mối quan hệ giữa yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP và KTDH

Hãy cho ví dụ minh hoạ mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP KTDH học môn Ngữ văn THCS Lớp: Bài học: CUỘC CHIA TAY CỦA NHỮNG CON BÚP BÊ Năng Yêu cầu cần đạt lực Ngữ Nội dung PP, KTDH văn - Phân tích - Câu chuyện nói đến tình cảm hai anh em * PPDH: đánh Thành Thủy thấy tình cảm anh - Thảo luận giá chủ đề tư tưởng, thông điệp mà văn gửi gắm em ruột thịt gia đình vơ thiêng liêng nhóm Năng lực đọc Câu chuyện để lại cho bao suy nghĩ vai - Trình bày vấn trò người lớn, lỗi lầm người lớn mà để đề - Phát hiểu nội đứa trẻ phải gánh chịu giá trị văn dung - Đàm thoại - Câu chuyện để lại cho người đọc nhiều cảm xúc - Hợp tác hóa, triết lí nhân lớn lao để tình cảm gia đình tình cảm anh * KTDH: sinh em Truyện nhắc nhở cần biết nâng niu, - KT khăn trải q trọng hạnh phúc gia đình Nó mái ấm bàn,… - Nhận ý Liên hệ, - Qua câu chuyện, tác giả muốn gửi đến * PPDH: nghĩa tác phẩm việc so sánh, lời nhắn nhủ rằng: mái ấm gia đình tài - Đàm thoại gợi kết nối sản vơ q giá Nó nơi gìn giữ tình mở Hợp tác làm thay đổi suy cao quý thiêng liêng Hãy gìn giữ nó, đừng - Giải vấn nghĩ, thái độ lí mà làm tổn hại đến đề người tình cảm cao quý thiêng liêng * KTDH: sống tình - Trình bày cảm gia đình phút - KT khăn trải bàn - Kĩ thuật giao nhiệm vụ Quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho học môn Ngữ văn THCS giới thiệu Nội dung có khác so với quy trình q thầy/cơ thực trường phổ thơng? DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG: Giáo viên là trung tâm. Phương pháp truyền thụ và thơng báo là phương  pháp chiếm ưu thế. Trong đó bao gồm cả việc định hướng mục đích học tập và kiểm tra học sinh. Nhìn  chung phương pháp này vẫn nặng về định hướng hiệu quả truyền đạt thơng tin. Người học sẽ bị bị động  và khơng có quyền quyết định q nhiều. Người dạy sẽ trình bày và giảng giải nội dung cho học sinh.  Đồng thời họ cũng là người chỉ đạo và kiểm tra các bước học tập. Q trình học diễn ra thụ động và  được tiến hành theo một hệ thống. Q trình dạy là q trình truyền tải tri thức từ người dạy sang người  học. Người học sẽ lĩnh hội các nội dung theo phương thức đã được lập trình sẵn. Q trình dạy này có  thể được lặp đi lặp lại nhiều lần. Kết quả học tập sẽ được dự báo dựa trên nhiều phương pháp khác  nhau. Dạy học và đánh giá được chia ra làm hai thành phần khác nhau trong q trình dạy học. Nhìn  chung phương pháp này sẽ tái hiện được khả năng chính xác của tri thức DẠY HỌC TÍCH CỰC: Định hướng học sinh/ kiến tạo. Có sự phối hợp giữa hành động của người dạy  và người học. Nó bao gồm q trình lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá giờ học. Người học phải có vai  trị nhiều hơn trong q trình học tập của mình và tự điều khiển kết quả. Người dạy sẽ đưa ra các tình  huống và chỉ dẫn những cơng cụ để có thể giải quyết vấn đề. Người dạy chỉ có vai trị là người tư vấn  chứ khơng giải đáp vấn đề. Việc học là cả q trình kiến tạo tích cực. Q trình này sẽ được tiến hành  theo những chủ đề nhất định. Kết quả của q trình học tập sẽ dựa vào từng cá nhân và tình huống cụ  thể. Người dạy sẽ được tiến hành đưa ra các gợi ý hỗ trợ và tư vấn cho học sinh. Phương pháp này có  tính lặp lại ít hơn so với phương pháp truyền thống. Dựa vào q trình học tập để đánh giá kết quả nhiều hơn là dựa vào kiểm tra. Học sinh sẽ được tham gia vào q trình đánh giá. Phương pháp này chú trọng  tính ứng dụng tri thức trong những tình huống cụ thể Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng PP, KTDH vừa tìm hiểu thực tiễn nhà trường thầy/cơ ­ Phương pháp sử dụng có hiệu quả cao là PP dạy học có vấn đề, đàm thoại, gợi mở, PP dạy học theo  mẫu HS hoạt động tích cực, sơi nổi trong giờ học ­ PP hoạt động nhóm thường trong nhóm sẽ cóp 1 số em tích cực và 1 số em cịn lại khá thụ động đa  phần là các em khơng soạn bài, học yếu,…GV cần đưa ra tiêu chí đánh giá và sẽ chọn bất kì em nào  trong nhóm trình bày sản phẩm của nhóm để HS chú ý vào cơng việc của nhóm và học tập Đề xuất cải tiến để áp dụng PP, KTDH nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh ­ Cải tiến các PPDH truyền thống nên kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học khác nhau như: Vận  dụng dạy học giải quyết vấn đề vận dụng dạy học theo tình huống, vận dụng dạy học định hướng hành động, tăng cường sử dụng  phương tiện dạy học và cơng nghệ thơng tin trong dạy học, sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính  tích cực, chủ động và sáng tạo, tăng cường các phương pháp dạy học đặc thù bộ mơn 4 Những tiêu chí đánh giá để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH môn Ngữ văn là: Mục tiêu dạy học phát triển PC, NL cho HS Các mục tiêu cụ thể hóa thành YCCĐ CT Vì vậy, việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH cần hướng đến việc tăng cường yêu cầu giải vấn đề, vận dụng tổng hợp, yêu cầu thực hành, sáng tạo gắn với tình thực tiễn Đặc điểm nội dung dạy học: Trong mơn Ngữ văn có nhiều dạng nội dung dạy học phong phú, đa dạng, phức tạp Do vậy, GV cần lưu ý để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho phù hợp Đặc điểm PP, KHDH: Mỗi PP, KTDH có ưu điểm hạn chế định việc phát triển PC, NL cho HS Vì vậy, trước lựa chọn, GV cần phải hiểu rõ đặc điểm PP, KTDH xem PP, KTDH có phù hợp để phát triển PC, NL theo YCCĐ cho HS hay không NL GV: lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV nên bắt đầu PP, KTDH hiểu rõ, biết cách sử dụng Trước lựa chọn PP, KTDH mới, GV nên đầu tư tìm hiểu để đảm bảo hiểu cách thực GV khơng nên cố gắng dùng PP, KTDH chưa rõ hay khơng cảm thấy tự tin, phù hợp việc sử dụng PP, KTDH không hiệu khơng phải thân PP, KTDH có vấn đề mà cách sử dụng chưa GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao? ­ GV sử dụng PP ­ KTDH phù hợp. Vì: + Đảm bảo được mục tiêu, nội dung dạy học đề ra + Phù hợp với phương tiện, thiết bị dạy học sẵn có, khơng gian lớp học + Phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh + Phát huy được tính tích cực, năng lực chung, năng lực đặc thù trong bộ mơn và hình thành được  những phẩm chất cơ bản: u nước, chăm chỉ, trung thực… Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ I. Ưu điểm:  1. Kế hoạch dạy học:  ­   Phù hợp với mục tiêu, nội dung và PPDH được sử dụng ­ Rõ ràng về mục tiêu , nội dung và kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt ­ Sử dụng thiết bị dạy học phù hợp ­ Phương án kiểm tra đánh giá trong q trình hoạt động của HS hợp lý 2. Tổ chức hoạt động cho HS ­ GV giao nhiệm vụ rõ ràng. HS tiếp cận một cách tích cực ­ GV theo dõi quan sát HS hoạt động ­ GV điều khiển HS hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ  3. Hoạt động của HS ­ HS tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ ­ HS tích cực tham gia vào hoạt động nhóm, trình bày tương đối đầy đủ nội dung u cầu, đạt được mục  tiêu bài dạy ­ HS tích cực tham gia trình bày, trao đổi thảo luận ­ Đa số HS hiểu bài dưới sự điều khiển của GV II. Hạn chế: ­ Mất nhiều thời gian cho hoạt động nhóm ­ Một số HS chưa tích cực tham gia hoạt động ... PP, KTDH cần hướng đến việc tăng cường yêu cầu giải vấn đề, vận dụng tổng hợp, yêu cầu thực hành, sáng tạo gắn với tình thực tiễn Đặc điểm nội dung dạy học: Trong mơn Ngữ văn có nhiều dạng nội. .. sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ I. Ưu điểm:  1. Kế hoạch? ?dạy? ?học:  ­   Phù hợp? ?với? ?mục tiêu,? ?nội? ?dung? ?và? ?PPDH được sử dụng ­ Rõ ràng về mục tiêu ,? ?nội? ?dung? ?và? ?kĩ thuật tổ chức? ?và? ?sản phẩm? ?cần? ?đạt. .. phải thân PP, KTDH có vấn đề mà cách sử dụng chưa GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao? ­ GV sử dụng? ?PP? ?­? ?KTDH? ?phù hợp. Vì: + Đảm bảo được mục tiêu,? ?nội? ?dung? ?dạy? ?học đề ra