cứu Nga Trung tâm trường đại học lớn tồn phát triển thiếu hợp tác nhóm quan trọng: (1) Ban lãnh đạo trường đại học, (2) Các quỹ tài trợ (3) Chính phủ Mỹ.

Thập kỷ 60 đánh dấu độ Nga học Mỹ kiện trong nội chiến Mỹ (các dậy người da đen phản kháng lại chê độ phân biêt chủng tộc, dậy sinh viên, phụ nữ ) kêt hợp VỚI khó khăn chiến Việt Nam mang lại Các quỹ tài trợ quan chinh phủ bắt đầu thực sách chuyển hướng đầu tư từ nghiên cứu quốc tế khu vực nước vào vấn đề nước.

Cho đến thập kỷ 70, đầu tư cho khu vực học nói chung Nga hoc nói riêng Mỹ có suy giảm rõ rệt Sự đầu tư Nga học giam tư 47 triẹu USD năm 1966 xuống triệu USD nãm 1979.

Vào cuối thập kỷ 70, suốt nhiệm kỳ Tổng thống Reagan với việc phục hồi lại đối đầu quan hệ Nga - Mỹ, nhà tài trợ lớn lại quay trở lại lần đầu tư cho nghiên cứu Nga Quỹ Rockeríeller cõng bo sẽ

-dành giải thưởng hàng triệu đô la cho trường Berkeley, Columbia, Stanford để xây dựng chương trình nghiên cứu, đào tạo giáo dục cộn° đồng sách đối ngoại Nga Tập đoàn Carneige quỹ Mc Athur trao những giải thưởng lớn cho học giả học viên cao học dẫn đầu ngành Nga học khắp trường Đại học nước.

Những năm đầu thập kỷ 90 có hội tụ hàng loạt quan điểm n°hi ngờ khả tốn sử dụng tài chương trình nghiên cứu Nga đặc biệt nghiên cứu hậu Xô Viết Rất nhiều nhà tài trợ nhắc nhở tính hiệu việc sử dụng nguồn tài họ Cùng thời gian này, ngành khoa học xã hội nhân văn có xu hướng tìm hiểu, nghiên cứu vân đề liên quốc gia tồn cầu hố, điều dẫn đến việc chuyển hướng đầu tư tài chính cho vấn đề tồn cầu khơng phải khu vực Cũng vậy, với phát triển ngành khu vực học nói chung, phát triển Nga học Mỹ cũng có xu hướng chững lại.

Từ năm cuối thập kỷ 90, đầu tư phát triển ngành khu vực học cùa Mỹ nói chung có trải nhiều khu vực khác giới khơng cịn tập trung đặc biệt cho Nga học Cũng thời gian này, phủ Liên Bang bắt đầu kiểm tra lại khả tiếp tục đóng góp cho Nghiên Cứu Nga Xơ Viết hậu Xô Viết “đối tượng” cần phải nghiên cứu khơng cịn nữa.

b ) C n c â n g i ữ a c c c h u y ê n n g n h t r o n g k h u v ự c h ọ c N g x ỏ V i ế t

Từ năm 1940, Nghiên Cứu Khu Vực Xô Viết bao gồm nhiều ngành học Những học giả dẫn đầu việc thành lập Trung tâm nghiên cứu Nga chuyên gia lịch sử, nhân học, xã hội học, kinh tê học tâm lý học Tuy nhiên với thời gian nhà khoa học trị ngày tập trung ý đến nghiên cứu khu vực Nga Xô Viêt nhiều hơn.

Năm 1959 có khoảng 30 nhà xã hội học đào tạo chuyên nghiệp nghiên cứu Nga Hơn mười nãm sau, số lượng co lại Có thể thấy điểu qua sự phân bổ học bổng ngành học cho nghiên cứu sinh vẽ khu vực nươc ngoai của Quĩ Ford từ 1952 đến 1972 Trong hai thập kỷ này, Quĩ Ford trao 469 học bổng cho sinh viên nghiên cứu Nga Xô Viết Đông Âu Các nhà sử học trao nhiều học bổng (178, chiếm 38% tổng số), nhà khoa học trị (112 chiếm 24%), nhà ngôn ngữ học văn học kinh tẻ hoc (đều 48, chiếm 8%) Lịch sử, ngôn ngữ vãn học nhận 46% ngn kinh

-phí từ nguồn quan trọng Trong suốt giai đoạn có nhà xã hội học và nhà nhân học cấp học bổng 1.

Từ Liên Xơ sụp đổ, có thay đổi quan trọng diễn tron° phân bố mối quan tâm, chủ đề nghiên cứu chuyên gia khu vực Nghiên cứu kinh tế hậu Xô Viết thay đổi nhiều sụp đổ Liên x ỏ nỗ lực xây dựng kinh tế thị trường Ngân Hàng Thế Giới, OECD, EBRD tổ chức quốc tế khác thuê nhiều chuyên gia nghiên cứu nển kinh tế Xô Viết và Đông Âu Điều làm cho cán cân khu vực học hậu Xô Viết nghiênơ hẩn vể các vấn đề kinh tế.

4.6.2.2 Khu vực học M ỹ La tinh

a) M ỹ La tinh học khu vực học M ỹ

Nghiên cứu Mỹ La tinh có nhiều điểm khác so với nghiên cứu khu vực khác giới Trước hết, nghiên cứu Mỹ La tinh không bắt nguồn từ khoa hay ngành phương Đông (như việc nghiên cứu châu Á Trung Đông) Thứ hai, nghiên cứu Mỹ La tinh trở thành lĩnh vực hợp tác học giả Mỹ người đồng nghiệp phía Nam châu Mỹ Có nghĩa là, Mỹ La tinh học lĩnh vực mà học giả Mỹ nghiên cứu với người Mỹ La

tinh nghiên cứu vê' người Mỹ La tinh 2.

Mặc dù quan hệ Mỹ nước láng giềng phương Nam lúc tốt đẹp hợp tác học thuật liên châu Mỹ lại mạnh mẽ Từ năm 1969 tới 1989, gần nửa học bổng nghiên cứu Uỷ ban chung Mỹ La tinh học trao cho nhà nghiên cứu Mỹ La tinh, có lúc, học giả Mỹ La tinh chiếm đa sô ghế thành viên Uy ban Hội Mỹ La tinh học trong phải ghi nhận tham gia đáng kể học giả từ khu vực Mỹ La tinh Những cơng trình Mỹ La tinh giai đoạn năm 1950 đên những năm 1980 thực sản phẩm hợp tác xuyên quốc gia.

b ) C n c â n g i ữ a c c c h u y ê n n g n h t r o n g M ỹ L a t i n h h ọ c

Trong giai đoan đầu, cơng trình nghiên cứu cua cac học gia My ve khu vực Mỹ La tinh tập trung chủ yêu vào lĩnh vực lịch sử vãn học Cac tạp chi và ấn phẩm chuyên đề xuất phục vụ cho việc nghiên cứu, có

1 T h e o s ố liệ u tổ n g k ế t c ủ a V ic to r ia B o n n e l a n d G e o r g e B resla u er tro n g S o v ie t a n d P o sl-S o v ie i A rea Studies T he P o litic s o f K n o w le d g e : A r e a S tu d ie s a n d th e D is c ip lin e s , U C I A S E d ited V o lu m e U m v e r s iiy o f C a liío m ia In te r n a tio n a l a n d A r e a S tu d ie s D ig it a l C o lle c tio n , 0

2 D ần th e o P au l D r a k e & L is a H ilb in k , L a tin A m e ric a n S tu d ies - T h e o ry a n d P r a c iise T h e P o litics o f K nõvvled gẽ: Ă r ea S tu d ie s a n d th e D is c ip lin e s , Ư C IA S E d ite d V o lu m e U n iv e r sitv o f C a l.ío r m a In tern a tio n a l and A r e a S tu d ie s D ig it a l C o lle c t io n , 0

-thể kể đến tạp chí Hispanic-American Historical Review lịch sử Mỹ La tinh' tạp chí Hispania, Hispanic Review Revista Hispanica Moderna ngôn ngữ vãn học Trong giai đoạn này, nhà khảo cổ nhân học văn hố cũn° có mặt với nghiên cứu vãn hoá địa.

Tuy nhiên, từ năm 1960, với hỗ trợ SSRC, ngành khoa học xã hội, đặc biệt khoa học trị, chiếm vị trí thống trị tron° tạp chí chuyên ngành khu vực học Trên hai tạp chí lớn Mỹ La tinh học Latin American Research Review Journal of Latin American Studies, khoa học trị chiếm tới gần 1/3 tổng số bài, vấn đề lịch sử, kinh tế, xã hội học; nhân học ngơn ngữ xếp gần cuối bảng cịn viết nghệ thuật hầu như khơng có.

4.6.2.3 Khu vực học Trung Đông

ở chương II, khảo sát lịch sử phát triển Đông phương học châu Âu từ buổi sơ khai đến thời đại v ề phạm vi khu vực nghiên cứu, Đông phương học châu Âu chủ yếu nghiên cứu khu vực Trung Đông Bắc Phi (thường gọi “phương Đông Hồi giáo” đỏi lập với “phương Tây Cơ đốc giáo”) Vào thời gian cuối, Đông phương học người châu Âu có số cơng trình nghiên cứu vượt ngồi vùng phương Đơng khơng có Kinh Thánh - sang ấn Độ hầu hết dừng lại Và vậy, gọi Đông phương học người châu Âu chủ yếu hầu hết nghiên cứu khu vực Trung Đông lịch sử Đông phương học ghi nhận điều này.

Bước sang thời kỳ sau Chiến tranh Thế giới thứ II, Anh Pháp rút khỏi địa bàn Trung Đông theo thay chân Mỹ Và nghiên cứu Trung Đông người Mỹ thưc sư sư tiêp nối truyền thống Đông phương học cua người châu Âu mà đề cập đây.

Viêc nghiên cứu Trung Cân Đông cua người Mỹ thực te đa manh nha hình thành từ năm 1927 Trường Đại học Princeton thành lập Khoa nghicn cứu Trung Đông coi khoa nghiên cứu khu vực lâu đơi nhat nươc Mỹ Tuy nhiên, ngành nghiên cứu Trung Đông, ngành nghiên cưu khu vực khác Mỹ, thực phát triển sau Chiến tranh Thế giới thứ II Trước thời điêm này, kinh nghiệm Mỹ phương Đơng nói chung Trung Cân Đỏng nói riêng cịn hạn chế Tuy nhiên, Chiên tranh Thê giơi thư II, quan tam của Mỹ Trung Đông tăng lên đáng kê Cairo, Teheran va Bac Phi trơ thành địa bàn chiên lược quan trọng, đặc biệt, viẹc Anh \a Phap mơ đau việc khai thác dầu mỏ thúc đẩy Mỹ chuân bị săn sang cho moi quan tam

-chiến lược vai trị Đ ế quốc địa bàn Trung Đông sau Chiến tranh Thế giới thứ II.

Tháng năm 1946, Viện nghiên cứu Trung Đông thành lập Washington D c với bảo trợ quyền liên bang Từ tổ chức xuất hiện Hội Nghiên cứu Trung Đông với giúp đỡ to lớn quỹ Ford quỹ khsc Ben cạnh ho trợ cua cac cjuy la cac chương trình liên bang giúp đỡ trường đại học, dự án nghiên cứu liên bang, Bộ Quốc phòng nỗ lực tư vấn vận động sau hậu trường ngân hàng, công ty dầu mỏ, tập đoàn đa quốc g ia Và điều quan trọng tất hoạt động này, theo nhận định của nhiều học giả, trì quan điểm truyền thống Đơng phương học phát triển châu Âu Đó thứ học thuật phục vụ trực tiếp cho lợi ích trị và chiến lược, cho mối quan tâm đế quốc Mối quan tâm Mỹ với Trung Đơng được thể rõ “Chính sách quan hệ vân h ó a ” vào năm 1950 Một phần quan trọng sách “mua ấn phẩm viết ngôn ngữ Trung cận Đông đời từ nám 1900 ” ' điều biện minh biện pháp an toàn để bảo vệ “an ninh quốc gia” từ xa.

Năm 1950, Trung tâm Nghiên cứu Trung Đông Đại học Harvard đời dưới sáng lập lãnh đạo H.A.R Gibb, nhà Đông phương học người Anh tiếng lĩnh vực nghiên cứu Hồi giáo Trung Đông từ đầu năm 1930 kỷ XX Với cương vị mình, tư tưởng sách nghiên cứu Trung Đông ông vốn mang nặng truyền thống châu Âu có ảnh hưởng quan trọng đến nghiên cứu Trung Đông Mỹ.

Về cán cân khu vực học chuyên ngành nghiên cứu Trung Đông người Mỹ, Edvvard Said cho đặc điểm bật ý của khoa học xã hội Mỹ phương Đông né tránh văn học vãn học ngôn ngữ lai phạm vi ý nhiêu có vị trí đáng kê trong Đông phương học người châu Au Mặc dù mang nặng truyên thông châu Âu nghiên cứu phương Đông Mỹ không bắt đầu bằng ngôn ngữ người châu Au làm Điêu dân đên hậu qua là nhận thức đại người Mỹ Arập hay Trung Đơng Hồi giáo nhiều bị giản lược đi, lại thái độ, sô thông kê cưng nhac, vo cảm Nhiều học giả nhận định nghiên cứu Trung Đồng cùa người My gan hen với nghiên cứu người Arập giới Đạo Hổi Nhân định xem là có lý Mortimer Graves “Một sách vé quan hệ văn hố Cận Đông” in “Cận Đông nước lớti lập luạn rang đieu co tam

1 D ẳn th e o E W S a id , Đ ô n g p h n g h ọ c, tran g -

-quan trọng sống Mỹ cần ả,hiều biết tốt nhiều vé lực lượng đang tranh giành với M ỹ ngăn không đ ể cho ỷ tưởng M ỹ chấp nhận Cận Đơng Tất nhiên s ố đó, lực lượng chủ yếu Đạo H ồi" lập luận tán thưởng Tuy nhiên, người Arập Đạo Hổi tronơ mắt của người Mỹ qua Đơng phương học nước hình ảnh bị xuyên tạc bóp méo đến khốn khổ khơng khác hình ảnh mà Đỏng phươno học châu Âu tái *.

4.6.2.4 Khu vực học Đông Nam Á (ĐNA)

Không giống với khu vực khác, việc nghiên cứu khu vực ĐNA Mỹ có đặc thù riêng tính đa dạng văn hóa ngơn ngữ khu vực vấn đề nhiều sở nghiên cứu ĐNA quốc gia khác.

Dù không đặc biệt trọng việc dạy ngôn ngữ văn học ĐNA chưa vắng mặt chương trình đào tạo ĐNA Mỹ Các học giả-giảng viên biên soạn giáo trình ngơn ngữ lịch sử các quốc gia ĐNA mà họ nghiên cứu để đem lại cho sinh viên kiến thức sở quốc gia Tuy nhiên, vấn đề ĐNA học Mỹ ngành yêu mặt nhân Vấn đề khơng phải khơng có nhiều học giả nghiên cứu khu vực này mà tính đa dạng văn hóa ngơn ngữ khu vực khiến cho học giả chỉ sâu nghiên cứu quốc gia khu vực Trong đó, nhà tài trợ thân trường thường mong muốn cung cấp cho sinh viên khóa học tất ngôn ngữ lớn khu vực Để khắc phục vấn đề nhân sự, trung tâm ĐNA quỹ liên bang thành lập Viện nghiên cứu ĐNA mùa hè để tổ chức khóa học ngơn ngữ khu vực cho sinh viên dịp hè Các khóa học tổ chức trung tâm khác tùy theo điểm mạnh trung tâm việc dạy ngôn ngữ khu vực cụ thê.

Việc ĐNA học tỏ phát triển số chuyên ngành vãn hóa, lịch sử ngôn ngữ khiến cho việc hợp tác liên kêt sơ nghiên cưu va đào tao ĐNA khoa chuyên ngành trơ nên hiệu qua Chang hạn, Berkeley phải nhiều thời gian công sức tuyên nha sư học ĐNA họ khơng thể thuyết phục khoa sử chuyên gia vê ĐNA cũng thực việc nghiên cứu lịch sử trị-xã hội sư gia khac.

1 Xỉn xem th êm E W S a td , D ô n g p h n g học tra n g 294.

-Cán cân chuyên ngành ĐNA học

Trong năm 1970, có tới 60% chuyên gia ĐNA Mỹ học giá của ngành khoa học xã hội, số đố 1/2 số nhà trị hoc và 1/4 nhà nhân học Sự thăng trầm lĩnh vực chun nồnh tron? ĐNA học tóm tắt sau: năm sau Chiến tranh giới thứ II chính trị học chiếm địa vị số mối quan tâm tới phong trào giải phón^ dân tộc Nhân học lên năm 1950 vấn đề nghiên cứu phần lớn liên quan tới trị Chính trị học quay trở lại ngơi thống trị tron« giai đoạn chiến tranh Việt Nam Sau nhân học giành lại vị trí số nhưng lần này, mối quan tâm tập trung vào cộng đồng nhỏ vùng cao đảo cộng đồng xã hội đồng bằng, tức đôi tượng nghiên cứu đã chuyển từ trung tâm ngoại vi quốc gia

Các nghiên cứu Đông Dương chịu ảnh hưởng mạnh mẽ chiến tranh Việt Nam: trước 1969, khơng có nhiều nghiên cứu vùng này; giai đoạn 1969-1974, chủ đề số ĐNA học; sau khu vực bị quên lãng và lại trở thành mối quan tâm lớn học giả ĐNA học trong năm 1990 việc nghiên cứu điền dã trở nên dễ dàng nhu cầu tìm hiểu Việt Nam nhà nghiên cứu trẻ gốc Việt tăng lên.

Với quốc gia thuộc khu vực ĐNA, vấn đề mà học giả quan tâm khác Với Thái Lan việc mô tả xã hội Thái Lan bước phát triển Với Indonesia việc nghiên cứu đa dạng dân tộc quốc gia Các chuyên gia Philippines lại tâm nghiên cứu theo định hướng lý thuyết nhân học sâu nghiên cứu tính đa dạng dân tộc.

4.7 Giới thiệu sơ sở khu vực học điển hình Mỹ

4.7.1 Đại học Columbia

Trung tâm nghiên cứu Nga hoc tai Đai hoc Columbia sơ co ảnh hưởng quan trọng tới việc nghiên cứu khu vực Đại học Columbia noi rieng va trên tồn nước Mỹ nói chung.

Cuối năm 1953, Quỹ Ford tài trợ cho hội thảo “Khu vực học Nga khối Slavơ” Đại học Columbia tổ chức để thảo luận chương trình nghiên cứu và học bổng dành cho khu vực học với tham dự cua cac đại diẹn quan trọng của Nga học Mỹ: Philip Mosely, Merle Fainsod, Cyril Black chuyên

1 T ổ n g k ết c ủ a J o h n B o w e n , T h e D e v e ìo p m e n , o f the S o u th ea st A s,a n S tu d es in the U n‘[e d ^ 2 ^ P o litics o f K n o w le d g e : A r e a S tu d ie s a n d th e D is c ip lin e s , U C I A S E d ite d V o lu m e U n i\e r s it> o a 1 orm a In tern ation al a n d A r e a S tu d ie s D ig it a l C o lle c t io n , 0

-gia Trung Quốc học - George Taylor, nhân vật quan trọng phủ các tổ chức CIA, FBI tham gia Điều cho thấy quan tâm phủ tổ chức cấp cao phát triển ngành khoa học này

Năm 1953-1954, với đường hình thành phát triển N°a học, Trung Quốc học Đại học Columbia đời Trong nãm cuối thập kỷ 50, quỹ Ford tài trợ 30 triệu USD cho ngành Trung Quốc học trường để nghiên cứu vấn đề Trung Quốc nhằm phục vụ cho sách ngoại giao Mỹ.

Để biết phân ngành khu vực học đầu tư phát triển Đại học Columbia, tham khảo qua Chương trình đào tạo Khu vực học Quốc tế học ở trường sau:

Chương trình gần Khóa học mùa Thu năm 2005

+ Những khóa học theo định hướng Quốc tế:

- Nghiên cứu châu Á (Asian Studies)

- Nghiên cứu phát triển (Development Studies)

- Nghiên cứu quốc tế Nghiên cứu khu vực (International and Area Studies)

- Nghiên cứu Mỹ La Tinh (Latinh American Studies) - Nghiên cứu Trung Đông (Middle Eastern Studies)

- Nghiên cứu hịa bình xung đột (Peace and Conflict Studies) - Kinh tế trị xã hội cơng nghiệp (Political Economy of Industrial Societis)

+ N hữ n g khóa học với nội d ung khu vực:

- Nghiên cứu châu Phi hay Châu Phi học (African Studies) - Nghiên cứu Đông Á ( East Asian Studies)

- Nghiên cứu Nam Á ( South Asian Studies)

- Nghiên cứu Đông Nam Á (Southeast Asian Studies)

- Nghiên cứu Đông Âu Slavơ (Slavic and East European Studies) - Nghiên cứu Tây Âu (Western European Studies)

- Nghiên cứu Mỹ La Tinh (Latinh American Studies) - Nghiên cứu Trung Đông (Middle Eastern Studies)

1 D ần th e o C o lu m b ia U n iv e r s it y P ro g r a m , F a ll 0

-Chương trinh đào tạo cho thấy hầu hết tất khu vực giới đưa vào chương trình nghiên cứu đào tạo Quốc tế học Khu vực học sở đào tạo khu vực học lâu năm Mỹ, trừ Australia n°ười Mỹ quan niệm châu lục ngoại vi châu Âu nên không cần nghiên cứu như khu vực riêng biệt mà xem phần chươnơ trình nghiên cứu châu Âu Tuy nhiên, chương trình cho thấy châu Á một tiêu điểm cần ý người Mỹ với phân chia tiểu khu vực chi tiết hơn, nhỏ châu lục khác.

4.7.2 Đại học Washington (Khoa Quốc tê học Khu vực học)

Cùng với Đại học Columbia, nơi có trung tâm khu vực học đời sớm Mỹ, tổ chức tiền thân chí cịn đời trước Chiến tranh Thế giới thứ II.

Các khu vực lấy làm đối tượng nghiên cứu đào tạo Trường là: - Nghiên cứu Đông Á ( East Asian Studies)

- Nghiên cứu châu Âu (European Studies) - Nghiên cứu quốc tế (International Studies)

- Nghiên cứu Mỹ La Tinh (Latinh American Studies) - Nghiên cứu Nga (Russian Studies)

Điều có nghĩa sở khu vực học thiếu số khu vực xem

là trọng điểm phương Tây vốn người Mỹ ý châu Phi, Trung

Đông, Nam Á Đông Nam Á.

4.7.3 Đại học Yale (Khoa Quốc té học Khu vực hoc)

Tham khảo chương trình học kỳ gần đại học Yale kỳ học Đông - Xuân 2005-2006:

- Nghiên cứu châu Phi hay Châu Phi học (rican Studies) - Nghiên cứu Đơng Á ( East Asian Studies)

- Nghiên cứu chủng tộc di cư (Ethnicity and Migration Studies) - Quan hệ quốc tế (International Affair)

- Nghiên cứu Mỹ La Tinh (Latinh American Studies) - Nghiên cứu Canada (Canadian Studies)

- Nghiên cứu Trung Đông (Middle Eastern Studies) - Nghiên cứu Nam Á ( South Asian Studies)

- Nghiên cứu Đỏng Nam Á (Southeast Asian Studies)

87-Về việc phân chia khu vực, khu vực nghiên cứu Đại học Yale không khác nhiều so với Đại học Columbia ngoại trừ việc ghép Đôn° Tây Âu thành khu vực thống nhất, việc nghiên cứu Canada khu vực riên° biêt việc đưa ngành Quan hệ quốc tế xếp loại khoa học liên ngành khác Nghiên cứu nhân chủng di cư vào nhóm ngành nghiên cứu khu vưc

Về chương trình đào tạo nghiên cứu khu vực cán cân khu vực học ngành Đại học Yale có đặc điểm sau:

- Chương trình đào tạo nghiên cứu khu vực không giỏno tùy thuộc vào đặc thù khu vực Tuy vậy, chương trình thường chia thành hai nhóm mơn học là: (1) nhóm mơn học khu vực học bao gồm môn học nhập môn (giới thiệu chung) khu vực, lịch sử, thể chế chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế số môn học khác theo đặc thù khu vực và (2) nhóm hai mơn ngơn ngữ vãn học địa, coi môn học quan trọng, chiếm thời lượng lớn (50% tổng thời lượng) coi cửa không thể không vượt qua bước vào nghiên cứu khu vực đó.

- Nét đặc biệt Đại học Yale đưa vào chương trình đào tạo sỏ môn học về khu vực bên ngồi khu vực quan tâm với mục đích giúp người học có điểu kiện so sánh khu vực với để hiểu rõ khu vực nghiên cứu đất nước mình.

4.8 Những tư tưởng quan điểm lý thuyết khác chi phối nghiên

cứu khu vực Mỹ sau Chiến tranh giới thứ II

4.8.1 Tư tưởng nghiên cứu khu vực đ ể phục vụ lợi ích quốc gia

Qua khảo sát trình hình thành phát triển sỏ nhánh khu vực học, phát triển bùng nổ khu vực học nói chung Mỹ thời kỳ này, điêu dê nhận thấy ảnh hưởng trị nghiên cứu khu vực Điêu tạo nên tư tưởng trung tâm nghiên cứu khu vực Mỹ thời hậu chiên - đó nghiên cứu để phục vụ lợi ích quốc gia Thật vậy, chương trình, cac dự an nghiên cứu hầu hết khu vực dẫn chủ yêu đêu phục vụ lợi ích chinh tri và chiến lược Sự đầu tư nhà tài trợ, ủng hộ quan quyên lực, tất không ngồi mục đích này.

Nghiên cứu khu vực để phục vụ trị thể hai pham vi lớn Một nghiên cứu khu vực đối trọng với Mỹ Chiên tranh lạnh nghien cưu Nga Xô Viết, nghiên cứu Trung Quốc, Bắc Triều Tiên Đông Nam Á Háu hết các dự án nghiên cứu khu vực đêu rât lớn, thu hut ung ho mạnh mẽ quan quyền lực quỹ tài trợ Hai la, nghien cưu cac khu

-giúp Mỹ mở rộng vùng ảnh hưởng nước thuộc giới thứ ba mà vỏn nằm trong hệ thống thuộc địa cũ Anh, Pháp thời kỳ trước châu Á châu Phi Mỹ La tinh Trung Đông Không dự án thuộc loại thứ quy mơ tầm vóc hậu thuẫn, dự án bảo đảm cho Mỹ quy mô ảnh hưởno rộng khắp trị đảm bảo trì nguồn lợi lớn kinh tế ơiúp Mỹ dần dần đến khẳng định tầm cỡ sức mạnh siêu cường số °iới sau chiến tranh lạnh.

4.8.2 Các quan điểm lý thuyết khác

Sự phát triển nghiên cứu khu vực Mỹ sau Chiến tranh giới thứ II chịu ảnh hưởng nhiều luồng tư tưởng lý thuyết đa dạng Sự đa dạng thể rất khác khu vực khác nhau, v ề bản, chuyên gia nghiên cứu khu vực xuất phát trước hết từ chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn đó Thực tế dẫn đến việc họ vận dụng mơ hình lý thuyết chun ngành để lý giải vấn đề cụ thể khu vực mà họ quan tâm nghiên cứu Hộ là, liên kết mơ hình giải thích nhiều khoa học chuyên ngành khác nhân học, sử học, xã hội học, kinh tế học, địa lý học trở thành sự kết hợp phổ biến hiệu nghiên cứu khu vực Trường hợp nghiên cứu khu vực Mỹ Latinh Mỹ điển hình kết hợp này

4.8.2.1 Thuyết khí hậu định (Climatic determinism) hay cịn ÍỊỌÌ Tliuyết nhiệt đới (Tropicalism)

Là khuynh hướng Chủ nghĩa giản đơn khởi phát thịnh hành từ trào lưu nghiên cứu khu vực văn hóa theo hướng nhân học giai đoạn trước Thuyết cho khí hậu nhiệt đới nước thuộc khu vực giới thứ Mỹ La tinh, châu Phi phần lớn châu Á hạn chế tăng trưởng kinh tế, làm suy yếu cộng dân cư, gây trị bạo lực thường xuyên bât ổn cho nước Thưc tê nước vành đai khí hậu nhiệt đới kiểu khí hâu có ảnh hưởng định tới kinh tê sức khoẻ người dân khơng có khẳng định quyêt định phát trién của quốc gia.

4.8.2.2 Thuyết chủng tộc định (Raciơl detenm nism )

Vẫn tiếp nối tư tưởng nước Au Mỹ từ hai giai đoạn trước Theo quan điểm vị chủng, nước thuộc khu vực giới thứ bao gồm toàn

1 Paul D k e & L is a H ilb in k , L a tin A m e ric a n S tu d ies - T h e o ry a n d P r a c tise , I h e P o h tic s o f K novvlcd gc Area S tu d ie s a n d th e D i s c i p l in e s , U C I A S E d ite d V o lu m e , Ư n iv e r sity o f C a liío r m a In tern a tio n a l and A rca Stu dies D ig ita l C o lle c t io n , 0

-những nước nghèo, lạc hậu, bất bình đẳng, bất ổn trị độc tài phần lớn dân cư khu vực người da trắng ho coi chủng tộc “hạ cấp” Lý thuyết vị chủng chắn góp phân ải thích việc nước giới thứ bị khai thác tới cạn kiệt nước giàu có phương Tây Tuy nhiên, ngày nay, người có học đểu hiểu đặc điểm

chủng tộc không định thịnh vượng, suất lao động, quan hệ giai cấp

hay hành vi trị cá nhân hay tộc người.

4 8.2.3 Lý thuyết đại hố ịModevniiẳon Theorỵ) Tiếp cận phu thuộc (Dependency Approach)

Hai lý thuyết xây dựng tảng quan điểm Thuyết kinh tế định(Economic determinism) Đây hai mơ hình lý thuyết ảnh hưởn« mạnh đến nghiên cứu khu vực Mỹ, đặc biệt hai thập kỷ 1950-1960.

Thuyết đại hoá nảy sinh bối cảnh phi thực dân hoá châu Phi châu Á năm đầu chiến tranh lạnh Nó phát sinh từ nỗ lực tìm đường để nước giành độc lập nước thuộc giới thứ đạt trình độ phát triển kinh tế trị giống Mỹ nước châu Âu tư Luận điểm lý thuyết cơng nghiệp hố tăng trưởng kinh tể động lực cho tiến trị xã hội Để phát triển, nước thê giới thứ cần tiếp thu ý tưởng, giá trị, kỹ thuật tổ chức phù hợp với xã hội đại việc thị hố, phân cơng lao động phức tạp, tính động xã hội hệ thống kinh tế- trị pháp luật điều khiển Do vậy, việc tiếp xúc với nước tư đại giúp nước giới thứ ba bước khỏi trì trệ của họ Sự khai thác thuộc địa, đó, q trình tích cực nước này dạy cho dân tộc lạc hậu kỹ cần thiêt để tiên Lập luận của thuyết quốc gia lạc hậu phát triển tiêp nhận kỹ đó, máy cuối họ trở nên đại thịnh vượng Kết chuyên gia nghiên cứu khu vực khác đêu định hướng nghiên cứu theo lý thuyết Họ sức điều tra, nghiên cứu, tìm khia cạnh trị, xã hội thích hợp khu vực nhăm áp đặt vào nhung mo hình quản lý, sách phát triển, cơng nghiệp hóa, thị hóa kiêu phương Tây mà khơng tính đến điều kiện riêng khu vực Kêt qua la rất nhiều nhà khoa học lại phê phán lý thuyêt đại hoá vê việc đem kinh nghiệm phương Tây tư áp dụng vào hoàn cảnh nước thê giơi thư mà khơng tính đến điều kiện riêng nước Đieu đưa ly thiụet hiện đại hóa đến bên bờ vực thất bại.

-Tiếp cận phụ thuộc chấp nhận ý tưởng thuyết đại hoá kinh tế có tính chất định đặt ngược lại vấn đề việc áp duno chính sách theo kiểu phương Tây không đem lại kinh tế trị lành mạnh mà đem lại phát triển méo mó hạn chế Tiếp cận cho rằng việc thuộc địa hay quốc gia phụ thuộc phải chấp nhận kiến tạo nền kinh tế phù hợp để đáp ứng nhu cầu quốc việc đương nhiên Chẳng hạn, đất đai lẽ dùng để trồng lương thực phục vụ nhu cầu địa phương lại dùng vào việc trổng hoa, trồng chuối, cà phê để xuất (trường hợp Mỹ La tinh), vậy, nhu cầu dân địa bị đẩy xuống hàn° thứ yếu Và, phát triển nước tư chủ nghĩa giàu có địi hỏi phải có những thuộc địa phát triển Quan điểm tảng tiếp cận phụ thuộc quốc gia tư phát triển giới thịnh vượng chừng cịn có sị quốc gia nhỏ yếu khác dựa vào họ để định hướng cho kinh tế mình.

Trong trường hợp này, chủ nghĩa tư phương thuốc cho tình trạng phát triển mà ngun nhân tình trạng Dựa mơ hình tiếp cận phụ thuộc, nhà kinh tế, xã hội học khoa học trị lập luận vị trí quốc gia hệ thống quốc tế có vai trị định đối với tình hình kinh tế, trị nội quốc gia Dựa ý tưởng này, các chuyên gia nghiên cứu khu vực bắt đầu trào lưu nghiên cứu so sánh các khu vực với xem đối tượng nghiên cứu yếu tố toàn hệ thống mà hệ thống đó, tất yếu tố phụ thuộc lẫn nhau.

Những luồng tư tưởng quan điểm lý thuyết tất cả chi phối mạnh mẽ đên nghiên cứu khu vực Mỹ sau Chiên tranh giới thứ Phần lốm quan điểm này, nay, hầu hết hiêu lưc viêc giải thích đặc tính chất khu vực.

4.9 Phương pháp nghiên cứu

4.9.1 N ghiên cứu thực địa (Field research) nghiên cứu liên ngành

(Interdiscipline research)

Cũng hai giai đoạn trước đây, khu vực học Mỹ sau Chiên tranh giới thứ II, nghiên cứu thực địa phương pháp bản, áp dụng rộng khắp chương trình dự án nghiên cưu khu vực Theo chan các học giả từ thời trước chiến tranh trào lưu nghiên cứu nhân học văn hóa, các học giả Mỹ đến nhiều khu vực khác Nam Thái Bình Dương, đặc biệt Đông Nam Á, Trung Đông, Nam Mỹ, châu Phi để nghiên cứu Tuy nhiên, điều tra thời kỳ khơng cịn dừng lai điêu tra

-văn hóa tộc người mà mở rộng vấn đề đương đại khu vưc như phong trào dân tộc, vấn đề trị, đặc biệt đe dọa cùa Chu nghĩa Cộng sản, vấn đề kinh tế gia tăng dân số khu vực này

Để nỗ lực phục vụ lợi ích quốc gia để nhận nhiều nguồn tài trợ từ các quỹ, học giả triển khai dự án nghiên cứu tổng hợp nghiên cứu ứng đụng nhằm phân tích thực trạng kinh tế - trị - xã hội một khu vực nằm tầm ảnh hưởng Mỹ nhằm tư vân cho giới chức phủ nhà ngoại giao đối sách thích hợp giúp Mỹ trì phạm vi ảnh hưởng Những dự án nghiên cứu tổng hợp dẫn đến ra đời phương pháp nghiên cứu đặc trưng cho khu vực học đại sau Chiến tranh Thế giới thứ hai - nghiên cứu liên ngành Đặc trưng nghiên cứu liên ngành giai đoạn cố gắng ứng dụng liên kết tảng lý thuyết, phương pháp nghiên cứu nhiều ngành khoa học khác nhau trị học, xã hội học, kinh tế học, sử học để nghiên cứu tổng quan khu vực nghiên cứu chuyên sâu vấn đề cụ thể nào khu vực nhân gia đình, tiền tệ chứng khoán, giáo dục thiếu niên, phúc lợi xã hội, di dân

Đi vào trường hợp cụ thể đời hướng tiếp cận liên ngành Mỹ, sau Chiến tranh Thế giới thứ II, người ta bắt đầu nhận thức khu vực châu Á - Thái Bình Dương khu vực vơ quan trọng Trước đó, Mỹ khơng có thuộc địa vùng Anh, Hà Lan hay Pháp Trong thời gian ngắn, nhận thức nơi trống kiên thức, Mỹ chủ trương bù lấp khoảng trống Chẳng hạn, để đáp ứng nhu cầu nhận thức Đỏng Nam A, Mỹ đã thành lập đội nghiên cứu (Research Team) gửi tới vùng Thái Lan, Lào, Việt N am với muc đích khơng phải nghiên cứu kinh tê, tri xa hội, luât pháp vùng đất mà để nghiên cứu xem vùng đât đo la gi Khơng gian chiếm đóng Mỹ vùng đất gì? Đê thực mục tieu này, đội nghiên cứu Mỹ thường bao gổm chuyên gia nhiều lĩnh vực khác nhau lịch sử, trị, xã hội, luật pháp, tơn giáo tiếp cận vùng đât mới từ nhiều ngả đường khác Qua buôi trao đôi, thao luạn nhom cua các đội nghiên cứu, họ hình thành thức tri thưc tong hợp ve cai khong gian mà họ nghiên cứu Tri thức hồn tồn khơng phai la mọt phep cong giản đơn tri thức lịch sử, tri thức xã hội, tri thức van hoa va cac tri thưL luật pháp mà tri nhận mang tính tồn diện (holistic) ve vung đat mơi trên sở khái quát định tính tri thức mà chuyen gia tư cac chuven ngành khác mang lại Về cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu liên ngành

-theo nhóm có nhiều khác biệt với phương pháp chuyên ngành Dần dần giới khoa học bắt đầu nhận tính hiệu cách làm người ta coi cách tiếp cận quan trọng có hiệu quả, khơng thể thiếu nghiên cứu khu vực Với phương pháp nghiên cứu này, người Mỹ thành công tron° việc đưa ra nhận thức tổng hợp bất khu vực giới.

4.9.2 N ghiên cứu trường hợp (Case study)

Nghiên cứu trường hợp không phương pháp mà cách tiếp cận để nghiên cứu (kiểu nghiên cứu liên ngành) mà đối tượng (trườnơ hợp) nghiên cứu nhiều phương pháp khác để thấy tính tồn thể trường hợp Các phương pháp nghiên cứu đặc trưng cho nghiên cứu trường hợp thường phương pháp quan sát tham gia (cũng dùng phổ biến nghiên cứu thực địa) phương pháp phân tích tài liệu Theo Heiner Meulemann trong lịch sử, nghiên cứu trường hợp trước hết liên quan tới phương pháp điều tra định tính khơng loại trừ kỹ thuật điều tra định lượng phép phân tích thống kê Cịn theo Bách khoa thư Khoa học xã hội Nhân vãn 2, nghiên cứu trường hợp phải kết hợp nhuần nhuyễn nghiên cứu định tính định lượng Và thế, phương pháp nghiên cứu trường hợp cung cấp hệ thống những cách thức nhìn nhận kiện, sưu tập liệu, phân tích thơng tin báo cáo kết Đơn vị phân tích “trường hợp” cá nhân, thể chế, nhóm xã hội hay văn hóa Với lối tiêp cận đặc trưng đó, nghiên cứu trường hợp thường sử dụng nghiên cứu thực địa nhân học đặc biệt nghiên cứu khu vực để góp phần tìm tính tồn vẹn cấu trúc xã hội hay vãn hóa.

Nếu với tiêu chí dây, hầu hèt nghiên cứu tơng hợp có tính ứng dung người Mỹ sau Chiên tranh thê giới thứ II cac khu vực khac nhau Đông Nam Á (Việt Nam, Thái Lan, Philipin), Trung Đong, My La tinh, Nga Xô Viết nghiên cứu trường hợp Trường hợp người Mỹ nghiên cứu để nhận thức tổng thể khơng gian chiêm đóng cua họ Viẹt Nam mà dẫn xem ví du điển hình của nghiên cứu trường hợp.

1 H einer M e u le m a n n , N g h iê n cítu trư n g h ợ p riên g , T đ iê n x a h o i h ọ c , N h a x u a t bdn Th g 2 002 tr

' E n c y c lo p e đ ia o f S o c ia l S c ie n c e s a n d H u m a n itie s

-4.9.3 N ghiên cứu so sánh (Comparative study)

So sánh quan điểm nghiên cứu, hướng tiếp cận xuyên suốt chiểu dài lịch sử phát triển nghiên cứu khu vực Bằng cách hay cách khác học giả khu vực học thường có xu hướng coi hướng tiếp cận so sánh nguyên tắc phương pháp luận từ buổi đầu khu vực học sơ khai - Đỏm’ phương học - giai đoạn phát triển sau khu vực học đại Nhiều tuyên bố mang tính chất lý thuyết quan điểm so sánh thể rõ cách tiếp cận nghiên cứu nhà khu vực học qua hệ, qua thực tế nghiên cứu tác phẩm.

Các học giả Mỹ quan niệm để nghiên cứu khu vực học địa phương thực có kết hữu ích điều quan trọng cần phải thực nghiên cứu so sánh, cần có hợp tác đồng nghiệp địa Theo quan niệm giới học thuật tiến Mỹ, giới đại khu vực, mỗi vùng tiểu khu vực Ngay nước phương Tây, có Mỹ, tiểu khu vực bình đẳng với khu vực khác Việc so sánh các tiểu khu vực với để hiểu thấu đáo tiểu khu vực cần phái được xem định hướng lý thuyết có tầm quan trọng chiến lược ngành khu vực học.

Tuy nhiên, lý thuyết điều kiện lý tưởng mà học giả tiến mong đợi Trên thực tế, khác với giai đoạn trào lưu nghiên cứu khu vực văn hóa, giai đoạn sau Chiến tranh thê giới thứ II Mỹ, lôi tiêp cận nghiên cứu so sánh lại có phần áp dụng hạn chê trở lại thuyêt vị chủng, giới học thuật chủ yếu (không phải tất cả) nghiên cứu phục vụ trị mưu đồ bá quyền phủ Mỹ với tư tưởng chủ đạo nước Mỹ đứng trên đỉnh cao nhân loại vậy, khơng cần so sánh với Theo họ, chỉ đổ ngốc nghiên cứu so sánh nước Mỹ với nước khác nước My la duy Nhưng theo quan điểm giới học thuật tiên bộ, họ lãm bơi le lam sao biết quốc gia nêu không so sánh VỚI qũc gia khác? Người Trung Quốc cho có họ “văn minh” dân tộc khác man rợ Người châu Âu có thiên kiến tương tự vê những người châu Âu Thực tê, chủ nghĩa vị chung đa ton dai dang nhiều dân tộc tự cho đứng đỉnh cao nhãn loại Vơi họ, họ la trung tâm giới, kẻ khác khơng bình thường Để vượt qua thiên kiến này, phương cách tốt phải so sánh cách hệ thong Nhưng kct qua ld người Mỹ không thành công quan điểm sau Chiên tranh the giơi thư II.

94-TIỂU KẾT CHƯƠNG IV

Như vậy, qua nghiên cứu tài liệu liên quan đến phát triển n°hiẽn cứu khu vực Mỹ sau Chiến tranh Thế giới thứ hai, chương IV đề tài ơiải quyết hàng loạt vấn đề như: Bối cảnh xuất nghiên cứu khu vực Mỹ thời hậu chiến; Sự phát triển nguyên nhân đưa đến phát triển Một đặc điểm mà tư liệu nghiên cứu cho thấy sư phân hóa mối quan tâm, chủ đề nghiên cứu nhánh khu vực học khác khác nhau, điều đưa đến đặc thù nghiên cứu khu vực ở Mỹ thời kỳ nhánh khu vực học không phát triển theo quỹ đạo chung mà nhánh theo hướng hướng vào chủ đề riêng biệt nhưng để phục vụ cho lợi ích quốc gia Mỹ Chương IV tổng kết được số tư tưởng, quan điểm lý thuyết, phương pháp nghiên cứu khác chi phối khu vực học Mỹ thời kỳ này.

Có thể nói, đặc điểm riêng, nghiên cứu khu vực Mỹ sau Chiên tranh Thế giới thứ hai có đặc điểm khác biệt so với giai đoạn trước Sản phẩm chủ yếu nghiên cứu khu vực giai đoạn chương trình, dư án nghiên cứu lớn có sư tài trợ phủ, quỹ, tổ chức kinh tê đặc biệt có hậu thuẫn to lớn quan quyền lực v ề điểm này, nghiên cứu khu vực Mỹ sau Chiến tranh Thế giới thứ hai mang phần dáng dấp Đông phương học người châu Au, nghĩa tổn máy học thuật, mọt thiết chế trị với kết nghiên cứu phục vụ mục đích chinh tri la chính, để giúp nước Mỹ mở rộng phạm vi ảnh hưởng mình.

w w w lang.itsn.ac.uk/resources/goodpractise.aspx?resourceid= www.lang.itsn.ac.uk/resources/goodpractise.aspx?resourceid=1430