phương pháp dạy học truyền thống mắc phải như thay vì HS thụ động ghi nhớ kiến thức thì HS sẽ được đặt mình vào trong một bối cảnh lịch sử, hoàn cảnh phát sinh và phát triển của các sự v[r]
(1)MỤC LỤC
1 Lời giới thiệu 1
2 Tên sáng kiến: 2
3 Tác giả sáng kiến: 2
4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến 2
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 2
6 Ngày sáng kiến áp dụng 2
7 Mô tả nội dung sáng kiến 2
7.1 Thực trạng 3
7.2 Nội dung sáng kiến 4
7.3 Về khả áp dụng sáng kiến 19
8 Những thông tin cần bảo mật 19
9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 19
10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 20
10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 24
10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 26
11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 26
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu
(2)phương thức sản xuất người, đòi hỏi nguồn lao động có tri thức khoa học cao để đáp ứng thay đổi Đứng trước yêu cầu kinh tế xã hội, giáo dục cần phải thay đổi nhiều phương diện có việc chuyển từ quan điểm dạy học tiếp cận nội dung sang quan điểm dạy học phát triển lực cho người học yêu cầu cần thiết quan trọng Theo Lê Đình Trung Phan Thị Thanh Hội [5], GV HS chịu nhiều thách thức sức ép lớn thời đại hội nhập toàn cầu hóa; Như vậy, giáo dục buộc phải chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực sản phẩm đào tạo phải HS “biết làm”, nghĩa biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Do đó, GV cần phải thực phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực người học, giúp người học có khả thích ứng tốt với hồn cảnh sống
Mơn Sinh học tìm hiểu giới sống, chất tượng sống Mọi vật, tượng có trình lịch sử phát sinh, phát triển diệt vong Chính để hiểu chất nó, người GV nên khéo léo đặt chúng vào hồn cảnh lịch sử định, phân tích, đánh giá, tương tác với kiện lịch sử để có nhìn bao quát, thống vật, tượng, giúp người học nhận thức vật, tượng cách đắn khách quan Có vậy, GV giúp phát triển tốt lực nhận thức kiến thức sinh học cho người học
Tiến hóa lý thuyết trung tâm khoa học Sinh học, tạo thành tảng sinh học đại Trong chương trình giảng dạy Sinh học, Tiến hóa xem chủ đề kết nối, sâu chuỗi chủ đề khác Và thân Tiến hóa trở thành bối cảnh lịch sử cho phát triển nhận thức vật, tượng giới sống
(3)Dựa lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu:
“Tiếp cận lịch sử dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT”. Qua nghiên cứu, xây dựng quy trình tổ chức dạy học phần Tiến hóa theo hướng tiếp cận lịch sử, hi vọng sáng kiến kinh nghiệm đóng góp phần nhỏ vào việc phát triển lực nhận thức HS, nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THPT
2 Tên sáng kiến
“Tiếp cận lịch sử dạy học phần Tiến hóa – Sinh học 12 THPT” 3 Tác giả sáng kiến
- Họ tên: Nguyễn Thị Ninh
- Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên môn Sinh học trường THPT Nguyễn Thị Giang - Huyện Vĩnh Tường - Tỉnh Vĩnh Phúc
- Số điện thoại: 0987137096; Email: info@123doc.org 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến
- Chủ đầu tư tạo sáng kiến: giáo viên Nguyễn Thị Ninh
- Chức vụ: Tổ phó tổ chun mơn, giáo viên mơn Sinh học trường THPT Nguyễn Thị Giang
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Đề tài nghiên cứu việc áp dụng quy trình tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử dạy học phần Tiến hóa – Sinh học 12
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: ngày 30/11/2017 7 Mô tả nội dung sáng kiến
7.1 Thực trạng việc dạy học phần Tiến hóa – Sinh học 12 trường THPT nay
7.1.1 Thực trạng
Trên thực tế, việc giảng dạy học tập lý thuyết tiến hóa GV HS gặp khơng khó khăn Lý thuyết tiến hóa liên quan đến nhiều vấn đề thực tế cần phải giải thích sống người Qua nghiên cứu khảo sát, chúng tơi nhận thấy dạy học tiến hóa, câu hỏi “ Tại sao”, “ Như thế
(4)lãng quên GV cho HS thảo luận tượng tự nhiên Khá nhiều GV sử dụng phương pháp dạy học truyền thống truyền thụ tri thức, thầy đọc trò chép, HS thừa nhận mà khơng hiểu lại Cách dạy học HS khơng nắm chất tượng mà cịn khơng phát huy tính sáng tạo, tư logic giải vấn đề cho HS Đa số GV dừng lại việc tìm kiếm thơng tin liên quan đến nội dung học mà chưa thực quan tâm đến cách xử lí thơng tin kĩ đưa giả thuyết chứng minh giả thuyết từ rút kết luận, hình thành tri thức mơn học Ví dụ, dạy học thuyết tiến hóa Đacuyn, GV trọng đến việc trình bày nội dung học thuyết gì, ưu nhược điểm học thuyết mà quan tâm tới cách tư làm mà Đacuyn lại phát học thuyết
Chúng tơi nhận thấy, HS thụ động q trình học tập, tiếp thu tri thức sinh học tiến hóa Một phận em HS sợ học mơn khoa học tự nhiên có mơn Sinh học nghĩ liên quan nhiều đến tính tốn, đến cơng thức phức tạp khơng thể ghi nhớ Hầu hết em khảo sát chưa biết cách học tập môn Sinh học cho hiệu quả, ghi nhớ máy móc nội dung kiến thức mà tự đặt câu hỏi nghiên cứu học “tại sao”?, “làm nào”?
Để khắc phục thực trạng nói trên, thiết kế tổ chức hoạt động dạy học, GV cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực, mang tính chất nghiên cứu, kích thích hoạt động nhận thức, rèn luyện tư logic sáng tạo cho HS
7.1.2 Một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên
(5)Một số lượng khơng nhỏ HS khơng u thích quan tâm đến môn Sinh học, coi môn mơn học xét tốt nghiệp HS cịn nặng tâm lí thi cử, dành phần lớn thời gian học mơn theo khối chọn thi Những điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập giảng dạy môn Sinh học đặc biệt phần Tiến hóa – Sinh học 12 THPT
7.2 Nội dung sáng kiến
7.2.1 Tiếp cận lịch sử dạy học
Khái niệm tiếp cận lịch sử dạy học
Theo tác giả Vũ Cao Đàm: “Mỗi đối tượng nghiên
cứu nhiều góc độ khác với mục đích khác nhau, tiếp cận sự
chọn lựa chỗ đứng để quan sát đối tượng nghiên cứu” [4].
Tiếp cận lịch sử dạy học cách tiếp cận tập trung chủ yếu vào cách thức, đường hình thành, phát triển tri thức lịch sử, giúp người học lĩnh hội tri thức khoa học hành động có quan hệ mật thiết với sống họ
Phương pháp tiếp cận lịch sử
Phương pháp tiếp cận quan điểm lịch sử (tiếp cận lịch sử) phương pháp nghiên cứu đối tượng sở xem xét lịch sử trình hình thành, phát triển đối tượng với nguyên tắc quy luật định
Các hướng tiếp cận lịch sử
Theo tác giả Trịnh Xuân Vũ [7], có hướng tiếp cận lịch sử:
- Lịch sử - phát sinh: đối tượng tìm hiểu bối cảnh thời đại sinh
ra
- Lịch sử - chức năng: Dựa vào thông tin đối tượng nhận thức,
mỗi cá nhân tìm hiểu, phát triển để phù hợp với thời đại họ sống
- Lịch sử - logic: Tư theo nhà khoa học phát đối tượng đó
trước
Bản chất cách dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử
(6)được chất tượng, vật, nắm quy luật phát triển vận động tượng bối cảnh tiến trình lịch sử cụ thể theo hướng nhà khoa học phát tìm hiểu nó, từ rút q trình phát triển vật, tượng tương lai Dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử giúp HS kế thừa thành tri thức đạt trước biết khắc phục hạn chế, sai lầm nhà khoa học thời đại trước, giúp phát triển tư phê phán, óc phân tích khả phán đốn
- Dạy học tiếp cận lịch sử khơng phải tích hợp kiến thức lịch sử vào hoạt động dạy học mà việc sử dụng kiện lịch sử GV
“gia công, thiết kế” lại theo hướng nhà khoa học phát quy
luật nào? Họ suy nghĩ sao? Họ thu thập số liệu thông qua nghiên cứu thực nghiệm họ kế thừa phát huy kiến thức người trước sao? từ giúp HS tiếp thu kiến thức hiệu hơn, phát triển lực nhận thức, lực tư logic HS
(7)chứng minh giả thuyết ông đưa Giả thuyết Menđen nhiều nhà khoa học kiểm nghiệm chứng minh, nên gọi học thuyết Menđen
Tương tự, dạy học thuyết tiến hóa Đacuyn, thay trình bày cho HS nội dung học thuyết, cho HS thấy Đacuyn quan sát lí giải tiến hóa hình thành loài qua đường chọn lọc tự nhiên sao, nên thu thập, phân tích mẫu vật Bằng cách này, giúp HS rèn luyện cách làm việc, tư khoa học, biết cách tiến hành thực nghiệm để chứng minh giả thuyết, biết rút kết luận từ thí nghiệm
Có nhiều người quan niệm rằng, kiến thức khoa học tri thức hiển nhiên, khách quan vật, tượng, liên quan đến thí nghiệm, phát minh hay định luật, định lý khơ khan sử dụng kiến thức lịch sử để dạy kiến thức khoa học việc làm khó khăn Tuy nhiên, điều không đúng, biết khai thác yếu tố lịch sử , vận dụng chúng cách khéo léo hợp lý mang lại hiệu bất ngờ , khắc phục lối tư truyền đạt tri thức khoa học cách máy móc, khơng hiệu 7.2.2 Vai trị tiếp cận lịch sử dạy học phần Tiến hóa – Sinh học 12 THPT
Dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử, GV giúp HS vào vai nhà khoa học, tự trải nghiệm khám phá tri thức theo tiến trình lặp lại kiện lịch sử - cách nhà khoa học làm, từ thân HS rút kiến thức khoa học cách tự nhiên, chất mà khơng có ép buộc hay thừa nhận lý thuyết khoa học Quan điểm HS đến gần với quan điểm nhà khoa học
Sử dụng tư liệu lịch sử vào dạy học giúp rút ngắn khoảng cách tri thức khoa học với sống thực tiễn, rút ngắn khoảng cách người học với nhà khoa học, làm cho học trở lên sinh động hấp dẫn hơn, nâng cao hứng thú học tập người học
(8)phương pháp dạy học truyền thống mắc phải thay HS thụ động ghi nhớ kiến thức HS đặt vào bối cảnh lịch sử, hoàn cảnh phát sinh phát triển vật, tượng, thực lặp lại thí nghiệm nhà khoa học từ rút học quy luật vận động diễn tương lai vật tượng khách quan
Trong phương pháp dạy học truyền thống, tri thức khoa học chưa có tính logic, cịn rời rạc, thiếu tính liên hệ với liên hệ với thực tế Nhưng cách dạy tiếp cận lịch sử, tri thức khoa học liên hệ kết nối với tiến trình lịch sử phát triển đối tượng nghiên cứu
Việc đổi phương pháp dạy học phần Tiến hóa theo hướng tiếp cận lịch sử giúp HS học cách tư sáng tạo, độc đáo nhà khoa học việc HS phải ghi nhớ nhiều kiến thức, từ kích thích phát triển tư logic, tư trừu tượng, óc quan sát óc phân tích HS việc nhận thức giới khách quan
Lý thuyết Tiến hóa mang tính chất đặc thù, thân gắn liền với trình lịch sử lâu dài, với quan điểm học thuyết khác tiến hóa, nguồn gốc sống, phát sinh phát triển sinh vật… Chính vậy, tri thức tiến hóa kế thừa phát triển tri thức có, quan hệ biện chứng với phát triển lịch sử khoa học tự nhiên Việc tiếp cận lịch sử giảng dạy tiến hóa giúp HS hiểu rõ phát triển lý thuyết tiến hóa, ưu nhược điểm lý thuyết, kích thích hoạt động nhận thức, tăng tính hứng thú phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề cho HS
7.2.3 Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử phần Tiến hóa – Sinh học 12 THPT
7.2.3.1 Hai hình thức dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử a Thiết kế dạy theo cách tư nhà khoa học
Thông thường định luật hay học thuyết khoa học hình thành theo trình tự sau:
(9)nhau vấn đề vừa phát (đưa giả thuyết)
(3) Kiểm tra tính đắn giả thuyết mà nêu thí nghiệm
(4) Hình thành học thuyết khoa học
Một giả thuyết nhiều thực nghiệm chứng minh không sai nhiều đối tượng khác nhau, nhiều mơi trường khác nhau… tiên đốn giả thuyết khoa học nghiệm nhiều trường hợp lúc giả thuyết trở thành học thuyết khoa học Tuy nhiên, nhà khoa học chấp nhận học thuyết khoa học cách tạm thời Thực tế, khoa học chẳng có tuyệt đối Một học thuyết trường hợp thời gian định trước thành tựu khoa học khơng cịn phải điều chỉnh lại cho phù hợp
Chính vậy, người GV cần trọng hướng dẫn HS học cách nhà khoa học thu thập chứng để phản bác hay chấp nhận giả thuyết khoa học đơn ghi nhớ số liệu, học thuyết cách máy móc mà khơng biết vận dụng tìm cách chứng minh giả thuyết hay sai GV cần tổ chức hoạt động dạy học nhằm kích thích HS tự đặt câu hỏi làm mà người ta biết điều này? làm mà người ta lại chứng minh được? lại vậy? Ví dụ dạy học thuyết tiến hóa Đacuyn Chúng ta giúp HS hình dung cách Đacuyn hình thành học thuyết sau:
- Phát nguyên lí di truyền:
+ Quan sát phân bố địa lý loài Trái Đất, Đacuyn nhận thấy loài sinh vật sống đảo đại dương có nhiều đặc điểm giống với loài sinh vật sống vùng đất liền kề giống với loài sinh vật sống khu vực xa địa lý có điều kiện sống tương tự Điều chứng tỏ giống lồi sinh vật chủ yếu di truyền (có chung tổ tiên, nguồn gốc)
(10)các loài sống mặt đất nơi tìm thấy hóa thạch cịn hóa thạch nằm địa tầng sâu giống với lồi sinh sống Như lồi hóa thạch địa tầng gần mặt đất tổ tiên trực tiếp loài sinh sống
Từ quan sát này, Đacuyn chưa biết chế di truyền song ơng phát tính di truyền, ngun lí góp phần hình thành học thuyết tiến hóa
- Phát nguyên lí biến dị: Đacuyn nhận thấy sinh ra
từ cặp bố mẹ có khác số đặc điểm chi tiết Sự sai khác (biến dị) di truyền từ đời sang đời khác
- Phát nguyên lí chọn lọc tự nhiên:
+ Đacuyn nhận thấy loài sinh vật thường sinh số lượng lớn cá thể số có khả sống sót sinh sản Những cá thể sống sót thường giống số đặc điểm định Từ quan sát này, Đacuyn suy cá thể có biến dị di truyền định giúp thể sống sót sinh sản tốt cá thể khác biến dị ngày phổ biến sinh vật hệ
+ Quan sát q trình chọn giống vật ni trồng, Đacuyn nhận thấy trình này, người chủ động chọn cá thể có biến dị mà mong muốn cho chúng giao phối với để tạo nên giống loại cá thể có biến dị khơng mong muốn Qua hàng nghìn năm chọn lọc, người tạo nhiều giống vật nuôi trồng từ số lồi hoang dại dưỡng ban đầu
(11)nào giúp cá thể sống sót sinh sản tốt biến dị ngày phổ biến hệ sau Kết trình chọn lọc tự nhiên làm xuất nên loài khác nhiều đặc điểm, giúp chúng thích nghi với môi trường khác
b Thiết kế dạy theo tường thuật lịch sử
Tường thuật lịch sử có nghĩa giải thích kiện đặc biệt trong lịch sử tiến hóa dựa đặc điểm sinh vật sống ngày khứ Ví dụ, liệu phân tử tượng giống quan tương đồng với địa lý sinh vật học ủng hộ cho giả thuyết mối quan hệ tổ tiên cháu loài thể phát sinh Bằng chứng cổ sinh vật học địa chất học hỗ trợ thêm cho việc tái lại lịch sử sống Dựa chứng này, tường thuật lịch sử mơ tả lại q trình chuyển đổi từ động vật lưỡng cư sang động vật sống cạn
Chúng ta biết rằng, kết trình tiến hóa khơng thể dự đốn mà giải thích dạng tường thuật lịch sử chứa đựng quan sát thực tế chi tiết lịch sử Ví dụ, có giả thuyết khác đưa tuyệt chủng đột ngột loài khủng long vào cuối kỷ Kreta (Phấn trắng): dịch bệnh hủy diệt; thảm họa biến đổi khí hậu va chạm tiểu hành tinh, theo thuyết Alvarez Hai câu chuyện cuối bị bác bỏ có chứng khơng tương hợp Cịn tất kiện biết khớp với thuyết Alvarez công nhận rộng rãi Do vậy, tường thuật lịch sử giải thích kiện xảy có đầy đủ thơng tin điều kiện mơi trường làm nảy sinh kiện
(12)tiên GV cung cấp tài liệu cho HS hình ảnh xương lồi động vật khơng xương sống động vật có xương sống, sau u cầu HS xếp lồi động vật theo nhóm động vật có xương sống động vật không xương sống Khi thực yêu cầu này, HS đóng vai nhà phân loại học, dựa vào chứng giải phẫu so sánh để phân loại Tiếp theo GV yêu cầu HS xếp lồi động vật có xương sống vào nhóm HS phân loại lồi động vật dựa vào hình thái, cách thức đẻ trứng hay đẻ môi trường sống chúng: môi trường nước; môi trường nước – cạn môi trường cạn Khi tiến hành phân nhóm, HS kể lại câu chuyện lồi động vật có xương sống tiến hóa nào, có nghĩa lồi động vật có xương sống rời khỏi môi trường nước Câu chuyện lịch sử giúp giải thích mơi trường sống dẫn để phân loại Sau HS hoàn thành phân loại, GV đặt câu hỏi: “Cá voi có thực lồi cá”? Sau GV cung cấp thông tin theo nghiên cứu nhà khoa học cá voi có nguồn gốc từ lồi thú có vú bốn chân sống mơi trường cạn sau di cư xuống mơi trường nước Vậy làm để biết kết luận đúng? Đó dựa vào chứng tiến hóa:
- Bằng chứng giải phẫu so sánh: Cá voi có thai sinh động
vật cạn khác với cá Chúng có sữa cho bú, động vật nhiệt Cá voi khơng có mang cá cá mà thở phổi phát triển hoàn chỉnh Cá voi trơng khơng có mũi thú có vú thay vào chúng thở qua lỗ phun đầu Cá voi có xương cánh tay, cổ tay, xương bàn tay ngón tay bên chân chèo nước Xương giống với xương có chi trước người, dơi mèo Cá voi khơng có chân sau có cặp xương giống với xương hông xương cẳng chân bị teo lại
- Bằng chứng phôi sinh học: Phôi cá voi phôi người đặt cạnh nhau
(13)- Bằng chứng hóa thạch: Dựa vào xương nguyên vẹn loài cá
voi Basilosaurid tuyệt chủng Quan sát xương đỉnh sọ Basilosaurid, lỗ mũi không nằm đỉnh đầu cá voi đại, không nằm cuối mõm thú cạn Thay vào nằm Đây lồi trung gian Ở phần sau thể có xương hơng, chân, bàn chân ngón chân nhỏ phát triển hoàn chỉnh
- Bằng chứng sinh học phân tử: Phân tử ADN chứa mã di truyền Các nhà
nghiên cứu so sánh mã ADN sinh vật để tìm mối quan hệ họ hàng chúng ADN cá voi so sánh với nhiều động vật khác cá, sư tử biển… Đến nay, sinh vật gần giũ mặt di truyền hà mã béo lùn u thích nước Điều khơng có nghĩa cá voi tiến hóa từ hà mã mà cá voi hà mã tiến hóa từ tổ tiên chung sống cách khoảng 54 triệu năm
Như vậy, việc tìm hiểu chứng tiến hóa chứng minh mối quan hệ họ hàng loài sinh vật giúp HS hình thành lối tư phản biện nhà khoa học tìm kiếm chứng chứng minh giả thuyết đưa hay sai HS nhận thấy hướng chứng nêu độc lập kể câu chuyện lịch sử cá voi tiến hóa từ động vật cạn Tương tự, thơng qua chứng tiến hóa GV giới thiệu thêm cho HS số thông tin liên quan cánh dơi tiến hóa từ chi trước ngón giống với chi trước khỉ chuột chù, thú tiến hóa từ sinh vật dạng bị sát, sinh vật dạng bị sát tiến hóa từ sinh vật dạng lưỡng cư, sinh vật dạng lưỡng cư từ sinh vật dạng cá… GV rút kết luận hàng ngàn kiện quan sát từ ngành khoa học độc lập chứng minh rằng: sinh vật trái đất có họ hàng với nhau, có chung nguồn gốc tổ tiên
(14)các sinh vật sống có họ hàng với nhau, chúng tiến hóa từ tổ tiên chung tiến hóa sinh vật sống có chế từ q trình tự nhiên nghiên cứu quan sát Nhưng khẳng định hay sai? GV hướng dẫn HS chứng minh điều thông qua câu hỏi cách mà Đacuyn lại đưa kết luận (cách tư nhà khoa học) có chứng khoa học ủng hộ cho Đacuyn dựa vào việc xây dựng tường thuật lịch sử có liên quan đến tổ tiên cá voi tổ tiên loài sinh vật khác Như dựa vào nội dung kiến thức chuyên đề , GV sử dụng linh hoạt cách thức vận dụng để đạt hiệu lớn việc rèn luyện phát triển lực nhận thức HS
7.2.3.2 Quy trình tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử
Nội dung kiến thức phần Tiến hóa SGK trình bày theo trình tự logic định, nhiên GV cần cấu trúc lại dạy, khai thác nội dung dạy tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử Chúng tơi đưa hình thức vận dụng cách tiếp cận lịch sử dạy học Tiến hóa Sau chúng tơi xin đề xuất quy trình chung tổ chức dạy học hay chủ đề Tiến hóa theo hướng tiếp cận lịch sử dựa cách thức tư nhà khoa học tường thuật lịch sử sau:
Bước Bước Bước Bước
Nêu vấn đề Đề xuất ý tưởng
Mô tả lịch sử Kiểm chứng ý tưởng
(15)Bước
Sơ đồ: Quy trình tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử
a Bước 1: Nêu vấn đề
Trong bước GV đưa vấn đề cần nghiên cứu, câu hỏi tượng cần giải thích
b Bước 2: Đề xuất ý tưởng
GV kích thích HS động não, đưa nhiều ý tưởng cách giải vấn đề nêu bước Trong bước này, GV cung cấp thơng tin lịch sử đưa quan điểm, ý tưởng nhà khoa học
c Bước 3: Kiểm chứng ý tưởng
Để biết ý tưởng, quan niệm đưa đắn hay sai lầm, GV HS thiết kế thí nghiệm kiểm chứng Các thí nghiệm thực giống nhà khoa học làm dừng lại mức độ mô cách thức nhà khoa học thực Ở bước này, GV cung cấp thông tin lịch sử liên quan đến việc nhà khoa học kiểm chứng, chứng minh giả thuyết kết nối kiện, thông tin lịch sử để hình thành tường thuật lịch sử hay gọi giải thích lịch sử cho kiện
d Bước 4: Đánh giá thảo luận
Dựa kết thu từ thí nghiệm, HS đánh giá thảo luận Trong trình thảo luận, nhận thức HS kiến thức khoa học hình thành hồn thiện dần
e Bước 5: Kết luận
GV đánh giá, tổng kết đưa kết luận vấn đề cần nghiên cứu HS tự rút kết luận cho riêng tiếp thu tri thức thu từ hoạt động học tập
Như vậy, thông qua quy trình bước, kiến thức khoa học cung cấp cho HS không bị động mà tự thân HS nhận thức thông qua cách thức, đường dẫn đến tri thức HS học cách làm việc nhà khoa học, có tư logic biết đề xuất ý tưởng, biết phản biện đưa lí lẽ,
(16)những thí nghiệm chứng minh ý tưởng đưa hay sai HS ép buộc thừa nhận học thuyết mà đường này, HS tự đưa ý kiến học thuyết khoa học đó, đánh giá phương diện nhận thức thân HS, từ tiếp nhận kiến thức khoa học cách hệ thống logic
7.2.3.3 Ví dụ minh họa quy trình dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử
Sau xin mơ tả quy trình tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử dạy kiến thức phần Tiến hóa – Sinh học 12 THPT qua ví dụ sau:
a Khi dạy “Học thuyết tiến hóa Lamac học thuyết tiến hóa Đacuyn”
* Nêu vấn đề
GV cho HS quan sát số hình ảnh ngụy trang tài tình lồi sinh vật và đặt câu hỏi: Vì sinh vật lại đa dạng phong phú đến thế? Tại sao
trong đa dạng, phong phú ấy, lồi sinh vật thích nghi hồn hảo đến vậy với mơi trường sống nó? Và tất chúng tạo nào?
* Đề xuất ý tưởng
GV cho HS thảo luận đưa câu trả lời để giải thích vấn đề đặt Sau đó, GV cung cấp tài liệu có liên quan đến học cho HS đồng thời GV sử dụng cách tiếp cận lịch sử giới thiệu quan niệm giả thuyết theo dòng thời gian lịch sử:
- Thuyết sáng tạo vạn vật: Chúa tạo mn lồi lồi hồn thiện Vì Chúa tạo lồi với mục đích riêng nên chúng thích nghi hồn hảo với mơi trường sống
- Thuyết tiến hóa Lamac: Mơi trường sống thay đổi nên sinh vật phải thay đổi theo để thích nghi với mơi trường Vì mơi trường sống thay đổi chậm chạp nên sinh vật thích nghi kịp thời với thay đổi Những đặc điểm thích nghi truyền lại cho hệ sau lịch sử sống, khơng có lồi bị tuyệt chủng
(17)* Kiểm chứng ý tưởng
GV cung cấp thông tin cho HS: Một giải thuyết coi giả thuyết khoa học phải kiểm chứng Và chứng minh giả thuyết khoa học trở thành học thuyết khoa học
GV chia lớp thành nhóm, nghiên cứu tài liệu đề xuất cách kiểm chứng giả thuyết Ví dụ, GV giới thiệu cho HS cách giải thích hươu cao cổ theo thuyết Lamac Sau đặt câu hỏi: Em có đồng ý với cách giải thích khơng? Làm để chứng minh cách giải thích hay sai? GV gợi ý HS đưa số cách chứng minh sau:
+ Nếu cách giải thích lực sĩ cử tạ có bắp cuồn cuộn từ sinh
+ Các nhà khảo cổ học tìm kiếm nhiều loại hóa thạch sinh vật bị tuyệt chủng Nói, khơng có lồi bị tuyệt chủng sai
Tiếp theo GV cung cấp thông tin lịch sử hành trình vịng quanh giới tàu Bigơn kéo dài năm Đacuyn tập chung vào việc trả lời câu hỏi “ Làm Đacuyn lại đưa kết luận vậy? GV gợi ý HS nghiên cứu tài liệu cách trả lời câu hỏi như: Những quan sát Đacuyn tự nhiên, chuyến vịng quanh giới q trình lai tạo chọn giống vật ni, trồng gì? Từ quan sát này, ông rút kết luận để xây dựng học thuyết tiến hóa mình?
* Đánh giá thảo luận
Thông qua bước kiểm chứng ý tưởng, GV cho HS thảo luận ưu điểm nhược điểm cách giải thích, chứng minh ý tưởng thuyết biết đưa lời nhận xét, đánh giá vai trò thuyết đời sống xã hội – kinh tế khoa học thời giờ, đặc biệt thuyết tiến hóa Đacuyn
* Kết luận
(18)học thuyết Đacuyn; Những đóng góp hạn chế thuyết Đacuyn b Khi dạy “ Nguồn gốc sống”
* Nêu vấn đề
- GV đặt câu hỏi cho HS trả lời: Theo em, sống có nguồn gốc từ đâu?
* Đề xuất ý tưởng
GV tổ chức cho HS thảo luận để đưa câu trả lời Sau GV giới thiệu số quan điểm nguồn gốc sống:
+ Thuyết sáng tạo: Thế giới kể vô cơ, hữu người thượng đế tạo khẳng định Kinh thánh Thiên chúa giáo
+ Thuyết tự sinh: vi khuẩn sinh từ thịt thối, giun bọ sinh từ đất, chuột bọ sinh từ đống rác Các sinh vật lớn sau chết phân hủy thành sinh vật nhỏ bé
+ Thuyết vô sinh (Giả thuyết Oparin Handan): Các hợp chất hữu đơn giản Trái Đất xuất đường tổng hợp hóa học từ chất vơ nhờ nguồn lượng sấm sét,tia tử ngoại, núi lửa
Trong suốt kỉ 19 năm nửa đầu kỷ 20 nhà sinh học tiến hành hàng loạt thí nghiệm, tổ chức hàng loạt tranh luận nhằm chứng minh cho luận điểm trường phái
* Kiểm chứng ý tưởng
GV tổ chức cho HS thảo luận đưa cách kiểm chứng thuyết Sau GV giới thiệu lịch sử cách chứng minh thực nghiệm cho thuyết:
(19)+ Nhà hóa học Veler tổng hợp nhân tạo ống nghiệm chất hữu ure (được coi chất có thể sống) Bác bỏ thuyết sáng tạo
- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK mơ tả lại thí nghiệm Milơ Urây nhằm kiểm chứng giả thuyết Oparin Handan
- GV giới thiệu thêm thí nghiệm khác nhằm chứng minh đơn phân kết hợp với ống nghiệm để tạo nên hợp chất hữu
* Đánh giá thảo luận
- GV tổ chức cho HS thảo luận kết thí nghiệm mà nhà khoa học tiến hành nhằm chứng minh nguồn gốc sống
- Sau GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Nếu nhà khoa học tạo tế bào sơ khai có ARN tự nhân đơi chuyển hóa điều kiện tương tự điều kiện Trái Đất nguyên thủy, điều có chứng minh sống xuất thí nghiệm ? Từ GV cung cấp thêm thơng tin: Hiện nhà khoa học không loại trừ trường hợp hợp chất hữu đơn giản đến với Trái Đất từ vũ trụ Người ta tìm thấy thiên thạch rơi vào Trái đất có axit amin số chất hữu đơn giản khác giống chất mà nhà khoa học thu phịng thí nghiệm Mi lơ thí nghiệm tương tự Những nghiên cứu gần cho thấy nhà khoa học tìm thấy chất hữu đơn giản đám bụi vũ trụ hành tinh
* Kết luận
- GV yêu cầu HS vẽ sơ đồ biểu diễn giai đoạn trình phát sinh sống
(20)Tóm lại, thơng qua ví dụ minh họa, chúng tơi cố gắng làm sáng tỏ quy trình tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử với tiến trình bước giống hướng tư nhà khoa học tìm học thuyết, định luật đưa kết luận khoa học Việc làm rèn luyện cho HS lối tư phản biện logic, kích thích tò mò sáng tạo HS, giúp phát triển lực nhận thức người học đồng thời khơi gợi niềm đam mê u thích mơn Sinh học đặc biệt kiến thức phần Tiến hóa
7.3 Về khả áp dụng sáng kiến
Sáng kiến áp dụng dạy học khóa lớp cho HS khối 12 phần Sinh học tiến hóa Tuy nhiên, quy trình dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử cịn áp dụng nhiều học khác chương trình Sinh học cấp THPT, đặc biệt thích hợp dạy quy luật, học thuyết Sinh học
8 Những thông tin cần bảo mật: không 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn giảng dạy khơng địi hỏi điều kiện q khắt khe Tuy nhiêt, học nào, nội dung kiến thức phù hợp với việc nghiên cứu theo hướng tiếp cận lịch sử Chính vậy, thiết kế học theo hướng tiếp cận lịch sử, GV cần vào số sở sau đây:
- Dựa vào mục tiêu nội dung kiến thức cần đạt: Trong học, GV
cần xác định rõ mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ lực cần đạt cho HS Mục tiêu kiến thức kĩ cần theo chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng Việc xác định rõ mục tiêu kiến thức cần đạt học giúp tránh tượng lan man, chệch hướng xa rời vấn đề cần nghiên cứu cần làm sáng tỏ
- Dựa vào nội dung kiến thức liên quan đến thông tin tư liệu lịch sử: GV lựa chọn nội dung kiến thức có khả nghiên cứu theo
(21)đại GV nghiên cứu, tìm hiểu tư liệu lịch sử, tái chúng theo bối cảnh chung gắn liền với tính chất lịch sử đời phát minh, ý tưởng khoa học Việc tái thông tin lịch sử cần theo tiến trình logic khoa học khơng phải việc trình bày lại kiến thức lịch sử có liên quan đến nội dung kiến thức học Tư liệu thông tin lịch sử cần GV “gia công”, thiết kế lại theo hướng phát triển tư logic lực nhận thức HS
- Dựa vào tính logic biện chứng nội dung kiến thức cần nghiên cứu:
Một vấn đề hay chủ đề nghiên cứu gói gọn học liên quan đến nhiều học khác Chính vậy, GV cần tìm tính logic biện chứng nội dung kiến thức cần tìm hiểu xây dựng mạch kiến thức liên quan đến chủ đề khoa học giảng dạy Để có điều này, GV nên xây dựng, xếp nội dung học theo câu chuyện lịch sử Một câu chuyện lịch sử giúp gắn kết phần học cách chặt chẽ logic, kích thích tư nhận thức HS Câu chuyện lịch sử cần chứa đựng tình hay mâu thuẫn cần giải
10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến
10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả
Sau thời gian thực nghiệm, áp dụng quy trình trên, chúng tơi tiến hành kiểm tra nhận thức tri thức khoa học Tiến hóa qua kiểm tra 90 phút để kiểm tra giống tri thức khoa học nhóm ĐC TN
- Nhóm TN: lớp 12 A1 12 A3 - Nhóm ĐC: lớp 12 A2 12 A4
Tổng số HS lớp TN ĐC 140 HS Các lớp ĐC TN tương đương số lượng HS lực nhận thức
Nội dung kiểm tra:
BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TRI THỨC TIẾN HÓA CỦA HS
(22)Câu Những tri thức mơn khoa học giúp giải thích hiện tượng sau đây?
Thứ
tự Hiện tượng
Bộ môn khoa học Cánh tay người tri trước ếch nhái có cấu trúc
tương tự khác biệt nhiều chi tiết
Ở cá, nịng nọc, đơi sụn vành mang phát triển thành mang, người chúng phát triển thành xương tai sụn quản
3 Về mã di truyền giống loài sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực
4
Sự tồn lồi có cấu trúc cổ xưa ( sam, cá vây chân…) bên cạnh lồi có cấu trúc phức tạp đại)
5
Các loài chim bạch yến quần đảo Galapagos khác từ đảo sang đảo khác khác xa dạng đất liền
6 Đà điểu, gà, vịt có cánh khơng biết bay
Câu Đặc điểm đặc trưng nhóm đơn vị phân loại kí hiệu từ A đến I liệt kê bảng (Kí hiệu − : khơng có; kí hiệu + : có):
Nhóm Trứng cómàng ối Dây sống Tóc Chân xương cứngBộ khung Hàm răngRăng/
A − + − − − −
B + + + + + +
C − + − − + +
D − + − + + +
E + + + + + +
G + + + + + +
H − + − − − +
I − − − − − −
Dựa vào bảng này, em thử vẽ sơ đồ tiến hóa biểu diễn mối quan hệ lồi sinh vật trên?
(23)a b c d
Hình 1: Các kiểu biến dạng lá, từ trái qua phải (a) nắp ấm, (b) bắt ruồi, (c) cây xương rồng, (d) trạng nguyên.
Hình 2: Cấu tạo xương chi trước số loài
Câu Sự sống hình thành Trái Đất qua giai đoạn nào? Thực nghiệm kiểm chứng giai đoạn nào, chưa kiểm chứng giai đoạn nào? Giải thích?
* Nhận xét mặt định lượng
Kết kiểm tra thể bảng sau: Nhóm Số
HS
Số HS đạt điểm Xi Điểm trung bình
các kiểm tra
0 2 3 4 5 6 7 8 10
ĐC 70 0 11 18 19 11 0 4,56
TN 70 0 10 17 15 8 6,17
(24)hơn nhóm ĐC Điểm trung bình kiểm tra nhóm TN (6,17) cao điểm trung bình kiểm tra nhóm ĐC (4,56)
Như vậy, dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử theo quy trình thích hợp không làm giảm chất lượng tiếp thu tri thức mà cịn có tác dụng ngày nâng cao trình độ nhận thức HS kiến thức Tiến hóa
* Nhận xét mặt định tính
Cùng với thực nghiệm có tính định lượng, tơi tiến hành khảo sát mặt định tính phiếu thăm dò trao đổi với học sinh giáo viên sau tiết thực nghiệm Chúng nhận thấy:
- Dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử phần Tiến hóa, giúp em phát triển lực tri thức khoa học Sự hiểu biết Tiến hóa em HS tăng lên, khơng cịn có suy nghĩ lệch lạc sai lầm tiến hóa
- Dạy học theo hướng tiếp cận lịch sử giúp khơng khí học tập thêm phần sôi nổi, thành viên lớp học hăng hái phát biểu, thảo luận nhóm để đề xuất ý tưởng, giải pháp giống nhà khoa học đưa Các em HS tiếp thu kiến thức nhanh, khơng cịn khơng khí trầm lắng, thụ động tiết học trước
Không với HS, từ phía đồng nghiệp, chúng tơi nhận ý kiến nhận xét tích cực Giờ học Sinh học nhận định sơi nổi, tích cực, sinh động, tạo nhiều hứng thú học tập cho HS
Qua kết thống kê cụ thể trình bày trên, chúng tơi nhận thấy đề tài có tính khả thi có khả triển khai rộng rãi với nhiều đối tượng nhiều khối lớp bậc THPT
10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân
(25)11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến
STT Họ tên Địa chỉ Phạm vi/ Lĩnh vực sáng
kiến
1 Nguyễn Thị
Thắm
Giáo viên trường THPT Nguyễn Thị Giang
Giảng dạy mơn Sinh học Nguyễn Thị Hịa Giáo viên trường THPT
Nguyễn Thị Giang
Giảng dạy mơn Sinh học Hồng Thị Kim
Oanh
Giáo viên trường THPT Nguyễn Thị Giang
Giảng dạy môn Sinh học
Vĩnh Tường, ngày tháng năm 2019
Thủ trưởng đơn vị
Vĩnh Tường, ngày tháng năm 2019
Tác giả sáng kiến
Nguyễn Thị Ninh
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng việt
1 Bộ giáo dục đào tạo, Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung
học phổ thông môn Sinh học, NXB Giáo Dục, 2007.
2 Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2016), Lí luận dạy học đại, Nhà xuất Đại học Sư Phạm
3 Charles Darwin (2017), Nguồn gốc loài, NXB Tri Thức.
4 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất bản KHKT, Hà Nội, 1999
5 Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng
hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB Đại
học Sư Phạm
(26)7 Trịnh Xuân Vũ (1993), Những biện pháp tích cực hóa hoạt động tiếp nhận
của học sinh học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông trung học, Đại học sư phạm.
Tài liệu tiếng anh
8 Esther M van Dijk, Ulrich Kattmann, Teaching Evolution with Historical
Narratives, Evo Edu Outreach (2009) 2:479–489.
9 Hottecke, D., How and what can we learn from replicating historical
experiments? A case study Science & Education, 2000 9(4): p 343 – 362.
10 Metz, D and A Stinner, A Role for Historical Experiments: Capturing the
Spirit of the Itinerant Lecturers of the 18th Century Science & Education,
2007: p – 12 Trang điện tử
1 http://ppdhsinhhoc12.weebly.com http://tienhoa.weebly.com
http://ppdhsinhhoc12.weebly.com. http://tienhoa.weebly.com. https://sinhtienhoa.com.