Tài liệu bồi dưỡng về giáo dục lịch sử trong Chương trình giáo dục phổ thông cấp THPT

2. Hệ thống, cơ bản: Trục phát triển chính của Chương trình môn Lịch sử là hệ thống các chủ đề và chuyên đề học tập về những vấn đề cơ bản của lịch sử thế giới, lịch sử khu vực Đông Nam [r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TÀI LIỆU

BỒI DƯỠNG VỀ GIÁO DỤC LỊCH SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

CẤP THPT

Lời nói đầu

Nhằm nâng cao lực cho cán quản lý giáo viên phổ thơng thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực học sinh tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới; lực cho giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo dục lịch sử Chương trình giáo dục phổ thơng Tài liệu bao gồm nội dung sau:

- Giới thiệu Chương trình GDPT mơn Lịch sử (ban hành tháng 12/2018)

- Xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Trong ý đến việc xây dựng kế hoạch giáo dục môn Lịch sử trường phổ thông phù hợp, rà soát nội dung dạy học theo hướng tinh giản, đồng thời bổ sung cập nhập kiến thức phù hợp với khả nhận thức học sinh

- Phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử, trọng đến việc thực có hiệu hoạt động học tập học sinh trình học tập, đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập: lớp, thực địa, di tích lịch sử văn hóa, bảo tàng, di sản hoạt động trải nghiệm thực tiễn Việc sử dụng phương pháp hình thức dạy học việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với học cho việc dạy học thật nhẹ nhàng có hiệu quả; tránh lạm dụng máy móc vận dụng phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học làm cho học nặng nề không hiệu quả,

- Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử trường phổ thông theo định hướng phát triển lực Việc kiểm tra đánh giá cần tăng cường thường xuyên đánh giá trình học tập, thơng qua sản phẩm học tập, lấy tiến học sinh để động viên khuyến khích cho điểm Chủ động xây dựng ngân hàng câu hỏi tập, tư liệu dạy học Lịch sử, xây dựng tiêu chí đánh giá q trình đánh giá sản phẩm học tập, báo cáo sản phẩm học tập, trình bày… đánh giá hoạt động học cá nhân/nhóm học sinh cho mơn học/hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Mặc dù cố gắng chắn tài liệu hạn chế thiếu sót, mong nhận góp ý nhà quản lý giáo dục thầy (cơ)

Phần 1

TÌM HIỂU VỀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN LỊCH SỬ CẤP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI

Câu Đặc điểm, vị trí sứ mệnh môn Lịch sử Trung học phổ thông gì?

Lịch sử mơn học thuộc nhóm mơn Khoa học xã hội, lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp cấp trung học phổ thông

Môn Lịch sử có sứ mệnh giúp học sinh hình thành phát triển lực lịch sử, thành phần lực khoa học đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung xác định Chương trình tổng thể Mơn Lịch sử giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục lịng u nước, tinh thần tự tơn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hoá dân tộc, giúp học sinh nhận thức sâu sắc vận dụng học lịch sử giải vấn đề thực tế sống, phát triển tầm nhìn, củng cố giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, lịng khoan dung, nhân ái; góp phần hình thành, phát triển phẩm chất công dân Việt Nam, công dân toàn cầu xu phát triển thời đại

Mơn Lịch sử hình thành, phát triển cho học sinh tư lịch sử, tư hệ thống, tư phản biện, kĩ khai thác sử dụng nguồn sử liệu, nhận thức trình bày lịch sử logic lịch đại đồng đại, kết nối khứ với

Môn Lịch sử giúp học sinh nhận thức giá trị khoa học giá trị thực tiễn sử học đời sống xã hội đại, hiểu biết có tình yêu lịch sử, văn hoá dân tộc nhân loại; góp phần định hướng cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp như: nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn, ngoại giao, quản lí, hoạt động du lịch, cơng nghiệp văn hố, thơng tin truyền thơng,

Chương trình mơn Lịch sử hệ thống hố, củng cố kiến thức thông sử giai đoạn giáo dục bản, đồng thời giúp học sinh tìm hiểu sâu kiến thức lịch sử cốt lõi thông qua chủ đề, chuyên đề học tập lịch sử giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á lịch sử Việt Nam Phương pháp dạy học môn Lịch sử thực tảng nguyên tắc sử học phương pháp giáo dục đại

Câu 2.Việc xây dựng Chương trình môn Lịch sử dựa quan điểm nào?

Chương trình mơn Lịch sử qn triệt đầy đủ quan điểm, mục tiêu, định hướng chung xây dựng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng nêu Chương trình tổng thể, đặc biệt quan điểm phát triển phẩm chất lực cho học sinh, đồng thời nhấn mạnh số quan điểm sau:

Đảng Nhà nước Việt Nam; ii) Chương trình coi trọng nguyên tắc tảng khoa học lịch sử, đảm bảo tôn trọng thật lịch sử, tính đa diện, phong phú lịch sử; khách quan, tồn diện trình bày diễn giải lịch sử; iii) Chương trình hướng tới việc hướng dẫn khuyến khích học sinh tự tìm hiểu, khám phá lịch sử theo nguyên tắc khoa học lịch sử, thơng qua giúp học sinh phát triển tư lịch sử tư phản biện; iv) Chương trình góp phần xây dựng khả phân tích, đánh giá nhân vật, kiện, trình lịch sử cách khoa học, giúp học sinh nhận thức quy luật, học lịch sử vận dụng vào thực tiễn

2 Hệ thống, bản: Trục phát triển Chương trình mơn Lịch sử hệ thống chủ đề chuyên đề học tập vấn đề lịch sử giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á lịch sử Việt Nam, nhằm nâng cao mở rộng kiến thức thông sử mà học sinh học cấp trung học sở Cụ thể: i) Các chủ đề chuyên đề lịch sử chương trình mang tính hệ thống, bản, xuất phát từ yêu cầu phát triển lực giáo dục lịch sử lớp học; ii) Các hợp phần kiến thức chương trình bảo đảm tính logic (trong mối liên hệ lịch đại đồng đại, tương tác lịch sử Việt Nam với lịch sử khu vực lịch sử giới ); iii) Chương trình bảo đảm cho học sinh tiếp cận tri thức lịch sử lĩnh vực trị, kinh tế, xã hội, văn hoá, tư tưởng; phát triển cho học sinh lực tự học lịch sử suốt đời khả ứng dụng vào sống hiểu biết lịch sử, văn hoá, xã hội giới, khu vực Việt Nam

3 Thực hành, thực tiễn: Chương trình mơn Lịch sử coi trọng nội dung thực hành lịch sử, kết nối lịch sử với thực tiễn sống Cụ thể: i) Chương trình coi thực hành nội dung quan trọng công cụ thiết thực, hiệu để phát triển lực học sinh; ii) Chương trình tăng cường thời lượng thực hành; đa dạng hố loại hình thực hành thơng qua hình thức tổ chức giáo dục hoạt động nhóm, cá nhân tự học; học lớp, bảo tàng, thực địa; học qua dự án, di sản; ; iii) Chương trình bảo đảm phù hợp với thực tiễn điều kiện kinh tế – xã hội đất nước địa phương Thông qua hệ thống chủ đề chuyên đề học tập, hình thức tổ chức giáo dục, chương trình tạo độ mềm dẻo, linh hoạt để điều chỉnh phù hợp với địa phương nhóm đối tượng học sinh, đồng thời bảo đảm trình độ chung giáo dục phổ thơng nước, tương thích với trình độ khu vực giới

giá trị khoan dung, nhân ái, tôn trọng khác biệt bình đẳng dân tộc, cộng đồng người, giới nhóm xã hội; hướng tới hồ bình, hồ giải, hồ hợp hợp tác; iii) Chương trình giúp học sinh có thái độ đắn, tích cực vấn đề bảo vệ tài nguyên, thiên nhiên, môi trường, hướng tới phát triển bền vững đấu tranh giới hồ bình, xã hội tiến bộ, minh bạch, công bằng, văn minh

5 Mở, liên thơng: Chương trình mơn Lịch sử có tính mở, tính liên thơng. Cụ thể: i) Cấu trúc kiến thức, kĩ môn Lịch sử tạo hội cho học sinh kết nối, liên thông với kiến thức, kĩ mơn học khác Địa lí, Ngữ văn, Giáo dục cơng dân, Giáo dục quốc phịng an ninh, ; ii) Chương trình dành quyền chủ động cho địa phương nhà trường phát triển kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện địa phương, dành không gian sáng tạo cho giáo viên nhằm thực chủ trương “một chương trình, nhiều sách giáo khoa”; trọng phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục lịch sử; iii) Chương trình bảo đảm ngun tắc tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; kết nối chặt chẽ cấp học, lớp học cấp học liên thơng với chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học

Câu Chương trình môn Lịch sử hướng đến mục tiêu cụ thể gì? Mục tiêu chung: Chương trình mơn Lịch sử giúp học sinh phát triển năng lực lịch sử, biểu lực khoa học hình thành cấp trung học sở; góp phần giáo dục tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc tinh hoa văn hoá nhân loại, phẩm chất, lực người cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu phù hợp với xu phát triển thời đại; giúp học sinh tiếp cận nhận thức rõ vai trò, đặc điểm khoa học lịch sử kết nối sử học với lĩnh vực khoa học ngành nghề khác, tạo sở để học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai

Câu Để đảm bảo chất lượng dạy học môn Lịch sử, trường Trung học phổ thông cần có thiết bị dạy học tối thiểu nào?

Sử dụng thiết bị dạy học điều kiện định thành công việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực

Cơ sở giáo dục cần có thiết bị dạy học tối thiểu như: hệ thống đồ (bản đồ giới, đồ châu lục, đồ Đông Nam Á Việt Nam); tranh ảnh lịch sử, sa bàn, sơ đồ, biểu đồ với hỗ trợ phương tiện kĩ thuật máy tính, đèn chiếu, máy chiếu, tivi, radio, video, loại băng đĩa;

Lịch sử mơn học có hệ thống kiến thức thuộc q khứ, học sinh trực tiếp quan sát Công nghệ thông tin hỗ trợ việc tái lịch sử thông qua phim tài liệu, nguồn sử liệu, hình ảnh, video,… Giáo viên cần khai thác, sử dụng chức Internet phần mềm tin học để đưa vào giảng hình ảnh, âm thanh, tư liệu lịch sử,… góp phần nâng cao hiệu dạy học, truyền cảm hứng để học sinh u thích mơn Lịch sử

Câu Chương trình mơn Lịch sử góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất nào?

Chương trình mơn Lịch sử góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu xác định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Thông qua nội dung giáo dục lịch sử, Chương trình trọng giáo dục lịng u nước, tinh thần dân tộc chân chính, niềm tự hào truyền thống lịch sử quê hương, đất nước; phát triển giá trị nhân văn, nhân ái, trung thực; tinh thần trách nhiệm với cộng đồng xã hội, sẵn sàng tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc; có tinh thần khai phóng cởi mở để chủ động hội nhập quốc tế, tiếp thành tựu tinh hoa văn hóa nhân loại; u hịa bình, tơn trọng khác biệt, hữu nghị hợp tác

Câu Chương trình mơn Lịch sử góp phần hình thành phát triển học sinh lực chung nào?

Chương trình mơn Lịch sửcũng góp phần phát triển lực chung, như:

– Năng lực tự chủ tự học thể thông qua lực tư độc lập, tư phê phán thực chứng, biết tiếp cận nhìn nhận kiện, trình, nhân vật lịch sử từ nhiều góc độ khác nhau, tự tổ chức, quản lí hoạt động học tập Khả tự học thể học sinh biết đặt câu hỏi lịch sử; học sinh biết tự tìm kiếm nguồn thơng tin, tri thức bổ sung; biết tổ chức thông tin thu thập được; biết phân tích thơng tin lịch sử; biết trả lời câu hỏi lịch sử; tự thực nhiệm vụ phân công tham quan, khảo sát tình làm việc độc lập khác

và giới Có thái độ tích cực việc góp phần chung tay giải vấn đề xã hội nhân loại (bảo tồn phát triển di sản văn hoá, khắc phục nhiễm mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ hồ bình phát triển bền vững, )

– Năng lực giải vấn đề sáng tạo thể việc học sinh biết thực thao tác tư phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp giải vấn đề; biết tiếp cận, quan sát, phân tích đánh giá vấn đề theo nguyên tắc tư phê phán thực chứng, từ nhiều góc độ khác nhau, biết suy luận khoa học, có khả phát giải vấn đề mới, đặc biệt vấn đề mối quan hệ khứ đại, Việt Nam giới

Ngoài lực chung, mơn Lịch sử cịn góp phần tăng cường lực tin học cho học sinh, thể việc bồi dưỡng khả tìm kiếm xử lý thơng tin từ nguồn khác nhau, có Internet, kĩ sử dụng phần mềm tin học văn phòng để tổ chức lưu giữ, xử lí thơng tin trình bày tập địa lí tập lịch sử

Câu Chương trình mơn Lịch sử góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực chuyên môn nào?

Chương trình mơn Lịch sử góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, cụ thể lực chuyên môn lịch sử, bao gồm thành phần sau:

– Tìm hiểu lịch sử: Học sinh bước đầu nhận biết loại hình sử liệu khác (như chữ viết, vật lịch sử, tranh ảnh, biểu đồ, đồ, ); biết sưu tầm, phê phan sử liệu (xác định độ tin cậy) sử dụng chúng Học sinh giải thích ngun nhân, vận động kiện, trình, nhân vật lịch sử; bước đầu giải thích mối liên hệ kiện lịch sử, mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử; bước đầu đưa ý kiến nhận xét kiện, nhân vật lịch sử

– Nhận thức tư lịch sử: Học sinh bước đầu trình bày lại được kiện trình lịch sử bản; xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể; trình bày phát triển kiện, tượng lịch sử theo thời gian; đánh giá vị trí, vai trị, ý nghĩa kiện, trình, nhân vật lịch sử cách khoa học, mức độ phù hợp

– Vận dụng kiến thức, kĩ học:Học sinh bước đầu liên hệ nội dung lịch sử học với thực tế sống; bước đầu vận dụng tri thức học lịch sử vào sống

Câu Việc xác định nội dung giáo dục môn Lịch sử dựa căn cứ nào?

mỗi lớp; Kinh nghiệm thiết kế chương trình mơn học Lịch sử nước nước ngoài; Điều kiện dạy học vùng miền nước ta nay, triển vọng cải thiện năm tới; Đặc điểm khách quan Sử học yêu cầu việc ứng dụng tri thức lịch sử sống đại

Câu Thời lượng môn Lịch sử phân bố sao? Sự khác nhau cơ môn học Chương trình hành Chương trình là gì?

Thời lượng dành cho mơn Lịch sử cấp Trung học phổ thơng bố trí từ lớp 10, lớp 11 đến lớp 12, năm học 70 tiết Bên cạnh cịn có thời lượng dành cho chuyên đề học tập, năm học 35 tiết

Sự khác môn học Chương trình Chương trình hiện hành thể sau:

– Khác triết lý dạy học: chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực; khơng lấy trang bị kiến thức mà lấy phát triển lực phẩm chất học sinh làm mục đích chủ đạo

– Khác cấu trúc nội dung: toàn nội dung dạy học tổ chức thành chủ đề chuyên đề học tập Các chủ đề chuyên đề xác định dựa lĩnh vực sử học mạch nội dung lịch sử Việt Nam lịch sử giới

– Khác định hướng nghề nghiệp: môn lịch sử trung học phổ thông phải hướng đến việc giúp người học phát triển lực tự tìm hiểu lịch sử suốt đời; ứng dụng kiến thức, kỹ vào sống, phát triển nghề nghiệp dựa kiến thức lịch sử, văn hóa

– Khác phương pháp dạy học, vai trị dẫn dắt giáo viên, vai trị chủ động, tích cực học sinh đặc biệt coi trọng phát huy

– Khác yêu cầu kiểm tra, đánh giá: phải đánh giá học sinh lực, phẩm chất; không đánh giá mức độ học thuộc, ghi nhớ máy móc

Câu 11 Nội dung giáo dục với mạch kiến thức cốt lõi môn Lịch sử được thiết kế nào?

Nội dung giáo dục với mạch kiến thức cốt lõi môn học thiết kế sau:

a) Nội dung chủ đề

- Chủ đề định hướng nghề nghiệp: Lịch sử Sử học; Vai trò Sử học - Lịch sử giới:Một số văn minh giới thời kỳ cổ - trung đại; Các cách mạng công nghiệp lịch sử giới; Cách mạng tư sản phát triển chủ nghĩa tư bản; Sự hình thành phát triển chủ nghĩa xã hội; Thế giới sau Chiến tranh lạnh; Quá trình phát triển kinh tế - xã hội nước Mỹ từ năm 1945 đến nay; Công cải cách mở cửa Trung Quốc từ năm 1978 đến nay;

- Lịch sử Đông Nam Á: Lịch sử văn minh Đông Nam Á; Quá trình giành độc lập dân tộc quốc gia Đông Nam Á; ASEAN: Những chặng đường lịch sử;

- Lịch sử Việt Nam: Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858); Cộng đồng dân tộc Việt Nam; Chiến tranh bảo vệ Tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước Cách mạng tháng Tám năm 1945); Làng xã Việt Nam lịch sử; Một số cải cách lớn lịch sử Việt Nam (trước năm 1858); Lịch sử bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông; Chiến tranh bảo vệ Tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945); Công Đổi Việt Nam từ 1986 đến nay; Lịch sử quan hệ đối ngoạiViệt Nam; Hồ Chí Minh lịch sử Việt Nam

b) Chuyên đề học tập

Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, năm học, học sinh có thiên hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề Mục tiêu chuyên đề là: i) Mở rộng, nâng cao kiến thức lực sử học đáp ứng yêu cầu phân hoá sâu cấp trung học phổ thông; ii) Giúp học sinh hiểu sâu vai trò sử học đời sống thực tế, ngành nghề có liên quan đến lịch sử để học sinh có sở định hướng nghề nghiệp sau có đủ lực để giải vấn đề có liên quan đến lịch sử tiếp tục tự học lịch sử suốt đời; iii) Tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế, giúp học sinh phát triển tình yêu, say mê, ham thích tìm hiểu lịch sử dân tộc Việt Nam, lịch sử giới

Câu 12 Cần ý kết hợp giáo dục mơi trường, giới, phát triển bền vững môn Lịch sử Trung học phổ thơng?

đình, giáo dục giới, giáo dục phát triển bền vững, Việc tích hợp mức giáo dục vấn đề có liên quan, khai thác mạnh sử học, không làm tổn hại đến giáo dục lịch sử, mà trái lại, làm cho nội dung giáo dục lịch sử trở nên phong phú, sinh động hơn, thiết thực hơn, hấp dẫn học sinh

Tuy nhiên, cần nhấn mạnh việc đòi hỏi nỗ lực lớn giáo viên học sinh, cha mẹ học sinh tồn xã hội, để biến nội dung tích hợp trở thành phận hữu học, biến điều học thành thiết thực sống

Câu 13 Để đổi phương pháp giáo dục, môn Lịch sử cần phải chú ý vấn đề nào?

– Dạy học lịch sử theo định hướng tiếp cận lực thực hiện tảng nguyên tắc khoa học lịch sử: thông qua nguồn sử liệu khác để tái lịch sử, phục dựng cách chân thực, khách quan trình hình thành, phát triển kiện, trình lịch sử, đồng thời đặt q trình phát triển tương tác với nhân tố liên quan suốt trình vận động chúng Giáo viên không đặt trọng tâm vào việc truyền đạt kiến thức lịch sử cho học sinh mà trọng việc hướng dẫn học sinh nhận diện khai thác nguồn sử liệu, từ tái khứ, nhận thức lịch sử, đưa suy luận, đánh giá bối cảnh, nguồn gốc, phát triển kiện, trình lịch sử để tìm kiếm thật lịch sử cách khoa học, xây dựng phát triển lực chuyên môn môn Lịch sử

– Dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực trọng đến vấn đề như: phát giải vấn đề, làm việc theo nhóm, coi trọng việc sử dụng phương tiện trực quan như: vật lịch sử, tranh ảnh lịch sử, đồ, biểu đồ, sa bàn, mơ hình, phim tài liệu lịch sử Học sinh cần hướng dẫn phương pháp tự học, biết cách tìm tịi, khai thác nguồn sử liệu, đồng thời biết cách phân tích kiện, trình lịch sử tự rút nhận xét, đánh giá, tạo sở phát triển lực tự học lịch sử suốt đời khả ứng dụng vào sống hiểu biết lịch sử, văn hoá, xã hội Việt Nam giới

– Mở rộng không gian dạy học, không lớp học mà cịn thực địa (di tích lịch sử văn hoá), bảo tàng, khu triển lãm, ; tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại, kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động trải nghiệm thực tế Việc kết hợp thành tựu khoa học giáo dục đại với việc sử dụng cách tích cực phương pháp Sử học chìa khố thành cơng trình dạy học lịch sử

mối liên hệ thường xuyên nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục lịch sử thơng qua mơ hình phối hợp như: tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử, giáo dục chủ quyền biển đảo cho học sinh có tham gia phụ huynh học sinh tổ chức xã hội, tổ chức hoạt động “Cha mẹ lắng nghe kể chuyện lịch sử”, “Cha mẹ khám phá lịch sử đất nước, lịch sử địa phương”, Để thực mục tiêu giáo dục Chương trình mơn Lịch sử, cần coi trọng phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội từ cấp tiểu học đến cấp trung học sở trung học phổ thơng mức độ hình thức khác

– Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học lịch sử, khuyến khích học sinh tự tìm đọc, thu thập tư liệu lịch sử mạng Internet, thư viện để thực nghiên cứu cá nhân theo nhóm, có khả trình bày, thảo luận kết nghiên cứu; xây dựng kỹ sử dụng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ cho việc tái hiện, tìm hiểu, nghiên cứu lịch sử

Câu 14 Việc đánh giá kết giáo dục môn Lịch sử thực hiện như nào?

Việc đánh giá kết giáo dục cần thực phương diện: phẩm chất, lực chung lực chuyên môn Lịch sử; đánh giá trình, đánh giá cuối kỳ, cuối năm học, cuối cấp, đánh giá cấp quốc gia vv Trong đánh giá kết học tập, cần vào yêu cầu cần đạt xác định Chương trình mơn học để xác định phương thức, phương pháp nội dung đánh giá Cần ý rằng: đánh giá lực phẩm chất không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức lịch sử làm trung tâm việc đánh giá Bên cạnh nội dung lí thuyết, coi trọng việc đánh giá kỹ thực hành (làm việc với nuồn sử liệu, đồ, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, quan sát; thu thập, xử lí hệ thống hố thơng tin, sử dụng dụng cụ học tập trời, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông học tập, )

Câu 15 Chương trình mơn Lịch sử sử dụng hình thức phương thức đánh giá nào?

Cần đa dạng hố hình thức phương pháp đánh giá như: thi/bài kiểm tra theo hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan; kiểm tra miệng, quan sát, thực hành, tập, dự án/sản phẩm học tập, nghiên cứu,

Về phương thức đánh giá: bao gồm đánh giá định tính, đánh giá định lượng kết hợp định tính với định lượng, sở tổng hợp việc đánh giá chung lực tiến học sinh

Câu 16 Chương trình mơn Lịch sử phải phù hợp với điều kiện thực tế và đối tượng học sinh Điều thể nào?

Chương trình mơn học phải phù hợp với điều kiện thực tế đối tượng học sinh Điều thể cụ thể sau

đảm bảo để học sinh đạt chuẩn kiến thức kĩ chuyên môn Những học sinh có khiếu Lịch sử có nhu cầu học Lịch sử sâu khuyến khích tạo điều kiện để phát triển khiếu

– Đối với học sinh khiếm thị, cần có phương pháp dạy học phát huy trí tưởng tượng học sinh em khơng cảm thụ hình ảnh, mà qua âm Đối với học sinh khiếm thính, cần tăng cường thiết bị hình ảnh (tranh ảnh, video, sơ đồ, lược đồ) Tốc độ tiếp thu kiến thức học sinh khuyết tật gặp nhiều khó khăn, phát triển chương trình cần lựa chọn nội dung tinh giản, trọng hai mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, đồng thời trọng lực vận dụng tình thiết thực cho sống học sinh (chẳng hạn kĩ sử dụng đồ để tìm đường đi, )

– Đối với học sinh vùng khó khăn (biên giới, hải đảo, vùng hay bị lũ lụt làm gián đoạn học tập) cần phát triển chương trình theo hướng tinh giản, tổ chức thành mơ-đun để giảng dạy ngắn gọn

17 Giáo viên cần đặc biệt lưu ý điều nhất?

Thứ nhất, giáo viên cần nắm vận dụng thật tốt logic cách tiếp cận lực toàn hoạt động dạy học theo chương trình mơn học Trước hết, giáo viên phải đọc nắm thật mục tiêu chương trình, quan điểm xây dựng chương trình Tiếp theo, giáo viên cần nghiên cứu kĩ để hiểu rõ cấu trúc nội dung lực môn học, sau đó, tìm hiểu kỹ “u cầu cần đạt” mạch nội dung, chủ đề, chuyên đề Đó sở để xác định nội dung phương pháp dạy học cho nội dung, Trên sở đó, giáo viên xác định kịch dạy học, thu thập học liệu phù hợp, soạn giáo án tổ chức hoạt động dạy học

Điều cần đặc biệt lưu ý giáo viên không “đọc ngược”, “làm tắt” trong thực chương trình mơn học Kinh nghiệm bước đầu cho thấy khơng giáo viên thường bắt đầu tìm hiểu nội dung cụ thể chủ đề, chuyên đề, xây dựng giáo án tìm học liệu xác định mục tiêu cho chủ đề, chuyên đề Đó cách làm sai, theo “quán tính” cách tiếp cận nội dung giáo dục lịch sử trước Đây cách làm khơng theo u cầu Chương trình mơn học Lịch sử

Thứ hai, giáo viên cần ý đến tính chất “pháp lí”, tính “mở” tính “kết nối” Chương trình mơn học Lịch sử Là văn có tính pháp quy nên mục tiêu, cấu trúc lực yêu cầu cần đạt xác định chương trình có giá trị pháp lệnh Nhà trường giáo viên không thay đổi, thêm bớt mục Tuy nhiên, chương trình mơn học có “mở” để tạo điều kiện phát huy cao độ vai trò chủ động, sáng tạo giáo viên học sinh Giáo viên học sinh cần linh hoạt, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm sử dụng học liệu, xây dựng phương án, kịch dạy học phù hợp, chí hồn tồn thay đổi trình tự thời lượng dành cho mạch nội dung, hoạt động giáo dục,… Chương trình có tính “kết nối” cao, kết nối nội dung học tập môn Lịch sử với môn học (như Ngữ văn, Đạo đức, Quốc phòng – An ninh,…) hoạt động trải nghiệm; kết nối giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình giáo dục xã hội

Một là, đánh giá tích cực Tồn hoạt động đánh giá, kiểm tra phải đảm bảo có hiệu ứng tích cực, khuyến khích học sinh học tập, rèn luyện tốt Thay đánh giá, kiểm tra tập trung vào việc chỗ yếu, khuyết điểm, sai lầm học sinh, giáo viên cần tập trung vào việc mặt mạnh, ưu điểm, hay, học sinh để động viên, cổ vũ em phát huy Việc giúp em tự nhận chỗ yếu, sai,… để lưu ý em bổ khuyết, khắc phục Tuyệt đối không dùng kiểm tra, đánh hình phạt đối với học sinh.

Hai là, đánh giá, kiểm tra đánh giá lực học sinh Do vậy, giáo viên không tập trung vào việc yêu cầu, kiểm tra, đánh giá mức độ học thuộc, ghi nhớ máy móc nội dung học Dựa việc xác định cấu trúc lực yêu cầu cần đạt mạch nội dung, giáo viên chủ động nghiên cứu lựa chọn phương pháp đánh giá, kiểm tra cho phù hợp Nên phối hợp nhiều hình thức đánh giá, kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh./.

Phần 2

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC MÔN LỊCH SỬ THEO ĐỊNH HỨƠNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH

I MỘT SỐ YÊU CẦU KHI THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG HIỆN HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Chương trình giáo dục phổ thơng hành thức ban hành q trình triển khai Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội góp phần quan trọng tạo nên nhiều thành tựu giáo dục-đào tạo gần 20 năm qua

Tại Việt Nam, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, có quan điểm “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học.” Tiếp sau, Quốc hội Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa Giáo dục phổ thông Ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng, bao gồm Chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục

Chương trình (CT) Sách giáo khoa (SGK) triển khai từ năm học 2020-2021 lớp Môn lịch sử bắt đầu thực từ năm học 2021-2022 lớp lớp 10 Như việc dạy học có giao thời đan xen chương trình hành (CT 2006) chương trình (CT 2018) nhiều năm Vấn đề đặt cần phải thực chương trình hành theo định hướng phát triển lực từ năm học này, thực thường xuyên, khơng chờ đến có SGK

Phân môn Lịch sử Trung học sở (THCS) môn Lịch sử Trung học phổ thông (THPT) có lực: Tìm hiểu lịch sử, Nhận thức tư lịch sử, Vận dụng kiến thức kĩ học (Phần I nêu chi tiết)

Từ vấn đề nói trên, thời kì chuyển tiếp hai chương trình, chúng tơi đề xuất số u cầu việc thực Chương trình phổ thơng hành môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực

1.“Phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” để môn Lịch sử xứng tầm với vai trị, vị trí giáo dục phổ thông.

Môn Lịch sử trường phổ thông tổ chức dạy học từ lớp đến lớp 12, góp phần thực mục tiêu giáo dục chung, đáp ứng nhu cầu học sinh việc tìm hiểu khứ, nhận thức xã hội hành động hợp quy luật Những hiểu biết khứ giúp học sinh hiểu hơn, hành động đắn có hiệu Là “thầy giáo sống”, “tấm gương soi muôn đời”, môn Lịch sử định hướng hành động, giáo dục học sinh kinh nghiệm khứ, cung cấp cho học sinh học thành công, thất bại, tốt, xấu, tiến bộ, lạc hậu

Trong bối cảnh mở rộng giao lưu, hội nhập quốc tế khu vực, việc giáo dục tình u q hương, đất nước, lịng tự hào giữ vững sắc dân tộc, có thái độ trân trọng di sản lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc phải đề cao hết Về tư tưởng cần giáo dục cho học sinh: Trân trọng văn hoá nhân loại, có tinh thần hồ bình, tiến xã hội; Có niềm tin phát triển từ thấp đến cao, từ lạc hậu đến văn minh lịch sử nhân loại lịch sử dân tộc; Có phẩm chất cần thiết người cơng dân: thái độ tích cực việc thực nghĩa vụ, trách nhiệm ý thức trách nhiệm công dân đất nước- cộng đồng; yêu lao động , sống nhân ái, có kỉ luật, tơn trọng làm theo luật pháp, đoàn kết dân tộc quốc tế Mơn Lịch sử có ưu đặc biệt thực nhiệm vụ giáo dục phẩm chất trên, mối quan hệ chặt chẽ với môn khoa học Xã hội - Nhân văn khác.Học tập lịch sử, học sinh bồi dưỡng phương pháp tìm hiểu lịch sử nhận biết loại tư liệu lịch sử giá trị chúng việc nắm thật lịch sử, rèn luyện thao tác tiếp cận với loại sử liệu, nguồn thông tin cần thiết, vừa sức như: phân tích, tổng hợp, khái quát, đánh giá… Qua đó, học sinh hiểu biết lịch sử, hình thành lực tự học, tự tìm hiểu vấn đề lịch sử  xã hội, vận dụng kiến thức học vào sống

nghị với cấp có thẩm quyền cần nhận thức có giải pháp hữu hiệu để mơn lịch sử xứng tầm vốn có khơng xác định vị trí mơn học, mà kiểm tra đánh giá phổ thông coi môn thi quan trọng

2 Nhận thức thể vai trị người thày có sự chuyển đổi từ địa vị người dạy, truyền đạt nội dung kiến thức sang người tổ chức, huấn luyện, “cố vấn” trong dạy học chương trình hành theo hướng phát triển lực.

Một thuận lợi lớn ngành sư phạm Đảng, Nhà nước quan tâm đặc biệt, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Các thầy giáo vốn có lịng u nghề tha thiết, ln coi trọng tri thức, chăm lo, dìu dắt hệ trẻ; lấy dạy chữ, dạy người làm lẽ sống Đây người ln coi trọng danh dự, lương tâm, gìn giữ khí tiết, xác lập vị trí xã hội tài năng, đức độ, học vấn thái độ tận tụy cống hiến Đội ngũ nhà giáo làm tốt việc truyền thụ kiến thức cho học sinh qua dạy học lớp học

Người GV có vai trị quan trọng việc nêu vấn đề, giao nhiệm vụ, tổ chức cho HS làm việc, trao đổi tham gia với HS nêu lên nhận xét thấy cần thiết

3 Thực tốt Chương trình hành 2006, đồng thời tiếp cận Chương trình 2018 theo hướng phát triển lực

3.1 Nắm vững nội dung kiến thức Chương trình, sách giáo khoa hành cốt lõi để tạo lực.

Cần khẳng định khơng có kiến thức khơng thể có lực Kiến thức giường cột, cốt lõi để tạo lực Để đat mục tiêu phát triển lực khơng có nghĩa xem nhẹ kiến thức

Về kiến thức CT hành môn LS yêu cầu học sinh:

- Nắm kiện lịch sử tiêu biểu, bước phát triển chủ yếu, chuyển biến quan trọng lịch sử giới từ thời nguyên thuỷ đến Chú trọng đến nội dung quan trọng để hiểu biết trình phát triển lịch sử lồi người, văn minh, mơ hình xã hội tiêu biểu, lịch sử nước khu vực kiện lịch sử giới có ảnh hưởng lớn, liên quan đến lịch sử Việt Nam

- Hiểu biết trình phát triển lịch sử dân tộc từ nguồn gốc đến nay, sở nắm kiện tiêu biểu thời kì, chuyển biến lịch sử phát triển hợp quy luật lịch sử dân tộc phát triển chung giới

- Hiểu biết số nội dung bản, cần thiết nhận thức xã hội : kết cấu xã hội loài người, mối quan hệ yếu tố cấu hệ thống xã hội, vai trò to lớn sản xuất (vật chất, tinh thần) tiến trình lịch sử, vai trò quần chúng nhân dân cá nhân, nguyên nhân động lực tạo chuyển biến lịch sử, quy luật vận động lịch sử

Bằng kiến thức cốt lõi theo mục tiêu nói trên, để phát triển lực dạy CT hành cần ý đến kĩ năng, cách thức, phương pháp GV phải giúp HS không mở mang tri thức mà hiểu biết cách tìm tri thức đó; biết tri thức giúp cho sống hàng ngày.Ở để HS tham gia tích cực vào học, tự tìm kiếm, phát vấn đề, trao đổi, tranh luận để đến hiểu biết kiến thức cách làm

3.2 Bám sát tiêu chí “kĩ năng” mục tiêu CT hành với ba “năng lực” môn lịch sử CT mới.

sử quan hệ không gian, thời gian (đồng đại, lịch đại); Làm việc với sách giáo khoa nguồn sử liệu; Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, đánh giá kiện, tượng, nhân vật lịch sử; Bồi dưỡng lực phát hiện, đề xuất giải vấn đề học tập lịch sử (điều tra, thu thập, xử lí thơng tin, nêu dự kiến giải vấn đề, tổ chức thực dự kiến, kiểm tra tính đắn kết quả, thơng báo, trình bày kết quả, vận dụng kiến thức học vào thực tế đời sống để tiếp nhận kiến thức ); Hình thành lực tự học, tự làm giàu tri thức lịch sử cho học sinh thông qua nguồn sử liệu khác (đã có phát mới).” (Xem CT môn Lịch sử, Nxb GD, 2006, trang 7.)

Kế thừa CT hành, tiếp thu kinh nghiệm quốc tế, CT khái quát thành các lực Đó là: “Năng lực tìm hiểu lịch sử: Năng lực giúp HS bước đầu nhận biết tư liệu lịch sử, hiểu văn chữ viết, vật lịch sử, tranh ảnh, biểu đồ, đồ, Học sinh giải thích nguyên nhân, vận động kiện, trình, nhân vật lịch sử; bước đầu giải thích mối liên hệ kiện lịch sử, mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử; bước đầu đưa ý kiến nhận xét kiện, nhân vật lịch sử Năng lực nhận thức tư lịch sử: Năng lực giúp HS bước đầu trình bày lại kiện trình lịch sử bản; xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể; trình bày phát triển kiện, tượng lịch sử theo thời gian Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ đã học: Năng lực thể việc HS bước đầu liên hệ nội dung lịch sử học với thực tế sống.”

So sánh nội hàm khái niệm “Kĩ năng” CT hành “Năng lực” CT năm 2018 đồng

Do sở giáo dục, giáo viên cấp quan tâm nhiều đến mục tiêu, mức độ cần đạt ghi CT hành yêu cầu cần đạt trong CT mới, không nên ý dạy nội dung kiến thức SGK Cần có kết hợp hài hịa dạy học CT hành để phát triển lực người học

4 Gắn kết LS giới-LS khu vực (Đông Nam Á) -LS dân tộc - LS địa phương theo thời gian (đồng đại) số chương, CT hiện hành giai đoạn chuyển tiếp.

cũng có nhiều ưu điểm Cụ thể: LS giới có: Lịch sử Thế giới cổ đai, Lịch sử Thế giới trung đại, Lịch sử Thế giới cận đai, Lịch sử Thế giới đại LS Việt Nam có: Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ X, Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX,Lịch sử Việt Nam từ kỉ XIX đến năm 1918, Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến

Chương trình 2018, chuyển đổi cấu tạo từ đồng tâm sang mơ hình phân hóa cấp từ lên Tiểu học: tích hợp sâu Lịch sử Địa lý (liên môn/xuyên môn); THCS: học Thông sử từ thời nguyên thủy đến nay; THPT: chủ đề/chuyên đề Cấu trúc có gắn kết Thế giới với Việt Nam, hiểu mối quan hệ tác động qua lại lẫn CT 2018 không dùng khái niệm LS giới trung, cận đại mà ghi mốc thời gian cụ thể CT gắn LS Thế giới với VN giai đoạn để đối chiếu, lí giải, làm sáng rõ vấn đề lịch sử

Xin nêu điểm THPT Sách giáo khoa Lịch sử 10 hành, nội dung Xã hội nguyên thuỷ (Phần LS giới) học 2, tiếp Xã hội phong kiến Phải đến 21,22, HS học nội dung Xã hội nguyên thuỷ Việt Nam Như vậy, nội dung lịch sử thời nguyên thuỷ, việc bố trí nội dung giới Việt Nam lại cách xa nhau, nên khó khăn cho HS hiểu điểm giống nhau, khác mối liên hệ xã hội nguyên thuỷ giới thời nguyên thủy Việt Nam

Do chưa có SGK vào năm 2021, quan quản lí, giáo viên nhà trường dạy 1,2 xã hội nguyên thủy giới 21,22 xã hội nguyên thủy Việt Nam LS lớp 10 liền dạng chủ đề xã hội nguyên thủy Trong q trình tích hợp nội mơn, cần thể rõ mối quan hệ lịch sử giới, khu vực lịch sử Việt Nam GV phân tích cho HS thấy rõ tác động, ảnh hưởng ngày to lớn lịch sử giới lịch sử Việt Nam (Ví dụ: Cách mạng XHCN tháng Mười Nga, Chiến tranh giới thứ hai vv kiện ảnh hưởng đến lịch sử Việt Nam nào; ngược lại, lịch sử Việt Nam có tác động tới lịch sử giới sao, như: Cách mạng tháng Tám năm 1945, chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ 1954, Đại thắng Xuân năm 1975, vai trò Việt Nam với ASEAN

Dạy học lịch sử địa phương, gắn với lịch sử dân tộc, GV giúp HS tìm hiểu hồi ức người dân việc sử dụng đất đai, sông biển, núi rừng, thiên nhiên khứ cách sử dụng kĩ nghiên cứu lịch sử qua lời kể Trên sở đó, GV HS xây dựng lực ứng xử với môi trường thái độ sống có trách nhiệm với mơi trường thơng qua học lịch sử (thí dụ: vai trị dịng sơng chiến thắng chống ngoại xâm ông cha ta, vẻ đẹp cơng trình kiến trúc, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử cần giữ gìn, bảo tồn cho mn đời sau)

Tuy nhiên, có số giai đoạn khó bố trí để phù hợp đồng đại lịch đại, nên giáo viên cần nghiên cứu lựa chọn kiện, cho phù hợp với phát triển lịch sử Đối với THPT nên sớm lựa chọn chủ đề/chuyên đề phù hợp với CT hành để dạy cho HS trước dạy CT LS lớp 10

Tiếp tục tích hợp sâu dạy SGK hành nhằm phát huytính tích cực, phát triển lực người học

5.1 Mức độ “tích hợp” CT SGK hành:

Tích hợp trở thành xu phát triển CT giáo dục phổ thông nhiều nước từ năm 60 kỉ XX ngày áp dụng rộng rãi ở nhiều quốc gia giới Tích hợp kiến thức số ngành có liên quan cách hợp lí tạo điều kiện bổ trợ lẫn nhau, tránh trùng lặp, chồng chéo không cần thiết Đây yêu cầu, vấn đề trọng yếu khoa học giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực từ bậc phổ thơng Việc xích lại gần ngành khoa học đòi hỏi cần xem xét lại môn học mối quan hệ chặt chẽ chúng, đặc biệt môn học có kiến thức, kĩ hỗ trợ cho

thế kỉ, triều đại giới, khu vực, Việt Nam, sử dụng kiến thức liên mơn, liên ngành, kể Tốn học dạy chữ số

Công việc nói cần phải tiến hành sâu rộng nữa, yêu cầu đặt trình đổi giáo dục phổ thơng, thực CT hành

5.2 Tăng thêm việc tích hợp lịch sử- địa lí nội dung cụ thể của chương, bàitrong chương trình, sách giáo khoa hành cấp Trung học

Sự bổ sung lẫn tư lịch sử tư địa lí học Lịch sử đòi hỏi HS biết đặt kiện lịch sử bối cảnh địa lí, biết đánh giá tác động nhân tố địa lí tiến trình lịch sử Đối với hình thành xã hội cổ đại, vương quốc cổ, điều kiện địa lí thời đại Vì thế, CT lớp 10, nội dung dạy học Xã hội cổ đại (Các quốc gia cổ đại phương Đông; Các quốc gia cổ đại phương Tây), nhân tố địa lí, điều kiện tự nhiên, phát triển kinh tế chọn lọc để lí giải hình thành xã hội cổ đại Việc sử dụng thường xuyên đồ lịch sử dạy học nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử

Sự bổ sung lẫn tư lịch sử tư địa lí địi hỏi HS học Địa lí biết phân tích tầm cỡ ảnh hưởng kiện lịch sử q trình địa lí, phân tích đối tượng địa lí vận động phát triển, biết đặt phân tích địa lí bối cảnh lịch sử cụ thể Khi xem xét tượng địa lí có q trình hình thành, phát triển, biến đổi, suy thoái, thực thấm nhuần quan điểm lịch sử

5.3 Mở rộng tích hợp đa môn, sử dụng kiến thức liên môn SGK Lịch sử cấp Trung học

Nguyễn Trãi, để giáo dục học sinh tình cảm yêu nước, niềm tự hào dân tộc

Trước mắt trình giảng dạy, GV cần chủ động vận dụng cụ thể kiến thức học mơn Ngữ văn, Địa lí, mơn khoa học tự nhiên để giúp HS hiểu sâu sắc nội dung học Đồng thời, GV phải có kiến thức lĩnh vực văn học, hội hoạ, âm nhạc, triết học để làm tảng cho việc giảng dạy tốt Khi dạy hoạt động lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc; kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ cứu nước dân tộc, GV sử dụng nhiều tư liệu văn học, thơ ca để minh hoạ, bổ sung kiến thức cho giảng thêm sinh động

6 Kết nối, liên hệ với thực tiễn cách đa dạng dạy học

Đây thực liên hệ với thực tiễn chương trình hành lực thứ chương trình mới, lực vận dụng kiến thức, kĩ học vào sống Thể qua khả kết nối khứ với tại, vận dụng kiến thức lịch sử để lí giải vấn đề thực tiễn sống Trên tảng đó, HS có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, phát triển lực sáng tạo, có khả tiếp cận xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, có ý thức lực tự học lịch sử suốt đời

Yêu cầu đặt dạy CT hành cần thực kết nối tất chương có điều kiện Đó kết nối Địa lí Lịch sử, kết nối với Văn học, kết nối với Nghệ thuật, kết nối với Khoa học – kĩ thuật, kết nối với ngày giúp HS gắn lịch sử xa xưa với đời sống thực hôm để nâng cao chất lượng môn học

Tăng cường hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống) tổ chức ngồi khn viên nhà trường, ngồi lên lớp; thực tập, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham quan, đọc sách Tùy theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt động, HS tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp Dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, HS tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế

II HƯỚNG DẪN RÀ SOÁT, TINH GIẢN, BỔ SUNG CẬP NHẬT KIẾN THỨC MÔN LỊCH SỬ PHÙ HỢP ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1 Vấn đề trọng lựa chọn kiến thức dạy học Lịch sử

lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017 – 2018 Bộ GDTĐ kí ngày 03 tháng 10 năm 2017

Căn vào nội dung điều chỉnh hướng dẫn thực nội dung theo Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, xin làm rõ thêm số nội dung dạy học lịch sử phổ thông

LỚP 10:

STT Tên bài Hướng dẫn điều chỉnh năm 2011

Khuyến nghị điều chỉnh năm 2019

1 Bài 1: Sự xuất loài người Bầy người nguyên thủy

Có thể cấu trúc lại giảng cho hợp lý đơn giản hơn: cung cấp trục thời gian – tương ứng với dạng người (vượn người-Người tối cổ-Người tinh khôn) – tổ chức xã hội tương ứng (bầy người-Công xã thị tộc) Không cần chi tiết

2 Bài 3: Các quốc gia cổ đại phương Đơng

- Có thể ghép mục với 4: giới thiệu thành phần dân cư, phân tích sâu quyền lực vua rút đặc trưng chế độ chuyên chế cổ đại - Mục 5: Cần nhấn mạnh tới đóng góp cho phát triển văn minh giới Bài 4: Các quốc gia cổ

đại phương Tây

- Cần tinh giản Phần văn hóa nên chọn số thành tựu tiêu biểu, nhấn mạnh tới giá trị góp phần phát triển văn minh Tây Âu nhân loại

phương Đông Bài 5: Trung Quốc thời

phong kiến

- Nên dạy lướt mục 1, tập trung vào thời Đường, Minh, Thanh - Chú ý kiện có liên quan tới lịch sử Việt Nam, phần văn hóa

5 Bài 6: Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ

Bài 7: Sự phát triển lịch sử văn hóa đa dạng Ấn Độ

Mục mục 7: không dạy

Cần nhấn mạnh mục 6: vương triều Gup-ta phát triển văn hóa truyền thống Ấn Độ Văn hóa truyền thống Ấn Độ văn hóa Hindu với đặc trưng: tư tưởng tôn giáo Hindu, đạo đức xã hội Hindu,văn học Hindu, nghệ thuật kiến trúc điêu khắc Hindu.Gup-ta vương triều nội tộc cuối đỉnh cao văn hóa Hindu.Văn hóa Hindu lan tỏa đến đâu Ấn Độ thống đến

6 Bài 10: Thời kì hình thành phát triển chế độ phong kiến Tây Âu

Tập trung nội dung chính: lãnh địa phong kiến thành thị trung đại Nhấn mạnh vai trò thành thị phát triển xã hội Tây Âu

7 Bài 11: Tây Âu thời hậu kỳ trung đại

Mục 4: không dạy

Mục 1: Những phát kiến địa lí: khơng dạy diễn

biến Bài 13: Việt Nam thời

nguyên thủy

Mục 3: nêu mốc thời gian địa điểm tìm thấy cơng cụ kim loại

Mục 1: dấu tích Người tối cổ - nêu tên số địa điểm Mục 2: phân tích phát triển qua văn hóa, khơng cần sâu khái niệm học

9 Bài 14: Các quốc gia cổ đại đất Việt Nam

Mục tiêu nhăm giới thiệu quốc gia cổ Tuy nhiên Văn Lang Âu Lạc học kĩ, nên dành nhiều thời gian cho Cham-Pa Phù Nam Trong chương trình hai quốc gia dành nhiều thời gian

10 Bài 16: Thời Bắc thuộc đấu tranh giành đọc lập dân tộc

Mục 1-Khái quát cung cấp bảng niên biểu Diễn biến chì dạy lướt qua Tập trung vị nội dung Ngơ Quyền chiến thắng Bạch Đằng

11 Bài 17: Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến

1:Tổ chức máy nhà nước: nêu khái quát; ý thời Lê Thánh Tông Câu hỏi cuối bài: không cần trả lời

Chú ý nhấn mạnh nội dung: ban hành Hình thư năm 1042 sách “ Ngụ binh nơng”

12 Bài 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X – XV

diễn biến, tập trung phân tích ý nghĩa thắng lợi

13 Bài 20: Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỷ X-XV

Câu hỏi cuối mục 3: nghệ thuât – không cần trả lời

14 Bài 21: Những biến đổi nhà nước phong kiến kỷ XVI-XVIII

Mục 4: khơng dạy

Có thể gộp mục 2; giới thiệu suy vong vương triều mạc trình chia cắt đất nước

Cần phân tích ý nghĩa tiến cải cách Mạc Đăng Dung 15 Bài 25 26: Tình hình

chính trị, kinh tế, xã hội văn hóa triều Nguyễn nửa đầu kỷ XIX

Mục 25: dạy khái quát

Mục 25 mục 26: dạy khái quát

Mục 26: Chủ yếu nêu nguyên nhân khởi nghĩa

Có thể gộp mục 3: trình bày khởi nghĩa đấu tranh nói chung

16 Bài 29: Cách mạng Hà Lan cách mạng tư sản Anh

Mục 1:Cách mạng Hà Lan: không dạy; câu hỏi cuối bài: không cần trả lời

Mục 2: bỏ phần nguyên nhân trực tiếp (phần in chữ nhỏ); lược bớt diễn biến; câu hỏi cuối bài: bỏ nội dung hỏi diễn biến

17 Bài 30: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ

Mục 2: không dạy, cần lập niên biểu Câu hỏi cuối bài: không cần trả lời

Chỉ tập trung phân tích kết ý nghĩa Chiến tranh giành độc lập

18 Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ

Mục II: Tiến trình cách mạng:

XVIII lập niên biểu, không giảng

cách mạng 19 Bài 32: Cách mạng công

nghiệp châu Âu

Mục 2: Cách mạng công nghiệp Pháp, Đức: đọc thêm

Mục 3: tập trung phân tích hệ cách mạng cơng nghiệp

20 Bài 33:Hồn thành cách mạng tư sản châu Âu Mĩ kỉ XIX

Mục 2: đọc thêm; câu hỏi cuối bài: bỏ nội dung I-ta-lia

Mục 3:Nội chiến Mĩ: lược bớt diễn biến, tập trung phân tích tính chất nội chiến cách mạng tư sản lần hai Mĩ 21 Bài 34: Các nước tư

chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa

Mục 2- Sự hình thành tổ chức độc quyền: đọc thêm

22 Bài 35: Các nước đế quốc Anh, Pháp, Đức, Mĩ bành trướng thuộc địa

Tình hình trị nước: đọc thêm, khơng dạy

23 Bài 36: Sự hình thành phát triển phong trào công nhân

Mục 1: đọc thêm, không dạy

24 Bài 37:Mác Ăng-ghen Sự đời chủ nghĩa xã hội khoa học

Mục 1: đọc thêm, không dạy

25 Bài 38:Quốc tế thứ Công xã Pa-Ri 1871 Bài 39: Quốc tế thứ hai

Mục I: giới thiệu sơ lược - Đọc thêm

không cần giảng chi tiết mà cần cung cấp cho học sinh đường trục thời gian với mốc niên đại (hoặc thời đại khảo cổ) dạng người tiêu biểu (có thể cần mốc quan trọng: Người vượn, Người tối cổ Người tinh khôn) Đồng thời tương ứng với giai đoạn phát triển xã hội nguyên thủy: Người tối cổ giai đoạn bầy người, Người tinh khơn thời kì Cơng xã thị tộc (mẫu hệ phụ hệ)

Bài 3: CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI PHƯƠNG ĐÔNG

Đây dài, nội dung nhiều kiến thức phức tạp, có tính khái qt Vì cần biết tinh giản để tập trung vào nội dung Toàn mục cần giới thiệu địa bàn nơi hình thành quốc gia cổ đại với đặc trung lưu vực dịng sơng Từ u cầu học sinh phân tích thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế xã hội Mục “Xã hội cổ đại” ghép với mục “Chế độ chuyên chế cổ đại” trình bày liền mạch ln: từ thành phần cư dân nông dân công xã, nô lệ, quý tộc quan lại, phân tích thêm quyền lực vua rút đặc trưng chế độ chuyên chế cổ đại

Mục – Văn hóa cổ đại phương Đơng: Khi dạy học Văn hóa cổ đại (phương Đơng phương Tây) khơng cần trình bày hết thành tựu văn hóa mà cần nhấn mạnh tới đóng góp họ cho văn minh giới Đó thành tựu cư dân cổ đại mà đến sử dụng Có thể kể tới số thành tựu sau đây:

- Phép làm lịch: Lịch cư dân phương Đông âm lịch, chia năm thành 12 tháng, tháng có từ 29 đên 30 ngày, tùy theo tháng thiếu hay đủ Lịch theo chu kì quay mặt trăng quanh trái đất Tuy nhiên, Trung Quốc lịch lại kết hợp với tiết năm; tiết lập xuân, xuân phân (giữa xn), tiết hạ chí…tức có kết hợp với vịng quay trái đất quanh mặt trời, gọi lịch âm-dương lịch Lịch số cư dân, có người Việt dùng

- Phép đếm đến 10 (hệ đếm thập phân) chữ số a-rap (1,2,3…) người Ai Cập cổ đại sở cho toán học nay, hệ đếm 60 người Lưỡng Hà sở cho chia độ (360 độ) tính giờ, phút…(một có 60 phút) ngày Người Ai Cập Lưỡng Hà tính số Pi giúp cho việc tính diện tích hình trịn xác dễ dàng

- Trong kiến trúc người Lưỡng Hà phát minh kĩ thuật xây vòm cuốn, người Trung Quốc kiến trúc gỗ với kĩ thuật tinh xảo…mà ngày áp dụng

Bài 4:CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI PHƯƠNG TÂY-HY LẠP VÀ RÔ-MA

Cũng 3, dạy 4-Các quốc gia cổ đại phương Tây cần biết tinh giản kiến thức, đặc biệt phần văn hóa Chỉ nên chọn thành tựu tiêu biểu, có giá trị góp phần phát triển văn minh châu Âu văn minh nhân loại Sự khác biệt văn hóa Hy Lạp Rơ-Ma với văn hóa phương Đơng chỗ:

- Hình thành muộn

- Phát triển cao hơn, đạt tới trình độ khái qt hóa trìu tượng hóa, đặt tảng khởi đầu cho hình thành ngành khoa học sau

- Phát triển toàn diện; lĩnh vực, thành tựu gắn liền với tên tuổi người, nhà khoa học cụ thể

Một số lĩnh vực văn hóa tiêu biểu có giá trị đến ngày giới thiệu: - Lịch pháp: Người Hy Lạp Rô-ma dùng dương lịch dựa theo di chuyển trái đất quanh mặt trời Họ chia năm thành 12 tháng, tháng có từ 30 đến 31 ngày, trừ tháng Như năm có 365 ngày Dương lịch hình thành từ thời La-Mã Năm 45 TCN Julius Xeza chọn lịch La-Mã cải tiến làm lịch chung cho toàn đế quốc nên gọi Lịch Julius Năm 1572 Giáo hoàng Grigori XIII tiếp tục cải tiến cho xác sử dụng rộng rãi nên gọi Lịch Grigori Cịn Cơng lịch lịch Julius Grigori, đền TK IV giáo sĩ đạo Ki-to lấy năm sinh chúa Je-su làm năm thứ “Kỉ nguyên Ki-tô” mà sau quen gọi Công nguyên.Năm trước chúa Je-su đời gọi trước Công nguyên

- Người Hy Lạp Mã sáng tạo hệ chữ a,b,c…gọi chữ La-tinh, chữ số La Mã V 5, X 10… mà dùng Họ có nhiều nhà khoa học danh Ta-lét, Pi-ta-go, Ơ-cơ lít…trong tốn học mà học định lí họ phát minh ra…

- Văn học, nghệ thuật Hy Lạp, Rơ-Ma sở hình thành văn hóa Phục Hưng Tây Âu ngày

Bài 5: TRUNG QUỐC THỜI PHONG KIẾN

chữ nhỏ) Phật giáo (vì nói tới “Các quốc gia cổ đại phương Đông) mà chủ yếu gợi mở ảnh hưởng tới Việt Nam Nội dung tác phẩm văn học, sử học…(những đoạn in chữ nhỏ) cho đọc thêm

Bài 6: CÁC QUỐC GIA ẤN VÀ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG ẤN ĐỘ

Theo “Hướng dẫn…’năm 2011, mục mục tinh giản, khơng dạy Như cịn mục “Thời kì Gúp-ta phát triển văn hóa truyền thống Ấn Độ” Thời kì Gúp-ta cần nhấn mạnh tới việc xác lập quan hệ sản xuất phong kiến định hình, phát triển văn hóa truyền thống Ấn Độ

Văn hóa truyền thống Ấn Độ gì? Là văn hóa Hindu với đặc trưng: - Tư tưởng tôn giáo Hindu

- Đạo đức cấu trúc xã hội Hindu (xã hội phân tầng – đẳng cấp) -Văn học Hindu

- Nghệ thuật kiến trúc điêu khắc Hindu

Có thể coi văn hóa Hindu chất keo kết dính tất dịng văn hóa tộc người Ấn Độ Vì văn hóa Hindu lan tỏa đến đâu Ấn Độ thống tới (đây nội dung mục 7) Thời kì Gúp-ta vương triều nội tộc cuối lịch sử Ấn Độ Sau thời kì vương triều Hồi giáo, vương triều Mô-gôn cuối thống trị thực dân Anh

Bài 10: THỜI KÌ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA CHẾ ĐỘ PHONG KIẾN Ở TÂY ÂU

Bài cần tập trung vào mục “Xã hội phong kiến Tây Âu’ để giới thiệu cho học sinh hiểu xã hội phong kiến Xã hội phong kiến Tây Âu phần lớn thời gian tồn xã hội phong kiến phân quyền hay phân tán – Mỗi lãnh địa vương quốc riêng Vua lãnh chúa lớn Vì muốn hiểu chế độ phong kiến Tây Âu cần hiểu lãnh địa Lãnh địa khu đất sở hữu riêng lãnh chúa (sở hữu Phê-ốt =>phong kiến) gồm có khu đất lãnh chúa (được bảo vệ pháo đài kiên cố) đất phần cho nông nô cày cấy nộp tô thuế Đặc trưng lãnh địa:

- Về trị: độc lập, tự quản Mỗi lãnh địa có quân đội riêng, nhà tù, chế độ thuế khóa riêng…do lãnh chúa tự

- Về xã hội: có hai giai cấp bản: lãnh chúa nông nô Nông nô nhận ruộng cày cấy nộp tơ thuế, nên phương thức bóc lột bóc lột tô thuế (riêng biệt)

Mục “Sự xuất thành thị trung đại” nên tập trung vào vai trò thành thị với phát triển xã hội Tây Âu để có tiền đề dẫn tới sau: - Về kinh tế: có tác dụng phá vỡ kinh tế đóng kín lãnh địa, mở rộng thị trường buôn bán tồn cầu, mở đầu cho kinh tế hàng hóa – tiền tệ hình thành

- Về trị: góp phần xỏa bỏ chế độ phong kiến phân quyên, hình thành chế độ phong kiến tập quyền

- Về xã hội: Cùng với hình thành thành thị tầng lớp thị dân đời: động, ham làm giàu, ham hiểu biết…là tiền thân giai cấp tư sản sau

- Về văn hóa: hình thành trường đại học, tách dần khỏi ảnh hưởng nhà thờ Ki-to giáo, trở thành trung tâm văn hóa- khoa học Tây Âu sau

Bài 11: TÂY ÂU THỜI HẬU KÌ TRUNG ĐẠI

Mục “Sự nảy sinh chủ nghĩa tư Tây Âu” mục “Cải cách tôn giáo chiến tranh nông dân” phần đọc thêm (theo Hướng dẫn… năm 2011) Mục “Những phát kiến địa lí” khơng cần trình bày diễn biến cho học sinh tự tìm hiểu

Mục “Văn hóa Phục Hưng” tương tự Phần thành tựu văn hóa Phục Hưng nên để học sinh tự tìm hiểu giao tập nhà Giáo viên chủ yếu giảng nguyên nhân ý nghĩa phong trào Văn hóa Phục Hưng Nguyên nhân hình thành ý nghĩa phong trào văn hóa Phục Hưng đấu tranh lĩnh vực văn hóa tư tưởng giai cấp tư sản lên chống lại giai cấp phong kiến suy tàn

Bài 13; VIỆT NAM THỜI NGUYÊN THỦY

yếu dựa vào đặc điểm hai văn hóa Sơn Vi Hịa Bình để phân tích Sơn Vi văn hóa thuộc hậu kì đá cũ với công cụ chủ yếu ghè đẽo, công Hịa Bình thuộc thời sơ kì đá với cơng cụ mài (rìu mài lưỡi Hịa Bình) Đến văn hóa Bắc Sơn thuộc thời đá cơng cụ mài lên thân đồ gốm phổ biến

Bài 14: CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI TRÊN ĐẤT VIỆT NAM

Đây khó học sinh Mục tiêu nhằm cho học sinh biết lãnh thổ Việt Nam vào kỉ tiếp giáp cơng ngun khơng có nhà nước Văn Lang – Âu Lạc mà cịn có Cham-pa Phù-Nam.Văn Lang – Âu Lạc học kĩ, nên giành thêm thời gian cho Cham-Pa Phù-Nam , chủ yếu giới thiệu địa bàn, thời gian tồn vài đặc điểm lớn Trong chương trình SGK hai vương quốc Cham-Pa Phù-Nam giành nhiều thời gian học kĩ

Bài 16: THỜI BẮC THUỘC VÀ CÁC CUỘC ĐẤU TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP DÂN TỘC

Mục “khái quát…” cung cấp cho học sinh trục thời gian với mốc thời gian khởi nghĩa tiểu biểu Diễn biến khởi nghĩa dạy lướt, tập trung vào mục “Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938” Đây dấu mốc quan trọng, kết thúc ngàn năm Bắc thuộc mở kỉ nguyên độc lập, tự chủ lâu dài dân tộc

Bài 17: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA NHÀ NƯỚC PHONG KIẾN

Theo “Hướng dẫn…”năm 2011 mục nhỏ tinh giản, nêu khái quát, ý thời Lê Thánh Tông, câu hỏi cuối khơng cần trả lời Như cịn lại mục “Luật pháp quân đội” mục “Hoạt động đối nội đối ngoại” Trong mục có điểm cần đặc biệt lưu ý Đó vua Lý thái Tơng ban hành Hình thư (Quốc triều hình luật) năm 1042, luật nhà nước phong kiến Việt Nam thực chế độ “ngự binh nông” quân đội Trong quan hệ đối ngoại, nhà nước Đại Việt ln giữ hịa hiếu với nước láng giềng thực lệ cống nạp cách hình thức cho triều đại phương Bắc

Bài 19: NHỮNG CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG NGOẠI XÂM Ở CÁC THẾ KỈ X – XV

Mông Nguyên: không đánh thắng kẻ xâm lược mạnh lúc để bảo vệ độc lập dân tộc, mà cịn góp phần bảo vệ dân tộc Đông Nam Á khác (thắng lợi Đại Việt bẻ gãy gọng kìm không cho chúng sử dụng Đại Việt làm bàn đạp công nước Đông Nam Á khác)

Bài 21: NHỮNG BIẾN ĐỔI CỦA NHÀ NƯỚC PHONG KIẾN TRONG CÁC THẾ KỈ XVI – XVIII

Mục (Nhà nước phong kiến Đàng Ngồi Chính quyền Đàng Trong) tinh giản – không dạy theo “Hướng dẫn…”năm 2011 Chỉ cịn lại nội dung, thành lập suy vong vương triều Mạc Sau giai đoạn đất nước bị chia cắt; chiến tranh Nam – Bắc triều Trịnh – Nguyễn phân tranh kéo dài tới cuối kỉ XVIII Tây Sơn thống đất nước Có thể gộp hai mục làm để trình bày diễn tiến giai đoạn cách liền mạch Khi đề cập tới vương triều Mạc cần ý phân tích ý nghĩa tiến cải cách Mạc Đăng Dung

Bài 25 26: TÌNH HÌNH CHÍNH TRỊ, KINH TẾ, XÃ HỘI, VĂN HÓA DƯỚI TRIỀU NGUYỄN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX

Hai có nội dung chủ đề: tình hình đất nước vào nửa đầu kỉ XIX triều Nguyễn Theo “Hướng dẫn…’năm 2011, mục 25 “Tình hình kinh tế sách nhà Nguyễn” tinh giản, dạy khái quát Tình hình văn hóa – giáo dục (mục 3) xã hội (mục 26) cần nêu số nét tiêu biểu, không cần chi tiết Đồng thời, nội dung mục 26 nguyên nhân dẫn tới khởi nghĩa Vì cần gắn nội dung với diễn biến Mục gộp làm một, trình bày khởi nghĩa đấu tranh nói chung

Bài 29: CÁCH MẠNG HÀ LAN VÀ CÁCH MẠNG TƯ SẢN ANH

Mục Cách mạng Hà Lan giảm tải, trở thành đọc thêm theo “Hướng dẫn…’năm 2011 Do câu hỏi cuối trả lời Mục “Cách mạng tư sản Ạnh” bỏ phần nguyên nhân trực tiếp (đoạn in chữ nhỏ) lược bớt diễn biến, câu hỏi cuối bỏ diễn biến hỏi kết ý nghĩa cách mạng

Bài 30: CHIẾN TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP CỦA CÁC THUỘC ĐỊA ANH Ở BẮC MĨ

Theo “Hướng dẫn…”năm 2011, mục “diễn biến chiến tranh thành lập Hợp chủng quốc Mĩ” cần lập niên biểu mà không cần giảng chi tiết, từ câu câu hỏi cuối không cần phải trả lời Cần tập trung phân tích, làm rõ kết ý nghĩa chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ

Cũng chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ, mục II “Tiến trình cách mạng” giảm tải, lập niên biểu mà không cần giảng chi tiết Tuy nhiên phân tích ý nghĩa cách mạng cần lấy dẫn chứng từ số kiện diễn biến để làm minh chứng

Bài 32: CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP Ở CHÂU ÂU

Chỉ giảng mục “Cách mạng công nghiệp Anh” cách mạng điển hình, cịn mục “Cách mạng cơng nghiệp Pháp, Đức” hướng dẫn cho học sinh đọc thêm (theo “Hướng dẫn…” năm 2011) Cần tập trung phân tích sâu nội dung mục “Hệ cách mạng công nghiệp”

Bài 33: HOÀN THÀNH CÁCH MẠNG TƯ SẢN Ở CHÂU ÂU VÀ MĨ GIỮA THÊ KỈ XIX

Trong này, mục “Cuộc đấu tranh thống I-ta-lia” trở thành đọc thêm theo “Hướng dẫn…”năm 2011 Đồng thời mục “ Nội chiến Mĩ” cần giản lược bớt diễn biến, đoạn in chữ nhỏ, tập trung phân tích tính chất nội chiến cách mạng tư sản lần Mĩ Các câu hỏi cuối bỏ nội dung I-ta-lia

Bài 34: CÁC NƯỚC TƯ BẢN CHUYỂN SANG GIAI ĐOẠN ĐẾ QUỐC CHỦ NGHĨA

Mục “Sự hình thành tổ chức độc quyền” hướng dẫn học sinh đọc thêm, không dạy (theo Hướng dẫn…năm 2011)

Bài 35: CÁC NƯỚC ĐÊ QUỐC ANH, PHÁP, ĐỨC, MĨ VÀ SỰ BÀNH THUỘC ĐỊA

Nội dung có tính liệt kê tình hình nước đế quốc Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối kỉ XIX đầu kỉ XX , kiện nhiều, nặng, dài…Vì Hướng dẫn…năm 2011 đạo tồn phần Tình hình trị nước phần đọc thêm mà khơng dạy

Bài 36: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA PHONG TRÀO CÔNG NHÂN

Mục “Sự đời tình cảnh giai cấp vô sản công nghiệp…’ không dạy (theo Hướng dẫn…năm 2011)

Theo Hướng dẫn…năm 2011, mục 37, mục I 38 39 phần đọc thêm, không giảng lớp

LỚP 11:

năm 2011 chỉnh năm 2019 Bài Nhật Bản Mục Nhật Bản từ đầu

thế kỉ XIX đến trước năm 1868: giới thiệu nét tình hình Nhật Bản thời kì

Mục 3.Nhật Bản chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa là tư tưởng mục này, nội dung cuối mục nói về “sự bần hóa, phong trào cơng nhân, Đảng Xã hội dân chủ” nên “lướt qua”, không dạy kĩ

2 Bài Ấn Độ Mục Cuộc khởi nghĩa Xipay (1857 – 1859): không dạy

Mục Đảng Quốc đại và phong trào dân tộc (1885- 1908): tập trung vào đời hoạt động Đảng, nội dung phong trào dân tộc nên gọn lại, nêu kiện

3 Bài Trung Quốc

Mục Trung Quốc bị các nước đế quốc xâm lược: hướng dẫn HS đọc thêm

Mục Phong trào đấu tranh nhân dân … hướng dẫn HS lập niên biểu kiện chính, tránh trình bày dài dịng, sau cho HS nhận xét phong trào này; Mục Tôn Trung Sơn Cách mạng Tân Hợi (1911): khắc sâu nhân vật cho HS, lập niên biểu kiện CM Tân Hợi

4 Bài Các nước Đông Nam Á (cuối kỉ XIX đến đầu kỉ XX)

Mục Phong trào chống thực dân Hà Lan của nhân dân Inđônêxia và mục Phong trào chống thực dân Philippin: không dạy

Tập trung dạy mục 1,4,5,6

5 Bài Chiến tranh giới thứ (1914 –

1918) Tập trung vào hai mục: nguyên nhân và kết cục chiến tranh

6 Bài Những thành tựu văn hóa thời cận đại

Mục Trào lưu tư tưởng tiến đời, phát triển CNXH khoa học từ kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX: hướng dẫn HS đọc thêm

Mục Thành tựu của văn học, nghệ thuật từ đầu kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX: nên lập niên biểu kiện Bài Cách mạng

tháng Mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng (1917 – 1921)

Mục II Cuộc đấu tranh xây dựng bảo vệ chính quyền Xô viết: hướng dẫn HS đọc thêm

Mục I.1 Tình hình nước Nga trước CM: tập trung làm rõ nguyên nhân bùng nổ CM, đặc biệt khai thác ý nghĩa CM nước Nga giới; Riêng mục I.2 Từ CM tháng Hai đến CM tháng Mười: chọn kiện tiêu biểu (có thể lập niên biểu) Bài 10 Liên Xô

xây dựng chủ nghĩa xã hội (1921 – 1941)

Mục II Công xây dựng CNXH Liên Xô (1925 – 1941): nên chọn thành tựu tiêu biểu

9 Bài 11 Tình hình nước tư hai chiến tranh giới (1918 -1939)

Mục Cao trào CM 1918 – 1923 nước tư bản. Quốc tế Cộng sản mục 4 Phong trào Mặt trận nhân dân chống phát xít và nguy chiến tranh: không dạy

10 Bài 12 Nước Đức hai chiến tranh giới (1918 – 1939)

Mục I Nước Đức trong những năm 1918 – 1929 : hướng dẫn HS đọc thêm

11 Bài 13 Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918 -1939)

giữa hai chiến tranh giới (1918 – 1929)

những năm 1918 – 1929 : hướng dẫn HS đọc thêm

13 Bài 15 Phong trào CM Trung Quốc Ấn Độ (1918 -1939)

Mục 1.2 Chiến tranh Bắc phạt (1926 - 1927) Nội chiến Quốc – Cộng (1927 – 1937) mục II.2. Phong trào độc lập dân tộc năm 1929 -1939: hướng dẫn HS đọc thêm

14 Bài 16 Các nước Đông Nam Á hai chiến tranh giới (1918 – 1939)

Mục I.1 Tình hình kinh tế, chính trị, xã hội; mục II. Phong trào độc lập ở Inđônêxia; mục IV Cuộc đấu tranh chống thực dân Anh Mã Lai Miến Điện mục V Cuộc CM năm 1932 Xiêm: hướng dẫn HS đọc thêm

Tập trung vào dạy mục I.2 Khái quát về phong trào độc lập dân tộc Đông Nam Á và mục III Phong trào đấu tranh chống thực dân Pháp Lào và Campuchia.

15 Bài 17 Chiến tranh giới thứ hai (1939 – 1945)

Mục II Chiến tranh thế giới thứ hai bùng nổ và lan rộng châu Âu (từ tháng – 1939 đến tháng 6 – 1941); mục III Chiến tranh lan rộng khắp thế giới (từ tháng – 1941 đến tháng 11 – 1942 và mục IV Quân Đồng minh chuyển sang phản công, Chiến tranh giới thứ hai kết thúc (từ tháng 11 – 1942 đến tháng 8- 1945: hướng dẫn tóm tắt nét diễn biến chiến tranh, không sa vào chi tiết

Tập trung vào nguyên nhân (mục I) kết cục chiến tranh (mục V)

16 Bài 19 Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ năm 1958 đến trước năm 1873)

Mục I.2 Thực dân Pháp ráo riết chuẩn bị xâm lược Việt Nam: hướng dẫn HS đọc thêm; Câu hỏi “Nêu nội dung Hiệp ước Nhâm Tuất” mục II.2 câu hỏi “ Em có

suy nghĩ hành động của Trương Định sau Hiệp ước 1862?” mục III.1: không yêu cầu HS trả lời

trào kháng chiến: Trương Định, Trương Quyền,Nguyễn Hữu Huân,…

17 Bài 20 Chiến lan rộng

nước Cuộc

kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng

Mục I.1 Tình hình Việt Nam trước Pháp đánh Bắc Kì lần thứ nhất: khơng dạy; Mục III.1 Quân Pháp công của biển Thuận An: hướng dẫn HS đọc thêm; Câu hỏi: “Nêu nội dung của Hiệp ước 1883”: không yêu cầu HS trả lời

Mục I.2 Thực dân Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ nhất (1873): nên chọn lọc kiện chính; Các phong trào kháng chiến nhân dân Bắc Kì Hà Nội tránh vào diễn biến chi tiết; Cố gắng để “đọng lại” HS nhân vật phong trào kháng chiến

18 Bài 21 Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX

Mục II.2 Khởi nghĩa Ba Đình (1886 – 1887): khơng dạy

Mục II.1 Khởi nghĩa Bãi Sậy (1883 – 1892), mục II.3 Khởi nghĩa Hương Khê mục II.4 Khởi nghĩa Yên Thế (1884 – 1913): chọn kiện tiêu biểu, tránh sa vào chi tiết dài dòng

19 Bài 23 Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Chiến tranh giới thứ (1914)

Mục Đông Kinh nghĩa thục Vụ đầu độc binh sĩ Pháp Hà Nội những hoạt động cuối của nghĩa quân Yên Thế: hướng dẫn HS đọc thêm

20 Bài 24 Việt Nam năm Chiến tranh giới thứ (1914 – 1918)

Mục II Phong trào đấu tranh vũ trang chiến tranh: địa phương lựa chọn phong trào đấu tranh vũ trang Chiến tranh giới thứ để dạy

LỚP 11

Bài NHẬT BẢN

Mục “Nhật Bản từ đầu kỉ XIX đến trước năm 1868” theo hướng dẫn năm 2011 không dạy kĩ, giới thiệu nét tình hình Nhật Bản thời kì Mục “Nhật Bản chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa”, tư tưởng mục này, nội dung cuối mục nói “sự bần hóa, phong trào công nhân, Đảng Xã hội dân chủ” nên “lướt qua” không dạy kĩ Bài ẤN ĐỘ

Mục “Cuộc khởi nghĩa Xipay (1857 - 1859” theo hướng dẫn năm 2011 không dạy Mục “Đảng Quốc đại phong trào dân tộc (1885 – 1908)” giáo viên tập trung vào đời hoạt động Đảng; nội dung phong trào dân tộc nên gọn lại, nêu kiện chính, tránh vào trình bày kĩ diễn biến mà học sinh khó ghi nhớ

Bài TRUNG QUỐC

Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm mục “Trung Quốc bị nước đế quốc xâm lược” mà không dạy lớp theo hướng dẫn năm 2011 Mục “Phong trào đấu tranh nhân dân Trung Quốc từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX”, giáo viên nên hướng dẫn học sinh lập niên biểu kiện chính, tránh vào trình bày dài dịng, khó nhớ, sau cho em nhận xét phong trào (Ví dụ: Liên tục, liệt, kéo dài; Diễn bối cảnh nước đế quốc xâu xé Trung Quốc: Phong trào diễn theo hai hướng: khởi nghĩa – vũ lực tân; Kết chung thất bại) Mục “Tôn Trung Sơn cách mạng Tân Hợi (1911)” dạy cần lưu ý: Nhấn mạnh nhân vật Tôn Trung Sơn vai trị ơng; Cách mạng Tân Hợi nên lập niên biểu kiện gọn, dễ ghi nhớ

Bài CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á (Cuối kỉ XIX – đầu Thế kỉ XX)

Mục “Phong trào chống thực dân Hà Lan nhân dân Inđônêxia” mục “Phong trào chống thực dân Philippin” theo hướng dẫn năm 2011 không dạy Tập trung vào dạy mục 1, 4,5,

Bài CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT (1914 -1918)

Bài NHỮNG THÀNH TỰU VĂN HÓA THỜI CẬN ĐẠI

Mục “Thành tựu văn học , nghệ thuật từ đầu kỉ XIX đến đầu kỉ XX” kiện nhiều, dạy giáo viên nên lập bảng niên biểu để giảm bớt chi tiết, giúp học sinh dễ nhớ Mục “Trào lưu tư tưởng tiến đời, phát triển chủ nghĩa xã hội khoa học từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX” theo hướng dẫn năm 2011 giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm

Bài CÁCH MẠNG THÁNG MƯỜI NGA NĂM 1917 VÀ CUỘC ĐẤU TRANH BẢO VỆ CÁCH MẠNG (1917 – 1921)

Mục II “Cuộc đấu tranh xây dựng bảo vệ quyền Xơ viết” theo hướng dẫn năm 2011 giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm Giáo viên tập trung vào mục I.1 “Tình hình nước Nga trước cách mạng” giúp học sinh làm rõ nguyên nhân bùng nổ cách mạng Đặc biệt khai thác ý nghĩa cách mạng nước Nga giới, điều mà khắc sâu học sinh, mục tiêu quan trọng Riêng mục I.2 “Từ Cách mạng tháng Hai đến Cách mạng tháng Mười” nội dung cần dạy cho học sinh, cố gắng chọn kiện tiêu biểu (có thể dạng lập biểu bảng kiện), tránh trình bày diễn biến dài dịng, khó nhớ

Bài 10 LIÊN XƠ XÂY DỰNG CHỦ NGHĨA XÃ HỘI (1921 – 1941)

Mục II “Công xây dựng chủ nghĩa xã hội Liên Xô (1925 - 1941” nên tập trung vào thành tựu tiêu biểu

Bài 11 TÌNH HÌNH CÁC NƯỚC TƯ BẢN GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1918 – 1939)

Mục “Cao trào cách mạng 1918 – 1923 nước tư Quốc tế Cộng sản” mục “Phong trào Mặt trận Nhân dân chống phát xít nguy chiến tranh” theo hướng dẫn năm 2011 không dạy

Bài 12 NƯỚC ĐỨC GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1918 – 1939) Mục I “Nước Đức năm 1918 - 1929” theo hướng dẫn năm 2011, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm

Bài 13 NƯỚC MĨ GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1918 1939) Mục I “Nước Mĩ năm 1918 – 1929” theo hướng dẫn năm 2011, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm

Bài 14 NHẬT BẢN GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1918 – 1939) Mục I “Nhật Bản năm 1918 - 1929” theo hướng dẫn năm 2011, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm

Mục I.2 “Chiến tranh Bắc phạt (1926 – 1927) Nội chiến Quốc – Cộng (1927 - 1937” mục II.2 “Phong trào độc lập dân tộc năm 1929 – 1939)” theo hướng dẫn năm 2011, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm Bài 16 CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1918 – 1939)

Mục I.1 “Tình hình kinh tế, trị, xã hội”, mục II “Phong trào độc lập dân tộc Inđônêxia”, mục IV “Cuộc đấu tranh chống thực dân Anh Mã Lai Miến Điện” mục V “Cuộc cách mạng năm 1932 Xiêm” theo hướng dẫn năm 2011, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm

Bài 17 CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (1939 – 1945)

Mục II “Chiến tranh giới thứ hai bùng nổ lan rộng châu Âu (từ tháng – 1939 đến tháng – 1941)”, mục III “Chiến tranh lan rộng khắp giới (từ tháng – 1941 đến tháng 11 - 1942”, mục IV “Quân Đồng minh chuyển sang phản công, Chiến tranh giới thứ hai kết thúc (từ tháng 11 – 1942 đến tháng – 1945)” theo hướng dẫn năm 2011 giáo viên hướng dẫn tóm tắt nét diễn biến chiến tranh, khơng cần vào chi tiết Giáo viên giúp em lập biểu bảng kiện Tập trung vào nguyên nhân (mục I) kết cục Chiến tranh giới thứ hai

Bài 19 NHÂN DÂN VIỆT NAM KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP XÂM LƯỢC (Từ năm 1858 đến trước năm 1873)

Mục Ị.2 “Thực dân Pháp riết chuẩn bị xâm lược Việt Nam” theo hướng dẫn năm 2011, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm Câu hỏi “Nêu nội dung Hiệp ước Nhâm Tuất” (trang 111) mục II.2 “Kháng chiến lan rộng tỉnh miền Đông Nam Kì Hiệp ước 5- 6- 1862” câu hỏi “Em có suy nghĩ hành động Trương Định sau Hiệp ước 1862?” (trang 113) mục III.1 “Nhân dân ba tỉnh miền Đông tiếp tục kháng chiến sau Hiệp ước 1862” theo hướng dẫn năm 2011 không yêu cầu học sinh trả lời Tuy nhiên, diễn biến kháng chiến nên chọn lọc kiện để tránh sa vào chi tiết vụn vặt, khó nhớ Chú ý khắc sâu cho học sinh nhân vật phong trào kháng chiến

biến chi tiết, khó nhớ Cố gắng để đọng lại học sinh số nhân vật phong trào kháng chiến Mục III.1 “Quân Pháp công cửa biển Thuận An” theo hướng dẫn năm 2011, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm Câu hỏi “Hãy nêu nội dung Hiệp ước 1883” theo hướng dẫn năm 2011 không yêu cầu học sinh trả lời

Bài 21 PHONG TRÀO YÊU NƯỚC CHỐNG PHÁP CỦA NHÂN DÂN VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM CUỐI THẾ KỈ XIX

Mục II.1 “Khởi nghĩa Bãi Sậy (1883 – 1892)” , mục II.3 “Khởi nghĩa Hương Khê (1885 – 1896)” mục II.4 “ Khởi nghĩa Yên Thế (1884 – 1913)” nêu nét chính, kiện diễn biến, tránh sa vào chi tiết, dài dịng Mục II.2, “Khởi nghĩa Ba Đình (1886 – 1887)” theo hướng dẫn năm 2011 không dạy

Bài 23 PHONG TRÀO YÊU NƯỚC VÀ CÁCH MẠNG Ở VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT (1914)

Mục “Đông Kinh nghĩa thục Vụ đầu độc binh sĩ Pháp Hà Nội hoạt động cuối nghĩa quân Yên thế” theo hướng dẫn năm 2011, giáo viên cho học sinh đọc thêm

Bài 24 VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT (1914 – 1918)

Mục I “Tình hình kinh tế - xã hội” giáo viên nên chọn lọc ý để cung cấp cho học sinh, không nên vào chi tiết, số liệu, số mà em nhớ Mục II “Phong trào đấu tranh vũ trang chiến tranh”, theo hướng dẫn năm 2011 địa phương lựa chọn phong trào đấu tranh vũ trang Chiến tranh giới thứ để dạy

Lớp 12

STT Tên bài Hướng dẫn điều chỉnh năm 2011

Khuyến nghị điều chỉnh năm 2019

21 Tiếp tục thực

nội dung hướng dẫn năm 2011 mục, vấn đề không dạy hướng dẫn đọc thêm

Tiếp tục thực nội dung hướng dẫn năm 2011 mục, vấn đề không dạy hướng đẫ học sinh đọc thêm Vì hướng dẫn năm 2011 cắt bỏ nhiều mà lại nội dung chủ yếu mà HS phải thi tốt nghiệp, thi đại học nên nội dung lại không khuyến nghị giảm bớt

Trang 180 viết “Quân đội Sài Gòn Mĩ sử dụng lực lượng xung kích Đơng Dương hành quân mở rộng xâm lược Campuchia (1970)… thực âm mưu “ dùng người Đông Dương đánh người Đông Dương” Khi người câu hỏi: Mĩ tiến hành đảo 18 – 1970 mở rộng xâm lược sang Campuchia để thực âm mưu gì? Và đáp án là: “dùng người Đông Dương đánh người Đông Dương” Người đưa đáp án bám theo SGK khơng sai thực tế chưa chỗ: Mĩ tiến hành đảo mở rộng chiến tranh Campuchia để chặn đường tiếp tế miền Bắc cho cách mạng miền Nam qua đường Campuchia để “dùng người Đông Dương đánh người Đơng Dương” SGK viết Cần đính lại không nên câu hỏi thi vào kiện

MỘT VÀI LƯU Ý VÀ KHUYẾN NGHỊ CHUNG

- Những nội dung diễn biến (như diễn biến phong trào đấu tranh, diễn biến khởi nghĩa, phong trào cách mạng,về phong trào kháng chiến, diễn biến chiến tranh, xâm lược hay mở rộng xâm lược,…) hay mơ tả kiện, bối cảnh, trình bày tình hình,… giáo viên nên giản lược, chọn ý chính, tránh sa vào rườm rà, chi tiết mà học sinh nhớ

- Cố gắng khắc sâu cho học sinh dịng lịch sử, kiện tiêu biểu , bước ngoặt, nhân vật lịch sử tiêu biểu tạo nên dấu ấn lịch sử

- Những nội dung yêu cầu không dạy theo hướng dẫn năm 2011 không câu hỏi thi, kiểm tra Những nội dung cho học sinh đọc thêm không câu hỏi thi kiểm tra Hạn chế câu hỏi yêu câu học sinh trình bày diễn biến, tiến trình kiện

III KẾ HOẠCH GIÁO DỤC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH

đấu trường trung học phổ thông hoạt động đổi hoạt động giáo dục Kế hoạch tảng quản lý, định lựa chọn lộ trình đổi hoạt động giáo dục nhà trường tổ chuyên môn, GV mơn Lịch sử phải tn theo nhằm hồn thành mục tiêu đổi hoạt động giáo dục 1 Quy trình lập kế hoạch đổi hoạt động giáo dục bao gồm bước sau

a) Phân tích thực trạng hoạt động đổi hoạt động giáo dục quản lý hoạt động đổi hoạt động giáo dục

Phân tích thực trạng hoạt động đổi hoạt động giáo dục quản lý hoạt động đổi hoạt động giáo dục bước việc lập kế hoạch Việc phân tích thực trạng cần nêu lên kết tổ chức quản lý hoạt động đổi hoạt động giáo dục mà nhà trường đạt năm qua thách thức hoạt động đổi hoạt động giáo dụcđang đặt phía trước Phân tích thực trạng bao gồm xem xét tác động yếu tố kinh tế - xã hội tác động đến hoạt động đổi hoạt động giáo dục; so sánh kết đạt nhà trường với kết đạt tỉnh hay nước, học kinh nghiệm vấn đề cần lưu ý Phần vai trò hoạt động đổi hoạt động giáo dụctrong việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường

b) Xác định mục tiêu cần đạt đổi hoạt động giáo dục và đánh giá tính khả thi mục tiêu đó

Sau thực phân tích thực trạng, cần xác định mục tiêu cần đạt cho kế hoạch đổi hoạt động giáo dục quản lý hoạt động đổi hoạt động giáo dục Mục đích xác định mục tiêu nhằm kỳ vọng thay đổi sau thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục

Để xác định tính khả thi mục tiêu kế hoạch đổi hoạt động giáo dục môn Lịch sử, cần xem xét vấn đề sau:

- Có trí lực lượng liên quan nhà trường mục tiêu đổi hoạt động giáo dục đặt khơng?

- Có khả đạt mục tiêu khơng?

- Có thể thực tập hợp hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu khơng?

- Có thể huy động nguồn lực cần thiết để phục vụ cho tất hoạt động đổi hoạt động giáo dục nói khơng?

- Có đủ cán quản lý, GVbộ mơn Lịch sử có lực để thực hoạt động cần thiết khơng?

- Có thể đo lường mục tiêu nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu không?

Khi xác định mục tiêu cần xếp mục tiêu theo thứ tự ưu tiên; cần trọng tới kết cuối cùng, cụ thể cần đạt Mục tiêu cần phải cụ thể, đo được, đạt được, định hướng kết quả, có giới hạn thời gian Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc lập kế hoạch đạt mục tiêu

c)Xác định nhiệm vụ đổi hoạt động giáo dục nhà trường tương ứng với mục tiêu

Kế hoạch đổi hoạt động giáo dục tập hợp nhiệm vụ đổi hoạt động giáo dục cần hoàn thành để đạt mục tiêu tiêu đặt Kế hoạch đổi hoạt động giáo dụccần xác định rõ ràng nhiệm vụ bao gồm nội dung sau:

- Mô tả hoạt động cần thực với nguồn nhân lực, vật lực tài cần thiết để thực thành công hoạt động thành phần hoạt động đổi hoạt động giáo dục Chẳng hạn:

+ Xây dựng chương trình giáo dục nhà trường, việc thực chương trình GDPT;

+ Sinh hoạt chun mơn của tổ chuyên môn;

+ Hướng dẫn HS đổi phương pháp học tập; + Tổ chức kiểm tra đạnh giá HS theo hướng đổi mới; + Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo;

+ Sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học, kinh phí phục vụ đổi hoạt động giáo dục;

+ Thao giảng, hội giảng GV giỏi cấp;

+ Học hỏi kinh nghiệm, nêu gương dạy tốt, khích lệ đổi mới; bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV;

- Chỉ định cán phụ trách hay người chịu trách nhiệm thực hoạt động nói Kiểm tra xem người chịu trách nhiệm có đủ quyền hạn để thực hoạt động không;

- Xác định rõ thời hạn hoàn thành hoạt động thành phần hoàn thành toàn kế hoạch;

- Xác định biện pháp, số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động thành phần toàn hoạt động đổi hoạt động giáo dục;

- Xây dựng chế độ báo cáo rõ ràng trình kết hoạt động; Nhìn chung, việc xác định hoạt động đổi hoạt động giáo dục cần trả lời câu hỏi:

- Những hoạt động cần thực gì?

- Trong hoạt động xác định, hoạt động làm trước? - Sắp xếp hoạt động vào khung thời gian năm phù hợp nhất?

- Nếu có nhiều hoạt động bị trùng lặp cân đối ưu tiên hoạt động giải nhiều vần đề hay nhu cầu, hoạt động nào?

- Sử dụng nguồn lực nào?

- Trách nhiệm thực ai?

Sau xác định hoạt động, cần xác định nguồn lực cần thiết huy động phục vụ tổ chức thực tốt đổi hoạt động giáo dục nhà trường

Việc xác định nguồn lực cần trả lời câu hỏi:

- Cần phải có nguồn lực (con người, phương tiện, sở vật chất, tài chính…) nào?

- Nhà trường có gì?

- Có thể huy động, khai thác đâu nguồn lực thiếu? - Bằng chế huy động nguồn lực này?

- Sử dụng nguồn lực để có hiệu cao nhất?

Cần lưu ý việc xác định nguồn lực phục vụ cho đổi hoạt động giáo dụcphải mang tính thực tế, khả thi hiệu quả; huy động để phục vụ đổi hoạt động giáo dụctrong nhiều năm; tăng cường chế huy động xã hội hóa biện pháp phù hợp Đặc biệt phải giúp cho đội ngũ cán quản lý, GV, HS nắm điều kiện trường địa phương để tự khai thác đổi hoạt động giáo dục(cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, sách giáo khoa tài liệu tham khảo ) Việc quan trọng trường trung học phổ thông miền núi, vùng sâu vùng xa khơng có đủ thiết bị dạy học Thậm chí phịng học nhiều trường tạm bợ, đòi hỏi đội ngũ cán quản lý, GV phải sáng tạo việc lập kế hoạch đổi hoạt động giáo dụcsao cho phù hợp với điều kiện cụ thể trường Khơng rập khn máy móc mơ hình trường trung học phổ thông vùng thuận lợi, trơng chờ, ỷ lại có đầy đủ điều kiện thực đổi hoạt động giáo dục

đ) Xác định biện pháp, số theo dõi, kiểm tra đánh giá đổi mới hoạt động giáo dụccủa nhà trường

Kế hoạch hiểu kèm với việc thực kế hoạch Theo dõi việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dụccần rằng:

Để theo dõi đánh giá việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục, cần xây dựng câu hỏi đánh giá xây dựng số thành công tương ứng để đảm bảo kế hoạch hoạt động thực với tiêu chuẩn cao đạt kết mong đợi

Khi theo dõi việc thực kế hoạch cần trả lời câu hỏi sau:

- Nếu hoạt động đổi hoạt động giáo dụcthành cơng có đạt tiêu đặt không?

- Các nhiệm vụ đổi hoạt động giáo dục có thực theo kế hoạch khơng?

- Các nhiệm vụ đổi hoạt động giáo dục có thực theo tiêu chuẩn cao không? (Động cá nhân cán quản lý, GV, HS thực hoạt động; nhân tham gia cần thiết; sử dụng nguồn nhân lực, vật lực tài chính; tác phong làm việc…)

- Các số có đo đánh giá khơng?

- Có tiến hành rà sốt điều chỉnh kế hoạch đổi hoạt động giáo dụctrong trình thực khơng?

- Việc đổi hoạt động giáo dụccó đạt kết mong đợi không? Một số thành công kết đo hoạt động, số liệu định lượng thời gian mong muốn

Theo dõi cập nhật việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục tạo động lực liên tục cho công tác rà soát điều chỉnh kế hoạch Kết đổi hoạt động giáo dục thước đo hành động, chúng giúp cho việc định tiếp tục thực kế hoạch hoạt động giáo dục hay không hay xác định lại kế hoạch đổi hoạt động giáo dục Việc đổi hoạt động giáo dục phân tích theo tiêu chúng điều chỉnh lẫn Mục tiêu định kết mục tiêu trước phân tích tính khả thi mục tiêu

chính xác, ngắn gọn, bao gồm thơng tin cần thiết, thể cách rõ ràng dễ đọc Thơng thường, kế hoạch cần có nội dung sau:

Tóm tắt kế hoạch

Phần 1: Phân tích thực trạng

Phần 2: Các mục tiêu tiêu phát triển nhà trường

Phần 3: Các mục tiêu, tiêu kế hoạch đổi hoạt động giáo dụctrong năm học tới

Phần 4: Thông tin nguồn lực phục vụ cho việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục

Phần Giám sát, đánh giá thực kế hoạch

Xây dựng kế hoạch đổi hoạt động giáo dụccần phải thể đầy đủ yếu tố để đảm bảo có kế hoạch tốt Muốn vậy, hiệu trưởng nhà trường phải lưu ý số vấn đề:

- Tạo chuyển biến nhận thức;

- Quan tâm, hiểu, nắm qui trình, phương pháp lập kế hoạch, sử dụng kế hoạch công cụ quản lý nhà trường hiệu trưởng;

- Phân tích tình hình, sử dụng số liệu chuẩn xác, phải vấn đề cần ưu tiên giải đặc điểm đặc thù trường mình;

- Lưu ý mục tiêu, tiêu tiếp cận, chất lượng HS dân tộc, HS nữ;

- Đảm bảo tính logic, khả thi kế hoạch

Phần 3

PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰ HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG

I ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1 Định hướng chung

Những năm gần đây, diễn đàn khoa học giáo dục, nhiều người đưa quan điểm đổi phương pháp dạy học, xuất nhiều khái niệm cụm từ phương pháp (kĩ thuật) dạy học “tích cực”, “lấy học sinh làm trung tâm”, “kim tự tháp”, “bể cá”, “cơng não”(*),… phương pháp dạy học

“lấy học sinh làm trung tâm” “tích cực” bàn luận sơi Ví như, đổi phương pháp dạy học nghĩa giáo viên phải cho HS cách học, phải áp dụng PPDH tích cực để em chủ động nhận thức Hoặc, đổi phương pháp dạy học cần “khắc phục tình trạng làm cho học sinh học tập thụ động nghe giảng, ghi chép trả lời thầy giảng, sách viết kiểm tra,…” Hay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức độc lập học sinh việc tổ chức cho em tự phát vấn đề, tự đề xuất cách giải tự giải được…

cách giáo dục đổi phương pháp dạy học diễn mạnh mẽ giới, từ năm 90 kỉ XX, tài liệu Đảng, Chính phủ định hướng việc đổi phương pháp dạy học phải “lấy người học làm trung tâm”, “phát huy tính tích cực, chủ động”, “khuyến khích tinh thần tự giác, tự học”, “áp dụng phương pháp giáo dục đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam để bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, giải vấn đề” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010 rõ: Đổi phương pháp giáo dục “chuyển từ truyền đạt tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động, tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, có tư phân tích, tổng hợp”

Đổi phương pháp dạy học nói chung, mơn Lịch sử trường phổ thơng nói riêng pháp chế hóa chương II, điều 28 Luật Giáo dục (sửa đổi bổ sung năm 2010) nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Thông báo Kết luận số 242 - TB/TW ngày 15/4/2009 Về việc tiếp tục thực hiện Nghị Trung ương (khóa VIII) phương hướng phát triển giáo dục, đào tạo Việt Nam từ năm 2009 đến năm 2020, giúp hiểu rõ định hướng việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn tới: “Khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh; gắn bó chặt chẽ học lí thuyết thực hành”

cường sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đại, đặc biệt ứng dụng hiệu thành tựu công nghệ thông tin

Xu hướng đổi phương pháp dạy học nói chung, mơn Lịch sử trường phổ thơng nói riêng chuyển từ mơ hình dạy học “lấy giáo viên làm trung tâm” sang mơ hình “lấy học sinh làm trung tâm” “Lấy học sinh làm trung tâm” dạy học lịch sử phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức người học, chủ yếu phát triển khả tư Nhưng thực tế xuất hai thái cực:

Một là, tích cực hưởng ứng phương pháp dạy học mà giới áp dụng nên phận giáo viên tuyệt đối hóa phương pháp dạy học từ bên truyền thụ vào (dạy học nhóm, sử dụng cơng nghệ thơng tin, kĩ thuật dạy học “bể cá”…) thường phủ nhận trơn phương pháp sử dụng trước (thuyết trình, thơng báo, tường thuật,…), xem phương pháp “truyền thống” cổ hủ, lạc hậu

Hai là, phản đối (thậm chí gay gắt) phương pháp dạy học “nhập ngoại”, trung thành tuyệt phương pháp truyền thống

Nội dung so sánh

Phương pháp dạy học truyền thống

Mơ hình đổi phương pháp dạy học Quan

niệm

Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng, tình cảm

Học q trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất

Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lý giáo viên

Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lý

Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ qn dùng đến

Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội

Nội dung kiến thức

Học từ sách giáo khoa giáo viên

Từ nhiều nguồn khác nhau: sách giáo khoa, giáo viên, tài liệu khoa học phù hợp, bảo tàng, thực tế… gắn với vốn hiểu biết, kinh nghiệm, nhu cầu, bối cảnh, môi trường địa phương vấn đề học sinh quan tâm

Phương pháp

Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều

Các phương pháp giúp học sinh tìm tịi, phát giải vấn đề; dạy học trao đổi -tương tác; ứng dụng cơng nghệ thơng tin… Hình thức

tổ chức

Cố định: Giới hạn công thức + + (học sinh học từ giáo viên; thiết bị dạy học phấn – bảng tường lớp học; giáo viên đối diện với lớp)

Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng thí nghiệm, trường, thực tế; học cá nhân, học đơi bạn, học theo nhóm; lớp đối diện với giáo viên

Như vậy, đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông đổi cách thức tổ chức hoạt động nhận thức cho người học triển khai nội dung dạy học để đạt mục tiêu dạy học tốt Quá trình đổi cần tiến hành ba góc độ:

Hai là, bổ sung, phối hợp với nhiều phương pháp dạy học khác để khắc phục mặt hạn chế phương pháp sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học đề

Ba là, bước thay đổi, tiến tới loại bỏ phương pháp dạy học cũ mang tính áp đặt, nhồi nhét kiến thức phương pháp mới, ưu việt để nâng cao hiệu dạy học

2 Về dạy học tích hợp dạy học lịch sử trường phổ thông

Tư tưởng tích hợp đưa vào xây dựng chương trình mơn học nhều nước từ năm 60 kỉ XX ngày áp dụng rộng rãi Một số nước tiến hành tích hợp mơn vật lí, hóa học, sinh học thành mơn chung - mơn khoa học tự nhiên, tích hợp mơn lịch sử, địa lí giáo dục mơi trường thành mơn sử - địa (hay môn xã hội – tự nhiên- mơi trường) Ở mơn tích hợp này, mơn học gần nhau, ghép môn chung song giữ vị trí độc lập tích hợp phần trùng nhau”

Khái niệm tích hợp nội hàm khái niệm đời từ lĩnh vực khoa học giáo dục, dạy học mà có nguồn gốc từ sâu xa nghiên cứu khoa học Từ lâu nghiên cứu khoa học xuất hiện tượng phân ngành hợp ngành Phân ngành trình ngành khoa học phân chia thành nhiều ngành nhỏ mang tính chuyên sâu Hợp ngành lại xu hướng kết hợp nhiều lĩnh vực thành ngành khoa học nghiên cứu Hai xu hướng trái ngược xuất phát từ đòi hỏi sống, nhu cầu phát triển nghiên cứu khoa học Hiện tượng ngày rõ hơn, diễn sâu rộng vào nửa sau kỉ XX gắn với bùng nổ cách mạng khoa học kĩ thuật lần thứ Nhiều ngành khoa học xuất mang tính chuyên sâu mà nguồn gốc chung đối tượng nghiên cứu gọi phân ngành khoa học lịch sử chia thành ngành lịch sử Việt Nam, lịch sử Đông Nam Á, lịch sử Đảng, lịch sử quân sự, lịch sử ngoại giao… Ngược lại với xu hướng lại q trình kết hợp nhiều ngành thành lĩnh vực khoa học Việt Nam học, Hà Nội học, Hồ Chí Minh học… Người ta thấy nghiên cứu cách hệ thống, đầy đủ, sâu sắc Hồ Chí Minh nghiên cứu cách đơn lẻ lĩnh vực lịch sử, trị học, kinh tế học, triết học, văn học… Hiện tượng hợp ngành gọi tích hợp nghiên cứu Sự tích hợp khơng diễn ngành khoa học mà phương pháp nghiên cứu, lực nghiên cứu nhà khoa học Như việc phân ngành hợp ngành, phân hóa tích hợp xu khách quan, sản phẩm tất yếu đảo ngược trình phát triển khoa học kĩ thuật nhu cầu sống

với tổng thế” Theo từ điển tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối thống nhất” Mặc dù diễn đạt khác song nội hàm chung khái niệm tích hợp xác lập chung, toàn thể, thống sở kết hợp phận riêng lẻ

Xu hợp ngành phân ngành, tích hợp phân hóa nghiên cứu khoa học nói tác động đến dạy học, làm xuất quan điểm tích hợp dạy học mà hiểu kết hợp kiến thức từ môn học khác thành tổng thể, môn học Theo quan điểm dạy học này, học sinh cần có lực giải nhiệm vụ cụ thể gắn với đời sống thực mà kiến thức, kĩ môn học truyền thống đáp ứng Vì vậy, tích hợp phần tất yếu trình dạy học đại Thay để học sinh tự tích hợp kiến thức, kĩ học môn riêng biệt để giải vấn đề mà em phải đối mặt vào đời nhà trường đại phải có trách nhiệm “tích hợp” q trình dạy học Xét bình diện chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, tích hợp mơn học hệ tất yếu định hướng giáo dục phát triển lực, hệ tất yếu phát triển khoa học kĩ thuật đại Nếu trì môn học nhà trường như lĩnh vực khoa học độc lập với đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu riêng học sinh khó giải vấn đề đời sống vô phong phú, phức tạp đặt Sự phân chia lĩnh vực khoa học truyền thống có ý nghĩa tương đối mà tiếp tục trì ranh giới cách cứng nhắc làm cho kết nối, hỗ trợ lẫn lĩnh vực tri thức kĩ bị hạn chế khối lượng có hạn chương trình giáo dục phổ thơng Chính “tích hợp” cho phép tối ưu chương trình, sách giáo khoa thời lượng giáo dục nhà trường có hạn

Tích hợp liên mơn kết hợp kiến thức môn học gần môn lịch sử địa lí, văn học, khoa học kĩ thuật Ví dụ trình bày quốc gia cổ đại, cần tích hợp điều kiện tự nhiên mơn địa lí để học sinh biết “hồn cảnh tự nhiên quốc gia cổ đại Hi Lạp, RôMa, Ai Cập, Ấn Độ, Trung Quốc… Hoặc viết “sự phát triển khoa học kĩ thuật, văn học nghệ thuật thời cận đại” cần có kết hợp kiến thức lịch sử (hồn cảnh đời, vai trị, ý nghĩa) nội dung tác phẩm, thành tựu lại kiến thức văn học, khoa học tự nhiên

Tích hợp đa mơn tích hợp nhiều ngành khoa học, khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, nghệ thuật… Lịch sử xã hội loài người diễn tất mặt đời sống xã hội Nó địi hỏi phải khơi phục, trình bày lại cách tồn diện khơng lao động sản xuất, đấu tranh giai cấp, đấu tranh dân tộc, tư tưởng, văn hóa xã hội mà giao thơng vận tải, mơi trường… Vì tích hợp đa mơn địi hỏi tổng hợp mang tính khái quát cao người biên soạn chương trình, biên soạn sách giáo khoa Đương nhiên mong muốn mà khó có tính khả thi điều kiện

Về tích hợp hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học lịch sử đòi hỏi trình nghiên cứu nhà lí luận dạy học giáo viên lịch sử trường phổ thông Nếu hình thức tổ chức dạy học chủ yếu diễn tường lớp học, khn viên “đóng” nhà trường, có hình thức tổ chức dạy học nội khóa ngoại khóa u cầu tích hợp dạy học phong phú có kết hợp nội khóa ngoại khóa, nhà trường ngồi xã hội … Dạy học dự án, dạy học trải nghiệm sáng tạo, biểu bước đầu tích hợp hình thức tổ chức dạy học Ví dụ tổ chức cho học sinh trải nghiệm sáng tạo di tích lịch sử khơng cho em trực tiếp quan sát mảnh khứ, lĩnh hội kiến thức lịch sử phản ánh qua di tích mà cịn giúp em tìm hiểu thêm di tích lịch sử lại xuống cấp, yếu tố tác động người cịn yếu tố khơng? Qua tìm hiểu, em giải thích nguyên nhân xuống cấp di tích lịch sử cịn yếu tố mơi trường, tác động nắng, mưa, bão lụt… Từ mà giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em

phải tiếp xúc với tư liệu, kiện, trao đổi thảo luận, làm tập giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ khơng phải thụ động tiếp nhận kiến thức mà người thầy truyền đạt…

Từ quan niệm tích hợp dạy học lịch sử nói trên, chúng tơi cho xu hướng tích cực, đảo ngược Tuy nhiên để thực khơng đơn giản mà q trình, địi hỏi chuyển đổi khơng nhận thức, xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa mà phương pháp dạy học người giáo viên

II TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

1 Một số vấn đề chung

Trong thực tế, dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng q trình sư phạm phức tạp Đó q trình nhận thức đặc thù, người thầy tổ chức, dẫn dắt học sinh cách có mục đích, có kế hoạch để em lĩnh hội cách vững kiến thức lịch sử xã hội loài người dân tộc từ trước đến nay, đồng thời phát triển lực tự nhận thức, khả thực hành hình thành sở giới quan vật biện chứng, giáo dục nhân cách, đạo đức, hành vi văn minh cho học sinh Q trình bao gồm nhiều yếu tố hợp thành mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương tiện dạy học, hoạt động thầy, hoạt động trị, mơi trường dạy học, kiểm tra đánh giá v.v Mỗi yếu tố lại có vai trị định q trình dạy học Q trình dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng bao gồm nhiều mặt mang nhiều tính chất khác Sự nhận thức đa dạng trình dạy học lịch sử tiến hành mặt thuộc giáo dục học, tâm lí học Ở đây, tập trung tìm hiểu trình dạy học lịch sử góc độ q trình nhận thức đặc thù

Bản chất trình dạy học nói trên, q trình nhận thức Quy luật phổ biến trình nhận thức quy luật cho phối q trình dạy học Nó nêu lên phương hướng chung đường lối bản, cho thấy quy luật vận động trình dạy học Ví dụ, quy luật phổ biến nhận thức người thể chỗ nhận thức phản ánh óc người giới khách quan, trình tự giai đoạn q trình nhận thức từ nhận thức cảm tính phát triển đến nhận thức lí tính, từ nhận thức lí tính đến thực tiễn Nhận thức hoạt động động chủ thể Con người thông qua thực tiễn để nhận thức, từ nhận thức trở lại thực tiễn nâng cao nhận thức sâu sắc Q trình diễn khơng ngừng để nhận thức cải tạo giới khách quan, đồng thời cải tạo, biến đổi giới chủ quan mình… Q trình nhận thức dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng khơng ngồi quy luật nhận thức

học, người chuẩn bị đảm nhiệm công việc xã hội Chính vậy, q trình nhận thức học sinh học tập mang ba đặc điểm: tính gián tiếp, tính được hướng dẫn tính giáo dục.

Tính gián tiếp thể đối tượng nhận thức phương thức nhận thức học sinh chủ yếu thông qua kiến thức phát hiện, khẳng định, khơng địi hỏi phải tìm tịi nghiên cứu khoa học Học sinh tiếp nhận kiến thức, kinh nghiệm người khác cách gián tiếp, thông qua hướng dẫn giáo viên Đương nhiên, điều khơng có nghĩa học sinh học tập không cần kinh nghiệm trực tiếp định, vốn có làm sở để tiếp thu kinh nghiệm gián tiếp Theo xu phát triển sản xuất, khoa học kĩ thuật nghiệp giáo dục nay, lí luận dạy học lịch sử nhấn mạnh tầm quan trọng kinh nghiệm trực tiếp dạy học Nó cần thiết cho việc phát triển trí lực, bồi dưỡng sức sáng tạo học sinh Tuy nhiên, kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy có tính đặc thù riêng Nó phụ thuộc vào kinh nghiệm gián tiếp chiếm tỉ lệ nhỏ trình học tập học sinh

Nói đến tính hướng dẫn nói đến nhận thức học sinh diễn ra tổ chức, điều khiển người thầy Điều điểm phân biệt nghiên cứu khoa học (độc lập) với học tập (có hướng dẫn) Trong dạy học, vấn đề phương hướng, nội dung, phương pháp, tiến trình, kết quả… phần chủ yếu người thầy định chịu trách nhiệm thực theo chương trình, sách giáo khoa, bên cạnh nỗ lực học tập độc lập, thông minh, sáng tạo học sinh Trong dạy học đạo cuả người thầy vai trò chủ thể học sinh phải thể thống biện chứng trình giảng dạy học tập Học tập học sinh nhận thức điều khiển hướng dẫn, tổ chức người thầy việc giảng dạy thầy phải nhằm cho học sinh học tốt Chủ thể học sinh chủ thể chịu đạo việc dạy song mang tính sáng tạo, chủ động, bị động tiếp nhận kiến thức Đó mối quan hệ chặt chẽ tác động tương hỗ việc dạy học thầy trị q trình dạy học tích cực

Về tính giáo dục cần nhấn mạnh trình học sinh nhận thức, đồng thời trình tiếp thụ giáo dục để phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ, lao động Trong q trình dạy học đồng thời với việc giảng dạy thầy, học sinh tiến hành nhận thức: ảnh hưởng việc giảng dạy thầy biến đổi mặt giáo dục phát triển học sinh điều tất nhiên rõ rệt Đó quy luật tính giáo dục dạy học Song khơng nên coi tính thống tri thức, lực tư tưởng thống tự phát Tính giáo dục dạy học phải định hướng, phải kết hợp chặt chẽ nội dung cụ thể hoạt động dạy học, dựa vào nguyên tắc tư tưởng xã hội chủ nghĩa để tự giác tiến hành giáo dục mặt, khâu hoạt động

Căn vào mục tiêu, nơi dung học mà có tiến trình dạy học khác Song đặc điểm kiến thức lịch sử, áp dụng tiến trình dạy học chung mang tính truyền thống với đặc điểm nhận thức lịch sử Như vậy, việc dạy học lịch sử vừa tuân thủ nguyên tắc chung lí luận dạy học vừa thể đặc trưng môn học Nói chung, kết cấu mơ hình tổ chức hoạt động theo định hướng phát triển lực học sinh sau:

 Giai đoạn hướng dẫn động học tập kiến thức lịch sử bài, chương cần thiết nắm vững kiến thức lịch sử bài, chương Giai đoạn gọi khởi động hay kích hoạt q trình học tập học sinh

Xác định mục tiêu học tập hình thành học sinh động đắn học tập lịch sử Động động lực bên thúc đẩy trực tiếp người ta hoạt động Tuyệt đại phận động người biểu cụ thể nhu cầu Nhu cầu biểu hình thức hứng thú, ý dịnh, mong muốn… Hứng thú biểu tình cảm, nhu cầu nhận thức người Ý định nhu cầu chưa phân hóa, chưa có ý thức rõ rệt, khiến người mơ hồ cảm thấy muốn làm gì, chưa rõ định làm chưa rõ nên làm Như vậy, bước thứ công việc dạy học lịch sử làm khêu gợi hứng thú học sinh việc học tập, làm rõ mục đích học tập Cơng việc tập trung tiến hành mở đầu phần đầu giảng suốt trình giảng dạy Những người thầy có kinh nghiệm thường kết hợp hai yêu cầu Trong mở đầu, thầy phải giúp học sinh thấy mục đích yêu cầu tồn học kì, đồng thời nêu số vấn đề nội dung học tập có khả khêu gợi hứng thú học tập học sinh khiến họ khát khao muốn biết, kích thích tính tích cực học tập học sinh

 Giai đoạn trình bày tài liệu, kiện

Đặc điểm nhận thức lịch sử tái lại phịng thí nghiệm, học sinh khơng thể tiến hành quan sát trực tiếp đối tượng nhận thức khứ Trong đó, nhận thức người lại phải qua trình lặp lặp lại theo vịng tuần hồn nâng cao dần từ cảm tính – lí tính – thực tiễn Để giúp học sinh tn theo quy luật tìm hiểu lịch sử phát triển xã hội loài người, với đặc điểm nhận thức thực lịch sử, người thầy phải dựa vào ngôn ngữ, phương tiện trực quan, tài liệu, phong cách, thao tác sư phạm để tái tạo lại hình ảnh khứ

Trong giảng dạy lịch sử, điều kiện để tái tạo lại hình ảnh q khứ phải có tư liệu lịch sử Nếu người thầy không nắm vững tư liệu lịch sử phong phú, chân thực , khoa học dù có vận dụng phương pháp giảng dạy khơng đạt kết mong muốn Tư liệu lịch sử bao gồm nhiều loại- tư liệu thành văn, tư liệu truyền miệng, tranh ảnh, tư liệu vật… dùng nhiều tư liệu thành văn

 Giai đoạn lí giải tài liệu kiện

nào cách bản, tức dừng lại giai đoạn cảm tính nhận thức Trong giai đoạn này, em chưa thể hình thành khái niệm cách sâu sắc, chưa hiểu chất kiện, chưa rút kết luận hợp lơgích Do đó, người thầy sau giúp học sinh nắm vững tri thức lịch sử cụ thể, phải giúp em sâu hiểu chất kiện, mối liên hệ kiện với kiện khác, giải thích tính quy luật kiện lịch sử Việc tiếp thu kiến thức lịch sử tuân theo quy luật của nhận thức hình thành thơng qua tiếp nhận kiện, phân tích, tổng hợp, khái qt Q trình nhận thức phản ánh mối liên hệ nội chất kiện lịch sử

Muốn làm cho học sinh nắm vững kiến thức lịch sử hợp quy luật, người thầy cần bồi dưỡng lực tư cho học sinh, tức bồi dưỡng lực vận dụng quan điểm chủ nghĩa vật lịch sử để xem xét phân tích vấn đề Ví dụ việc kí kết “Hiệp định Sơ -3- 1946” kiện lớn, phức tạp, có nhiều ảnh hưởng đến tình hình nước ta lúc giờ, biểu đấu tranh ngoại giao khôn khéo, tài tình, sáng tạo Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh Nếu giáo viên trình bày kiện cách sinh động, cung cấp cho học sinh số kiến thức lịch sử cụ thể chưa đủ mà phải sở trình bày kiện cụ thể làm cho học sinh hiểu tình hình nước lúc giờ, hướng dẫn em hiểu Đảng ta Chủ tịch Hồ Chí Minh lại kí với Pháp Hiệp định Sơ 6-3-1946, ý nghĩa Hiệp định đấu tranh để bảo vệ độc lập dân tộc, củng cố gữi vững quyền cách mạng nước ta

 Giai đoạn củng cố kiến thức lịch sử thu nhận

Quá trình học tập q trình khơng ngừng củng cố kiến thức Ở số môn học trường phổ thông, nhiều kiến thức lặp lặp lại nhiều lần suốt trình dạy học Do đó, củng cố cách tự nhiên, vững Thế nhưng, kiến thức kiện khái niệm lịch sử có liên quan thường giảng dạy cho học sinh lần mà không trình bày lại nữa, kiện xảy lần Điều gây thêm khó khăn định cho việc ghi nhớ kiến thức lịch sử Vì vậy, việc củng cố kiến thức học có ý nghĩa quan trọng dạy học lịch sử

Để giúp học sinh củng cố kiến thức lịch sử học, người thầy trước hết phải làm cho học sinh hiểu tầm quan trọng việc học tập lịch sử, tức phải làm cho em ý cách có ý thức cần thiết việc hiểu biết lịch sử nói chung học nói riêng Nếu không nhận thức vậy, quan niệm không việc coi trọng môn khoa học tự nhiên, xem nhẹ cấc môn khoa học xã hội, phân biệt “mơn chính” “mơn phụ”, gây hậu khơng nhỏ học lệch, mang tính thực dụng Học sinh không coi trọng môn học, lớp không ý nghe giảng, nhà không ôn tập, kết chất lượng học tập giảm sút điều không tránh khỏi

chính xác, có trọng tâm, trọng điểm, phân tích cặn kẽ, vận dụng nhiều phương pháp truyền thụ, tăng cường tính trực quan cho học sinh Chỉ gây hứng thú học tập lịch sử cho em

*Giai đoạn vận dụng kiến thức lịch sử

Trong dạy học lịch sử, học sinh “chỉ biết” “hiểu” kiện học chưa bảo đảm yêu cầu học tập mà cần phải biết vận dụng tri thức học vào thực tế để hình thành lực Trong q trình học tập lịch sử học sinh vận dụng tri thức lịch sử học khác với người nghiên cứu lịch sử vận dụng tri thức tìm Học sinh vận dụng tri thức lịch sử, chủ yếu để sâu tìm hiểu nắm vững kiến thức lịch sử, bồi dưỡng lực quan sát phân tích vấn đề, bồi dưỡng khả tự học lịch sử kiến thức khoa học xã hội khác, yêu cầu họ giải vấn đề thực tiễn xã hội đặt Việc vận dụng tri thức lịch sử học sinh bao gồm phạm vi rộng; nói khái quát, diễn chủ yếu hai mặt sau đây:

Một bồi dưỡng lực tự học để tiếp nhận kiến thức lịch sử kiến thức môm khoa học xã hội khác Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách tự học sách giáo khoa lịch sử, làm cho em có ý thức bước biết vận dụng kiến thức lịch sử nắm vững để tiếp thụ tri thức lịch sử mới; vận dụng khái niệm lịch sử hình thành, quan điểm lịch sử bồi dưỡng để phân tích tượng, kiện lịch sử Tiến hành loại tập để bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời nói viết kiến thức lịch sử, phân tích tổng hợp vấn đề, dạy cho học sinh cách sưu tầm tư liệu lịch sử, xây dựng niên biểu, biểu đồ, đồ lịch sử

Hai bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức lịch sử để quan sát, phân tích vấn đề Học tập lịch sử tiến hành sở hiểu biết khứ, Nhận thức sâu sắc Ví dụ, học lịch sử Việt Nam kỉ XX, sở nắm vững sâu sắc toàn diện khuynh hướng, đường cứu nước khác Việt Nam vào cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX, học sinh hiểu lựa chọn đường cứu nước theo cách mạng vơ sản Nguyễn Ái Quốc Từ nhận thức công lao to lớn Người dân tộc, vai trò Đảng Cộng sản cách mạng dân tộc dân chủ, thống đất nước xây dựng chủ nghĩa xã hội, em nhận thức nhân dân ta kiên trì đường lựa chọn, giải thích vai trò Đảng Cộng sản, Mặt trận dân tộc… không khứ mà tương lai

2 Hướng dẫn thực hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử

2.1 Các hình thức học tập

2.1.1 Hoạt động cá nhân

- Là hoạt động yêu cầu HS thực tập/nhiệm vụ cách độc lập Loại hoạt động nhằm tăng cường khả làm việc độc lập HS Nó diễn phổ biến, đặc biệt với tập/nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo rèn luyện đặc thù GV cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân thiếu nó, nhận thức HS không đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, kĩ không rèn luyện cách tập trung

- Ví dụ hoạt động cá nhân như:

+ HS đọc thầm yêu cầu, ví dụ đọc đoạn thơng tin, quan sát hình,… nêu ý hay trả lời câu hỏi

+ HS thực yêu cầu, HS cần ghi lại kết thực hiện, ví dụ ghi vào vở ý đoạn thơng tin, kết nhận xét hình GV hướng dẫn HS biết cách ghi ngắn gọn kết đạt

+ HS báo cáo kết với thày/cô giáo trao đổi với bạn bên cạnh. Sau HS có kết làm việc, em trao đổi với bạn bên cạnh góp ý cho kết thống kết Với yêu cầu đơn giản, HS tự thống kết cuối cùng; với yêu cầu phức tạp, GV nên đề nghị vài HS báo cáo kết quả, cho số HS bình luận ý kiến bạn, sau GV chọn ý kiến HS để chốt kết chung cho lớp, giúp em có kết cuối GV không nên áp đặt HS ý kiến Cần ln tạo điều kiện để em tự tin

Lưu ý: GV phải bao quát việc học HS lớp hỗ trợ HS kịp thời, cần ưu tiên giúp đỡ cho HS yếu, GV cần nói nhỏ hướng dẫn cho cá nhân HS nhẹ nhàng di chuyển lớp.

2 1.2 Hoạt động theo cặp đôi

- Tùy theo hoạt động học tập, có lúc HS làm việc theo cặp nhóm GV lưu ý cách chia nhóm cho khơng HS bị lẻ hoạt động theo cặp Nếu khơng, GV phải cho đan chéo nhóm để đảm bảo tất HS làm việc Làm việc theo cặp phù hợp với công việc như: kiểm tra liệu, giải thích, chia sẻ thơng tin; thực hành kĩ giao tiếp (ví dụ nghe, đặt câu hỏi, làm rõ vấn đề), đóng vai Làm việc theo cặp giúp HS tự tin tập trung tốt vào cơng việc nhóm Quy mô nhỏ tảng cho chia sẻ hợp tác nhóm lớn sau

- GV yêu cầu HS thực học cặp đôi, HS làm việc HS cần thực việc sau:

+ HS đọc thầm yêu cầu dẫn tài liệu Thường yêu cầu cùng đọc thông tin, giải tập,…

+ HS thực yêu cầu Ví dụ: HS đọc thơng tin, quan sát hình, sau cặp đơi HS trả lời, làm tập Trong trình giải tập, trả lời câu hỏi, hai em bàn bạc để có chung kết làm việc

- HS báo cáo kết với thày/cô giáo trao đổi với cặp bạn bên cạnh Lưu ý: Từng cặp HS đọc lời hội thoại, trao đổi với GV chỉ dẫn nói đủ cho cặp nghe để không ảnh hưởng tới cặp bên cạnh.

2.1.3 Hoạt động theo nhóm

- Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng HS cần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm

- Khi tổ chức cho HS học nhóm, GV cần nhận thức hướng dẫn nhiệm vụ thành viên hoạt động nhóm vai trị GV việc tổ chức cho HS học nhóm Để tránh việc tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức Trong thảo luận nhóm, cần phân rõ vai trị cá nhân, nhóm trưởng, thư kí nhóm GV Cụ thể là:

+ Nhóm trưởng: thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác; bao quát nhóm xem bạn có khó khăn khơng; phân cơng bạn giúp đỡ nhau; tổ chức cho nhóm thảo luận vấn đề khó khăn; thay mặt nhóm để liên hệ với GV xin trợ giúp; báo cáo tiến trình học tập nhóm; điều hành chốt kiến thức nhóm Nhóm trưởng tạo hội để thành viên tự giác tự học, tích cực tham gia hoạt động nhóm Đối với bạn nhút nhát thiếu tự tin, cần khuyến khích nói nhiều, trao đổi nhiều, thể nhiều hoạt động nhóm Khơng để tình trạng số thành viên làm thay, làm hộ thành viên khác nhóm GV lưu ý phân cơng HS luân phiên làm nhóm trưởng

+ Thư kí nhóm: thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác; người ghi chép vẽ lại nội dung trao đổi kết cơng việc nhóm Việc ghi chép giúp nhóm tổng hợp cơng việc thực hiện, trao đổi với nhóm khác chia sẻ trước lớp Để việc tổng hợp ý kiến, cơng việc nhóm thú vị hấp dẫn GV em sáng tạo nhiều hình thức trình bày tranh hố sơ đồ hố Thư kí cịn người đánh dấu vào bảng tiến độ công việc để giúp nhóm trưởng báo cáo GV GV phân cơng HS luân phiên làm thư kí

+ Vai trị GV hoạt động nhóm

Chọn ln phiên nhóm trưởng, thư kí nhóm để giúp GV triển khai hoạt động học tập Xác định phân cơng nhiệm vụ cho nhóm cách cụ thể rõ ràng Đứng vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát nhóm HS làm việc hỗ trợ kịp thời cho nhóm Khơng nên dành thời gian làm việc nhóm lâu, đứng chỗ khu vực bàn GV

Giúp đỡ HS, gợi mở để HS phát huy tìm tịi kiến thức mới, hỗ trợ cho lớp, hướng dẫn HS báo cáo sản phẩm Khi cần tạo tình để học tập, GV gọi HS cịn yếu; cần biểu dương khích lệ học tập, GV gọi HS giỏi thay mặt nhóm để báo cáo; giao thêm nhiệm vụ cho HS hoàn thành trước nhiệm vụ (giao thêm tập yêu cầu hướng dẫn bạn khác )

Vừa hướng dẫn học tập cho nhóm, vừa kết hợp quan sát, đánh giá thúc đẩy nhóm khác làm việc Việc định HS phát biểu, trình bày báo cáo … phải cân nhắc phù hợp với nội dung hoạt động, đối tượng HS, không tập trung vào số HS lớp, nhóm

+ Trước tham gia phối hợp với bạn học nhóm, cá nhân ln có khoảng thời gian với hoạt động để tự lĩnh hội kiến thức, chuẩn bị cho hoạt động thảo luận nhóm Cá nhân làm việc độc lập nhóm, tranh thủ hỏi hay trả lời bạn nhóm, thực yêu cầu của nhóm trưởng (nếu có) để phục vụ cho hoạt động nhóm

+ Tần suất hoạt động cá nhân nhóm lớn chiếm ưu so với hoạt động khác Làm việc cá nhân giúp HS có thời gian tập trung tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức, tự chuẩn bị cần thiết trước sử dụng để có hoạt động khác nhóm Trong trình làm việc cá nhân, gặp khơng hiểu, HS hỏi bạn ngồi cạnh nêu nhóm để thành viên khác trao đổi nhóm khơng giải vấn đề nhóm trưởng nhờ GV hỗ trợ

- Khi HS chưa quen tự động tạo nhóm, GV hướng dẫn tạo nhóm theo dãy bàn Có thể cho HS xếp bàn trên, bàn ghép với để từ đến HS ngồi quay mặt vào Không nên xếp nhóm dài theo chiều ngang dọc, HS khó giao tiếp với Nếu nhóm làm việc hiệu quả, nên bố trí lại nhóm để HS giao tiếp thuận lợi giúp đỡ tiến Mỗi nhóm cần bầu nhóm trưởng, thư kí, số em có nhiệm vụ chuẩn bị nguồn tư liệu, ghi chép, theo dõi thời gian,… Các nhóm đồng thời làm việc nên HS cần giữ trật tự, khơng nói q to, khơng chạy đi, chạy lại lớp không cần thiết (như lấy nguồn tài liệu, lấy thiết bị dạy học cho nhóm,…) Nhóm trưởng đề nghị vài bạn nêu lại yêu cầu để tất thành viên nhóm nhận biết nhiệm vụ chung nhóm Các việc làm cần thực hiện:

+ HS đọc thầm yêu cầu.

+ Các thành viên nhóm suy nghĩ cá nhân chia sẻ với bạn bên cạnh theo yêu cầu hoạt động

+ Nhóm trưởng mời thành viên vài bạn nhóm chia sẻ đưa ý kiến GV lưu ý để nhóm trưởng dành thời gian cho bạn giải nhiệm vụ Sau khoảng thời gian định, bạn muốn trình bày, nhóm trưởng nên mời lên

+ Báo cáo kết với thày/cô giáo trao đổi với nhóm bạn bên cạnh. GV nên tạo điều kiện để đại diện nhóm trình bày kết Có thể để nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung, bình luận GV ý tổng hợp kết HS để cuối chốt lại nội dung học GV nên yêu cầu HS nêu lại kết cuối GV không nên tự chốt lại kết qủa HS thực Nếu GV thấy HS không lúng túng, thắc mắc kết làm việc nhóm nên để nhóm trao đổi kết với trước chọn nhóm đại diện báo cáo mang tính chốt vấn đề tìm hiểu, giải trước lớp

Lưu ý: Vai trị nhóm trưởng quan trọng Vì vậy, GV cần hình thành kĩ điều khiển nhóm cho em HS tạo hội để HS làm nhóm trưởng.

2 1.4 Hoạt động lớp

- Khi HS có nhiều ý kiến khác xung quanh vấn đề có khó khăn mà nhiều HS khơng thể vượt qua, GV dừng cơng việc cá nhân, cặp, nhóm lại để tập trung lớp làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn bàn cãi (Lưu ý tình không xuất thường xuyên lớp học)

- Hoạt động lớp sử dụng tình GV nêu yêu cầu cho HS, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ, HS nhóm HS trình bày kết làm việc, GV đánh giá kết làm việc HS,… Cụ thể sau:

+ GV hướng dẫn HS thực yêu cầu, đọc đoạn văn, phân tích biểu đồ, liên hệ thực tiễn, Từng cá nhân HS cần biết phải làm bước

+ GV dành thời gian cho HS thực yêu cầu Trong lúc HS làm việc, GV quan sát thái độ HS Nếu thấy HS lúng túng, GV cần hỗ trợ HS nguồn tài liệu, cách xử lí thơng tin, cách ghi chép kết quả,…

+ GV kiểm tra kết học tập HS cách yêu cầu HS trình bày trước lớp GV quan sát kết làm việc em (bản ghi chép, vẽ, tập giải quyết, )

+ GV xác hóa kiến thức, chỉnh lại kĩ Nếu quan sát thấy HS chưa đạt kết mong muốn, GV yêu cầu vài em trình bày kết GV cần nhận xét, chỉnh sửa kết yêu cầu em khác so sánh với kết chỉnh sửa để tự chỉnh sửa kết làm việc

Như vậy, việc lựa chọn hình thức làm việc nào: cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp phụ thuộc vào yêu cầu loại hình hoạt động luyện tập Tài liệu Hướng dẫn học gợi ý cho việc tổ chức hình thức hợp tác này, GV cần lưu ý tuân theo cách máy móc thiết kế có sẵn tài liệu Tùy vào tình hình chung lớp thiết kế cá nhân, GV có thay đổi, ứng dụng linh động phù hợp, đảm bảo tính hiệu cho học hứng thú cho HS

Tránh dạy học đồng loạt theo hướng định lượng thời gian, bắt HS theo kịp tiến độ cách khiên cưỡng, thông báo chung ghi nội dung bảng hầu hết HS hiểu làm được; chốt kiến thức phần nhỏ; cho HS giơ tay phát biểu nhiều gây thời gian; thay dạy lớp hành lại dạy cho nhiều nhóm nên việc giảng giải lặp lặp lại nhóm khác nhau; sử dụng câu hỏi phát vấn nhiều vụn vặt

3 Tổ chức hoạt động học

Các hoạt động học tập học thường gồm HĐ Đó HĐ tạo tình học tập (tình xuất phát), HĐ hình thành kiến thức, HĐ luyện tập, HĐ vận dụng mở rộng

3.1 Hoạt động tạo tình học tập (tình xuất phát):

- Mục đích hoạt động tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu Hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh cịn thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết thông qua hoạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ xuất quan niệm ban đầu vấn đề tìm hiểu, học tập

- Đánh giá: Thông qua kết hoạt động HS, GV đánh giá hiểu biết ban đầu em vấn đề liên quan đến kiến thức chủ đề học

- Để gây hứng thú cho HS bắt đầu vào học, HĐ khởi động thường sử dụng tranh, ảnh đố vui liên quan đến phần nội dung học/chủ đề Ví dụ: Tạo tình học tập học: Phong trào dân chủ 1936-1939(Lớp 12)

Với việc HS quan sát số hình ảnh phong trào cách mạng (1930-1931) phong trào dân chủ (1936-1939) để thấy khác hình thức đấu tranh hai thời kì Tuy nhiên, em chưa biết đầy đủ chi tiết có khác hình thức đấu tranh Từ kích thích tị mị, lịng khát khao mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học

2 Phương thức:

1 Hai ảnh phản ánh kiện diễn phong trào cách mạng Việt Nam? Nêu hiểu biết em phong trào

2 Tại phong trào dân chủ (1936-1939) lôi kéo nhiều thành phần xã hội tham gia

3 Gợi ý sản phẩm:Mỗi HS trình bày sản phẩm với mức độ khác nhau, GV lựa chọn 01 sản phẩm HS để làm tình kết nối vào

3.2 Hoạt động hình thành kiến thức:

bản thân Giáo viên giúp học sinh xây dựng kiến thức thân sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với hiểu biết mới; kết nối/sắp xếp kiến thức cũ kiến thức dựa việc phát biểu, viết kết luận/ khái niệm/ cơng thức mới…

Có loại câu hỏi gắn với học sở khoa học:

+ Câu hỏi xác thực (là gì?): yêu cầu HS trả lời trực tiếp nội dung đề cập học;

+ Câu hỏi lí luận (như nào?): yêu cầu HS lập luận, giải thích khái niệm khoa học học;

+ Câu hỏi đề xuất/mở rộng (sẽ nào?): Khuyến khích HS tìm hiểu thêm kiến thức ngồi học đưa ý kiến cá nhân liên quan đến vấn đề tìm hiểu

- Phương thức hoạt động: hoạt động học cần tập trung tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau:

+ Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ

+ Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhau thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ qn"

+ Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí

+ Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động

Mỗi học thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng

1 Mục tiêu: Nêu biến đổi tình hình giới trong nước tác động đến phong trào cách mạng năm 1936-1939

2 Phương thức:

GV giao nhiệm vụ cho học sinh thực hoạt động sau: Hãy đọc thơng tin SGK trang 98, quan sát hình ảnh xem Clip hãy:

- Hãy cho biết tình hình giới năm 30 kỉ XX? Nêu kiện tác động trực tiếp đến cách mạng Việt Nam

- Tình hình nước có thay đổi gì? Tại có thay đổi đó?

INCLUDEPICTURE "http://d4.violet.vn/uploads/blogs/447/hin_den_b ua_trao_quyen_cho_hit_le_500.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://d4.violet.vn/uploads/blogs/447/hin_den_b ua_trao_quyen_cho_hit_le_500.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://d4.violet.vn/uploads/blogs/447/hin_den_b ua_trao_quyen_cho_hit_le_500.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://d4.violet.vn/uploads/blogs/447/hin_den_b ua_trao_quyen_cho_hit_le_500.png" \* MERGEFORMATINET

Hit-le lên làm Thủ tướng Chủ nghĩa phát xít thắng Đức hin_den_bua_trao_quyen_cho_Hit_le_

- Trong hoạt động GV tổ chức cho HS hoạt động cá nhân sau trao đổi đàm thoại cặp đơi nhóm để tìm hiểu tình hình giới năm 30 kỉ XX nêu kiện tác động trực tiếp đến cách mạng Việt Nam

- Học sinh suy nghĩ, trao đổi thực theo yêu cầu

- Trong trình HS làm việc, GV ý đến HS để gợi ý trợ giúp HS em gặp khó khăn

- Đại diện nhóm HS báo cáo sản phẩm, nhóm khác bổ sung, hồn thiện sản phẩm

-GV đánh giá sản phẩm HS chốt ý 3 Gợi ý sản phẩm:

- Hãy cho biết tình hình giới năm 30 kỉ XX? Nêu nhưng kiện tác động trực tiếp đến cách mạng Việt Nam.

Từ đầu năm 30 kỉ XX, lực phát xít cầm quyền Đức, Italia, Nhật Bản chạy đua vũ trang, chuẩn bị chiến tranh giới

Đại hội Quốc tế Cộng sản lần thứ VII (Tháng 7-1935) xác định nhiệm vụ chống chủ nghĩa phát xít nguy chiến tranh, bảo vệ hồ bình, thành lập Mặt trận nhân dân rộng rãi

- Tình hình nước có thay đổi gì? Tại có thay đổi đó? Ở Việt Nam nhiều đảng phái trị hoạt động, Đảng Cộng sản Đơng Dương đảng mạnh

Về kinh tế,thực dân Pháp tăng cường khai thác thuộc địa để bù đắp thiệt hại cho kinh tế "chính quốc"

Đời sống đa số nhân dân gặp khó khăn, nên họ hăng hái tham gia đấu tranh đòi cải thiện đời sống, đòi tự do, dân chủ, cơm áo, hồ bình

Ở Việt Nam có thay đổi do: tác động tình hình giới: khủng khoảng kinh tế giới 1929-1933, chủ nghĩa phát xít đời

3 Hoạt động luyện tập

- Mục đích hoạt động giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội Giáo viên yêu cầu học sinh làm “bài tập“ cụ thể giống “bài tập“ bước hình thành kiến thức để diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ biết để giải tình huống/vấn đề học tập

- Nội dung: Đây hoạt động củng cố kiến thức, kĩ học bao gồm nhiệm vụ trình bày, viết văn, thực hành tạo tư chặt chẽ; yêu cầu HS phải vận dụng hiểu biết học vào giải tập cụ thể; giúp cho HS thực tất hiểu biết lớp Ví dụ phải đối chiếu, so sánh kinh nghiệm (hoạt động 1) kiến thức khoa học (hoạt động 2); làm báo cáo (powerpoint hay poster) kiến thức khoa học bài…

- Phương thức hoạt động: HS hướng dẫn hoạt động cá nhân nhóm để hoàn thành câu hỏi, tập, thực hành… Đầu tiên nên cho HS hoạt động cá nhân để em hiểu biết hiểu kiến thức nào, có đóng góp vào hoạt động nhóm xây dựng hoạt động tập thể lớp Sau cho HS hoạt động nhóm để trao đổi chia sẻ kết làm được, thơng qua em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu Kết thúc hoạt động HS trao đổi với GV để bổ sung, uốn nắn nội dung chưa

- Đánh giá: Thông qua hoạt động này, đánh giá kiến thức, kĩ năng, vận dụng kiến thức kĩ vào tập cụ thể Nếu HS chưa đạt cần có kế hoạch bồi dưỡng thêm

1.Mục tiêu: vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi thước đo kiến thức học sinh qua hoạt động học tập học sinh

2.Phương thức:

GV giao nhiệm vụ cho học sinh: hoạt động cá nhân hoàn thành bảng thống kê phong trào dân chủ 1936-1939 sau:

Thời gian Sự kiện Kết quả

3 Gợi ý sản phẩm:

Thời gian Sự kiện Kết quả

Tháng 7-1937 Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương

Đề chủ trương cho phong trào dân chủ 1936-1939

Tháng 3-1938 Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương

Hoàn thiện chủ trương Đảng, đổi tên Mặt trận Thống nhân dân phản đế Đông Dương thành Mặt trận dân chủ Đông Dương 1936-1939 Diễn phong trào đấu

tranh đòi quyền tự do, dân sinh, dân chủ

3 Hoạt động vận dụng, mở rộng

- Mục đích: Hoạt động giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/vấn đề mới, khơng giống với tình huống/vấn đề hướng dẫn hay đưa phản hồi hợp lí trước tình huống/vấn đề học tập sống Giáo viên hướng dẫn học sinh kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống/vấn đề tương tự tình huống/vấn đề học Đây hoạt động mang tính nghiên cứu, sáng tạo, cần giúp học sinh gần gũi với gia đình, địa phương, tranh thủ hướng dẫn gia đình, địa phương để hồn thành nhiệm vụ học tập Trước tình huống/vấn đề, học sinh có nhiều cách giải khác Đồng thời, mở rộng kiến thức có liên quan đến học sưu tầm tư liệu, tranh, ảnh lược đồ…

- Nội dung:

+ Đây hoạt động triển khai nhà, cộng đồng; động viên, khuyến khích HS nghiên cứu, sáng tạo; giúp em gần gũi với gia đình, địa phương, tranh thủ hướng dẫn gia đình, địa phương HS tự đặt tập cho mình, trao đổi, thảo luận với gia đình cộng đồng để giải Tài liệu cần nêu vấn đề cần phải giải yêu cầu HS phải tìm cách giải vấn đề khác nhau; yêu cầu HS phải thể lực thông qua trao đổi, thảo luận với bạn lớp, với GV, gia đình cộng đồng Có yếu tố quan trọng để giúp cho HS sáng tạo vấn đề đưa không gắn chặt với học lớp mà vấn đề cộng đồng, xã hội

+ Đồng thời, với việc GV giao cho HS nhiệm vụ bổ sung hướng dẫn em tìm nguồn tài liệu khác để mở rộng kiến thức học, cung cấp cho HS nguồn sách tham khảo nguồn tài liệu mạng GV gợi ý để HS tự đề xuất vấn đề em muốn tìm hiểu liên quan đến học hỗ trợ em nguồn tài liệu, cách thức thực để có sản phẩm cụ thể Như tạo cho HS nhiều hứng thú học tập khuyến khích em ham tìm hiểu GV cần theo dõi, giúp đỡ HS trình thực kiểm tra kết làm việc HS

- Phương thức hoạt động: HS hướng dẫn hoạt động cá nhân nhóm để trao đổi với bạn nội dung kết tập đặt

ra, sau thảo luận với GV Đặc biệt cần lưu ý hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận với gia đình vấn đề cần giải nêu câu hỏi để thành viên gia đình trả lời… Hoạt động với cộng đồng tìm hiểu thêm vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung học Hoạt động với GV trao đổi kết yêu cầu đánh giá

D VÂN DỤNG, MỞ RỘNG

1 Mục tiêu:

- Nhằm vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải những vấn đề học tập thực tiễn về:

+ Quan hệ quôc tế + Hịa bình, an ninh cho giới

+ Học sinh xác định trách nhiệm thân việc gìn giữ hịa bình, an ninh giới hội nhập, mở rộng quan hệ với quốc tế

+ Tác động trật tự hai cực Ian đến cách mạng Việt Nam

- Tìm hiểu thêm tư liệu liên quan đến học sau như: sách Mĩ nước TB đồng minh tổ chức Liên Hợp quốc Việt Nam - HS tự sưu tầm hình ảnh tiếng liên quan tới tổ chức Liên Hợp quốc 2 Phương thức:

- GV giao nhiệm vụ cho HS (học sinh làm tập nhà):

1.Trước biến động tình hình biển Đơng, Việt Nam u cầu LHQ sử dụng nguyên tắc hoạt động để giải quyết?

2.Cho ví dụ cụ thể để minh họa cho mối quan hệ tốt đẹp Việt Nam LHQ

3.Trong trật tự giới hai cực Ianta, Việt Nam chịu ảnh hưởng nào? * Dự kiến sản phẩm:

Câu 1: Học sinh trả lời Việt Nam yêu cầu sử dụng nguyên tắc: - Tôn trọng độc lập chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ

- Giải tranh chấp quốc tế biện pháp hịa bình

Câu 2:.Những ví dụ cụ thể để minh họa cho mối quan hệ tốt đẹp Việt Nam LHQ

Việt Nam gia nhập LHQ 1977, trở thành ủy viên khơng thường trực HĐBA LHQ nhiệm kì 2008-2009, tham gia tích cực hoạt động LHQ

Câu 3: Trong trật tự giới hai cực Ianta, Việt Nam chịu ảnh hưởng như nào?

III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Đây nội dung việc nghiên cứu chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học lịch sử Cùng với yếu tố khác q trình dạy học, phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo Việc cải tiến, đổi phương pháp dạy học, phù hợp với hệ thống giáo dục, nội dung dạy học, mục tiêu đào tạo có nhiều tiến đáng kể, góp phần vào việc đào tạo hệ trẻ nối tiếp đấu tranh chống thực dân Pháp, đế quốc Mĩ xây dựng chủ nghĩa xã hội Tuy nhiên, phương pháp dạy học trường phổ thơng nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng cịn có thiếu sót, chí cũ kĩ, lạc hậu, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục thời nhiệm vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đây nguyên nhân quan trọng cản trở phát triển giáo dục, hạn chế nâng cao chất lượng dạy học mơn, có mơn Lịch sử

Vì vậy, để xác định đổi phương pháp dạy học lịch sử, trước hết cần phải nắm vững mục tiêu đào tạo, chương trình, sách giáo khoa điều kiện cụ thể trình dạy học, yêu cầu, nhiệm vụ đất nước… Đồng thời, cần có quan niệm phương pháp dạy học Có thể nói, cơng việc trải qua đấu tranh mặt nhận thức, chống lại quan điểm sai trái, khắc phục sai lầm thiếu sót thân có tinh thần đổi

Trong phần này, tập trung làm rõ vấn sau:

- Khái niệm “phương pháp” “phương pháp dạy học” - Cơ sở phân loại phương pháp dạy học lịch sử

- Con đường biện pháp việc thực hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông

- Xu hướng đổi phương pháp dạy học lịch sử

Khi tìm hiểu vấn đề này, cần nắm vững sở lí luận về phương pháp dạy học lịch sử kiến thức có liên quan giáo dục học, tâm lí học; nội dung khóa trình lịch sử trường phổ thơng biện pháp sư phạm tiến hành dạy học lịch sử.

1.Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường phổ thông

ứng dụng cơng nghệ thơng tin góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng giáo dục, áp dụng cho môn học

Ở nước ta, từ năm học 2007 - 2008, Bộ Giáo dục &Đào tạo có chủ trương triển khai mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin &truyền thông vào giáo dục, thể Công văn số 9584/BGDĐT - CNTT (07/9/2007) Công văn số 12966/BGDĐT - CNTT (10/12/07) với chủ trương thực năm học 2008-2009 “Năm học cơng nghệ thơng tin”, có nội dung lưu ý: “Khuyến khích trường THPT, THCS tạo nhiều thêm bài giảng điện tử môn học, đặc biệt cho môn khoa học xã hội như Văn, Sử, Địa, Nhạc, Họa Khuyến khích giáo viên tham khảo tài liệu, bài giảng điện tử đồng nghiệp cơng tác giảng dạy…” Nhờ đó, hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, đào tạo nước ta đẩy mạnh có nhiều chuyển biến tích cực

2.Các loại phương tiện kĩ thuật sử dụng dạy học lịch sử ở trường phổ thông.

Khi môn Lịch sử đưa vào giảng dạy nhà trường vấn đề sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học nhà giáo dục lịch sử quan tâm nghiên cứu không ngừng cải tiến, phát triển Trong khoảng 10 năm gần đây, bên cạnh phương tiện dạy học truyền thống (tài liệu giáo khoa, đồ, tranh ảnh, loại sơ đồ, bảng biểu ) thiết bị kĩ thuật đại máy chiếu phim, đèn chiếu, máy ghi âm, tivi, video (gọi chung công nghệ thông tin - truyền thông) sử dụng phổ biến

Phương tiện kỹ thuật dạy học thiết bị điện tử, máy móc, phần mềm máy tính… phục vụ hoạt động dạy - học nhà trường Các phương tiện kỹ thuật dạy học lịch sử trước hết đáp ứng yêu cầu nghe, nhìn, giúp giáo viên học sinh "tiếp cận" với kiện lịch sử cách cụ thể, trực quan, sinh động Giáo viên học sinh sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học để truy nhập, lưu giữ hay xử lý truyền thơng tin, liệu có liên quan đến môn học

3 Các phương pháp phát triển lực nhận thức lịch sử.

giữ vị trí trung tâm khâu hình thành khái niệm, rút qui luật, học lịch sử vận dụng kiến thức học vào đời sống

Để phát triển lực nhận thức lịch sử cho học sinh, cần quan tâm vận dụng phương pháp chủ chủ yếu

3.1 Phương pháp sử dụng sách giáo khoa lịch sử

Sách giáo khoa lịch sử cụ thể hóa chương trình mơn học, Nhà nước qui định, biên soạn theo chương trình quán triệt mục tiêu đào tạo xác định, phải thể mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp dạy học Những kiến thức lịch sử trình bày sách giáo khoa kiến thức đảm bảo mặt khoa học, tính tư tưởng, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh cấp học, lớp học Nội dung sách giáo khoa không đề cập đến phương pháp dạy học, cấu tạo, hình thức trình bày gợi ý quan trọng cần thiết để giáo viên học sinh lựa chọn phương pháp dạy học

Phương pháp sử dụng sách giáo khoa giáo viên

Thứ nhất, sử dụng sách giáo khoa để chuẩn bị giảng (soạn giáo án). Thứ hai, sử dụng sách giáo khoa trình tổ chức cho học sinh kĩnh hội kiến thức lớp.

Phương pháp sử dụng sách giáo khoa học sinh.

Học sinh đối tượng chủ yếu sử dụng sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác triệt để nội dung sách giáo khoa ba trường hợp sau:

Thứ nhất, hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để chuẩn bị tốt cho bài học lớp.

Thứ hai, hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa học lớp kết hợp với nghe giảng, ghi chép trao đổi, thảo luận.

Thứ ba, hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức làm tập nhà.

3.2 Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo

Bên cạnh sách giáo khoa (là tài liệu bản, thống), tài liệu tham khảo có vai trị, ý nghĩa quan trọng giáo viên học sinh

tình trạng “quá tải” Vấn đề đặt cần có cần thiết sử dụng tài liệu sách giáo khoa dạy học lịch sử trường phổ thơng hay khơng? Nếu có mức độ phương pháp sử dụng loại tài liệu nào? Vai trò học sinh sử dụng loại tài liệu tham khảo gì?

Cần khẳng định rằng, đặc trưng việc học tập lịch sử, loại tài liệu tham khảo, học tập khác (ngồi sách giáo khoa) góp phần định vào việc khơi phục, tái hình ảnh q khứ Các loại tài liệu khoa học, chứng tình xác, tính cụ thể, phong phú kiện lịch sử mà học sinh cần thu nhận; giúp em khắc phục “hiện đại hóa” lịch sử, “hư cấu” sai thật Là nguồn kiến thức quan trọng, tài liệu lịch sử trước sử dụng cần giáo viên thẩm định, phân tích, lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ yêu cầu nhận thức học sinh

Sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ qui luật, học lịch sử, rèn luyện cho học sinh thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư lịch sử Tài liệu tham khảo phương tiện có hiệu để hiểu rõ sách giáo khoa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử trường phổ thơng. Có nhiều quan niệm khác cách phân loại tài liệu tham khảo dạy học lịch sử Thông thường, nhà giáo dục lịch sử đưa hệ thống tài liệu sử dụng dạy học lịch sử trường phổ thông sau:

+ Các loại tài liệu lịch sử Trong nghiên cứu học tập lịch sử sử dụng nhiều loại tài liệu lịch sử khác nhau, tài liệu vật chất hay di tích văn hóa vật chất người, tài liệu ngơn ngữ, tài liệu truyền miệng, tài liệu thành văn… Ở đây, tập trung đề cập đến loại tài liệu lịch sử thành văn sử dụng chủ yếu Tuy nhiên, tài liệu thành văn gồm nhiều loại khác nhau, giáo viên cần ý khai thác loại tài liệu sau đây:

Tài liệu lịch sử gốc bao gồm văn kiện, tài liệu liên quan trực tiếp đến kiện, đời đồng thời gần đồng thời xảy kiện (văn tự cổ, hiệp ước, điều ước, tuyên ngôn, sử triều đình phong kiến tổ chức biên soạn…)

Các tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin, tài liệu văn kiện của Đảng, Nhà nước, viết, tác phẩm Chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều lãnh đạo khác… có liên quan đến vấn đề quan trọng kinh tế, trị, xã hội lúc

Sách, tư liệu phục dạy học lịch sử, sách “Những vấn đề lịch sử tác phẩm Hồ Chí Minh”, Tư liệu dạy học lịch sử – 12, Thuật ngữ khái niệm lịch sử phổ thông, Hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử – 12

+ Các loại tài liệu văn học Các nhà giáo dục khẳng định rằng, giữa văn học khoa học nói chung, sử học nói riêng có mối quan hệ khăng khít Trong sáng tác tác phẩm văn học (như tiểu thuyết lịch sử chẳng hạn), nhà văn phải nghiên cứu loại tài liệu lịch sử Khơng tác phẩm văn học tự tư liệu lịch sử, “Hịch tướng sĩ” Trần Hưng Đạo, “Cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi, “Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh… Như vậy, sử dụng tài liệu văn học có tác dụng làm cho giảng lịch sử thêm sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh

+Các tư liệu Internet Trong xu phát triển giáo dục hiện đại, Internet trở thành mối quan tâm tồn cầu Có thể hiểu Internet “mạng mạng”, có vai trị ảnh hưởng lớn đến phát triển kinh tế, xã hội tất quốc gia khu vực giới Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, Internet kho “thư viện điện tử” khổng lồ, mang lại lợi ích to lớn cho giáo viên học sinh, giúp khai thác tài liệu, trao đổi thông tin thư điện tử, học tập qua mạng…

3.3 Phương pháp sử dụng câu hỏi dạy học lịch sử.

Cho đến nay, có lẽ khơng phủ nhận vai trò việc sử dụng câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nỏi riêng Song sử dụng đề phát huy tính tích cực học sinh khơng đơn giản Để sử dụng tốt hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử, cần lưu ý điểm sau:

- Câu hỏi tập phải vừa sức, với đối tượng

- Mỗi tiết học (45 phút) giáo viên nên sử dụng tối đa – câu hỏi Sau chương cần có câu hỏi tập Các câu hỏi học phải tạo thành hệ thống hoàn chỉnh, có mối quan hệ lơgic chặt chẽ, làm bật chủ đề, nội dung tư tưởng

- Cần triệt để khai thác nội dung loại câu hỏi sách giáo khoa để lựa chọn nội dung, phương pháp thích hợp cho cụ thể

Thứ nhất, sử dụng câu hỏi đầu học: Sau ổn định tổ chức lớp học, giáo viên kiểm tra cũ không kiểm tra cũ (tùy theo nội dung học lớp), để chuẩn bị cho việc cung cấp kiến thức phải nêu câu hỏi có tính chất định hướng nhiệm vụ học tập cho học sinh Loại câu hỏi có ý nghĩa tập nhận thức, muốn trả lời học sinh phải tập trung theo dõi để huy động kiến thức toàn

Thứ hai, xây dựng hệ thống câu hỏi trình dạy học lớp. Ngồi câu hỏi có tính chất tập xuyên suốt toàn mà giáo viên nêu đầu học, trình giảng dạy, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh gaiir câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu trình giảng dạy phải phù hợp với khả nhận thức học sinh, kích thích tư em, phải có định hướng phương án trả lời

Thơng thường, vào tính chất, đặc điểm kiện lịch sử mà có loại câu hỏi sau:

- Loại câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời nguyên nhân phát sinh kiện (thường hay hỏi nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp, hoàn cảnh dẫn tới kiện hay tượng lịch sử đó)

- Loại câu hỏi yêu cầu học sinh trình bày, tóm tắt diễn biến, tiến trình phát triển kiện, tượng lịch sử

- Loại câu hỏi yêu cầu học sinh làm rõ đặc trưng, chất kiện, tượng lịch sử (bao gồm đánh giá thái độ học sinh lịch sử)

- Loại câu hỏi yêu cầu học sinh trình bày kết quả, hậu kiện, nguyên nhân dẫn đến kết quả, ý nghĩa, học kinh nghiệm kiện lịch sử Sử dụng loại câu hỏi xuất phát từ đặc trưng lịch sử khơng có kiện tự nhiên xuất tự nhiên đi, q trình phát triển liên tục, đan xen lẫn Trong dạy học lịch sử, cần cho học sinh thấy kết vận động ấy, hiểu nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng tình hình lịch sử

- Loại câu hỏi đối chiếu, so sánh kiện, tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác loại

Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống hoàn chỉnh giúp học sinh trình học tập phát nguyên nhân phát sinh, phát triển, kết quả, tính chất ý nghĩa kiện

3.4 Phương pháp trao đổi, đàm thoại dạy học lịch sử.

việc học tập học sinh thông qua sử dụng hệ thống câu hỏi trả lời giáo viên với học sinh, học sinh với Sử dụng phương pháp dạy học lịch sử góp phần quan trọng vào bồi dưỡng kiến thức, giáo dục tư tưởng, thái độ phát triển toàn diện học sinh Tuy nhiên, phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng, giáo viên lạm dụng, khơng hiểu rõ hình thức trao đổi, đàm thoại ý đến “tính vừa sức”, kết hợp với phương pháp dạy học khác khơng nâng cao chất lượng dạy học, mà cịn xảy tình sư phạm khó lường

4.4 Nhóm phương pháp tìm tịi, nghiên cứu lịch sử

Phương pháp tìm tịi – nghiên cứu lịch sử tiến hành hoạt động nhận thức (học tập) học sinh, đạt hiệu cao giáo viên coi trọng phương pháp dạy học liên môn, dạy học nêu vấn đề, dạy học nhóm, hướng dẫn học sinh tự học

4.1 Dạy học liên môn

Dạy học liên môn nguyên tắc hàng đầu trường phổ thơng Mơn Lịch sử có chức cung cấp kiến thức trình phát triển xã hội loài người (và dân tộc), nên việc nắm vững kiện liên quan chặt chẽ đến nhiều môn khoa học xã hội nhân văn (Văn học, Giáo dục cơng dân, Triết học, Địa lí) khoa học tự nhiên cần thiết Vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học lịch sử khắc phục tình trạng trùng lặp kiến thức, nặng nề, rời rạc, tải cho học sinh

Việc dạy học theo ngun tắc liên mơn địi hỏi giáo viên lịch sử khơng có kiến thức vững mơn, mà cịn phải nắm vững nội dung, chương trình mơn học giảng dạy trường phổ thơng, trước hết Văn học, Địa lí, Giáo dục cơng dân Học sinh có vai trị tích cực, chủ động việc học tập theo nguyên tắc liên mơn, em huy động kiến thức học để hiểu sâu, toàn diện kiện Các em ôn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức cao biết vận dụng thông minh học tập

4.2 Dạy học nêu vấn đề.

Dạy học nêu vấn đề phương pháp cụ thể, mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học khác nhau, liên kết với nhau, giáo viên tạo tình có vấn đề, nêu vấn đề tổ chức, thúc đẩy hoạt động tìm tòi sáng tạo học sinh giải vấn đề “Vấn đề” nêu thể việc học sinh “biết điều chưa biết” tìm cách biết để việc nhận thức (học tập) sâu sắc, vững Dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học khó, kết hợp nhiều phương pháp khác (sử dụng ngôn ngữ, đồ dùng trực quan, hệ thống câu hỏi, ), phương pháp tuý

a Quan niệm dạy học dự án đặc điểm nó

Trong tiếng Anh “Project” có nghĩa dự án, đề án hay kế hoạch Khái niệm dự án hiểu dự định, kế hoạch thực khoảng thời gian với phương tiện, điều kiện vật chất nhân lực định, nhằm đạt mục tiêu đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến lĩnh vực kinh tế - xã hội Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, khái niệm sử dụng phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học Có nhiều quan niệm khác dạy học theo dự án, hiểu: Dạy học theo dự án cách thức tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp có tính thực tiễn, liên mơn cao, gắn liền lí thuyết với thực hành. Trong đó, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn cịn học sinh người tự lập kế hoạch, chủ động thực tạo sản phẩm định đánh giá kết quả đạt được.

Học tập theo dự án có đặc điểm bật sau:

Thứ nhất, mục tiêu học tập mang tính định hướng rõ ràng Dự án định hướng cho học sinh tập trung vào giải vấn đề thực nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dự án định hướng hoạt động thực tiễn trình thực dự án, học sinh phải vận dụng nội dung lí thuyết học để vận dụng vào tình thực tiễn xã hội Trong dạy học theo dự án, hoạt động học tập học sinh đánh giá thơng qua sản phẩm hồn thành như: viết, sưu tầm tư liệu hình ảnh, xây dựng trình chiếu, ấn phẩm Do mục tiêu dự án có định hướng sản phẩm rõ ràng

Thứ hai, chủ đề dự án gắn liền với hoàn cảnh cụ thể, xuất phát từ tình thực tiễn đời sống xã hội gắn liền với lợi ích học sinh Nội dung kiến thức sử dụng thực dự án mang tính tổng hợp, tính liên mơn

Thứ ba, môi trường dạy học theo dự án, vai trò giáo viên là người hướng dẫn, hỗ trợ tạo động lực thúc đẩy, học sinh người chịu trách nhiệm chính: tự định hướng hoạt động học tập, hợp tác giải vấn đề, tự kiểm tra đánh giá…

Thứ tư, học tập theo dự án, phương tiện học tập đa dạng, học sinhphải sử dụng hiệu công nghệ thông tin để triển khai nhiệm vụ, trình bày sản phẩm Việc kiểm tra, đánh giá người học tham gia dự án mang tính tồn diện (kiến thức, kĩ năng, thái độ, khả nói, viết, hợp tác làm việc nhóm…)

điểm dạy học theo dự án đặc trưng môn Lịch sử, giáo viên thực bước sau:

- Xác định mục tiêu học tập cần đạt

- Xây dựng sáng kiến dự án bước đặc biệt quan trọng Sáng kiến dự án phải rõ ràng, có tính thực tiễn khả thi việc tiến hành dự án thành cơng Để có sáng kiến dự án, giáo viên cần phân tích nội dung chương trình mơn học, nội dung học để xác định nội dung liên quan hệ thống học chương trình lựa chọn nội dung để thiết kế dự án Giáo viên nên hợp tác, trao đổi với giáo viên môn học khác để xây dựng ý tưởng dự án, gợi ý chủ đề để học sinh chủ động đề xuất ý tưởng dự án Sáng kiến dự án cần dựa tình chứa đựng nhiệm vụ cần giải có liên hệ với thực tiễn, đời sống để tạo hứng thú cho người học tham gia giải vấn đề

- Xác định mục đích cần đạt dự án

- Xây dựng kế hoạch thực dự án, thể rõ công việc giáo viên học sinh cần phải làm, thời gian dự kiến để tiến hành dự án, phương tiện cần thiết, cách thức tiến hành phân công công việc cụ thể cho học sinh

- Thiết kế hồ sơ dạy thể toàn dự án Hồ sơ dạy tùy thuộc vào kinh nghiệm giảng dạy sáng tạo giáo viên,gồm: kế hoạch dạy, trình bày đa phương tiện Power Point, nguồn tài liệu hỗ trợ, công cụ đánh giá

b Các bước triển khai dạy học dự án môn Lịch sử

Việc triển khai dự án học tập cho học sinh môn Lịch sử cần vận dụng mềm dẻo vào thực tiễn, vào điều kiện dạy học, trình độ người học sáng tạo người giáo viên Về bản, chia theo bước sau:

Thực dự án: Sau nhận nhiệm vụ dự án, nhóm học sinh bắt tay vào thực dự án thời gian qui định (dự án nhỏ có thời gian ngắn từ đến tuần, dự án lớn kéo dài từ đến vài tháng) Trong trình học sinh thực dự án, giáo viên phải giữ liên lạc, theo dõi, động viên, hỗ trợ, kiểm tra em; đồng thời điều chỉnh kịp thời nhóm dự án “chệch hướng” mục tiêu ban đầu đề

Trình bày dự án: Giáo viên giới thiệu nhóm dự án, hướng dẫn, tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả, trình bày sản phẩm dự án trước lớp Từng nhóm dự án báo cáo, nhóm khác nhận xét, góp ý, trao đổi đánh giá lẫn theo tiêu chí giáo viên cho trước Giáo viên cần qui định rõ thời gian trình bày cho nhóm, sản phẩm dự án trình bày phải hướng vào nội dung học Trong q trình nhóm trình bày sản phẩm, giáo viên đưa câu hỏi để nhóm trả lời Cuối cùng, giáo viên nhận xét, tổng kết nội dung học

Rút kinh nghiệmcho việc thực dự án chuẩn bị ý tưởng cho dự án tiếp theo: Giáo viên nhận xét tinh thần, thái độ, kết làm việc nhóm dự án (thơng qua q trình theo dõi, báo cáo sản phẩm dự án lớp) Đồng thời, ưu điểm bật chưa nhóm, rút kinh nghiệm cho việc thực dự án sau Cuối cùng, giáo viên đánh giá cho điểm dự án học tập học sinh

Như vậy, để thực dự án học tập, giáo viên học sinh cần nhiều thời gian, cơng sức (thậm chí kinh phí) để chuẩn bị, thực Do vậy, việc dạy học dự án mơn Lịch sử khó tiến hành thường xun tồn chương trình, phù hợp dạy chủ đề, ôn tập, tổng kết cuối kì, cuối năm học

4.4 Dạy học nhóm.

a Quan niệm dạy học nhóm cách thành lập nhóm.

Nhằm phát huy tính tích cực tăng cường khả khám phá, tìm tịi, nghiên cứu học sinh học tập lịch sử, nhiều giáo viên áp dụng phương pháp dạy học nhóm Khi vận dụng phương pháp dạy học nhóm, giáo viên chia lớp học thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn (nhóm gắn liền với hoạt động lớp, nhóm dự án theo tuần, nhóm dự án theo tháng), nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp

Khi tiến hành dạy học nhóm, giáo viên thực theo ba giai đoạn bản:

Giai đoạn nhập đề giao nhiệm vụ thực tồn lớp, gồm hoạt động sau:

- Giới thiệu chủ đề chung học: Thông thường, giáo viên thực việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung dẫn cần thiết, thơng qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu Đôi việc giao cho học sinh trình bày với điều kiện có thống chuẩn bị từ trước giáo viên

-Xác định nhiệm vụ nhóm: Xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm, xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt đuợc Thơng thường, nhiệm vụ nhóm giống nhau, khác

- Thành lập nhóm làm việc: Có nhiều phương án thành lập nhóm khác Tuỳ theo mục tiêu dạy học để định cách thành lập nhóm

Giai đoạn làm việc theo nhóm, thể tự lực thành viên thực nhiệm vụ đuợc giao, có hoạt động là:

- Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm: Cần xếp bàn ghế phù hợp với cơng việc nhóm, cho thành viên đối diện để thảo luận (phải làm nhanh để không tốn thời gian giữ trật tự, ảnh hưởng đến tiến trình dạy học)

- Lập kế hoạch làm việc, phân công công việc nhóm, thời gian thực - Thoả thuận quy tắc làm việc, thảo luận nhóm giải nhiệm vụ + Chuẩn bị báo cáo kết trước lớp: Xác định nội dung, cách trình bày kết quả, phân cơng nhiệm vụ trình bày nhóm;

Giai đoạn trình bày đánh giá kết nhóm: Đại diện nhóm trình bày kết trước tồn lớp (thơng thường nhóm trình bày miệng trình miệng với báo cáo kèm theo, có số liệu, hình ảnh minh hoạ mẫu kết làm việc nhóm).Kết trình bày nhóm đánh giá rút kết luận cho việc học tập

Để phát huy cao hiệu dạy học nhóm cần phải có thời gian thích hợp, gộp vài tiết học Dạy học nhóm vận dụng xen kẽ tiết thuyết trình để giải nhiệm vụ học tập nhỏ Tuy nhiên giới hạn hình thức hạn chế hiệu dạy học nhóm, dễ gây nhàm chán cho học sinh Mặt khác, cần ý đến việc tích cực hố bên hoạt động nhận thức học sinh Nên tránh việc sử dụng làm việc nhóm “phong trào” đổi phương pháp dạy học mang tính hình thức bên ngoài, mà cần ý đến kết dạy học thực tế

Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) phương pháp dạy học tích cực dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến đối lập giáo viên đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác nhau, giúp học sinh rèn luyện khả phát hiện, tư duy, trình bày vấn đề

Cách tiến hành dạy học tranh luận sau:

- Đầu tiên, giáo viên chia thành viên lớp học thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyện vọng thành viên nhóm (những học sinh ủng hộ vào nhóm ngược lại)

- Để chuẩn bị cho việc tranh luận, nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận

- Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ (kèm theo liệu để minh chứng, phân tích ), tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản bác tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận

- Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận

Ví dụ, dạy học kiện Mĩ ném bom nguyên tử xuống Nhật Bản năm 1945 (Lịch sử 11), giáo viên đưa câu hỏi chứa đựng xung đột: Việc Mĩ ném bom nguyên tử xuống Nhật Bản tháng – 1945 có cần thiết khơng? Vì sao? Sau đó, giáo viên chia lớp học thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Học sinh lớp trao đổi, người có chung ý kiến ủng hộ phản đối tập hợp lại để tìm giữ liệu bảo vệ cho ý kiến nhóm mình, chuẩn bị cho tranh luận liên quan đến chủ đề giáo viên đưa

4.6 Thâm nhập thực tế xã hội (trải nghiệm sáng tạo).

và phát triển xã hội loài người Những kiện lịch sử khứ diễn dù khơng cịn tại, chúng lưu giữ lại qua nguồn sử liệu (hiện vật, thành văn truyền miệng) Di tích lịch sử phần nguồn sử liệu vật, khơng phải tồn q khứ chứng minh phần khứ thực tồn Dấu vết khứ đời sống sở cho đời, tồn phát triển kiện Vì vậy, dạy học lịch sử cần thiết tổ chức cho học sinh thâm nhập thực tế xã hội Nó khơng “hiện thực hóa” ngun lí giáo dục Đảng gắn nhà trường với đời sống, mà phương thức để nâng cao chất lượng giáo dục

4.7 Tổ chức tự học cho học sinh học tập lịch sử.

Việc tự học học sinh diễn nhiều hình thức khác nhau, chia thành loại sau :

- Nhận thức lớp nghe giáo viên giảng (biết tự điều chỉnh phương pháp tiếp thu nghe giảng, biết chọn lọc kiến thức để ghi chép, tự trả lời câu hỏi giáo viên nêu ra…)

- Tự đọc sách giáo khoa theo bước :

+ Nhận biết kiện quan trọng, nhân vật bài, ghi lại nội dung khó hiểu, đặc biệt thuật ngữ, khái niệm lịch sử có liên quan (ví dụ Vượn cổ, Người tối cổ, Người tinh khơn…)

+ Hồn thành dạng tập, câu hỏi sách + Tìm hiểu đồ, tranh ảnh sách giáo khoa

+ Đọc tài liệu lịch sử, văn học sách tham khảo, sách đọc thêm… nhằm hiểu rõ kiến thức học, mở rộng hiểu biết

- Nêu vấn đề cần tìm hiểu, nảy sinh trình tự học - Tự ôn tập, kiểm tra tập làm hướng dẫn giáo viên

IV MỘT SỐ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC MINH HỌA VỀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

BÀI 7 TÂY ÂU MỤC TIÊU

- Nêu nét hình thành, phát triển vai trò Liên minh châu Âu (EU)

- Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đặt cho công xây dựng đất nước Liên hệ trách nhiệm thân

- Rèn khả giải thích, phân tích, đánh giá, tư có tính khái qt xem xét vấn đề khu vực

- Nhận thức sâu xu chủ đạo thời đại hòa bình hợp tác phát triển mà Liên minh châu Âu tiêu biểu thành công Từ đó, em thấy rõ nước ta hội nhập với giới thuận theo xu chung Đồng thời, biết mối quan hệ nước ta Liên minh châu Âu, nước Tây Âu ngày phát triển hợp tác có hiệu Từ đó, em nhận thức trách nghiệm thân việc giữ gìn mối quan hệ tốt đẹp

A HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP 1 Mục tiêu:

Với việc HS quan sát lược đồ nước tư chủ yếu Tây Âu số hình ảnh Liên minh Châu Âu, em nhớ lại Tây Âu ba trung tâm kinh tế - tài lớn giới Tuy nhiên, em chưa biết đầy đủ chi tiết giai đoạn phát triển với thay đổi to lớn, kinh tế, đối ngoại liên kết kinh tế - trị nước khu vực Từ kích thích tị mị, lịng khát khao mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học

2 Phương thức:

Hình Quang cảnh kỳ họp Liên minh Châu Âu

Hình Đồng EURO

1 Từ năm 1945 đến năm 2000, Tây Âu phát triển qua giai đoạn nào? Những nét tình hình kinh tế sách đối ngoại Tây Âu giai đoạn?

2 Quá trình hình thành phát triển Liên minh Châu Âu diễn nào? Vị trí, vai trò Liên minh châu Âu khẳng định trường quốc tế?

3 Gợi ý sản phẩm:Mỗi HS trình bày sản phẩm với mức độ khác nhau, GV lựa chọn 01 sản phẩm HS để làm tình kết nối vào

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

- Trình bày nét tình hình kinh tế, sách đối ngoại nước Tây Âu qua giai đoạn (1945 – 1950, 1950 – 1973, 1973 – 1991 – 2000) Từ đó, hiểu nguyên nhân dẫn đến phát triển kinh tế nước Tây Âu

2 Phương thức:

- GV giao nhiệm vụ cho học sinh: HS đọc thông tin tình hình kinh tế, sách đối ngoại Tây Âu SGK, quan sát hình ảnh xem Clip thực yêu cầu sau:

-Lập bảng thống kê nét tình hình kinh tế, sách đối ngoại nước Tây Âu qua giai đoạn (1945 – 1950, 1950 – 1973, 1973 – 1991 – 2000) theo nội dung sau:

Giai đoạn Kinh tế Chính sách đối ngoại

1945 – 1950 1950 – 1973 1973 – 1991 1991 – 2000

- Hãy cho biết nhân tố quan trọng dẫn đến phát triển kinh tế của Tây Âu (1950 – 1973)? Trong đó, nguyên nhân quan trọng nhất? Tại sao?

INCLUDEPICTURE "http://baoquocte.vn/stores/news_dataimages/quangchinh/092016/23/08/085 802_20100416_100415a-HQ28-002.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE

"http://baoquocte.vn/stores/news_dataimages/quangchinh/092016/23/08/085 802_20100416_100415a-HQ28-002.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE

"http://baoquocte.vn/stores/news_dataimages/quangchinh/092016/23/08/085 802_20100416_100415a-HQ28-002.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE

Trụ sở NATO Brussels, Bỉ

- Trong hoạt động GV sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn tổ chức cho HS hoạt động cá nhân sau trao đổi đàm thoại nhóm để thống nội dung hồn thành bảng thống kê nét tình hình kinh tế, sách đối ngoại nước Tây Âu qua giai đoạn (1945 – 1950, 1950 – 1973, 1973 – 1991 – 2000) Tiếp GV cho HS trao đổi theo cặp đôi để trả lời câu hỏi:Hãy cho biết nhân tố quan trọng dẫn đến phát triển kinh tế Tây Âu (1950 – 1973)? Trong đó, nguyên nhân quan trọng nhất? Tại sao?

- Học sinh suy nghĩ, trao đổi thực theo yêu cầu

- Trong trình HS làm việc, GV ý đến các HS để gợi ý trợ giúp HS em gặp khó khăn

- Đại diện nhóm HS báo cáo sản phẩm, nhóm khác bổ sung, hoàn thiện sản phẩm

-Bảng thống kê nét tình hình kinh tế, sách đối ngoại nước Tây Âu qua giai đoạn (1945 – 1950, 1950 – 1973, 1973 – 1991 – 2000):

Giai đoạn Kinh tế Chính sách đối ngoại

1945 - 1950

- Bị Chiến tranh giới thứ hai tàn phá nặng nề

- Đến năm 1950, kinh tế phục hồi

- Liên minh chặt chẽ với Mỹ - Tìm cách quay lại thuộc địa cũ

1950 - 1973

- Kinh tế phát triển nhanh chóng

- Đầu thập niên 70 trở thành ba trung tâm kinh tế - tài lớn giới

- Một số nước tiếp tục liên minh với Mĩ

- Một số nước đa dạng hóa quan hệ đối ngoại, khẳng định ý thức dân tộc, thoát khỏi lệ thuộc Mĩ (Pháp, Thụy Điển, Phần Lan…)

1973 - 1991

- Suy thoái, khủng hoảng, lạm phát thất nghiệp

Các nước tư Tây Âu nước XHCN Đông Âu chuyển từ đối đầu sang đối thoại, hợp tác, tiêu biểu Định ước Henxinki…

1991 - 2000

- Phục hồi, phát triển

- Vẫn trung tâm kinh tế, tài lớn giới

Mở rộng quan hệ với nước phát triển châu Á, Phi, Mĩlatinh, nước thuộc Đông Âu cũ, SNG… - Những nhân tố quan trọng dẫn đến phát triển kinh tế Tây Âu (1950 – 1973):

Các nước Tây Âu áp dụng thành tựu KH-KT đại

Các nước Tây Âu tận dụng hội bên nguồn viện trợ Mỹ, tranh thủ giá nguyên liệu rẻ từ nước thuộc giới thứ ba, hợp tác có hiệu khuôn khổ EC

Sự nổ lực phấn đấu người dân lao động nước Nguyên nhân quan trọng nhất: Áp dụng thành tựu khoa học – kĩ thuật Vì KH – KT tạo nên phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất, làm tăng suất lao động, nâng cao chất lượng, hạ giá thành sản phẩm

2 Tìm hiểu Liên minh Châu Âu

1 Mục tiêu: Trình bày nét q trình hình thành phát triển Liên minh châu Âu (EU) Từ đó, hiểu vai trị, ảnh hưởng EU trường quốc tế?

2.Phương thức:

- GV giao nhiệm vụ cho học sinh: HS đọc thông tin Liên minh Châu Âu SGK, xem Clip Liên minh châu Âu, quan sát lược đồ thảo luận trả lời câu hỏi sau:

+ Nguyên nhân dẫn đến nước Tây Âu liên kết lại với hình thành nên tổ chức liên kết khu vực?

+ Tóm tắt q trình hình thành phát triển EU? Nêu mục tiêu tổ chức này?

Quang cảnh kỳ họp Liên minh Châu Âu

- Trong hoạt động GV tổ chức cho HS hoạt động cá nhân sau trao đổi đàm thoại cặp đơi nhóm để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến nước Tây Âu liên kết lại với hình thành nên tổ chức liên kết khu vực, liên kết khu vực, trình hình thành phát triển EU, mục tiêu tổ chức EU vai trò, ảnh hưởng EU trường quốc tế

- Học sinh suy nghĩ, trao đổi thực theo yêu cầu

- Trong trình HS làm việc, GV ý đến HS để gợi ý trợ giúp HS em gặp khó khăn

- Đại diện nhóm HS báo cáo sản phẩm, nhóm khác bổ sung, hồn thiện sản phẩm

-GV đánh giá sản phẩm HS chốt ý 3 Gợi ý sản phẩm:

- Nguyên nhân dẫn đến nước Tây Âu liên kết lại với nhau:

cách mạng khoa học – kĩ thuật, phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất… Liên kết lại để đọ sức với Mĩ thoát khỏi lệ thuộc vào Mĩ…

- Tóm tắt q trình hình thành phát triển EU:

+ Năm 1951, Pháp CHLBĐ, Đức, Bỉ, Hà Lan, Lucxămbua thành lập Cộng đồng than-thép châu Âu.

+ Năm 1957, sáu nước thành lập Cộng đồng lượng nguyên tử, Cộng đồng kinh tế châu Âu (EEC)

+ Năm 1967, ba tổ chức hợp thành lập Cộng đồng châu Âu (EC)

+ Năm 1993, Cộng đồng kinh tế châu Âu (EC) gọi Liên minh châu Âu, với số lượng thành viên lên tới 27 nước (năm 2007)

+ Ngày 1-1-2002, đồng EURO thức sử dụng nhiều nước thành viên

- Mục tiêu: EU đời không hợp tác liên minh nước thành viên lĩnh vực kinh tế, tiền tệ mà lĩnh vực trị, đối ngoại an ninh chung

- Vai trò, ảnh hưởng EU trường quốc tế: Là tổ chức hợp tác toàn diện chặt chẽ Đến thập niên 90 kỷ XX, EU trở thành tổ chức liên kết trị - kinh tế lớn hành tinh, chiếm ¼ GDP giới

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

1 Mục tiêu:Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức về: tình hình kinh tế, sách đối ngoại qua giai đoạn từ năm 1945 – 2000 trình hình thành, phát triển Liên minh Châu Âu (EU)

2 Phương thức:

- GV giao nhiệm vụ cho HS:GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cá nhân, trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, giáo:

2 Vì thập niên 90 kỷ XX, số nước Tây Âu có điều chỉnh quan trọng sách đối ngoại mình?

3 Dựa vào nội dung học, em giải thích nói Liên minh Châu Âu tổ chức liên kết khu vực toàn diện, chặt chẽ lớn hành tinh?

3 Dự kiến sản phẩm

1 Các nước Tây Âu lại liên minh chặt chẽ với Mĩ, vì: Sau Chiến tranh giới thứ hai, kinh tế nước Tây Âu bị tàn phá nặng nề nên phải nhận viện trợ Mĩ qua “Kế hoạch Mácsan” Trước ảnh hưởng ngày lớn mạnh Liên Xơ hình thành hệ thống xã hội chủ nghĩa, Mĩ tìm cách lơi kéo, tập hợp nước tư Tây Âu vào liên minh quân để đối phó, thực chiến lược tồn cầu Mĩ

2 Trong thập niên 90 kỷ XX, số nước Tây Âu có điều chỉnh quan trọng sách đối ngoại mình, vì: Do tác động việc chấm dứt Chiến tranh lạnh tan rã Trật tự cực Ianta Sự phát triển mạnh mẽ xu toàn cầu hóa

3 Liên minh châu Âu tổ chức liên kết khu vực toàn diện, chặt chẽ lớn hành tinh vì:

+ Tồn diện: Hợp tác liên minh nhiều lĩnh vực (kinh tế, tiền tệ, trị, đối ngoại, an ninh chung )

+ Chặt chẽ: Tạo thị trường rộng lớn với lực lượng lao động, vốn, khoa học – công nghệ hùng hậu chiếm ¼ GDP giới

+ Lớn nhất: có 28 quốc gia thành viên (cả Anh) D VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG

1 Mục tiêu:

- Nhằm vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải quyết vấn đề học tập thực tiễn về:

+ Vai trị cách mạng khoa học – cơng nghệ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta

- Tìm hiểu thêm tư liệu liên quan đến học sau như: Quan hệ Việt Nam – EU - HS tự sưu tầm hình ảnh tiếng liên quan tới hoạt động Liên minh Châu Âu

2 Phương thức:

- GV giao nhiệm vụ cho HS (học sinh làm tập nhà):

+ Từ phát triển kinh tế Tây Âu sau Chiến tranh giới thứ hai, em cho biết vai trị cách mạng khoa học – cơng nghệ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta nay? Liên hệ trách nhiệm thân công xây dựng đất nước

+ Qua phương tiện thông tin, em nêu khó khăn, tồn Liên minh Châu Âu nay?

+ Tìm hiểu quan hệ Việt Nam – EU?

- HS viết báo cáo (đoạn văn hay trình chiếu hay sưu tập ảnh…); chia sẻ với bạn việc thông qua trao đổi sản phẩm cho bạn, gửi thư điện tử…

- GV đánh giá sản phẩm HS: nhận xét, tuyên dương, khen gợi… 3 Gợi ý sản phẩm:

+ Vai trò cách mạng khoa học – cơng nghệ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta nay: Đảng ta xem khoa học – công nghệ quốc sách hàng đầu, yếu tố then chốt, định thành công nghiệp CNH, HĐH nước ta

+ Liên hệ trách nhiệm thân: Ra sức học tập, nghiên cứu để vươn lên nắm bắt làm chủ thành tựu khoa học – cơng nghệ tiên tiến,

+ Những khó khăn, tồn Liên minh Châu Âu nay: Sự khác biệt lịch sử, đặc điểm dân tộc; chênh lệch định kinh tế, khoa học – công nghệ; xung đột quan hệ thương mại; hệ lụy việc sử dụng đồng tiền chung EURO; cạnh tranh trung tâm kinh tế - tài khác; vấn đề người di cư, nhập cư; chủ nghĩa khủng bố

+ Tìm hiểu quan hệ Việt Nam – EU: Thiết lập ngoại quan hệ ngoại giao, thương mại; quan hệ hợp tác lĩnh vực, viện trợ ODA cho Việt Nam, kim ngạch xuất hai bên

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

I Định hướng chung

Thực chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ kiến thức cuối kỳ, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng khơng

Kiểm tra, đánh giá q trình dạy học sinh hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh nhằm mục đích giúp học sinh tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, khả tự học, phát giải vấn đề môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện học sinh q trình giáo dục Thơng qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục trình kết thúc giai đoạn dạy học giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ; phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật hạn chế học sinh để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh

nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh

a) Đánh giá trình học tập học sinh

Trong trình dạy học, vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động học, giáo viên tiến hành số việc sau:

- Theo dõi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hồn thành nhiệm vụ học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn

- Ghi nhận xét vào phiếu, vở, sản phẩm học tập học sinh kết làm chưa làm được, mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết

- Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh, quan sát biểu trình học tập, sinh hoạt tham gia hoạt động tập thể để nhận xét hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh; từ động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn; phát huy ưu điểm phẩm chất, lực riêng; điều chỉnh hoạt động, ứng xử để tiến

- Khuyến khích, hướng dẫn học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn: Học sinh tự rút kinh nghiệm trình thực nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác; trao đổi với giáo viên để góp ý, hướng dẫn; Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn trình thực nhiệm vụ học tập mơn học hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ

Kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiến hành trình học sinh thực nhiệm vụ học tập Mục đích phương thức kiểm tra, đánh giá giai đoạn thực nhiệm vụ học tập sau:

- Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên tổ chức tình có tiềm ẩn vấn đề, lựa chọn kỹ thuật học tích cực phù hợp để giao cho học sinh giải tình Trong trình chuyển giao nhiệm vụ, giáo viên cần quan sát, trao đổi với học sinh để kiểm tra, đánh giá khả tiếp nhận sẵn sàngthực nhiệm vụ học tập học sinh lớp

những khó khăn, sai lầm học sinh để có giải pháp hỗ trợ phù hợp giúp học sinh thực nhiệm vụ học tập

- Báo cáo, thảo luận: Sử dụng kĩ thuật lựa chọn, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ, báo cáo kết thực dự án học tập; dự án nghiên cứu khoa học, kĩ thuật; báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập

b)Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh

Định hướng chung đánh giá kết học tập học sinh phải xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận; đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh dạy học thực qua kiểm bao gồm loại câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu:

- Nhận biết: học sinh nhận biết, nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học yêu cầu

- Thông hiểu: học sinh diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh; áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập

- Vận dụng: học sinh kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học - Vận dụng cao: học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống

Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỷ lệ câu hỏi theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỷ lệ câu hỏi mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao

Bảng ví dụ mơ tả mức độ u cầu cần đạt số loại câu hỏi, tập thông thường:

Loại câu hỏi/bài tập

Mức độ yêu cầu cần đạt

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Câu

hỏi/bài tập định tính

Xác định đơn vị kiến thức nhắc

Sử dụng đơn vị kiến thức để giải thích

Xác định vận dụng nhiều nội dung kiến thức có liên

lại xác nội dung đơn vị kiến thức

khái niệm, quan điểm, nhận định liên quan trực tiếp đến kiến thức

quan để phát hiện, phân tích, luận giải vấn đề tình quen thuộc

để phát hiện, phân tích luận giải vấn đề tình

Câu hỏi/bài tập định lượng

Xác định mối liên hệ trực tiếp nội dung kiến thức cần tìm hiểu

Xác định mối liên hệ liên quan đến nội dung kiến thức cần tìm hiểu thơng qua số bước suy luận trung gian

Xác định vận dụng mối liên hệ nội dung kiến thức liên quan để giải vấn đề tình quen thuộc

Xác định vận dụng mối liên hệ nội dung kiến thức liên quan để giải vấn đề tình Câu hỏi/bài tập thực hành vận dụng

Căn vào kết thực hành, tình tiến hành, nêu mục đích khả vận dụng

Căn vào kết thực hành, tình tiến hành, trình bày

mục đích,

phương tiện trực quan bước tiến hành phân tích kết rút kết luận

Căn vào phương án thực hiện, nêu mục đích, lựa chọn phương tiện trực quan, tình huống, phân tích kết để rút kết luận

Căn vào yêu cầu thực hành, tình vận dụng, nêu mục đích, phương án thực hiện, phân tích kết để rút kết luận

Để thuận lợi cho việc dạy học kiểm tra đánh giá, xây dựng Bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt kiểm tra đánh giá môn Lịch sử:

Mức độ Mô tả

Nhận biết Ở mức độ yêu cầu Học sinh nhận biết, tái hiện, ghi nhớ, liệt kê, trình bàyđược kiện, tượng lịch sử, kể tên nhân vật lịch sử cụ thể, nêu diễn biến kháng chiến, chiến dịch…

XIX, trước xâm lược thực dân Pháp (lớp 11).Trình bày định Hội nghị Ianta, nguồn gốc, đặc điểm cách mạng khoa học - kĩ thuật Hội nghị thành lập Đảng, kiện Cách mạng tháng Tám năm 1945, kiện lịch sử mốc năm 1954, 1975, 1986, thành tựu kinh tế, trị cơng đổi mới…(lớp 12)

Thơng hiểu

HS phải hiểu chất kiện, tượng lịch sử, … (như đề cập trên), giải thích nội dung kiến thức lịch sử quan hệ kiện LS (học lịch sử không kiện đơn lẻ mà chuỗi kiện có mối quan hệ, ảnh hưởng, tác động với nhau)

VD: Giải thích lý Cải cách Minh Trị có ý nghĩa cách mạng tư sản; Giải thích Pháp lại chọn Đà Nẵng làm mục tiêu công (lớp 11);làm sáng tỏ nguyên nhân bùng nổ, thành công hay thất bại đấu tranh, phong trào yêu nước, phong trào cách mạng năm sau Chiến tranh giới thứ nhất, xác định mối quan hệ kiện với hồn cảnh lịch sử, với tình hình trị, kinh tế, xã hội nước; tác động tình hình giới lịch sử Việt Nam (lớp 12)

1936-1939 (lớp 12)

Vận dụng cao

Ở mức độ đòi hỏi sở hiểu chất kiện, tượng lịch sử, yêu cầu HS đánh giá, nhận xét, bày tỏ kiến, quan điểm, thái độ các nội dung kiến thức lịch sử; biết lập luận, biết liên hệ vận dụng kiến thức lịch sử học để giải tình học tập vấn đề thực tiễn sống; biết rút học kinh nghiệm từ học tập

Ví dụ: Học sinh đánh giá, nhận xét bày tỏ ý kiến biến cố lịch sử, nhận định kiện hay trình lịch sử Hay biết rút học kinh nghiệm như: nhận xét thái độ triều đình Huế xâm lược thực dân Pháp (lớp 11); nhận xét học phong trào cách mạng 1930 -1931, 1936-1939, Cách mạng tháng Tám, đấu tranh chống thù giặc 1945-1946, kháng chiến chống thực dân Pháp, chống đế quốc Mĩ, công đổi Liên hệ kiến thức với vấn đề sống nay: ô nhiễm môi trường, xung đột giới, tranh chấp biên giới, biển đảo, xu toàn cầu hóa

Để thuận lợi cho việc xác định mục tiêu mức độ nhận thức của HS học tập kiểm tra, đánh giá, nhà giáo dục đưa bậc:

Biết (bậc 1): Với động từ: nêu, liệt kê, trình bày, kể tên, v.v Hiểu (bậc ): Với động từ: giải thích, lí giải, sao, sao.v.v.

Vận dụng thấp (bậc 3): Với động từ: lập niên biểu, phân biệt, thiết lập mối quan hệ, phân tích, so sánh, chứng minh, khái quát v.v

Vận dụng cao (bậc 4): Với động từ: bình luận, nhận xét, đánh giá,rút ra học lịch sử, liên hệ với thực tiễn vv…

II Định hướng kiểm tra, đánh giá định hướng phát triển lực trong môn Lịch sử trường phổ thông

Trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam “Đổi mới kiểm tra đánh giá xác định khâu đột phá đổi giáo dục”. Thực tế từ trước đến mục tiêu học bao gồm đầy đủ yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, trình dạy - học GV trọng mục tiêu kiến thức thi cử chủ yếu thiên kiểm tra kiến thức sách vở, hàn lâm, không ý đến KTĐG lực HS, không kiểm tra xem em đạt kĩ trình học tập khả vận dụng kiến thức lịch sử học vào thực tiễn sống HS khơng có hội bày tỏ kiến, quan điểm, tình cảm thái độ trước vấn đề nảy sinh học tập sống thực tiễn Cách KTĐG kéo dài ảnh hưởng đến cách dạy, cách học chất lượng dạy học môn Lịch sử Vì vậy, đổi KTĐG trọng đến phát triển lực HS triển khai bước đột phá để khắc phục hạn chế Đồng thời giúp cho việc dạy học gắn với sống thực tiễn

Một yêu cầu đổi KTĐG quan tâm là: thay đổi dần cách thức kiểm tra theo hướng “đóng” (chỉ quan tâm đến kiến thức sách giáo khoa, đòi hỏi HS nắm vững kiến thức sách vở) trước sang cách thức đề KTĐG theo hướng “mở” (chú ý nhiều đến KTĐG phẩm chất, lực HS)

Theo hướng định hướng chung, mơn có nét đặc thù riêng, mơn học có mục tiêu khác nhau, ngồi kiến thức chun mơn hình thành cho HS kĩ năng, lực riêng theo ưu môn Đối với môn Lịch sử hình thành cho HS khả nhìn nhận, nhận xét đánh giá kiện, tượng nhân vật lịch sử, từ hình thành xúc cảm quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, rút cho em học sống, giới quan, nhân sinh quan đắn… Như vậy, KTĐG theo định hướng lực phải ý đến ưu thế, đặc thù riêng môn học

Đối với mơn Lịch sử đưa phương án sau: 1 Kiểm tra hiểu biết lịch sửcủa học sinh

- Việc kiểm tra hiểu biết lịch sửcủa học sinh (“đóng” ) phải có, vì theo quy luật nhận thức phải từ biết đến hiểu, mà có hiểu vận dụng Phần có hai mức độ:

móc nhiều kiện, ngày tháng, số… Ví câu hỏi trắc nghiệm: Một trong mục đích tổ chức Liên hợp quốc

A ngăn chặn đẩy lùi hoạt động gây chiến tranh B thúc đẩy quan hệ thương mại quốc tế

C trì hịa bình an ninh giới D ngăn chặn đe dọa an ninh quốc tế

- Mức độ hiểu: Kiểm tra hiểu biết lịch sử HS Ở mức độ đòi hỏi HS phải hiểu chất kiện, tượng (phần kiến thức trọng tâm đề cập trên), sở biết khái quát, xâu chuỗi kiện lịch sử, lý giải mối quan hệ với kiện khác (học lịch sử không kiện đơn lẻ mà chuỗi kiện có mối quan hệ, ảnh hưởng, tác động với nhau)

Ví dụ câu hỏi tự luận: Tại kháng chiến chống thực dân Pháp Đảng ta lại đề chủ trương kháng chiến toàn dân? Toàn diện?

Với câu hỏi yêu cầu HS sở có hiểu biết nội dung đường lối khách chiến chống thực dân Pháp Đảng phải lý giải Đảng ta lại chủ trương chủ trương kháng chiến toàn dân? Toàn diện? Như vậy, thay kiểm tra việc học thuộc lịng nhớ kiện lịch sử như: nhớ nguyên nhân, diễn biến, ngày tháng, số liệu cụ thể câu hỏi tập trung vào khả hiểu biết lịch sử HS thơng qua hiểu biết u cầu HS giải thích mối quan hệ kiến thức lịch sử kiến thức lịch sử khác, để từ hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử học

Ví dụ câu trắc nghiệm: Tại Hiến chương Liên hợp quốc văn kiện quan trọng ?

A Đề nguyên tắc hoạt động tổ chức Liên hợp quốc B Là sở để nước tham gia tổ chức Liên hợp

quốc

C Hiến chương nêu rõ mục đích tổ chức Liên hợp quốc trì hồ bình an ninh giới, phát triển mối quan hệ hữu nghị nước

D Hiến chương quy định tổ chức máy tổ chức Liên hợp quốc nhằm tổ chức hội Hội đồng bảo an

2 Kiểm tra lực, phẩm chất học sinh

kiến thức lịch sử giải vấn đề sống thực tiễn, biết rút học kinh nghiệm

Câu hỏi mở có nhiều loại khác nhau:

Cho phép HS lựa chọn kiến thức lịch sử yêu thích nhất trong giai đoạn lịch sử, chuỗi kiện học để trả lời.

Ví dụ: Trong tổ chức quốc tế khu vực hình thành sau Chiến tranh giới thứ hai em thích tổ chức nào? Cho biết hiểu biết em tổ chức Sự giúp đỡ tổ chức Việt Nam

Hoặc, Hãy chọn kiện diễn biến chiến tranh giới thứ hai có tác động đến cách mạng Việt Nam, làm rõ tác động ?

Có thể đưa kiện tượng lịch sử, sau yêu cầu HS nhận xét, đánh giá, bày tỏ quan điểm, rút học kinh nghiệm thực tiễn

Ví dụ: Cuộc cách mạng khoa học - kĩ thuật có tác động sống người ? Trước tác động Việt Nam cần ý vấn đề phát triển kinh tế, xã hội ?

3 Các câu hỏi yêu cầu HS phải vào kiến thức tổng hợp một thời kì lịch sử để trả lời.

Ví dụ: Tại nói hạn chế Luận cương Chính trị tháng 10 năm 1930 khắc phục thực tiễn cách mạng Việt Nam từ 1930-1945?

Như với câu hỏi yêu cầu học sinh vào nội dung kiến thức giai đoạn từ 1930-1945 để lựa chọn, tổng hợp kiến thức phù hợp để trả lời yêu cầu câu hỏi đặt

Trong KTĐG kết học tập HS theo thấy cần phải thay đổi theo hướng chuyển dần sang câu hỏi có phần KTĐG lực, phẩm chất HS, cần câu hỏi “mở” chiếm tỷ lệ vừa phải để HS làm quen dần tăng độ “mở” năm

Việc đổi KTĐG theo hướng đánh giá lực, phẩm chất HS dạng câu hỏi “mở” cần thiết phải thực để tạo bước đột phá nhận thức, có tác động trở lại làm thay đổi dần cách dạy, cách học môn lịch sử trường phổ thông

III Các hình thức/phương pháp đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực

1 Kiểm tra, đánh giá trình

* Là loại đánh giá thực thường xuyên, liên tục suốt quá trình dạy học Bao gồm kiểm tra miệng; kiểm tra viết tiết; kiểm tra thực hành tiết, quan sát hoạt động học tập HS) thông qua học kiến thức mới, thực hành, ôn tập, sơ kết, tổng kết, qua tự học nhà Mục đích KTĐG trình nhằm sử dụng KTĐG PPDH tích cực Qua đó, GV biết rõ HS học học Đồng thời, sở để điều chỉnh việc dạy học

* Hình thức đánh giá:Việc KTĐG thường xuyên GV thực qua hình thức kiểm tra vấn đáp nhanh lớp vận dụng kĩ thuật KTĐG khác

- Quan sát: quan sát thái độ, hành vi, mức độ hoàn thành việc giao. - Kết hợp quan sát hoạt động học tập tiết học: trả lời câu hỏi, hoàn thành tập, hoạt động nhóm, giải vấn đề…

- Các câu hỏi kiểm tra nhanh vào đầu giờ, giờ,cuối giờ: trả lời nhanh

các câu hỏi, phiếu trắc nghiệm điền nhanh thông tin vào phiếu thăm dò…

- Đối tượng đánh giá: đánh giá trình nên kết hợp sử dụng nhiều đối tượng tham gia đánh giá: cá nhân - nhóm; GV - HS tự đánh giá HS

- Kết đánh giá: nên kết hợp nhận xét lời GV HS với cho điểm

- Những yêu cầu sử dụng đánh giá trình:

+ Định hướng cho HS lực mà GV mong muốn HS hình thành Ví dụ: Khi dạy Quan hệ quốc tế sau thời kì Chiến tranh lạnh lớp 12, GV định hướng với HS: “Khi học này, em hiểu được tác động ảnh hưởng chiến tranh lạnh đến khu vực Đông Nam Á và Việt Nam nào?

Bảng Các thành phần liên quan trình thiết kế hoạt động kiểm tra, đánh giá trình

Nội dung

học tập Mục tiêu

Năng lực cần

hình thành Đầu ra PPDH

Hình thức, đối tượng, kết đánh giá Bài Quan

hệ quốc tế sau thời kì Chiến tranh lạnh

-Đánh giá nguyên nhân dẫn đến chiến tranh lạnh

-Phân tích kiện dẫn đến tình trạng chiến tranh lạnh

-Lý giải tác động ảnh hưởng chiến tranh lạnh đến khu vực Đông Nam Á Việt Nam nào?

- Đánh giá kiện (mức 3) - Tái tạo kiện (mức 1)

- Thực hành với đồ dùng trực quan (mức 1)

Sử dụng nội dung kiến thức SGK, tranh ảnh, phim, lược đồ tư liệu tham khảo khác để phân tích nguyên nhân dẫn đến chiến tranh lạnh kiện dẫn đến tình trạng chiến tranh lạnh; Lý giải tác động ảnh hưởng chiến tranh lạnh đến khu vực Đông Nam Á Việt Nam

- Làm việc theo nhóm -Hướng dẫn HS khai thác tranh ảnh, phim, lược đồ tư liệu tham khảo khác -Đàm thoại -Giảng giải

- Hình thức:

+ Quan sát tiến trình mức độ hồn thành cơng việc nhóm

+ Dựa vào kết hoạt động nhóm thu (bao gồm nhóm khơng trình bày)

- Đối tượng đánh giá: Cá nhân nhóm - Đối tượng đánh giá: GV HS khác

- Kết đánh giá: Điểm nhận xét lời GV HS

…… ……… ………… ………… ………… ……

hoặc khó khăn HS hay mắc phải (ví khó khăn khâu xác định tác động ảnh hưởng chiến tranh lạnh đến khu vực Đông Nam Á Việt Nam nào) phải uốn nắn giải thích Dựa vào kết làm việc nhóm, GV nhận xét lớp mức độ hồn thành cơng việc nhóm Những nhóm chưa có hội lên trình bày, GV phải nhận xét (bằng hình thức trực tiếp gián tiếp) vào tiết sau Hoặc đánh giá tiết học, GV lưu lại việc đánh giá tiết học vừa diễn hình thức sau:

Bảng lưu giữ kết đánh giá lực lớp…

Ghi nhận kết đánh giá theo tiết học

Tên học: Lớp: Ngày thực hiện: / / 1 Giảng dạy

-Những điểm thành công: - Những điểm chưa thành công: - Cần lưu ý gì: 2 Học tập

- Đa số HS có đạt mục tiêu GV đề hay khơng?

- Những HS có kết học tập tốt: Tên HS

- Những HS có kết học tập chưa tốt, lí do: Tên HS ., Lí do: …………

2 Đánh giá định kì, tổng kết

Đánh giá định kì tiến hành kiểm tra viết (đề kiểm tra): tiết kì, cuối kì, cuối năm (45 phút) theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo Trong đợt tập huấn chủ yếu xây dựng quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập cho chủ đề lịch sử dùng để làm cơng cụ cho KTĐG định kì Tuy nhiên, câu hỏi sử dụng để KTĐG thường xuyên/ quá trình HS.

nghiêm túc có khả phản ánh khách quan trình độ HS mặt: nội dung kiến thức, phương pháp diễn đạt, trình độ tư Qua đó, GV khơng biết tình hình học tập chung lớp, mà đánh giá mức độ hiệu phương pháp sư phạm để kịp thời điều chỉnh, bổ sung

* Kiểm tra 45 phút: thường tiến hành sau học xong phần, cuối học kì hay năm học, nhằm tìm hiểu, đánh giá kiến thức chung học, làm sở cho việc học tiếp phần sau kết kiểm tra sở đánh giá kết học tập HS Câu hỏi kiểm tra phải đảm bảo ba yêu cầu:

- HS phải biết lịch sử (sự kiện diễn nào?)

- HS phải hiểu lịch sử (vì kiện lại diễn vậy? Tác động nó? ) - HS phải biết vận dụng kiến thức học (giải thích điều biết, liên hệ thực tế )

* Trong kiểm tra viết sử dụng nhiều loại hình, câu hỏi sau:

Kiểm tra, đánh giá câu hỏi tự luận Loại câu hỏi tự luận câu hỏi yêu cầu phải trả lời theo dạng mở, tức HS phải tự trình bày ý kiến làm (thường dài) để giải vấn đề mà câu hỏi tự luận nêu Câu hỏi tự luận thuận lợi cho việc đánh giá cách diễn đạt khả tư HS Vì vậy, KTĐG câu hỏi tự luận giúp GV phân hóa trình độ HS theo mức: giỏi, khá, trung bình, yếu

KTĐG câu hỏi tự luận khơng địi hỏi HS phải nhận biết xác kiện, nhận thức chất lịch sử mà đòi hỏi HS thể trình độ lập luận, diễn đạt Xây dựng câu hỏi tự luận theo mục tiêu đào tạo có bậc sau:

- Câu hỏi nhằm kiểm tra khả nhớ kiến thức HS - Câu hỏi mức độ hiểu

- Câu hỏi kiểm tra phẩm chất lực HS

Những vấn đề chúng tơi trình bày phần (tham khảo mục Định hướng yêu cầu kiểm tra, đánh giá định hướng lực môn Lịch sử ở trường phổ thông)

KTĐG câu hỏi trắc nghiệm khách quan Phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp áp dụngvào việc đánh giá giáo dục “Trắc nghiệm giáo dục phương pháp để thăm dò số điểm, năng lực trí tuệ người học kiểm tra, đánh giá số kiến thức-kỹ năng, kỹ xảo, thái độ người học”1.Trong dạy học Lịch sử có nhiều loại trắc nghiệm khách quan khác nhau:

- Câu hỏi nhiều lựa chọn: sử dụng phổ biến Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn có hai phần, phần đầu gọi phần dẫn, nêu vấn đề, cung cấp thông tin cần thiết nêu câu hỏi, phần sau phương án để chọn, thường đánh dấu chữ A, B, C, D Trong phương án để chọn có phương án đúng; phương án khác đưa vào có tác dụng “gây nhiễu” HS Nếu câu nhiều lựa chọn soạn tốt HS khơng có kiến thức vấn đề nêu nhận biết đâu phương án đúng, đâu phương án nhiễu phương án để chọn Trong soạn thảo câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn, người ta thường cố gắng làm cho phương án nhiễu “có lý” phương án để đòi hỏi HS phải hiểu làm giảm nhiều may đoán trúng Các phương án trả lời đa dạng, phong phú đưa lại kết có độ tin cậy cao đánh giá nhận thức HS

- Điền vào chỗ trống: loại câu hỏi, tập yêu cầu HS điền kiện phù hợp vào số câu văn có chỗ trống Loại câu hỏi, tập địi hỏi HS khơng “nhớ” mà cịn “hiểu” để lý giải cách lơgic nội dung vấn đề đặt Phần điền vào chỗ trống phải ngắn gọn, tương ứng với phần nêu ra, song phải đủ ý, rõ ràng

- Câu ghép cặp(đôi): loại câu hỏi yêu cầu HS phải xác lập mối quan hệ yếu tố cho phù hợp kiện với thời gian, không gian nhân vật lịch sử cụ thể mối quan hệ kiện lịch sử với nhân vật lịch sử Cấu tạo câu hỏi gồm phần dẫn trả lời; phần gốc nội dung xác định, phần lựa chọn gồm câu ngắn, danh từ riêng Khi soạn thảo không nên đặt số câu lựa chọn câu gốc nhau, phần gốc phần lựa chọn dài Loại câu hỏi không yêu cầu HS phải nhớ, biết kiện vững mà phải suy nghĩ, lựa chọn cho phù hợp nội dung đề Câu hỏi kiểm tra loại vừa cung cấp kiến thức, vừa kiểm tra kiến thức, thời gian ngắn, học sinh hoàn thành số lượng lớn câu hỏi kiến thức HS phong phú

- Câu đúng, sai: loại đòi hỏi HS phải xác định “đúng” hay “sai” trước kiện, niên đại, khái niệm, nội dung phán đoán nêu Câu hỏi loại không kiểm tra HS ghi nhớ kiện, tái tạo kiến thức mà mức độ định GV đánh giá lực vận dụng kiến thức học kỹ học tập em

III Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/ tập KTĐG theo định hướng phát triển lực

Bước 1.Xác định hoc/chủ đề:

Chọn học/ chủ đề để mô tả mức độ cần đánh giá định hướng lực hình thành học/chủ đề Chủ đề thể chương trình GDPT Trong sách giáo khoa, nội dung chủ đề thể chương, chương số bài,

Khi lực chọn hoc/chủ đề cần lưu ý chủ đề có vai trị quan trọng chương trình mơn Lịch sử lớp học Chủ đề chiếm thời lượng định phân phối chương trình, có chuẩn kiến thức, kĩ quan trọng làm sở để hiểu chuẩn chủ đề trước chủ đề sau

Bước Mô tả mức độ nhận thức cần đạt định hướng năng lực hình thành chủ đề:

a) Khi mô tả mức độ đạt thông qua chuẩn kiến thức, kĩ năng cần tuần thủ yêu cầu sau:

- Chuẩn chọn để mô tả đánh giá chuẩn có vai trị quan trọng chủ đề chương trình mơn học Đó chuẩn có thời lượng định phân phối chương trìnhvà làm sở để hiểu chuẩn khác Chẳng hạn như: Nêu nguồn gốc loài người, giai cấp xã hội cổ đại, giải thích nguyên nhân dẫn đến phát kiến địa lý, hiểu rõ mối quan hệ kinh tế - xã hội với nguyên nhân bung nổ đấu tranh nhân dân ta; hay nhận xét nhân vật, kiện lịch sử

- Mỗi nội dung chủ đề phải có chuẩn đại diện chọn để mô tả đánh giá

- Số lượng chuẩn cần mô tả đánh giá chủ đề nhiều hay phải tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề Chẳng hạn học/chủ đề có thời lượng tiết số lượng chuẩn phải học/chủ đề có thời lượng -3 tiết

- Số lượng chuẩn kĩ mức độ tư cao (vận dụng) mức độ cân chuẩn mức độ khác

- Trong chuẩn mô tả đánh giá nhiều cấp độ khác biết, hiểu vận dụng Chẳng hạnnội dung Những chuyển biến kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ nhất, ví dụ chuẩn mơ tả cấp độ đánh giá khác nhau:

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

Những chuyển biến kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Việt Nam sau Chiến tranh thế giới thứ nhất

Trình bày nét bật tình hình kinh tế, xã hội Việt Nam tác động chương trình khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp

Lý giải mối quan hệ

giữa

chuyển biến kinh tế với chuyển biến xã hội khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp.

Phân tích chuyển biến kinh tế với chuyển biến xã hội khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp ảnh hướng đến xu hướng

mới

phong trào giải phóng dân tộc Việt Nam.

Nhận xét tác

động

cuộckhai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp Việt Nam

b) Việc mô tả mức độ đạt thông qua chuẩn kiến thức, kĩ năng tiến hành cần lưu ý:

- Mô tả mức độ nhận thức cần đạt định hướng lực hình thành chủ đề

- Căn vào yều cầu mức độ cần đạt Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử hành mô tả chuẩn cần đánh giá

- Các chuẩn mô tả chuẩn điển hình, tiêu biểu, khơng nên mơ tả chuẩn nhỏ lẻ, vụn vặt

vận dụng dùng động từ nhận xét, đưa ý kiến, phân tích, so sánh kiện, tượng lịch sử…

- Từ ngữ, diễn đạt rõ ràng thể nội dung, mức độ cần đánh giá c) Việc mô tả mức độ đạt thông qua chuẩn kiến thức, kĩ cần theo bảng sau:

Nội dung

Nhận biết (Mô tả yêu cầu cần đạt)

Thông hiểu (Mô tả yêu cầu

cần đạt)

Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt)

Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt)

d) Xác định định hướng lực hình thành chủ đề/bài học

- Căn vào kiến thứ, kĩ yêu cầu thái độ cần xác định định hướng lực chủ đề Đây lực mà sau học xong chủ đề HS cần hướng tới hình thành

- Các lực phải phù hợp với đặc trưng môn Lịch sử, phù hợp với khả HS cấp học, phù hợp với vùng miền Chẳng lực lập bảng niên biểu, vẽ đồ thị, sơ đồ lịch sử; lực nhận xét, rút học cho thân từ kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử; lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử để học để giải vấn đề thực tiễn đặt

Bước Xây dựng câu hỏi minh họa cho mức độ nhận thức lực

- Trên sở mức độ nhận thức cần đạt định hướng lực hình thành chủ đề tiến hành biên soạn câu hỏi/bài tập theo bảng mô tả

- Một chuẩn nhiều câu hỏi khác (cả câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận)

- Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, ý đến kĩ thuật biên soạn câu hỏi tập Câu hỏi/bài tập biên soạn cần thoả mãn yêu cầu sau:(ở đây trình bày loại câu hỏi thường dùng nhiều đề kiểm tra):

+ Câu hỏi phải đánh giá nội dung chương trình;

+ Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng;

+ Câu dẫn đặt phải câu hỏi trực tiếp câu chưa hồn chỉnh (bỏ lửng);

+ Khơng nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa; + Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu HS;

+ Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức;

+ Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch HS;

+ Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra;

+ Giữa nội dung câu dẫn phần lựa chọn phải thống nhất, phù hợp; + Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, tránh tạo phương án khác biệt với phương án nhiễu;

+Sắp xếp phương án theo thứ tự ngẫu nhiên, tuyệt đối không đưa phương án “Tất đáp án đúng” “khơng có phương án đúng”.

* Các u cầu câu hỏi tự luận:

+ Câu hỏi phải đánh giá nội dung chương trình;

+ Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng;

+ Câu hỏi phải thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo;

+ Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó;

+ Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức HS; + Yêu cầu HS phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; + Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải sáng, diễn đạt hết yêu cầu cán đề đến HS;

+ Câu hỏi nên nêu rõ vấn đề: Độ dài luận; Mục đích luận; Thời gian để viết luận; Các tiêu chí cần đạt

trên lập luận logic mà HS đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm

Bước Chỉnh sửa lại câu hỏi

Sau biên soạn câu hỏi, cần xem xét lại hệ thống câu hỏi chỉnh sửa lại Đối chiếu với chuẩn cần đánh giá mô tả chủ để để xem xét lại câu hỏi

2 Câu hỏi/bài tập minh họa

Ví dụ chủ đề: ĐẤU TRANH NGOẠI GIAO TRONG KHÁNG CHIẾN CHỐNG THỰC DÂN PHÁP VÀ ĐẾ QUỐC MĨ

Bước Xác định chủ đề

Theo sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 trung học phổ thông, đấu tranh mặt trận ngoại giao kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mĩ trình bày hai khác với nội dung tiết học riêng biệt, học tập học sinh không thấy vấn đề chung, mối quan hệ với nhau, điểm giống khác đấu trang ngoại giao hai kháng chiến lãnh đạo Đảng Vì vậy, cần xây dựng nội dung dạy học thành chủ đề "Đấu tranh ngoại giao kháng chiến chống thực dân Pháp và đế quốc Mĩ” Các hoạt động học thực đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ định hướng phát triển lực hướng trình GDPT (theo thời lượng hành), có hoạt động học lớp

Chủ đề gồm có nội dung sau:

I HIỆP ĐỊNH GIƠNEVƠ NĂM 1954 VỀ CHẤM DỨT CHIẾN TRANH LẬP LẠI HỊA BÌNH Ở ĐƠNG DƯƠNG

1 Hội nghị Giơnevơ Hiệp định Giơnevơ

II HIỆP ĐỊNH PARI NĂM 1973 VỀ CHẤM DỨT CHIẾN TRANH, LẬP LẠI HỊA BÌNH Ở VIỆT NAM

1 Đấu tranh đòi Mĩ xuống thang chiến tranh thương lượng Hội nghị Pari Hiệp định Pari năm 1973 chấm dứt chiến tranh, lập lại hồ bình Việt

Nam

Bước 2.Mô tả mức độ nhận thức cần đạt định hướng lực được hình thành chủ đề

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

(Mô tả yêu cầu cần đạt) 1 Hiệp định

Giơne vơ năm 1954 về chấm dứt chiến tranh lập lại hịa bình Đơng Dương

- Trình bày diễn biến Hội nghị Giơnevơ - Nêu nội dung Hiệp định Giơne vơ

……

Giải thích bối cảnh quốc tế Hội nghị Giơne vơ triệu tập

…………

Phân tích ưu điểm hạn chế nội dung Hiệp định Giơnevơ ………

Nhận xét đánh giá nội dung

Hiệp định

Giơnevơ

………

2 Hiệp định Pari năm 1973 về chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình Việt Nam

- Biết đượcđiều kiện để ta mở mặt trận tiến cơng ngoại giao kháng chiến chống Mĩ

- Nêu mục tiêu ta mở mặt trận tiến công ngoại giao kháng chiến chống Mĩ

- Trình bày diễn biến đấu tranh ngoại giao Hội nghị Pari

- Nêu nội dung Hiệp định Pari

………

Lý giải nguyên nhân Mĩ buộc phải kí Hiệp định Pari

………

-Chứng minh hành động lật lọng Mĩ Hội nghị Pari - So sánh giông khác Hội nghị Pari Hội nghị Giơ ne vơ

………

-Đánh giá bước phát triển đấu tranh ngoại giao kháng chiến thực dân Pháp đế quốc Mĩ - Rút học đấu ngoại giao vận dụng vấn đề bảo vệ chủ

quyền

nước ta

…

Định hướng lực cần hình thành:

- Năng lực chung: giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo

đó, phân tích, so sánh, nhận xét, đánh giá, liên hệ thực tiễn vấn đề

Bước Biên soạn câu hỏi/bài tập 2.Câu hỏi tập theo định hướng phát triển lực

I CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM:

Câu1 Pháp chấp nhận đàn phán với ta Hội nghị Giơnevơ là

A sức ép Liên Xô

B xu đàm phán giới lúc C Pháp bị thất bại Điện Biên Phủ

D dư luận nhân dân giới phản đối chiến tranh Pháp Đông Dương

Câu2 Sự kiện lịch sử đánh dấu thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954) là

A thắng lợi Tiến công chiến lược Đông - Xuân 1953 - 1954

B chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ

C thực dân Pháp rút quân khỏi miền Bắc Việt Nam

D Hiệp định Giơnevơ năm 1954 Đơng Dương kí kết Câu3 Những thắng lợi quân dân Việt Nam kết thúc kháng chiến chống chống thực dân Pháp (1945 - 1954) nhân dân Việt Nam ?

A Chiến dịch Việt Bắc thu - đông năm 1947, chiến dịch Biên giới năm 1950 chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954

B Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Hiệp định Giơnevơ năm 1954 Đông Dương kí kết

C Cuộc Tiến cơng chiến lược Đơng - Xuân 1953 – 1954 chiến dịch Điện Biên Phủ

D Chiến dịch Biên giới năm 1950 chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954

A miền Bắc Việt Nam B tồn Đơng Dương C miền Nam Việt Nam D chiến trường Việt Nam

Câu Nội dung Hiệp định Giơnevơ năm 1954 Đơng Dương có qui định Việt Nam Quân đội nhân dân Việt Nam quân đội viễn chinh Pháp tập kết hai miền Nam – Bắc, lấy vĩ tuyến 17 làm

A danh giới phân chia lãnh thổ vĩnh viễn hai miền Nam – Bắc B danh giới phân chia quyền hai miền Nam – Bắc

C giới tuyến quân tạm thời với khu phi quân hai bên giới tuyến

D hai quốc gia riêng biệt có chế độ trị khác

Câu Nội dung Hiệp định Giơnevơ năm 1954 Đơng Dương có qui định nước Đông Dương

A không tham gia liên minh trị quân B quyền định vận mệnh

C không tiến hành tổng tuyển cử

D không tham gia liên minh quân

Câu Phái đoàn Việt Nam sang tham dự Hội nghị Giơnevơ vào thời điểm A quân ta chuẩn bị mở đợt công thứ để định số phận quân viễn chinh Pháp Điện Biên Phủ

B quân ta truy kích phận lại quân viễn chinh Pháp phân khu Nam Hồng Cúm

C quân ta giành thắng lợi to lớn việc tiêu diệt hoàn toàn tập đoàn điểm Điện Biên Phủ

D quân ta giành thắng lợi trận đánh ác liệt đồi A1 điểm quan khác

Câu Các quyền dân tộc dân tộc Đông Dương mà thực dân Pháp buộc phải công nhận Hiệp định Giơnevơ 1954 là

A quyền dân tộc bình đẳng B quyền dân tộc tự

D độc lập, thống nhất, chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ

Câu Hạn chế Hiệp định Giơ ne vơ 1954 việc lập lại hịa bình Việt Nam là

A giải phóng nửa đất nước từ vĩ tuyến 17 trở Bắc B Buộc Pháp phải chấm dứt chiến tranh xâm lược

C Mĩ thành công âm mưu kéo dài, mở rộng, quốc tế hóa chiến tranh xâm lược Đông Dương

D Mĩ phải rút hết quân nước

Câu10 Việt Nam kí Hiệp định Giơnevơ năm 1954 Đông Dương A Căn vào tương quan lực lượng ta Pháp, ta đánh bại

được Pháp quân

B Sự chi phối Liên Xô kháng chiến chống Pháp nhân dân ta

C Sự chi phối Trung Quốc, muốn biến Việt Nam bước đệm chống lại ảnh hưởng Mĩ khu vực Đông Nam Á

D Căn vào tương quan lực lượng ta Pháp chiến tranh xu thế giới giải vấn đề chiến tranh thương lượng Câu 11 Nguyên tắc quan trọng Việt Nam việc kí kết Hiệp định Sơ (6-3-1946) Hiệp định Giơnevơ Đông Dương (21-7-1954) là

A phân hóa lập cao độ kẻ thù B đảm bảo giành thắng lợi bước C đảm bảo vai trò lãnh đạo Đảng D không vi phạm chủ quyền quốc gia

Câu 12 Ý nghĩa lớn chiến thắng “Điện Biên Phủ trên khơng” gì?

A Buộc Mĩ phải tun bố ngừng hẳn hoạt động chống phá miền Bắc B Đánh bại âm mưu phá hoại công xây dựng CNXH miền Bắc

C Đánh bại âm mưu ngăn chặn chi viện miền Bắc cho chiến trường miền Nam, Lào, Campuchia

D Buộc Mĩ kí Hiệp định Pari chấm dứt chiến tranh, lập lại hồ bình Việt Nam

2 Hiệp định Pari kí thức bốn ngoại trưởng, đại điện cho phủ tham dự Hội nghị

3 Trận “Điện Biên Phủ khơng”

4 Mĩ mở tập kích chiến lược đường khơng vào Hà Nội – Hải Phịng A 2, ,1

B 1, 2, C 4, 3, 2, D 1, 4, 3,

Câu 14 Ý nghĩa quan trọng Hiệp định Pari nghiệp kháng chiến chống Mĩ, cứu nước là

A đánh cho “Mĩ cút” đánh cho “nguỵ nhào”

B làm phá sản hồn tồn chiến lược “Việt Nam hố chiến tranh” Mĩ C Mĩ buộc phải rút khỏi miền Nam, tạo thời thuận lợi để nhân dân ta tiến

lên giải phóng miền Nam

D Tạo thời thuận lợi để nhân dân ta tiến lên đánh cho “Mĩ cút” “nguỵ nhào”

II CÂU HỎI TỰ LUẬN:

Câu Hội nghị Giơnevơ diễn nào?

Câu Nêu nội dung Hiệp định Giơne vơ chấm dứt chiến tranh lập lại hịa bình Việt Nam

Câu Nêu mục tiêu ta mở mặt trận tiến công ngoại giao kháng chiến chống Mĩ

Câu Trình bày diễn biến đấu tranh ngoại giao Hội nghị Pari

Câu Nêu nội dung Hiệp định Pari chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình Việt Nam

Câu6 Hội nghị Giơne vơ triệu tập bối cảnh quốc tế nào? Câu7 Căn vào điều kiện để ta mở mặt trận tiến công ngoại giao trong kháng chiến chống Mĩ ?

Câu Tại Mĩ buộc phải kí Hiệp định Pari ?

Câu 11 Bằng kiện lịch sử chọn lọc đánh giá bước phát triển trong đấu tranh ngoại giao kháng chiến thực dân Pháp đế quốc Mĩ lãnh đạo Đảng ta

Câu 12 Theo em học đấu ngoại giao kháng chiến thực dân Pháp đế quốc Mĩ vận dụng vấn đề đấu tranh bảo vệ chủ quyền nước ta nay?

Bước Chỉnh sửa lại câu hỏi

- GV cần đối chiếu với bảng mơ tả rà sốt câu hỏi đảm bảo u cầu: đúng mức độ mô tả, kĩ thuật biên soạn câu hỏi, từ ngữ, tả

IV XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA, ĐỀ THI

1 Giới thiệu quy trình xây dựng đề kiểm tra (theo CV 8773)

Dựa việc mô tả mức độ nhận thức cần đạt được, định hướng lực hình thành câu hỏi/ tập biên soạn chủ đề tiến hành xây dựng 01 ma trận đề kiểm tra theo cấu trúc công văn 8773 Cụ thể, đề kiểm tra thực theo quy trình bước sau:

Bước Xác định mục đích đề kiểm tra

Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập HS để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp

Mục tiêu môn Lịch sử trường phổ thông nhằm giúp HS có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới ; góp phần hình thành HS giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội Môn Lịch sử trường phổ thông nhằm giúp HS đạt :

Hiểu biết kiện lịch sử tiêu biểu, bước phát triển chủ yếu, chuyển biến quan trọng lịch sử giới từ thời nguyên thuỷ đến Chú trọng đến nội dung quan trọng để hiểu biết trình phát triển lịch sử lồi người, văn minh, mơ hình xã hội tiêu biểu, lịch sử nước khu vực kiện lịch sử giới có ảnh hưởng lớn, liên quan đến lịch sử nước ta

Hiểu biết trình phát triển lịch sử dân tộc từ nguồn gốc đến nay, sở nắm vững kiện tiêu biểu thời kì, chuyển biến lịch sử phát triển hợp quy luật lịch sử dân tộc phát triển chung giới

Hiểu biết số nội dung bản, cần thiết nhận thức xã hội : kết cấu xã hội loài người, mối quan hệ yếu tố cấu hệ thống xã hội, vai trò to lớn sản xuất (vật chất, tinh thần) tiến trình lịch sử, vai trò quần chúng nhân dân cá nhân, nguyên nhân động lực tạo chuyển biến lịch sử, quy luật vận động lịch sử

* Về tình cảm, thái độ, tư tưởng

Có tình u q hương, đất nước gắn liền với chủ nghĩa xã hội, lòng tự hào dân tộc, có thái độ trân trọng di sản lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc

Trân trọng văn hoá dân tộc giới, có tinh thần quốc tế chân chính, hồ bình, tiến xã hội

Có niềm tin phát triển từ thấp đến cao, từ lạc hậu đến văn minh lịch sử nhân loại lịch sử dân tộc

* Về kĩ năng, lực hình thành Hình thành kĩ năng, lực cần thiết học tập môn :

+ Xem xét kiện lịch sử quan hệ không gian, thời gian (đồng đại, lịch đại)

+ Làm việc với sách giáo khoa nguồn sử liệu

+ Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, đánh giá kiện, tượng, nhân vật lịch sử

Hướng tới hình thành lực: phát hiện, đề xuất giải vấn đề học tập lịch sử (điều tra, thu thập, xử lí thơng tin, nêu dự kiến giải vấn đề, tổ chức thực dự kiến, kiểm tra tính đắn kết quả, thơng báo, trình bày kết quả, vận dụng kiến thức học vào thực tế đời sống để tiếp nhận kiến thức ), lực tự học, tự làm giàu tri thức lịch sử cho HS thơng qua nguồn sử liệu khác (đã có phát mới)

Bước Xác định hình thức đề kiểm tra.Đề kiểm tra có hình thức sau:

- Đề kiểm tra tự luận;

- Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

- Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan

Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập HS xác

Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho HS làm phần tự luận

Ma trận đề kiểm tra bảng hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao)

Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi

Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ)

Tên Chủ đề (nội dung,chương…)

Nhận biết Thông hiểu Cộng

Vận dụng Vận dụng cao Chủ đề 1 Chuẩn KT,

KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu

Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= %

Chủ đề 2 Chuẩn KT,

KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Số câu

Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= %

Chủ đề n Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Số câu

Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= %

Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

(Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL TNKQ) Tên Chủ

đề

(nội dung, chương…)

Nhận biết Thông hiểu Cộng

Vận dụng Vận dụng cao

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

Chủ đề Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu . điểm= .% Số câu

Số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu . điểm= .%

tra tra tra tra tra tra tra

Số câu Số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu . điểm= .%

Tổng số câu

Tổng số điểm

Tỉ lệ %

Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm

Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra:

B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy;

B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương );

B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra;

B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột;

B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Cần lưu ý:

Căn vào mục đích đề kiểm tra, vào mức độ quan trọng chủ đề (nội dung, chương ) chương trình thời lượng quy định phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề

- Tính số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng:

Căn vào mục đích đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung trình độ, lực HS

+ Căn vào số điểm xác định B5 để định số điểm câu hỏi tương ứng, câu hỏi dạng trắ nghiệm khách quan phải có số điểm

+ Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức cho thích hợp

Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận (Chú ý kĩ thuật biên soạn câu hỏi)

Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm

Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu:

- Nội dung: khoa học xác;

- Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu; - Phù hợp với ma trận đề kiểm tra

Cách tính điểm

a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan

Lấy điểm toàn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi

Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi câu hỏi 0,25 điểm Nếu đề có 20 câu hỏi câu 0,5 điểm

Điểm toàn 10 điểm Phân phối điểm cho phần tự luận, trắc nghiệm khách quan theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến HS hoàn thành phần câu trắc nghiệm khách quan có số điểm

Ví dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho trắc nghiệm khách quan 70% thời gian dành cho tự luận điểm cho phần điểm điểm Nếu có 12 câu trắc nghiệm khách quan câu trả lời 3/12= 0,25 điểm

c Đề kiểm tra tự luận

Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ bước từ B3 đến B7 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích GV sử dụng kĩ thuật Rubric việc tính điểm chấm tự luận (tham khảo tài liệu đánh giá kết học tập của học sinh).

Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau:

1 Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác

2 Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng?

3 Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện).

4 Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm

Ví dụ đề kiểm tra tiết (kết hợp trắc nghiệp tự luận lớp 10)

I TRẮC NGHIỆM (5Điểm)

Câu Bộ Quốc triều hình luật thời Lê cịn có tên gọi là A Hình luật

C Luật Gia long D Luật Hồng Đức

Câu Nho giáo giữ địa vị độc tôn từ A.thời Lý

B.thời Hồ C.thời Trần

D.thời Lê sơ

Câu Sự hưng khởi đô thị nước ta kỉ XI – XVIII A phát triển kinh tế hàng hóa

B.nhiều thương nhân nước ngồi đến bn bán C chợ làng, chợ huyện, chợ phủ mọc lên khắp nơi

D xuất nhiều đô thị lớn Thăng Long, Phố Hiến

Câu Sau đánh đổ quyền chúa Nguyễn, nhiệm vụ được dặt cho phong trào Tây Sơn

A tổ chức lại giáo dục thi cử B vào Nam đánh tan quân Xiêm C đại phá quân xâm lược Mãn Thanh D Bắc đánh đổ quyền Lê – Trịnh THƠNG HIỂU

Câu Tại nông nghiệp nước ta thời kì Lý - Trần - Lê sơ phát triển triều đại trước?

A.Nhà nước đặt phép "quân điền", quan tâm đến thủy lợi

B Nhân dân ta sức sản xuất, khai hoang đất nước hịa bình, thống C Sức kéo trâu bò đảm bảo, nhà nước quan tâm đến sản xuất nơng nghiệp

D Nhân dân tích cực sản xuất, sách tích cực nhà nước, đất nước hịa bình

Câu Tinh thần chủ động đối phó với địch quân dân nhà Lý thể rõ chủ trương nào?

B.“vườn không nhà trống” C.“kết hợp mũi giáp công”

D.“Nhà nhà giết giặc, người người giết giặc”

Câu Vì từ kỉ XVI - XVIII, Nho giáo nước ta bước bị suy thoái? A xuất truyền bá rộng rãi Thiên Chúa giáo

B chế độ quân chủ chuyên chế Việt Nam lâm vào khủng hoảng C tư tưởng không phù hợp với phong tục tập quán nhân dân

D giai cấp thống trị khơng cịn tin dùng khơng phù hợp với điều kiện Câu Vì văn học dân gian có điều kiện hình thành phát triển nở rộ nước ta?

A Giai cấp thống trị tạo điều kiện phát triển B Tư tưởng Phật giáo có điều kiện phát triển C Phản ánh tâm tư nguyện vọng nhân dân D Tư tưởng Nho giáo khơng cịn giữ địa vị độc tơn

Câu Nguyên nhân gây nên tình trạng khổ cực nhân dân đầu thời Nguyễn?

A.Trộm cướp

B.Thiên tai, mùa C.Mất mùa, dịch bệnh D.Bóc lột phong kiến

Câu 10 Hạn chế lớn sách ngoại giao nước ta triều Nguyễn ở nửa đầu kỉ XIX

A Xã hội rối ren, nhân dân lầm than khổ cực

B Đất nước phát triển lo lực bên C Đất nước ngày ổn định, tránh nhịm ngó từ bên ngồi D Đất nước lạc hậu, nguy bị nước Phương tây xâm lược

B Đời sống nhân dân cực khổ C Nguyễn Ánh cầu cứu quân Xiêm D Nông dân phải chịu sưu cao thuế nặng

Câu 12 Vì thời gian ngắn mà từ khởi nghĩa nông dân nhỏ nhanh chóng phát triển thành phong trào Tây Sơn rộng lớn? A Nhân dân ủng hộ

B Được giúp đỡ từ bên C Quân đội chúa Nguyễn suy yếu

D Chính quyền Lê – Trịnh khủng hoảng

Câu 13.Cho đoạn thơ sau:“Đánh trận khơng kình ngạc Đánh hai trận tan tác chim mng

Cơn gió to trút khô Tổ kiến hồng sụt tan đê vỡ” Đoạn thơ nói sức mạnh

A quân đội nhà Lý B nghĩa quân Lam Sơn C nghĩa quân Tây Sơn D quân đội nhà Trần

Câu 14 Hai câu thơ: “Đời vua Thái tổ, Thái tơng

Thóc lúa đầy đồng trâu chẳng buồn ăn” muốn nói đến tình hình nơng nghiệp nước ta nào?

A Nông nghiệp bị sa sút

B Nông nghiệp tạm thời ổn định

C Tình hình nơng nghiệp nước ta chưa ổn định

D Nông nghiệp phát triển, đời sống nhân dân ấm no hạnh phúc Câu 15:Việc dựng bia ghi tên tiến sĩ có tác dụng gì?

C.Mọi người dân biết D.Lưu truyền hậu

Câu 16 Điểm giống nông nghiêp nước ta kỉ XVI – XVIII với kỉ X- XV gì?

A Nhà nước có nhiều sách để phát triển nơng nghiệp B Nhà nước khuyễn khích quan lại, q tộc mộ dân khai hoang C Nhân dân trồng lúa trồng nhiều loại trồng khác D nhiều vùng đất khai phá nên diện tích canh tác mở rộng

Câu 17 Điểm khác văn học nước ta kỉ XVII-XVIII so với kỉ XI-XV ?

A Hình thành phát triển dịng văn học chữ Hán B Hình thành phát triển dịng văn học chữ Nơm C Hình thành phát triển dòng văn học dân gian

D Sự phát triển dòng văn học dòng văn học thống

Câu 18 Từ phong trào đấu tranh nhân dân chống nhà Nguyễn nửa đầu kỉ XIX để lại hậu lớn cho đất nước ta gì?

A Mâu thuẫn xã hội sâu sắc B Kinh tế ngày suy sụp

C Tiềm lực kinh tế, quốc phòng suy yếu D.Đời sống nhân dân ngày khó khăn

Câu 19 Điểm giống văn học nước ta từ kỉ XVI – XVIII so với nửa đầu kỉ XIX

A văn học chữ Nôm phát triển B văn học chữ Hán phát triển C văn học dân gian phát triển mạnh

D xuất nhiều tác phẩm chữ Hán có giá trị

Câu 20 Vai trò to l n c a phong trào Tây S n đ i v i l ch s dân t c làớ ủ ố ị ộ A đánh tan quân xâm lược Xiêm 1785

B th ng nh t đ t nố ấ ấ ước, b o v T qu c.ả ệ ổ ố

Câu 1.Trình bày thành lập Vương triều Tây Sơn nêu sách kinh tế, trị, xã hội, văn hố Qua cho biết vai trị Quang Trung nghiệp giải phóng dân tộc?

Câu 2.Nêu nghĩa Cách mạng tư sản Pháp cuối k XVIII Tại nói cách mạng t sản Pháp Đại cách mạng?

P N, GI Ý TRẢ LỜI I.TRẮC NGHIỆM

Câu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Đ/án D D A D A A B D D D B A B D B A C D A B

II.TỰ LUẬN

Câu 1.Trình bày thành lập Vương triều Tây Sơn nêu chính sách kinh tế, trị, xã hội, văn hố Qua cho biết vai trò của Quang Trung nghiệp giải phóng dân tộc?

a) Trình bày thành lập Vương triều Tây Sơn, nêu sách kinh tế, trị, xã hội, văn hố:

Sau đánh tan quân xâm lược Mãn Thanh, Nguyễn Huệ thức xây dựng quyền theo chế độ quân chủ chuyên chế, thống trị từ Thuận Hố trở Bắc Quang Trung có ý thức mời người tài giỏi giúp nước (3 lần viết thư mời Nguyễn Thiếp làm Viện trưởng Viện Sùng chính)

Quang Trung ban chiếu kêu gọi dân phiêu tán quê sản xuất Lập lại sổ hộ tịch, địa bạ, không để ruộng đất bỏ hoang

Mở rộng phát triển kinh tế công thương nghiệp

Tổ chức lại giáo dục thi cử, đưa chữ Nơm làm văn tự thức quốc gia Qn đội tổ chức quy củ trang bị vũ khí đầy đủ

Đặt quan hệ tốt đẹp với nhà Thanh nước Lào Chân Lạp b) Vai trò Quang Trung nghiệp giải phóng dân tộc:

Tiêu diệt tập đoàn phong kiến Nguyễn, Lê – Trịnh, chấm dứt chia cắt đất nước hàng trăm năm, thống đất nước

Đánh tan chiến tranh xâm lược lực ngoại xâm quân Xiêm quân Thanh bảo vệ độc lập dân tộc

Tổ chức lại giáo dục, thi cử, tổ chức quân đội ( dịch chữ Hán, chữ Nôm để làm tài liệu dạy học)

Câu 2.Nêu nghĩa Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII T¹i nói cuộc cách mạng t sản Pháp Đại cách mạng?

a) í ngha ca Cỏch mạng tư sản Pháp :

Cách mạng tư sản Pháp lật đổ chế độ phong kiến, đưa giai cấp tư sản lên cầm quyền, xoá bỏ nhiều trở ngại đường phát triển chủ nghĩa tư Quần chúng nhân dân lực lượng chủ yếu đưa cách mạng đạt tới đỉnh cao với chun dân chủ Gia-cơ-banh

Tuy Cách mạng tư sản Pháp coi cách mạng tư sản triệt để nhất, chưa đáp ứng đầy đủ quyền lợi cho nhân dân, khơng hồn tồn xố bỏ chế độ phong kiến, có giai cấp tư sản hưởng li b)Tại nói cách mạng t sản Pháp Đại cách mạng?

Cỏch mng t sn Pháp lật đổ đợc chế độ phong kiến, đa giai cấp t sản lên cầm quyền, xoá bỏ nhiều trở ngại đờng phát triển chủ nghĩa t Quần chúng nhân dân lực lợng chủ yếu đa cách mạng đạt tới đỉnh cao với chun dân chủ Gia-cơ-banh

Tuy Cách mạng t sản Pháp đợc coi cách mạng t sản triệt để nhất, nhng cha đáp ứng đợc đầy đủ quyền lợi cho nhân dân, khơng hồn tồn xố bỏ đợc chế độ phong kiến, có giai cấp t sản đợc hởng lợi

Mục lục Trang

Lời nói đầu

Phần I tìm hiểu Chương trình mơn Lịch sử cấp THPT Chương trình GDPT (Ban hành kèm theo Thơng tư 32- 12-2018)

Phần II Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Lịch sử theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh

I Một số yêu thực chương trình phổ thông hành môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực

II Hướng dẫn rà soát, tinh giảm, bổ sung cập nhật nội dung dạy học môn Lịch sử phù hợp với đối tượng học sinh trường phổ thông

III Kế hoạch giáo dục dạy học môn Lịch sử trường phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh

Phần III Phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông

I Định hướng đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường phổ thông

II Tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh III Phương pháp dạy học Lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển

năng lực học sinh

IV Một số chủ đề/bài học minh họa theo tổ chức hoạt động học tập HS Phần IV Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử trường phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh

I Định hướng chung kiểm tra đánh giá

II Định hướng kiểm tra, đánh giá định hướng phát triển lực môn Lịch sử trường phổ thông

III Các hình thức/phương pháp đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực

IV Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/ tập KTĐG theo định hướng phát triển lực

III Xây dựng đề kiểm tra