Việc thực hiện quan điểm, mục tiêu, yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cũng như thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt ra những thách thức cho đội ngũ g[r]
(1)Tóm tắt: Bài viết trình bày quan điểm OECD Việt Nam nhiệm vụ
chuẩn bị cho học sinh tốt nghiệp phổ thông sau năm 2030 Những học sinh phải trang bị phẩm chất lực phù hợp để bước vào sống thay đổi nhanh chóng Việc hình thành phẩm chất lực cần giáo viên nhà quản lý trường học đưa vào chương trình giáo dục
Từ khóa: OECD, Giáo dục 2030, Giáo viên. ĐẶT VẤN ĐỀ
Một mục tiêu cơng đổi tồn diện giáo dục tiến hành Việt Nam là: “Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đưa mục tiêu phẩm chất lực cho học sinh tốt nghiệp sau năm 2030 Để thực mục tiêu này, giáo dục Việt Nam phải trả lời câu hỏi mà khối OECD nêu lên cho mục tiêu giáo dục 2030 họ:
Học sinh ngày cần kiến thức, kỹ năng, thái độ giá trị để phát triển để hình thành giới họ?
Làm để hệ thống giảng dạy phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ giá trị cách hiệu quả?
Nếu câu hỏi thứ Bộ Giáo dục Đào tạo trả lời chương trình giáo dục phổ thơng 2018 câu hỏi thứ hai vấn đề đặt cho phát triển đội ngũ giáo viên Trên giới, nước tổ chức quốc tế nêu lên quan điểm giải pháp cho câu hỏi nội dung giáo dục 2030 Bài viết trình bày dựa quan điểm OECD, từ nêu khuyến nghị cho giáo dục Việt Nam
(2)Kỷ yếu Hội tHảo quốc tế
CáC vấn đề khoa họC giáo dụC: tiếp Cận liên ngành xuyên ngành
468
NỘI DUNG
Quan điểm quốc tế giáo dục 2030
Q trình tồn cầu hóa, tiến khoa học – cơng nghệ cách mạng công nghiệp 4.0 tạo thách thức chưa có xã hội, kinh tế mơi trường Đồng thời, yếu tố cung cấp vô số hội để thăng tiến người Lớp trẻ đứng trước tương lai khơng chắn; họ phải chuẩn bị tốt sẵn sàng Các trường học phải chuẩn bị cho học sinh cơng việc cịn chưa tạo ra, công nghệ chưa phát minh để giải vấn đề tương lai Giáo dục nhà trường phải hình thành người học phẩm chất lực cần thiết cho kỷ 21
Tầm nhìn giáo dục
Các nước, tổ chức khu vực quốc tế có hành động thiết thực để tìm định hướng cho phát triển giáo dục cho thời gian tới Một hoạt động tiêu biểu kể đến Diễn đàn Giáo dục Thế giới 2015 UNESCO với UNICEF, World Bank, UNFPA, UNDP, UN Women UNHCR phối hợp tổ chức Incheon, Hàn Quốc, từ ngày 19 đến 22 tháng năm 2015 với tham gia 1.600 người từ 160 quốc gia, có 120 Bộ trưởng, người đứng đầu quan quan chức tổ chức đa phương song phương, đại diện xã hội dân sự, hiệp hội dạy học, niên đại diện khu vực tư nhân Diễn đàn thông qua Tuyên bố Incheon Education 2030, đưa tầm nhìn cho giáo dục năm tới:
“Tầm nhìn biến đổi sống thơng qua giáo dục, vai trị quan trọng giáo dục nhìn nhận động lực phát triển việc đạt mục tiêu phát triển bền vững đề xuất Tầm nhìn đề cập Mục tiêu phát triển bền vững thứ “Đảm bảo giáo dục chất lượng tồn diện cơng thúc đẩy hội học tập suốt đời cho tất người” mục tiêu tương ứng Nó mang tính biến đổi phổ qt, liên quan đến hoạt động chưa hoàn thành chương trình nghị Giáo dục cho người Mục tiêu phát triển thiên niên kỷ liên quan đến giáo dục, giải thách thức giáo dục tồn cầu quốc gia Nó truyền cảm hứng từ tầm nhìn nhân văn giáo dục phát triển dựa quyền nhân phẩm; cơng xã hội; hịa nhập; bảo vệ; đa dạng văn hóa, ngơn ngữ dân tộc; chia sẻ trách nhiệm”
(3)Trước giới ngày biến động, không chắn, phức tạp mơ hồ, giáo dục tạo khác biệt người chấp nhận thách thức mà họ phải đối mặt hay họ bị chúng đánh bại Và thời đại đặc trưng bùng nổ kiến thức khoa học loạt vấn đề xã hội phức tạp, điều phù hợp chương trình giáo dục nên tiếp tục phát triển, có lẽ theo cách triệt để”
Thiết kế lại chương trình giáo dục
Theo nghiên cứu OECD, để chuẩn bị cho tương lai, cá nhân phải học cách suy nghĩ hành động theo cách tích hợp hơn, có tính đến mối liên kết mối quan hệ ý tưởng, logic vị trí mâu thuẫn khơng tương thích, từ quan điểm ngắn hạn dài hạn Nói cách khác, họ phải học cách trở thành người suy nghĩ có tính hệ thống Cũng cần phát triển họ tị mị, trí tưởng tượng, khả phục hồi tự lập; tôn trọng đánh giá cao ý tưởng, quan điểm giá trị người khác; họ phải đương đầu với thất bại, từ chối, phải tiến phía trước gặp khó khăn Mỗi người cần có ước mơ, hồi bão lớn, khơng dừng việc có công việc tốt thu nhập cao; mà phải quan tâm đến thịnh vượng bạn bè gia đình, cộng đồng họ cho hành tinh
Bên cạnh yêu cầu trên, Dự án OECD Education 2030 xác định thêm ba lực đây, gọi “Năng lực chuyển đổi”, nhằm giải nhu cầu ngày tăng lớp trẻ để trở thành người sáng tạo, có trách nhiệm có nhận thức
Tạo giá trị mới: Các nguồn tăng trưởng cần thiết để đạt phát
triển mạnh mẽ, toàn diện bền vững Đổi cung cấp giải pháp quan trọng, với chi phí hợp lý cho tình khó xử kinh tế, xã hội văn hóa Để chuẩn bị cho tương lai, người cần phải có khả suy nghĩ sáng tạo, phát triển sản phẩm dịch vụ, cơng việc, quy trình phương pháp, cách nghĩ cách sống, doanh nghiệp, lĩnh vực, mơ hình kinh doanh mơ hình xã hội Ngày có nhiều đổi khơng phải từ cá nhân suy nghĩ làm việc mình, mà thơng qua hợp tác cộng tác với người khác qua việc sử dụng kiến thức có để tạo kiến thức Các cấu trúc làm tảng cho lực bao gồm khả thích ứng, sáng tạo, óc tị mị tư tưởng cởi mở
Giải tình trạng căng thẳng khó xử: Trong giới đặc trưng
(4)Kỷ yếu Hội tHảo quốc tế
CáC vấn đề khoa họC giáo dụC: tiếp Cận liên ngành xuyên ngành
470
quá trình dân chủ Việc tạo cân nhu cầu cạnh tranh thực giải pháp Các cá nhân cần phải suy nghĩ theo cách tích hợp để tránh kết luận vội vàng phải nhận kết nối Trong giới phụ thuộc xung đột lẫn nhau, người bảo đảm thành cơng hạnh phúc thân, gia đình cộng đồng cách phát triển khả hiểu nhu cầu mong muốn người khác
Để chuẩn bị cho tương lai, cá nhân phải học cách suy nghĩ hành động theo cách tích hợp hơn, có tính đến liên kết quan hệ ý tưởng, logic vị trí mâu thuẫn khơng tương thích, từ quan điểm ngắn hạn dài hạn Nói cách khác, họ phải học cách trở thành người suy nghĩ có tính hệ thống
Có trách nhiệm điều kiện tiên hai lực Các cá nhân
tự suy nghĩ làm việc với người khác đối phó với điều mới, khơng giống trước, đa dạng khơng rõ ràng Tính cơng bằng, sáng tạo khả giải vấn đề đòi hỏi khả xem xét hậu xảy hành động, cách đánh giá rủi ro chấp nhận trách nhiệm sản phẩm công việc nhóm Điều cho thấy ý thức trách nhiệm, trưởng thành đạo đức trí tuệ, theo người phản ánh đánh giá hành động thân theo kinh nghiệm, theo mục tiêu cá nhân xã hội, theo họ dạy nghe, hay sai Mỗi cá nhân cần đặt trả lời câu hỏi liên quan đến tiêu chuẩn, giá trị, ý nghĩa giới hạn để hành động cách đạo đức Trọng tâm lực việc tự điều chỉnh, bao gồm tự kiểm soát, hiệu quả, trách nhiệm, giải vấn đề khả thích ứng
Những lực chuyển đổi vừa nói nhìn chung phức tạp, có liên quan mật thiết với người học để có chúng Khung học tập OECD 2030 đưa quan điểm huy động kiến thức, kỹ năng, thái độ giá trị thông qua trình phản ánh, dự đốn hành động nhằm phát triển lực liên quan cần thiết để tham gia vào giới
Để đảm bảo khung học tập thực được, lực chuyển đổi khái niệm quan trọng khác cấu trúc thành tập hợp yếu tố cụ thể sáng tạo, tư phản biện, trách nhiệm, khả phục hồi, lực cộng tác Đội ngũ giáo viên nhà quản lý trường học tích hợp chúng tốt vào chương trình giáo dục Do đó, tảng kiến thức để thiết kế lại chương trình giáo dục xây dựng Trong công việc quốc gia thành viên, OECD Education 2030 xác định năm thách thức chung:
(5)của học sinh từ “dành nhiều thời gian cho việc học” sang “dành thời gian học tập có chất lượng”
2 Cải cách chương trình giáo dục thường bị chậm thời gian công nhận, định, thực tác động Khoảng cách mục tiêu chương trình giáo dục thành học tập đạt nói chung cịn lớn
3 Để học sinh tham gia vào việc học có hiểu biết sâu sắc nội dung chương trình phải có chất lượng cao
4 Trong đổi mới, chương trình giáo dục cần phải đảm bảo công bằng: tất học sinh phải hưởng lợi từ thay đổi xã hội, kinh tế cơng nghệ khơng số người chọn
5 Để thực hiệu việc cải cách, việc lập kế hoạch điều chỉnh cách thận trọng quan trọng cần thiết
Nhằm tạo thống nước thành viên, OECD Education 2030 đề xuất nguyên tắc cho thay đổi chương trình giáo dục hệ thống giáo dục
1 Thiết kế khái niệm, nội dung chủ đề
Chương trình giáo dục nên thiết kế hướng đến học sinh để thúc đẩy họ, công nhận kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị họ có Các chủ đề cần tạo thách thức cho phép suy nghĩ phản ánh cách sâu sắc Ở lớp học đưa số lượng tương đối nhỏ chủ đề để đảm bảo độ sâu chúng chất lượng học tập học sinh Các chủ đề trùng lặp để củng cố khái niệm quan trọng Các chủ đề nên xếp theo trình tự để phản ánh logic ngành học mơn học mà từ chúng lấy ra, cho phép tiến triển từ khái niệm đến nâng cao qua giai đoạn độ tuổi Chương trình giáo dục phải phù hợp với thực tiễn giảng dạy đánh giá Trong chưa có cơng nghệ để đánh giá nhiều kết mong muốn, thực tiễn đánh giá khác cần thiết cho mục đích khác Các phương pháp đánh giá nên phát triển để đánh giá kết hành động học sinh mà khơng phải lúc đo lường Nên ưu tiên cao cho kiến thức, kỹ năng, thái độ giá trị học bối cảnh chuyển giao cho người khác Học sinh nên cung cấp loạt chủ đề dự án để lựa chọn, họ có hội đề xuất chủ đề dự án riêng họ, với hỗ trợ để đưa lựa chọn đắn
2 Quy trình thiết kế
(6)Kỷ yếu Hội tHảo quốc tế
CáC vấn đề khoa họC giáo dụC: tiếp Cận liên ngành xuyên ngành
472
liên kết kinh nghiệm học tập họ với giới thực có ý thức mục đích học tập họ Điều địi hỏi học tập tích hợp hợp tác với việc nắm vững kiến thức dựa môn học Người học cần có hội khám phá xem chủ đề khái niệm liên hệ kết nối với chủ đề khái niệm khác môn học, môn học, với sống thực bên trường học Khái niệm “chương trình giáo dục” nên phát triển từ “xác định trước tĩnh” sang “thích nghi động” Các trường học giáo viên cần cập nhật xếp chương trình giảng dạy để phản ánh yêu cầu phát triển xã hội nhu cầu học tập cá nhân Để đảm bảo quyền sở hữu trình thực hiện, giáo viên, học sinh bên liên quan khác nên sớm tham gia vào việc phát triển chương trình giáo dục
Đổi giáo dục chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam Công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam tiến hành từ thập niên thứ hai kỷ 21 với quan điểm đạo: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” theo xu chung giới
Đổi giáo dục hướng đến mục tiêu: “Giáo dục người Việt Nam phát triển
toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả”, cách “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc” Những mục tiêu vừa thể tính lịch sử, tính thời đại vừa thể tính dân tộc, tính giai cấp giáo dục Việt Nam hướng đến năm 2030
Đối với công dân rời nhà trường phổ thông sau năm 2030, định hướng cho phát triển họ là: “… tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành p hẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”
(7)năng lực đặc thù gồm lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh đó, góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Giáo dục tiểu học trung học sở thực theo phương châm giáo dục tồn diện tích hợp; giáo dục trung học phổ thông thực phương châm phân hóa, chương trình học có thêm mơn học chuyên đề học tập lựa chọn Trong trình triển khai chương trình, “các trường xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể địa phương, bảo đảm mục tiêu chất lượng giáo dục”
Việc thực quan điểm, mục tiêu, yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt thách thức cho đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường việc xây dựng triển khai kế hoạch giáo dục nhà trường, việc đổi phương pháp, hình thức dạy học giáo dục đổi kiểm tra, đánh giá nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Nhằm chuẩn bị cho công dân rời ghế nhà trường phổ thông vào năm 2030, nước giới nêu lên tầm nhìn giáo dục, khẳng định vai trị giáo dục việc chuẩn bị cho lớp trẻ bước vào sống Các nước OECD xác định cần chuẩn bị cho lớp trẻ lực cách thức Để thực điều này, vai trò quan trọng thuộc đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường việc phát triển chương trình giáo dục
Tại Việt Nam, việc thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định phẩm chất lực học sinh tốt nghiệp phổ thông sau năm 2030 Để thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, cần đến vai trị đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường Đội ngũ cần trao thể rõ tính tự chủ hoạt động mình, thành thạo kỹ kỷ 21, có khả đưa vấn đề thời đại, nước địa phương vào chương trình giáo dục nhà trường
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình tổng thể Ban hành theo Thơng tư số 32/ 3018 ngày 26/ 12/ 2018
(8)Kỷ yếu Hội tHảo quốc tế
CáC vấn đề khoa họC giáo dụC: tiếp Cận liên ngành xuyên ngành
474
3 OECD, The Future of Education and Skills: Education 2030, OECD, 2018 Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the
implementation of Sustainable Development Goal UNESCO, 2016
TEACHERS DEVELOPMENT FOR EDUCATION 2030
Abstract: This paper presents the OECD and Vietnam’s views on the task of
preparing students who will graduate from high school after 2030 These students must be equipped with appropriate qualities and competencies to enter rapidly changing life The formation of these qualities and capacities should be included in school curriculum developed by teachers and school administrators