Tác giả Huỳnh Khải Vinh đã đề cập đến những vấn đề cơ bản của lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội; mối quan hệ giữa lối sống, đạo đức với phát triển văn hoá và con ngƣời, sự tác độ[r]
(1)ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
TẠ DIÊN ĐỒNG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THỌ VĂN
HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ
(2)ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
TẠ DIÊN ĐỒNG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THỌ VĂN
HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đức Ngọc
(3)LỜI CẢM ƠN
Luận văn phần kết trình đƣợc đào tạo Trƣờng Đa ̣i ho ̣c giáo dục – Đa ̣i ho ̣c Q́c Gia Để có đƣợc sản phẩm , tơi dành nhiều thời gian , tâm trí trình học tập nghiên cứu Đây kết tận tình giảng dạy , giúp đỡ thầy giáo , cô giáo Trƣờng Đa ̣i ho ̣c giáo dục – Đa ̣i ho ̣c Q́c Gia
Với tất tình cảm chân thành , tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiê ̣u Trƣờng Đa ̣i ho ̣c giáo dục – Đa ̣i ho ̣c Q́c Gia, tới tồn thể thầy giáo, giáo Trƣờng Đa ̣i ho ̣c giáo dục – Đa ̣i ho ̣c Quốc Gia tham gia giảng dạy lớp học
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Đƣ́c Ngo ̣c , ngƣời hƣớng dẫn khoa học cho tôi, ngƣời ân cần bảo, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn
Tơi xin cảm ơn Lãnh đạo Phịng GD & ĐT Tam Nông, lãnh đạo địa phƣơng, Ban giám hiệu trƣờng THCS Thọ Văn huyện Tam Nông tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi có thời gian tƣ liệu hồn thành luận văn
Tơi xin cảm ơn đồng chí giáo viên trƣờng THCS Thọ Văn huyện Tam Nông, bậc phụ huynh, em học sinh đồng nghiệp giúp đỡ nhiều trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn
Mặc dù có nhiều cố gắng song luận văn chắn thiếu sót; tơi hy vọng nhận đƣợc góp ý, xây dựng Thầy Cô bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hồn thiện
Tơi xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Tác giả
(4)KÝ HIỆU VIẾT TẮT
BGH Ban giám hiệu
CBQL Cán quản lý
CNH Công nghiệp hoá
CNXH Chủ nghĩa xã hội
CSVC Cơ sở vật chất
GD & ĐT Giáo dục đào tạo
GDCD Giáo dục công dân
GDPC GDPT
Giáo dục phẩm chất Giáo dục phổ thông
GVCN Giáo viên chủ nhiệm
HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp
HĐH Hiện đại hoá
KHKT Khoa học kĩ thuật
NXB Nhà xuất
QLGD Quản lý giáo dục
QLGDPC Quản lý giáo dục phẩm chất
THCS Trung học sở
TNTP Thiếu niên tiền phong
Ts Tiến sĩ
TW Trung ƣơng
XH Xã hội
(5)MỤC LỤC
Lời cảm ơn i
Ký hiệu viết tắt ii
Danh mục bảng vi
Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii
MỞ ĐẦU
CHƢƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 10
1.2.1 Khái niệm phẩm chất, phẩm chất, chức của phẩm chất 10
1.2.2 Khái niệm giáo dục phẩm chất 15
1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục phẩm chất 15
1.3 Giáo dục phẩm chất cho học sinh trƣờng THCS 22
1.3.1 Trường THCS hệ thống Giáo dục quốc dân 22
1.3.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS 24
1.3.3 Giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS giai đoạn 25
1.4 Quản lý giáo dục phẩm chất cho học sinh trƣờng THCS 29
1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS 29
1.4.2 Tổ chức, đạo giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS 30
1.4.3 Kiểm tra, đánh giá giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS 30
1.4.4 Tổ chức phối hợp đoàn thể giáo dục phẩm chất nhà trường THCS 31
1.4.5 Quản lý phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội việc giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS 31
1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS 32
1.5.1 Yếu tố khách quan 32
1.5.2 Yếu tố chủ quan 35
(6)CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THỌ VĂN HUYỆN TAM NÔNG TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG
CHƢƠNG TRÌNH GDPT TỔNG THỂ 38
2.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hố, giáo dục huyện Tam Nơng 38
2.1.1 Vị trí địa lý 38
2.1.2 Tình hình kinh tế, văn hoá - xã hội 39
2.1.3 Tình hình giáo dục 40
2.2 Thực trạng giáo dục phẩm chất cho học sinh trƣờng THCS Thọ Văn huyện Tam Nông Phú Thọ 43
2.2.1 Thực trạng biểu phẩm chất học sinh THCS Thọ Văn 43
2.2.2 Thực trạng giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS Thọ Văn huyện Tam Nông 47
2.3 Thực trạng quản lý giáo dục phẩm chất cho học sinh trƣờng THCS Thọ Văn huyện Tam Nông 52
2.3.1 Về máy tổ chức 53
2.3.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS 54
2.3.3 Tổ chức, đạo giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS 57
2.3.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS 59
2.3.5 Quản lý phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội việc giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS 60
2.4 Những yếu tố tác động đến giáo dục phẩm chất quản lý giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS Thọ Văn huyện Tam Nông 63
2.4.1 Yếu tố khách quan 64
2.4.2 Yếu tố chủ quan 65
Tiểu kết chƣơng 69
(7)3.1 Yêu cầu việc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục phẩm
chất lối sống cho học sinh THCS Thọ Văn 70
3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục phẩm chất trƣờng THCS Thọ Văn huyện Tam Nông 71
3.2.1 Với Ban giám hiệu: Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho đội ngũ, cán bộ, giáo viên, nhân viên, lực lượng xã hội và nhà trường tầm quan trọng công tác giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS theo ̣nh hướng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 71
3.2.2 Với Ban giám hiệu: Quản lí xây dựng kế hoạch giáo dục phẩm chất cho học sinh từ đầu năm học vào kế hoạch chung nhà trường 75
3.2.3 Với ban giám hiệu: Quản lí triển khai đa dạng hố nội dung, hình thức phương pháp giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua hoạt động tổ chức đoàn thể nhà trường 77
3.2.4 Với Ban giám hiệu, giáo viên nhân viên: Tổ chức xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường 80
3.2.5 Với Ban giám hiệu tổ chức đoàn thể nhà trường: Tổ chức giám sát phối hợp với lực lượng nhà trường tham gia giáo dục phẩm chất lối sống cho học sinh 83
3.2.6 Với Ban giám hiệu,các tổ chức đồn thể, giáo viên: Quản lí giám sát hiệu công tác kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật 85
3.3 Mối quan hệ biện pháp 88
3.4 Thử nghiệm tính khả thi số biện pháp QLGDPC 89
3.4.1 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 89
3.4.2 Tiến hành thử nghiệm số biện pháp 90
Tiểu kết chƣơng 94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100
(8)DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Kết xếp loại học lực học sinh năm học từ năm 2013-2016 41 Bảng 2.2: Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh năm học từ
năm 2013-2016 42 Bảng 2.3: Kết xếp loại học lực học sinh trƣờng THCS Thọ
Văn năm học từ năm 2013-2016 43 Bảng 2.4: Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trƣờng THCS Thọ
Văn năm học từ năm 2013-2016 43 Bảng 2.5: Những biểu vi phạm phẩm chất học sinh THCS
Thọ Văn huyện Tam Nông năm từ 2013 - 2016 45 Bảng 2.6: Mức độ phẩm chất đƣợc nhà trƣờng quan tâm giáo
dục cho học sinh 48 Bảng 2.7: Mức độ hình thức GDPC cho học sinh 50 Bảng 2.8: Mức độ biện pháp GDPC cho học sinh 52 Bảng 2.9: Thống kê tổng hợp đội ngũ cán quản lý, giáo viên
trƣờng THCS Thọ Văn huyện Tam Nông 53 Bảng 2.10: Kế hoạch, nội dung mức độ hoạt động GDPC 55 Bảng 2.11: Mức độ thực nội dung kế hoạch quản lý GDPC CBQL 56 Bảng 2.12: Mức độ hoạt động tổ chức, đạo công tác GDPC cho học sinh 57 Bảng 2.13: Mức độ quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá CBQLGD
trƣờng THCS Thọ Văn huyện Tam Nông 59 Bảng 2.14: Mức độ ảnh hƣởng lực lƣợng giáo dục, lực lƣợng
(9)DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
(10)MỞ ĐẦU
1 lý chọn đề tài
Việt Nam có nhiều biến đổi mạnh mẽ , đặc biệt từ nƣớc ta gia nhập WTO vào năm 2006 Việc đổi đƣờng lối kinh tế - xã hội đem lại phát triển toàn diện, mạnh mẽ sâu sắc đời sống xã hội song kéo theo biến đổi hệ thống định hƣớng giá trị ngƣời Bên cạnh việc hình thành giá trị mang tính tích cực phát triển, mở cửa, hội nhập kinh tế thị trƣờng phát triển nhanh khoa học công nghệ làm nảy sinh tƣợng tiêu cực xã hội, ảnh hƣởng đến phẩm chất, đạo đức lối sống phận hệ trẻ
Bộ Chính trị định tổ chức vận động “Học tập làm theo
tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” tồn Đảng, toàn dân Thực
phong trào thi đua khơng nhằm mục đích tạo chuyển biến mạnh mẽ ý thức tu dƣỡng làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh, đẩy lùi suy thối tƣ tƣởng phẩm chất, trị, đạo đức lối sống tệ nạn xã hội mà cịn thiết thực góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục phẩm chất, lối sống cho hệ trẻ trƣờng phổ thông
Ngày 15/04/2009, Bộ Chính trị đƣa bảy định hƣớng phát triển giáo dục đào tạo, nhấn mạnh “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy mô giáo dục hợp lý Theo đó, cần coi trọng ba mặt dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề; đặc biệt ý giáo dục lý tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống, lịch sử, truyền thống văn hóa dân tộc, giáo dục Đảng…”
(11)triển giáo du ̣c phấn đấu đến năm 2030 thành nƣớc có giáo dục phát triển tiên tiến khu vƣ̣c
Tƣ̀ xƣa đến , giáo dục ln đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho hệ trẻ Có thể nói tảng giáo dục phổ thơng vững sở hình thành phát triển nhân cách ngƣời, hƣớng tới mục tiêu nâng cao chất lƣợng toàn diện tiền đề cho phát triển nghiệp Giáo dục - Đào tạo, Hệ thống giáo dục Quốc dân, phát triển kinh tế - xã hội
Học sinh Trung học sở (THCS) lứa tuổi mà nhân cách đƣợc định hình phát triển Những tác động từ mơi trƣờng bên ngồi dễ dàng xâm nhập vào nhận thức trẻ, cần giáo dục thói quen hành vi để trở thành phẩm chất đạo đức nhân cách cho trẻ
Xã Thọ Văn huyện Tam Nông tỉnh phú Thọ mô ̣t xã có sƣ̣ phát triển tƣơng đối mạnh mẽ , em dễ dàng nhanh chóng tiếp thu ảnh hƣởng mặt tích cực nhƣ tiêu cực xảy chế thị trƣờng trình hội nhập quốc tế Những biểu nhƣ bỏ học , trớn ho ̣c , đánh nhau,ích kỉ, dối trá, lƣời lao động, sống hƣởng thụ,vô trách nhiê ̣m…trong lối sống học sinh ngày gia tăng ảnh hƣởng trực tiếp đến việc thực mục tiêu giáo dục nhà trƣờng
Hiện nhà trƣờng thực dạy học để giáo dục đạo đức cho học sinh nhƣng chƣơng trình cịn dàn trải, rộng chƣa hiệu quả, học sinh mải chơi, đua địi đặc biệt cịn suy thối phẩm chất đạo đức (nhƣ cịn đánh chửi nhau, chí đánh ngƣời thân gia đình )
(12)Xuất phát từ lý chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo
dục phẩm chất cho học sinh Trung học sở Thọ Văn huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ theo định hướng chương trình giáo dục p hổ thông tổng thể ” với
mong muốn góp phần hồn thiện việc quản lý giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS Tho ̣ Văn huyện Tam Nông tỉnh Phú Tho ̣ giai đoa ̣n hiê ̣n
2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đề xuất số biện pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dụ c phẩm chất cho học sinh trƣờng THCS Tho ̣ Văn huyện Tam Nông nhằm thực tốt yêu cầu “giáo dục toàn diện” đề
3 ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lí giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu
Công tác quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS 4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Đề tài sâu phân tích thực trạng quản lý giáo dục phẩm chất chất lƣợng giáo dục phẩm chất học sinh THCS Tho ̣ Văn huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS
5 CÂU HỎI NGHIÊN CỨU
- Hiện hoa ̣t đô ̣ng quản lý giáo dục phẩm chất cho học sinh trƣờng THCS Thọ Văn huyện Tam Nơng tỉnh Phú Thọ thực có hiệu không?
- Cần phải kết hợp và sƣ̉ du ̣ng nhƣ̃ng hoa ̣t đô ̣ng , biê ̣n pháp giáo du ̣c phẩm chất để phẩm chất học sinh THCS Thọ Văn huyê ̣n Tam Nông tỉnh Phú Thọ đƣợc tốt hơn?
6 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CƢ́U
(13)hoạt động quản lý giáo dục phẩm chất đề xuất, góp phần nâng cao hiệu giáo dục phẩm chất cho học sinh
7 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
7.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS
7.2 Phân tích thực trạng việc quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS Tho ̣ Văn huyện Tam Nông tỉnh Phú Tho ̣
7.3 Đề xuất mô ̣t số biện pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục phẩm chất cho học sinh
8 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn kiện
- Nghiên cứu tài liệu lý luận
- Nghiên cứu sách, báo, tạp chí, cơng trình liên quan đến quản lý giáo dục, quản lý giáo dục phẩm chất cho học sinh
8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp quan sát, điều tra, khảo sát
- Phƣơng pháp thu thập số liệu, phân tích, tổng hợp - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn - Phƣơng pháp vấn
- Phƣơng pháp chuyên gia
8.3 Phƣơng pháp nghiên cứu bổ trợ - Phƣơng pháp thống kê toán học - Sử dụng phần mềm tin học
(14)9.2 Ý nghĩa thực tiễn:
- Chỉ đƣợc thực trạng về phẩm chất của ho ̣c sinh tr ƣờng THCS Thọ Văn huyê ̣n Tam Nông tỉnh Phú Tho ̣ , làm rõ đƣợc tính hiệu biện pháp mà trƣờng THCS Tho ̣ Văn huyê ̣n Tam Nông đã sƣ̉ du ̣ng để bồi dƣỡng làm tài liệu cho trƣờng THCS khác tỉnh nhƣ tỉnh
- Đề xuất đƣợc hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c phẩm chất phù hợp với thực tế xã Tho ̣ Văn huyê ̣n Tam Nông tỉnh Phú Tho ̣
- Luận văn làm tài liệu giúp ban giám hiệu các trƣờng THCS sƣ̉ dụng để giáo dục phẩm chất cho ho ̣c sinh THCS hiê ̣u quả
10 CẤU TRÚC LUẬN VĂN
Ngoài phần mở đầu , kết luâ ̣n và khuyến nghi ̣, tài liệu phụ lục luận văn dƣ̣ kiến đƣợc trình bày theo chƣơng:
Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục phẩm chất cho
học sinh trƣờng THCS Theo chƣơng trình GDPT tổng thể
Chương 2: Thực trạng quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục phẩm chất cho học
sinh THCS Thọ Văn huyện Tam Nông tỉnh Phú Tho ̣ theo chƣơng trình GDPT tổng thể
Chương 3: Biện pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục phẩm chất cho học
sinh THCS Thọ Văn huyện Tam Nông tỉnh Phú Tho ̣ theo định hƣớng chƣơng trình GDPT tổng thể
Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo
(15)CHƢƠNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Mỗi ngƣời sống mối quan hệ phong phú vơ phức tạp xã hội Để có mối quan hệ hoà đồng ngƣời cần phải ứng xử, giao tiếp, thƣờng xuyên điều chỉnh thái độ, hành vi cho phù hợp với ngƣời xung quanh, với môi trƣờng, với nguyên tắc, quy định, chuẩn mực xã hội Những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực, phẩm chất đạo đức cá nhân đạo đức xã hội hƣớng ngƣời đến chân, thiện, mỹ, chống lại ác, xấu…
Cuộc sống ngƣời ngày phát triển, với thay đổi toàn cầu lĩnh vực, đặc biệt kinh tế kỹ thuật Do đời sống ngƣời ngày đƣợc nâng cao, tạo điều kiện tốt cho bộc lộ phát triển cá nhân, đồng thời dần thay đổi quan điểm sống, phong cách sống chuẩn mực xã hội Ở Việt Nam, ông cha ta từ xa xƣa đề cao việc giáo dục phẩm chất, đạo đức ngƣời thể câu “Tiên học lễ, hậu học
văn” "Tiên học lễ, hậu học vǎn" phƣơng châm giáo dục Nho gia Song
đƣợc sử dụng khoảng thời gian dài cộng đồng ngƣời Việt nên đƣợc dân gian hoá, gần gũi với nhiều tầng lớp Nguyên tắc giáo dục phối hợp gieo mầm phẩm chất, đạo đức, truyền dạy chữ nghĩa tri thức, đề cao phẩm chất, đạo đức, giáo dục phẩm chất, đạo đức Đây lối đào tạo ƣu việt mà từ ngàn xƣa ông cha ta đúc kết nên
(16)với đức, đức đơi với tài, có tài mà khơng có đức ngƣời vơ dụng “Vì tương lai em chúng ta”, hiệu nhiệm vụ Ngƣời giao cho đội ngũ thầy giáo, cô giáo việc chăm sóc, giáo dục hệ trẻ
Tác giả Phạm Minh Hạc nêu lên định hƣớng giá trị đạo đức ngƣời Việt Nam thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Từ phân tích khoa học thực trạng phẩm chất học sinh, sinh viên nay, ông nêu giải pháp tầm vĩ mô giáo dục - đào tạo ngƣời Việt Nam theo định hƣớng trên: “Tiếp tục đổi nội dung, hình thức GDPC trƣờng học; củng cố ý tƣởng giáo dục gia đình cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trƣờng việc giáo dục phẩm chất cho ngƣời; kết hợp chặt chẽ với việc thực nghiêm chỉnh luật pháp quan thi hành pháp luật; tổ chức thống phong trào thi đua yêu nƣớc phong trào rèn luyện phẩm chất, lối sống cho toàn dân, trƣớc hết cho cán Đảng viên, cho thầy trò trƣờng học; xây dựng chế tổ chức đạo thống toàn xã hội GDPC; nâng cao nhận thức cho ngƣời ” [17]
Tác giả Trần Hậu Kiểm Đoàn Đức Hiếu “Hệ thống phạm
trù đạo đức học sinh giáo dục đạo đức cho sinh viên” khái quát hoá
những phạm trù đạo đức là: lẽ sống, hạnh phúc, danh dự, nghĩa vụ lƣơng tâm, thiện ác… Những phạm trù phản ánh nội dung khách quan đời sống xã hội, có liên hệ hữu với tình cảm ngƣời mối quan hệ ngƣời đời sống xã hội
(17)Tác giả Đặng Vũ Hoạt sâu nghiên cứu vai trò giáo viên chủ nhiệm q trình GDPC cho học sinh Ơng đƣa số định hƣớng cho giáo viên chủ nhiệm (GVCN) việc đổi nội dung, cải tiến phƣơng pháp GDPC cho học sinh nhà trƣờng phổ thông
Tác giả Nguyễn Kim Bôi nghiên cứu “ Một số giải pháp nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức học sinh THPT trường THPT Trần Đăng Ninh - Hà Tây” Từ thực trạng đạo đức học sinh trƣờng mà tác giả coi
tiêu biểu cho đặc điểm nhiều trƣờng nông thôn Việt Nam, tác giả đƣa số giải pháp để nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh THPT
Tháng năm 2015 Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể (gọi tắt Chƣơng trình tổng thể) đƣợc Bộ GD&ĐT ban hành dự thảo với các mục tiêu Theo mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành ngƣời học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành ngƣời cơng dân có trách nhiệm, ngƣời lao động cần cù, có tri thức sáng tạo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành ngƣời học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành ngƣời cơng dân có trách nhiệm, ngƣời lao động cần cù, có tri thức sáng tạo
(18)Theo Quyết định Số: 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 03 năm 2015 Thủ Tƣớng phủ Phê duyệt Đề án đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đạt mục tiêu: Xây dựng, ban hành chƣơng trình giáo dục phổ thơng (sau gọi tắt chƣơng trình) mới, sách giáo khoa phổ thông (sau gọi tắt sách giáo khoa) phù hợp với hệ thống giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội tuyên bố Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc: “Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để tự khẳng định mình”, góp phần tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lƣợng, hiệu giáo dục phát triển ngƣời Việt Nam tồn diện Đức, Trí, Thể, Mỹ, hƣớng tới “cơng dân tồn cầu”
Chƣơng trình mới, sách giáo khoa đƣợc xây dựng theo hƣớng coi trọng dạy ngƣời với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất lực; trọng giáo dục tinh thần yêu nƣớc, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống; phát hiện, bồi dƣỡng khiếu định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh; tăng cƣờng lực ngoại ngữ, tin học kỹ sống, làm việc điều kiện hội nhập quốc tế; đẩy mạnh ứng dụng, phát huy thành khoa học công nghệ giới, công nghệ giáo dục cơng nghệ thơng tin
Chƣơng trình mới, sách giáo khoa lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả tự học học sinh; tăng cƣờng tính tƣơng tác dạy học thầy với trò, trò với trị thầy giáo, giáo
(19)nhà nghiên cứu thƣờng xuyên quan tâm đến đề tài xây dựng ngƣời Việt Nam, đặc biệt phẩm chất ngƣời Việt Nam qua thời kì Những nghiên cứu nói góp phần quan trọng công đổi giáo dục nói chung cơng tác giáo dục phẩm chất, quản lý giáo dục phẩm chất nói riêng Song địa phƣơng mang tính đặc thù riêng, nhƣ thời điểm có biến đổi khơng ngừng, việc nghiên cứu thực
trạng GDPC quản lý GDPC cho học sinh THCS Thọ Văn huyện Tam Nông tỉnh Phú Tho ̣ giai đoạn góp phần vào việc
nâng cao chất lƣợng quản lý GDPC lí tƣởng cách mạng cho học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng
1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài
1.2.1 Khái niệm phẩm chất, các phẩm chất, chức của phẩm chất
1.2.1.1 Khái niệm phẩm chất
Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật, niềm tin, tình cảm, ngƣời Phẩm chất với lực tạo nên nhân cách ngƣời
Theo quan điểm học thuyết Mác-Lênin: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động, sản xuất đời sống cộng đồng xã hội Đạo đức hình thái ý thức xã hội phản ánh chịu chi phối tồn xã hội Vì tồn xã hội thay đổi ý thức xã hội (đạo đức) thay đổi theo Và nhƣ đạo đức xã hội ln mang tính lịch sử, tính giai cấp tính dân tộc” [11]
* Mối quan hệ phẩm chất với hình thái ý thức xã hội khác:
Phẩm chất hình thái ý thức xã hội, có quan hệ mật thiết với hình thái ý thức xã hội khác
(20)hƣởng mạnh mẽ đến hình thái ý thức xã hội khác: khoa học, nghệ thuật, pháp quyền, phẩm chất phản ánh sở kinh tế xã hội
Aritxtot nói: “Nhiệm vụ đạo đức tác động thuận lợi đối
với hạnh phúc xã hội, cịn trị khoa học có tính chất rường mối, định tính chất nội dung đạo đức”
Henvechiuyt khẳng định: “Đạo đức học khơng có nội dung
khơng hồ lẫn vào trị pháp luật”
- Phẩm chất có mối quan hệ với luật pháp: Trƣớc hết phẩm chất pháp luật có nhiệm vụ điều chỉnh, đánh giá tất hành vi, hoạt động ngƣời, đồng thời có chung mục đích làm điều tốt, hƣớng tới chân, thiện, mỹ, chống lại ác, sai trái nhằm đem lại sống yên bình cho cá nhân ngƣời xã hội Song phẩm chất pháp luật có điểm khác nhau: pháp luật điều chỉnh, đánh giá thái độ, hành vi, cách ứng xử ngƣời hệ thống luật định Nhà nƣớc ban hành buộc thành viên xã hội phải tuân thủ Phẩm chất điều chỉnh, đánh giá thái độ, hành vi, cách ứng xử ngƣời ý thức ngƣời thơng qua chuẩn mực phẩm chất Chính nhờ ý thức tự giác trách nhiệm nghĩa vụ cá nhân hình thành phát triển ý thức tự giác thực nguyên tắc, chuẩn mực phẩm chất dƣới tác động dƣ luận xã hội
- Phẩm chất có quan hệ với với tơn giáo: Phẩm chất tôn giáo điều khiển ngƣời làm việc thiện, tránh điều ác, nhƣng nội dung cốt lõi vấn đề hƣớng thiện tôn giáo lịng tin ngƣời vào lực lƣợng siêu nhiên, vào đấng tối cao
1.2.1.2 Các phẩm chất biểu phẩm chất
Tháng năm 2015 Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể (gọi tắt Chƣơng trình tổng thể) đƣợc Bộ GD&ĐT ban hành dự thảo với phẩm chất hƣớng tới cấp THCS cụ thể nhƣ sau:
* Các phẩm chất:
(21)- Sống tự chủ - Sống trách nhiệm
* Các biểu phẩm chất:
- Sống yêu thƣơng:
+Yêu Tổ quốc: Có ý thức tìm hiểu gìn giữ truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam; quan tâm đến kiện trị, thời bật địa phƣơng, nƣớc quốc tế
+ Giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam: Yêu mến, quan tâm, giúp đỡ thành viên gia đình; giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ; thực trách nhiệm gia đình
+ Giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hố q hƣơng, đất nƣớc: Tơn trọng, giữ gìn tuyên truyền, nhắc nhở ngƣời khác giữ gìn di sản văn hố q hƣơng, đất nƣớc
+ Tơn trọng văn hố giới: Tôn trọng dân tộc, quốc gia văn hoá giới
+ Nhân ái, khoan dung: Phản đối ác, xấu, phê phán tham gia ngăn chặn hành vi bạo lực; tích cực tham gia hoạt động tập thể, xã hội; sẵn sàng cộng tác với ngƣời xung quanh; tôn trọng khác biệt ngƣời
+ u thiên nhiên: Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; phản đối hành vi phá hoại thiên nhiên
- Sống tự chủ
+ Trung thực: Phê phán hành vi gian dối học tập sống
(22)+ Chăm chỉ, vƣợt khó: Siêng học tập lao động; ý thức đƣợc thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục vƣợt qua
+ Tự hồn thiện: Có ý thức rèn luyện, tự hoàn thiện thân theo giá trị xã hội
- Sống trách nhiệm
+ Tự nguyện: Khơng đổ lỗi cho ngƣời khác, có ý thức tìm cách khắc phục hậu gây ra; quan tâm đến công việc chung
+ Chấp hành kỷ luật: Tìm hiểu chấp hành quy định chung tập thể cộng đồng; tránh hành vi vi phạm kỷ luật
+ Tuân thủ pháp luật: Tôn trọng tuân thủ quy định pháp luật + Bảo vệ nội quy, pháp luật: Phê phán hành vi trái quy định nội quy, pháp luật
1.2.1.3.Chuẩn mực phẩm chất
Nói đến phẩm chất nói đến chuẩn mực phẩm chất Vậy chuẩn mực phẩm chất gì? “Chuẩn mực phẩm chất phẩm chất có tính chất chuẩn mực, đƣợc nhiều ngƣời thừa nhận, đƣợc dƣ luận xác định nhƣ đòi hỏi khách quan, thƣớc đo giá trị cần có ngƣời Những chuẩn mực phẩm chất đƣợc coi nhƣ mục tiêu giáo dục, rèn luyện ngƣời Đồng thời, chuẩn mực phẩm chất lại có giá trị định hƣớng, chi phối, ƣớc chế trình nhận thức, điều chỉnh thái độ, hành vi ngƣời, đáp ứng yêu cầu xã hội, thời đại định” [16]
Theo tác giả Trần Hậu Kiểm: “Đạo đức phẩm chất, nhân cách ngƣời, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, thói quen, hành vi cách ứng xử họ mối quan hệ ngƣời với tự nhiên, với xã hội, thân họ với ngƣời khác với thân mình” [24]
(23)- Nhóm chuẩn mực phẩm chất thể nhận thức tư tưởng trị (lý
tưởng sống cá nhân phù hợp với yêu cầu đạo đức xã hội) nhƣ: có lý
tƣởng XHCN, yêu quê hƣơng, đất nƣớc, tự cƣờng, tự hào dân tộc, tin tƣởng vào Đảng nhà nƣớc, tôn trọng thực tốt pháp luật
- Nhóm chuẩn mực phẩm chất hướng vào tự hoàn thiện thân nhƣ: tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hƣớng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận, có kế hoạch tự hồn thiện
- Nhóm chuẩn mực phẩm chất thể quan hệ với người dân
tộc khác: nhân nghĩa (biết ơn tổ tiên, cha mẹ, thầy cô, ngƣời có cơng với dân
với nƣớc), khoan dung, vị tha, khiêm tốn, hợp tác, bình đẳng, lễ độ (lịch sự, tế nhị), tôn trọng ngƣời, thủy chung, giữ chữ tín
- Nhóm ch̉n mực phẩm chấtthể quan hệ cơng việc: trách nhiệm cao, tận tuỵ, có lƣơng tâm, tơn trọng tri thức, tôn trọng pháp luật, tôn trọng lẽ phải, kỉ luật, tự giác, động, sáng tạo, thích ứng, tích cực, dũng cảm, liêm khiết
- Nhóm ch̉n mực phẩm chất liên quan đến xây dựng môi trường sống (mơi trƣờng tự nhiên, mơi trƣờng văn hóa xã hội) nhƣ: xây dựng hạnh phúc gia đình, tự giác, quan tâm, tham gia giữ gìn bảo vệ tài nguyên, môi trƣờng tự nhiên, xây dựng xã hội dân chủ, bình đẳng, văn minh, bảo vệ hồ bình, chống hành vi khủng bố chống hành vi gây tác hại đến ngƣời (tệ nạn xã hội, bệnh tật, đói nghèo), bảo vệ phát huy truyền thống di sản văn hóa dân tộc nhân loại”
(24)1.2.1.4 Chức phẩm chất
Phẩm chất có ba chức năng: chức nhận thức, chức giáo dục chức điều chỉnh hành vi
- Chức nhận thức: phẩm chất công cụ giúp ngƣời nhận thức xã hội mặt phẩm chất Các quan điểm phẩm chất, nguyên tắc chuẩn mực phẩm chất kết phản ánh tồn xã hội đƣợc ngƣời đánh giá, thừa nhận khái quát thành khuôn mẫu phẩm chất, giá trị phẩm chất
- Chức giáo dục: Trên sở nhận thức phẩm chất, chức giáo dục giúp ngƣời hình thành phẩm chất nhân cách, hình thành hệ thống định hƣớng giá trị chuẩn mực phẩm chất, điều chỉnh ý thức, hành vi phẩm chất
- Chức điều chỉnh hành vi: Đây chức quan trọng điều chỉnh hành vi ngƣời lĩnh vực đời sống xã hội Cùng với chức giáo dục, chức điều chỉnh hành vi phẩm chất có tác dụng làm cho hành vi hoạt động ngƣời phù hợp với lợi ích xã hội, cộng đồng
1.2.2 Khái niệm giáo dục phẩm chất
GDPC trình tác động tới đối tƣợng giáo dục để hình thành cho họ ý thức, tình cảm niềm tin phẩm chất Quan trọng hình thành cho họ hành vi, thói quen phẩm chất GDPC chất trình biến hệ thống chuẩn mực phẩm chất từ đòi hỏi xã hội cá nhân thành đòi hỏi bên cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu thói quen đối tƣợng giáo dục
Vấn đề cốt lõi GDPC nhà giáo dục phải tác động cách hệ thống giá trị phẩm chất, nhân văn đến việc hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh
1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục phẩm chất
1.2.3.1 Khái niệm quản lý
(25)Quản lý hoạt động nhiều ngƣời điều phối hành động ngƣời khác nhằm thu đƣợc kết mong muốn” 20
Theo tác giả Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân 27 thì:
- Quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), bảo tồn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chƣơng trình, mục đích hoạt động
- Duy trì hoạt động hệ thống phải kể đến tác động qua lại hệ thống mơi trƣờng, đó: quản lý đƣợc hiểu việc bảo đảm hoạt động hệ thống điều kiện có biến đổi liên tục hệ thống môi trƣờng, chuyển động hệ thống đến trạng thái thích ứng với hồn cảnh
Quản lý cịn đƣợc hiểu tác động có định hƣớng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tƣợng bị quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích định
Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều ngƣời, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội Quản lý hệ thống xã hội tác động có mục đích đến tập thể ngƣời - thành viên hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi đạt tới mục đích dự kiến 20
Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điếu phối nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ƣu nhằm đạt mục tiêu tổ chức với hiệu cao Quản lý tác động có mục đích đến tập thể ngƣời để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình lao động 30
Quản lý tác động chủ thể quản lý để huy, điều khiển hƣớng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động ngƣời nhằm đạt tới mục đích, với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan 33
(26)Lao động quản lý điều kiện quan trọng làm cho xã hội loài ngƣời tồn phát triển
- Quản lý hoạt động đƣợc tiến hành tổ chức hay hệ thống xã hội
- Quản lý tác động có tổ chức, có hƣớng đích chủ thể quản lý đến đối tƣợng quản lý nhằm đạt đƣợc mục tiêu đặt điều kiện biến động mơi trƣờng Tính mục đích thuộc tính vốn có hoạt động xã hội, đặc biệt hoạt động quản lý
- Quản lý tác động phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm thực mục tiêu tổ chức
- Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật Bởi thế, trình thực hoạt động quản lý, ngƣời cán quản lý phải linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo để đạo hoạt động tổ chức cách khoa học nhằm đạt đƣợc mục đích đề tổ chức
1.2.3.2 Khái niệm quản lý giáo dục
Giáo dục quản lý giáo dục tồn song hành Nếu nói giáo dục tƣợng xã hội phát triển với tồn phát triển xã hội lồi ngƣời nói nhƣ quản lý giáo dục Giáo dục xuất nhằm thực chế truyền kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài ngƣời, hệ trƣớc cho hệ sau hệ sau có trách nhiệm kế thừa, phát triển kinh nghiệm cách sáng tạo, làm cho xã hội thân ngƣời phát triển khơng ngừng Để đạt đƣợc mục đích đó, quản lý đƣợc coi nhân tố tổ chức, đạo việc thực thi chế nêu
Cũng nhƣ quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục hoạt động có ý thức ngƣời nhằm đạt đƣợc mục đích Chỉ có ngƣời có khả khách thể hố mục đích, nghĩa biến hình mẫu ý tƣởng đối tƣợng tƣơng lai, mà ta gọi mục đích thành trạng thái thực Mục đích giáo dục nằm mục đích quản lý giáo dục
(27)mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật chủ thể quản lý quản lý đến tất mắt xích hệ thống từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trƣờng nhằm thực có chất lƣợng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục”20
Xét theo quan điểm lý thuyết hệ thống quản lý giáo dục tác động liên tục, có tổ chức, có hƣớng đích chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo tính “trồi” hệ thống; sử dụng cách tối ƣu tiềm năng, hội hệ thống nhằm đƣa hệ thống tới mục tiêu cách tốt điều kiện bảo đảm cân với mơi trƣờng bên ngồi ln ln biến động
Ở sở giáo dục, “quản lý giáo dục đƣợc hiểu tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng nhằm thực có chất lƣợng có hiệu mục tiêu giáo dục nhà trƣờng” 12
Tiêu điểm nhà trƣờng q trình giáo dục nên hiểu quản lý giáo dục thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình giáo dục đƣợc tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lƣợng xã hội nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trƣờng
(28)chủ thể quản lý làm nhƣ tác động từ phía khách thể quản lý đến q trình giáo dục tác động tích cực, nhằm thực mục tiêu chung
Trong quản lý giáo dục, tác động qua lại chủ thể quản lý đối tƣợng quản lý mang tính chất mềm dẻo, đa chiều Ở khơng thể có mệnh lệnh cứng nhắc, rập khn, máy móc đối tƣợng quản lý không phản ứng lại cách thụ động tác động quản lý Vấn đề phải tôn trọng họ, phát huy tính chủ động, sáng tạo họ công việc chung
Quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục nói riêng, vừa khoa học, vừa nghệ thuật Vì vậy, mặt khoa học, ngƣời cán quản lý giáo dục không cần nắm nội dung khoa học quản lý mà cần phải nắm đƣợc quy luật chi phối trình giáo dục khoa học khác liên quan đến giáo dục Nhà quản lý cần ln tìm cách đúc kết kinh nghiệm cải tiến cơng việc để có hiệu tốt Mặt khác, nhà quản lý cịn cần phải có biết vận dụng khéo léo nghệ thuật quản lý Nghệ thuật quản lý giáo dục hiểu tích hợp khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục, kinh nghiệm quản lý sáng tạo chủ thể quản lý Nhà quản lý giáo dục cần làm cho tính khoa học tính nghệ thuật ln gắn bó với ý đến tính nghệ thuật hoạt động nhà quản lý mang tính ngẫu hứng, kết hoạt động thiếu bền vững, thiếu ổn định có tính may rủi Ngƣợc lại, ý đến tính khoa học dễ rơi vào cứng nhắc, máy móc giáo điều
1.2.3.3 Quản lý giáo dục phẩm chất
Quản lý GDPC tác động có ý thức chủ thể quản lý tới đối tƣợng quản lý nhằm đƣa hoạt động GDPC đạt kết mong muốn cách hiệu
(29)Mục tiêu quản lý GDPC
QLGDPC xã hội ta nói chung nhà trƣờng nói riêng hƣớng tới việc thực phát triển toàn diện nhân cách cho ngƣời học Mục tiêu quản lý GDPC cho học sinh làm cho trình GDPC vận hành đồng bộ, hiệu để nâng cao chất lƣợng GDPC Mục tiêu quản lý GDPC bao gồm:
+ Về nhận thức: Giúp cho ngƣời, ngành, cấp, tổ chức
xã hội có nhận thức đắn tầm quan trọng việc quản lý GDPC, nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh vấn đề phát triển ngƣời toàn diện
+ Về thái độ: Giúp ngƣời biết ủng hộ việc làm đúng, đấu
tranh với ác, sai, việc làm trái pháp luật, có thái độ với hành vi thân, công tác quản lý GDPC
+ Về hành vi: Tích cực tham gia quản lý GDPC, hoạt động tập thể, hoạt
động xã hội Tự rèn luyện tu dƣỡng theo chuẩn mực phẩm chất chung xã hội Điều quan trọng việc quản lý GDPC làm cho trình GDPC tác động đến ngƣời học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm niềm tin phẩm chất, tạo lập thói quen, hành vi đạo đức thể thƣờng xuyên sống hàng ngày
- Những nội dung quản lý GDPC
Nội dung quản lý GDPC cho học sinh THCS bao gồm:
+ Xây dựng kế hoạch GDPC: Kế hoạch QLGDPC phải đảm bảo tính phù hợp, khả thi bao quát rộng Kế hoạch phải đƣợc xây dựng từ tình hình thực trạng quản lý hoạt động GDPC trƣờng THCS Thọ Văn nhƣng cần ý đến hoạt động dự báo khoa học quản lý GDPC thời gian tới Kế hoạch phải đƣa đƣợc tiêu cụ thể giải pháp cụ thể
(30)thành phần là: Giáo viên chủ nhiệm lớp, đại diện Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đại diện hội cha mẹ học sinh Hội đồng giáo dục nhà trƣờng có nhiệm vụ theo dõi hoạt động giáo dục nhà trƣờng đặc biệt hoạt động giáo dục phẩm chất cho học sinh Hội đồng giáo dục cịn có chức tham mƣu cho lãnh đạo nhà trƣờng tổ chức hoạt động giáo dục phẩm chất cho học sinh, làm tốt cơng tác xã hội hố, vận động tuyên truyền lực lƣợng xã hội tham gia công tác giáo dục phẩm chất cho học sinh Hội đồng giáo dục cịn có nhiệm vụ thay mặt hội đồng nhân dân giám sát công tác giáo dục quản lý đặc biệt thống khoản thu chi nhà trƣờng
Đối với nhà trƣờng phổ thơng hội đồng giáo dục nhà trƣờng có nhiệm vụ to lớn Vì việc điều hành quản lý thống thông qua hoạt động hội đồng giáo dục nhà trƣờng công việc cần thiết
- Những phương pháp quản lý hoạt động giáo dục phẩm chất
Phƣơng pháp quản lý hoạt động GDPC cách thức mà chủ thể quản lý tác động vào học sinh nhằm đạt đƣợc mục tiêu quản lý đề Trong nhà trƣờng phổ thông thƣờng sử dụng số phƣơng pháp quản lý dƣới đây:
+ Phương pháp tổ chức hành chính: phƣơng pháp tác động trực tiếp
của chủ thể quản lý lên đối tƣợng quản lý mệnh lệnh hành dứt khốt bắt buộc nhƣ nghị định, nghị quyết, văn quy chế, quy định, nội quy… Phƣơng pháp tổ chức hành vô cần thiết hoạt động quản lý Tuy nhiên sử dụng phƣơng pháp cần ý, lạm dụng dẫn đến tình trạng quan liêu mệnh lệnh
Ở trƣờng THCS phƣơng pháp tổ chức hành thƣờng thể qua nội quy học sinh, nghị Hội nghị công chức, nghị hội đồng giáo dục, định Hiệu trƣởng, quy định, nội quy nhà trƣờng , yêu cầu giáo viên, nhân viên học sinh phải thực
+ Các phương pháp kinh tế: Đây phƣơng pháp mà chủ thể quản lý
(31)tự giác thực bổn phận trách nhiệm cách tốt mà đơn đốc nhắc nhở nhiều mặt hành mệnh lệnh chủ thể quản lý Những phƣơng pháp kinh tế mà nhà trƣờng thƣờng áp dụng nhƣ: Cộng điểm rèn luyện, khuyến khích thƣởng, phạt tiền có hành vi tốt xấu…
+ Các phương pháp tâm lý - xã hội: Đặc điểm phƣơng pháp
sự kích thích đối tƣợng quản lý cho họ ln ln tồn tâm tồn ý cho cơng việc coi mục tiêu nhiệm vụ quản lý nhƣ mục tiêu công việc họ, họ ln cố gắng học hỏi tích luỹ kinh nghiệm ngày tốt hơn, đồn kết giúp đỡ hoàn thành tốt nhiệm vụ
Ở trƣờng THCS phƣơng pháp kinh tế thể việc xây dựng chế thƣởng phạt quản lý GDPC nguồn kinh phí trƣờng, việc xã hội hoá giáo dục, nhà trƣờng sử dụng chế để thƣởng cách xứng đáng cho cán bộ, giáo viên có thành tích bật đợt thi đua hay hoạt động GDPC (có kèm theo tiền thƣởng) Những trƣờng hợp quan tâm khơng quan tâm chí thiếu trách nhiệm việc GDPC học sinh bị khiển trách, cắt danh hiệu thi đua Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp hành vi giáo dục phẩm chất cho em đƣợc gắn với việc xếp loại thi đua hàng tháng giáo viên Đối với học sinh vận dụng quy chế này, riêng phạt kinh tế quy định phạt học sinh phá hoại cơng (u cầu học sinh gia đình học sinh phải bồi thƣờng)
1.3 Giáo dục phẩm chất cho học sinh trƣờng THCS
1.3.1 Trường THCS hệ thống Giáo dục quốc dân
(32)Mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển toàn diện
về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [32]
Mục tiêu giáo dục THCS - theo điều 23 Luật giáo dục: “nhằm
giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thơng sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc vào sống lao động” [32] Nhƣ THCS không nhằm
mục tiêu học lên THPT mà chuẩn bị cho phân luồng sau THCS, học sinh THCS phải có giá trị phẩm chất, tƣ tƣởng, lối sống phù hợp với mục tiêu, có kiến thức phổ thông tự nhiên, xã hội ngƣời, gắn bó với sống cộng đồng thực tiễn địa phƣơng, có kỹ vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thƣờng gặp sống hàng ngày
Theo mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành ngƣời học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành ngƣời cơng dân có trách nhiệm, ngƣời lao động cần cù, có tri thức sáng tạo
(33)1.3.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS
Trong tài liệu Giáo dục học đại cƣơng tác giả Đặng Vũ Hoạt Nguyễn Hữu Dũng có nêu: Các nhà nghiên cứu cho giáo dục phát triển nhân cách có tác động qua lại mật thiết với nhau; để tác động có hiệu đến phát triển nhân cách, giáo dục phải dựa vào đặc điểm nhân cách lứa tuổi, chí cá nhân Mỗi lứa tuổi giai đoạn phát triển nhân cách, giai đoạn mang tính quy luật, mang tính chu kỳ định, chúng phản ánh luân phiên dạng hoạt động chủ đạo Giai đoạn trƣớc tạo tiền đề điều kiện cho giai đoạn sau, đồng thời tạo chất tâm lý, trí tuệ, đạo đức thẩm mỹ…
Học sinh trƣờng trung học sở có độ tuổi từ 11 - 15 tuổi (từ lớp - 9), giai đoạn phát triển trẻ đƣợc gọi tuổi thiếu niên Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trƣởng thành đƣợc phản ánh tên gọi khác nhƣ: “thời kỳ độ“, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”
Đây lứa tuổi có bƣớc nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao (ngƣời trƣởng thành) tạo nên nội dung khác biệt mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, phẩm chất… thời kỳ [18]
Ở lứa tuổi thiếu niên có tồn song song “vừa tính trẻ con, vừa tính ngƣời lớn”, điều phụ thuộc vào phát triển mạnh mẽ thể, phát dục, điều kiện sống, hoạt động… em
(34)gia tăng thể chất, giáo dục, nhiều bậc cha mẹ q bận, gia đình gặp khó khăn đời sống, đòi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống Điều đƣa đến trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ [23]
Trong giai đoạn phát triển ngƣời, lứa tuổi thiếu niên có vị trí ý nghĩa vơ quan trọng Đây thời kỳ phát triển phức tạp nhất, thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bƣớc trƣởng thành sau Thời kỳ thiếu niên quan trọng chỗ: thời kỳ sở, phƣơng hƣớng chung hình thành quan điểm xã hội phẩm chất, nhân cách đƣợc hình thành, chúng đƣợc tiếp tục phát triển tuổi niên
Chúng ta, nhà giáo dục, cần hiểu rõ vị trí ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên để có cách giáo dục đối xử đắn với em nhằm xây dựng cho em nhân cách toàn diện
1.3.3 Giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS giai đoạn hiện
1.3.3.1 Mục tiêu giáo dục phẩm chất
Mục tiêu chƣơng trình giáo dục cấp trung học sở nhằm giúp học sinh trì nâng cao yêu cầu phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành lực tự học, hồn chỉnh tri thức phổ thơng tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề bƣớc vào sống lao động
Giáo dục phẩm chất trƣờng THCS nhằm giáo dục cho học sinh chuẩn mực xã hội ngƣời công dân mức độ phù hợp với lứa tuổi; sở góp phần hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam giai đoạn nay, phù hợp với xu phát triển tiến thời đại GDPC cần đạt đƣợc yêu cầu sau đây:
- Về kiến thức:
+ Hiểu đƣợc chuẩn mực phẩm chất pháp luật bản, phổ
thông, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS quan hệ với thân, với ngƣời khác, với công việc môi trƣờng sống
(35)và xã hội; cần thiết phải rèn luyện cách thức rèn luyện để đạt đƣợc chuẩn mực
- Về kỹ năng:
+ Học sinh đánh giá đƣợc hành vi thân ngƣời xung quanh, biết lựa chọn thực cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực phẩm chất, pháp luật, văn hóa xã hội giao tiếp hoạt động (học tập, lao động, hoạt động tập thể, vui chơi giải trí )
+ Học sinh tổ chức đƣợc việc học tập rèn luyện thân theo yêu cầu chuẩn mực học
- Về thái độ:
+ Có thái độ đắn, rõ ràng trƣớc tƣợng, kiện đạo đức, pháp luật, văn hóa đời sống hàng ngày; có tình cảm sáng, lành mạnh với ngƣời, gia đình, nhà trƣờng, quê hƣơng đất nƣớc
+ Có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực học hƣớng tới giá trị xã hội tốt đẹp
+ Có trách nhiệm hành động thân; có nhu cầu tự điều chỉnh, tự hoàn thiện để trở thành chủ thể xã hội tích cực, động
Nói chung, mục tiêu GDPC giúp cho cá nhân nhận thức đắn giá trị phẩm chất, biết hành động theo chuẩn mực phẩm chất, cơng nhân đạo, biết sống ngƣời, tiến xã hội
1.3.3.2 Nhiệm vụ giáo dục phẩm chất
Giáo dục cho ngƣời nhận thức đắn chuẩn mực phẩm chất, giá trị chân chuẩn mực Nhiệm vụ GDPC gồm:
+ Giáo dục tình cảm phẩm chất: Là khơi dậy đối tƣợng giáo dục rung động, tình cảm thực xung quanh, có thái độ rõ ràng với hành vi phẩm chất thân ngƣời xã hội
+ Giáo dục thói quen phẩm chất: Là giáo dục cho ngƣời có hành vi phẩm chất trở thành thói quen Thói quen đƣợc thể hoạt động hàng ngày nhƣ lao động, học tập, quan hệ với ngƣời xung quanh
(36)Nội dung GDPC đƣợc thể chuẩn mực giá trị phẩm chất nhân văn Hệ thống chuẩn mực giá trị phẩm chất nhân văn bao quát mối quan hệ chủ yếu ngƣời với môi trƣờng xung quanh từ vi mô đến vĩ mô, phản ánh phát triển hợp lý khứ, tƣơng lai
Nội dung GDPC nhìn chung bao gồm chuẩn mực qui tắc phẩm chất mục đích sống thân, lối sống cá nhân, mối quan hệ gia đình, tập thể xã hội, sống lao động sáng tạo, nghĩa vụ lao động bảo vệ Tổ quốc…
Nội dung GDPC trƣờng THCS gồm giáo dục chuẩn mực phẩm chất chuẩn mực pháp luật
- Giáo dục chuẩn mực phẩm chất (gồm chủ đề):Sống cần, kiệm,
liêm, chính, chí cơng vơ tƣ; Sống tự trọng tơn trọng ngƣời khác; Sống có kỷ luật; Sống nhân ái, vị tha; Sống hội nhập; Sống có văn hóa; Sống chủ động, sáng tạo; Sống có mục đích
- Giáo dục chuẩn mực pháp luật (gồm chủ đề):
Quyền trẻ em; quyền nghĩa vụ cơng dân gia đình; Quyền nghĩa vụ cơng dân trật tự an tồn xã hội; Quyền nghĩa vụ cơng dân văn hóa, giáo dục kinh tế; Các quyền tự cơng dân; Nhà nƣớc Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Quyền nghĩa vụ công dân quản lý nhà nƣớc
Nội dung GDPC cho học sinh thể hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, có ý nghĩa quan trọng trình giáo dục, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh
1.3.3.4 Phương pháp hình thức giáo dục phẩm chất - Phương pháp giáo dục phẩm chất
Phƣơng pháp GDPC cách thức tác động nhà giáo dục lên đối tƣợng giáo dục chuẩn mực phẩm chất cần thiết, phù hợp với phẩm chất xã hội
(37)tƣợng tình cụ thể Có thể nói, phƣơng pháp giáo dục nghệ thuật giáo dục, địi hỏi nhà giáo dục phải có trình độ sƣ phạm để biết cách vận dụng phƣơng pháp giáo dục phù hợp với đối tƣợng học sinh
Những phƣơng pháp giáo dục đƣợc thể nhóm phƣơng pháp sau: + Nhóm phương pháp thuyết phục: Thuyết phục thuộc nhóm phƣơng pháp tác động vào mặt nhận thức tình cảm ngƣời để hình thành cho họ ý thức thái độ tốt đẹp sống Nhóm gồm phƣơng pháp nhƣ: khuyên giải, tranh luận, nêu gƣơng Để thực phƣơng pháp thuyết phục đạt kết cao yêu cầu nhà giáo dục cần phải có uy tín, có tình cảm, đƣợc học sinh u mến, kính trọng Từ họ nghe theo làm theo thuyết phục
+ Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động: Trong giáo dục khơng có hiệu đƣa ngƣời vào hoạt động thực tiễn, tập dƣợt, rèn luyện tạo nên thói quen Điều phù hợp với nguyên tắc hình thành phát triển tâm lý cá nhân Muốn hình thành hành vi phẩm chất cho học sinh cần tổ chức hoạt động tập thể phong phú, đa dạng, lôi em tham gia, từ hƣớng dẫn, rèn luyện để em biến hoạt động hàng ngày thành hành vi phẩm chất
+ Nhóm phương pháp kích thích hành vi: Đây nhóm phƣơng pháp tác động vào mặt tình cảm đối tƣợng giáo dục nhằm tạo phẩm chất, thúc đẩy học sinh tích cực hoạt động Khơng cịn giúp ngƣời có khuyết điểm nhận khắc phục sai lầm Nhóm gồm phƣơng pháp thi đua, khen thƣởng, trách phạt…
- Hình thức giáo dục phẩm chất
Giáo dục phẩm chất phận trình giáo dục tổng thể, đƣợc tiến hành thơng qua hình thức sau:
+ Giáo dục phẩm chất thông qua giảng dạy học tập môn Giáo dục công dân mơn khác theo chƣơng trình
(38)+ Giáo dục phẩm chất qua buổi sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt dƣới cờ vào thứ hai hàng tuần
+ Giáo dục phẩm chất qua phong trào thi đua Đội TNTP Hồ Chí Minh
+ Giáo dục phẩm chất qua hoạt động văn hoá, văn nghệ
+ Giáo dục phẩm chất qua hoạt động từ thiện, đền ơn đáp nghĩa
+ Giáo dục phẩm chất cách “củng cố tăng cƣờng giáo dục gia đình cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trƣờng”
1.4 Quản lý giáo dục phẩm chất cho học sinh trƣờng THCS
1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS
Việc xây dựng kế hoạch GDPC cho học sinh việc làm quan trọng, cần thiết công tác quản lý giáo dục Đây trình xác định mục tiêu biện pháp tốt để thực mục tiêu
Việc xây dựng kế hoạch GDPC cho học sinh giúp ngƣời quản lý tƣ cách có hệ thống để tiên liệu tình xảy ra, phối hợp nguồn lực nhà trƣờng để tổ chức việc GDPC cho học sinh có hiệu hơn, tập trung vào mục tiêu sách Đảng, Nhà nƣớc Ngành GD việc GDPC cho học sinh, nắm vững nhiệm vụ nhà trƣờng việc GDPC cho học sinh để phối hợp với cán bộ, giáo viên, nhân viên khác, sẵn sàng ứng phó đối phó với thay đổi mơi trƣờng bên ngoài, phát triển hữu hiệu tiêu chuẩn kiểm tra
Khi lập kế hoạch quản lý GDPC cho học sinh, ngƣời cán quản lý cần lƣu ý:
- Đảm bảo tính thống mục tiêu GDPC với mục tiêu GD nhà trƣờng
- Nắm vững thực trạng phẩm chất học sinh công tác GDPC nhà trƣờng
(39)- Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh để đạt hiệu giáo dục cao
- Phân công nhiệm vụ rõ ràng cho giáo viên để theo dõi, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc GDPC cho học sinh
- Xây dựng kế hoạch chi tiết theo tuần, tháng, năm
1.4.2 Tổ chức, chỉ đạo giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS
- Tổ chức: Ngƣời CBQL cần triển khai việc bố trí nhân lực cho công tác GDPC cho học sinh cách hợp lý Thành lập Ban đức dục gồm hiệu trƣởng phó hiệu trƣởng, tổng phụ trách, bí thƣ chi đồn giáo viên, GVCN, đại diện cha mẹ học sinh Ban đức dục có nhiệm vụ tƣ vấn cho hiệu trƣởng việc xây dựng kế hoạch, triển khai chƣơng trình, kiểm tra, đánh giá hoạt động GDPC nhà trƣờng
Ngƣời CBQL cần đƣa quy định cụ thể, phù hợp với điều kiện nhà trƣờng, địa phƣơng tâm sinh lý lứa tuổi học sinh để công tác GDPC cho học sinh trƣờng THCS đạt hiệu cao
Không thế, ngƣời CBQL cần bố trí, thu xếp tài lực, vật lực để cơng tác GDPC cho học sinh có điều kiện triển khai hiệu
- Chỉ đạo: Để công tác GDPC thực đƣợc triển khai theo quy trình sƣ phạm, đạt yêu cầu kế hoạch đề ra, ngƣời CBQL cần hƣớng dẫn tổ chức nhà trƣờng, CB - GV - NV nhà trƣờng cách thức thực thi kế hoạch, đặc biệt trọng việc GDPC tích hợp với mơn học khác, hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khố…
Ln để ý, giám sát hoạt động GDPC đƣợc thực tổ chức, cá nhân nhà trƣờng để điều chỉnh, động viên, kích thích uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề
1.4.3 Kiểm tra, đánh giá giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS
(40)Tổng kết đánh giá: Đánh giá thi đua, khen thƣởng theo nhiều mức độ khác nhau, xếp loại hạnh kiểm
Rút kinh nghiệm, tìm phƣơng pháp quản lý tốt, chƣa tốt, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch quản lý GDPC cho học sinh năm sau
1.4.4 Tổ chức phối hợp các đoàn thể giáo dục phẩm chất nhà trường THCS
Trong trƣờng THCS bao gồm Ban giám hiệu, Cơng đồn, Ban tra nhân dân, Đồn niên, Đội thiếu niên tiền phong, Hội đồng giáo dục, tổ chủ nhiệm, tổ mơn Đây đồn thể với vai trò, nhiệm vụ rõ ràng, riêng biệt song hoạt động đoàn thể hƣớng tới mục tiêu chung truyền đạt tri thức rèn luyện đạo đức cho học sinh Hiệu trƣởng phụ trách chung, Phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn theo dõi việc GDPC qua chuyên môn, qua giảng lớp, Phó hiệu trƣởng phụ trách Văn - Thể - Mỹ - CSVC theo dõi việc GDPC qua hoạt động lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khố …; Đội TNTP Hồ Chí Minh ý GDPC qua theo dõi nề nếp kỉ luật học tập hàng ngày, qua phong trào thi đua; GVCN đóng vai trị quan trọng việc GDPC cho học sinh, GVCN ngƣời gần gũi với học sinh nhất, cầu nối tích cực với giáo viên môn, với Ban giám hiệu nhà trƣờng, với cha mẹ học sinh tổ chức đồn thể khác… Vì cần thiết phải có liên kết gắn bó thống hữu với để giúp đỡ, hỗ trợ, xây dựng triển khai hoạt động giáo dục nhà trƣờng nói chung, hoạt động GDPC nói riêng
1.4.5 Quản lý phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội việc giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS
(41)cần có mơi trƣờng giáo dục lành mạnh, mơi trƣờng văn hố thuận lợi cho giáo dục, ngƣời, từ gia đình đến cộng đồng nhà trƣờng làm tốt việc định hƣớng giá trị xã hội
Quản lý đƣợc phối hợp gia đình - nhà trƣờng - xã hội việc giáo dục phẩm chất cho học sinh góp phần tạo dựng mơi trƣờng giáo dục mang tính liên kết cao, đồng thời có tác dụng thúc đẩy quan tâm cộng đồng, gia đình việc giáo dục trẻ nói chung, giáo dục phẩm chất nói riêng
1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục phẩm chất cho học sinh THCS
Trong q trình tồn phát triển, giáo dục có mối quan hệ mang tính quy luật với trình độ phát triển lực lƣợng sản xuất xã hội Với tƣ cách chức xã hội, giáo dục chịu chi phối yếu tố khách quan đời sống xã hội nhƣ: Kinh tế xã hội, môi trƣờng xã hội, khoa học - công nghệ, gia đình… đồng thời giáo dục chịu tác động mang tính chủ quan nhƣ mơi trƣờng văn hoá sƣ phạm, đội ngũ cán - giáo viên - nhân viên, hoạt động đoàn thể nhà trƣờng điều kiện đảm bảo cho công tác GDPC nhà trƣờng
1.5.1 Yếu tố khách quan
- Yếu tố kinh tế xã hội
Trình độ sản xuất, chế độ trị, cấu trúc xã hội, khoa học, văn hoá quy định nội dung giáo dục, trình độ giáo dục quốc gia Vì ta khẳng định yếu tố kinh tế xã hội đất nƣớc địa phƣơng ảnh hƣởng lớn đến giáo dục nói chung GDPC nói riêng Việc phát triển đất nƣớc theo hƣớng CNH - HĐH, theo chế thị trƣờng góp phần quan trọng nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho nhân dân, tạo điều kiện thuận lợi cho mở mang dân trí, nâng cao nhận thức, phát triển văn hóa, củng cố truyền thống u nƣớc lịng tự hào dân tộc
(42)nguồn ngân sách nhà trƣờng bao gồm: Ngân sách Nhà nƣớc, đóng góp gia đình học sinh, ủng hộ, tài trợ lực lƣợng xã hội khác Do vậy, kinh tế đất nƣớc địa phƣơng phát triển mạnh việc đầu tƣ cho giáo dục tốt hơn, phát triển giáo dục tốt Kinh tế phát triển có điều kiện thực sách ƣu tiên phát triển giáo dục từ đời sống giáo viên, đến chế độ phụ cấp, ƣu đãi thu hút giáo viên, đào tạo giáo viên… Kinh tế phát triển có điều kiện đầu tƣ phƣơng tiện dạy học đầy đủ hơn, đại hơn, phù hợp với tiến giới ra, kinh tế phát triển định mức sống gia đình Mức sống ngƣời dân cao, ổn định việc đầu tƣ cho em học thuận lợi hơn, vị cha mẹ học sinh có điều kiện để quan tâm, chăm lo đến việc học hành nhu cầu phát triển tinh thần trẻ
Song mặt trái chế thị trƣờng gây tác động tiêu cực vào đời sống xã hội xâm nhập vào nhà trƣờng Chúng ta nhận thấy rõ ràng rạn vỡ cân xã hội tự nhiên, tăng trƣởng kinh tế tiến xã hội, ngƣời ngƣời
(43)quáng Chính tƣợng xã hội ảnh hƣởng lớn đến phẩm chất, lối sống ngƣời, đặc biệt hệ trẻ; đồng thời tạo nên ảnh hƣởng xấu đến công tác GDPC QLGDPC nhà trƣờng
- Yếu tố khoa học - công nghệ
Thế kỉ 21, kỉ bùng nổ khoa học công nghệ, công nghệ thơng tin giữ vị trí vơ quan trọng Mọi ngăn cách địa lý hay vùng miền, lãnh thổ bị thu hẹp lại nhanh chóng, thuận lợi cơng nghệ thơng tin Học sinh THCS nói riêng, hệ trẻ nói chung nhanh nhạy với việc sử dụng phƣơng tiện thông tin đại ngày nay, đặc biệt máy vi tính với mạng liên kết toàn cầu (internet) Bên cạnh lợi ích mà cơng nghệ thơng tin đem lại nhƣ lớp học mạng, hệ thông tin mở phong phú, kiến thức đa dạng việc khơng thơng tin xấu mà học sinh gặp phải, trang web không lành mạnh, không phù hợp với lứa tuổi em mà em tò mị tìm hiểu, hay đam mê trị chơi điện tử, vấn nạn gây ảnh hƣởng xấu đến công tác GDPC quản lý GDPC
- Yếu tố môi trường xã hội
(44)- Yếu tố gia đình
Gia đình với quan hệ mật thiết, nơi nuôi dƣỡng em học sinh từ bé đến lúc trƣởng thành Là cội nguồn cội nguồn hình thành nhân cách học sinh "Nề nếp gia phong", " nếp nhà" điều quan trọng mà ngƣời xƣa nói giáo dục gia đình Trong thực tế có gia đình mà ơng, bà, cha mẹ ngƣời lớn gƣơng mẫu, sống có văn hố, có phẩm chất mà lại hƣ hỏng Mặt khác học sinh THCS, thời gian học tập lớp chủ yếu em nhà, giáo dục gia đình có vai trị quan trọng, ảnh hƣởng trực tiếp đến giáo dục phẩm chất cho học sinh
1.5.2 Yếu tố chủ quan
Giáo dục phẩm chất cho học sinh nghiệp toàn xã hội, nhà trƣờng đóng vai trị định hƣớng Nhà trƣờng với hệ thống giáo dục đƣợc tổ chức quản lý chặt chẽ yếu tố quan trọng việc GDPC cho học sinh
- Yếu tố đội ngũ giáo viên
Các thầy, cô giáo ngƣời đƣợc trang bị kiến thức chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ, đƣợc trang bị kiến thức tâm lý học lứa tuổi, có phƣơng pháp sƣ phạm, đƣợc rèn luyện thành ngƣời có phẩm chất, tƣ tƣởng tốt Bất ngƣời giáo viên nhà trƣờng vừa truyền dạy kiến thức, vừa giáo dục phẩm chất cho học sinh Giáo viên ngƣời tiếp xúc trực tiếp với học sinh nên từ kiến thức giảng đến lời nói, tác phong, cách ứng xử … ngƣời giáo viên ảnh hƣởng trực tiếp đến việc GDPC cho học sinh Tình yêu thƣơng, quan tâm với mẫu mực ngƣời giáo viên có ảnh hƣởng tích cực đến việc GDPC cho học sinh Song non chuyên môn, hời hợt ứng xử, thiếu công nhận xét, đánh giá… gây ảnh hƣởng xấu đến học sinh mà làm niềm tin em vào ngƣời sống
(45)cách mạng, đạo đức công dân: “ Giáo viên phải ý cả tài, cả đức, tài
là văn hóa chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức Cho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, nhất đối với trẻ con”
- Yếu tố mơi trường văn hố
Trong nhà trƣờng, mơi trƣờng văn hố lành, từ cảnh quan sƣ phạm đẹp, nề nếp, kỉ luật nghiêm túc, thầy, cô giáo mẫu mực đến trang phục học đƣờng tạo đƣợc ấn tƣợng tốt cho học sinh, có tác dụng giáo dục phẩm chất cho học sinh lớn
- Yếu tố đoàn thể nhà trường
Các đoàn thể nhà trƣờng có ảnh hƣởng định vào việc giáo dục phẩm chất cho học sinh Trách nhiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh nhiệm vụ đoàn thể, thành viên tập thể nhà trƣờng Các đoàn thể nhà trƣờng hoạt động tƣơng tác với nhau, vừa hỗ trợ vừa thúc đẩy, tạo liên kết chặt chẽ làm cho công tác giáo dục phẩm chất cho học sinh mang tính thống đồng
- Yếu tố tài lực - vật lực nhà trường
(46)Tiểu kết chƣơng
Qua vấn đề lý luận nêu trên, ta khẳng định phẩm chất hình thái ý thức xã hội thể thái độ đánh giá quan hệ lợi ích thân lợi ích ngƣời khác xã hội Thái độ đánh giá hàm chứa lĩnh vực hoạt động xã hội, nhƣng thể rõ rệt tiêu biểu quan hệ ngƣời với ngƣời Phẩm chất vấn đề riêng độc đáo, liên quan đến giá trị làm ngƣời đời sống tinh thần ngƣời, tảng hệ giá trị tinh thần văn hoá tinh thần nhân loại Đối với việc hình thành nhân cách ngƣời hình thành phẩm chất phù hợp với chuẩn mực yêu cầu xã hội vấn đề cốt lõi Phẩm chất, phẩm chất đạo đức cách mạng, phẩm chất XHCN đƣợc hình thành thơng qua q trình GDPC Có thể nói GDPC phận quan trọng có tính tảng giáo dục nói chung nhà trƣờng phổ thơng Mục tiêu GDPC hình thành nên phẩm chất cho học sinh sở có nhận thức tình cảm, thái độ hành vi phẩm chất XHCN Nội dung GDPC góp phần hƣớng tới phát triển ngƣời, phát triển nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc thời kì
(47)DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 A.I.Côchêtốp (1975), Những vấn đề lý luận giáo dục Nxb Giáo dục - H A.X.Macarencô (1962), Bài ca sư phạm Nxb Văn hoá - H
3 Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục Trƣờng cán quản lý giáo dục đào tạo - Hà Nội
4 Bộ Chính trị (2009), Định hướng phát triển giáo dục đào tạo, (Ngày 15/04/2009)
5 Bộ GD & ĐT (2000), Điều lệ nhà trường phổ thông, số 23/2000 (Ngày
11/7/2000)
6 Bộ GD & ĐT (2008), Quy định đạo đức nhà giáo - (Ban hành kèm
theo Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)
7 Bộ GD & ĐT (2014 - 2017), Chỉ thị Bộ trưởng nhiệm vụ năm
học 2014 - 2015 / 2015 - 2016 / 2016 - 2017
8 Bộ GD&ĐT (2011), TT 58/2011-BGD&ĐTngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương giáo dục phổ thông tổng thể
(tháng năm 2015)
10 Nguyễn Kim Bôi (2000), Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức cho học sinh THPT trường THPT Trần Đăng Ninh - Hà Tây Luận văn thạc sỹ chuyên ngành “Quản lý tổ chức hoạt động
văn hoá giáo dục” - Hà Nội
11 Các Mác, Ăngghen, V.I.Lênin (1995), Bàn giáo dục Nxb Giáo dục - Hà Nội
12 Nguyễn Phúc Châu (2006), Quản lý nhà trường Bài giảng cho lớp Cao học quản lý khoá 16 - Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội
(48)14 Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 -
2010 - Hà Nội (Ngày 28 tháng 12 năm 2001)
15 Phạm Khắc Chƣơng (1994), Giáo dục gia đình Nxb Giáo dục - Hà Nội 16 Phạm Khắc Chƣơng (1999), Đạo đức học Nxb Giáo dục - Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách đào tạo nguồn nhân lực
NXB trị Quốc gia - Hà Nội
18 Phạm Minh Hạc (1998), Tuyển tập tâm lý học Nxb Giáo dục - Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1999), Về phát triển toàn diện người thời kỳ
CNH – HĐH NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội
20 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục Nxb Giáo dục - H
21 Phan Việt Hoa (chủ biên) (2005), Mỹ học giáo dục thẩm mỹ Nxb Đại học sƣ phạm - Hà Nội
22 Đặng Vũ Hoạt (1992), “Đổi hoạt động giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục đạo đức cho học sinh” Tập san NCGD
23 Lê Văn Hồng (chủ biên) (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư
phạm - Bộ GD & ĐT
24 Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học Nxb Chính trị Quốc gia - Hà Nội
25 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, Một số vấn đề lý luận
và thực tiễn Nxb Giáo dục, Hà Nội
26 La Quốc Kiệt (2003), Tu dưỡng đạo đức tư tưởng Nxb Chính trị Quốc gia - H
27 Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề lý luận Quản
lý giáo dục Trƣờng CBQL Giáo dục, Hà Nội
28 Phan Huy Lê (1996), Các giá trị truyền thống người Việt Nam
hiện (KX 07 - 02), Hà Nội
(49)30 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học Nxb Giáo dục - Hà Nội
31 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2002), Giáo dục học, Nxb Đại học sƣ phạm - Hà Nội
32 Quốc hội (2007), Luật giáo dục nghị định quy định chi tiết hướng
dẫn thi hành Nxb lao động xã hội - Hà Nội
33 Vũ Văn Thái (1999), Từ điển Tiếng Việt Nxb Văn hố thơng tin - Hà Nội 34 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn
Nxb Bộ GD&ĐT - Hà Nội
35 Trần Quốc Thành, Tập đề cương giảng Khoa học quản lý đại
cương Đại học sƣ phạm Hà Nội
36 Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý Trƣờng CBQL GD&ĐT - Hà Nội
37 Thủ tƣớng Chính phủ (2015), Quyết định Số: 404/QĐ-TTg ngày 27
tháng 03 năm 2015
38 Trần Trọng Thuỷ (1997), “Mơ hình nhân cách ngƣời Việt Nam trong thời kỳ CNH – HĐH”, Tạp chí Khoa học giáo dục
39 Bùi Trọng Tuân (1998), Tổ chức lao động cách khoa học Giáo trình trƣờng cán quản lý GD & ĐT - Hà Nội
40 V.A.Xukhômlinxki (1994), Giáo dục người chân
nào Nxb Giáo dục - H
41 Huỳnh Khải Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn