Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường Tiểu học Đồn Đạc - huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

Quản lý hoạt động giáo dục KNS trong các hoạt động dạy học chính là quản lý việc thực hiện các nội dung trong chƣơng trình có liên quan đến việc giáo dục kỹ năng sống, nhất là một số m[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU HOÀI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ

Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐỒN ĐẠC- HUYỆN BA CHẼ TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU HOÀI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ

Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐỒN ĐẠC- HUYỆN BA CHẼ TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Xuân Hải

i

LỜI CẢM ƠN

Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình

Tác giả xin chân thành cảm ơn:

- Hội đồng khoa học trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội

- Đồng thời, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp trường Tiểu học Đồn Đạc, quan đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh địa bàn xã Đồn Đạc nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn

- Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - PGS TS Đặng Xuân Hải - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn

Mặc dầu tác giả nỗ lực cố gắng nhiều trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận những lời dẫn thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện

Tác giả xin chân thành cảm ơn !

Quảng Ninh, tháng 10 năm 2016 Tác giả luận văn

ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGH Ban giám hiệu

Bộ GD ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo

CBGV Cán giáo viên

CMHS Cha mẹ học sinh

CNH - HĐH Cơng nghiệp hố - đại hoá DT Dân tộc

DTTS Dân tộc thiểu số

GD Giáo dục

GDCD Giáo dục công dân

GDKNS Giáo dục kỹ sống

GDNGLL Giáo dục lên lớp

GV Giáo viên

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp

HS Học sinh

HSTH Học sinh tiểu học

KNS Kỹ sống

NGLL Ngoài lên lớp

PP Phƣơng pháp

QĐND Quân đội nhân dân

QĐNDVN Quân đội nhân dân Việt Nam

QLGD Quản lý giáo dục

QPTD Quốc phòng toàn dân

TH Tiểu học

XH Xã hội

XHCN Xã hội chủ nghĩa

iii MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii

MỞ ĐẦU

CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Ở nƣớc

1.1.2 Ở nƣớc

1.2 Một số khái niệm 10

1.2.1 Quản lý, Quản lý Giáo dục, Quản lý nhà trƣờng 10

1.2.2 Giá trị sống kỹ sống 12

1.2.3 Học sinh dân tộc thiểu số: 14

1.3 Đổi toàn diện giáo dục, giáo dục TH: 14

1.3.1 Nhiệm vụ GDTH năm học 2015 - 2016 nhiệm vụ đổi giáo dục TH: 14

1.3.2 Nghị 29, ngày tháng 11 năm 2013 - Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI - Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: 15

1.4 Yêu cầu giáo dục kĩ sống cho HS dân tộc thiểu số: … 15

1.4.1 Mục đích giáo dục kỹ sống trƣờng TH 15

1.4.2 Cách thức thực giáo dục kỹ sống nhà trƣờng 16

1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ sống học sinh tiểu học 16

1.4.4 Phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 16

1.5 Các lực lƣợng tham gia giáo dục kỹ sống nhà trƣờng 17

1.5.1 Giáo viên môn 17

1.5.2 Giáo viên chủ nhiệm lớp 18

1.5.3 Tổ chức Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh 18

iv

1.6.1 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 19

1.6.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 20

1.6.3 Chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học 21

1.7 Các yếu tố tác động tới quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học 23

1.7.1.Yếu tố bên nhà trƣờng 23

1.7.2 Yếu tố bên nhà trƣờng 24

1.7.3 Yếu tố chủ quan 24

Kết luận chƣơng 25

CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐỒN ĐẠC, HUYỆN BA CHẼ 27

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Ba Chẽ 27

2.1.1 Khái quát giáo dục huyện Ba Chẽ 28

2.1.2 Đặc điểm tình hình trƣờng Tiểu học Đồn Đạc 29

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc 30

2.2.1 Thực trạng kỹ sống học sinh nhận thức giáo viên nhà trƣờng trách nhiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số 30

2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số ở trƣờng Tiểu học Đồn Đạc 36

2.2.3 Nhận xét, đánh giá chung thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc 50

Kết luận chƣơng 53

v

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 54

3.1.1 Đảm bảo tính đồng 54

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 54

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 55

3.2 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, tỉnh Quảng Ninh 55

3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số 55

3.2.2 Tăng cƣờng tích hợp giáo dục kỹ sống vào môn học 58

3.2.3 Chỉ đạo đổi công tác chủ nhiệm lớp giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số 69

3.2.4 Chỉ đạo hoạt động Đội tham gia giáo dục kỹ sống 73

3.2.5 Phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 77

3.2.6 Đánh giá, điều chỉnh hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trƣờng 3.3 Khảo sát, thăm dò tính cần thiết tính khả thi biện pháp giáo dục kỹ sống thử nghiệm biện pháp đề xuất 82

3.3.1 Khảo sát, thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất 82

3.3.2 Thử nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 85

Kết luận chƣơng 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Khuyến nghị 90

vi

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Ý kiến học sinh số KNS học sinh dân tộc thiểu số TH Đồn

Đạc

Bảng 2.2 Ý kiến học sinh tầm quan trọng số KNS học sinh dân tộc thiểu số trƣờng TH Đồn Đạc 32

Bảng 2.3 Nhận thức đội ngũ giáo viên trách nhiệm GD KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng TH Đồn Đạc 34

Bảng 2.4: Ý kiến giáo viên vê việc quản lý hoạt động tích hợp giáo dục KNS vào môn học giáo viên môn 35

Bảng 2.5: Ý kiến GVCN quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trƣờng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 39

Bảng 2.6: Tần suất thực hình thức GD KNS giáo viên chủ nhiệm 41 Bảng 2.7: Ý kiến Hiệu thực hoạt động giáo dục KNS đội ngũ GVCN 42

Bảng 2.8: Tổng hợp hoạt động giáo dục KNS Đội thiếu niên nhà trƣờng trong năm học 2014 - 2015 2015 - 2016 45

Bảng 2.9: Thống kê hoạt động tổ chức, quan tham gia GDKNS 47

Bảng 3.1: Kế hoạch dạy học tích hợp giáo dục KNS mơn Đạo đức 54

Bảng 3.2: Mẫu bảng “Ƣớc mơ tƣơng lai” học sinh 68

Bảng 3.3 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất 83

Bảng 3.4 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 83

vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

1 MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài

Mục tiêu giáo dục đào tạo nên ngƣời có đủ phẩm chất, lực, đáp ứng yêu cầu xã hội Để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài sở giáo dục phải thực tốt việc phát triển hài hoà kiến thức, thái độ, kỹ hành động để đào tạo con ngƣời có tâm hồn sáng, trí tuệ vững vàng, thể chất cƣờng tráng Trong điều kiện cách mạng khoa học công nghệ phát triển nhƣ nay, lợi thuộc quốc gia có nhân lực trí tuệ cao, kỹ vững vàng khả sáng tạo lớn

Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa VIII Đảng giáo dục đào tạo khẳng định: "Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng ngƣời hệ thiết tha gắn bó với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cƣờng xây dựng bảo vệ tổ quốc; cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm dân tộc ngƣời Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tƣ duy sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật; có sức khỏe "

Xã hội phát triển mạnh mẽ, đan xen mặt tốt xấu diễn ra hàng ngày nên mặt tiêu cực tác động không nhỏ đến suy nghĩ, hành động học sinh Học sinh thiếu hiểu biết pháp luật, rụt rè, nhút nhát, không biết tự phục vụ thân, đặc biệt kỹ sống Các em chƣa biết ứng xử với lối sống có văn hố, chƣa phân biệt rõ điều hay lẽ phải Có những học sinh có điều kiện kinh tế, dù nhận thức đƣợc nhƣng thiếu thiếu kỹ năng sống nên dễ bị sa ngã, cám dỗ, chƣa mạnh dạn tự tin giao tiếp với ngƣời lạ

2

những tổn hại mặt sức khoẻ đạo đức ngƣời Có thể thấy đƣợc học trƣờng, gia đình tác động xã hội khác qua bạn bè, truyền thông đại chúng, phim ảnh Sự bùng nổ thông tin khiến học sinh tiếp cận với đủ thứ loại hoạt động tốt xấu Không thể đƣợc khả thân; khó hịa nhập; có thái độ tiêu cực mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy giáo; lúng túng xử lý tình phát sinh sống; cách học, cách sống không khoa học, hiệu …là biểu thiếu kỹ sống của học sinh phổ thông

Học sinh tiểu học học sinh lứa tuổi nhi đồng, em hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen chƣacó tính ổn định mà đƣợc hình thành củng cố Do việc giáo dục cho học sinh tiểu học kỹ sống để giúp em sống cách an tồn khỏe mạnh việc làm cần thiết Chính kết sở, tảng giúp học sinh phát triển nhân cách sau Đối với học sinh tiểu học dân tộc thiểu số đang học tập trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, với đặc điểm riêng học tập, tâm lý giao tiếp, em gặp nhiều khó khăn việc hịa nhập sống với thầy cơ, bạn bè, phƣơng pháp học tập cách giải mâu thuẫn nói em thiếu kỹ sống

3 2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện, góp phần giáo dục nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới bản, toàn diện giáo dục

3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh

TH ngƣời dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh TH ngƣời dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc

- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc

- Thử nghiệm số biện pháp đề xuất để xác định tính khả thi cấp thiết biện pháp

5 Giả thuyết khoa học

4

niềm tin mạnh mẽ để hình thành phát triển nhân cách cách tồn diện, thực đƣợc biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, huyện Ba Chẽ phù hợp chất lƣợng hiệu giáo dục kỹ sống tốt hơn, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện nhà trƣờng, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trong giai đoạn

6 Phạm vi giới hạn nghiên cứu

6.1 Phạm vi nghiên cứu: Để đảm bảo tính khả thi, đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc từ năm học 2015 – 2016 đến

6.2 Giới hạn nghiên cứu: - Nội dung nghiên cứu:

+ Vì điều kiện thời gian nhƣ phạm vi nghiên cứu, luận văn đề cập đến số kỹ sống học sinh tiểu học

+ Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc

+ Thử nghiệm biện pháp đƣợc đề xuất - Đối tƣợng khảo sát:

+ Học sinh: học sinh trƣờng Tiểu học Đồn Đạc

+ Giáo viên: Giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, Tổng phụ trách Đội + Cán quản lý: Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng

+ Cha mẹ học sinh 7 Phƣơng pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá tài liệu liên quan đến nội dung đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, khảo sát, đúc kết kinh nghiệm, vấn, thực địa

- Phƣơng pháp quan sát

Phƣơng pháp đƣợc thể việc xem xét hoạt động quản lý giáo dục kỹ sống đội ngũ cán quản lý trƣờng Tiểu học Đồn Đạc

5

+ Mục đích điều tra: Thu thập số liệu nhằm nhận định khách quan thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học Đồn Đạc

+ Nội dung điều tra: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo nguyên tắc nội dung chủ định ngƣời nghiên cứu

+ Cách triển khai: Thông qua họp hội đồng phát thu phiếu điều tra cho đội ngũ cán giáo viên, thông qua buổi sinh hoạt lớp thực phát thu phiếu điều tra cho lớp học sinh

- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm

Phƣơng pháp đƣợc sử dụng với mục đích chủ yếu đánh giá mức độ khả thi biện pháp tổ chức đề xuất

- Phƣơng pháp vấn

Gặp gỡ cán tổ chức, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm xin ý kiến đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trƣờng đánh giá các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống mà tác giả đề xuất

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn đƣợc chia thành: phần mở đầu, ba chƣơng kết luận - Mở đầu theo mục đích, nhiệm vụ phƣơng pháp nghiên cứu - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu

- Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, huyện Ba Chẽ

- Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc đến năm 2020

6

CHƢƠNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở

TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Đứng trƣớc q trình tồn cầu hóa phát triển nhanh chóng khoa học, kỹ thuật, công nghệ, điều kiện xã hội thay đổi nhanh, cạnh tranh toàn cầu, cộng với bùng nổ kiến thức - đặc biệt "tri thức trở thành nguồn lực kinh tế chủ yếu nguồn lực thống trị - duy - lợi cạnh tranh" (Peter Drucker - 1995) - hệ thống giáo dục tất quốc gia bị đặt vào "khủng hoảng", sách thực tiễn giáo dục ln nhận đƣợc quan tâm đặc biệt quốc gia, gia đình, cá nhân Dù thời đại nào, xã hội nào, kỹ sống ln bí giúp con ngƣời thích ứng với môi trƣờng sống, đặc biệt xã hội đƣơng đại, với nhịp sống quay cuồn với canh tranh khốc liệt kỹ sống lực tâm lí - xã hội cá nhân, tổ hợp nhều kỹ tâm lí - xã hội Vì vậy, để nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh trong nhà trƣờng phổ thông, công tác cần đƣợc tiếp tục tiến hành thƣờng xuyên, liên tục, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, hoàn cảnh, hoạt động của loại đối tƣợng, mang tính mềm dẻo, dƣới nhiều hình thức, quy mơ, loại hình hoạt động

Theo UNESCO, kỹ sống gắn liền với mục tiêu giáo dục là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm ngƣời Nhƣ vậy, kỹ năng sống tất kỹ cần có giúp cá nhân học tập, làm việc có hiệu quả hơn, sống tốt Trong xã hội đại có đến hàng trăm kỹ sống khác Do đó, tùy vào hồn cảnh, mơi trƣờng sống, điều kiện sống mà giáo viên cần dạy cho học sinh kỹ thiết yếu phù hợp

7

năng sống em tiếp nhận đƣợc năm học theo em suốt cả sống sau Nếu từ tiểu học em có đƣợc kĩ tốt, sống sau rộng mở với em Nếu ngƣợc lại sau em sẽ khó khăn để sửa chữa kĩ khơng tốt gặp nhiều khó khăn trong sống Vì việc dạy kỹ sống cho học sinh giúp em biết làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trƣớc tình khó khăn sống hàng ngày; Rèn cách sống có trách nhiệm với thân, gia đình, đảm bảo mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh cộng đồng; Mở hội, hƣớng suy nghĩ tích cực tự tin, tự định lựa chọn hành vi đúng đắn

Việc giáo dục kỹ sống góp phần giải tình trạng trẻ thụ động, khơng biết ứng phó hồn cảnh nguy cấp, khơng biết cách tự bảo vệ bản thân trƣớc nguy hiểm, chí khơng biết cách tìm kiếm giúp đỡ Bên cạnh đó, học kỹ sống giúp trẻ hình thành kĩ tâm lý - xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống Đó những kỹ phải biết để có đƣợc điều chỉnh, ứng xử phù hợp với những thay đổi diễn ngày, hàng Qua học tập rèn luyện kỹ năng sống em cảm nhận, thấu hiểu trân trọng giá trị cuộc sống

Giáo dục kĩ sống có vai trị quan trọng tồn phát triển cá nhân xã hội đặc biệt thời kì hội nhập nhƣ ngày Điều này đặc biệt với học sinh dân tộc thiểu số, đối tƣợng mà kĩ sống yếu thiếu bị chi phối nhiều nguyên nhân: đặc điểm tâm sinh lí, vị trí địa lí, điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội khó khăn, chất lƣợng, điều kiện giáo dục thấp

8

vô cần thiết Giáo dục kỹ sống trở thành nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trƣờng học thân thiện học sinh tích cực" giai đoạn 2008-2013 Giáo dục Đào tạo phát động Bộ tiếp tục phát động việc vận dụng sáng tạo phong trào vào trình dạy học

Luận văn "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc

thiểu số trường Tiểu học Đồn Đạc, huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh" có thừa

kế phát triển kết nhiều cơng trình nghiên cứu nƣớc Vấn đề luận văn quan tâm không giáo dục kỹ sống nhƣ mà quan tâm tới biện pháp quản lý nhà trƣờng để thực việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số cách hiệu thiết thực Trong trình nghiên cứu giáo dục kỹ sống, tác giả sƣu tầm, tham khảo tài liệu hệ thống lại nhƣ sau:

1.1.1 Ở nước

Trƣớc yêu cầu đổi nâng cao chất lƣơng giáo dục đào tạo Giáo dục kỹ sống cho ngƣời học trách nhiệm quốc gia (Theo tinh thần chƣơng trình hành động Dakar 2000) Giáo dục kỹ sống cho ngƣời học cần đƣợc triển khai theo hai hƣớng: Một mặt trang bị cho ngƣời học kỹ sống cốt lõi để họ ứng phó với tình cuộc sống, mặt khác cần triển khai nội dung giáo dục tiếp cận kỹ sống nhằm không nhận thức, thái độ mà quan trọng thay đổi hành vi theo hƣớng tích cực

UNESCO tiến hành dự án nƣớc Đông Nam Á nhằm vào vấn đề khác liên quan đến kỹ sống Kết dự án tranh tổng thể các nhận thức, quan niệm kỹ sống mà nƣớc tham gia dự án áp dụng dự kiến áp dụng Dự án chia làm giai đoạn với hai nhóm nghiên cứu:

9

quả nghiên cứu khuôn khổ hợp hợp tác UNESCO với Viện Chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục

Giai đoạn 2: Đƣa dẫn đo đạc, đánh giá xây dựng công cụ kiểm tra

Nhƣ vậy, giáo dục kỹ sống cho học sinh vấn đề đƣợc nhiều nƣớc giới quan tâm Ở số quốc gia, giáo dục kỹ sống đƣợc lồng ghép vào mơn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đếp những vấn đề xúc thực tế

Ở Ma - rốc: giáo dục kỹ sống hƣớng đến vấn đề nhƣ: Vệ sinh, các vấn đề cộm đô thị, bảo quản nguồn nƣớc

Ở nƣớc phƣơng tây, kỹ sống từ lâu đƣợc quan tâm Mơ hình giáo dục Pháp khỉ XXI theo đề xuất Edgard Morin phải giảng dạy về hoàn cảnh ngƣời (hiểu rõ ngƣời gì, ngƣời sống hoạt động nhƣ điều kiện nào, ngƣời xử lý cách nào) học cách sống Triết lý giáo dục Mỹ đầu kỉ XXI cho rằng: Cần nâng cao kỹ năng giao lƣu qua nói, viết, đọc, nghe, cần phát triển khả suy ngẫm Ngƣời Nhật vào kỉ XXI với mơ hình khơng đánh giá học sinh, sinh viên qua lực hiểu môn học mà đánh giá khả giải vấn đề đời sống thực tiễn Nội dung giáo dục kỹ sống đƣợc tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục trƣờng phổ thông, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cịn đƣợc thực thơng qua nhiều chƣơng trình, dự án nhƣ: Giáo dục bảo vệ môi trƣờng, giáo dục phòng chống đuối nƣớc, giáo dục phòng tránh tai nạn thƣơng tích Đây giáo dục kỹ sống gắn với những nội dung/vấn đề cụ thể

1.1.2 Ở nước

10

Y tế giới (WHO); dự án “Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở” Bộ GD & ĐT

Nhận thức đƣợc tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho thanh thiếu nhi giai đoạn nay, đất nƣớc bƣớc vào thời kỳ hội nhập phát triển nên có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học vấn đề tác giả: GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, PGS TS Đặng Quốc Bảo, PGS TS Nguyễn Thị Hƣờng, Bác sỹ Lê Công Phƣợng; PGS TS Nguyễn Thanh Bình; TS Lƣu Thu Thuỷ; TS Nguyễn Kim Dung, TS Vũ Thị Sơn; Lƣu Thị Lịch, Nguyễn Thị Chính, Đồn Thị Hƣơng; TS Tâm lý học: Huỳnh Văn Sơn; PGS TS Nguyễn Dục Quang; GS TS Nguyễn Quang Uẩn Từ năm học 2002-2003 Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông (Tiểu học Trung học sở) nƣớc Trong chƣơng trình Tiểu học đổi hƣớng đến giáo dục kỹ sống thông qua lồng ghép số mơn học có tiềm nhƣ: Giáo dục đạo đức, Tự nhiên-Xã hội (ở lớp 1-3) môn Khoa học (ở lớp 4-5) Kỹ sống đƣợc giáo dục thông qua số chủ đề: “Con ngƣời sức khoẻ” Đề tài cấp Ts Nguyễn Thanh Bình nghiên cứu về thực trạng kỹ sống cho học sinh đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh

Nhìn chung giáo dục KNS cho ngƣời nói chung, cho học sinh nói riêng đƣợc nƣớc giới Việt Nam quan tâm khai thác, nghiên cứu dƣới góc độ khác nhau, bao gồm kĩ đƣợc vận dụng những tình hàng ngày để tƣơng tác với ngƣời khác giải hiệu những vấn đề, tình sống, nhiên chƣa có cơng trình nghiên cứu quản lý cơng tác GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Quản lý, Quản lý Giáo dục, Quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý:

11

ngƣời đạt đƣợc mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất sự bất mãn cá nhân Với tƣ cách thực hành cách quản lý nghệ thuật, kiến thức tổ chức quản lý khoa học

Trong luận văn chúng tơi sử dụng định nghĩa quản lí khái qt nhƣ sau: Quản lý tác động có tổ chức, có hƣớng đích chủ thể quản lý lên đối tƣợng quản lý khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt đƣợc mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trƣờng

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Vể nội dung khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cách hiểu khác nhau, trong luận văn đƣợc hiểu theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục hoạt động điều hành phối hợp lực lƣợng xã hội nhằm thúc đẩy công tác giáo dục, đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội

Để thực mục tiêu định, đảm bảo ổn định phát triển hệ thống giáo dục, ngƣời quản lý giáo dục phải thực bốn chức là: kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra Đó nội dung phƣơng thức hoạt động mà trình quản lý, chủ thể sử dụng nhằm tác động đến các đối tƣợng để thực mục tiêu quản lý

Quản lý giáo dục tồn dƣới hai cấp độ quản lý vĩ mô quản lý vi mô Quản lý vĩ mô quản lý nhà nƣớc mà quan trực tiếp Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, quản lý vi mô quản lý trƣờng học

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trƣờng quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp tầm vi mơ Đó q trình tác động có định hƣớng, có kế hoạch hiệu trƣởng lên tất nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trƣờng theo nguyên lý giáo dục của Đảng mà trọng tâm đƣa hoạt động dạy học tiến lên trạng thái chất

Công tác quản lý nhà trƣờng bao gồm quản lý hoạt động diễn trong nhà trƣờng tác động qua lại nhà trƣờng với hoạt động xã hội Quản lý nhà trƣờng nhƣ quản lý hệ thống bao gồm thành tố:

12

- Thành tố ngƣời: Cán giáo viên, nhân viên học sinh

- Thành tố vật chất: Cơ sở vật chất, tài chính, trang thiết bị, phƣơng tiện phục vụ giảng dạy học tập

Trọng tâm quản lý nhà trƣờng phổ thông quản lý hoạt động giáo dục diễn nhà trƣờng quan hệ nhà trƣờng với xã hội những nội dung sau đây:

- Quản lý hoạt động dạy học

- Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp - Quản lý hoạt động học tập lên lớp - Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

- Quản lý hoạt động xã hội nhà trƣờng, hoạt động đoàn thể - Quản lý sử dụng sở vật chất kỹ thuật, tài

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hiệu trƣởng có tất các thành tố nói quản lý nhà trƣờng

1.2.2 Giá trị sống kỹ sống

1.2.2.1 Giá trị sống

Giá trị mà ngƣời dùng làm sở xem xét vật có ích lợi nhƣ thế ngƣời; mà ngƣời ta dựa vào chúng để xem xét ngƣời đáng quí đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, tài năng; quan niệm thực tại đẹp, thật, điều thiện xã hội

Dƣới góc độ Xã hội học, giá trị đƣợc quan tâm nội dung, nguyên nhân, điều kiện kinh tế xã hội cụ thể trình hình thành hệ thống giá trị định xã hội

Giá trị Đạo đức học gắn với khái niệm nhƣ: thiện, ác, bình đẳng, lịng bác

Dƣới góc độ Tâm lý học, giá trị đƣợc nghiên cứu để tìm hiểu hành vi, hoạt động ngƣời dự báo phát triển nhân cách

13

những giá trị chung cho nhiều ngƣời tồn xã hội nhƣ lịng trung thực, hồ bình, tơn trọng, u thƣơng, cơng bằng, tình hữu, lịng vị tha

Giá trị sống mang tính cá nhân, khơng phải giá trị sống ngƣời giống Có ngƣời cho "tiền bạc hết”, có ngƣời cho danh vọng thƣớc đo giá trị, có ngƣời lại cho nhàn hạ giá trị sống những ngƣời khác cho tình yêu thƣơng điều quý giá đời Có ngƣời coi trọng lịng trung thực, bình n… Chính việc học tập để nhận diện đâu giá trị đích thực sống điều thực cần thiết

Để nghiên cứu xem giả trị phổ quát giá trị nào, năm 1995 một dự án quốc tế giá trị sống đƣợc triển khai 100 nƣớc, nhà nghiên cứu đƣa kết với 12 giá trị sau: Giá trị Hồ bình, giá trị Tơn trọng, giá trị Yêu thƣơng, giá trị Khoan dung, giá trị Trung thực, giá trị Khiêm tốn, giá trị Hợp tác, giá trị Hạnh phúc, giá trị Trách nhiệm, giá trị Giản dị, giá trị Tự do, giá trị Đoàn kết

1.2.2.2 Kỹ sống

Thuật ngữ ”Kỹ sống” đƣợc WinthropAdkins sử dụng lần trong chƣơng trình đào tạo nghề thực năm 1960 với tên gọi “TheAdins Lì feSkillsProgramme: EmployabilitySkillsSeries” nhà tâm lý học thực hành coi nhƣ khả quan trọng việc phát triển nhân cách Trong năm gần đây, thuật ngữ kỹ sống xuất ngày càng nhiều nơi giới Việc sử dụng thuật ngữ có tất loại nƣớc: phát triển, phát triển, có thu nhập cao, trung bình, thấp vùng giáo dục cho ngƣời

Hiện có nhiều quan niệm khác KNS quan niệm lại đƣợc diễn đạt theo cách khác nhau:

- Quan niệm Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO):

+ KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày

14

Kĩ sống cụm từ đƣợc sử dụng rộng rãi cho lứa tuổi lĩnh vực hoạt động Đó hiểu lực tâm lí xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày Hay hiểu nôm na rằng: Kĩ sống kĩ cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực, cho phép cá nhân đối mặt với thách thức sống ngày Nhƣ vậy, nói, kĩ sống tất kĩ cần có giúp cá nhân học tập, làm việc có hiệu sống tốt

1.2.3 Học sinh dân tộc thiểu số

1.2.3.1 Dân tộc thiểu số

Tại điều - Nghị định số 05/2011/NĐ-CP, ngày 14 tháng 01 năm 2011 Nghi định công tác dân tộc có quy định: “Dân tộc thiểu số” dân tộc có số dân so với dân tộc đa số phạm vi lãnh thổ nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

1.2.3.2 Học sinh - Người học:

Luật Giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009 quy định Điều 83 Ngƣời học: Ngƣời học ngƣời học tập sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân

1.2.3.3 Học sinh dân tộc thiểu số:

Học sinh dân tộc thiểu số học sinh ngƣời dân tộc có số dân so với dân tộc đa số phạm vi lãnh thổ nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam học tập sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân

1.3 Đổi toàn diện giáo dục, giáo dục TH:

1.3.1 Nhiệm vụ GDTH năm học 2015 - 2016 nhiệm vụ đổi giáo dục TH:

15

tăng cƣờng hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn; tăng cƣờng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ”.

1.3.2 Nghị 29, ngày tháng 11 năm 2013 - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI - Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo:

Mục tiêu: Giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời

Biện pháp: Đổi chƣơng trình nhằm phát triển lực phẩm chất ngƣời học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy ngƣời, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hƣớng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Tăng cƣờng giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hƣớng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hƣớng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng ngƣời học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho ngƣời Việt Nam nƣớc

1.4 Yêu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số bậc tiểu học

1.4.1 Mục đích giáo dục kỹ sống trường TH

Giáo dục kỹ sống nhằm giúp học sinh dân tộc thiểu số:

- Có kỹ để tự bảo vệ trƣớc vấn đề xã hội có nguy ảnh hƣởng sống khoẻ mạnh an tồn, phịng ngừa hành vi nguy có hại cho sức khoẻ phát triển

16

- Rèn luyện định hƣớng cho em biết sống có trách nhiệm với thân, bạn bè, gia đình cộng đồng em lớn lên xã hội đại

- Tạo cho em hội, hƣớng suy nghĩ, hƣớng tích cực tự tin nhƣ giúp em tự có định chọn lựa đắn vấn đề sống

1.4.2 Cách thức thực giáo dục kỹ sống nhà trường

Ở bậc học phổ thông, đƣờng giáo dục KNS đƣợc thực chủ yếu thông qua tiếp cận KNS q trình dạy học

- Thơng qua hoạt động lồng ghép tích hợp vào mơn văn hố nhà trƣờng

- Thơng qua hoạt động giáo dục nhà trƣờng (Ngoại khố; mơn học tự chọn; hoạt động ngồi )

1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ sống học sinh tiểu học

Dựa sở phân tích kinh nghiệm quốc tế thực trạng giáo dục KNS ở Việt Nam năm qua, theo tác giả Lƣu Thu Thủy (tài liệu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học qua môn học) nội dung giáo dục KNS cho HS tiểu học nhà trƣờng bao gồm 21 KNS

1 Kĩ tự nhận thức thân 2 Kĩ tự xác định giá trị 3 Kĩ kiểm soát cảm xúc 4 Kĩ ứng phó với căng thẳng 5 Kĩ tìm kiếm hỗ trợ 6 Kĩ thể tự tin 7 Kĩ giao tiếp

8 Kĩ lắng nghe tích cực 9 Kĩ thể cảm thông 10 Kĩ thƣơng lƣợng

11 Kĩ giải mâu thuẫn

12 Kĩ hợp tác

13 Kĩ tƣ phê phán 14 Kĩ tƣ sáng tạo 15 Kĩ định 16 Kĩ giải vấn đề 17 Kĩ kiên định

18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm 19 Kĩ đặt mục tiêu

20 Kĩ quản lí thời gian

21 Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin

17

- Các hoạt động tập trung vào kỹ cốt lõi nhƣ kỹ tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp Theo cách này, hoạt động với chủ đề kỹ cụ thể ngƣời học hiểu KNS vận dụng để giải tình

- Mỗi kỹ gắn với vấn đề hay nảy sinh sống cần vận dụng KNS khác để giải Ở trƣờng hợp KNS đƣợc gắn liền với vấn đề cụ thể

- Có số phƣơng pháp sau thƣờng đƣợc sử dụng giáo dục KNS: PPDH theo nhóm

PP giải vấn đề PP đóng vai

PP trò chơi …

Các phƣơng pháp giáo dục KNS thúc đẩy phát triển kỹ tƣ phê phán tƣ sáng tạo Chúng vừa nội dung KNS vừa phƣơng tiện để hình thành KNS khác

Tóm lại: giáo dục KNS Việt Nam với nghĩa cung cấp cho ngƣời học những tri thức thực tiễn, cập nhật rèn luyện số kỹ nhận thức, thực hành, để đáp ứng với thách thức sống nâng cao chất lƣợng cuộc sống đƣợc quan tâm, đặc biệt đổi giáo dục

1.5 Các lực lƣợng tham gia giáo dục kỹ sống nhà trƣờng

Giáo dục trình tác động để hình thành nhân cách cho hệ trẻ theo mục đích xã hội Q trình giáo dục đòi hỏi nhiều lực lƣợng tham gia phối hợp nhiều đƣờng khác từ việc giáo dục thông qua dạy học, thông qua việc tổ chức hoạt động phong phú đa dạng, thông qua sinh hoạt tập thể tự tu dƣỡng thân Việc giáo dục KNS việc làm đơn thuần diễn nhà trƣờng mà đòi hỏi lâu dài bền bỉ phối hợp gia đình - nhà trƣờng - xã hội Tuy nhiên trƣờng TH, việc giáo dục KNS cần tham gia lực lƣợng sau đây:

1.5.1 Giáo viên môn

18

Tiếng Anh, giáo viên dạy buổi hai… Là ngƣời chịu trách nhiệm thực định của Hiệu trƣởng chất lƣợng môn lớp đƣợc phân công giảng dạy GVBM phải có phối kết hợp với GVCN để theo dõi, đánh giá kết quả học tập rèn luyện lực, phẩm chất học sinh GV mơn tích hợp trong giảng Kỹ sống thông qua môn học mà nhiều trong môn Đạo đức Tiếng Việt, học sinh chia sẻ nội dung kiến thức khoa học góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh

1.5.2 Giáo viên chủ nhiệm lớp

GVCN lớp ngƣời đƣợc Hiệu trƣởng phân công trực tiếp quản lý 01 lớp học sinh Là ngƣời chịu trách nhiệm thực định quản lý Hiệu trƣởng lớp thành viên lớp GVCN ngƣời vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp chủ nhiệm thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp nhân vật trung tâm, là linh hồn tập thể lớp, tập hợp đoàn kết học sinh tập thể Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị to lớn tổ chức hoạt động lớp nhằm giáo dục học sinh Có thể khẳng định rằng: Trong nhà trƣờng, giáo viên chủ nhiệm nhƣ lớp học nhƣ Trong việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm ngƣời hiểu rõ học sinh lớp nhất nên giáo viên chủ nhiệm nhƣ cố vấn đặc biệt tâm lý tình cảm, chỗ dựa cho học sinh tình khó khăn, ngƣời đƣa lời khuyên hữu ích tin cậy học trị Khơng thế, giáo viên chủ nhiệm ngƣời chủ động phối hợp với tổ chức Đội hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khố, chăm sóc em ăn ngủ (bán trú), với lực lƣợng giáo dục khác để giáo dục em Ngƣời giáo viên chủ nhiệm cầu nối mối quan hệ nhà trƣờng với gia đình học sinh Bằng kiến thức giảng giáo viên môn, nhân cách sáng hoạt động giáo dục phong phú đa dạng, ngƣời giáo viên chủ nhiệm lực lƣợng quan trọng tham gia hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trƣờng

1.5.3 Tổ chức Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

19

thống yêu nƣớc, thông qua giúp đội viên hiểu truyền thống lịch sử dân tộc, tự hào với hệ cha anh trƣớc để có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trƣờng cộng đồng

Bên cạnh tổ chức Đội nhà trƣờng phối hợp tổ chức đoàn thể khác thực việc tập hợp, thu hút học sinh nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ thông qua hoạt động cụ thể nhƣ hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động ngoại khóa theo chủ đề, Hội thi, giao lƣu… giúp học sinh nâng cao kỹ hoạt động xã hội nhƣ kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ quyết định, kỹ phòng vệ số kỹ khác

Bằng hoạt động tích cực, tổ chức Đội tích cực phối hợp nhà trƣờng hƣớng tới mục tiêu giáo dục tồn diện, giúp học sinh có đầy đủ kiến thức, kĩ năng, năng lực phẩm chất cần thiết để học lên bậc học cao hơn, nhƣ vận dụng vào sống hàng ngày

1.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 1.6.1 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống

Quản lý giáo dục KNS “dạy ngƣời” với mục tiêu hình thành thói quen, hành vi, thái độ tích cực việc ứng xử tình sống và tham gia đời sống xã hội Đây hoạt động mang tính nhân văn sâu sắc, địi hỏi nhà giáo dục phải kiên trì, sáng tạo; đối tƣợng giáo dục hình thành đƣợc kỹ sống thông qua tham gia hoạt động thực tiễn, tự trải nghiệm, tự rèn luyện để hoàn thiện nhân cách, bổ sung kinh nghiệm sống

Quản lý hoạt động giáo dục KNS nhà trƣờng cần:

- Xây dựng kế hoạch hành động giáo dục KNS lồng ghép với chƣơng trình giáo dục NGLL, kế hoạch dạy học khóa, kế hoạch hoạt động Đoàn, Đội

- Xây dựng chủ đề giáo dục KNS cho học sinh phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trƣờng

- Tổ chức, triển khai tiến hành giáo dục KNS hoạt động NGLL; kết hợp với mơn khóa; hoạt động Đoàn, Đội

20

- Tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm năm trƣờng

1.6.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học

Mục tiêu quản lý giáo dục kỹ sống cho HS làm cho trình GD vận hành cách đồng bộ, hiệu để nâng cao chất lƣợng GD toàn diện cho HS Quá trình bao gồm:

- Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ phù hợp + Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực KNS giúp HS có khả ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày

+ KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức

- Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có thống cao việc tăng cƣờng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học toàn cấp học; trang bị cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực trong mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày; giúp em có khả làm chủ thân, khả ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trƣớc tình sống

- Giúp GV soạn dạy đƣợc KNS cho học sinh TH Yêu cầu:

- Việc bố trí xếp bàn ghế phịng học, vị trí trƣng bày sản phẩm của học sinh…

- Chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học, loại phiếu học tâp sử dụng cho các hoạt động học

- Giáo viên mạnh dạn, tích cực việc tổ chức hoạt động dạy học, vận dụng phƣơng pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phù hợp…

21

- Ngồi việc GDKNS cho HS TH thơng qua kĩ thuật dạy học, tổ chức các hoạt động GDNGLL, phối hợp với gia đình, PGD&ĐT đạo lớp đƣa nội dung GDKNS vào dạy tiết SHTT (1 tiết/tuần, đầu năm học)

- Nhà trƣờng cần phải rà soát lại thực trạng trƣờng mình, hạn chế và hƣớng giải để tổ chức tốt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, sau vào chƣơng trình khung PGD, xây dựng chƣơng trình cụ thể cho đơn vị Tùy theo hoàn cảnh thực tế địa phƣơng, trƣờng để triển khai GDKNS cho thật hiệu

- Các trƣờng cần phải xây dựng đƣợc quy tắc ứng xử văn hóa Thầy cơ giáo, cán bộ, phụ huynh phải gƣơng mẫu Bên cạnh đó, cần tạo đƣợc mơi trƣờng thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện Ngồi ra, việc đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” cũng biện pháp góp phần trang bị thêm nhiều kiến thức kỹ sống cho học sinh

1.6.3 Chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học

Nội dung quản lý công tác giáo dục KNS cho học sinh TH bao gồm:

1.6.3.1 Lập kế hoạch QLGD kỹ sống nhà trường

Đây phận quan trọng toàn hệ thống kế hoạch quản lý trƣờng học Nhƣ lập kế hoạch ngƣời cán quản lý cần phải ý:

- Đảm bảo tính thống mục tiêu GD kỹ sống với mục tiêu GD chung nhà trƣờng

- Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh để có hiệu GD cao

- Thành lập ban đạo cụ thể, để theo dõi, kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch Ngƣời cán quản lý phải xây dựng kế hoạch sau:

+ Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm + Kế hoạch hoạt động theo chƣơng trình

+ Kế hoạch hoạt động theo mặt hoạt động xã hội

22

1.6.3.2 Tổ chức, đạo hoạt động GD kỹ sống nhà trường

a Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học trình thống biện chứng giáo viên học sinh Dƣới tác động tổ chức, điều khiển giáo viên, học sinh tự giác tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đặt Tổng hợp thành học, môn học, mặt giáo dục, học sinh hình thành đƣợc nhân cách thân thơng qua kiến thức, kỹ năng, thái độ với tƣợng đời sống Quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động dạy học quản lý việc thực nội dung chƣơng trình có liên quan đến việc giáo dục kỹ sống, số môn khoa học xã hội có ƣu nhƣ ngữ văn, giáo dục cơng dân…; quản lý phƣơng pháp dạy học giáo viên giúp học sinh có kỹ cần thiết không nắm vững, nắm chắc nội dung học mà cịn hình thành thái độ, hành vi ứng xử sống có liên quan đến kỹ sống nhƣ kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ định, kỹ giải vấn đề ; quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh không đơn trọng đến việc nắm kiến thức mà quản lý việc đánh giá thông qua hành vi thái độ mà học sinh tích luỹ đƣợc thơng qua học Nói cách khác phải quản lý việc thực mục tiêu dạy ba phƣơng diện: kiến thức, thái độ, hành vi

b Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học hoạt động giáo dục lên lớp

23

các hoạt động vui chơi, hoạt động phong trào, cơng tác từ thiện, lao động cơng ích, kỉ niệm nhân ngày lễ lớn, hoạt động trải nghiệm, Hội thi giao lƣu,… có kỹ hoạt động xã hội Nhà trƣờng cần có kế hoạch cụ thể trong việc phối hợp với lực lƣợng xã hội thực giáo dục kỹ sống nhƣ: đoàn niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh phụ huynh học sinh…nhằm tổ chức chƣơng trình giáo dục chuyên đề kỹ sống

Để thực tốt chức kế hoạch hoá hoạt động giáo dục KNS, nhà quản lý cần xác định rõ mục tiêu cần đạt hoạt động giáo dục KNS, từ xác định biện pháp có tính khả thi để thực kế hoạch

c Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trong nhà trường:

Nhà trƣờng phải xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá, quy định thời gian đánh giá Xác định đƣợc cách kiểm tra Sau kiểm ta cần tổng kết đánh giá, xếp loại từ khen, chê kịp thời có điều chỉnh hợp lý nhằm thực tốt những mục tiêu đề

1.7 Các yếu tố tác động tới quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học

1.7.1.Yếu tố bên nhà trường

Giáo dục bên nhà trƣờng hoạt động giáo dục trƣờng lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phƣơng pháp có chọn lọc sở khoa học thực tiễn định Giáo dục nhà trƣờng đƣợc tiến hành có tổ chức, tác động trực tiếp, có hệ thống đến hình thành phát triển của nhân cách Thông qua giáo dục nhà trƣờng, cá nhân đƣợc bồi dƣỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, kỹ thực hành cần thiết, đáp ứng yêu cầu trình độ phát triển xã hội giai đoạn

24

1.7.2 Yếu tố bên nhà trường

1.7.2.1 Cha, mẹ học sinh

Gia đình sở đầu tiên, có vị trí quan trọng ý nghĩa lớn trình hình thành phát triển nhân cách ngƣời Vì vậy, ngƣời ln hƣớng gia đình để tìm bao bọc, chia sẻ

Trong gia đình, cha mẹ ngƣời dạy dỗ, truyền đạt cho con phẩm chất nhân cách bản, tạo tảng cho trình phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ…đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đây điều có ý nghĩa quan trọng tồn phát triển em xã hội đại Tuy vậy, giáo dục gia đình khơng thể thay hoàn toàn giáo dục nhà trƣờng

Nền kinh tế thị trƣờng ảnh hƣởng mạnh mẽ đến toàn đời sống vật chất tinh thần gia đình Các tệ nạn xã hội tạo nhiều thách thức khó khăn việc lựa chọn giá trị chân, thiện, mĩ giáo dục gia đình Mặt khác, giáo dục gia đình chịu ảnh hƣởng lớn điều kiện kinh tế, tiện nghi, nếp sống, nghề nghiệp cha mẹ…đặc biệt mối quan hệ gắn bó, gần gũi cha mẹ Vì vậy, cha mẹ cần dành thời gian để tìm hiểu những tâm tƣ, nguyện vọng con, gần gũi chia sẻ với điều cảm thấy vƣớng mắc, khó khăn, tiếp thêm cho sức mạnh lĩnh để ứng phó với tình huống, vấn đề nảy sinh sống

1.7.2.2 Yếu tố giáo dục xã hội

Địa bàn dân cƣ nơi HS cƣ trú, quan, ban, ngành ảnh hƣởng lớn đến việc GD kỹ sống cho học sinh nói chung học sinh TH nói riêng Mơi trƣờng xã hội sạch, lành mạnh, văn minh điều kiện thuận lợi cho GD kỹ sống hình thành nhân cách HS Vì vậy, cần phải có phối hợp, thống nhà trƣờng, gia đình XH Sự phối hợp tạo môi trƣờng thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục học sinh có hiệu

1.7.3 Yếu tố chủ quan

25

phát triển cá nhân Ở lứa tuổi học sinh TH, bƣớc đầu em có nhu cầu tự giáo dục, em tự ý thức đƣợc giá trị mà em cho hữu ích với sống nhƣ: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt…Đồng thời, em bắt đầu hình thành ý thức trách nhiệm thân với bạn bè, ngƣời thân, tự phấn đấu, nỗ lực học tập Quá trình tự giáo dục bao gồm yếu tố bản:

+ Năng lực tự ý thức học sinh phát triển nhân cách thân + Năng lực tổ chức tự giáo dục: Lập kế hoạch, lựa chọn phƣơng pháp, phƣơng tiện thực hiện…

+ Sự nỗ lực thân để vƣợt qua khó khăn, trở ngại trình thực kế hoạch tự giáo dục

+ Tự kiểm tra kết tự giáo dục để rút học kinh nghiệm cho thân

Kết luận chƣơng

Qua tìm hiểu vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu, rút ra số kết luận sau:

Hoạt động giáo dục KNS trƣờng tiểu học cần thiết, cấp bách Đã đến lúc phải coi giáo dục KNS nhiệm vụ thiết yếu công tác giáo dục học sinh Thực tốt việc giáo dục KNS cho học sinh thực bốn trụ cột giáo dục UNESCO là: Học để biết (kỹ sống liên quan đến “kiến thức”), học để làm (KNS liên quan đến “hành vi”), học để tự khẳng định (KNS liên quan đến “giá trị”), học để chung sống (KNS liên quan đến “thái độ”)

26

kế hoạch, thực đạo thực kiểm tra kế hoạch lực lƣợng giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, tổ chức Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh biết phối hợp với lực lƣợng giáo dục khác nhà trƣờng, làm tốt các chức quản lý, biết động viên tập thể cán giáo viên tham gia tích cực nhiệt tình nhằm đảm bảo học sinh đến trƣờng không đơn đƣợc dạy chữ mà đƣợc dạy cách ứng xử làm ngƣời Trong trình trang bị kiến thức về kỹ sống cần vào đặc điểm tâm sinh lý nhân cách học sinh TH để có phƣơng pháp giáo dục phù hợp

27

CHƢƠNG

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐỒN ĐẠC, HUYỆN BA CHẼ 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Ba Chẽ

Huyện Ba Chẽ có tổng diện tích tự nhiên 60.855,56 tài nguyên rừng đất rừng chiếm 90% tổng diện tích tự nhiên; Phía Bắc giáp huyện Định Lập tỉnh Lạng Sơn, phía Nam giáp Hồnh Bồ thành phố Cẩm Phả, phía Đơng giáp huyện Tiên Yên, phía Tây giáp huyện Sơn Động tỉnh Bắc Giang Ba Chẽ thuộc địa hình đồi núi cao nằm cánh cung Bình Liêu, Đơng Triều, dãy núi chạy dài theo hƣớng Đông Bắc - Tây Nam Ba Chẽ có địa hình dốc, bị chia cắt mạnh dãy núi đất tạo thành thung lũng hẹp các suối, sông lớn nhỏ Độ cao trung bình Ba Chẽ từ 300 - 500m so với mực nƣớc biển Chủ yếu đất dốc nên ngƣời dân Ba Chẽ sống chủ yếu nghề trồng rừng Đất nông nghiệp hẹp manh mún, chủ yếu thung lũng dƣới chân núi cấy lúa nƣớc, cịn chủ yếu ruộng bậc thang đất đồi trồng lúa nƣơng, sắn, ngô, khoai

Huyện Ba Chẽ huyện miền núi có nhiều đồng bào dân tộc chung sống từ lâu đời Toàn huyện có 10 dân tộc anh em (Dao, Tày, Kinh, Hoa, Sán Dìu, Sán Chỉ, Cao Lan, Nùng, Mƣờng, Thái) phân bố rải rác 75 thôn khu phố, thuộc xã thị trấn Dân tộc thiểu số chiếm 80% dân số, dân tộc Dao chiếm 41%, Kinh 21%, Tày 16%, Sán Chỉ 14% lại dân tộc khác.

28

xấu, dòng họ cảm thấy nỗi xấu hổ chung, họ tuyên bố từ chối, không công nhận ngƣời thành viên dịng tộc điều "đáng sợ" Vì gia đình ngƣời dân tộc Dao, Tày ln quan tâm đến việc dạy dỗ chu đáo cho em từ cịn nhỏ ln tự học hỏi để hồn thiện đời Tuy nhiên nhận thức cha mẹ HS cộng đồng giá trị giáo dục thấp, việc giáo dục kỹ sống để hòa nhập cuộc sống đại cịn hạn chế

Ba Chẽ huyện miền núi có nhiều sơng suối, địa hình hiểm trở, giao thơng lại cịn khó khăn, vào mùa mƣa lũ từ đầu nguồn đổ thƣờng làm xói lở đƣờng liên thơn, liên xã, có nhiều em học sinh hàng tuần không học đƣợc núi lở, tắc đƣờng Từ điều kiện tự nhiên trên, mức thu nhập các gia đình cịn thấp, hầu hết trông vào lƣơng thực gia súc chăn thả tự nhiên, kinh tế tự cung, tự cấp, sản phẩm chƣa thành hàng hóa, điều kiện để đầu tƣ cho em học tập hạn chế

2.1.1 Khái quát giáo dục huyện Ba Chẽ

Cùng với phát triển kinh tế xã hội, ngành giáo dục đào tạo huyện Ba Chẽ năm gần đạt đƣợc thành tựu to lớn đáng ghi nhận Đƣợc cấp quyền địa phƣơng quan tâm với nỗ lực cố gắng của tập thể cán giáo viên học sinh, sinh viên toàn ngành, giáo dục Ba Chẽ có chuyển biến rõ nét quy mô, chất lƣợng hiệu

29

Bên cạnh thành tựu to lớn mà ngành giáo dục đào tạo Ba Chẽ đạt đƣợc, cịn nhiều thiếu sót, bất cập cần khắc phục Cơ sở vật chất cho trƣờng vùng sâu vùng xa cịn nhiều khó khăn thiếu thốn Đội ngũ giáo viên chƣa đồng cấu môn học nhƣ chất lƣợng, trình độ chƣa đồng đều Việc triển khai đổi phƣơng pháp dạy học tích cực cịn có nhiều khó khăn Một phận giáo viên cịn bảo thủ trì trệ, chƣa nghiêm túc việc thực hiện quy chế chuyên môn Đa số học sinh dân tộc vùng sâu vùng xa cịn nhiều khó khăn kinh tế nhƣ trình độ dân trí, tác động không nhỏ đến chất lƣợng giáo dục chung tồn huyện

2.1.2 Đặc điểm tình hình trường Tiểu học Đồn Đạc

Trƣờng Tiểu học Đồn Đạc đƣợc thành lập theo Quyết định số 644/QĐ-UBND ngày 01/06/2012 Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Ninh chia tách từ trƣờng PTCS Đồn Đạc Năm học 2011-2012, trƣờng đƣợc xây dựng điểm trƣờng thơn Làng Mơ, xã Đồn Đạc huyện Ba Chẽ Tỉnh Quảng Ninh trên diện tích 7.600 m2 với lơ nhà tầng, gồm: phịng học, nhà hiệu bộ, nhà cơng vụ, nhà bếp, nhà vệ sinh hạng mục phụ trợ Tổng mức đầu tƣ 14.635.606.000 đồng Trƣờng có khn viên rộng rãi, thống mát, hệ thống xanh đƣợc đầu tƣ đồng góp phần xây dựng cảnh quan mơi trƣờng xanh, sạch, đẹp từ nâng cao chất lƣợng dạy - học nhà trƣờng Đến tháng 9/2012, trƣờng đƣợc xây xong đƣa vào sử dụng với thiết kế trƣờng đạt chuẩn mức độ I Trƣờng Tiểu học Đồn Đạc có địa bàn quản lí tƣơng đối rộng, gồm thôn khe với dân tộc anh em chung sống, chủ yếu dân tộc Dao Ngƣời dân sống chủ yếu nghề trồng lúa kinh tế đồi rừng

Năm học 2015 - 2016, trƣờng có 27 lớp có lớp ghép hai trình độ với tổng số 315 học sinh, gồm điểm trƣờng Điểm trƣờng xa cách trung tâm xã gần 20 km Trƣờng có tổng số 50 cán giáo viên, nhân viên Đội ngũ giáo viên yêu nghề, tâm huyết với nghiệp giáo dục, nhiều thầy có trình độ chun mơn vững vàng, n tâm cơng tác gắn bó với nhà trƣờng Tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trƣờng thực tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ

- Về quy mô phát triển nhà trường: Trong năm gần đây, năm

30

- Về xây dựng đội ngũ: Đội ngũ giáo viên nhà trƣờng ngày trƣởng

thành lớn mạnh 100% giáo viên đạt chuẩn, có 87% giáo viên có trình độ chuẩn Đội ngũ cán quản lý giáo viên đồn kết, tích cực giúp đỡ lẫn nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Trƣờng có nhiều giáo viên giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện Chiến sĩ thi đua cấp Việc bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên đƣợc tiến hành thƣờng xuyên nhiều biện pháp thiết thực nhƣ:

+ Tăng cƣờng việc tự bồi dƣỡng, lấy tổ, nhóm chun mơn làm đơn vị bản để bồi dƣỡng nâng cao tay nghề, đổi phƣơng pháp giảng dạy Tham gia nhiệt tình có trách nhiệm kỳ tập huấn bồi dƣỡng Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức

+ Định kỳ bồi dƣỡng nhận thức trị, nắm vững quan điểm, đƣờng lối Đảng đổi giáo dục giai đoạn Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao trình độ tin học ngoại ngữ cho cán viên 100% giáo viên biết sử dụng thành thạo công nghệ thông tin dạy học

+ Hàng năm nhà trƣờng có kế hoạch cử giáo viên học để nâng cao tỉ lệ giáo viên chuẩn Phấn đấu năm học 2016-2017 có 90% cán giáo viên đạt trình độ chuẩn

- Về sở vật chất: Là trƣờng miền núi, sở vật chất cịn nhiều khó

khăn thiếu thốn nhƣng nhà trƣờng có nhiều cố gắng việc sử dụng có hiệu sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Hiện trƣờng tích cực tham mƣu cho Phòng Giáo dục - Đào tạo, UBND huyện Ba Chẽ tiếp tục đầu tƣ xây dựng thêm phòng học chức năng, nhà tập đa năng, phòng sinh hoạt tổ chun mơn điểm trƣờng Làng Mơ để thực tốt chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo hƣớng đại hóa đáp ứng yêu cầu trƣờng đạt chuẩn quốc gia mức độ I

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc 2.2.1 Thực trạng kỹ sống học sinh nhận thức giáo viên nhà trường trách nhiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số

2.2.1.1 Đánh giá thực trạng kỹ sống học sinh trường Tiểu học Đồn Đạc

31

học sinh thực đƣợc quan tâm từ thị số 40/2008 CT-BGD DDT Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ký ngày 22/7/2008 việc phát động phong trào "Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực" trƣờng phổ thơng giai đoạn từ 2008 - 2013 Trong có nội dung “Giáo dục kĩ sống, lối

sống, giá trị sống, lực thực hành, sáng tạo cho học sinh Tạo điều kiện cơ chế để học sinh tham gia nhiều trình tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ năng, liên hệ với thực tiễn xã hội”

Để khảo sát thực trạng từ có đánh giá khách quan kỹ sống học sinh dân tộc thiểu số trƣờng, tiến hành khảo sát 128 học sinh từ lớp ba đến lớp điểm trƣờng Làng Mơ lớp điểm trƣờng Làng Han bằng phiếu điều tra Kết thu đƣợc phản ánh bảng 2.1 dƣới

Bảng 2.1 Ý kiến học sinh số KNS học sinh dân tộc thiểu số Tiểu học Đồn Đạc

ST

T Nội dung

Mức đồng ý (%)

(5 đồng ý, không

đồng ý)

5 4 3 2 1

1 Tụ tin giao tiếp với ngƣời lạ 5,0 10,7 24,2 60,1 0 2

Không nghe theo rủ rê lôi kéo vào việc chƣa tốt ảnh hƣởng đến học tập

21,8 35,2 26,6 16,4 0

3 Khả phản ứng nhanh trƣớc

các tình cụ thể 13,3 28,1 25,8 32,8 0 4 Làm việc nhóm hiệu 18,8 29,7 14,8 36,7 0 5 Bình tĩnh, kiềm chế bị

nói xấu 24,2 14,8 17,2 43,8 0

6 Đoàn kết với bạn bè 22,7 26,6 27,3 23,4 0

7 Động viên, khích lệ bạn buồn

chán 20,3 33,6 19,5 26,6 0

32

Phân tích số liệu khảo sát ta thấy: Kỹ sống 50% học sinh đƣợc khảo sát hầu nhƣ mức trung bình chƣa tốt Cụ thể kỹ tự tin giao tiếp với ngƣời lạ có đến 60,1% tự đánh giá mức chƣa tốt Điều cho thấy em tự ti e ngại tiếp xúc, giao lƣu Có tới 43,8% học sinh thừa nhận khả kiềm chế, bình tĩnh cịn Nếu cách kiềm chế nhƣ dễ dẫn đến xích mích, mâu thuẫn đoàn kết trƣờng học Kỹ làm việc nhóm có 48,5% tự đánh giá mức tốt khá, lại 51,5% tự đánh giá mức trung bình chƣa tốt Khi gặp tình khó khăn em lúng túng cách giải Các em có chia sẻ với bạn bè ngƣời lớn thƣờng dẫn đến bế tắc giải gây hậu xấu

Thực trạng đặt vấn đề cấp thiết: song song với việc dạy chữ trong nhà trƣờng, cần dạy cho em cách ứng xử Là em ngƣời dân tộc, em học sinh từ thôn vùng sâu, vùng xa xã nên gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ Từ việc hịa nhập với mơi trƣờng học tập, giao tiếp với thầy cô ngƣời xung quanh đến học làm ngƣời điều đơn giản nhƣ biết trình bày ý kiến, biết tự phục vụ thân, biết lắng nghe, biết chia sẻ, biết làm việc nhóm hay có tự tin trƣớc đơng ngƣời Có đƣợc kỹ cần thiết góp phần tăng hiệu chất lƣợng học mơn văn hố, tạo dựng nên môi trƣờng học tập thân thiện cho tất học sinh, góp phần vào chất lƣợng giáo dục nói chung

Qua trao đổi với giáo viên quan sát thực tế hành vi học sinh dân tộc thiểu số rút số kết luận nhƣ sau:

Học sinh dân tộc thiểu số yếu kỹ sống thƣờng có biểu ngại giao tiếp quan hệ với cộng đồng, với ngƣời khác, hạn chế vốn từ kỹ nghe, nói em cịn hạn hẹp Thậm chí có em cịn có những biểu nhút nhát nhƣ sợ ngƣời lạ, ngại thổ lộ, bộc bạch tâm tính, nét riêng tƣ, mặt tích cực

33

trở nên nhu nhƣợc yếu Một số em tỏ ý chí: Khơng tự kiềm chế đƣợc hành vi tiêu cực tỏ yếu đuối, nhu nhƣợc, dễ bị lôi cuốn, cám dỗ, ngại làm việc cần phải khắc phục khó khăn học tập, lao động công việc cụ thể

Vấn đề đặt nhà trƣờng phải tăng cƣờng giáo dục ý thức, động học tập đắn, kĩ nhƣ giao tiếp, họp tác,… giáo dục tình bạn, tình đồn kết thân chan hòa, tinh thần tƣơng thân tƣơng ái, để học sinh gắn bó, thơng cảm, giúp đỡ lẫn học tập, sinh hoạt sống Đó những nội dung Giáo dục kỹ sống

Để có đánh giá khách quan mức độ quan trọng nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trƣờng, tiến hành khảo sát 150 học sinh phiếu điều tra

Kết thu đƣợc phản ánh bảng 2.2 dƣới

Bảng 2.2 Ý kiến học sinh tầm quan trọng số KNS học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc

TT Nội dung GD kỹ sống

Ý kiến mức độ quan trọng (%)

Rất quan trọng

Quan trọng

Không quan trọng

1 Kỹ giao tiếp 90 10 0

2 Kỹ tự nhận thức 63,3 30 6,7

3 Kỹ xác định giá trị 43,3 46,7 10

4 Kỹ định 54,7 25,3 20

5 Kĩ giải vấn đề 65,3 23,3 11,4

6 Kĩ kiên định 66,7 30 3,3

7 Kĩ hợp tác 73,3 26,7 0

8 Kỹ ứng phó với tình căng thẳng 83,3 13,3 3,3

9 Kỹ đặt mục tiêu 50 30 20

34

Về nội dung giáo dục kỹ sống có 100% ý kiến khẳng định những nội dung quan trọng cần phải giáo dục cho học sinh số nội dung GD kỹ sống cần giáo dục cho học sinh có nội dung đƣợc xếp bậc cao nhƣ kỹ giao tiếp (90% ý kiến cho quan trọng); Kỹ ứng phó với tình căng thẳng (83,4 ý kiến cho quan trọng); Kỹ hợp tác (63,3% ý kiến cho quan trọng); Kỹ tự nhận thức (63,3 ý kiến cho quan trọng) Nhƣ nội dung đánh giá quan trọng để giáo dục học sinh - chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc trên đƣờng hội nhập với nƣớc giới, giao thƣơng khắp năm châu Chúng ta cần có ngƣời có lĩnh, có trí tuệ, có hiểu biết để tự tin đƣơng đầu đối phó với tình xảy sống

Đối với việc thực nội dung GD kỹ sống qua khảo sát chúng thấy vấn đề giáo dục kỹ sống đƣợc Bộ Giáo dục Đào tạo đƣa vào thị việc thực nhiệm vụ năm học từ năm học 2012 - 2013, nhƣng nội dung mẻ nên thực tế việc thực nội dung cách hạn chế Nhà trƣờng chỉ thực nội dung giáo dục dƣới dạng lồng ghép vào hoạt động ngoài lên lớp chƣơng trình số mơn học Có nhiều nội dung khơng đƣợc thực thƣờng xuyên nhƣ: Kỹ xác định giá trị (chiếm 46,7%), Kỹ ứng phó với tình căng thẳng (43,3%), kỹ tự nhận thức (43,3%) Thực tế sống tác động mặt trái chế thị trƣờng, đặc điểm tâm lý lứa tuổi nên em dễ bị dụ dỗ, lơi vào trị chơi điện tử, biểu sống vơ cảm, quan tâm đến bạn bè xung quanh, ngại giao tiếp, tiếp xúc với ngƣời lạ nên nhà trƣờng phải quan tâm giáo dục vấn đề này, giúp em có hiểu biết để có đƣợc hành vi ứng xử phù hợp cuộc sống

35

Nhà trƣờng cần phải bồi dƣỡng cho em biết cách định hƣớng đốn tình xảy cách hợp lý

2.2.1.2.Thực trạng nhận thức đội ngũ giáo viên nhà trường trách nhiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số

Tác giả thực khảo sát nhận thức 50 giáo viên nhà trƣờng trách nhiệm giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số nhận đƣợc kết nhƣ sau:

Bảng 2.3 Nhận thức đội ngũ giáo viên trách nhiệm GD KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc

STT Nội dung

Mức độ nhận thức (%) Đồng ý Không

đồng ý

Phân vân 1 GD KNS trách nhiệm gia đình 0 98,1 1,9 2 GD KNS trách nhiệm

giáo viên chủ nhiệm 0,9 96,2 2,9

3 GDKNS thực tất

môn học 93,3 2,9 3,8

4 GDKNS nhiệm vụ nhà trƣờng 97,1 0 2,9 5 GDKNS trách nhiệm giáo

viên môn 1,9 93,3 4,8

6 GDKNS hiệu hoạt động

tập thể, hoạt động Đội thiếu niên 100 0 0 7 GD KNS phải có phối hợp với cha mẹ

cộng đồng 100 0 0

(Số lượng khảo sát: 50 giáo viên)

36

môn học 100% giáo viên khẳng định giáo dục kỹ sống cần có phối hợp với lực lƣợng giáo dục hoạt động hiệu học sinh tham gia hoạt động tập thể, hoạt động Đội thiếu niên

Trong giai đoạn mà tình trạng bạo lực học đƣờng gia tăng, những phức tạp đời sống tâm lý tình cảm khiến nhiều học sinh bế tắc sai lầm hƣớng giải việc giáo dục cho học sinh kỹ nhƣ ứng phó với tình căng thẳng, kỹ định, kỹ giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức cần thiết 96,1% (100/104) giáo viên đƣợc hỏi cho cần có chƣơng trình tập huấn cách thức giáo dục KNS để giáo viên có thêm nghiệp vụ giáo dục vấn đề mẻ này, 87,5% (91/104) giáo viên đề nghị cần cung cấp tài liệu để giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn có kỹ cần thiết thực giáo dục KNS theo chức nhiệm vụ đƣợc phân công 75,96% (79/104) giáo viên đề nghị cần nghiên cứu, xếp lại nội dung dạy học môn cho hợp lý, tăng thời lƣợng thực hành, giảm thời lƣợng lý thuyết khơng cần thiết Có làm đƣợc việc việc giáo dục KNS trƣờng học có tính ổn định, bền vững lâu dài

2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đồn Đạc

2.2.2.1 Quản lý hoạt động giáo dục KNS tích hợp vào mơn học

Từ năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” đến phong trào này tiếp tục đƣợc vận dụng cách sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tiễn, nhà trƣờng thành lập Ban đạo vận động đồng chí hiệu trƣởng làm trƣởng ban

37

sáng tạo cho học sinh Tạo điều kiện chế để học sinh tham gia nhiều trong trình tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ năng, liên hệ với thực tiễn xã hội… Tuy nhiên việc thực giáo dục KNS xuất phát từ tính chất mơn chứ khơng phải ý thức rõ rệt việc tích hợp giáo dục KNS Giáo viên mơn chƣa có kế hoạch xác định mục tiêu cụ thể giáo dục KNS việc dạy học lớp Việc tổ chức dạy học tích hợp KNS khơng đồng giáo viên

Tôi thực khảo sát 19 giáo viên việc tự đánh giá việc dạy tích hợp giáo dục KNS vào môn Đạo đức, kết đƣợc thể bảng 2.4

Bảng 2.4: Ý kiến giáo viên việc quản lý hoạt động tích hợp giáo dục KNS vào môn học giáo viên thông qua môn Đạo đức

TT Nội dung

Mức đồng ý (%)

(5 đồng ý, không

đồng ý)

5 4 3 2 1

1 Có kế hoạch tích hợp GD KNS vào

mơn học 0 10,5 15,8 73,7 0

2 Tổ chức dạy học có tích hợp giáo dục

KNS vào phù hợp 0 15,8 26,3 57,9 0

3 Đánh giá, điều chỉnh, bổ sung kế hoạch

sau thực 0 5,3 10,5 84,2 0

(Số lượng khảo sát: 19 giáo viên)

Biểu đồ 2.1: Đánh giá hoạt động tích hợp GDKNS vào mơn học giáo viên dạy Đạo đức

0 10 12 14 16 18

Tốt Khá Trung bình Chƣa thực

38

Nhƣ vậy, việc xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp giáo dục KNS vào mơn học qua khảo sát giáo viên dạy Đạo đức có tới 73,7% giáo viên chƣa xây dựng kế hoạch thực hiện, có 26,3% giáo viên tự đánh giá việc xây dựng kế hoạch mức trung bình

Có 42,1% giáo viên đƣợc hỏi có thực giảng dạy tích hợp nội dung giáo dục KNS, 57,9% giáo viên đƣợc khảo sát cho biết chƣa thực tích hợp giáo dục KNS vào môn học Việc đánh giá điều chỉnh, bổ sung kế hoạch sau thực có 15,8% số ngƣời thực

Nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng thân giáo viên chƣa xác định đƣợc cách thức nhƣ kỹ cần thiết để giáo dục KNS cho học sinh cách khoa học, chƣa có văn quy định bắt buộc giáo viên mơn phải thực tích hợp giáo dục KNS vào môn học mà dừng lại việc khuyến khích thực Thực theo đạo chung, nhà trƣờng thực phổ biến yêu cầu tích hợp nội dung giáo dục KNS vào mơn quan tâm đến môn Đạo đức; yêu cầu giáo viên thực hiện nhiều tập tình để học sinh đƣợc rèn kỹ giải vấn đề, biết chăm sóc sức khoẻ, giữ vệ sinh cá nhân Tuy nhiên việc triển khai thực hiện tích hợp cịn nặng tính hình thức, văn giấy tờ, phổ biến mà khơng có biện pháp yêu cầu giáo viên thực không thực việc kiểm tra Vai trò tổ trƣởng, nhóm trƣởng chun mơn việc triển khai thực tích hợp vào mơn học mờ nhạt Chúng thực vấn giáo viên dạy Đạo đức điểm trƣờng vấn đề quản lý nhà trƣờng việc thực tích hợp giáo dục KNS vào mơn học Nội dung cuộc vấn nhƣ sau:

Khung Ý kiến đồng chí vấn đề quản lý nhà trƣờng đối với việc thực tích hợp giáo dục KNS vào mơn học:

39

khi tập huấn xong, tài liệu hướng dẫn khơng có Vì lý nên thực việc giáo dục KNS vào giảng gặp nhiều khó khăn, cịn mày mị, thử nghiệm Chúng tơi cố gắng đưa tình giáo dục vào bài giảng cho sinh động chưa đồng Hiệu phụ thuộc vào năng lực người

Nhƣ vậy: Từ khâu đạo xây dựng kế hoạch đến trang bị kỹ năng, cách thức thực kiểm tra đánh giá nhà trƣờng quản lý chƣa tốt Nhà trƣờng chƣa có kế hoạch cụ thể để triển khai thực mơn học đồng thời chƣa có kiểm tra đánh giá mức độ hiệu thực Nhìn chung, việc tích hợp lồng ghép giáo dục KNS vào mơn học văn hố chƣa có đạo sâu sát, cụ thể Toàn nội dung giáo dục kỹ sống mang tính tích hợp hành động tự phát giáo viên

2.2.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo viên chủ nhiệm

Tác giả tiến hành điều tra 50 giáo viên năm học 2015 – 2016 đánh giá hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Bảng 2.5: Ý kiến GVCN quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống của nhà trƣờng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

STT Nội dung

Mức đồng ý (%)

(5 đồng ý, không

đồng ý)

5 4 3 2 1

1 NT có hƣớng dẫn xây dựng kế hoạch

hoạt động GDKNS cho GV CN 0 0 34 66 0

2

NT tổ chức bồi dƣỡng nội dung, phƣơng pháp tích hợp GD KNS cho giáo viên hiệu

0 0 24 76 0

3 NT đạo đổi sinh hoạt lớp

40 4 NT tổ chức tích hợp GDKNS vào

hoạt động GDNGLL hiệu 8 32 18 42 0

5

NT thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động GD KNS của GV CN để thực đổi

0 0 26 74 0

(Số lượng giáo viên khảo sát: 50 người)

Biểu đồ 2.2: Hiệu quản lý hoạt động GD KNS nhà trƣờng Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Qua kết khảo sát cho thấy: đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đánh giá mức độ quản lý hoạt động giáo dục KNS nhà trƣờng giáo viên chủ nhiệm hầu hết mức độ trung bình cịn yếu 66% giáo viên chủ nhiệm đánh giá việc quản lý đạo xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS chƣa tốt Việc bồi dƣỡng nội dung, phƣơng pháp, cách thức giáo dục cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có 76% giáo viên đánh giá chƣa tốt Công tác kiểm tra, đánh giá nhà trƣờng hoạt động có 74% giáo viên đánh giá chƣa tốt Đƣợc đánh giá mức cao cơng tác quản lý việc tích hợp hoạt động GD KNS vào hoạt động lên lớp đạt 40% mức tốt

Trong thực tế nhà trƣờng có phân cơng đồng chí phó hiệu trƣởng phụ trách cơng tác chủ nhiệm lớp Vào đầu năm học, kế hoạch, nội dung, chƣơng trình hoạt động giáo viên chủ nhiệm đƣợc phê duyệt thông qua

0 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Chỉ đạo xây dựng kế hoạch

Bồi dƣỡng kỹ cho giáo viên

Quản lý đổi sinh hoạt lớp

Tổ chức tích hợp vào hoạt động

GDNGLL

41

cuộ họp cha mẹ học sinh nhƣng việc quản lý hoạt động giáo dục KNS giáo viên chủ nhiệm hầu nhƣ bỏ ngỏ, thiếu kiểm tra giám sát lãnh đạo nhà trƣờng Nhà trƣờng chƣa quan tâm đến việc tập huấn bồi dƣỡng kiến thức cho giáo viên chủ nhiệm nhƣ chƣa có đạo cụ thể cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực giáo dục KNS Các hoạt động giáo dục KNS có thành cơng hay khơng cịn tuỳ thuộc vào khả lịng nhiệt tình cá nhân giáo viên Hiệu quả hoạt động KNS không đƣợc đánh giá cụ thể sau năm học

Trên thực tế thầy giáo chủ nhiệm có nhiều cố gắng việc thực nhiệm vụ theo thông tƣ 41 Điều lệ trƣờng Tiểu học Giáo viên chủ nhiệm kịp thời nắm bắt tình hình lớp, tổ chức hoạt động giáo dục sinh động có tich hợp giáo dục KNS nhƣ: tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể để có chia sẻ cảm thơng nhƣ thăm giúp gia đình bạn nghèo, giúp đỡ gia đình có cơng, lao động dọn nghĩa trang xã, tổ chức sinh nhật cho bạn cùng lớp, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp

Chúng thực khảo sát 50 giáo viên mức độ thực các hình thức tổ chức giáo dục KNS Kết thu đƣợc phản ánh bảng 2.6 dƣới

Bảng 2.6: Tần suất thực hình thức GD KNS giáo viên chủ nhiệm

STT Hình thức

Mức độ thực Thƣờng

xuyên

Thỉnh thoảng

Chƣa thực hiện

SL % SL % SL %

1 Trong sinh hoạt lớp 3 6 9 18 38 76

2 Trong hoạt động giáo dục NGLL 34 68 16 32 0 0 3 Trong hoạt động tham quan dã ngoại 0 0 7 14 43 86 4 Trong hoạt động xã hội 3 6 7 14 40 80 5 Trong hoạt động văn hoá văn nghệ 12 24 38 76 0 0 6 Trong hoạt động phong trào khác 12 24 25 50 13 26

42

Nhìn vào bảng số liệu ta thấy: Hình thức chủ yếu, thƣờng xuyên mà giáo viên chủ nhiệm thực tích hợp hoạt động giáo dục KNS hoạt động giáo dục NGLL (68%), hoạt động văn hoá văn nghệ hoạt động phong trào khác (24%) Hoạt động tham quan dã ngoại hoạt động xã hội ngƣời thực lý tài tốn nhiều thời gian Việc tổ chức tích hợp hoạt động giáo dục KNS vào sinh hoạt lớp chƣa đạt hiệu nhƣ mong muốn số giáo viên chƣa thực việc tích hợp chiếm tỉ lệ tới 76% Tiếp tục khảo sát đánh giá hiệu thực việc triển khai hoạt động giáo dục KNS 50 giáo viên đƣợc kết bảng 2.7

Bảng 2.7: Ý kiến hiệu thực hoạt động giáo dục KNS đội ngũ GVCN

STT Nội dung

Mức đồng ý (%)

(5 đồng ý, không đồng ý)

5 4 3 2 1

1 Có kế hoạch cho hoạt động 2 10 38 50 0 2

Tổ chức triển khai hoạt động với nội dung phong phú, hấp dẫn, phù hợp

8 22 50 20 0

3

Có phối hợp với Tổng phụ trách Đội, giáo viên môn, cha mẹ học sinh

10 34 46 10 0

4 Có đánh giá rút kinh nghiệm

sau hoạt động 14 16 56 14 0

(Số giáo viên khảo sát: 50 ngƣời)

43

bình, 20% giáo viên đánh giá hiệu chƣa tốt; 56% giáo viên đánh giá phối hợp với Tổng phụ trách Đội, giáo viên môn, cha mẹ học sinh mức trung bình chƣa tốt, có 70% giáo viên nhận xét việc đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động mức độ trung bình chƣa tốt

Biểu đồ 2.3: Hiệu thực hoạt động GD KNS đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Nhƣ vậy, việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tuỳ thuộc vào lịng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm lực cá nhân Việc giáo dục KNS giáo viên chủ nhiệm chƣa có định hƣớng chủ đề kế hoạch Hiệu hoạt động giáo dục KNS không đồng giáo viên Hoạt động lên lớp giáo viên chủ nhiệm góp phần vào giáo dục KNS nhƣng chƣa đạt hiệu cao Lý dẫn đến tình trạng giáo viên thiếu hiểu biết cần thiết biện pháp, cách thức, kiến thức thực giáo dục KNS đồng thời nhà trƣờng chƣa có quản lý đạo cụ thể công tác giáo dục KNS công tác chủ nhiệm

2.2.2.3.Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động Đội thiếu niên

Tổ chức Đội nhà trƣờng có vai trị tích cực việc thực nhiệm vụ giáo dục tồn diện học sinh có hoạt động giáo dục KNS Theo bảng 2.8, hoạt động phong trào Đội đƣợc thực nhà trƣờng phong phú thu hút đông đảo học sinh nhà trƣờng tham gia Nhiều hoạt động đã góp phần tích cực việc rèn kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, ứng xử cho học sinh

0 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Tốt Khá Trung bình Chƣa tốt

Có kế hoạch hoạt động Tổ chức triển khai hoạt động Có phối hợp

44

Tổ chức Đội nhà trƣờng đạo chi nhà trƣờng chịu lãnh đạo trực tiếp Huyện đồn Ba Chẽ Tuy chƣa có phối hợp thống việc đạo phong trào Đội nhà trƣờng Huyện đoàn nên hiệu hoạt động không cao Một số phong trào Huyện đoàn chỉ đạo nhƣ tham gia tuyên truyền việc chấp hành Luật giao thông, tham gia hƣởng ứng ngày Chủ nhật xanh, vệ sinh đƣờng làng ngõ xóm việc xây dựng nơng thơn khơng có “song trùng lãnh đạo” Huyện đoàn và nhà trƣờng đối nên đơi chƣa thống nhất, bố trí thời gian hoạt động chồng chéo, không hiệu Để đánh giá việc quản lý hoạt động Đội trong nhà trƣờng nói chung quản lý đạo hoạt động Đội thiếu niên thực hiện giáo dục KNS cho học sinh nói riêng, chúng tơi thực vấn đồng chí Tổng phụ trách Đội

Khung Nhận xét Tổng phụ trách Đội việc phối hợp tổ chức Đội nhà trường với lực lượng giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS?

Kế hoạch công tác Đội phong trào thiếu nhi đồng chí Bí thư Chi bộ Huyện đồn duyệt hàng năm Việc tổ chức giáo dục KNS cho đội viên chúng thực hàng năm khơng có kế hoạch cụ thể riêng cho hoạt động nên Đội chưa quản lý chi tiết việc thực Tuy nhiên chúng thực nhiều chương trình thành cơng Vì việc phân công trách nhiệm chưa rõ ràng nên số giáo viên chủ nhiệm cịn khốn trắng cho TPT Đội, cịn giáo viên mơn không tham gia Sau hoạt động, nhà trường Đội trường chưa có nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm phê bình giáo viên làm chưa tốt, ghi nhận ngợi khen những cá nhân tích cực nên chúng tơi gặp nhiều khó khăn việc huy động người tham gia

45

Bảng 2.8: Tổng hợp hoạt động giáo dục KNS Đội thiếu niên của trƣờng năm học 2014 - 2015 2015 – 2016

STT Nội dung Số lần

thực

Số HS tham gia

1 Thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ 2 114

2 Chăm sóc gia đình thƣơng binh 5 50

3 Lao động nông thôn 10 620

4 Vệ sinh đƣờng làng, ngõ xóm thôn 3 315

5 Tuyên truyền Luật giao thông 2 600

6 Hoạt động văn hoá văn nghệ 6 1085

7 Tổ chức trò chơi vận động hoạt động

thể thao 30 900

Theo số liệu thống kê ta nhận thấy tổ chức Đội nhà trƣờng có những hoạt động phong phú, sinh động góp phần tích cực vào việc giáo dục KNS cho đội viên, thiếu niên nhi đồng nhà trƣờng Tuy nhiên hoạt động mang tính thƣờng xuyên đƣợc tổ chức nhiều tổ chức Đội chủ yếu hoạt động bề mang tính phong trào nhƣ: hoạt động văn hoá văn nghệ (thu hút 1.085 học sinh tham gia), trò chơi vận động hoạt động thể thao (có 900 học sinh tham gia) Đội chƣa có chƣơng trình chiều sâu nhƣ diễn đàn giáo dục KNS, chƣơng trình giáo dục mang tính chun biệt để đội viên đƣợc trải nghiệm Các chƣơng trình hoạt động ngoại khố đƣợc tổ chức có định hƣớng giáo dục KNS nhƣng mục tiêu chƣơng trình ngoại khố vẫn thiên hoạt động văn hố văn nghệ vui khoẻ Nhiều chƣơng trình chƣa có phối hợp với giáo viên chủ nhiệm nhƣ lực lƣợng giáo dục khác

46

hiệu Cháu ngoan Bác Hồ, số đội viên đạt giải Hội thi giao lƣu Việc tổ chức chƣơng trình nội dung hoạt động có hoạt động giáo dục KNS cịn chung chung, việc phân cơng trách nhiệm cho thành viên Ban huy liên Đội phụ trách mảng công việc không đƣợc thể kế hoạch Điều chứng tỏ rằng: Các hoạt động giáo dục KNS đƣợc tổ chức Đội quan tâm song chƣa mức, chƣa có kế hoạch bản, chƣa có phân cơng trách nhiệm thành viên mà thực theo phong trào, theo kinh nghiệm

Nhƣ nói việc phối hợp quản lý nhà trƣờng Huyện đoàn đối với nội dung hoạt động KNS đội viên chƣa đƣợc quan tâm, nhà trƣờng chƣa phân công trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn các hoạt động giáo dục KNS đội viên Các kế hoạch Đội thực nhƣ thế nào, hiệu chƣa đƣợc lãnh đạo nhà trƣờng xem xét đánh giá hàng năm Vì lý nên hoạt động Đội nhiều hạn chế, hiệu công tác chủ yếu cố gắng nỗ lực đồng chí Tổng phụ trách Đội

2.2.2.4 Phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS

Hàng năm nhà trƣờng phối hợp với Công an xã Đồn Đạc, trạm y tế xã, Hội Phụ nữ xã tổ chức tuyên truyền an tồn giao thơng, cách phịng chống dịch bệnh theo mùa, vệ sinh đƣờng làng ngõ xóm chƣơng trình xây dựng nông thôn Số học sinh tham dự năm học đƣợc lần/ nội dung, riêng nội dung vệ sinh đƣờng làng ngõ xóm thực theo chƣơng trình phối hợp với Hội phụ nữ xã, đƣợc tổ chức định kì tháng lần, lần lƣợt điểm trƣờng Toàn giáo viên học sinh từ khối đến khối điểm trƣờng tham gia

Trong năm học từ 2014 - 2015 2015 - 2016 nhà trƣờng phối hợp với tổ chức, đơn vị tổ chức tuyên truyền giáo dục kỹ sống cho học sinh

47

Bảng 2.9: Thống kê hoạt động tổ chức, quan tham gia GDKNS

STT Tên tổ chức thực

Năm học 2014 - 2015 Năm học 2015 - 2016 Số buổi Số HS

tham gia Số buổi

Số HS tham gia

1 Công an xã Đồn Đạc 1 170 2 374

2 Trạm y tế xã 1 298 2 656

3 Hội phụ nữ xã, thôn 05 298 8 845

4 Huyện đoàn 1 298 1 328

Theo số liệu thống kê ta thấy: Hàng năm nhà trƣờng có phối hợp với lực lƣợng Cơng an, Y tế, phụ nữ, Huyện đồn tổ chức hoạt đông tuyên truyền, giáo dục kĩ sống cho đông đảo học sinh nhà trƣờng Tuy nội dung chƣơng trình chủ yếu tuyên truyền theo đợt, chƣa đƣợc trì thƣờng xuyên để tạo thành nếp Riêng nội dung lao động vệ sinh đƣờng làng ngõ xóm Hội phụ nữ xã, thôn tổ chức song mức độ lan tỏa chƣa sâu rộng, học sinh nhỏ nên hiệu chƣa cao, việc đảm bảo phƣơng tiện đƣa đón học sinh đến nơi lao động cịn nhiều hạn chế,… Ngoài hoạt động tuyên truyền tập trung điểm trƣờng chính, cịn điểm lẻ nằm rải rác, sở vật chất (loa máy) cịn thiếu thốn, số lƣợng học sinh (từ 20- 50 học sinh/điểm trƣờng) nên hoạt động gần nhƣ chƣa đƣợc tổ chức

48

Theo bảng thống kê 2.9 tổ chức, quan tham gia hoạt động giáo dục KNS nhà trƣờng ta thấy chƣơng trình đƣợc thực đặn hàng năm với số lƣợng học sinh tham gia đông đảo Nghiên cứu sâu hoạt động thấy thực tế: Các hoạt động tổ chức, quan chuyên môn thực giáo dục KNS nhà trƣờng thƣờng theo hình thức tuyên truyền tập trung theo trách nhiệm, nhiệm vụ tổ chức, quan chun mơn thực hàng năm Nội dung, chƣơng trình, kế hoạch thực các quan, tổ chức nhà trƣờng chủ động xây dựng Các đơn vị thống với nhà trƣờng chủ đề thời gian thực Các vấn đề khác nhƣ hình thức tổ chức, ngƣời quản lý học sinh, kiểm tra chất lƣợng, hiệu buổi tuyên truyền rút kinh nghiệm chƣa đƣợc ý Chúng thực phỏng vấn cán Hội phụ nữ, công an phụ trách công tác an ninh xã đƣợc biết:

Khung Ý kiến cán Hội phụ nữ, công an Trách nhiệm cơ quan cá nhân đ/c việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học?

CB Hội phụ nữ Huyện: Theo việc triển khai tổ chức giáo dục KNS cho học sinh cần vào quan, tổ chức XH Về phía Hội phụ nữ xã quan tâm đến vấn đề này, lên kế hoạch việc lao động vệ sinh nông thôn hàng tháng, lựa chọn việc vừa sức với lứa tuổi em phối kết hợp với nhà trường việc GD em…

Công an xã: Theo việc triển khai tổ chức giáo dục KNS cho học sinh tiểu học cần vào quan, tổ chức XH đặc biệt lực lượng cơng an xã, đồn niên xã, thôn Vừa qua đến dự với nhà trường buổi ngoại khóa Luật ATGT đường bộ… nói học sinh rất thích có ý thức tốt việc thực hiện…

49

sự hấp dẫn, sinh động Các nội dung giáo dục KNS chƣa biến thành hoạt động mang tính trải nghiệm cho học sinh nên hiệu chƣơng trình là thấp Rõ ràng nhƣ nhà trƣờng có phối hợp tốt với tổ chức, cùng trao đổi thống lên chƣơng trình kế hoạch nhƣ xây dựng kịch bản phù hợp với đối tƣợng lứa tuổi xếp lực lƣợng nhà trƣờng cùng tham gia kết khả quan

Về việc phối hợp với lực lƣợng cha mẹ học sinh tham gia giáo dục KNS: đặc điểm phụ huynh nhà trƣờng chƣa có nhận thức vấn đề này, lại thêm địa bàn học sinh cƣ trú trải rộng nên nhà trƣờng không thiết lập đƣợc phối hợp chặt chẽ nhà trƣờng gia đình học sinh Việc tác động thúc đẩy việc giáo dục KNS từ gia đình, gia đình đồng bào ngƣời dân tộc, từ gián tiếp tăng hiệu giáo dục KNS nhà trƣờng chƣa thực đƣợc Chúng thực vấn số cha mẹ học sinh:

Khung Ý kiến cha mẹ học sinh quản lý gia đình con học xa

Ơng Chíu Văn Thắng thơn Nam Kim: Nhà tơi Nam Kim ngọn, từ

nhà đến trường 6km, nghe thầy cô vận động dồn ghép điểm trường thì cho Nam Kim học thôi, hàng ngày tự xe đạp đến lớp, sáng nó đi, chiều Con ăn ngủ ngày trường, xa này, lại khó khăn tơi khơng để xem ăn ngủ

Bà Triệu Thị Thanh: Cho học xa lo lắm, đường xá lại

khó khăn biết làm được, muốn học phải tự lo thơi…

50

điểm số học tập mà cần quan tâm xem nghĩ gì, có thái độ nhƣ trƣớc việc, hành vi ứng xử xã hội để đáp ứng yêu cầu cuộc sống đại Chính gia đình nơi giáo dục hiệu cá nhân học sinh

2.2.2.5 Quản lý sở vật chất tài cho hoạt động giáo dục KNS

Những năm qua, trƣờng Tiểu học Đồn Đạc bƣớc đầu đƣợc đầu tƣ xây dựng, đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học huyện miền núi Nhà trƣờng đƣợc trang bị điểm trƣờng máy tính, máy chiếu projector, hệ thống loa đài đáp ứng yêu cầu cho hoạt động dạy học hoạt động tập thể Việc quản lý sử dụng thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động giáo dục nói chung, cho hoạt động giáo dục KNS nói riêng đƣợc quan tâm Nhà trƣờng thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học hoạt động dạy học hoạt động giáo dục giáo viên Trong năm qua nhà trƣờng cũng dành phần kinh phí chi cho hoạt động tập thể nhƣ chƣơng trình ngoại khố, hoạt động văn hố văn nghệ, chƣơng trình tƣ vấn sức khoẻ, phòng tránh dịch bệnh theo mùa

Qua thống kế số tiền sử dụng cho hoạt động ngoại khố có lồng ghép tích hợp giáo dục KNS năm 2014 - 2015 2015 - 2016 6.580.000 đồng, số tiền mua sách tham khảo có chủ đề giáo dục kỹ sống 1.250.000 đồng Mặc dù nguồn kinh phí nhà nƣớc cấp cịn eo hẹp nên chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu giáo dục nhà trƣờng.Việc huy động nguồn lực doanh nghiệp, nhà hảo tâm phụ huynh chƣa đƣợc nhà trƣờng đề xuất Có thể nói, nguồn tài ngân sách cấp chủ yếu dành cho hoạt động dạy học lớp Nguồn ngân sách dành cho hoạt động giáo dục ngoại khố nói chung hoạt động giáo dục KNS nói riêng cịn eo hẹp

2.2.3 Nhận xét, đánh giá chung thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đồn Đạc

51

Qua điều tra khảo sát thấy đa số học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc có nhận thức đắn hiểu rõ tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống thân Các em tích cực tham gia vào hoạt động GD kỹ sống thông qua hoạt động nhà trƣờng tổ chức để nhằm trang bị cho kiến thức, hiểu biết rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp, định

Thấy đƣợc tầm quan trọng vấn đề GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số, nhà trƣờng có nhiều kế hoạch hoạt động triển khai thực dƣới nhiều hình thức phong phú, đa dạng để đạt hiệu cao công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

b Hạn chế

Mặc dù thời gian qua công tác giáo dục kỹ sống cho dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc đƣợc Ban giám hiệu quan tâm cách xây dựng kế hoạch giáo dục lồng ghép thông qua hoạt động lên lớp, giáo dục đạo đức Tuy nhiên hiệu đạt đƣợc thấp, số nhà quản lý tỏ lúng túng hiểu kỹ sống, vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho em học sinh vấn đề mẻ chƣa tìm phƣơng pháp giáo dục thích hợp để xây dựng nội dung giáo dục cho học sinh Nhà trƣờng chủ yếu trọng giáo dục trí dục, chƣa quan tâm mức đến cơng tác giáo dục, rèn luyện thái độ, hành vi ứng xử cho học sinh Hoạt động GDKNS chủ yếu thơng qua hoạt động ngồi lên lớp nhà trƣờng, qua đội ngũ GVCN, qua tiết chào cờ

Sự phối hợp lực lƣợng chƣa đồng bộ, bậc cha mẹ học sinh chƣa nhận thức rõ đƣợc mục tiêu, nội dung GDKNS biện pháp GDKNS để nhà trƣờng tổ chức đoàn thể trình GDKNS cho học sinh

2.2.3.2 Nguyên nhân yếu a Nguyên nhân khách quan

52

lạc Nhiều em ham chơi, bị rủ rê, lôi kéo, bị cha mẹ bng thả khơng quan tâm, hồn cảnh gia đình q khó khăn, thiếu ăn, thiếu mặc … khiến em mặc cảm, tự ti đến lớp Song thực tế em gặp phải biến cố xảy nhƣ gia đình gặp hoạn nạn, ngƣời thân mất, bố mẹ ly hôn, bố lƣời lao động, say xỉn, đánh đập vợ mà biết tự gƣợng dậy vƣợt qua đƣợc giai đoạn khó khăn Nhiều em khơng may gặp phải cố tỏ bi quan, chán chản tinh thần mệt mỏi, uể oải, muốn bỏ học… Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng em khơng đƣợc trang bị đầy đủ kiến thức kỹ sống từ phía gia đình, nhà trƣờng xã hội, nói kẽ hở để em dễ bề bị lơi vào việc tìm mới, lạ Một số em khơng có lĩnh cịn bị kẻ xấu rủ rê trồn học, chí bỏ học để giáo viên phải đến nhà vận động nhiều lần

Tài liệu công tác giáo dục KNS cho học sinh hầu nhƣ chƣa đƣợc phổ biến cách quy nên trƣờng chí em học sinh nói chung, học sinh dân tộc thiểu số nói riêng gặp nhiều khó khăn q trình thực cơng tác giáo dục kỹ sống

Hơn thực tế thiếu đạo từ xuống, thiếu văn bản pháp quy nên công tác quản lý GDKNS cho học sinh chƣa đƣợc coi tiêu chí quan trọng

b Nguyên nhân chủ quan

53

Kết luận chƣơng

54

CHƢƠNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TH ĐỒN

ĐẠC, HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH ĐẾN NĂM 2020

Xã hội phát triển kèm theo hội nhập tồn cầu địi hỏi đất nƣớc cần có giáo dục tồn diện, mơi trƣờng giáo dục học sinh khơng đƣợc học văn hóa mà cịn đƣợc rèn luyện kỹ sống Để gắn với trách nhiệm ngƣời làm công tác quản lý nhà trƣờng, thân tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính đồng

Nguyên tắc đòi hỏi đề xuất biện pháp phải nhận thức đúng đắn sâu sắc quan điểm Đảng Nhà nƣớc nhƣ Ngành giáo dục công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số, đồng thời phải vào tình hình phát triển kinh tế - xã hội địa phƣơng, vào điều kiện thực tế tình hình chất lƣợng học sinh dân tộc thiểu số có của nhà trƣờng để có quản lý chặt chẽ nhằm đào tạo ngƣời mới có ích cho xã hội

Đảm bảo tính đồng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS phải coi trọng hoạt động giáo dục giáo viên theo hƣớng tiếp cận KNS từ hoạt động dạy giáo viên môn, đến hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm, hoạt động Đoàn niên, Đội thiếu niên lực lƣợng giáo dục khác nhƣ đảm bảo điều kiện thiết yếu sở vật chất, tài chính cho hoạt động giáo dục

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn

55

hợp với nguồn lực có (nhân tài vật lực) nhà trƣờng, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi

Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đƣợc đề xuất phải đem lại hiệu thiết thực việc nâng cao công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc

Các biện pháp quản lý đề phải đƣợc xây dựng theo quy trình khoa học, đảm bảo xác, phù hợp đối tƣợng Việc thăm dò kiểm chứng mức độ khả thi của biện pháp khách quan đánh giá hiệu áp dụng vào thực tiễn quản lý Trên sở biện pháp đề đƣợc áp dụng cho đơn vị khác đồng thời có bổ sung điều chỉnh để ngày hoàn thiện

3.2 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, tỉnh Quảng Ninh

3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số

3.2.1.1.Mục tiêu biện pháp

Nhận thức khâu hoạt động nào, có ý nghĩa to lớn cho thành công hay thất bại công việc Việc nâng cao nhận thức cho CBQL và bồi dƣỡng ý thức trách nhiệm giáo dục KNS trang bị kiến thức giáo dục KNS cho đội ngũ giáo viên yếu tố quan trọng

3.2.1.2.Nội dung biện pháp

56

đến việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số nhằm góp phần quyết định vào cơng tác giáo dục toàn diện nhà trƣờng

- Tổ chức cho giáo viên học tập chủ trương đổi giáo dục

là tiếp tục học tập vận dụng sáng tạo nội dung phong trào thi đua ”Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” Nhà trƣờng xác định 2 vấn đề chủ yếu trọng tâm cần thực nội dung phong trào “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn thực hiện dạy học hiệu rèn luyện KNS cho học sinh Nhà trƣờng lấy tiêu chí đánh giá thực nhiệm vụ cuối năm học

- Thực lồng ghép vào kiểm tra nhận thức, lực giáo viên mỗi năm học Các nội dung kiểm tra nhận thức, lực giáo viên có nội

dung việc thực giáo dục KNS, thơng qua phát nội dung giáo viên chƣa nắm vững cần tiếp tục tuyên truyền đồng thời kênh thông tin để xếp loại viên chức cuối năm

3.2.1.3.Cách thức thực

- Đổi cách thức tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ giáo dục KNS cho đội ngũ giáo viên:

Ban giám hiệu nhà trƣờng cần phải có biện pháp tốt để tăng cƣờng việc nhận thức đắn cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh lực lƣợng nhà trƣờng tầm quan trọng ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số

Đối với cán quản lý: Phải quán triệt chủ trƣơng, đƣờng lối Đảng, chính sách Nhà nƣớc, quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo, thị Sở Giáo dục Đào tạo mục tiêu giáo dục tồn diện trọng đến cơng tác GD kỹ sống cho học sinh

57

Trang bị kiến thức kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số thiết thực, phù hợp chủ điểm tình hình nhà trƣờng, quan tâm tổ chức khắp điểm trƣờng điểm trƣờng lẻ giúp cho đội viên, thiếu niên nhi đồng toàn trƣờng đƣợc rèn luyện hình thành KNS cần thiết cho thân

Đối với tổ chuyên mơn: Chỉ đạo tập huấn kỹ tích hợp giáo dục KNS vào dạy theo nhóm chun mơn, trƣớc mắt mơn có lợi nhƣ Đạo đức, Tự nhiên xã hội, lên lớp,…

Tổ chức hoạt động dự thăm lớp để giáo viên môn thấy rõ hiệu quả việc dạy tích hợp lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số không làm cho giảng nặng nề mà làm cho việc lĩnh hội tri thức của học sinh đƣợc nhẹ nhàng uyển chuyển linh hoạt Từ việc nhận thức rõ hiệu dạy, giáo viên có ý thức trách nhiệm việc thực hiện hoạt động giáo dục KNS tích hợp vào dạy

Giáo viên chủ nhiệm cộng tác chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với các giáo viên dạy mơn, Đồn niên, Đội thiếu niên, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh Xây dựng tập thể lớp thành tập thể phát triển toàn diện, tự quản để trở thành phƣơng tiện giáo dục KNS cho học sinh

Giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp nhà trƣờng tổ chức Giáo viên chủ nhiệm đạo, kiểm tra, đánh giá học sinh tháng để kịp thời điều chỉnh biện pháp giáo dục phù hợp

Nhƣ ngƣời quản lý cần ý vấn đề sau:

58

- Thƣờng xuyên bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giúp họ nắm vững nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm mình, kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm đồng thời động viên, khuyến khích, giúp đỡ họ học tập, trau dồi kinh nghiệm nâng cao lực nghiệp vụ công tác chủ nhiệm qua đồng nghiệp học hỏi trƣờng bạn

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện:

- Nhà trƣờng phải cụ thể hoá chủ trƣơng đƣờng lối Đảng, nhà nƣớc, thị ngành, cụ thể hoá nội dung giáo dục KNS kế hoạch, việc làm cụ thể đến cán giáo viên nhà trƣờng

- Có chế đặc thù khuyến khích say mê sáng tạo Tổng phụ trách Đội đồng chí TPT Đội linh hồn hoạt động nhà trƣờng, góp phần đắc lực việc giáo dục kĩ sống cho học sinh

- Việc tuyên truyền phải diễn thƣờng xuyên kỳ họp hội đồng, sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức đoàn thể

- Thƣờng xuyên kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ, kịp thời nêu những điển hình tiêu biểu việc ứng xử tình hay giáo viên chủ nhiệm, giảng hiệu việc tích hợp giáo dục KNS tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên

- Trang bị tài liệu giáo dục KNS cho giáo viên học sinh: Cung cấp các tài liệu chủ để giáo dục KNS cho thƣ viện nhà trƣờng đến tận tay giáo viên, đảm bảo giáo viên có sách hƣớng dẫn giáo dục KNS sách giúp cho thầy giáo có thêm nhận thức cách thức tiến hành giáo dục KNS Ví dụ, Một số tài liệu nhƣ “Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống” Nguyễn Thanh Bình, “Giáo dục giá trị sống kỹ năng sống cho học sinh tiểu học” tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính - Vũ Phƣơng Liên nên đƣợc cung cấp cho GV 3.2.2 Tăng cường tích hợp giáo dục kỹ sống vào môn học

3.2.2.1.Mục tiêu biện pháp

59

năng tâm lý xã hội, khả thích ứng giúp em có cách thức tích cực để đối phó với thách thức sống quan trọng nhiều Chính vậy, giáo dục KNS đƣợc dựa việc học tập thông qua mối quan hệ tƣơng hộ kiến thức mới, thu thập kỹ năng, thực hành vận dụng sống

3.2.2.2 Nội dung biện pháp

Để củng cố phát triển kỹ giáo viên cần hƣớng dẫn học sinh dân tộc thiểu số hoạt động tiếp nối thực hành vận dụng chúng tình cụ thể mà hàng ngày em thƣờng bắt gặp

- Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ phù hợp: Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực; KNS giúp HS có khả ứng phó phù hợp và linh hoạt tình sống hàng ngày; KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành

- Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức

- Tiếp tục vận dụng sáng tạo phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có thống cao việc tăng cƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học toàn cấp học; trang bị cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày; giúp em có khả làm chủ thân, khả ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trƣớc tình sống

Ngồi việc GDKNS cho HS TH thơng qua kĩ thuật dạy học, tổ chức các hoạt động GDNGLL, phối hợp với gia đình, PGD&ĐT đạo lớp đƣa nội dung GDKNS vào dạy tiết SHTT (2 tiết/tháng, tuần của tháng 9/2015)

60

cho đơn vị Tùy theo hoàn cảnh thực tế địa phƣơng, trƣờng để triển khai GDKNS cho thật hiệu

Các trƣờng cần phải xây dựng đƣợc quy tắc ứng xử văn hóa Thầy cô giáo, cán bộ, phụ huynh phải gƣơng mẫu Bên cạnh đó, cần tạo đƣợc mơi trƣờng thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện

Ngoài ra, việc tiếp tục vận dụng sáng tạo phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” biện pháp góp phần trang bị thêm nhiều kiến thức kỹ sống cho học sinh

3.2.2.3.Cách thức thực nội dung cụ thể

Việc bố trí xếp bàn ghế phịng học, vị trí trƣng bày sản phẩm của học sinh….Chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học, loại phiếu học tâp sử dụng cho hoạt động học Giáo viên mạnh dạn, tích cực việc tổ chức hoạt động dạy học, vận dụng phƣơng pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phù hợp…Tạo đƣợc thân thiện, hợp tác, giao tiếp ứng xử giờ học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hôị cho đối tƣợng học sinh tham gia; minh họa cách thực số nội dung cụ thể nhƣ sau:

Môn Tiếng Việt:

- Mục tiêu nội dung sống qua môn Tiếng Việt: Giúp HS bƣớc đầu hình

thành rèn luyện KNS cần thiết ngôn ngữ quốc gia Nội dung GD KNS đƣợc thể tất nội dung học tập môn học nhƣng kỹ sử dụng ngơn ngữ giao tiếp (nói viết); KN tự nhận thức

- Nội dung giáo dục kỹ sống môn Tiếng Việt:

+ KNS đặc thù, thể ƣu môn TV: KN giao tiếp

+ KN nhận thức (gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, quyết định, ) KN mà môn TV có ƣu đối tƣợng mơn học công cụ tƣ

61

+ Các KNS HS đƣợc hình thành, phát triển dần, từ KN đơn lẻ đến KN tổng hợp

Môn Đạo đức:

Môn Đạo đức GD cho HS bƣớc đầu biết sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể thông qua kỹ sống Bƣớc đầu trang bị cho HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực Phát triển khả tƣ sáng tạo học sinh Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh mơi trƣờng, bảo vệ mơi trƣờng Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp ứng xử phù hợp linh hoạt sống ngày Hƣớng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc cá nhân làm việc đồng đội KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành Biết sống tích cực, chủ động Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức

Thơng qua mơn Đạo đức, kiến thức đƣợc hình thành sở từ việc quan sát tranh, từ truyện kể, việc làm, hành vi, chuẩn mực đó, sau rút học Từ học em liên hệ thực tế xung quanh, thân, gia đình xã hội môi trƣờng tự nhiên Chỉ khác GV viên cố gắng trong phạm vi soạn giảng phần học phải tạo điểm nhấn cụ thể, rõ ràng, nhằm khắc sâu kỹ sống có sẵn bài học kỹ sống lồng ghép q trình soạn –giảng

Mơn Khoa học:

- Địa giáo dục kỹ sống môn khoa học:

Lớp 4:

+ Có 21 địa chỉ, có địa soạn sẵn theo mẫu: ~ Bài 13: Phịng bệnh béo phì

~ Bài 14: Phòng bệnh lây qua đƣờng tiêu hóa

~ Bài 39-40: Khơng khí bị nhiễm Bảo vệ bầu khơng khí sạch

62

~ Bài 66: Chuỗi thức ăn tự nhiên Lớp 5:

+ Có 26 địa chỉ, có địa soạn sẵn theo mẫu: ~ Bài 9-10: Thực hành nói “không” với chất gây nghiện ~ Bài 18: Phòng tránh bị xâm hại

~ Bài 42-43: Sử dụng lƣợng chất đốt (2 tiết) ~ Bài 48: An tồn tránh lãng phí sử dụng điện ~ Bài 66: Tác động ngƣời đến môi trƣờng đất

* Một số biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh thông qua môn học và hoạt động NGLL:

- Gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh

- Rèn kỹ sống hiệu qua việc tích hợp vào mơn học: Để giáo dục kỹ sống cho học sinh có hiệu giáo viên cần vận dụng vào môn học, tiết học, mơn nhƣ: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; An tồn giao thông để học cho em đƣợc làm để học, đƣợc trải

nghiệm nhƣ sống thực

Trong chƣơng trình mơn Tiếng Việt có nhiều học giáo dục kỹ năng sống cho em, kỹ giao tiếp xã hội, nhƣ: Viết thƣ, Điền vào giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phƣơng, Kể chuyện đƣợc chứng kiến tham gia, đƣợc lồng cụ thể qua tình giao tiếp Bản thân gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gị bó áp đặt Để hình thành kiến thức rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, ngƣời giáo viên cần phải vận dụng nhiều phƣơng pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nhƣ

63

Ở môn Khoa học: Chƣơng “Con ngƣời sức khỏe”các bài: “Con ngƣời cần để sống? Vai trị chất dinh dƣỡng có thức ăn; Phòng số bệnh thiếu chất dinh dƣỡng; Phịng bệnh béo phì; Phịng tránh tai nạn đuối nƣớc; ” giáo dục em hiểu ăn uống đủ chất hợp lí giúp cho khoẻ mạnh, biết phòng tránh số bệnh lây qua đƣờng tiêu hóa, biết việc nên làm khơng nên làm để phịng tránh tai nạn đuối nƣớc, có ý thức tự giác làm vệ sinh cá nhân ngày, tự giác thực nếp sống vệ sinh, khắc phục hành vi có hại cho sức khoẻ Biết tham gia hoạt động nghỉ ngơi cách hợp lí để có sức khoẻ tốt

Nếu biết cách tổ chức phù hợp việc tích hợp hoạt động giáo dục KNS trong môn học không làm cho học nặng nề mà làm cho học đƣợc sinh động, nhẹ nhàng hấp dẫn, góp phần đổi phƣơng pháp dạy học Tất mơn học tham gia giáo dục KNS theo đặc thù môn nhiên ƣu việc giáo dục KNS cần thiết cho học sinh tiểu học nay môn khoa học xã hội nhƣ Tiếng Việt, Đạo đức,… Vì việc giáo dục KNS thơng qua việc tích hợp tiết dạy môn học quan trọng, cần thiết mang tính ổn định lâu dài cho hoạt động giáo dục KNS Việc tích hợp hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số vào mơn học cũng việc giáo viên thực việc hƣớng dẫn học sinh “Học cách nào” “Học nội dung gì”

- Tổ chức xây dựng kế hoạch thực dạy có tích hợp giáo dục KNS: Từ việc rà soát đƣa vào danh mục dạy có liên quan đến giáo dục KNS, tổ chức cho giáo viên lên kế hoạch năm học, xây dựng kế hoạch thực bài dạy với cách thức cụ thể nhƣ xây dựng tình huống, làm việc nhóm, cho học sinh phát biểu thảo luận, đàm thoại

64

Giáo viên phải dự kiến phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động đóng vai, thảo luận học sinh Điều quan trọng phân bố thời gian khơng hợp lí, tổ chức khơng tốt ảnh hƣởng đến tiến trình lên lớp Nếu kéo dài thời gian đóng vai học trở thành “diễn kịch” học hiệu quả, phần đóng vai khơng phải nội dung học Học sinh có tìm đƣợc tri thức khoa học, rèn luyện kỹ sống hay không lại phụ thuộc vào phần thảo luận nhóm Vì giáo viên phải chủ động mặt thời gian, đảm bảo đúng yêu cầu mặt lí luận dạy học, tn thủ lơgic q trình dạy học Giáo viên phải tạo khơng khí vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái học, học sinh cảm thấy tự tin, tạo đà cho phát triển em

- Chỉ đạo điểm việc xây dựng kế hoạch dạy theo quy trình thiết kế quá trình dạy học theo ba bƣớc: chuẩn bị, thực thi, đánh giá cải tiến Đƣa vào thử nghiệm việc đánh giá dạy theo hƣớng đánh giá việc thực mục tiêu học Làm tốt đƣợc việc thiết kế trình dạy học theo bƣớc khơng góp phần thực hiệu việc đạt đƣợc mục tiêu kiến thức mà gớp phần thực mục tiêu thái độ, kỹ giảm tải chƣơng trình vốn bị coi nặng nề, hàn lâm Việc thực tốt khâu trình dạy học chính giúp học sinh khơng học mà học nhƣ nào, học để làm và ứng dụng vào sống Đây công việc không dễ dàng nhƣng xu tất yếu nay, góp phần gắn nội dung dạy vào thực tế đáp ứng nhu cầu xã hội góp phần giáo dục KNS cách tự nhiên, nhẹ nhàng

Bảng 3.1: Kế hoạch dạy học tích hợp giáo dục KNS mơn Đạo đức lớp

Tên học Các KNS đƣợc giáo dục Các phƣơng pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Bài Em HS

lớp

- Kĩ tự nhận thức (tự nhận thức đƣợc mình học sinh lớp 5)

- Kĩ xác định giá trị (xác định đƣợc giá trị học sinh lớp 5)

- Thảo luận nhóm - Động não

65

- Kĩ định (biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp số tình để xứng đáng HS lớp 5)

Bài Có trách nhiệm việc làm

- Kĩ đảm nhận trách nhiệm (biết cân nhắc trƣớc nói hành động; làm điều sai, biết nhận sửa chữa)

- Kĩ kiên định bảo vệ ý kiến, việc làm thân

- Kĩ tƣ phê phán (biết phê phán những hành vi vô trách nhiệm, đổ lỗi cho ngƣời khác)

- Thảo luận nhóm - Tranh luận - Xử lí tình - Đóng vai

Bài Có chí nên

- Kĩ tƣ phê phán (biết phê phán, đánh giá quan niệm, hành vi thiếu ý chí học tập sống)

- Kĩ đặt mục tiêu vƣợt khó khăn vƣơn lên sống học tập - Trình bày suy nghĩ ý tƣởng

- Thảo luận nhóm - Làm việc cá nhân - Trình bày phút

Bài Tình bạn - Kĩ tƣ phê phán (biết phê phán, đánh giá quan niệm sai, hành vi ứng xử không phù hợp với bạn bè) - Kĩ định phù hợp tình có liên quan tới bạn bè

- Kĩ giao tiếp, ứng xử với bạn bè trong học tập, vui chơi sống - Kĩ thể cảm thông chia sẻ với bạn bè

- Thảo luận nhóm - Xử lí tình - Đóng vai

Bài Kính già yêu trẻ

- Kĩ tƣ phê phán (biết phê phán, đánh giá quan niệm sai, hành vi ứng xử không phù hợp với ngƣời già trẻ em

66

- Kĩ định phù hợp tình có liên quan tới ngƣời già, trẻ em

- Kĩ giao tiếp, ứng xử với ngƣời già, trẻ em sống nhà, trƣờng, ngƣời xã hội

Bài Tôn trọng phụ nữ

- Kĩ tƣ phê phán (biết phê phán, đánh giá quan niệm sai, hành vi ứng xử không phù hợp với phụ nữ - Kĩ định phù hợp tình có liên quan tới phụ nữ

- Kĩ giao tiếp, ứng xử với bà mẹ, chị em gái,cô giáo, bạn gái ngƣời phụ nữ khác xã hội

- Thảo luận nhóm - Xử lí tình - Đóng vai

Bài Hợp tác với ngƣời xung quanh

- Kĩ hợp tác với bạn bè ngƣời xung quanh công việc chung

- Kĩ đảm nhận trách nhiệm hoàn tất một nhiệm vụ hợp tác với bạn bè ngƣời khác

- Kĩ tƣ phê phán (biết phán những quan niệm sai, hành vi thiếu tinh thần hợp tác)

- Kĩ định (biết định đúng để hợp tác có hiệu tình huống)

- Thảo luận nhóm - Động não

- Dự án

Bài Em yêu quê hƣơng

- Kĩ xác định giá trị (yêu quê hƣơng) - Kĩ tƣ phê phán (biết phê phán đánh giá quan điểm, hành vi, việc làm không phù hợp với quê hƣơng) - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin

- Thảo luận nhóm - Động não

67

truyền thống văn hóa, truyền thống cách mạng danh lam thắng cảnh, ngƣời của quê hƣơng

- Kĩ trình bày hiểu biết thân quê hƣơng

Bài 11 Em yêu Tổ quốc Việt Nam

- Kĩ xác định giá trị (yêu Tổ quốc Việt Nam)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đất nƣớc ngƣời Việt Nam

- Kĩ hợp tác nhóm

- Kĩ trình bày hiểu biết đất nƣớc, ngƣời Việt Nam

- Thảo luận nhóm - Động não

- Trình bày phút - Đóng vai

- Dự án

Bài 12 Em u hịa bình

- Kĩ xác định giá trị (nhận thức đƣợc giá trị hịa bình, u hịa bình)

- Kĩ hợp tác với bạn bè - Kĩ đảm nhận trách nhiệm

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin hoạt động bảo vệ hịa bình, chống chiến tranh Việt Nam giới

- Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tƣởng hịa bình bảo vệ hịa bình

- Thảo luận nhóm - Động não

- Dự án

- Trình bày phút - Phịng tranh

- Hồn tất nhiệm vụ

Bài 14 Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin tình hình tài nguyên nƣớc ta

- Kĩ tƣ phê phán (biết phê phán, đánh giá hành vi phá hoại tài nguyên thiên nhiên)

- Kĩ định (biết định đúng tình để bảo vệ tài nguyên thiên nhiên)

- Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tƣởng mình bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

- Thảo luận nhóm - Xử lí tình - Dự án

- Động não

68

- Tổ chức dự thí điểm dạy có giáo dục tích hợp KNS: - Tổ chức dự thí điểm dạy có giáo dục tích hợp KNS:

Chú trọng đến phân mơn Đạo đức mơn có ƣu đặc biệt trong việc giáo dục ý thức chấp hành pháp luật, kĩ năng, giá trị đạo đức từ có ứng xử đắn Sau tiết dạy có kiểm tra nhận thức học sinh để đánh giá hiệu dạy đồng thời rút kinh nghiệm tổ, nhóm chun mơn Các dạy thí điểm bƣớc khởi đầu quan trọng để giáo viên tiếp cận dần với việc giáo dục KNS việc tích hợp với dạy chuyên môn Các học nhƣ sáng kiến đƣợc góp ý xây dựng tạo nên khơng khí học tập hình thành thói quen tích cực cho giáo viên Từ học sinh có tảng đắn nhận thức đƣợc đạo đức vô đạo, giúp em định hƣớng nắm đƣợc chuẩn mực đạo đức Giáo dục em có vốn kiến thức pháp luật ý thức chấp hành pháp luật Giáo dục kỹ sống thông qua giáo dục giá trị nhân văn

- Tổ chức xây dựng chương trình ngoại khố tổ chun mơn: Các chƣơng trình vừa giúp cho việc thực tốt mục tiêu dạy, lại

vừa rèn cho học sinh KNS cần thiết Các chƣơng trình ngoại khố có quy mơ lớn phạm vi trƣờng, quy mô vừa theo khối, quy mơ nhỏ theo lớp học Đó chƣơng trình ngoại khố “Giao lƣu Tiếng Việt dành cho học sinh dân tộc” hay “Chúng em kể truyện theo sách”, học sinh kể câu chuyện phù hợp lứa tuổi, mng tính chất giáo dục Ngồi ra, em thầy xây dựng tình kịch tham gia diễn tiểu phẩm kịch theo truyện, giúp các em bình tĩnh tự tin sân khấu giao tiếp, em đƣợc thể năng lực thân, - Sau năm học, tổ chức xem xét, đánh giá lại nội

dung thực tích hợp, có điều chỉnh bổ sung tổ nhóm chuyên môn xây

dựng kế hoạch cho năm học sau có điều chỉnh

69

khéo léo tích hợp hoạt động giáo dục KNS vào học đƣờng để học sinh tiếp cận kiến thức học cách nhẹ nhàng tự nhiên

3.2.2.4.Điều kiện thực hiện:

Đối với học sinh địa bàn huyện Ba Chẽ có tới 80% ngƣời dân tộc việc khuyến khích em dám nói, dám phát biểu suy nghĩ trƣớc tập thể để thể kiến thành cơng lớn Cán quản lý lƣu ý giáo viên qúa trình thực trọng đến mục tiêu dạy theo hƣớng đáp ứng mục tiêu kiến thức, thái độ kỹ

- Cung cấp đầy đủ văn Bộ, ngành hình thức, kỹ thuật đổi mới phƣơng pháp giảng dạy cho đội ngũ giáo viên

- Bố trí điều kiện, thời gian để tổ chun mơn xây dựng chƣơng trình dạy học tích hợp triển khai thực nội dung chƣơng trình đề

- Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, thiết bị dạy học giúp cho giáo viên phát huy tốt lực chun mơn Có động viên, khuyến khích kịp thời giáo viên thực tốt nhân rộng điển hình trình thực

- Đối với số môn nhƣ Tiếng Việt, Đạo đức việc tích hợp nội dung giáo dục KNS phù hợp phải đƣợc coi nhƣ điều kiện để đánh giá dạy đạt hiệu

3.2.3 Chỉ đạo đổi công tác chủ nhiệm lớp giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số

3.2.3.1.Mục tiêu biện pháp

70

với HS, GVCN với gia đình HS, HS với Gia đình từ hƣớng cho HS những KNS cần thiết sống có trách nhiệm với thân, với tập thể gia đình

3.2.3.2 Nội dung biện pháp

Chỉ đạo dổi công tác chủ nhiệm cần có kế hoạch, nội dung cụ thể ln tổ chức hội thảo công tác chủ nhiệm để tìm hình thức, biện pháp phù hợp Đồng thời khuyến khích sáng tạo GVCN

Giáo dục em đức khiêm tốn, tinh thần tập thể, tình đồn kết thƣơng yêu, giúp đỡ học tập sống Giáo viên chủ nhiệm phải vận dụng nhiều biện pháp tâm lý để tạo cho em niềm tin, tinh thần phấn đấu Đặc biệt rèn cho học sinh đức kiên trì, tính tự giác, chủ động sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Giáo dục cho em quan điểm học tập tiến đắn: Học để biết, học để làm, học để làm ngƣời, học để chung sống cộng đồng Bằng việc nắm vững đối tƣợng học sinh, thông qua hoạt động giảng dạy hoạt động giáo dục, giáo viên chủ nhiệm ngƣời có ƣu khả thuận lợi việc thực hoạt động giáo dục KNS, góp phần chung vào việc thực nhiệm vụ giáo dục nhà trƣờng

3.2.3.3.Cách thức thực biện pháp

- Thực khảo sát đối tượng học sinh: Vào đầu năm học, đạo xây dựng công cụ cho giáo viên chủ nhiệm thực việc khảo sát đối tƣợng học sinh Các phiếu khảo sát không để giáo viên nắm đƣợc lý lịch học sinh mà thơng qua biết sở thích, tính cách, thói quen, nhóm bạn thân, phong cách học tập, mặt mạnh hạn chế học sinh Các phiếu khảo sát phục vụ cho giáo viên mơn việc điều tra phong cách học học sinh, giúp cho việc xây dựng kế hoạch dạy học năm học Cũng qua phiếu điều tra này, nhà quản lý gián tiếp góp phần xây dựng mối liên hệ thƣờng xuyên giữa giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn việc phối hợp giáo dục học sinh

71

kỹ giao tiếp ứng xử với bạn bè, thầy cô giáo ngƣời xung quanh, kỹ mạnh dạn, tự tin Với lớp điểm trƣờng có học sinh ngƣời Kinh lại trọng đến kỹ tự phục vụ, giao tiếp, hợp tác, tự học giải quyết vấn đề,

- Xây dựng kế hoạch đổi nội dung, hình thức sinh hoạt lớp: Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm chi tiết sở điều tra tình hình lớp Trong kế hoạch chủ nhiệm, cần có kế hoạch giáo dục KNS cho từng tháng Ban hành văn cụ thể nhà trƣờng yêu cầu giáo viên chủ nhiệm thay đổi nội dung, hình thức sinh hoạt lớp tháng có nhất lần tổ chức hoạt động giáo dục KNS, lần không 20 phút Kế hoạch khơng giống khối lớp tuỳ theo đặc điểm lớp mà lựa chọn chủ đề giáo dục điều chỉnh, bổ sung chủ đề mới Nội dung kế hoạch đƣợc lãnh đạo nhà trƣờng duyệt thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra việc thực Do đặc điểm nhà trƣờng vùng có nhiều đồng bào dân tộc nên đối tƣợng phụ huynh đa dạng Bên cạnh phụ huynh có tri thức, hiểu biết, quan tâm đến có phụ huynh trình độ văn hố thấp, hiểu biết kém, cịn nặng nề hủ tục lạc hậu, thiếu quan tâm đến học hành tâm sinh lý Trong trình thực kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm phải lƣu tâm nhiều đến nhóm đối tƣợng học sinh gia đình có trình độ văn hố thấp vừa phải giáo dục cho học sinh đồng thời phải tuyên truyền đến phụ huynh Ở số tiết sinh hoạt có thực hoạt động giáo dục KNS, giáo viên chủ nhiệm luân phiên mời số phụ huynh có điều kiện hoàn cảnh đặc biệt tham gia, trải nghiệm với em để bƣớc đầu thực việc “thắp sáng giáo dục” cho phụ huynh

Bảng 3.2 ví dụ cho kế hoạch thực hoạt động giáo dục KNS trong sinh hoạt lớp

- Tổ chức thí điểm sinh hoạt lớp có giáo dục KNS hoạt động

giáo dục mang tính chuyên biệt : Lựa chọn số giáo viên chủ nhiệm tiên

72

Xây dựng bảng đăng ký “Ƣớc mơ tƣơng lai” họp phụ huynh định kỳ, hoặc tham dự sinh hoạt lớp cha mẹ học sinh biết nguyện vọng để động viên, định hƣớng, tƣ vấn giúp đỡ cho Trong trình học tập rèn luyện, ƣớc mơ đƣợc điều chỉnh tuỳ theo khả học tập, thói quen, tính cách học sinh qua cấp học

Bảng 3.2: Mẫu bảng “Ƣớc mơ tƣơng lai” học sinh

STT Họ tên học sinh Mơ ƣớc nghề nghiệp Thích học mơn

1 Chíu Thị A Bác sĩ Tốn, TN&XH

2 Triệu Kim B Giáo viên Tiếng Việt

3 Dịp Văn C … Tiếng Anh, Đạo đức

… … … …

- Quản lý chặt chẽ việc thực hoạt động giáo dục NGLL giáo dục

hướng nghiệp Linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động tuỳ theo chủ

đề Có chủ đề tổ chức theo nhóm lớp (2 - lớp) để học sinh đƣợc giao lƣu rộng hơn với bạn khác lớp, lại có chủ đề tổ chức riêng mang tính chất toạ đàm nội lớp Các nội dung giáo dục KNS đƣợc tích hợp lồng ghép vào các hoạt động đảm bảo phù hợp đối tƣợng tăng cƣờng giao lƣu, trải nghiệm Phân cơng đồng chí lãnh đạo nhà trƣờng trực tiếp đạo hoạt động giáo dục NGLL theo dõi việc tổ chức thực theo kế hoạch đƣợc duyệt Hàng tháng có tổ chức họp chủ nhiệm lớp để trực tiếp rà soát việc thực theo kế hoạch kịp thời điều chỉnh bổ sung cần thiết

- Phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt nhà trường, giáo viên chủ nhiệm

gia đình học sinh: Cần linh hoạt khéo léo việc giải vấn đề đối

với học sinh lớp Việc sử dụng biện pháp giải vấn đề cũng linh hoạt: có sử dụng biện pháp hành chính, có sử dụng biện pháp tâm lý, tƣ vấn, tuyên truyền vận động Mỗi học sinh có tính cách riêng nên ngƣời giáo viên chủ nhiệm nhƣ nhà quản lý phải biết áp dụng tuỳ trƣờng hợp, hoàn cảnh cho phù hợp

73

thực thông qua hoạt động tập thể mà lớp tham gia, khen thƣởng lóp học sinh có phong trào hoạt động văn hố văn nghệ sơi nổi, tạo tự tin cho học sinh phấn khởi cho giáo viên chủ nhiệm Tham gia dự sinh hoạt lớp đó có nội dung giáo dục KNS nhƣ hoạt động chuyên biệt để đánh giá, rút kinh nghiệm học hỏi lẫn đội ngũ chủ nhiệm lớp

- Tổ chức hội thảo hoạt động giáo dục KNS đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Những giáo viên thực tốt hoạt động giáo dục KNS viết

báo cáo khoa học nêu rõ biện pháp, cách thức nhƣ hiệu thực hiện để ngƣời rút kinh nghiệm học tập

3.2.3.4 Điều kiện thực hiện:

- Giáo viên chủ nhiệm nắm nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm theo Điều lệ trƣờng Tiểu học

- Nhà trƣờng cung cấp mẫu khảo sát đối tƣợng học sinh cho giáo viên, trên sở đó, giáo viên chủ nhiệm đƣa thêm nội dung tuỳ theo đối tƣợng để khảo sát hiểu rõ học sinh

- Có kết hợp chặt chẽ nhà trƣờng gia đình việc phối hợp thực giáo dục học sinh

- Nhà trƣờng tạo điều kiện thuận lợi môi trƣờng làm việc cho giáo viên chủ nhiệm, có ghi nhận thành tích khen thƣởng kịp thời giáo viên có nhiều cố gắng việc giáo dục học sinh,

3.2.4 Chỉ đạo hoạt động Đội tham gia giáo dục kỹ sống

3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp

Tạo mối quan hệ mật thiết tổ chức Đội nhà trƣờng với tổ chức khác đặc biệt với học sinh toàn trƣờng

Tổ chức Đội phải trở thành nơi đội viên thiếu niên, nhi đồng tự nguyện tìm đến để đƣợc tham gia hoạt động, từ hình thành ý thức ngƣời học sinh phẩm chất đạo đức, có kỹ giao tiếp, có trách nhiệm với tập thể, với thân gia đình, ni dƣỡng ƣớc mơ đƣợc cống hiến cho quê hƣơng, đất nƣớc

3.2.4.2 Nội dung biện pháp

74

đồng theo năm điều Bác Hồ dạy, giúp đỡ em trog hoạt động học tập, vui chơi, với mục tiêu phấn đấu để trở thành ngoan trò giỏi, đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ, đoàn viên niên cộng sản Hồ Chí Minh

Phát huy vài trị quan trọng Đội TNTP Hồ Chí Minh việc GDKNS giáo dục truyền thống cho học sinh Đội nơi rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật, nếp, kỷ cƣơng tƣ tác phong, môi trƣờng hoạt động phù hợp với tâm sinh lý học sinh Vì việc quản lý giáo dục KNS cho học sinh cần phải phối kết hợp tốt, giúp đỡ, cố vấn để Đội thƣờng xuyên đổi nội dung, hình thức hoạt động cách đánh giá thi đua khen thƣởng

Đội thiếu niên môi trƣờng thuận lợi để giáo dục KNS đặc biệt giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số Thông qua hoạt động, chƣơng trình rèn luyện đội viên, hoạt động ngoại khóa tổ chức Đội em đƣợc trang bị thêm kiến thức hiểu biết khả giao tiếp, kỹ năng ứng phó, đƣơng đầu với khó khăn sống, kỹ định, kỹ giải mâu thuẫn biết thể cảm thông, chia sẻ với ngƣời khác

Đội nơi tổ chức nội dung sinh hoạt lành mạnh, sơi nổi, thiết thực, học sinh có điều kiện rèn luyện KNS tự khẳng định Vì mọi tổ chức nhà trƣờng (Chi bộ, Ban giám hiệu ) cần quan tâm, tạo điều kiện cho Đội hoạt động hiệu

3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp

- Tập huấn, tuyên truyền vai trò trách nhiệm giáo dục KNS cho học

sinh: Hàng năm xây dựng kiện tồn đồng chí Tổng phụ trách Đội ngƣời có

phẩm chất đạo đức tốt, có lực chun mơn, nổ nhiệt tình cơng việc Đối với đồng chí giáo viên làm cơng tác Đội nhà trƣờng từ họp cấp uỷ nhà trƣờng đến họp liên tịch theo ngành dọc dƣới đạo trực tiêp Huyện đoàn phải đƣợc quán triệt cách sâu sắc nhiệm vụ giáo dục KNS nhiệm vụ quan trọng năm học Đội viên

75

chức Đảng đạo hoạt động Đội theo mục tiêu giáo dục nhà trƣờng xây dựng quy chế phối hợp hoạt động tổ chức Đội với tổ chức đoàn thể nhà trƣờng nhƣ Cơng đồn, đồn niên Chi Đảng nhà trƣờng Huyện đoàn phối hợp lãnh đạo, đạo tổ chƣc Đội trong nhà trƣờng hangf năm xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh Xây dựng quy chế phối hợp lãnh đạo nhà trƣờng huyện đoàn tổ chức Đội để huy động đƣợc lực lƣợng tham gia cách hợp lý không bị chồng chéo Nội dung kế hoạch tổ chức Đội phải vào định hƣớng, mục tiêu giáo dục toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn nay, hội đồng Đội cấp nhiệm vụ cụ thể năm học Trong năm học phải bám sát nhiệm vụ năm học nhà trƣờng để từ xây dựng kế hoạch cụ thể Tổ chức đợt thi đua theo chủ đề, thi đua dài hạn ngắn hạn Thành lập đội thiếu niên xung kích học sinh để thƣờng xuyên kiểm tra đánh giá thi đua; đồng thời tổng kết, đánh giá chất lƣợng hoạt động để có động viên, khen thƣởng tập thể, cá nhân kịp thời; bên cạnh phê bình khiển trách, điều chỉnh, uốn nắn tập thể, cá nhân vi phạm

- Thống lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

KNS năm học sở thực tế nhà trường Các nội dung giáo dục KNS

cần phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, dân tộc phù hợp với điều kiện nhà trƣờng, thơng qua nhiều hình thức hoạt động nhƣ: Thi Nghi thức Đội, thi Họa mi vàng, dân vũ, kể chuyện cho học sinh dân tộc, giao lƣu văn nghệ để giúp em đƣợc rèn luyện kỹ sống, đƣợc trải nghiệm, lĩnh hội kiến thức từ hình thành cho em ƣớc mơ hồi bão cao đẹp tƣơng lai

- Thống vai trò, trách nhiệm cụ thể chương trình hoạt

động đề ra: Chi Ban lãnh đạo nhà trƣờng cử đồng chí phó hiệu

76

- Tổ chức phối hợp lãnh đạo nhà trường, TPT Đội, Đoàn niên,

Ban huy liên Đội trường lực lượng giáo viên thực kế hoạch đề

Xây dựng kế hoạch phối hợp hoạt động Đội - giáo viên chủ nhiệm - giáo viên môn để tạo hoạt động bổ ích góp phần giáo dục KNS cho học sinh đạt hiệu cao Trong trình phối hợp ý đến việc lựa chọn nội dung, hình thức, lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục Phải lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với hình thức giáo dục giúp cho việc truyền tải nội dung giáo dục cách tự nhiên, nhẹ nhàng, hấp dẫn thể tính linh hoạt sáng tạo ngƣời tổ chức

- Chỉ đạo Đội viên việc tổ chức cho học sinh đọc loại sách

giáo dục KNS cho phù hợp với đặc điểm học sinh nhà trường.Với đặc thù

huyện miền núi, có 80% đồng bào dân tộc thiểu số, tâm lý học sinh dân tộc tự ti, e ngại tiếp xúc phát biểu suy nghĩ mình, nhà trƣờng phối hợp với Đội thiếu niên tổ chức cho học sinh đọc sách truyện dự án giáo dục vùng khó cấp góc thƣ viện lớp, riêng điểm trƣờng khuyến khích các em đọc sách thƣ viện nhà trƣờng theo hình thức chia nhóm nhỏ sau phát phiếu lấy ý kiến nhận xét phản hồi, thắc mắc hay nguyện vọng em để có giải đáp tƣ vấn cô TPT Đội hay giáo viên, nhân viên thƣ viện có kinh nghiệm

- Kiểm tra, rút kinh nghiệm hoạt động: Đặc thù hoạt động giáo dục KNS không đơn nhằm giáo dục kỹ mà lồng ghép, đan xen, tích hợp nhiều kỹ khác Các hoạt động giáo dục KNS Đội đứng tổ chức thƣờng chƣơng trình sinh hoạt chuyên đề, chƣơng trình ngoại khố có nội dung tích hợp, chƣơng trình văn hố văn nghệ với số lƣợng đơng học sinh tham gia trƣớc, và sau thực chƣơng trình ln phải kiểm tra, rà sốt, rút kinh nghiệm hết sức cẩn thận tất khâu từ khâu chuẩn bị, phân công nguồn lực đến thực thi chƣơng trình để đảm bảo chƣơng trình vừa có tính hiệu thiết thực vừa mang tính giáo dục cao

3.2.4.4 Điều kiện thực hiện:

77

kết, động, sáng tạo, nhiệt huyết với hoạt động đồng thời học sinh học tập tốt, gƣơng mẫu đƣợc tập thể tín nhiệm

- Tổ chức Đội thiếu niên quán triệt đƣợc rõ vai trò, chức năng, nhiệm vụ trong việc giáo dục thiếu niên nhi đồng theo điều Bác Hồ dạy có giáo dục KNS nhà trƣờng, từ có trách nhiệm cao, tâm huyết với cơng việc

- TPT Đội đƣợc tập huấn có lực việc tổ chức thực hoạt động giáo dục có giáo dục KNS Phát huy tính chủ động, sáng tạo, khơng khí dân chủ, đoàn kết, giúp đỡ học tập rèn luyện, biết đoàn kết, giúp đỡ chia sẻ học sinh có khó khăn học tập rèn luyện; xây dựng tinh thần tƣơng thân tƣơng

- Tơn trọng tính độc lập tổ chức Đội nhà trƣờng để có chủ động, sáng tạo hoạt động Nhà trƣờng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, có phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đội việc thực hoạt động, phân công trách nhiệm cụ thể đồng thời tạo điều kiện kinh phí, có sở vật chất, thời gian cho việc tổ chức hoạt động

3.2.5 Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ sống

3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp

Phát huy đƣợc sức mạnh tổng hợp nhà trƣờng- gia đình- xã hội, cộng đồng trách nhiệm chăm lo GD kỹ sống cho HS phát huy tiềm phong phú toàn xã hội (về vật chất nhƣ tinh thần) tham gia vào công tác giáo dục hệ trẻ Tạo thống thực mục tiêu giáo dục xây dựng môi trƣờng lành mạnh, khơng có tệ nạn xã hội

3.2.5.2 Nội dung biện pháp

78

giáo dục nhƣ: Ban đại diện cha mẹ học sinh, Huyện đoàn, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh Phát huy đƣợc nguồn lực giáo dục góp phần vào làm phong phú thêm kênh giáo dục KNS cho học sinh

Thơng thƣờng chƣơng trình tun truyền mang tính chun đề nhƣ trên đƣợc phân cơng trách nhiệm:

+ Nhà trƣờng: Huy động nguồn lực học sinh, bố trí giáo viên chủ nhiệm quản lý học sinh, xếp thời gian, địa điểm tổ chức, chịu trách nhiệm nguồn lực tài

+ Đội thiếu niên: Chịu trách nhiệm tổ chức chƣơng trình, chủ động, linh hoạt việc thực chƣơng trình cho sinh động, hấp dẫn hiệu

+ Ban đại diện cha mẹ học sinh: Xây dựng quy chế phối hợp giáo dục giữa nhà trƣờng với ban đại diện cha mẹ học sinh; phụ huynh học sinh với giáo viên chủ nhiệm, quy tắc chế độ thông tin hai chiều nhà trƣờng với phụ huynh học sinh

Trong hoạt động GDKNS Ban đại diện cha mẹ học sinh tham gia phối hợp với tƣ cách nhƣ lực lƣợng giúp đỡ cho công tác tuyên truyền ủng hộ sở vật chất Ngƣời đại diện cha mẹ học sinh ngƣời có uy tín, cháu chăm ngoan, học giỏi, có lực tổ chức hoạt động Tuyên truyền, động viên quần chúng nhân dân quan tâm tới nghiệp giáo dục nhà trƣờng nói chung, của em nói riêng Liên hệ chặt chẽ với phụ huynh, cha mẹ học sinh để cùng giáo dục kỹ sống cho em Nắm bắt thông tin qua cha mẹ, tìm hiểu nguyên nhân học sinh cá biệt, giúp đỡ cha mẹ có phƣơng pháp giáo dục hợp lý, tránh tình trạng cha mẹ khơng quan tâm đến cái, khơng có biện pháp, phƣơng pháp giáo dục

79

pháp với ngƣời lớn tuổi, lao động vừa sức, biết tơn trọng tơn trọng ngƣời khác, dạy tình đồn kết, thân ái, chuẩn mực, giá trị đạo đức mà ngƣời phải sống theo, dạy điều hay lẽ phải Nhƣng để làm đƣợc điều đó, trƣớc hết cha mẹ phải gƣơng cho noi theo Đồng thời học sinh đƣợc thể hiện tâm tƣ nguyện vọng, băn khoăn vƣớng mắc bạn bè, gia đình, cách đối xử cha mẹ để tháo gỡ VD: Có số học sinh nói: Bố mẹ em biết mắng chửi, khơng cần tìm hiểu nguyên nhân em học

Nhƣ cha mẹ có hội nhìn lại gƣơng cho biết cách ứng xử với sống đầy phong phú, phức tạp, chủ động, tự tin với học tập và giao tiếp, để em biết đấu tranh, biết phê phán, biết phân tích, nhận xét đánh giá biết định hợp lý, lúc tình phức tạp

+ Chính quyền địa phƣơng tổ chức ngồi nhà trƣờng: Xây dựng cam kết phối hợp với quyền địa phƣơng ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào học đƣờng; Nhà trƣờng chủ động phối hợp với ban ngành chức nhƣ Công an xã, Y tế, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh v.v Cùng với nhà trƣờng thực chuyên đề giáo dục nhƣ: giáo dục pháp luật, an tồn giao thơng, giáo dục mơi trƣờng, bảo vệ rừng, giáo dục truyền thống cách mạng lịch sử địa phƣơng v.v

- Có đánh giá, rút kinh nghiệm : sau hoạt động, lấy ý kiến đánh giá

phản hồi từ phía học sinh, giáo viên hiệu hoạt động thực Tập hợp xây dựng tình giáo dục có hiệu cao cho năm sau

Sơ đồ 3.1: Phối hợp Nhà trƣờng - Gia đình - Xã hội

Nhà trƣờng

Gia đình Xã hội

Học sinh

: Giáo dục

80

3.2.5.3 cách thức thực hiên biện pháp :

- Nhà trường chủ động lên kế hoạch hoạt động phối hợp năm học: Có ký kết giao ƣớc thực có chun đề liên quan đến chun mơn tổ chức xã hội, lực lƣợng nói nhƣ: Giáo dục an tồn giao thơng, phịng chống đuối nƣớc, giáo dục truyền thống Uống nƣớc nhớ nguồn, tham gia vệ sinh thôn xây dựng nông thôn mới,

- Xây dựng nội dung thực phân công trách nhiệm cụ thể: Quy định vào thời gian cụ thể năm chun đề phân cơng cụ thể trách nhiệm nhà trƣờng, trách nhiệm tổ chức phối hợp, vai trò Đội nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm

3.2.5.4.Điều kiện thực hiện:

- Nhà trƣờng chủ động việc xây dựng kế hoạch phối hợp với lực lƣợng giáo dục, xây dựng mối quan hệ gắn bó với địa phƣơng tổ chức đơn vị có liên quan

- Thành lập Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp tập hợp thành viên nhiệt tình, quan tâm tới giáo dục, có hiểu biết xã hội định làm hạt nhân lan toả ảnh hƣởng tới phụ huynh khác

- Ban lãnh đạo nhà trƣờng, thầy cô giáo quan tâm, hƣớng dẫn quản lý tốt học sinh việc tham gia hoạt động giáo dục đề

- Nhà trƣờng bố trí thời gian, địa điểm, lựa chọn đối tƣợng phù hợp cho các hoạt động dành phần kinh phí thoả đáng cho chƣơng trình

- Nhà trƣờng phối hợp với tổ chức, đơn vị quan tâm tham gia hỗ trợ kinh phí, điều kiện sở vật chất để tổ chức tốt hoạt động giáo dục KNS cho học sinh

3.2.6 Đánh giá, điều chỉnh hoạt động giáo dục KNS nhà trường

3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp:

Đánh giá KNS ngƣời không dễ dàng nhƣ kiểm tra đánh giá kiến thức văn hoá Vì cần đánh giá kiểm tra trƣớc, sau q trình thực từ điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện nhà trƣờng đặc ddiemr HS

81

Thực hoạt động giáo dục KNS nhà trƣờng với tham gia của nhiều lực lƣợng nhà trƣờng biện pháp đồng lâu dài việc hình thành nên kỹ ngƣời trình Trong q trình thực hiện, khơng thể thiếu vai trị việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tất hoạt động dạy học nhƣ hoạt động giáo dục Biện pháp:

- Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục KNS hoạt động tổng thể nhà trƣờng, lấy ý kiến đóng góp tập thể giáo viên để có sức mạnh tuyên truyền nhƣ ý thức trách nhiệm việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS nhà trƣờng

- Xây dựng tập tình huống, phiểu hỏi, phiếu trắc nghiệm học sinh để đánh giá hiệu sau thực Căn vào thơng tin phản hồi từ học sinh, có điều chỉnh, rút kinh nghiệm

- Khảo sát lấy ý kiến giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, giáo viên

Tổng phụ trách Đội, lực lượng giáo dục khác để kiểm tra đánh giá việc thực

hiện rút kinh nghiệm cho hoạt động

- Tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm sau hoạt động phối hợp lực lƣợng giáo dục, đánh giá điều chỉnh nội dung tuyên truyền, hình thức tuyên truyền, chế phối hợp để có học kinh nghiệm cho lần sau

3.2.6.3.Cách thức tiến hành biện pháp:

Có thể thấy công tác kiểm tra, đánh giá bao trùm lên toàn hoạt động quản lý nhà trƣờng giáo dục KNS theo sơ đồ 3.1

82

Sơ đồ 3.2: Kiểm tra, đánh giá tổng thể hoạt động giáo dục kỹ sống 3.3 Khảo sát, thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp giáo dục kỹ sống thử nghiệm biện pháp đề xuất

3.3.1 Khảo sát, thăm dò tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất

Sau nghiên cứu lý luận chung vấn đề quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng, quản lý hoạt động giáo dục KNS để làm sở tảng cho vấn đề nghiên cứu, tiến hành khảo sát thức trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc tỉnh Quảng Ninh Qua việc đánh giá thực trạng tác giả thực khảo sát thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS trƣờng Tiểu học Đồn Đạc nhằm nâng cao hiệu cơng tác giáo dục tồn diện nói chung giáo dục KNS nói riêng

Biện pháp 1: Bồi dƣỡng ý thức trách nhiệm trang bị kiến thức, kỹ về giáo dục KNS cho đội ngũ giáo viên

Biện pháp 2: Quản lý việc tích hợp giáo dục KNS vào môn học

Biện pháp 3: Quản lý hoạt động giáo dục KNS công tác chủ nhiệm lớp Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động Đội tham gia giáo dục KNS

Hiệu trƣởng

QL HĐ GD KNS

GV BM

GVCN

Đội TN

Các LLGD

CSVC

83

Biện pháp 5: Phối hợp lực lƣợng giáo dục khác việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS

Biện pháp 6: Đánh giá tổng thể hoạt động giáo dục KNS nhà trƣờng

Do điều kiện thời gian không cho phép, thử nghiệm để rút đƣợc hiệu biện pháp nêu, tiến hành khảo nghiệm thông qua việc lấy ý kiến 45 ngƣời bao gồm: cán quản lí (Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng), giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội, tổ trƣởng chuyên môn đại diện cha mẹ học sinh) Trƣờng Tiểu học Đồn Đạc mức độ cần thiết tính khả thi của biện pháp Qua điều tra thu đƣợc kết sau:

Bảng 3.3 Đánh giá cần thiết biện pháp đề xuất

Các biện pháp

Mức độ cần thiết biện pháp (%) Rất

cần thiết Cần thiết

Ít cần thiết

Không cần thiết

Không trả lời

Biện pháp 66,7 33,3 0 0 0

Biện pháp 68,9 17,8 8,9 0 4,4

Biện pháp 77,8 22,2 0 0 0

Biện pháp 64,5 31,1 0 0 4,4

Biện pháp 71,1 22,2 0 0 6,7

Biện pháp 69,8 25,3 1,65 0 3,3

TB chung 69,78 25,32 1,78 0 3,12

Từ số liệu khảo sát trên, chúng tơi rút số kết luận sau:

1 Số ngƣời đánh giá mức độ "rất cần thiết" biện pháp có tỷ lệ bình qn 69,8% số ngƣời đánh giá mức độ “cần thiết” biện pháp 25,3% Tổng cộng hai mức độ có tỷ lệ bình qn 95,1% Nhƣ ý kiến đồng thuận tính cần thiết, phù hợp đối tƣợng biện pháp sát với thực tiễn, có sở khoa học để thực mục đích đề tài

84

quản lý nhà trƣờng, đội ngũ thực thi thầy cô giáo, CBGV nhà trƣờng và không cần đầu tƣ nhiều kinh phí Cịn biện pháp 4, biện pháp tạo môi trƣờng hoạt động rộng lớn lành mạnh để giáo dục kỹ sống cho học sinh

3 biện pháp có tỷ lệ 8,9% ý kiến thiên "ít cần thiết" 4,4% ý kiến không trả lời câu hỏi Tôi trực tiếp trao đổi với số đối tƣợng khảo sát nhận đƣợc giải trình rằng: Hoạt động giáo dục NGLL hoạt động khó và tâm lý số học sinh lại ngại phải giao tiếp tham gia hoạt động xã hội nên khó tổ chức đƣợc hoạt động có hiệu

4 Nhƣ tỷ lệ chênh lệch biện pháp khơng nhiều nên khơng ảnh hƣởng đến kết chung biện pháp biện pháp

Về khảo nghiệm tính khả thi biện pháp, kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 3.4 Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất

Các biện pháp

Mức độ khả thi biện pháp (%) Rất

khả thi Khả thi

Ít khả thi

Không khả thi

Không trả lời

% % % % %

Biện pháp 71,1 24,5 4,4 0 0

Biện pháp 33,3 60 6,7 0 0

Biện pháp 42,3 44,5 8,8 4,4 0

Biện pháp 26,7 62,2 6,7 4,4 0

Biện pháp 20 64,5 8,8 6,7 0

Biện pháp 38.63 51,12 7,1 3.0 0

Trung bình

chung 38,68 51,14 7,08 3,1 0

Từ số liệu khảo sát rút số kết luận sau:

85

tính khả thi 89,82%, thấp so với tính cần thiết (95,1%) Điều dễ hiểu, để đảm bảo tính khả thi biện pháp cần có nhiều điều kiện nhiều yếu tố khác

2 Ý kiến số đối tƣợng khảo sát mức độ không khả thi 3,1% khả thi có tỷ lệ trung bình biện pháp 7,08% Tỷ lệ chung nhƣ vậy theo đánh giá khách quan vì biện pháp quản lý một hệ thống đa dạng, động, khơng có biện pháp vạn Mỗi biện pháp có ƣu riêng có nhƣợc điểm riêng Chính chúng ta phải dùng nhiều biện pháp để phối hợp giải nhiệm vụ Hơn nữa quản lý GDKNS việc làm khó khăn phức tạp, hoàn cảnh xã hội Ngƣời cán quản lý phải có tâm, có tầm, tuỳ theo cơng việc, con ngƣời, hồn cảnh cụ thể mà sử dụng biện pháp quản lý cách linh hoạt, thích hợp bảo đảm hiệu giáo dục cao

3.3.2 Thử nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất

3.3.2.1.Thử nghiệm biện pháp quản lý việc tích hợp giáo dục KNS cơng tác chủ nhiệm lớp

Quản lý tốt hoạt động giáo dục KNS thành tố góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục nhà trƣờng Ngƣời đƣợc thụ hƣỏng giáo dục tốt đẹp học sinh, chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc

Trong biện pháp thực quản lý việc tích hợp giáo dục KNS công tác chủ nhiệm, thực thí điểm đạo việc lên kế hoạch thực thi việc thực tích hợp giáo dục KNS vào sinh hoạt lớp lớp 5A điểm trƣờng Làng Mô Kết thu đƣợc sinh hoạt lớp thực xúc động, tràn ngập chia sẻ, yêu thƣơng thành viên lớp nhƣ biết trân trọng giá trị mà sống đem lại Các em học sinh nhận thức đƣợc sống có vui buồn đan xen nhƣng đừng để niềm tin

86

trình hoạt hình, giải trí ti vi, em phản ứng mẹ nói tồn trị nhảm nhí, hỏng mắt, tốn tiền điện…Em xúc, chịu nhịn khơng sao, nếu nói lại mẹ cho em hƣ hỏng, dám cãi mẹ…sau em chia sẻ, nhiều em khác đồng tình đề nghị giáo chủ nhiệm trao đổi lại với cha mẹ tâm lí lứa tuổi, quyền đƣợc vui chơi, giải trí lành mạnh em…GVCN lớp gặp BGH, trao đổi sinh hoạt Khối chủ nhiệm, đƣợc tƣ vấn cách giải quyết, tổ chức 01 buổi sinh hoạt lớp mời bậc phụ huynh tham gia…Sau đó thời gian, em học sinh chia sẻ niềm vui đƣợc cha, mẹ quan tâm, tranh luận nội dung ti vi, tình giao tiếp với bạn bè, thầy cô, nội dung học tập, kế hoạch cho tƣơng lai.…

Bảng 3.5: So sánh hiệu sinh hoạt lớp thông thƣờng với sinh hoạt lớp có giáo dục KNS sau có đạo hiệu trƣởng giáo dục tích hợp KNS

STT Nội dung

Giờ SHL thông thƣờng

(%)

Giờ SHL có GD KNS (%)

1 Giờ sinh hoạt lớp vui vẻ, hấp dẫn 11,6 100

2 Đƣợc hiểu thêm bạn bè 30,2 88,4

3 Có thêm nhiều hiểu biết cho sống 6,9 100 4 Giờ sinh hoạt căng thẳng thầy hay kiểm

điểm bạn 58,1 0

5 Giờ sinh hoạt lớp thƣờng nhàm chán 44,1 0

6 Đƣợc giao lƣu, thể khả

thân 0 100

3.3.2.2 Thử nghiệm biện pháp “Chỉ đạo hoạt động Đội tham gia giáo dục kỹ năng sống”

87

em tự tin giao tiếp, ứng xử Từ nhà trƣờng kịp thời quan tâm, chia sẻ những khó khăn em sống học tập Tăng cƣờng phối kết hợp gia đình nhà trƣờng quản lý em học

Sau năm triển khai, hoạt động đƣợc quan tâm, đồng thuận, ủng hộ của lãnh đạo quyền địa phƣơng, bậc PHHS, tổ chức, doanh nghiệp địa bàn xã… Trong năm học 2015 – 2016 trƣờng có 315 em học sinh và đạt đƣợc kết nhƣ sau:

- Về học lực: Hồn thành chƣơng trình lớp học đạt 312/315 em, đạt tỉ lệ 99.04%; Học sinh đƣợc khen thƣởng cấp trƣờng 172/315 em = 54.6% Học sinh đạt giải cấp huyện 28 em; Có em đạt giải Hội thi giao lƣu cấp tỉnh

- Về lực: 312/315 em đƣợc đánh giá Đạt

- Về phẩm chất: 100% học sinh đƣợc đánh giá Đạt phẩm chất

- Số học sinh bỏ học chừng hay nghỉ học điều kiện hồn cảnh gia đình khó khăn: khơng cịn

Bảng 3.6: So sánh hiệu buổi sinh hoạt Đội thông thƣờng với buổi sinh hoạt Đội có lồng ghép giáo dục KNS

STT Nội dung

Giờ SHĐ thông thƣờng

(%)

Giờ SHĐ có GD KNS

(%)

1 Buổi sinh hoạt vui vẻ, hấp dẫn 9,7 100

2 Đƣợc hiểu thêm bạn bè 20,2 88,4

3 Có thêm nhiều hiểu biết cho sống 10,9 100 4 Buổi sinh hoạt căng thẳng giáo hay

kiểm điểm học sinh 68,1 0

5 Buổi sinh hoạt Đội nhàm chán 56,3 0

88

Kết luận chƣơng

Với yêu cầu đổi giáo dục, nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện trong nhà trƣờng, việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học vô cần thiết cấp bách Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học Đồn Đạc cần quan tâm tới biện pháp mà đề tài nghiên cứu đề xuất Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, có tác dụng hỗ trợ nhau, thúc đẩy nhau, biện pháp tạo sở, tiền đề cho biện pháp Mỗi biện pháp có vai trị tác động khác đến cơng tác quản lý hoạt động giáo dục KNS hiệu trƣởng nhà trƣờng Với việc thực đồng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, tin hoạt động giáo dục KNS nhà trƣờng đạt hiệu cao hơn, góp phần nâng cao hiệu quản lý giáo dục trƣờng tiểu học Đồn Đạc Ba Chẽ

89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận

Hoạt động giáo dục KNS hoạt động cần thiết trƣờng phổ thông trong nƣớc Làm tốt việc giáo dục KNS cho học sinh góp phần thực hiện giáo dục tồn diện đức, trí, thể, mĩ Tổ chức tốt hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trƣờng góp phần gắn lý thuyết với thực hành, thống nhận thức hành động đồng thời thực trụ cột việc học UNESCO: Học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để chung sống

Hoạt động giáo dục KNS phận hữu trình giáo dục trƣờng tiểu học, phận thiếu hoạt động nhà trƣờng Ngƣời hiệu trƣởng trƣờng tiểu học phải thực việc quản lý hoạt động giáo dục KNS tất thành tố quản lý nhà trƣờng

Đề tài tiến hành nghiên cứu, tổng hợp đƣợc vấn đề: Kỹ sống, giáo dục kỹ sống, mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, số đặc điểm tâm lý cho học sinh dân tộc thiểu số tầm quan trọng của GDKNS cho HS tiểu học Đề tài nêu kỹ sống cần giáo dục cho học sinh phƣơng pháp GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số Từ làm rõ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp quản lý nhƣ yếu tố chi phối đến công tác quản lý GD KNS cho cho học sinh dân tộc thiểu số Từ việc nghiên cứu đó, đề tài xác định đƣợc sở lí luận quản lý cơng tác giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số tiểu học

Đề tài thực khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, tỉnh Quảng Ninh, đánh giá mặt mạnh tồn đồng thời nguyên nhân tồn yếu

Đề tài đạt đƣợc mục đích đề đề xuất hệ thống biện pháp đồng bộ, gắn bó hữu với để quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc

90

Biện pháp 2: Quản lý việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số vào môn học

Biện pháp 3: Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số công tác chủ nhiệm lớp

Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động Đội thiếu niên tham gia hoạt động giáo dục KNS

Biện pháp 5: Phối hợp lực lƣợng giáo dục khác việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số

Biện pháp 6: Đánh giá, điều chỉnh hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trƣờng

Kết khảo sát cho thấy biện pháp quản lý đƣa cần thiết và có tính khả thi cao Các biện pháp đƣợc thực đầy đủ đồng cịn góp phần đổi phƣơng pháp dạy học, làm cho hoạt động dạy học trƣờng có thay đổi theo hƣớng tích cực Kết thử nghiệm biện pháp 6 biện pháp đƣợc đề xuất đạt kết có tính thuyết phục cao chứng tỏ biện pháp đƣợc áp dụng thƣờng xun đồng nhà trƣờng góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số đề xuất áp dụng đƣợc cho trƣờng tiểu học khác sở lựa chọn phù hợp với điều kiện trƣờng đặc điểm địa phƣơng

2 Khuyến nghị

2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo

- Bộ GD ĐT cần phải ban hành chuẩn giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số để định hƣớng chung không nên trƣờng dạy một kiểu Giáo viên giảng dạy phải giáo viên có kiến thức tâm lý, chuyên giáo dục tâm lý, kỹ sống, không nên kiêm nhiệm hay dạy theo ngẫu hứng

91

- Cần xem xét nguồn ngân sách chi thƣờng xuyên phục vụ cho hoạt động giáo dục nhà trƣờng để đảm bảo cho trƣờng có nguồn kinh phí ổn định, đáp ứng yêu cầu cho hoạt động giáo dục KNS giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số

2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo

- Có kế hoạch thƣờng kỳ đạo, kiểm tra công tác GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số; xem việc đạo, kiểm tra, đánh giá cơng tác GDKNS ngang bằng, chí u cầu cao mơn văn hóa

- Mở lớp tập huấn giáo dục kỹ sống cho giáo viên theo đặc thù môn học cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, TPT Đội trƣờng học để giáo viên vừa xác định đƣợc ý thức trách nhiệm thân, vừa có kiến thức cần thiết để thực giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trƣờng

- Hàng năm tổ chức hội nghị báo cáo điển hình đơn vị thực tốt cơng tác giáo dục KNS, có tổ chức đánh giá, khen thƣởng tập thể và cá nhân Tổ chức học tập kinh nghiệm đơn vị làm tốt hoạt động theo hình thức hội thảo

- Trong việc duyệt kinh phí hàng năm cho đơn vị, nên có nguồn kinh phí dành riêng cho hoạt động giáo dục KNS nhằm đảm bảo hoạt động này triển khai có hiệu

2.3 Đối với trường Tiểu học Đồn Đạc, Ba Chẽ

- Hiệu trƣờng nhà trƣờng phải có nhận thức đắn vai trị, vị trí hoạt động giáo dục KNS nhà trƣờng để đạt mục tiêu giáo dục tồn diện, từ đó có biện pháp đạo hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số thật phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể

- Tập thể hội đồng sƣ phạm phải thƣờng xuyên trau dồi lực phẩm chất, lòng nhân ái, bao dung, gƣơng sáng để học sinh noi theo

92

đồng tổ chức ngồi nhà trƣờng để tổ chức có hiệu hoạt động

- Huy động nguồn lực để đầu tƣ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDKNS; thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kỳ công tác GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số, từ rút kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác

2.4 Đối với gia đình học sinh

- Tham dự đầy đủ có trách nhiệm họp phụ huynh học sinh nhà trƣờng tổ chức Thƣờng xuyên liên hệ với GVCN lớp để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em; kịp thời phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục học sinh

- Gia đình phải dành thời gian để quan tâm tới kịp thời nắm bắt những thay đổi tâm sinh lý để có định hƣớng, điều chỉnh kịp thời, là nơi để tin tƣởng tâm gặp vƣớng mắc sống

93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng, Nghị số 29-NQ/TW ngày

4/11/2013 Hội nghị lần thứ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục

2 Đặng Quốc Bảo (2010), Phát triển nguồn nhân lực, phát triển người Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

3 Nguyễn Văn Bình (chủ biên) (1999), Khoa học tổ chức quản lý - Một

số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm Nghiên cứu khoa học tổ chức

quản lý, NXB Thống kê, Hà Nội

4 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 50/2012/TT-BGDĐT ngày

18/12/2012 Sửa đổi, bổ sung Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 Điều lệ Trường Tiểu học

5 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự thảo chiến lược giáo dục 2011-2020 Mạng giáo dục – Education Network

6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ

năng NXB Giáo Dục Việt Nam,

7 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị 40/CT-BGD&ĐT, ngày 22/7/2008

về việc phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" tồn ngành giáo dục giai đoạn 2008-2013

8 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo

dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013, Số 2737/CT-BGDĐT ngày 27/7/2012

9 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo dục kỹ sống môn

học Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam

10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Công văn số 4323/BGDĐT-GDTH ngày

25/8/2015 Bộ GDĐT V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Tiểu học (GDTH) năm học 2015-2016

11 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học

94

12 Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Bài giảng lớp cao học QLGD, ĐHGD-ĐHQG Hà Nội

13 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB giáo dục 14 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện ĐH Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB

NXB Sự thật, Hà Nội

15 Đặng Xuân Hải (2015), Quản lý thay đổi GD-Giáo trình NXB Đại học Quốc gia Hà Nội,

16 Đặng Xuân Hải; Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý GD/NT bối cảnh

thay đổi NXB GD

17 Đặng Xuân Hải (2010), Quản lý hệ thống GD QD nhà trường; Tập giảng cho lớp thạc sỹ, ĐHGD

18 Nguyễn Thị Hƣờng, Lê Công Phƣợng (2009), Giáo dục sống khỏe mạnh

và Kỹ sống dạy học Tự nhiên Xã hội trường tiểu học, NXB

Giáo dục Hà Nội

19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục-một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB ĐHQG Hà Nội

20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Qốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận

và thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội

21 Nghị định số: 05/2011/NĐ-CP, ngày 14 tháng 01 năm 2011 Nghi định

công tác dân tộc

22 Nghị 29, ngày tháng 11 năm 2013 - Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI - Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo

23 Nhóm biên soạn (2005), Từ điển tiếng Việt, NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh

24 Hồng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng

25 Quốc hội Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa 11 (2005),

Luật Giáo dục 2005, NXB Chính trị Quốc gia

26 Hà Nhật Thăng (2004), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ

95

27 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2013), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học

sinh lớp 1, NXB Giáo dục Việt Nam

28 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2013), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học

sinh lớp 2, NXB Giáo dục Việt Nam

29 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2010), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học

sinh lớp 3, NXB Giáo dục Việt Nam

30 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2010), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học

sinh lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam

31 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2010), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học

sinh lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam

32 Lƣu Thu Thủy (2012), Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học

thông qua môn học

33 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp

1, NXB Giáo dục Việt Nam

34 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp

2, NXB Giáo dục Việt Nam

35 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp

3, NXB Giáo dục Việt Nam

36 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp

4, NXB Giáo dục Việt Nam

37 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp

96

PHỤ LỤC I

PHIẾU ĐIỀU TRA

(Dành cho giáo viên)

Câu 1: Theo thầy (cô) giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học có ý nghĩa nhƣ nào?

a Giúp học sinh có khả ứng xử tốt □

b Giúp học sinh có khả ứng phó với sống thay đổi ngày □

c Giúp học sinh phát triển nhân cách □

d Là cầu nối lý thuyết với thực tiễn □

e Tất nội dung □

Câu 2: Trong dạy học Kĩ sống thầy cô thƣờng hay quan tâm đến nội dung giáo dục kỹ sau cho học sinh?

a Kỹ giao tiếp □

b Kỹ xử lý tình □

c Kỹ nhận thức □

d Kỹ định □

e Kỹ hợp tác □

Câu 3: Để giáo dục kỹ xử lý tình kỹ định cho học sinh q trình dạy học thầy (cơ) thƣờng tiến hành biện pháp nào sau đây:

a Sử dụng tình dạy học yêu cầu học sinh giải □

b Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm □

c Tổ chức cho học sinh đóng vai, chơi trị chơi □

d Yêu cầu học sinh đƣa tình cách giải □

97

Câu 4: Thầy (cơ) đánh giá kỹ xử lý tình học sinh trình học Kĩ sống:

Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu%

a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm

Câu 5: Thầy (cô) đánh giá kỹ học sinh trình học kĩ sống:

Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu%

a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm

Câu 6: Thầy (cơ) cho biết tiêu chí để đánh giá kỹ định, Kỹ năng xử lý tình học sinh

……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… Câu 7: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng rèn kỹ xử lý tình huống, kỹ

ra định

a Do giáo viên chƣa thực quan tâm đến rèn luyện kỹ sống cho học

sinh □

b Do học sinh nhút nhát □

98

d Do nội dung chƣơng trình mơn học khơng phù hợp với giáo dục kỹ

sống cho học sinh □

Câu 8: Trong trình rèn luyện kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thầy (cô) thƣờng gặp khó khăn gì?

a Thiếu thời gian chuẩn bị nhà □

b Kỹ tổ chức hoạt động thân cho học sinh cịn hạn chế □ c Do thói quen xƣa quan tâm rèn kỹ sống cho học sinh □

d Nội dung môn học khó thực □

Câu 9: Thầy (cơ) thử đề xuất quy trình rèn kỹ sống cho học sinh

……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… Câu 10: Theo thầy (cô) để tăng hiệu giáo dục kỹ xử lý tình huống,

kỹ định cần tiến hành biện pháp nào?

99

PHỤ LỤC II

PHIẾU ĐIỀU TRA

(Dành cho học sinh)

Câu 1: Em có thích đƣợc tham gia xử lý tình cô giáo đƣa dạy học kĩ sống khơng?

a Rất thích □ b Thích □

c Bình thƣờng □ d Khơng thích □

Câu 2: Trong học có nội dung giáo dục kĩ sống em có thƣờng xuyên đƣợc tham gia xử lý tình khơng?

a Thƣờng xuyên □ b Đôi □ c Khơng thƣờng xun □

Câu 3: Em có thích đƣợc tham gia định tình cô giáo đƣa dạy học kĩ sống khơng?

a Rất thích □ b Thích □

c Bình thƣờng □ d Khơng thích □

Câu 4: Trong học kĩ sống em có thƣờng xuyên đƣợc tham gia định không?

a Thƣờng xuyên □ b Đôi □ c Không thƣờng xuyên □

Câu 5: Ở lớp kĩ sống em thƣờng tham gia xử lý tình theo:

a Cá nhân □

b Nhóm cặp □

c Nhóm đến bạn □

Câu 6: Nếu theo nhóm cặp nhóm đến bạn ngƣời định cuối

a Bản thân em □

b Bạn nhóm □

c Cả nhóm thảo luận định □

Câu 7: Khi định vấn đề em thƣờng có khó khăn nào?

a Thiếu tự tin khơng biết có không □

b Biết nhƣng ngại nói □

100

d Thƣờng □

Câu 8: Khi xử lý tình định vấn đề em thƣờng suy nghĩ:

a Vì lại chọn phƣơng án □

b Nếu chọn phƣơng án khác □

c Cái lợi hại định □

101

PHỤ LỤC III

PHIẾU Ý KIẾN CHUN GIA

Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau:

Câu 1: Theo thầy (cô), biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ ra định cho học sinh thông qua dạy học kĩ sống là:

STT Các biện pháp

Mức độ Hợp

lý

Phân vân

Không hợp lý 1 Các biện pháp nâng cao nhận thức

2 Các biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học 3 Các biện pháp thông qua tạo lập môi trƣờng 4 Đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá 5 Các biện pháp mang tính điều kiện mối

quan hệ biện pháp

Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào biện pháp khơng:

……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… Câu 2: Theo thầy (cô), mức độ khả thi biện pháp đƣợc thiết kế là: - Biện pháp nâng cao nhận thức

Tốt □ Khó thực □

- Biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học

Tốt □ Khó thực □

- Biện pháp thông qua tạo lập môi trƣờng

Tốt □ Khó thực □

- Biện pháp kiểm tra, đánh giá

102

- Biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp

Tốt □ Khó thực □

Câu 3: Theo thầy (cơ), tiêu chí để đánh giá kỹ xử lý tình huống, kỹ năng định cho học sinh thông qua dạy học kĩ sống là:

STT Các tiêu chí

Mức độ Khả

thi

Khơng khả thi 1 Xác định đƣợc tình

2 Biết trao đổi hợp tác với bạn bè để đƣa định 3 Có khả định để giải tình 4 Kiên định phƣơng án lựa chọn

Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào tiêu chí đánh giá khơng:

……… ……… ……… ……… ……… ………