Phòng ngừa xâm hại tình dục

(Họ có thể xác định hành vi của người đó là phù hợp hay không phù hợp. Hành vi đó có mất an toàn không? Hành vi đó có bất hợp pháp không? Có phải quyền của ai đó đang không được tôn t[r]

(1)

Phịng ngừa

xâm hại tình dục

(2)

ISBN: 978-0-9925214-4-8

Bất phần tài liệu sử dụng chuyển thể với yêu cầu ghi rõ nguồn trích dẫn Phiên điện tử tải từ http://www.childsafetourism.org http://wvi.org/asiapacific/childsafetourism Mọi ý kiến trao đổi, góp ý, xin gửi địa childsafetourism@wvi.org

Hình ảnh: Tất hình ảnh sử dụng tài liệu Tầm nhìn Thế giới giữ quyền Ảnh bìa Bartosz Hadyniak thực Những hình ảnh trẻ em, sử dụng Tài liệu này, nhằm để minh họa cho nội dung Dự án Tuổi thơ, khơng phải hình ảnh thực tế nạn nhân bị xâm hại tình dục Tầm nhìn Thế giới tuân thủ đầy đủ quy định bảo vệ trẻ em việc chụp hình trẻ

Tài liệu hướng dẫn thiết kế Inis Communication Tài liệu phát tay thiết kế Cam Vien Ha, minh họa Jose Encinas

Dự án Tuổi thơ sáng kiến Chính phủ Úc, nhằm bảo vệ trẻ em khỏi xâm hại tình dục hoạt động du lịch, Campuchia, Lào, Thái Lan Việt Nam (2011-2014)

Phòng ngừa

xâm hại tình dục

(3)

Lời cảm ơn

Tài liệu thực điều phối bà Aarti Kapoor, giám đốc Chương trình, bà Afrooz Kaviani Johnson, giám đốc Kỹ thuật, Dự án Tuổi thơ, với hợp tác số quan cá nhân khác Tài liệu bao gồm số thông tin ý tưởng lấy từ tài liệu Khoa Giáo dục Nhà trường New South Wales, Ban giám đốc An sinh Sinh viên (1997) Giáo dục Bảo vệ Trẻ em: Tài liệu giảng dạy nhằm hỗ trợ công tác dạy học Phát triển cá nhân, Giáo dục Sức khỏe Thể chất

Cảm ơn bà Pauline Hyde, chun gia tư vấn, tra sốt góp ý cho phiên Tài liệu năm 2012 Cảm ơn ông Chalermrat Chaiprasert, ông Chanda Phang, ông Chansamone Bouakhamvongsa, ông Nguyễn Khánh Hội, điều phối viên quốc gia Dự án Tuổi thơ, nước Thái Lan, Campuchia, Lào Việt Nam, cung cấp thơng tin, thử nghiệm thích ứng Tài liệu quốc gia mình, giai đoạn 2012-2014 Cảm ơn đồng nghiệp Kristine Mikhailidi, cán phụ trách Chương trình Bảo vệ Trẻ em, Leen Decadt, cố vấn Bảo vệ Trẻ em Tầm nhìn Thế giới quốc tế, người sử dụng cung cấp thông tin phản hồi quý báu cho Tài liệu Cảm ơn bà Verity Kowal, cán truyền thơng Dự án Tuổi thơ, hồn thiện phiên gốc tiếng Anh Tài liệu Cuối cùng, xin cám ơn ơng Nguyễn Xn Hịa ông Nguyễn Quốc Phong, hai cán Dự án Tuổi thơ Việt Nam, hiệu đính phiên tiếng Việt cho Tài liệu này, để xuất năm 2014

Mục lục

Lời tựa ii

Giới thiệu iv

Mục đích Tài liệu v

Sử dụng Tài liệu nào? vi

Phần 1: Chuẩn bị 1

Ai tiến hành tập huấn này?

Ai nên tham dự tập huấn này?

Kết mong đợi từ tập huấn gì?

Làm để có đồng ý tham gia trẻ em người chưa thành niên?

Vai trò cha mẹ, gia đình cộng đồng gì?

Những lời khuyên làm việc với trẻ em người chưa thành niên

Những lưu ý quan trọng tiến hành tập huấn bảo vệ trẻ em

Tơi cần để tiến hành tập huấn này? 13

Làm để đánh giá tập huấn này? 15

Phần 2: Kế hoạch giảng 17

Đề cương tập huấn cho nửa ngày 19

5-7 tuổi 21

8-10 tuổi 39

11-17 tuổi 69

Phần 3: Phụ lục 99

Phụ lục 1: Mẫu thư mời tự nguyện tham gia 101

Phụ lục 2: Tài liệu phát tay 104

Phụ lục 3: Hoạt động phá băng trò chơi tạo niềm tin 113

Phụ lục 4: Các trò chơi nạp lượng 115

Phụ lục 5: Hình vẽ phác họa thể cho trẻ em trai trẻ em gái 117

Phụ lục 6: Cảm giác thay đổi – tình 118

Phụ lục 7: Động chạm an tồn hay xâm hại tình dục – Thẻ tình 121

Phụ lục 8: Phiếu tự đánh giá 123

Phụ lục 9: Các thẻ bí mật 124

Phụ lục 10: Phiếu đánh giá 126

Phụ lục 11: Phiếu tập xác định hành vi không phù hợp 127

Phụ lục 12: Phiếu tập tín hiệu cảnh báo cho trẻ 129

Phụ lục 13: Thẻ đánh giá tình 132

(4)

Lời tựa

Việt Nam trở thành điểm đến hấp dẫn ngày nhiều du khách nước Số lượng người du lịch nước tăng lên thu nhập chất lượng sống người dân cải thiện Phát triển du lịch đồng thời tạo nhiều hội cho phát triển kinh tế, xã hội trao đổi văn hóa Đương nhiên trẻ em Việt Nam nói chung hưởng lợi tạo từ du lịch Nhưng không cảnh báo nguy xâm hại tình dục bóc lột trẻ em du lịch, đặc biệt nơi có lưu lượng du khách lớn

Xâm hại tình dục bóc lột trẻ em có xu hướng gia tăng diễn ngày phức tạp hậu không mong đợi nới lỏng di cư, phát triển vùng công nghiệp thúc đẩy kinh tế du lịch Tuy nhiên, Việt Nam, tác động tiêu cực đến trẻ em tăng trưởng du lịch lại chưa nghiên cứu cảnh báo đầy đủ Một số người lập sách, người quản lý kinh doanh du lịch, cha mẹ người chăm sóc trẻ người dân biết đến tác động tiêu cực thông qua vài vụ án người nước ngồi đến Việt Nam xâm hại tình dục trẻ em kênh thông tin đại chúng đề cập

Do vậy, Dự án Tuổi thơ – Chương trình phịng ngừa xâm hại tình dục trẻ em hoạt động du lịch - bắt đầu triển khai Việt Nam, có giá trị lời cảnh tỉnh, số dự án làm thông qua hoạt động truyền thông - 10 năm trước Nhưng xa thế, Dự án Tuổi thơ bắt đầu thí điểm triển khai tài liệu hoạt động tập huấn, trang bị kỹ bảo vệ trẻ em cho người hoạt động lĩnh vực quyền trẻ em (chính phủ phi phủ), người quản lý kinh doanh du lịch nhóm trẻ em số địa phương cộng đồng Thêm nữa, Dự án góp phần phát triển mơ hình phối hợp hiệu quan phủ, tổ chức xã hội doanh nghiệp lĩnh vực du lịch bảo vệ trẻ em

Có trùng hợp thú vị khác Dự án triển khai Việt Nam lúc với nỗ lực Chính phủ nhằm đến phát triển Hệ thống Bảo vệ trẻ em từ trung ương đến cộng đồng Những tài liệu Hướng dẫn Tập huấn có từ Dự án đóng góp thiết thực, thúc đẩy q trình thay đổi cách tiếp cận cơng tác Bảo vệ trẻ em Việt Nam Vì vậy, Dự án tự tạo yếu tố bền vững

Tôi xin cảm ơn sáng kiến đóng góp Chính phủ Úc cho việc bảo vệ trẻ em hoạt động du lịch nước tiểu vùng sơng Mê- kơng, có Việt Nam! Cảm ơn hợp tác hỗ trợ kỹ thuật hiệu Tổ chức Tầm nhìn Thế giới, Cơ quan phòng chống Tội phạm Ma túy Liên Hợp Quốc cho dự án Tuổi thơ! Tôi tin tưởng tài liệu đón nhận sử dụng tích cực nhất!

Đặng Hoa Nam

Phó Cục trưởng Cục Bảo vệ, chăm sóc trẻ em - Bộ Lao động - Thương binh Xã hội

(5)

Giới thiệu

Dự án Tuổi thơ sáng kiến Chính phủ Úc, nhằm bảo vệ trẻ em khỏi xâm hại tình dục hoạt động du lịch, Campuchia, Lào, Thái Lan Việt Nam (2011-2014) Dự án Tuổi thơ áp dụng phương pháp tiếp cận phòng ngừa bảo vệ kép Trong đó, Chương trình Phịng ngừa Tổ chức Tầm nhìn Thế giới thực hiện, Chương trình Bảo vệ Cơ quan Phòng chống Tội phạm Ma túy Liên Hợp Quốc thực

Tổ chức Tầm nhìn Thế giới phối hợp với quan nhà nước cộng đồng việc phịng ngừa xâm hại tình dục cho trẻ em hoạt động du lịch Thông qua cung cấp thông tin, giáo dục truyền thông, Tổ chức Tầm nhìn Thế giới hướng tới việc trang bị cho thành viên cộng đồng, doanh nghiệp đội ngũ cán nhà nước kiến thức kỹ để xây dựng môi trường du lịch an toàn cho trẻ em

Dựa kết khảo sát nhận thức cộng đồng xâm hại tình dục trẻ em, hoạt động truyền thông giáo dục Dự án Tuổi thơ – Chương trình Phịng ngừa – cung cấp thông tin cập nhật, phù hợp mặt văn hóa, để khỏa lấp lỗ hổng kiến thức, làm rõ lầm tưởng quan niệm sai lầm xâm hại tình dục trẻ em mà đặt trẻ em vào nguy bị xâm hại Bản thân trẻ em dạy cách để bảo vệ thân khỏi xâm hại tình dục Điểm mấu chốt để bảo vệ trẻ em thành công tất người cần phải tiếp cận thông tin xác, đầy đủ và cập nhật xâm hại tình dục trẻ em

Mục đích Tài liệu

Tài liệu Phịng ngừa xâm hại tình dục: Hướng dẫn tập huấn cho Trẻ em Người chưa thành niên trang bị cho trẻ em người chưa thành niên 18 tuổi kiến thức kỹ phù hợp

để phát hiện, phòng ngừa chấm dứt xâm hại tình dục1 Tài liệu cung cấp cho giảng viên

hướng dẫn đơn giản để thực buổi tập huấn nhanh, khoảng giờ, cho

trẻ em người chưa thành niên Đồng thời, Tài liệu cung cấp hướng dẫn sâu hơn,

theo chủ đề, để giảng viên thực buổi tập huấn, kéo dài khoảng nửa

ngày, cho trẻ em người chưa thành niên Tài liệu sử dụng để lồng ghép chủ

đề phịng ngừa xâm hại tình dục vào kiện khác nhau, có thời lượng khoảng nửa ngày; lồng ghép phần nội dung vào kiện có thời lượng ngắn hơn, kéo dài liên tục nhiều ngày nhiều tuần Nên lựa chọn hoạt động có nhiều thời gian trống để thực hoạt động lồng ghép Lý tưởng nên lồng ghép với chương trình bảo vệ trẻ em phạm vi rộng mà trọng tâm nhằm vào xây dựng lực trang bị kỹ sống cho trẻ em người chưa thành niên Một mặt, Tài liệu khuyến khích giảng viên sử dụng giáo cụ trực quan, mặt khác Tài liệu thiết kế phù hợp, để giảng viên thực buổi tập huấn thức khơng thức, với hỗ trợ tối thiểu phương tiện công nghệ Giảng viên nên đọc kỹ Tài liệu trước tập huấn, sử dụng Tài liệu để chuẩn bị giảng, đồng thời, điều chỉnh bổ sung cho Tài liệu cần thiết để phù hợp với nhóm học viên khác Phiên điện tử Tài liệu tải từ đường dẫn sau: http://childsafetourism.org http://wvi.org/asiapacific/ childsafetourism

(6)

Sử dụng Tài liệu nào? Tài liệu hướng dẫn gồm phần:

Phần 1: Chuẩn bị

Phần cung cấp cho giảng viên thông tin cần biết việc cần chuẩn bị, trước thực tập huấn Nó cung cấp gợi ý giúp xác định: người phù hợp để điều hành tập huấn; người nên tham gia tập huấn; vai trò cha mẹ người chăm sóc trẻ; làm để đạt đồng thuận cha mẹ người chăm sóc trẻ; cách bố trí địa điểm phương tiện tập huấn phù hợp; cách giám sát đánh giá tập huấn; hướng dẫn đặc biệt khác tập huấn đề cập tới chủ đề nhạy cảm, liên quan đến xâm hại tình dục trẻ em

Phần 2: Kế hoạch tập huấn cho phần

Phần đưa dẫn theo bước, nhằm thực tất phần khóa tập huấn, bao gồm: giới thiệu, giải thích, thảo luận nhóm hoạt động, đưa hướng dẫn để thực hoạt động giám sát đánh giá Kế hoạch tập huấn chia thành ba nhóm tuổi: 5-7 tuổi, 8-10 tuổi 11-17 tuổi Với trẻ lớn, nên chia tiếp thành nhóm tuổi nhỏ trình tập huấn (mặc dù nội dung tập huấn tương tự), thường 11-13 tuổi 14-17 tuổi Tài liệu bao gồm kế hoạch tập huấn nhanh, khoảng giờ, dành cho nhóm tuổi Đồng thời, Tài liệu bao gồm kế hoạch tập huấn chi tiết, chia theo chủ đề chính, để thực buổi tập huấn kéo dài khoảng nửa ngày, cho hoạt động khác, có lồng ghép chủ đề phịng ngừa xâm hại tình dục trẻ em, thời gian dài

Phần 3: Phụ lục

Phần phụ lục tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy, bao gồm tài liệu phát tay, biểu mẫu phiếu đánh giá Mặc dù tài liệu thiết kế dạng văn viết chúng truyền tải lời nói hình thức khác, để đảm bảo trẻ em người chưa thành niên tiếp nhận

Phần

Chuẩn bị

Ph

ần 1

: C

hu

ẩn b

(7)

Chuẩn bị

Ai tiến hành tập huấn này?

Tài liệu đề cập tới vấn đề xâm hại tình dục trẻ em, hình thức phù hợp với trẻ em người chưa thành niên Vì vậy, điều quan trọng phải chọn lựa thật kỹ giảng viên có lực chun mơn phù hợp, để chuyển tải nội dung Nếu tập huấn tiến hành người thiếu kỹ có quan điểm kỳ thị làm gia tăng nguy hậu xâm hại trẻ em Hơn nữa, chất nhạy cảm chủ đề cần thiết phải thực hoạt động giám sát, nên cần có hai người tham gia, để đảm bảo an toàn cho trẻ điều hành thảo luận Ngoài ra, giảng viên nên người giới với học viên, đặc biệt chia lớp thành nhóm giới tính khác (ví dụ, giảng viên nữ làm việc với nhóm trẻ em gái, giảng viên nam làm việc với nhóm trẻ em trai) Giảng viên khóa học cần có:

• Kiến thức chuyên môn bảo vệ trẻ em, cụ thể xâm hại tình dục Tốt nhất, giảng viên

nên có chun mơn phát triển tâm lý trẻ

• Có nhiều kinh nghiệm giảng dạy làm việc với trẻ em người chưa thành niên,

bao gồm với trẻ bị bỏ rơi dễ bị tổn thương

• Có hiểu biết đầy đủ quy trình xử lý trường hợp nghi ngờ trẻ bị xâm hại tình dục,

hoặc có trẻ tiết lộ việc bị xâm hại tình dục

• Có hiểu biết cách thức để giúp đỡ trẻ em trưởng thành phát triển, với kiến thức kỹ

năng phòng tránh xâm hại tình dục

Giảng viên cần có lý lịch tư pháp rõ ràng trải qua kiểm tra cần thiết khác, đảm bảo phù hợp để làm việc với trẻ em người chưa thành niên

(8)

Ai nên tham dự tập huấn này?

Tài liệu Phòng ngừa xâm hại tình dục thiết kế cho trẻ em gái trẻ em trai, thuộc nhóm tuổi sau: 5-7 tuổi, 8-10 tuổi 11-17 tuổi Trong trình tập huấn, giảng viên nên chia học viên thành nhóm khác nhau, theo nhóm tuổi Đối với nhóm trẻ lớn, giảng viên nên chia tiếp thành nhóm nhỏ hơn, q trình tập huấn (mặc dù sử dụng nội dung) Nói chung, nên chia nhóm thành nhóm nhỏ theo lứa tuổi 11-13 tuổi 14-17 tuổi Trong số trường hợp, sử dụng hoạt động nhóm trẻ nhỏ tuổi để áp dụng với nhóm trẻ lớn tuổi hơn, mà em chưa dạy nội dung giai đoạn trước

Trong trường hợp dạy cho trẻ học trẻ chậm phát triển, cần ý vào giai đoạn phát triển trẻ tuổi trẻ Trẻ em người chưa thành niên

cũng cần chia thành nhóm khác theo giới2 Cần có điều chỉnh linh hoạt

trẻ em khuyết tật, trẻ bên lề xã hội, trẻ dễ bị tổn thương, trẻ em trải qua

nhiều hình thức xâm hại khác Điều quan trọng giảng viên cần cân nhắc cẩn thận nhu cầu trình độ chung nhóm, để chuẩn bị nội dung hoạt động thật kỹ lưỡng, trước tiến hành tập huấn

Kết mong đợi từ tập huấn gì?

Sau kết thúc tập huấn, tương ứng với lứa tuổi giai đoạn phát triển, trẻ em người chưa thành niên học được:

• cảm giác an tồn quyền an tồn,

• cách nhận biết đụng chạm phù hợp khơng phù hợp,

• trẻ có quyền nói KHƠNG với người có hành vi đụng chạm khơng phù hợp hay đe dọa đến

sự an toàn em,

• tầm quan trọng việc nói với người lớn tin cậy tình vậy,

• trẻ phải nói với người lớn tin cậy xung quanh trẻ tình thân, cho

đến họ tin vào câu chuyện trẻ, hỗ trợ mà trẻ nhận

cộng đồng.3

Trong số trường hợp, sử dụng hoạt động nhóm trẻ tuổi để áp dụng với nhóm trẻ lớn tuổi hơn, mà em chưa dạy nội dung này, giai đoạn trước

Trong trường hợp dạy cho trẻ học trẻ chậm phát triển, cần ý vào giai đoạn phát triển trẻ tuổi trẻ

2 Nghiên cứu cho thấy nhóm đồng đẳng thường phân chia theo giới tính độ tuổi khoảng 6-12; trẻ em trai thường có xu hướng chơi với trẻ em trai trẻ em gái chơi với trẻ em gái Điều với tất văn hóa toàn giới: Harkness Super (1985) Bối cảnh văn hóa việc phân chia theo giới nhóm đồng đẳng trẻ em

(9)

Làm để có đồng ý tham gia trẻ em người chưa thành niên? 4

Tất tham gia học viên vào lớp tập huấn nên tự nguyện Tham gia tự nguyện có nghĩa học viên phải có “đồng ý thức” Vì học viên 18 tuổi, vào khả nhận thức giao tiếp khác em, cần phải có đồng ý từ cha mẹ

những người chăm sóc trẻ5 thân trẻ trẻ

mới tham gia Việc có đồng ý từ phía cha mẹ người chăm sóc trẻ phức tạp Bởi vì, họ có quan ngại độ tuổi trẻ mức độ họ tin rằng, họ nên

hoặc cần biết nhiều hay xâm hại tình dục Phụ

lục có thư mẫu dành cho cha mẹ người

chăm sóc trẻ mà sử dụng để trao đổi thông tin cách tế nhị mục đích khóa tập huấn để đạt đồng ý thức

Vai trị cha mẹ, gia đình cộng đồng gì?

Nghiên cứu cho thấy rằng, trẻ tuổi nên dạy cách thức bảo vệ thân khỏi xâm hại tình dục Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa làm giảm trách nhiệm người lớn, việc bảo vệ chăm sóc trẻ em Trẻ em cần dựa vào người lớn có trách nhiệm để nhận can thiệp trợ giúp Vì lý mà đâu có thể, cha mẹ, người chăm sóc trẻ người làm công tác bảo vệ trẻ em cộng đồng nên

được mời tham gia vào sáng kiến giáo dục phòng ngừa Bằng cách này, người lớn

có trách nhiệm, xung quanh em, có thể: đáp ứng phù hợp câu hỏi thắc mắc trẻ; tăng cường kiến thức kỹ năng; có biện pháp thích hợp nhằm ngăn chặn hỗ trợ nạn nhân trẻ em phát nghi ngờ có xâm hại tình dục trẻ em xảy

Những lời khuyên làm việc với trẻ em người chưa thành niên

Khi làm việc với trẻ em người chưa thành niên, giảng viên cần trung thực, rõ ràng không hứa điều mà họ khơng chắn thực Những giảng viên tốt người kiên nhẫn sáng tạo Sau số hướng dẫn thực hành để làm việc

với trẻ em:

NHỮNG ĐIỀU NÊN LÀM: NHỮNG ĐIỀU KHƠNG NÊN LÀM:

• Giới thiệu thân

• Sử dụng ngơn ngữ đơn giản

• Kiên nhẫn

• Đảm bảo riêng tư

• Nhạy cảm với cảm xúc trẻ

• Xin phép trẻ

• Giữ bí mật quan điểm ý kiến trả lời trẻ

• Linh hoạt sáng tạo, làm cho trẻ cảm thấy vui thích thú với buổi tập huấn

• Lắng nghe tơn trọng quan điểm trẻ

• Đối xử bình đẳng với trẻ

• Nói điều mà trẻ em hiểu

• Tự phê bình, chiêm nghiệm lại hành vi bạn với trẻ

• Thể quan tâm tơn trọng quan điểm, kiến thức kỹ trẻ

• Để trẻ tự làm theo cách trẻ

• Nhận khác biệt nhu cầu trẻ gái, trẻ trai, trẻ khuyết tật trẻ thuộc dân tộc khác đối xử bình đẳng cơng với trẻ em

• Sử dụng phương pháp mà giúp cho trẻ thể quan điểm, kiến thức kỹ

• Tạo mơi trường trẻ thử thách mặt trí tuệ theo cách tích cực tế nhị

• Diễn thuyết

• Thúc ép

• Chỉ trích đưa lời nhận xét tiêu cực

• Ngắt lời

• Lấn át

• Nhiều giảng viên xung quanh trẻ

• Làm trẻ lúng túng cười trẻ

• Giải thích lại lời trẻ nói theo cách khác

• Lên giọng kẻ với trẻ

• Đứng ngồi vị trí cao trẻ đứng ngồi thấp

• Nghi ngờ thông tin mà trẻ cung cấp làm cho trẻ cảm thấy bị phán xét

• So sánh, cách khơng có thiện chí, số trẻ với trẻ khác

• Đối xử với trẻ trai trẻ gái, trẻ học nhiều, trẻ khuyết tật trẻ em từ nhóm dân tộc khác cách khơng bình đẳng

• Sử dụng kỹ thuật bối cảnh học tập truyền thống trường học

• Các buổi làm việc dài làm trẻ trở nên mệt mỏi hứng thú

“Sự đồng ý thức” có nghĩa

là trẻ em đồng ý cách rõ ràng để tham gia vào hoạt động, sau thơng báo theo cách mà trẻ hiểu, điểm sau:

• Mục đích lợi ích kết

quả mong đợi hoạt động có tham gia trẻ,

• Những rủi ro hậu tiềm

tàng trẻ tham gia vào hoạt động,

• Cam kết thời gian

mong đợi khác học viên,

• Khả từ chối tham gia

hoặc rút lui khỏi hoạt động vào thời điểm

4 Chuyển thể từ tài liệu Hướng dẫn phịng ngừa ứng phó với buồn chán hoạt động có tham gia trẻ em Tầm nhìn Thế giới (2012)

Nếu không liên lạc với cha mẹ người chăm sóc trẻ (ví dụ: trường hợp trẻ em đường phố), số trường hợp, sử dụng đồng ý từ phía người lớn khác, có trách nhiệm chăm sóc trẻ đó, giáo viên người làm công tác xã hội Giảng viên cần thông thạo tuân thủ quy định pháp luật quốc gia

Tài liệu Phịng ngừa xâm hại tình dục trẻ em: Hướng dẫn thảo luận với Cha mẹ Người chăm sóc trẻ Phịng ngừa xâm hại tình dục trẻ em: Hướng dẫn thảo luận với Cán cộng đồng tải từ http://www.childsafetourism.org http://wvi.org/ asiapacific/childsafetourism

(10)

Những lưu ý quan trọng tiến hành tập huấn bảo vệ trẻ em

Căn vào chất nhạy cảm chủ đề này, giảng viên cần đảm bảo rằng, trẻ em người chưa thành niên tham gia vào tập huấn cảm thấy an toàn hỗ trợ Các giảng viên cần nhạy cảm với phản ứng học viên ý tới cách mà hoạt động

ảnh hưởng tới trẻ tất học viên Trước tiến hành buổi tập huấn nào,

giảng viên phải đảm bảo có sẵn dịch vụ thích hợp, để ứng phó trường hợp có

trẻ bị tổn thương tiết lộ tình trạng bị xâm hại Sau gợi ý cụ thể

cách thức tiến hành:

Chuẩn bị trước đầu mối liên lạc cụ thể để giới thiệu chuyển gửi gặp trường hợp có trẻ đau khổ hay tiết lộ bị xâm hại

Trước tiến hành tập huấn, giảng viên cần biết dịch vụ hỗ trợ sẵn có, để ứng phó với tình có trẻ cảm thấy bị tổn thương hay tiết lộ việc bị xâm hại Tất trường hợp trẻ em tiết lộ phải chuyển tới cho cán bảo vệ trẻ em địa phương, theo chế báo cáo, thông báo cho quan làm việc trẻ em (bao gồm tổ chức phi phủ

và quyền sở tại) Tất tiết lộ trẻ phải thông báo

Ứng phó trường hợp tiết lộ có trẻ bị xâm hại

Nếu xảy trường hợp trẻ hay người chưa thành niên tiết lộ bắt đầu tiết lộ việc bị xâm hại có mặt người khác, bảo vệ riêng tư trẻ Giảng viên áp dụng chiến thuật “can thiệp tích cực” sau:

• Nói với trẻ bạn nghe trẻ không để trẻ tiếp tục thổ lộ thêm,

• Thể sẵn sàng giúp đỡ cho trẻ biết rằng, trẻ nói chuyện với bạn

sau,

• Lặng lẽ thu xếp gặp riêng trẻ sớm tốt

Nếu trẻ bắt đầu tiết lộ riêng với bạn:

• Chú ý lắng nghe cư xử với trẻ cách nghiêm túc

• Động viên rằng, trẻ làm em chia sẻ thông tin em chịu

trách nhiệm nào, lỗi trường hợp

• Giải thích rằng, bạn cần phải chia sẻ thông tin với người có trách nhiệm, để đảm bảo an

tồn cho trẻ (khơng hứa giữ thơng tin bí mật )

• Đừng trở thành nhà điều tra - bạn cán xã hội hay cảnh sát - bạn khơng có

vai trị điều tra

• Có thể đặt câu hỏi - khơng đặt câu hỏi dẫn dắt (ví dụ, câu hỏi mà gợi ý hay

khuyến khích câu trả lời cụ thể)

• Báo cáo văn nghe được, lập tức, sau trao đổi với trẻ Điều

quan trọng không làm trước mặt trẻ, để tránh làm trẻ bối rối, lo lắng hay có cảm giác tội lỗi, không nên để trẻ nghe trao đổi điều trẻ tiết lộ

• Xử lý với tiết lộ trẻ cách nghiêm túc, bí mật kịp thời để tránh nguy

cho trẻ Chỉ chia sẻ thơng tin với người có chun mơn phù hợp.

• Đừng đánh giá thấp tầm quan trọng thân bạn – tránh đưa

quyết định tình xảy

• Ghi chép lại thơng tin nguy trực tiếp trẻ nhà hay gần

với đối tượng kẻ xâm hại

• Từ thơng tin chia sẻ, lưu ý đến trẻ khác gặp nguy

• Việc cấp thiết phải chia sẻ thông tin với người có chun mơn để trợ giúp

cho trẻ Một số quan khác (y tế, cảnh sát, sở nuôi dưỡng, dịch vụ từ thiện xã hội) có thơng tin an toàn trẻ Cùng với tiết lộ trẻ, thơng tin cho thấy quan ngại sâu sắc an tồn trẻ em Nếu thơng tin khơng chia sẻ với người có chun mơn liên quan, trẻ tiếp tục mơi trường khơng an tồn chịu hậu nghiêm trọng

• Khơng đổ lỗi cho trẻ em hay gia đình em việc bị xâm hại Thực

hiện biện pháp để đảm bảo tôn trọng chăm sóc cho trẻ

• Ln ghi nhớ an toàn trẻ quan tâm cao nhất.

(11)

Mỗi trường hợp cần giải theo cách thức tương xứng, xem xét toàn bối cảnh, có tư vấn trợ giúp chuyên gia Nếu nghi ngờ có trẻ bị xâm hại an tồn trẻ phải

đặt lên hàng đầu, phải cẩn thận để không đẩy trẻ vào tình trạng nguy hiểm

Tạo mơi trường học tập an tồn để trẻ em cảm thấy trợ giúp và tôn trọng.

Nội dung Tài liệu thiết kế cẩn thận để không làm tăng lo lắng hay sợ hãi cho trẻ Thay vào đó, trẻ em cảm thấy có thêm thông tin trở nên mạnh mẽ tham gia vào tập huấn Giảng viên giữ vai trò làm tăng an tồn tin cậy cho mơi trường học tập Vào đầu buổi tập huấn, giảng viên khuyến khích để đặt số quy định cho nhóm, phù hợp ngơn ngữ lứa tuổi giai đoạn phát triển trẻ, để giúp trẻ cảm thấy an tồn trao đổi Ví dụ:

• tơn trọng người khác,

• để người khác nói mà khơng ngắt lời chế giễu,

• khung thời gian cho lớp học nhóm thảo luận,

• khơng phải nơi tiết lộ chuyện cá nhân,

• em nói chuyện riêng với số giảng viên, có điều làm

em lo lắng buồn chán mà em không muốn cảm thấy khơng thể nói bối cảnh lớp

Đối với nhóm trẻ chưa biết cần sử dụng hoạt động "phá băng" xây dựng

niềm tin (Phụ lục 3) để tạo nên cảm giác hỗ trợ, có tơn trọng lẫn nhóm

và có cảm giác tích cực thân hoạt động học tập mà em tham gia Điều hành hoạt động học tập xâm hại cách tế nhị

Các giảng viên không nên làm tăng lo lắng củng cố sợ hãi không cần thiết trẻ Những hoạt động hướng dẫn Tài liệu thiết kế cẩn thận để tránh điều Giảng viên nên ghi nhớ nội dung phần đưa gợi ý cho tham gia trẻ, cho phép em giữ kín thơng tin em muốn Có số cách để làm điều này, bao gồm:

• Sử dụng ví dụ có tính chất giả định “Chuyện xảy nếu…?”

• Đặt tình “Giả sử điều xảy ra…”

• Sử dụng câu điều kiện học viên tìm hiểu hậu hành động “…

xảy ra” “… có khả xảy ra”

Giảng viên nên sử dụng hoạt động đưa Tài liệu chúng phản ánh

xác đặc điểm động lực liên quan vấn đề xâm hại trẻ em.10 Trong hoạt động

này, giảng viên cần luôn nêu bật phản hồi phù hợp với tình ghi nhận khó khăn q trình triển khai hoạt động tập huấn, đặc biệt trường hợp học viên khơng tham gia tích cực vào thảo luận

Cẩn thận quan sát trẻ tạo hội để “đặt câu hỏi” cần

Giảng viên nên quan sát cẩn thận học viên suốt buổi tập huấn Nên sử dụng giảng viên thứ hai (hoặc "giám sát viên") để phát vấn đề Các hoạt động Tài liệu thiết kế để giáo dục nâng cao nhận thức cho trẻ, mơi trường an tồn thân thiện Các hoạt động nên điều chỉnh cho phù hợp với nhóm tuổi cụ thể, để trẻ em khơng bị rơi vào tâm trạng chán chường hay đau khổ Tuy nhiên, hoạt động gợi lên cảm xúc mạnh mẽ, giảng viên nên tạo hội cho trẻ em “đặt câu hỏi” Mục đích việc đặt câu hỏi để xoa dịu cảm xúc mạnh mẽ mà học viên gặp phải thảo luận với người khác, để đưa trẻ quay trở lại dạng tình tại, thảo luận làm em nhớ liên tưởng tới kiện q khứ Ví dụ, giảng viên hỏi trẻ lớn câu hỏi “Em cảm thấy sau hoạt động thảo luận đó? Em cịn muốn nói điều khác khơng?”

Đơi khi, giảng viên gặp phải trẻ có cách cư xử khó chịu (tranh cãi, nói chuyện liên tục, thái độ tiêu cực, hay phá phách) Hãy nhớ đứa trẻ muốn “thể hiện” nhu cầu giao tiếp Hãy cố không phản ứng mức hành vi trẻ mà xem xét ngun nhân mục đích hành vi gì, đó, khơng để học viên lại bị ảnh hưởng hành vi trẻ Hành vi trẻ dấu hiệu cho thấy trẻ tình cần quan tâm hơn, hay chí quan tâm đặc biệt Hãy để trợ giảng giúp bạn làm giảm thiểu ảnh hưởng đến nhóm Cũng có khả hành vi hay nhóm trẻ dấu hiệu mối quan ngại chung Trong trường hợp vậy, cần lấy lại bình tĩnh chung nhóm, cố gắng hiểu nhóm làm dịu nỗi sợ hãi hay quan ngại nảy sinh

Phải làm có trẻ muốn trao đổi chủ đề nhạy cảm xu hướng tình dục, dạng giới vấn đề cá nhân trẻ? Trong buổi tập huấn, xuất câu hỏi xu hướng tình dục hay dạng giới Giảng viên cần chuẩn bị ứng phó với tình thảo luận cách rõ ràng, cởi mở trực tiếp Giảng viên cần nhấn mạnh rằng, trẻ em có quyền bảo vệ, cho dù em thuộc xu hướng tình dục hoặc dạng giới nào; việc chế giễu, phân biệt đối xử hay làm ngơ trước vấn đề xu hướng tình dục dạng giới đẩy trẻ vào tình dễ bị tổn thương, em khơng hỗ trợ cộng đồng

Giảng viên cần đảm bảo rằng, phát ngôn học viên, làm gia tăng quan niệm sai lầm không liên quan tới vấn đề thảo luận, phải đề cập đến cách tế nhị không bỏ qua Ví dụ, lời nhận xét trang phục trẻ em gái không liên quan đến thảo luận tạo định kiến sai lầm giới, mà dẫn đến việc “đổ lỗi cho nạn nhân” Giảng viên không nên khuyến khích thảo luận mà nên tập trung vào thơng điệp nhấn mạnh Tài liệu

9 Trường hợp liên quan đến nhiều trẻ

(12)

Luôn phải nhắc nhở học viên rằng, trẻ em khơng có lỗi bị xâm hại Vì vậy, khơng đổ lỗi cho trẻ em nạn nhân xâm hại tình dục

Lưu ý rằng, thảo luận chủ đề gây khó khăn trẻ em người chưa thành niên bị xâm hại Giảng viên nên hạn chế tiết lộ thông tin cá nhân nhạy cảm học viên, cách tế nhị Bởi vì, thơng tin đó, tiết lộ, làm cho học viên phải hối hận sau Có thể áp dụng chiến lược “can thiệp tích cực” đề cập Nếu có học viên tiết lộ thông tin nhạy cảm, phải đảm bảo rằng, việc cần xử lý cách tôn trọng Nếu thấy trẻ em hay người chưa thành niên cần giúp đỡ, bạn đưa gợi ý riêng rằng, bạn muốn trao đổi với trẻ vấn đề cụ thể vào sau buổi tập huấn

này Cũng liên hệ với tư vấn viên hay người có khả khác để giúp đỡ cho trẻ 11

Luôn nhớ thông tin nhạy cảm tiết lộ điều ảnh hưởng đến thành viên khác nhóm Vì vậy, trẻ em hay người chưa thành niên khác cần giúp đỡ

Ln kết thúc cách tích cực

Giảng viên nên kết thúc phần buổi tập huấn cách tích cực Trước kết thúc phần buổi tập huấn, nên hoàn thành xong chủ đề thảo luận nhạy cảm Các tập lấy lại tập trung tạo cảm giác thư giãn giúp giải tỏa bớt căng thẳng học viên sau thảo luận vấn đề nhạy cảm Tương tự vậy, trò chơi vận động giúp giải phóng lượng, xua cảm giác khó chịu củng cố mối quan hệ tích cực

trong lớp Tài liệu đưa số trò chơi vận động (Phụ lục 4) ý tưởng để kết thúc

buổi tập huấn cách tích cực

Tơi cần để tiến hành tập huấn này?

Học viên • Tài liệu phù hợp với nhóm học viên từ 10-15 tuổi người chưa thành niên

• Mỗi buổi tập huấn nên kiểm sốt số lượng học viên tham gia chất nhạy cảm vấn đề, để đáp ứng yêu cầu quản lý đảm bảo quyền lợi trẻ Nếu nhóm lớn, giảng viên gặp khó khăn việc quan sát Như vậy, có nguy số trẻ không ý khơng để mắt tới Vì vậy, trường hợp làm việc với nhóm lớn cần phải có nhiều giảng viên Theo tiêu chuẩn thơng thường, nhóm có 15 học viên nên có hai giảng viên

• Nên tách riêng nhóm trẻ trai nhóm trẻ gái để tập huấn Giảng viên nên người giới với học viên (ví dụ giảng viên nữ làm việc với nhóm trẻ gái giảng viên nam làm việc với nhóm trẻ trai)

Địa điểm • Nếu có thể, địa điểm tập huấn nên bố trí chỗ ngồi cho học viên cách thoải mái,

theo “hình trịn” “hình chữ U” Những cách bố trí phù hợp cho thảo luận tích cực Khơng nên để bàn phòng tập huấn Trong số trường hợp, trẻ em thích ngồi sàn thay ngồi ghế, buổi tập huấn thực vùng nơng thơn

• Mặc dù, số trường hợp, buổi tập huấn thực trời tốt tập huấn nên có khơng gian riêng

• Giảng viên cần quan tâm, xem xét đến nhu cầu đặc biệt học viên người khuyết tật Bao gồm tất dạng khuyết tật, ví dụ khuyết tật vận động, khuyết tật giác quan (ví dụ, nghe nhìn), khuyết tật trí tuệ tâm thần

Thời gian • Những thơng điệp truyền tải vào buổi tập huấn kéo dài

khoảng (xem “Kế hoạch tập huấn nhanh”) Kế hoạch tập huấn chi tiết, chia thành chủ đề khác nhau, sử dụng để lồng ghép với kiến khác, mà kéo dài khoảng thời gian nửa ngày, để thực buổi tập huấn ngắn kéo dài nhiều ngày

• Nếu có nhiều thời gian, số hoạt động khác lựa chọn đưa vào buổi tập huấn Những hoạt động ghi rõ Tài liệu hướng dẫn

11 Tùy trường hợp, khai thác trợ giúp từ đường dây hỗ trợ trẻ em quốc gia, quyền địa phương hay tổ chức cộng đồng

Hình trịn

Phù hợp với tập huấn thân mật

(13)

Làm để đánh giá học này?

Đánh giá thành tố quan trọng việc định xem liệu mục tiêu học tập đạt hay chưa Vì Tài liệu thiết kế để giúp bảo vệ trẻ em khỏi xâm hại tình dục nên kết thực tập huấn thể nghiên cứu theo chiều dọc Tuy đơn giản công cụ đo lường, mà lấy trẻ em trung tâm, ln sử dụng để đánh giá phản ứng thay đổi hành vi học tập trẻ em người chưa

thành niên 12 Đầu tiên, Kế hoạch tập huấn, bao gồm mục “Quan sát” mà giảng viên

nên sử dụng để kiểm tra kết học tập hình thức nhắc lại hay tóm tắt điểm

Thứ hai, Phụ lục 10 gồm Biểu mẫu Đánh giá đơn giản, sử dụng dạng viết

hoặc nói, để thu thập ý kiến phản hồi thay đổi hành vi mong muốn trẻ em người chưa thành niên tham gia tập huấn Cuối cùng, giảng viên nên quan sát xem học viên phản ứng với câu hỏi, xem em tham gia vào hoạt động nhóm nào, liệu em có tỏ quan tâm hay khơng, liệu em có hỏi câu hỏi gợi suy nghĩ hay không điều chỉnh cách thức điều hành giảng viên trình làm tập huấn Giảng viên chịu trách nhiệm thu thập lưu trữ thông tin phản ứng, hoạt động học tập thay đổi hành vi học viên chia sẻ thông tin với ban ngành liên quan (bao gồm Tầm nhìn Thế giới) để hỗ trợ việc liên tục cải thiện chương trình giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục trẻ em Khu vực Tiểu vùng Mê Kông Mẫu báo cáo tập huấn dành cho

giảng viên thể Phụ lục 14.

Tài liệu • Mỗi Kế hoạch tập huấn thể rõ phương tiện hỗ trợ giảng dạy cần

thiết

• Tài liệu trọng đến việc hướng dẫn giảng viên thực tập huấn, thức khơng thức, ngơn ngữ nói, nhằm đảm bảo cho trẻ em người chưa thành niên, hoàn cảnh khả khác nhau, tiếp nhận

• Trong Tài liệu hướng dẫn khơng địi hỏi việc giảng viên phải áp dụng công nghệ thông tin giáo cụ trực quan để hỗ trợ giảng dạy sử dụng có Lưu ý tất tài liệu sử dụng phải phù hợp với lứa tuổi trẻ không làm tăng lo lắng sợ hãi khơng cần thiết.

• Tài liệu phát tay cho học viên bao gồm Phụ lục Tài liệu thiết kế minh họa cẩn thận cho thơng điệp chính, mà chia sẻ với tất nhóm trẻ, với độ tuổi giới tính khác Tài liệu phát tay in lên giấy khổ lớn để giảng viên sử dụng phương tiện hỗ trợ tập huấn

Phịng ngừa xâm hại tình dục

“Quyền” điều mà trẻ em nên có có thể làm Tất trẻ em có quyền nhau.

Điều 1

Tất người 18 tuổi có quyền

Điều 2

Tất trẻ em có quyền dù họ ai, sống đâu, cha mẹ làm gì; khơng phân biệt ngơn ngữ, tơn giáo, giới tính, văn hóa; khơng phân biệt khuyết tật, giàu nghèo Không phân biệt đối xử với trẻ em hình thức

Điều 3

Tất người lớn phải dành cho trẻ em điều tốt đẹp Khi định, người lớn phải nghĩ đến ảnh hưởng định trẻ em

Điều 4

Chính phủ có trách nhiệm đảm bảo quyền trẻ em, hỗ trợ gia đình để bảo vệ quyền trẻ em tạo môi trường thuận lợi cho em trưởng thành phát huy tiềm

Điều 5

Gia đình có trách nhiệm hỗ trợ trẻ em học tập thực hành quyền mình, đảm bảo quyền trẻ em bảo vệ

Điều 6

Trẻ em có quyền sống

Điều 7

Trẻ em có quyền có họ tên, quyền thức cơng nhận Trẻ em có quyền có quốc tịch (để em thuộc quốc gia)

Điều 8

Trẻ em có quyền nhân dạng để chứng minh thức thân Khơng tước điều em

Điều 9

Trẻ em có quyền sống với cha mẹ, việc tồi tệ Trẻ em có quyền sống với gia đình gia đình chăm sóc

Điều 10

Nếu trẻ em sống quốc gia khác với nơi cha mẹ trẻ sống, em có quyền để đoàn tụ nơi với cha mẹ

Điều 11

Trẻ em có quyền bảo vệ khỏi bị bắt cóc

Điều 12

Trẻ em có quyền bày tỏ ý kiến, người lớn phải lắng nghe coi trọng ý kiến em

Điều 13

Trẻ em có quyền tìm hiểu chia sẻ ý kiến với người khác, qua nói chuyện, tranh vẽ, chữ viết hay cách thức khác, việc gây hại xúc phạm đến người khác

Điều 14

Trẻ em có quyền lựa chọn tín ngưỡng tơn giáo Cha mẹ phải giúp em định điều đúng, điều sai điều tốt cho em

Điều 15

Trẻ em có quyền tự lựa chọn bạn bè, tham gia nhóm tập thể, miễn khơng gây hại đến người khác

Điều 16

Trẻ em có quyền riêng tư

Điều 17

Trẻ em có quyền tiếp nhận thông tin từ đài, báo, sách vở, máy tính để giúp em phát triển lành mạnh Người lớn phải đảm bảo thông tin trẻ em tiếp nhận không gây hại giúp em tìm hiểu thơng tin cần thiết

Điều 18

Trẻ em có quyền cha mẹ ni dưỡng (nếu có thể)

Điều 19

Trẻ em có quyền bảo vệ khỏi bị bạo hành ngược đãi, thể chất lẫn tinh thần

Điều 20

Trẻ em có quyền chăm sóc nhận giúp đỡ đặc biệt sống cha mẹ

Điều 21

Trẻ em có quyền chăm sóc bảo vệ nhận làm nuôi sống trung tâm chăm sóc chuyên biệt

Điều 22

Trẻ em có quyền bảo vệ giúp đỡ đặc biệt người tị nạn (trẻ em bị buộc phải rời bỏ nhà đến sống nước khác) có tất quyền khác Cơng ước

Điều 23

Trẻ em có quyền giáo dục chăm sóc đặc biệt em bị khuyết tật, có tất quyền khác Công ước này, để sống sống đầy đủ

Điều 24

Trẻ em có quyền chăm sóc y tế tốt có thể, có nước sạch, có thức ăn đủ dinh dưỡng, có mơi trường sống lành an tồn, có thông tin giúp trẻ sống lành mạnh

Điều 25

Nếu trẻ sống xa nhà, nơi chăm sóc tình tương tự, trẻ có quyền nhà chức trách xem xét định kỳ điều kiện sống để đảm bảo phù hợp cho em

Điều 26

Trẻ em nghèo trường hợp cần thiết có quyền nhận giúp đỡ quyền

Điều 27

Trẻ em có quyền có thực phẩm, quần áo, nơi an toàn để sống đáp ứng nhu cầu thiết yếu Các em không bị hạn chế làm việc mà trẻ em khác làm

Điều 28

Trẻ em có quyền giáo dục tốt Trẻ em khuyến khích học đến cấp cao

Điều 29

Chương trình giáo dục cho trẻ em phải giúp em sử dụng phát triển khả tài Đồng thời, phải giúp em học để sống hịa bình, bảo vệ mơi trường tôn trọng người khác

Điều 30

Trẻ em có quyền thực hành văn hóa, ngơn ngữ tơn giáo thuộc em Các yếu tố thuộc thiểu số hay địa cần phải bảo vệ đặc biệt quyền

Điều 31

Trẻ em có quyền vui chơi nghỉ ngơi

Điều 32

Trẻ em có quyền bảo vệ khỏi công việc gây hại ảnh hưởng bất lợi đến sức khỏe việc học tập trẻ Nếu phải làm việc, trẻ em có quyền an tồn trả cơng tương xứng

Điều 33

Trẻ em có quyền bảo vệ khỏi chất ma túy buôn bán ma túy

Điều 34

Trẻ em có quyền bảo vệ khỏi bị xâm hại tình dục

Điều 35

Khơng phép bắt cóc hay bn bán trẻ em

Điều 36

Trẻ em có quyền bảo vệ khỏi hình thức bóc lột (bị lợi dụng)

Điều 37

Không phép trừng phạt cách tàn nhẫn hay gây nguy hiểm cho trẻ em

Điều 38

Trẻ em có quyền bảo vệ tự chiến tranh Không phép ép buộc trẻ em 15 tuổi tham gia vào quân đội chiến tranh

Điều 39

Trẻ em có quyền giúp đỡ bị tổn thương, bị xao nhãng hay bị đối xử tồi tệ

Điều 40

Hệ thống pháp luật tôn trọng quyền trẻ em, trẻ em có quyền nhận trợ giúp pháp lý đối xử công

Điều 41

Khi luật pháp nước sở có quy định bảo vệ trẻ em tốt điều Cơng ước nên áp dụng luật

Điều 42

Trẻ em có quyền biết quyền mình! Người lớn phải biết giúp trẻ em học quyền

Điều 43 đến 54

Các điều từ 43 đến 54 Cơng ước Quốc tế Quyền Trẻ em giải thích cách thức mà phủ tổ chức quốc tế UNICEF làm để trẻ em bảo vệ với quyền

Cơng ước Quốc tế

Quyền Trẻ em Xâm hại trẻ em gì?

Xâm hại lời nói

Ép buộc trẻ sờ mó vào thể

Khơng chăm sóc trẻ, ví dụ: khơng tắm rửa, thay quần áo, cho trẻ ăn uống

Đánh đập nhạo báng trẻ trường học

Trêu ghẹo trẻ cách đáng

Xâm phạm riêng tư trẻ

Sử dụng trẻ nô lệ

Khơng quan tâm tới nhu cầu chăm sóc sức khỏe trẻ

Sờ mó phận riêng tư thể trẻ

Phớt lờ trẻ

Đánh đập làm tổn thương trẻ

Phớt lờ nhu cầu yêu thương trẻ

Không quan tâm tới nhu cầu học tập trẻ

Cho trẻ xem phim, ảnh, ấn phẩm có nội dung đồi trụy

Dụ dỗ trẻ

Bắt trẻ làm việc nhiều ảnh hưởng tới việc học tập, vui chơi trẻ

Bỏ mặc, không giám sát trẻ

Hình ảnh tham khảo từ Childline Thailand Foundation http://childlinethailand.org

Đi khỏi!

Chia sẻ! Không!

Một số phận thể em riêng tư Nếu đụng chạm vào thể em mà khiến em cảm thấy thấy lo lắng, sợ hãi hay đau đớn, em có quyền nói KHƠNG

Nếu em gặp tình mà khiến em cảm thấy lo lắng hay sợ hãi, em nên ĐI KHỎI nơi

Nếu em cảm thấy sợ hãi, khơng thoải mái hay khó chịu tình đó, em nên CHIA SẺ cho người lớn mà em tin tưởng cảm giác Những người lớn đáng tin cậy ủng hộ giúp đỡ em Trong trường hợp em kể với người lớn đáng tin cậy họ không tin không giúp đỡ em, em nên kể với người lớn đáng tin cậy khác

5 người lớn em tin cậy

Hãy chia sẻ điều làm em lo lắng với người lớn an toàn hay đáng tin cậy Em không người có lỗi việc bị xâm hại

1

2

3

Liên hệ với tổ chức bảo vệ trẻ em địa phương:

Những địa khác địa phương mà em liên hệ:

Nếu em lo lắng an toàn thân hay người khác, em có thể:

Gọi đến đường dây nóng quốc gia hỗ trợ trẻ em:

1800 1567

Em giỏi Ià

Người yêu quý em nhất là Điều em thích

nhất nơi em sống là

Em cảm thấy an toàn khi Kỷ niệm hạnh phúc em là

(14)

Phần

Kế hoạch tập huấn Ghi chú

Ph

ần 2

: K

ế h

oạ

ch t

ập h

uấ

(15)

Kế hoạch tập huấn

Đề cương tập huấn cho nửa ngày

Nếu tiến hành khóa tập huấn nửa ngày lâu nên có chủ đề Hãy xem “Kế hoạch tập huấn nhanh”cho nhóm tuổi, bao gồm nội dung cần trình bày trường hợp hạn chế thời gian (trong khoảng giờ)

5-7 tuổi 8-10 tuổi 11-17 tuổi 13

Giới thiệu

Chào mừng Giới thiệu

Chúng ta nói chủ đề ngày hơm nay?

Bảo vệ trẻ em, xâm hại trẻ em quyền trẻ em gì?

Chúng ta nói chủ đề ngày hơm nay?

Chúng ta nói chủ đề ngày hôm nay?

Nh

ận dạng xâm h

ại Cơ thể em

Các kiểu động chạm

Cơ thể em

Các loại cảm giác tín hiệu cảnh báo

Xâm hại tình dục gì? Các hình thức mua chuộc đe dọa

Thực trạng xâm hại trẻ em Xác định phịng tránh tình khơng an tồn

Các chiến lược bảo v

ệ Không, khỏi, chia sẻ Những người lớn an tồn giúp em

Những bí mật vui bí mật buồn

Khơng, khỏi, chia sẻ Những người lớn an tồn giúp em

Không, khỏi - chiến lược khác (tùy chọn) Các bí mật

Tránh tình khơng an tồn sử dụng cơng nghệ thơng tin

Tránh giảm rủi ro Mạng lưới hỗ trợ em Sự hỗ trợ cộng đồng

Kết th

úc Các kế hoạch em gì?

Đánh giá

Hoạt động kết thúc

Các kế hoạch em gì? Đánh giá

(16)

5-7 tuổi

Ghi chú

(17)

Giảng viên trình bày (5 phút)

Giới thiệu khái niệm xâm hại Giải thích: Một số trẻ bị thương hay gặp nguy hiểm Nếu bị thương hay gặp nguy hiểm mà tai nạn gọi xâm hại Giải thích ngược với xâm hại chăm sóc bảo vệ

Thảo luận nhóm (10 phút)

Giới thiệu hình vẽ phác họa hình trẻ trai trẻ gái (Phụ lục 5), vào

bộ phận thể hỏi tên phận Khi trẻ trả lời, viết tên lên vị trí phận tương ứng Các thuật ngữ giải phẫu học tên phận sinh dục phải giảng viên khẳng định viết Giảng viên phải giải thích phận thể “riêng tư” (“riêng tư” nghĩa “dành riêng cho em”) Khi trẻ lớn lên, KHÔNG khác nhìn hay đụng chạm vào phận riêng tư thể trẻ, trừ trường hợp trẻ bị bệnh, bị thương hay cần trợ giúp để chăm sóc thân

Giải thích đụng chạm vào thể mà làm cảm thấy lo lắng, sợ hãi hay bị đau, phải hành động Giới thiệu khái niệm NĨI KHƠNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ Giải thích số trường hợp, lo lắng hay sợ hãi, nói KHƠNG Chúng ta ĐI KHỎI nơi xảy tình Nếu cảm thấy bối rối hay lo lắng, CHIA SẺ với người lớn an tồn Đơi khi, khó nói KHƠNG hay ĐI KHỎI tình đó, ln cố gắng để CHIA SẺ cho người khác tình

(Giới thiệu Tài liệu phát tay minh họa

KHÔNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ, Phụ lục 2.)

Đi khỏi!

Nếu em cảm thấy sợ hãi, không thoải mái hay khó chịu tình đó, em nên CHIA SẺ cho người lớn mà em tin tưởng cảm giác Những người lớn đáng tin cậy ủng hộ giúp đỡ em Trong trường hợp em kể với người lớn đáng tin cậy họ không tin không giúp đỡ em, em nên kể với người lớn đáng tin cậy khác

Hoạt động (15 phút)

1 Hỏi học viên xem em tìm trợ giúp từ bị lạc, cảm thấy sợ hãi hay lo lắng Tùy hoàn cảnh trẻ, hỏi xem em hỏi i) trường ii) ngồi phạm vi gia đình iii) phố khu dân cư?

Kế hoạch tập huấn nhanh 5-7 tuổi

Thời gian: Một giờ

Tổng quan Kế hoạch tập huấn nhanh bao gồm nội dung khóa tập

huấn, diễn khoảng Trong đó, thơng điệp hoạt động hỗ trợ mà giảng viên cần ưu tiên

Thơng điệp chính

• Đây thể em

• Nếu đụng chạm vào thể em mà khiến em thấy lo lắng, sợ hãi

hay đau đớn, em có quyền nói KHƠNG, ĐI KHỎI CHIA SẺ cho người lớn an tồn

• Em gặp người lớn an tồn mà em tin tưởng để nói lo lắng

của em

Tài liệu • Phụ lục - Tài liệu phát tay (in cho học viên in giấy khổ

lớn để sử dụng giáo cụ trực quan.)

• Phụ lục – Hình vẽ phác họa thể trẻ trai trẻ gái (có thể dùng máy

chiếu in giấy khổ lớn)

• Phát cho em tờ giấy khổ A4

• Bút màu, chì màu sáp màu

Hướng dẫn Giảng viên trình bày (5 phút)

Chào đón học viên tham gia Tự giới thiệu thân đưa quy tắc để tất người cảm thấy an toàn trao đổi Ví dụ: tơn trọng lẫn nhau, khơng chen ngang hay chế giễu người khác, thời gian tập huấn dự kiến cho phần, học viên trao đổi riêng với giảng viên có điều làm em lo lắng hay phiền lịng (kể nói đến khóa học này) Giải thích: Hơm nay, thực hành số cách để đảm bảo an toàn cho thân Trước bắt đầu, làm quen với

Chọn hoạt động phá băng từ Phụ lục – Phá băng trò

(18)

2 Yêu cầu trẻ chọn năm người lớn an tồn tạo hình ảnh minh họa, ví dụ:

• Vẽ năm bóng, bóng

điền tên người lớn mà trẻ chia sẻ câu chuyện

• Cắt hình bơng hoa Cắt hình

trịn làm nhụy hoa viết tên trẻ vào Cắt năm cánh hoa cánh hoa viết tên người lớn mà trẻ chia sẻ câu chuyện

• Dùng bút vẽ theo hình bàn tay

trẻ Trên ngón tay viết tên người lớn mà trẻ chia sẻ câu chuyện (Nếu in Phụ

lục – Tài liệu phát tay cho học viên, trẻ viết tên “5 người lớn em tin cậy” lên trang này.)

Hãy chia sẻ điều làm em lo lắng với người lớn an toàn hay đáng tin cậy Em khơng người có lỗi việc bị xâm hại

3 Yêu cầu trẻ liệt kê nhiều thông tin tốt người lớn như: tên, mối quan hệ (ví dụ, bạn bè hay hàng xóm), địa số điện thoại

Cám ơn học viên tham gia cho em biết thông tin địa hỗ trợ địa phương dịch vụ hỗ trợ trẻ em quốc gia (như Đường dây Tư vấn Bảo vệ Trẻ em) để trẻ liên hệ cảm thấy lo lắng có điều muốn hỏi

Giới thiệu 5-7 tuổi

Thời gian tối thiểu: 20 phút

Tổng quan Phần giới thiệu cần tạo bầu khơng khí tin tưởng, trẻ em

cảm thấy thoải mái tích cực thân hoạt động học tập Trẻ nên giới thiệu khái niệm bảo vệ trẻ em, xâm hại trẻ em quyền trẻ em Kiến thức sở để trẻ nói em cảm thấy bị đe dọa khơng an tồn

Các thơng điệp chính

• Em bị tổn thương Khi tổn thương khơng phải tình cờ gọi

là xâm hại

• Sự bảo vệ có nghĩa an tồn khỏi gây hại mối nguy

hiểm

• Em có quyền chăm sóc an tồn Em thể quan

tâm với người khác

Tài liệu • Phụ lục – Tài liệu phát tay (in cho học viên giảng viên

in giấy khổ lớn để sử dụng làm giáo cụ trực quan.)

• Bút chì bút màu (tùy chọn.)

Hướng dẫn Giảng viên trình bày

Chào mừng học viên tới dự buổi tập huấn Giảng viên tự giới thiệu thân đưa quy tắc để tất người cảm thấy an toàn trao đổi Ví dụ: tơn trọng lẫn nhau, khơng chen ngang hay chế giễu người khác, thời gian tập huấn dự kiến cho phần, học viên trao đổi riêng với giảng viên có điều làm em lo lắng hay phiền lịng (kể nói đến khóa học này) Giải thích: Hơm nay, thực hành số cách để đảm bảo an toàn cho thân Trước bắt đầu, làm quen với

Hoạt động

Chọn nhiều hoạt động phá băng (làm quen) Phụ

lục – Hoạt động phá băng trò chơi tạo niềm tin. Giảng viên trình bày

(19)

Giải thích: Sự yêu mến, quan tâm, thức ăn, thuốc chữa bệnh, giáo dục, vui chơi an toàn thứ mà tất trẻ em nên có Chúng gọi quyền Quyền có nghĩa khơng “thắc mắc” “nghi ngờ” – trẻ em nên có quyền

Hoạt động (tùy chọn)

Cùng sử dụng phiên thân thiện tài

liệu Công ước Quốc tế Quyền Trẻ em 14

Giảng viên trình bày

Nhắc lại thơng điệp Giải thích rằng, việc hiểu biết thơng tin giúp bảo vệ Điều có mối liên hệ với việc nhận biết “bộ phận riêng tư” động chạm phép không phép Đây nội dung mà đề cập ngày hôm

Điều 1

Điều 2

Điều 3

Điều 4

Điều 5

Điều 6

Điều 7

Điều 8

Trẻ em có quyền nhân dạng để chứng minh thức thân Không tước điều em

Điều 9

Điều 10

Nếu trẻ em sống quốc gia khác với nơi cha mẹ trẻ sống, em có quyền để đồn tụ nơi với cha mẹ

Điều 11

Điều 12

Điều 13

Điều 14

Điều 15

Trẻ em có quyền tự lựa chọn bạn bè, tham gia nhóm tập thể, miễn không gây hại đến người khác

Điều 16

Điều 17

Trẻ em có quyền tiếp nhận thơng tin từ đài, báo, sách vở, máy tính để giúp em phát triển lành mạnh Người lớn phải đảm bảo thông tin trẻ em tiếp nhận khơng gây hại giúp em tìm hiểu thông tin cần thiết

Điều 18

Điều 19

Điều 20

Điều 21

Trẻ em có quyền chăm sóc bảo vệ nhận làm ni sống trung tâm chăm sóc chuyên biệt

Điều 22

Trẻ em có quyền bảo vệ giúp đỡ đặc biệt người tị nạn (trẻ em bị buộc phải rời bỏ nhà đến sống nước khác) có tất quyền khác Công ước

Điều 23

Trẻ em có quyền giáo dục chăm sóc đặc biệt em bị khuyết tật, có tất quyền khác Cơng ước này, để sống sống đầy đủ

Điều 24

Trẻ em có quyền chăm sóc y tế tốt có thể, có nước sạch, có thức ăn đủ dinh dưỡng, có mơi trường sống lành an tồn, có thơng tin giúp trẻ sống lành mạnh

Điều 25

Điều 26

Điều 27

Điều 28

Điều 29

Chương trình giáo dục cho trẻ em phải giúp em sử dụng phát triển khả tài Đồng thời, phải giúp em học để sống hịa bình, bảo vệ mơi trường tơn trọng người khác

Điều 30

Điều 31

Điều 32

Điều 33

Điều 34

Điều 35

Điều 36

Điều 37

Điều 38

Điều 39

Điều 40

Hệ thống pháp luật tơn trọng quyền trẻ em, trẻ em có quyền nhận trợ giúp pháp lý đối xử công

Điều 41

Khi luật pháp nước sở có quy định bảo vệ trẻ em tốt điều Công ước nên áp dụng luật

Điều 42

Điều 43 đến 54

Các điều từ 43 đến 54 Công ước Quốc tế Quyền Trẻ em giải thích cách thức mà phủ tổ chức quốc tế UNICEF làm để trẻ em bảo vệ với quyền

Quyền Trẻ em

Quan sát Trẻ em có nhận rằng, em cần an tồn không?

Chủ đề – Cơ thể em 5-7 tuổi

Tổng quan Trong chủ đề này, học phận thể, bao gồm

phận sinh dục Điều giúp em nhận thức tồn thể cung cấp cho em đầy đủ từ vựng để mô tả tình có

nguy bị xâm hại Vì chủ để nhạy cảm nên phải chia trẻ em gái

và trẻ em trai làm việc theo nhóm riêng Giảng viên nên người giới với nhóm trẻ.

• Một số phận thể em riêng tư

• Khi em lớn hơn, người khác khơng phép nhìn động

chạm vào phận riêng tư thể em, em bị ốm, bị thương cần giúp đỡ để chăm sóc thân

Tài liệu • Phấn bút viết bảng giấy khổ lớn

• Phụ lục - Hình vẽ phác họa thể trẻ trai trẻ gái (có thể dùng hình

trên máy chiếu hình in giấy khổ lớn.)

Giới thiệu từ “riêng tư” “khơng riêng tư” Giải thích riêng tư có nghĩa “dành cho em” khơng riêng tư có nghĩa “dành cho tất người” Thảo luận ví dụ thứ riêng tư (ví dụ: đồ chơi ưa thích em, nhật ký em, quần áo em…) thứ khơng riêng tư (ví dụ: ô tô buýt, sân chơi, thư viên công cộng, báo )

Hoạt động

Chia trẻ thành cặp yêu cầu trẻ vẽ thể phấn lên sàn sử dụng bút viết bảng để vẽ lên giấy khổ lớn (Nếu lớp học đông, bạn để trẻ làm việc theo nhóm có bốn sáu người, phác họa thành viên nhóm Các nhóm cần có tính chun biệt giới – có nghĩa trẻ em gái với trẻ em gái trẻ em trai với trẻ em trai.)

Thảo luận nhóm

Liên hệ đến Phụ lục - Hình vẽ phác họa thể trẻ trai trẻ gái

Giảng viên vào phận thể hình vẽ hỏi học viên tên phận Khi em trả lời, giảng viên ghi tên phận thích hợp lên hình thể Các thuật ngữ xác giải phẫu học phận sinh dục – dương vật, âm đạo hậu môn – cần giảng viên khẳng định ghi lên vị trí tương ứng hình vẽ, cần thiết

14 Phiên thân thiện với trẻ em Cơng ước Quốc tế Quyền Trẻ em có Tài liệu phát tay, Phụ lục 2, dùng để tô màu tài liệu

(20)

Chủ đề – Các hình thức động chạm 5-7 tuổi

Tổng quan Chủ đề giới thiệu hình thức động chạm khác cách mà

chúng ta cảm nhận động chạm Chủ đề giới thiệu khái niệm phép Điều giúp trẻ em hiểu em cần bảo vệ

Các thông điệp chính

• Đó thể em Những người khác cần cho phép em

được động chạm vào em

• Nếu hành vi động chạm làm em lo lắng, sợ hãi làm em bị tổn

thương em có quyền nói KHƠNG, ĐI KHỎI CHIA SẺ

Tài liệu • Cái gối đồ chơi mềm (tùy chọn.)

Giải thích thường nhận biết hành vi động chạm AN TỒN hay KHƠNG AN TỒN thơng qua tín hiệu mà thể cho biết, người khác động chạm vào Chúng ta nhận biết hành vi động chạm AN TỒN hay KHƠNG AN TỒN cách nhìn cách thức mà hành vi động chạm thực Hãy thảo luận xem người động chạm NHƯ THẾ NÀO, ví dụ: nhẹ nhàng, thô thiển

Chỉ định em để mô cách thức người động chạm nhau, sử dụng gối đồ chơi lớp Hỏi học viên xem em phân biệt hành vi động chạm AN TỒN hay KHƠNG AN TỒN Tại sao?

Giải thích cho học viên hành vi động chạm AN TỒN hay KHƠNG AN TỒN phụ thuộc vào điều như:

• AI động chạm vào bạn? (ví dụ: cơ, chú, anh chị em, bạn bè, bác sĩ,

hàng xóm, người lạ)

• Bộ phận NÀO thể họ chạm vào? (ví dụ: bàn tay, cánh tay,

mặt, chân, phận sinh dục)

• Họ động chạm vào bạn KHI NÀO? (ví dụ: khám sức khỏe)

• Họ động chạm vào bạn Ở ĐÂU? (ví dụ: bữa tiệc, trước mặt bạn

bè bạn, bạn mình)

• Họ động chạm vào bạn NHƯ THẾ NÀO? (ví dụ: cách thô thiển, dịu

dàng) Chỉ vào phận sinh dục, ngực mơng hỏi:

• Tại em nghĩ phận gọi phận riêng

tư thể? (Chúng mang tính cá nhân quần áo che gặp gỡ người khác.)

• Khi khơng cần che phân riêng tư thể

chúng ta? (Khi tắm mặc quần áo.)

• Ai động chạm vào phận riêng tư thể chúng

ta? (Chúng ta chạm vào phận riêng tư cách kín đáo Bố mẹ người chăm sóc cần chạm vào phận riêng tư em bé trẻ nhỏ họ chăm sóc cho chúng Khi trẻ lớn lên, trẻ tự chăm sóc thể Nếu trẻ bị ốm bị thương hay bị khuyết tật người chăm sóc trẻ, bác sĩ điều dưỡng cần chạm vào phận riêng tư thể trẻ.)

Tóm tắt lại thơng điệp

Hoạt động

Chọn trò chơi nạp lượng (energiser) từ Phụ lục 4:

Các trò chơi nạp lượng nhằm xua tan căng thẳng.

(21)

Giới thiệu khái niệm “cho phép” Giải thích đơi người ta khơng xin phép trước họ làm điều đó, họ nên xin phép

Thảo luận câu hỏi sau:

• Tại việc xin phép lại quan trọng? (Để bạn không làm tổn thương ý

nghĩ tình cảm để bạn khơng làm điều mà khơng an tồn.)

• Ai cho phép bạn sử dụng đồ chơi người bạn bạn? (Người

bạn đó)

• Ai cho phép bạn sử dụng bóng trường học? (Giáo viên

của bạn hay Hiệu trưởng nhà trường)

• Ai cho phép bạn gia đình bạn sử dụng sân chơi cộng

đồng? (Người quản lý khu vui chơi đó)

• Ai cho phép động chạm nhìn phận riêng tư

trên thể bạn? (Bạn)

• Bạn cho phép làm vậy? (Bác sĩ, điều dưỡng, cha mẹ, người

chăm sóc)

• Bạn cho phép người khác nhìn động chạm vào phận

riêng tư lý gì? (Nếu bạn bị ốm, bị đau cần giúp đỡ để chăm sóc thân.)

• Chuyện xảy khơng xin phép? (Sử dụng chiến lược

KHÔNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ)

Tóm tắt thơng điệp trước tiếp tục chuyển sang chủ đề

Quan sát • Trẻ em mơ tả cách khác mà người động chạm

khơng?

• Trẻ em nói người động chạm vào thể em

động chạm không?

Chủ đề – Nói khơng, khỏi, chia sẻ 5-7 tuổi

Tổng quan Chủ đề cho trẻ em hội luyện tập chiến lược KHÔNG, ĐI KHỎI CHIA

SẺ Sử dụng ngơn ngữ thể nói KHƠNG cách mạnh mẽ kỹ khó trẻ em thời điểm Điều quan trọng em nên thường xuyên luyện tập để kỹ sử dụng em tình khơng an tồn có nguy bị xâm hại

• Nếu em tình làm em lo lắng sợ hãi, em cần nói

KHƠNG, ĐI KHỎI CHIA SẺ với chuyện

Tài liệu • Sử dụng búp bê đồ chơi mềm để minh họa KHÔNG, ĐI KHỎI

CHIA SẺ (tùy chọn.)

Giới thiệu khái niệm KHƠNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ Giải thích số tình mà cảm thấy lo lắng sợ hãi, cần nói KHƠNG Chúng ta cần ĐI KHỎI tình Và phân vân lo lắng tình nên CHIA SẺ cho người lớn đáng tin cậy Đơi khó nói KHƠNG ĐI KHỎI tình khó khăn phải ln cố gắng CHIA SẺ cho nghe tình

Hoạt động

Giải thích để nói KHƠNG cách mạnh mẽ, rõ ràng bên cạnh lời nói, cần sử dụng ngơn ngữ thể Cả lớp luyện nói CĨ KHƠNG tình “Giả sử… sao” sau Yêu cầu học viên trả lời rõ ràng mạnh mẽ tốt

• Giả sử trẻ lớn bạn nói: “Đưa tiền cho tao!” sao?

• Giả sử bạn bè em nói: “Nào! Hãy nhảy từ cầu xuống đi!”

sao?

• Giả sử mẹ em hỏi em: “Ngày mai có muốn xem phim

khơng?” sao?

• Giả sử người anh chị họ em bảo em tới vỗ vào

người chó to gầm gừ sao?

(22)

Giải thích có nhiều cách nói KHƠNG Tạo trị chơi học viên phải nghĩ cách nói KHƠNG khác nhau, ví dụ: giọng nhẹ nhàng, giọng the thé, với tiếng cười, KHÔNG KHƠNG KHƠNG, khơng gật đầu đảo mắt

Thảo luận luyện nói KHƠNG theo cặp, sử dụng tình sau Cơng nhận đơi khó nói KHƠNG với người khác

• Vài bạn muốn bạn tới nhà bạn chơi Bố mẹ bạn bảo bạn thẳng

nhà sau tan trường

• Anh trai bạn muốn bạn đạp xe sân trường vào dịp cuối tuần

nhưng Hiệu trưởng nói rằng, bạn khơng phép làm

• Chú bạn muốn bạn ngồi lên lịng vuốt ve âu yếm Bạn

khơng thích râu quai nón

• Chị gái bạn muốn bạn xem phim kinh dị Bạn khơng muốn

Quan sát Trẻ em mơ tả hành động (KHƠNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ) mà

em thực hiện, em cảm thấy lo lắng hay sợ hãi tình hay khơng?

Chủ đề – Người lớn an tồn

có thể giúp đỡ em 5-7 tuổi

Tổng quan Chủ đề cung cấp cho trẻ nnhững khái niệm người lớn an tồn mà

trẻ nói chuyện em cần giúp đỡ, cảm thấy lo lắng hay sợ hãi

• Em gặp người lớn an tồn để chia sẻ lo lắng

mình

• Những người lớn an tồn ln có mặt để giúp đỡ hỗ trợ em

Tài liệu • Mỗi trẻ tờ giấy khổ A4

• Bút chì bút màu

• Một tập giấy màu

• Kéo cho trẻ dùng chung

• Băng dính hồ dán cho trẻ dùng chung

Giải thích: Chúng ta cần biết xác người lớn tin tưởng để cảm thấy lo lắng sợ hãi, có điều hay làm tổn thương có người lớn an tồn để nói chuyện Giảng viên không nên áp đặt người lớn mà trẻ nên gặp, thay vào đó, nên tạo điều kiện cho em suy nghĩ người lớn mà em cảm thấy thoải mái để nhờ giúp đỡ, cảm thấy lo lắng hay sợ hãi

Hoạt động

1 Hỏi xem em nhờ giúp đỡ em bị lạc đường, sợ hãi hay lo lắng Tùy thuộc vào hoàn cảnh em, hỏi xem em hỏi i) trường ii) bên ngồi gia đình iii) phố nơi em ở? Yêu cầu trẻ chọn năm người lớn an toàn tạo hình ảnh minh

họa cho họ, ví dụ:

• Vẽ năm bóng Trên bóng, viết tên người lớn

mà em kể vấn đề

• Cắt cành hoa giấy Cắt phần nhụy hoa viết tên

(23)

Chủ đề – Những bí mật vui bí mật

buồn 5-7 tuổi

Tổng quan Xâm hại tình dục trẻ em xảy “một lần thôi” Những kẻ xâm

hại thường dựa vào tính chất bí mật hành vi xâm hại để tiếp tục hành vi Điều quan trọng phải dạy trẻ em phân biệt bí mật “vui” với bí mật “buồn” ln ln CHIA SẺ bí mật “buồn”

• Một số bí mật làm em lo lắng không nên giữ

• Một bí mật bí mật em chia sẻ sẻ với người lớn an

tồn

• Có nhiều người mà em chia sẻ em có bí mật khơng vui

Có người giúp em

Tài liệu • Mỗi trẻ tờ giấy khổ A4 (màu tùy chọn)

Hướng dẫn Thảo luận nhóm

Có số điều bí mật khơng an tồn trẻ em Hãy thảo luận ba loại bí mật khơng an tồn cho trẻ em, i) bí mật liên quan tới động chạm khiến bạn cảm thấy lo lắng hay sợ hãi, ii) bí mật liên quan tới trị chơi mà vi phạm tiêu chuẩn an toàn gây nguy hại cho người khác, iii) bí mật liên quan tới q tặng mà người khác tặng cho bạn hay điều bạn yêu thích mà người khác làm bạn

Hãy đọc số bí mật gợi ý đặt câu hỏi sau cho bí mật

• Đây có phải là:

- Một bí mật vui (giữ tốt)? u cầu trẻ mỉm cười đặt ngón tay lên mơi bí mật vui,

- Một bí mật buồn (gây lo lắng cho bạn bạn nên kể với đó)? Yêu cầu trẻ vẫy tay bí mật buồn

• Có cảm thấy thoải mái giữ bí mật khơng? Giảng viên nên giải

thích rõ ràng rằng, trẻ em nên kể cho người lớn an toàn biết bí mật làm em lo lắng, làm em phải bận tâm em không cảm thấy thoải mái để giữ bí mật

• Đặt bàn tay xuống tờ giấy đặt

bút vẽ vịng quanh hình bàn tay Trên ngón tay, viết tên năm người lớn mà em kể câu chuyện

3 Yêu cầu trẻ cung cấp thông tin chi tiết người lớn, ví dụ: tên họ, mối quan hệ (ví dụ: bạn hàng xóm em), địa số điện thoại

Hãy chia sẻ điều làm em lo lắng với người lớn an toàn hay đáng tin cậy Em không người có lỗi việc bị xâm hại

Yêu cầu trẻ giới thiệu người lớn an tồn với người khác (trong nhóm nhỏ lớp) Khuyến khích trẻ giới thiệu cách trang trọng, ví dụ: “Đây bác Hương Bác hàng xóm em Bác sống cạnh nhà em Em chọn Bác Bác người tốt ln lắng nghe em.”

Quan sát Trẻ em xác định người lớn đáng tin cậy mà em tìm kiếm

(24)

Kết luận 5-7 tuổi

Tổng quan Phần kết luận hội để rà sốt lại thơng điệp chính, trả lời

câu hỏi học viên yêu cầu học viên đưa phản hồi Điều quan trọng kết thúc buổi tập huấn cách tích cực

• Có việc em làm để giúp thân an toàn cảm thấy sợ

hãi lo lắng

Tài liệu • Tác phẩm nghệ thuật học viên tài liệu

• Phụ lục – Tài liệu phát tay (Bông hoa minh họa)

Hãy xem sản phẩm mà trẻ tạo tóm tắt lại thơng điệp từ chủ đề:

• Em cần biết rằng, số phận thể em riêng tư Khi em lớn

lên, người khác KHÔNG ĐƯỢC động chạm vào phận riêng tư thể em, em bị ốm, bị thương cần giúp đỡ để chăm sóc thân

• Đó thể em Những người khác cần xin phép chạm vào

người em Nếu động chạm làm em sợ hãi làm em bị tổn thương hay đau đớn, em có quyền nói KHƠNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ

• Nếu em tình làm em lo lắng sợ hãi, em cần nói

KHƠNG, ĐI KHỎI em CHIA SẺ cho điều

• Việc có người lớn an tồn mà em tin cậy quan trọng

Em tới chỗ người lớn an tồn mình, để nói cảm giác khó chịu bí mật khơng vui Những người lớn an tồn em ln có mặt để giúp đỡ hỗ trợ em

• Một số bí mật làm em lo lắng khơng nên giữ Có nhiều người mà em

có thể kể với họ em có bí mật khơng vui Có người số họ giúp em

• Trong trường hợp nào, bí mật bí mật em chia

sẻ với người lớn tin cậy

• Có điều em làm để giúp em cảm thấy lo

lắng sợ hãi, ví dụ kể với người lớn an tồn Những bí mật gợi ý:

• Món q dành cho bố áo mới, đẹp Có nên nói với bố

khơng?

• Ai làm hỏng đường ống nhà vệ sinh nhà vệ sinh ngập

nước Có nên nói cho người lớn biết khơng?

• Sáng em cho bụi bẩn vào bữa trưa cậu bé Có nên kể với

người khác khơng?

• Chị gái em mặc quần áo trơng để dự tiệc Có nên kể với

người khác khơng?

• Bạn bị đánh cho nhừ tử sau tan học Có nên kể với người khác

khơng?

Tóm tắt thơng điệp

Quan sát • Trẻ xác định bí mật mà em nên kể với

(25)

8-10 tuổi Thảo luận nhóm

Để đánh giá buổi tập huấn, đặt câu hỏi sau cho trẻ ghi lại câu trả lời em:

• Các em học cách để giữ an toàn cho thân chưa? (Hãy

giơ tay em học được.)

• Điều quan trọng mà em học để giữ an toàn cho

thân gì?

• Các em muốn học thêm điều để giữ an tồn cho thân?

• Các em làm cảm thấy lo lắng sợ hãi?

Hoạt động

Sử dụng mẫu có hình bơng hoa, Tài

liệu phát tay (Phụ lục 2), yêu cầu trẻ tô

màu, trang trí hồn thành nốt câu viết sẵn cánh hoa, mà cho thấy khía cạnh tích cực sống em Em giỏi là…; Người yêu em là…; Em cảm thấy an toàn khi…; Kỷ niệm hạnh phúc em là…; Điều em thích nơi em sống là… Một cách khác để thực hoạt động đề nghị trẻ vẽ tranh hay hình mà phù hợp với văn hóa (ví dụ, vẽ hay bàn tay)

Em giỏi Ià

(26)

Giới thiệu khái niệm “quyền trẻ em” Quyền trẻ em phải có Khơng có “thắc mắc” “nghi ngờ” điều – trẻ em phải có quyền Giải thích rằng, trẻ em có quyền an tồn, tơn trọng thể chất, tâm trí, cảm xúc đối xử công Giới thiệu khái niệm “bảo vệ” Giải thích: bảo vệ nghĩa giữ cho trẻ an tồn khơng bị làm hại gặp nguy hiểm Giải thích trẻ bị thương

hay gặp nguy hiểm thể chất, cảm xúc hay tinh thần, khơng phải tai

nạn, xâm hại Thảo luận định nghĩa xâm hại: hành động gây hại làm tổn thương mà khơng phải nạn xâm hại Giải thích ngược với xâm hại chăm sóc bảo vệ

Giới thiệu Phụ lục - Hình vẽ phác họa thể trẻ trai trẻ gái, giải thích

rằng, số phận người chấp nhận “riêng tư” Những phần gọi “bộ phận sinh dục” thể Bộ phận sinh dục thể nam nữ khác

Giảng viên sử dụng hình vẽ phác họa thể trẻ trai trẻ gái, yêu cầu học viên nhận dạng gọi tên phận sinh dục, cách vào phận hình vẽ đưa tên xác giải phẫu học phận Dùng bút màu đánh dấu lên phận Sử dụng màu khác để đánh dấu phận khác mà trẻ cho riêng tư (tóc, tay, chân) màu khác

Thảo luận nhóm (10 phút)

Thảo luận xem AI chạm vào phận sinh dục bạn? KHI NÀO? (Chúng ta chạm vào phận sinh dục chỗ riêng tư Bác sĩ hay y tá người chăm sóc cần chạm vào phận sinh dục chỗ phát ban, viêm nhiễm hay bị thương tích, cần giúp đỡ, chăm sóc.)

Giải thích xâm hại tình dục bao gồm:

• Khi có người động chạm vào phận sinh dục em cách

KHÔNG AN TOÀN hay bảo em động chạm vào phận sinh dục họ,

• Khi có người cho em xem phim, ảnh phận sinh dục nói

phận sinh dục theo cách KHÔNG AN TỒN

• Khi có người bắt em tự sờ phận sinh dục hay sờ phận

sinh dục người khác

Kế hoạch tập huấn nhanh 8-10 tuổi

Tổng quan Kế hoạch tập huấn nhanh bao gồm nội dung cho buổi tập huấn, kéo dài khoảng Trong đó, thơng điệp hoạt động hỗ trợ mà giảng viên cần ưu tiên

Thơng điệp chính

• Cơ thể, cảm xúc suy nghĩ em bị người khác làm tổn

thương Người lớn có trách nhiệm bảo vệ trẻ em khỏi bị tổn thương Khi em lớn hơn, em tự bảo vệ

• Sẽ KHƠNG AN TỒN có người khác nhìn hay đụng chạm vào

bộ phận riêng tư thể em, trừ trường hợp em bị bệnh, bị thương hay cần trợ giúp để chăm sóc thân

• Nếu em cảm thấy bị đe họa hay khơng an tồn, em nên nói KHƠNG

em có thể, ĐI KHỎI em CHIA SẺ cho người lớn an toàn cảm giác em tình mà em gặp phải

• Em tìm đến người lớn an tồn để nhận giúp đỡ hỗ

trợ Họ giúp bảo vệ em khỏi bị tổn thương bị xâm hại

Tài liệu • Phụ lục – Tài liệu phát tay (in cho học viên in giấy khổ

lớn dùng làm giáo cụ trực quan)

• Phụ lục – Hình vẽ phác họa thể trẻ trai trẻ gái (có thể dùng máy

chiếu in giấy khổ lớn)

• Phát cho em tờ giấy khổ A4

• Bút màu, chì màu sáp màu

Chào đón học viên tham dự Tự giới thiệu thân đưa quy tắc để tất người cảm thấy an toàn trao đổi Ví dụ: tơn trọng lẫn nhau, khơng chen ngang hay chế giễu người khác, thời gian tập huấn dự kiến cho phần, học viên trao đổi riêng với giảng viên có điều làm em lo lắng hay phiền lòng (kể nói đến khóa học này) Giải thích: Hơm nay, thực hành số cách để đảm bảo an toàn cho thân Trước bắt đầu, làm quen với

(27)

Nhấn mạnh xâm hại tình dục sai trái Trẻ khơng có lỗi bị xâm hại tình dục không đổ lỗi cho trẻ

Giới thiệu chiến thuật NĨI KHƠNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ

• NĨI KHƠNG: có khơng tơn trọng quyền an tồn

thể em, em nói “KHƠNG”, “Dừng lại”, “Khơng làm thế”, “Em khơng muốn làm thế”

• ĐI KHỎI: em nên ĐI KHỎI tình có thể, tìm cách để ĐI

KHỎI tình Nên đến nơi tìm gặp người mà em cảm thấy an tồn

• CHIA SẺ: bị làm hại hay cảm thấy khơng an tồn, em CHIA

SẺ cho người lớn an tồn chuyện Càng CHIA SẺ sớm dễ nói chuyện tránh nguy an tồn

Giải thích rằng, đơi trẻ có “cảm giác” điều khơng an tồn (Cảm giác phản ứng bên thể đó, nơi đó, trải nghiệm hay điều đó) Cơ thể gửi cho “tín hiệu” có KHƠNG AN TỒN (Tín hiệu đem lại cho thơng điệp) Ví dụ, cảm thấy nóng, thể em phản ứng nào? (thấy mồ tốt da) Khi cảm thấy lạnh, thể em phản ứng nào? (nổi da gà, dựng tóc gáy) Khi chạy nhanh thể em phản ứng nào? (Tim đập nhanh, thở dồn dập) Chúng ta cần hiểu hành động dựa thông điệp mà thể mang đến cho Đặc biệt cảm giác khiến khó chịu hay bối rối, cần CHIA SẺ cho người lớn an tồn bạn bè điều

Thảo luận khái niệm người lớn an toàn (Người lớn an toàn người thường xuyên gặp gỡ hay trị chuyện, tin tưởng người người ln lắng nghe chúng ta, họ quan tâm đến Họ vị trí giúp tránh bị tổn thương hay bị xâm hại tình dục.) Do người lớn mạnh trẻ em nên việc xác định người lớn an toàn quan trọng, ảnh hưởng đến an tồn trẻ Điều quan trọng phải xác định người lớn tin cậy, trẻ em tin cậy, để không đặt trẻ em khác vào tình Ví dụ, người lớn to hơn, khỏe mạnh nên giúp đỡ trẻ nhiều tình mà trẻ khơng tự làm

1 Đề nghị trẻ viết danh sách người lớn mà trẻ nói chuyện em cảm thấy lo lắng điều

2 u cầu trẻ chọn năm người lớn an tồn tạo hình ảnh minh họa cho họ, ví dụ:

• Vẽ năm bóng, bóng điền tên người lớn mà trẻ có

thể chia sẻ câu chuyện

• Cắt hình bơng hoa Cắt hình trịn làm nhụy hoa viết

tên trẻ vào Cắt năm cánh hoa cánh hoa viết tên người lớn mà trẻ chia sẻ câu chuyện

• Dùng bút vẽ theo hình bàn tay trẻ Trên ngón tay, viết

tên người lớn mà em chia sẻ câu chuyện (Nếu đã in Phụ lục – Tài liệu phát tay cho học viên, trẻ viết tên “5 người lớn em tin cậy” lên trang này.)

3 Yêu cầu trẻ liệt kê nhiều thơng tin tốt người lớn như: tên, mối quan hệ (bạn bè hay hàng xóm), địa số điện thoại

Cám ơn học viên tham gia cho em biết thông tin địa hỗ trợ địa phương dịch vụ hỗ trợ trẻ em quốc gia (như Đường dây Tư vấn Bảo vệ Trẻ em) để trẻ liên hệ cảm thấy lo lắng có điều muốn hỏi Trẻ viết điều lên Tài liệu phát tay (Phụ lục 2.)

Hãy chia sẻ điều làm em lo lắng với người lớn an tồn hay đáng tin cậy Em khơng người có lỗi việc bị xâm hại

1

2

3

(28)

Giới thiệu 8-10 tuổi

Tổng quan Phần giới thiệu cần tạo bầu khơng khí tin cậy, để trẻ cảm thấy thoải mái tích cực thân hoạt động học tập Xây dựng nội quy lớp tập huấn để trẻ cảm thấy an toàn trao đổi Trẻ cần giới thiệu khái niệm bảo vệ trẻ em, xâm hại trẻ em quyền trẻ em Những kiến thức để trẻ nói em cảm thấy bị đe dọa khơng an tồn

• Cơ thể em, cảm xúc em ý nghĩ em bị tổn

thương Những người lớn có trách nhiệm bảo vệ trẻ em khỏi bị tổn thương Khi em lớn lên, em tự bảo vệ thân

lớn để sử dụng làm giáo cụ trực quan.)

Chào đón học viên tham dự Tự giới thiệu thân đưa quy tắc để tất người cảm thấy an tồn trao đổi Ví dụ: tơn trọng lẫn nhau, không chen ngang hay chế giễu người khác, thời gian tập huấn dự kiến cho phần, học viên trao đổi riêng với giảng viên có điều làm em lo lắng hay phiền lịng (kể nói đến khóa học này) Giải thích: Hơm nay, thực hành số cách để đảm bảo an toàn cho thân Trước bắt đầu, làm quen với

Hoạt động

Chọn hoạt động Phụ lục – Hoạt động phá băng

các trò chơi tạo niềm tin. Giảng viên trình bày

Hỏi trẻ có biết tới định nghĩa quyền trẻ em khơng? (Quyền trẻ em phải có Khơng có “thắc mắc” “nghi ngờ” điều – trẻ em phải có quyền mình.) Giải thích rằng, tất trẻ em có quyền an tồn, tơn trọng thể chất, suy nghĩ tình cảm đối xử cơng

Sử dụng phiên thân thiện cho trẻ em Công ước Liên Hợp Quốc Quyền Trẻ

em 15

Giới thiệu khái niệm “bảo vệ” Giải thích: Bảo vệ có nghĩa giữ gìn an tồn mức tối đa khỏi tổn hại mối nguy hiểm Giải thích cách khác mà trẻ bị tổn thương:

Điều 1

Điều 2

Điều 3

Điều 4

Điều 5

Điều 6

Điều 7

Điều 8

Trẻ em có quyền nhân dạng để chứng minh thức thân Không tước điều em

Điều 9

Điều 10

Điều 11

Điều 12

Điều 13

Điều 14

Điều 15

Trẻ em có quyền tự lựa chọn bạn bè, tham gia nhóm tập thể, miễn không gây hại đến người khác

Điều 16

Điều 17

Điều 18

Điều 19

Điều 20

Điều 21

Trẻ em có quyền chăm sóc bảo vệ nhận làm ni sống trung tâm chăm sóc chuyên biệt

Điều 22

Trẻ em có quyền bảo vệ giúp đỡ đặc biệt người tị nạn (trẻ em bị buộc phải rời bỏ nhà đến sống nước khác) có tất quyền khác Công ước

Điều 23

Trẻ em có quyền giáo dục chăm sóc đặc biệt em bị khuyết tật, có tất quyền khác Cơng ước này, để sống sống đầy đủ

Điều 24

Trẻ em có quyền chăm sóc y tế tốt có thể, có nước sạch, có thức ăn đủ dinh dưỡng, có mơi trường sống lành an tồn, có thơng tin giúp trẻ sống lành mạnh

Điều 25

Điều 26

Điều 27

Điều 28

Điều 29

Chương trình giáo dục cho trẻ em phải giúp em sử dụng phát triển khả tài Đồng thời, phải giúp em học để sống hịa bình, bảo vệ mơi trường tơn trọng người khác

Điều 30

Điều 31

Điều 32

Điều 33

Điều 34

Điều 35

Điều 36

Điều 37

Điều 38

Điều 39

Điều 40

Điều 41

Điều 42

Điều 43 đến 54

• Về thể chất – thể bị tổn thương

• Về tình cảm – tình cảm bị tổn thương

• Về tinh thần – suy nghĩ bị tổn thương (Giảng viên

có thể đưa ví dụ tổn hại tinh thần không ngủ được, gặp ác mộng đau đầu, ngừng ý nghĩ giống lặp lặp lại đầu, tin vào điều tồi tệ thân )

Giải thích rằng, trẻ bị người khác hại làm cho bị thương – thể

chất, tình cảm hay tinh thần – điều không xảy cách ngẫu

nhiên, gọi xâm hại Thảo luận định nghĩa xâm hại: Những hành động gây hại gây tổn thương cho trẻ mà xảy cách ngẫu nhiên gọi xâm hại Giải thích từ trái nghĩa xâm hại chăm sóc bảo vệ

• Ai chịu trách nhiệm bảo vệ trẻ em? (ví dụ: cha mẹ đẻ, cha mẹ nuôi, ông

bà, họ hàng, giáo viên, người trơng trẻ, cảnh sát )

• Những người lớn có ln ln bên cạnh để bảo vệ bạn khơng?

(có/khơng)

• Bạn làm để an tồn khơng có họ bên cạnh? (Sử

dụng thông tin cách thức khác để giữ cho an toàn Yêu cầu người lớn giúp đỡ bạn cảm thấy bất an.)

15 Phiên thân thiện với trẻ em Công ước Quốc tế Quyền Trẻ em có Tài liệu phát tay, Phụ lục 2, dùng để tô màu tài liệu

(29)

Tóm tắt thơng điệp Giải thích rằng, việc hiểu biết thông tin phù hợp xây dựng kế hoạch an tồn cho thân giúp phịng ngừa xâm hại tình dục Đây điểm học vào ngày hôm

Quan sát • Trẻ em nhận rằng, người lớn có trách nhiệm bảo vệ trẻ em

khỏi bị tổn thương khơng?

• Trẻ em xác định mối nguy hại khác mà em

gặp phải khơng?

Chủ đề – Cơ thể em 8-10 tuổi

Tổng quan Chủ đề dạy cho trẻ phận thể, bao gồm phận sinh dục Điều giúp cho trẻ nhận thức toàn thể cung cấp cho

em đầy đủ từ vựng để mơ tả tình xâm hại xảy Các

trẻ em gái trẻ em trai nên làm việc theo nhóm riêng.

• Em biết tên phận riêng tư thể

• Người khác KHƠNG ĐƯỢC nhìn chạm vào phận riêng tư

trên thể em, em bị thương em cần giúp đỡ để giữ vệ sinh cho phận

Tài liệu • Phấn bút viết bảng giấy khổ lớn

• Phụ lục - Hình vẽ phác họa thể trẻ trai trẻ gái (có thể sử dụng

máy chiếu in giấy khổ lớn.)

Hướng dẫn Hoạt động

Yêu cầu trẻ làm việc theo cặp, vẽ thể phấn lên sàn sử dụng bút viết bảng để vẽ lên giấy khổ lớn (Nếu lớp học đơng, bạn để trẻ làm việc theo nhóm người vẽ phác họa thành viên nhóm Các nhóm cần có tính chun biệt giới – có nghĩa có trẻ em gái nhóm với trẻ em gái trẻ em trai nhóm với trẻ em trai.)

Yêu cầu trẻ xác định phận “riêng tư” thể cách vẽ hình trịn hình hộp xung quanh phận thể Nhắc trẻ rằng, riêng tư có nghĩa “dành cho em” khơng riêng tư có nghĩa “dành cho tất người” Thảo luận với lớp

Giải thích với trẻ rằng, số phận thể thường người chấp nhận riêng tư Đó phận sinh dục thể Các phận sinh dục thể khác nam nữ

Hoạt động

Giảng viên vào Phụ lục – Hình vẽ phác họa thể trẻ trai trẻ gái

(30)

Topic – Cảm giác tín hiệu cảnh báo 8-10 tuổi

Tổng quan Chủ đề giúp trẻ em nhận thức cảm giác tín hiệu cảnh báo thể (bao gồm cảm giác lẫn lộn thay đổi) Việc nhận đáp ứng cảm giác tín hiệu cảnh báo thể giúp trẻ em hiểu em cần bảo vệ

• Cảm giác tín hiệu cảnh báo mang đến cho em thông điệp

về tình trạng an tồn khơng an tồn

• Em cần hiểu hành động theo thông điệp này, đặc biệt,

chúng làm em khó chịu bối rối, em cần nói với người lớn bạn bè mà em tin cậy điều

Tài liệu • Bút viết bảng giấy khổ lớn

• Phụ lục 6: Cảm giác thay đổi – tình cho nhóm nhỏ

Giải thích rằng, tín hiệu điều mà gửi cho thơng điệp Giải thích rằng, thể có tín hiệu mà gửi cho thơng điệp đặc biệt

Sử dụng giấy khổ lớn, yêu cầu trẻ liệt kê số tín hiệu mà thể nhận Ví dụ: em cảm thấy nóng, thể em phản ứng nào? (Em thấy có mồ hôi da) Khi em cảm thấy lạnh, thể em nào? (Em thấy da gà dựng tóc gáy) Khi em chạy nhanh, thể em phản ứng sao? (Tim em đập nhanh, thở gấp)

Thảo luận số thơng điệp mà gửi tới từ nhiều tín hiệu khác nhau, ví dụ: tốt mồ tay: lo lắng sợ hãi Xác định số tín hiệu xem “tín hiệu cảnh báo” (Tín hiệu cảnh báo tín hiệu với cảm giác mà em khơng thích)

Cơng nhận rằng, tín hiệu thể khơng phải lúc có nghĩa nhau, ví dụ: tín hiệu thể có nhiều ý nghĩa khác bối cảnh khác

Đánh dấu phận thể khác mà trẻ coi riêng tư (ví dụ:

tóc, tay, chân) bút màu khác.16

• Tại việc nhận biết gọi tên phận riêng tư

thể lại quan trọng? (Mọi người hiểu xác muốn nói tên phận đó.)

• Khi ĐƯỢC nói gọi tên phận riêng tư

thể? (Luôn ĐÚNG sử dụng tên Một số người cảm thấy ngượng ngùng họ nghe thấy từ Sự ngượng ngùng từ ngữ mà sử dụng – từ ngữ ĐÚNG.)

• Tại phận riêng tư thể lại riêng tư?

(Chúng phận đặc biệt thuộc Điều quan trọng phải giữ cho phận an toàn riêng tư trưởng thành tìm người đặc biệt để chia sẻ phận với người Chúng ta không cần chia sẻ phận riêng tư thể đó.)

Tóm tắt thơng điệp

Hoạt động

Lựa chọn số tập nạp lượng Phụ lục 3:

Những tập nạp lượng để xua tan căng thẳng.

Quan sát • Trẻ sử dụng thuật ngữ xác giải phẫu học để gọi

tên phận sinh dục ngồi nam nữ hay khơng?

• Trẻ xác định phận sinh dục phận riêng tư thể

hay khơng?

• Trẻ giải thích số tình mà người khác cần phải

nhìn chạm vào phận riêng tư thể em không?

16 Phiên thân thiện với trẻ em Công ước Quốc tế Quyền Trẻ em có Tài liệu phát tay, Phụ lục 2, dùng để tô màu tài liệu

(31)

• Cảm giác gì? (Cảm giác phản ứng bên thể

về người, nơi chốn, trải nghiệm điều đó.)

• Chúng ta gọi phản ứng thể cảm giác gì? (Tín

hiệu thể)

• Những tín hiệu thể cho biết điều gì? (Chúng cho chúng

ta biết rằng, cảm giác quan trọng cần nghĩ xem cảm giác có nghĩa gì.)

• Chúng ta nhìn thấy cảm giác hay khơng? (Khơng, chúng bên

trong Đơi nhìn thấy phản ứng thể cảm giác biểu bên ngồi, ví dụ như: da gà đỏ mặt.)

• Bên bên ngồi có nghĩa gì? (Bên nghĩa đề cập đến

thứ bên thể mà khơng nhìn thấy Bên ngồi nghĩa đề cập đến thứ phía bên ngồi, trơng thấy nhìn thấy.)

Giải thích rằng, đơi khi, cảm giác tín hiệu thể thay đổi Trong số trường hợp, thay đổi xảy nhanh Điều quan trọng nhận biết cảm giác thay đổi

Hoạt động

Chia trẻ thành nhóm nhỏ để thảo luận tình Phụ lục

Yêu cầu trẻ định xem, cảm giác ban đầu sau thay đổi Ghi lại cảm giác tín hiệu thể kèm theo mà có thay đổi Thảo luận chung lớp

Quan sát • Trẻ nhận thể phản ứng trẻ

cảm thấy tình an tồn khơng an tồn khơng?

• Trẻ nhận cảm giác thay đổi bị lẫn lộn

trong tình an tồn khơng an tồn khơng?

Chủ đề – Xâm hại tình dục gì? 8-10 tuổi

Tổng quan Chủ đề cung cấp thơng tin xâm hại tình dục tạo hội cho trẻ em học cách phân biệt động chạm AN TỒN xâm hại tình dục

• Xâm hại tình dục sai trái

• Trẻ em khơng có lỗi bị xâm hại tình dục, khơng đổ

lỗi cho trẻ em

• Xâm hại tình dục xảy khi:

• Một người động chạm vào phận sinh dục em, theo

cách KHƠNG AN TỒN u cầu em động chạm phận sinh dục họ

• Một người cho em xem phim, ảnh nói

phận sinh dục thể theo cách KHƠNG AN TỒN

• Một người yêu cầu em động chạm vào phận sinh dục

chính em người khác

Tài liệu • In Phụ lục 7: Động chạm AN TỒN hay xâm hại tình dục – tập tình

huống cho nhóm nhỏ.

Giải thích nghĩa từ phận sinh dục (Các phận riêng tư thể mà khác nam nữ, xác định giới giới tính họ.) Thảo luận AI động chạm vào phận sinh dục chúng ta? KHI NÀO? (Chúng ta động chạm vào phận sinh dục cách kín đáo Nếu bị mẩn ngứa, bị đau bị thương, cần giúp đỡ để chăm sóc thân bác sĩ, điều dưỡng, cha mẹ người chăm sóc cần chạm vào phận sinh dục chúng ta.)

Hoạt động

Chia trẻ thành nhóm nhỏ để thảo luận tình Phụ lục

7: Động chạm AN TOÀN hay xâm hại tình dục – tập tình Yêu

(32)

• Điều giúp em định tình động chạm AN

TỒN hay xâm hại tình dục?

• Các em có thấy khơng chắn tình khơng? Tại sao?

• Trong trường hợp, trẻ em tình khơng chắn

đó em làm gì? (Giới thiệu khái niệm KHƠNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ - nói KHƠNG (nếu em có thể), ĐI KHỎI (nếu em có thể) ln CHIA SẺ với người an tồn tình rắc rối khơng an tồn.) Giảng viên nên viết chiến lược KHƠNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ bảng giấy khổ lớn, để nhấn mạnh giới thiệu Tài

liệu phát tay (Phụ lục 2.)

Hoạt động

Tóm tắt thơng điệp chơi trị chơi Phụ lục 4: Những hoạt

động nạp lượng để xua tan căng thẳng.

Quan sát • Trẻ phân biệt hành vi động chạm vào phận

thể AN TOÀN KHƠNG AN TỒN khơng?

• Trẻ xác định số hành vi coi xâm hại tình dục

khơng?

Chủ đề – Mua chuộc đe dọa 8-10 tuổi

Tổng quan Xâm hại tình dục trẻ em xảy “một lần thơi” mà có khả tiếp tục nhiều tháng thường nhiều năm Những kẻ xâm hại tình dục trẻ em thường xuyên sử dụng thủ đoạn mua chuộc đe dọa để tăng cường tiếp cận với trẻ em tiếp tục hành vi xâm hại Việc dạy cho trẻ cách phân biệt quà thực hình thức mua chuộc giúp trẻ em hiểu em cần bảo vệ cần tìm giúp đỡ

• Em biết em nhận quà thật

• Em cần hiểu q sử dụng hình thức mua

chuộc Một người sử dụng hình thức mua chuộc đe dọa trông đợi em làm việc khơng

• Em ln cần KỂ với em bị mua chuộc đe dọa

• Giải thích từ đe dọa (Đe dọa dùng từ ngữ hành động để

ép buộc người khác làm không làm điều Sự đe dọa thường gợi ý rằng, điều có hại xảy người khơng làm theo.)

• Giải thích từ mua chuộc (Mua chuộc dùng thứ, ví dụ tiền bạc

hoặc quà, đưa cho để tạo áp lực cho họ, khiến họ phải làm hành động cụ thể đó.)

• Giải thích khác biệt mua chuộc phần thưởng Mua chuộc

dùng để ép buộc bạn làm điều Phần thưởng bạn làm việc mà khen ngợi ghi nhận bạn xứng đáng

• Bạn nên kể cho người lớn an tồn có đưa cho bạn quà

hay tiền để làm điều mà bạn thấy khơng

Thảo luận câu hỏi sau với lớp:

• Món q gì? (Đồ chơi, quý mến, đồ ăn, vật dụng, đặc ân, chuyến

chơi đặc biệt.)

• Tại quà lại trao? (Vào dịp đặc biệt sinh

(33)

Quan sát • Trẻ có nhận thức khác q mua chuộc

khơng?

• Người tặng có mong đợi bạn làm điều cho họ họ đưa cho bạn

một q hay khơng? Nếu sao? (Người tặng mong đợi đáp lại lịch sự, tích cực.) Giảng viên giải thích rằng, bạn thường cảm ơn cách lễ phép bạn nhận q

• Đơi khi, người ta muốn trẻ em nói lời cảm ơn theo cách mà em cảm

thấy không thoải mái Những cách cảm ơn gây cho trẻ khó chịu gì? (Một thơm vào miệng ơm chặt.)

• Bạn nên làm người ta mong muốn bạn làm bạn

lại cảm thấy khó chịu bất an? (Nói chuyện với người lớn đáng tin cậy việc Bạn có quyền an tồn, thể cảm giác bạn cần tơn trọng.)

• Có phải bình thường cơng hay khơng bạn nhận

món quà mà người tặng muốn bạn tặng lại họ quà đáp trả người ta ân huệ khác? (Những q thực tặng mà khơng có điều kiện hay trơng chờ Thật khơng khơng cơng tặng q cho bạn mà yêu cầu bạn tặng lại quà ân huệ khác.) Nếu có liên quan, giảng viên thảo luận thêm công nhận truyền thống việc tặng lại quà nhận quà, rõ ràng có trường hợp mà việc trao hay nhận q khơng thể chấp nhận

• Nếu hứa hẹn rằng, họ tặng bạn quà cho bạn

chỉ bạn làm điều cho họ Vậy có thật quà hay khơng? (Khơng Đó khơng phải q q tặng cách vơ tư Khơng nên có điều kiện trơng mong trước bạn nhận quà.)

Thảo luận tình “giả sử… sao” sau đây:

• Giả sử tặng em quà mong muốn em trở thành bạn

của người em nhận q đó? Điều có cơng khơng?

• Giả sử có tặng em quà mà lại yêu cầu em làm

điều khơng khơng an tồn sao? Em có nên làm điều người ta u cầu khơng?

• Giả sử có tặng cho em quà đổi lại, họ yêu cầu em

đi với họ sao? Em có nhận quà người khơng?

• Em nói KHƠNG khơng? (Có Em nói KHƠNG Khi em nhận

(34)

Chủ đề – Không, khỏi, chia sẻ 8-10 tuổi

Tổng quan Chủ đề tạo cho trẻ hội luyện tập chiến lược KHÔNG, ĐI KHỎI CHIA SẺ Các chiến lược KHƠNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ thường khơng dễ thực hiện, đặc biệt trẻ tình có nguy bị xâm hại bị xâm hại thực Điều cốt yếu chiến lược cần phải cho trẻ luyện tập thường xuyên để chúng trở thành phản ứng “tự động” em tình khơng an tồn

• Nếu em cảm thấy bị đe dọa bất an, em cần nói KHƠNG có

thể, ĐI KHỎI CHIA SẺ việc cho người lớn đáng tin cậy cảm giác em vấn đề em gặp phải

• Ngun liệu để làm áp-phích, ví dụ: thẻ bìa, tranh (tùy chọn)

• Phụ lục –Tài liệu phát tay

Thảo luận chiến lược KHÔNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ

• KHƠNG: Nếu có hành động khơng

tơn trọng quyền an tồn quyền tơn trọng thân thể em em nói “KHƠNG.” “Dừng lại “Khơng làm thế.” “Em khơng muốn làm thế.”

• ĐI KHỎI: Nếu có thể, em nên ĐI KHỎI

tình lên kế hoạch để ĐI KHỎI Em nên tới nơi tới gặp người mà em cảm thấy an tồn

• KỂ: Nếu em cảm thấy bị tổn hại

vẫn cảm thấy bất an em ln ln cần CHIA SẺ với người lớn đáng tin cậy tình Em kể câu chuyện sớm dễ dàng nói chuyện giảm nguy gặp nguy hiểm

Đi khỏi!

Nếu em cảm thấy sợ hãi, không thoải mái hay khó chịu tình đó, em nên CHIA SẺ cho người lớn mà em tin tưởng cảm giác Những người lớn đáng tin cậy ủng hộ giúp đỡ em Trong trường hợp em kể với người lớn đáng tin cậy họ không tin không giúp đỡ em, em nên kể với người lớn đáng tin cậy khác

Hoạt động

Cả lớp luyện tập đồng đọc đọc lại chiến lược để ghi nhớ chúng Trẻ sử dụng ngón cái, ngón trỏ ngón giữa, để giơ nói từ

Hoạt động

Yêu cầu trẻ làm việc theo cặp đóng vai ln phiên để nói KHƠNG cách rõ ràng tự tin, phản ứng cách ĐI KHỎI với tình mà giảng viên đọc Yêu cầu trẻ trả lời, sau ĐI KHỎI người bạn ghép cặp với cách mạnh mẽ tự tin Sau em đóng vai trả lời, em cịn lại phản hồi xem em “trông” “nghe” thấy cử từ ngữ có tác dụng tốt Những câu phản hồi phải cụ thể, ví dụ: “Bạn nên đứng thẳng trông thực mạnh mẽ”, “Bạn nói chậm rãi tự tin Điều làm giọng nói bạn đốn” thay nói lời nhận xét “Làm tốt lắm!” “Tốt”

Những tình gợi ý:

• Cơ trơng trẻ em muốn em chơi với cô công viên Trời

đang tối dần em cảm thấy khơng an tồn cơng viên vào

• Ai muốn em giữ bí mật mà em cảm thấy khó chịu bí mật

• Một người bạn gây áp lực cho em để em ăn cắp đồ chơi từ

cửa hàng

• Người bạn thân em muốn chép tập nhà em em

nghĩ khơng cơng

• Bác em định địi em ngồi chơi với em họ em

Bác em lúc trêu chọc em chơi trị thơ thiển với em em có

• Người hàng xóm em muốn chở em xe máy

Anh lái xe nhanh em sợ gây tai nạn

Trẻ tạo áp-phích cho chiến lược (KHƠNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ)

Quan sát • Trẻ nhận hành vi tình mang tính đe dọa hay

khơng?

• Trẻ xác định chiến lược an tồn (KHƠNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ)

(35)

Chủ đề – Người lớn an tồn

giúp em 8-10 tuổi

Tổng quan Chủ đề giới thiệu khái niệm người lớn an tồn mà trẻ nói chuyện em cần hỗ trợ cảm thấy khơng an tồn

• Em biết người lớn mà em tin cậy gặp gỡ thường xuyên

với họ

• Em gặp người lớn để nhờ giúp đỡ hỗ trợ Họ có

thể giúp bảo vệ em khỏi xâm hại

• Những người lớn thay đổi (theo thời gian)

Tài liệu • Mỗi trẻ tờ giấy A4

• Một tập giấy màu

• Kéo cho trẻ dùng chung

• Băng dính hồ dán cho trẻ dùng chung

Thảo luận khái niệm người lớn an toàn (Người lớn an toàn người lớn gặp nói chuyện với họ thường xuyên, đáng tin cậy người lắng nghe họ quan tâm tới Họ vị trí mà giúp đỡ giữ cho an toàn khỏi xâm hại.)

Bởi người lớn mạnh nên điều quan trọng phải xác định người lớn tin cậy, trẻ em tin cậy, để khơng đặt trẻ khác vào tình tình khơng an tồn Ví dụ, người lớn to khỏe giúp đỡ trẻ em tình mà trẻ em khơng thể giúp

Hoạt động

1 Yêu cầu trẻ liệt kê danh sách gồm tất người lớn mà trẻ chia sẻ em lo lắng điều

2 u cầu trẻ đánh dấu bên cạnh người lớn đáp ứng tiêu chí sau:

• Người lớn danh sách người biết lắng nghe?

(đánh dấu)

• Nếu bạn kể cho người lớn danh sách vấn đề

đó, bạn có nghĩ họ tin bạn hay khơng? (một đánh dấu khác)

• Bạn có cảm thấy họ giúp bạn khơng? (một đánh dấu khác)

• Liên lạc với họ không? (một đánh dấu khác)

3 Yêu cầu trẻ chọn năm người lớn có nhiều đánh dấu tạo hình ảnh đại diện cho người đó, ví dụ:

• Vẽ năm bóng, bóng

điền tên người lớn mà trẻ chia sẻ câu chuyện

• Cắt hình bơng hoa Cắt hình

trịn làm nhụy bơng hoa viết tên trẻ vào Cắt năm cánh hoa cánh hoa viết tên người lớn mà trẻ chia sẻ câu chuyện

• Dùng bút vẽ theo hình bàn tay Trên

mỗi ngón tay viết tên người lớn trẻ chia sẻ câu chuyện (Nếu in Phụ lục – Tài liệu

phát tay cho học viên, trẻ viết tên “5 người lớn em tin cậy” lên trang này.)

Hãy chia sẻ điều làm em lo lắng với người lớn an tồn hay đáng tin cậy Em khơng người có lỗi việc bị xâm hại

(36)

Tóm tắt thơng điệp trước chuyển sang chủ đề

Quan sát • Trẻ xác định năm người lớn phù hợp mà em tìm kiếm

lời khun hỗ trợ khơng?

Chủ đề – Không, khỏi – chiến

lược khác (tùy chọn) 8-10 tuổi

Tổng quan Đây chủ đề tùy chọn thời gian cho phép (ví dụ, buổi tập huấn kéo dài nhiều ngày nhiều tuần.) Nó để tiếp tục mở rộng chủ đề trước cung cấp chiến lược giữ an toàn cho trẻ em

• Việc nói KHƠNG khó khăn Em làm việc khác để

giúp em an toàn

Tài liệu • In Phụ lục - Phiếu Tự đánh giá phát cho trẻ

Giải thích: Đơi khi, người hành động theo cách khơng tơn trọng quyền trẻ em Điều không Trẻ em nên tự tin nói KHƠNG ĐI KHỎI tình đó, mà quyền em khơng tơn trọng Tuy nhiên, đơi khó thực hành động

Hoạt động

Phát cho trẻ phiếu tự đánh giá (Phụ lục 7) Giảng viên đọc to câu hỏi yêu cầu trẻ đưa câu trả lời cách tô màu lựa chọn mà mô tả em cảm thấy nói KHƠNG cách tự tin ĐI KHỎI tình khơng an tồn u cầu trẻ ghi lại số điều mà khiến cho em khó nói KHƠNG cách tự tin (ví dụ: làm cho người tức giận, nghe nói KHƠNG bất lịch thiếu tôn trọng, gặp rắc rối từ phía cha mẹ cư xử vậy.)

Cơng nhận rằng, trẻ em, khó nói KHƠNG, đặc biệt nói với người lớn mà em gia đình em có mối quan hệ gần gũi với người

(37)

Ví dụ: Nếu em khơng thể nói KHƠNG cách tự tin chiến lược hiệu khác đưa cớ tiếp tục lặp lại cớ đó, máy cát-xét bị hỏng lặp lặp lại câu nói Để đưa cớ nhằm ĐI KHỎI tình khơng an tồn (ví dụ: “Cháu phải nhà bây giờ”) điều quan trọng em cần hành động với vẻ tự tin, em cảm thấy lo lắng sợ hãi Đừng đổ lỗi cho thân tình em gặp phải Em khơng phải chịu trách nhiệm cách mà người khác làm tổ thương em hay làm em cảm thấy khơng an tồn

Quan sát • Trẻ nhận tình mà nói KHƠNG khơng phải

là hành động thích hợp để có an tồn hay khơng?

• Học viên xác định cách mà em bảo vệ thân

khỏi nguy an tồn hay khơng?

Chủ đề – Những bí mật 8-10 tuổi

Tổng quan Xâm hại tình dục trẻ em xảy “một lần thơi” mà có khả kéo dài nhiều tháng thường nhiều năm Những kẻ xâm hại dựa vào tính chất bí mật việc xâm hại để tiếp diễn hành vi Chủ đề dạy cho trẻ em cách phân biệt bí mật “vui”và bí mật “buồn” ln ln CHIA SẺ bí mật “buồn” với người lớn tin cậy

• Nếu em có bí mật làm cho em cảm thấy khơng vui bất an

em khơng nên giữ bí mật

• In Phụ lục 9: Những thẻ bí mật phát cho nhóm nhỏ

Yêu cầu trẻ giải thích bí mật vui Suy nghĩ nhanh danh sách bí mật vui (ví dụ: bữa tiệc q bất ngờ, tin tức đặc biệt, người khách tới bất ngờ, bánh bó hoa gây ngạc nhiên)

Giải thích rằng, đơi việc giữ bí mật gây nên cảm giác khơng vui bất an Một số bí mật khơng an tồn cho trẻ em Hãy thảo luận ba loại bí mật khơng an tồn cho trẻ em, i) bí mật liên quan tới động chạm khiến em cảm thấy lo lắng hay sợ hãi, ii) bí mật liên quan tới trị chơi mà vi phạm tiêu chuẩn an toàn làm nguy hại cho người khác, iii) bí mật liên quan tới quà tặng mà người khác tặng cho em hay điều em yêu thích mà người khác làm cho em Trẻ em khơng nên giữ bí mật mà chia sẻ với người lớn đáng tin cậy

Giải thích cảm giác, tín hiệu cảnh báo thể dấu hiệu bên ngồi giúp em nhận biết bí mật khơng nên giữ

Hoạt động

Yêu cầu lớp suy nghĩ dấu hiệu giúp em nhận biết bí mật mà nên chia sẻ với người lớn Phân loại dấu hiệu theo nhóm, ví dụ:

Em nhận biết bí mật khơng nên giữ nếu:

(38)

• em cảm thấy khơng vui, lo lắng, sợ hãi khơng an tồn nghĩ

nó

• em phải giữ bí mật mãi

• thể em gửi cho em tín hiệu cảnh báo như: sốt hay buồn

nôn, run rẩy, tim đập nhanh, đau bụng…

• em người biết bí mật

• bí mật làm tổn hại suy nghĩ em lặp lặp lại đầu

• em thực muốn kể với người lớn an toàn chưa làm

được

• mua chuộc hay đe dọa em để giữ bí mật

• em phải nói dối để giữ bí mật

• bí mật điều khơng an tồn

• bí mật điều khơng tốt

• bí mật xâm hại

Chia trẻ thành nhóm nhỏ người Mỗi nhóm nhận tập Thẻ bí mật (Phụ lục 9) Lần lượt trẻ đọc thẻ phân loại chúng thành hai tập, tập bí mật “nên giữ”, tập bí mật “khơng nên giữ” Giảng viên cần viết câu trả lời lên bảng giấy khổ lớn để nhóm kiểm tra lại kết (Nên giữ - 1, 2, 4, 5, 6; không nên giữ - 3, 7, 8.) Các nhóm nhỏ thảo luận cảm giác em bí mật em cần kể với người lớn tin cậy bí mật Sau đó, nhóm phản hồi lại với lớp để thảo luận

Giảng viên cần nhấn mạnh điểm sau trình thảo luận:

• Thẻ 1: Mọi người sớm biết tin đời em bé Có thể họ

hạnh phúc ngạc nhiên biết tin

• Thẻ 2: Nhiều người biết bữa tiệc Thầy giáo ngạc nhiên

sung sướng biết tin

• Thẻ 3: Đây trường hợp xâm hại tình dục Người ta bảo em khơng bao

giờ nói với Bí mật làm em cảm thấy lo lắng cảm thấy bị áp lực phải giữ em nên KỂ việc với người lớn đáng tin cậy Bí mật bí mật em kể cho người mà em tin cậy

• Thẻ 4: Người đàn bà sống nhà bên cạnh không làm vui làm

hại bà nói chuyện với Cả gia đình em biết điều Các bạn em cho điều bất thường họ khơng bực họ biết thơng tin

• Thẻ 5: Người bạn bị ốm em sớm nhận thiệp ngạc

nhiên sung sướng

• Thẻ 6: Đồ uống ưa thích ơng em khơng làm tổn hại đến làm

cho vui Cả gia đình em biết Những người khác cho điều thật buồn cười họ không tức giận bực họ biết thơng tin

• Thẻ 7: Đây trường hợp xâm hại thể chất Em bị đe dọa không

nói điều Em cần KỂ việc với người lớn đáng tin cậy để ngăn chặn tình trạng xâm hại

• Thẻ 8: Đây trường hợp xâm hại tình dục Em bạn em bị

đe dọa khơng nói với điều Mặc dù có số trẻ em khác tham gia vào bí mật KHƠNG AN TỒN Điều tạo áp lực Một số em nên KỂ với người lớn đáng tin cậy

(39)

Kết luận 8-10 tuổi

Tổng quan Phần kết luận hội để rà sốt lại thơng điệp chính, trả lời câu hỏi mà trẻ có, yêu cầu trẻ đưa phản hồi Điều quan trọng phải kết thúc buổi tập huấn cách tích cực

• Em sử dụng loạt chiến lược giúp bảo vệ an toàn cho

thân em cảm thấy khơng an tồn bị xâm hại

Tài liệu • In Phụ lục 10 - Phiếu đánh giá phát cho trẻ

Hãy nhìn vào sản phẩm mà học viên tạo Thảo luận số hoạt động ưa thích đáng nhớ Khuyến khích trẻ chia sẻ điều mà trẻ thấy bổ ích đáng nhớ từ tập huấn

Ôn lại chiến lược giữ an tồn KHƠNG, ĐI KHỎI, CHIA SẺ liên tưởng đến chiến lược khác như:

• Biết tên phận thể, bao gồm phận sinh dục

• Nhận đáp lại cảm giác bên tín hiệu cảnh

báo

• Nhận đáp lại dấu hiệu cảnh báo từ bên

• Tự tin (hoặc hành động cách tự tin) tình khơng

an tồn

• Lập danh sách năm người lớn đáng tin cậy mà em tới gặp

khi cần giúp đỡ

Hoạt động

Yêu cầu trẻ hoàn thành phiếu đánh giá (Phụ lục 10) Nếu thời gian ngắn

hoặc thấy phù hợp cho lớp, giảng viên tổ chức thảo luận với lớp câu hỏi ghi chép lại câu trả lời trẻ

Hoạt động

Phát cho em hình bơng hoa mẫu, Tài liệu tham khảo (Phụ

lục 2) u cầu trẻ tơ màu, trang trí hoàn thành nốt câu viết sẵn

trên cánh hoa, mà cho thấy khía cạnh tích cực sống em Em giỏi ;

Người yêu em ; Em cảm thấy an toàn ; Kỷ niệm hạnh phúc em ; Điều em thích nơi em sống Một cách khác để thực hoạt động đề nghị trẻ vẽ tranh hay hình mà phù hợp với văn hóa (ví dụ, vẽ hay bàn tay)

Cám ơn học viên tham gia tập huấn cho em biết thông tin địa hỗ trợ địa phương dịch vụ hỗ trợ trẻ em quốc gia (như Đường dây Tư vấn Bảo vệ Trẻ em) để trẻ liên hệ cảm thấy lo lắng

có điều muốn hỏi Trẻ viết lên Tài liệu phát tay (Phụ lục 2).

Em giỏi Ià

1

2

3

(40)

11-17 tuổi

Ghi chú

(41)

Giải thích: Hơm nay, thực hành số cách để đảm bảo an toàn cho thân Trước bắt đầu, làm quen với

chơi tạo niềm tin.

Hỏi học viên có biết tới định nghĩa quyền trẻ em khơng? (Quyền trẻ em phải có Khơng có “thắc mắc” “nghi ngờ” điều – trẻ em phải có quyền mình.) Giải thích rằng, tất trẻ em có quyền an tồn, tơn trọng thể chất, suy nghĩ tình cảm đối xử cơng Hỏi lớp xem có biết tên tài liệu nói quyền trẻ em khơng (Cơng ước Liên Hợp Quốc Quyền Trẻ em) Giới thiệu phiên thân thiện với trẻ em Công ước Quốc tế Quyền Trẻ em có Phụ lục

Điều 1

Điều 2

Điều 3

Điều 4

Điều 5

Điều 6

Điều 7

Điều 8

Điều 9

Điều 10

Điều 11

Điều 12

Điều 13

Điều 14

Điều 15

Điều 16

Điều 17

Điều 18

Điều 19

Điều 20

Điều 21

Điều 22

Điều 23

Điều 24

Điều 25

Điều 26

Điều 27

Điều 28

Điều 29

Điều 30

Điều 31

Điều 32

Trẻ em có quyền bảo vệ khỏi cơng việc gây hại ảnh hưởng bất lợi đến sức khỏe việc học tập trẻ Nếu phải làm việc, trẻ em có quyền an tồn trả cơng tương xứng

Điều 33

Điều 34

Điều 35

Khơng phép bắt cóc hay buôn bán trẻ em

Điều 36

Điều 37

Điều 38

Điều 39

Điều 40

Điều 41

Điều 42

Điều 43 đến 54

Tài liệu phát tay

Giải thích rằng, hơm nay, tập trung vào vấn đề bảo vệ trẻ em người chưa thành niên khỏi xâm hại Yêu cầu học viên nêu định nghĩa xâm hại (Những hành động gây tổn hại thương tích cho người khác mà khơng phải ngẫu nhiên gọi xâm hại) Hỏi học viên xâm hại hành vi chấp nhận (Xâm hại làm tổn thương người Xâm hại khơng tơn trọng quyền an tồn tôn trọng người khác Xâm hại không công Xâm hại phá vỡ an toàn cộng đồng người cảm thấy bị đe dọa.)

Kế hoạch tập huấn nhanh 11-17 tuổi *

Tổng quan Kế hoạch tập huấn nhanh bao gồm nội dung tập huấn, kéo dài khoảng Trong đó, thơng điệp hoạt động hỗ trợ mà giảng viên cần ưu tiên

Thông điệp chính

• Trẻ em người chưa thành niên cần bảo vệ khỏi xâm hại có

quyền an tồn

• Xâm hại tình dục trẻ em sai trái Trẻ em (hoặc người chưa thành niên)

khơng có lỗi bị xâm hại Vì vậy, khơng đổ lỗi cho trẻ em người chưa thành niên xâm hại xảy

• Trẻ em bị xâm hại tình dục hai hình thức, có tiếp xúc

khơng tiếp xúc

• Cả trẻ em gái trẻ em trai bị xâm hại tình dục

• Kẻ xâm hại tình dục khơng có đặc điểm đặc trưng để nhận biết

Chúng

• Em biết cảm giác, ý nghĩ, phản ứng thể dấu hiệu cảnh báo

bên ngồi mà giúp em nhận biết tình an tồn hay khơng an tồn

• Em biết người xung quanh hỗ trợ em, em gặp họ

thường xuyên tin tưởng họ Em đến gặp họ để nhờ giúp đỡ hỗ trợ Họ giúp đỡ bảo vệ em khỏi xâm hại

• Cộng đồng ln sẵn sàng giúp đỡ em để giúp em an toàn khỏi

hình thức xâm hại

lớn dùng làm giáo cụ trực quan.)

• Giấy khổ lớn bút viết bảng

• Mỗi trẻ em tờ Phụ lục 12 – Những tín hiệu cảnh báo.

Chào đón học viên tham dự tập huấn Tự giới thiệu thân đưa quy tắc để tất người cảm thấy an tồn trao đổi Ví dụ: tơn trọng lẫn nhau, không chen ngang hay chế giễu người khác, thời gian tập huấn dự kiến cho phần, học viên trao đổi riêng với giảng viên có điều làm em lo lắng hay phiền lịng (kể nói đến khóa học này)

(42)

Chia sẻ khái niệm hình thức khác xâm hại giấy khổ lớn máy chiếu Giảng viên giới thiệu hình ảnh “Xâm

hại trẻ em gì” minh họa Phụ lục – Tài liệu phát tay.

Xâm hại trẻ em gì?

Khơng chăm sóc trẻ, ví dụ: khơng tắm rửa, thay quần áo, cho trẻ ăn uống

Đánh đập nhạo báng trẻ trường học

Không quan tâm tới nhu cầu chăm sóc sức khỏe trẻ

Sờ mó phận riêng tư thể trẻ

Phớt lờ trẻ

Phớt lờ nhu cầu yêu thương trẻ

Không quan tâm tới nhu cầu học tập trẻ

Dụ dỗ trẻ

Bắt trẻ làm việc nhiều ảnh hưởng tới việc học tập, vui chơi trẻ

Bỏ mặc, khơng giám sát trẻ

Hình ảnh tham khảo từ Childline Thailand Foundation http://childlinethailand.org

Xâm hại thể chất

Xâm hại thể chất người làm tổn thương đe dọa làm tổn thương trẻ em cách cố ý Ví dụ như: đánh, đấm, lắc, đá, làm bỏng, xô đẩy, làm nghẹt thở, bắt quỳ xuống, trói lại, đầu độc hạn chế chuyển động trẻ

Xâm hại tinh thần

Xâm hại tinh thần ngược đãi dai dẳng nghiêm trọng mặt tình cảm Xâm hại tinh thần đánh vào lịng tự trọng trẻ Ví dụ như: gọi trẻ từ tục tĩu, chế nhạo, đe dọa lập trẻ Tất hình thức xâm hại trẻ em gây tác động mặt tinh thần

Xâm hại tình dục

Xâm hại tình dục người lơi kéo trẻ tham gia vào hoạt động tình dục, cách sử dụng quyền lực để ép buộc trẻ lợi dụng lịng tin trẻ Xâm hại tình dục trẻ em bao gồm tất hành vi tình dục khơng mong muốn Nó bao gồm: sờ mó; làm phim, ảnh có tính chất xâm hại trẻ; ép buộc trẻ em xem tham gia vào hành vi tình dục; ép buộc trẻ em quan hệ tình dục tham gia vào hành vi tình dục với trẻ em người lớn khác Thường xâm hại tình dục bắt đầu hành vi nghiêm trọng trị chuyện tình dục cách khơng phù hợp, dẫn tới xâm hại có tiếp xúc

Xao nhãng

Xao nhãng thiếu cách nghiêm trọng quan tâm chăm sóc nhu cầu trẻ Ví dụ như: khơng bảo vệ trẻ khỏi việc tiếp xúc với mối nguy hiểm, không quan tâm chăm sóc y tế cho trẻ, khơng cung cấp cho trẻ thứ mà cần thiết cho tăng trưởng phát triển trẻ thức ăn, nơi hay tình cảm

• Ai thủ phạm xâm hại trẻ em người chưa thành niên? Tại sao?

• Những người trơng nào? (Mục đích câu hỏi loại bỏ

bất khuôn mẫu mà trẻ em người chưa thành niên hình dung “những kẻ xâm hại” giúp lớp đến kết luận thực tế kẻ xâm hại ai, từ người hàng xóm, họ hàng, người bn bán chợ, giáo viên, người chăm sóc, người hoạt động tôn giáo người nam nữ Nếu có số liệu thống kê quốc gia xu hướng mà chia sẻ có ích đưa chúng vào phần để học viên hiểu tình hình nước.)

• Những người độ tuổi nào? (Mục đích câu hỏi để loại

bỏ khuôn mẫu kẻ xâm hại Điều quan trọng học viên biết rằng, trẻ em người chưa thành niên kẻ xâm hại.)

• Ai cần bảo vệ khỏi xâm hại? (Nếu mục

tiêu xâm hại tất người cần phải bảo vệ.)

• Ai cần ý bảo vệ hơn? (Trẻ khuyết tật trẻ em gái trẻ

em trai mà thiếu quan tâm, thiếu thốn tình cảm, trẻ bị nói “hư”, trẻ bị xâm hại trước

• Ai phản đối ý kiến cho họ cần bảo vệ khỏi

xâm hại? (Nam giới trẻ em trai, người chưa thành niên, người có chức quyền, người “cứng rắn”, người tin thân họ giải việc.)

• Tại họ lại phản kháng? (Nam giới trẻ em trai chịu ảnh

(43)

Nếu thời gian cho phép, mời học viên đóng góp ý kiến nhóm dịch vụ hỗ trợ sẵn có cộng đồng, dành cho người quan tâm bị xâm hại Ngoài ra, cung cấp cho học viên biết số điện thoại liên lạc dịch vụ bảo vệ trẻ em địa phương quốc gia (ví dụ, Đường dây Tư vấn Bảo vệ Trẻ em) em có câu hỏi lo lắng (Nếu Phụ lục – Tài liệu phát

tay đã in, học viên viết trực

tiếp lên trang “5 người lớn em tin cậy”.) Cảm ơn tham gia tất học viên

1

2

3

1800 1567

• Những người khơng thích gây ý người khác phải

chịu đựng xâm hại tránh tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị xâm hại.)

• Điều gây nên ảnh hưởng gì? (Họ có khả dễ bị tổn

thương xâm hại họ không cảnh giác với xâm hại Họ gặp khó khăn tìm kiếm giúp đỡ áp lực mong đợi xã hội Họ gặp khó khăn đối phó với xâm hại họ chưa nghĩ cách để nói xâm hại

Giải thích phản ứng cảm giác thể báo tình khơng an tồn Phát Bài tập tín hiệu cảnh báo

(Phụ lục 12) cho học viên đọc to tình Yêu cầu học viên xác

định cảm giác mà người cảm thấy tình ghi lại cảm giác phiếu tập em Thảo luận lớp, nêu bật loạt phản ứng khác Nhấn mạnh rằng, người cần học đọc phản ứng xây dựng chiến lược riêng để đánh giá xem, liệu có trạng thái an tồn hay khơng

Giải thích khái niệm “mạng lưới hỗ trợ” Một mạng lưới hỗ trợ bao gồm nhóm người mà trẻ em người chưa thành niên tới gặp để tìm kiếm hỗ trợ Thường trẻ em người chưa thành niên phụ thuộc nhiều vào nhóm đồng đẳng họ để kết bạn tìm hỗ trợ Mặc dù nhóm đồng đẳng mạng lưới hỗ trợ quan trọng việc tăng cường sức mạnh cho mạng lưới với tham gia số người lớn tin cậy tốt Điều quan trọng bạn cần thiết lập mạng lưới người lớn đáng tin cậy mà bạn nói chuyện với họ, họ tin tưởng họ người giúp đỡ bạn bạn cảm thấy khơng an tồn u cầu lớp nghĩ viết năm người hỗ trợ em (Nếu Phụ lục – Tài liệu phát tay in, học viên viết trực tiếp lên trang “5 người lớn em tin cậy”.)

(44)

Hỏi lớp xem em nói tên tài liệu quốc tế có chứa đựng hướng dẫn liên quan tới quyền trẻ em hay không (Công ước Liên Hợp Quốc Quyền Trẻ em) Nếu có nhiều trẻ em lớn tham gia tập huấn, giảng viên nhắc lại rằng, em khơng cho cịn “trẻ em” nữa, em giai đoạn chuyển từ trẻ em sang người lớn Đó lý sao, luật dùng từ “trẻ em” Bởi thực tế em trở thành “người lớn” xét góc độ tâm lý hay sinh lý

Sử dụng phiên thân thiện cho trẻ em Công ước Liên Hợp Quốc Quyền Trẻ em Phụ lục – Tài liệu phát tay.

Giải thích hơm tập trung vào vấn đề bảo vệ trẻ em người chưa thành niên khỏi xâm hại Yêu cầu học viên nêu định nghĩa xâm hại (Những hành động gây tổn hại cho người khác, ngẫu nhiên gọi xâm hại) Hỏi học viên xâm hại hành vi chấp nhận (Xâm hại làm tổn thương người Xâm hại khơng tơn trọng quyền an tồn tôn trọng người khác Xâm hại không công Xâm hại phá vỡ an toàn cộng đồng người cảm thấy bị đe dọa)

Điều 1

Điều 2

Điều 3

Điều 4

Điều 5

Điều 6

Điều 7

Điều 8

Điều 9

Điều 10

Điều 11

Điều 12

Điều 13

Điều 14

Điều 15

Điều 16

Điều 17

Điều 18

Điều 19

Điều 20

Điều 21

Điều 22

Điều 23

Điều 24

Điều 25

Điều 26

Điều 27

Điều 28

Điều 29

Điều 30

Điều 31

Điều 32

Trẻ em có quyền bảo vệ khỏi cơng việc gây hại ảnh hưởng bất lợi đến sức khỏe việc học tập trẻ Nếu phải làm việc, trẻ em có quyền an tồn trả cơng tương xứng

Điều 33

Điều 34

Điều 35

Khơng phép bắt cóc hay buôn bán trẻ em

Điều 36

Điều 37

Điều 38

Điều 39

Điều 40

Điều 41

Điều 42

Điều 43 đến 54

Tóm tắt thơng điệp giải thích rằng, hơm nay, thảo luận số chiến lược bảo vệ mà trẻ em người chưa thành niên, mà em áp dụng để giữ gìn an tồn cho thân khỏi xâm hại

Quan sát Học viên mơ tả khái niệm xâm hại không?

Giới thiệu 11-17 tuổi *

Tổng quan Phần giới thiệu cần tạo bầu khơng khí tin cậy để trẻ em người chưa thành niên cảm thấy thoải mái tích cực thân hoạt động Những nội quy cần thiết lập để học viên cảm thấy an toàn trao đổi Trẻ em người chưa thành niên cần giới thiệu khái niệm bảo vệ trẻ em, xâm hại trẻ em quyền trẻ em

• Xâm hại tình dục, thể chất, tinh thần xao nhãng có hại cho

trưởng thành phát triển trẻ em người chưa thành niên, ảnh hưởng tiêu cực tới tương lai em

• Trẻ em người chưa thành niên cần bảo vệ khỏi xâm hại có

quyền an tồn

Tài liệu • Phụ lục – Tài liệu phát tay (tài liệu in cho học

viên giảng viên in giấy khổ lớn để dùng làm giáo cụ trực quan.)

Chào đón người tham dự buổi tập huấn Giảng viên tự giới thiệu thân đưa quy tắc để tất người cảm thấy an tồn trao đổi Ví dụ: tôn trọng lẫn nhau, không chen ngang hay chế giễu người khác, thời gian tập huấn dự kiến cho phần, học viên trao đổi riêng với giảng viên có điều làm em lo lắng hay phiền lịng (kể nói đến khóa học này) Giải thích: Hơm nay, thực hành số cách để đảm bảo an toàn cho thân Trước bắt đầu, làm quen với

Hoạt động

Chọn nhiều hoạt động phá băng Phụ lục – Hoạt

động phá băng trò chơi tạo niềm tin. Giảng viên trình bày

Hỏi xem học viên có biết tới định nghĩa quyền (Quyền trẻ em phải có Khơng có “thắc mắc” “nghi ngờ” điều – trẻ em phải có quyền Giải thích rằng, trẻ em có quyền an tồn, tơn trọng thể chất, tâm trí, cảm xúc đối xử cơng

(45)

Chia sẻ định nghĩa số hình thức xâm hại khác giấy khổ lớn chiếu Giảng viên giới thiệu hình ảnh “Xâm

hại trẻ em gì?” minh họa ở Phụ lục – Tài liệu phát tay.

Xâm hại thể chất

Xâm hại thể chất người làm tổn thương đe dọa làm tổn thương trẻ cách cố ý Ví dụ như: đánh, đấm, lắc, đá, làm bỏng, xơ đẩy, làm nghẹt thở, bắt quỳ xuống, trói lại, đầu độc hạn chế chuyển động trẻ

Xâm hại tinh thần

Xâm hại tinh thần ngược đãi dai dẳng nghiêm trọng mặt tình cảm Xâm hại tình cảm đánh vào lịng tự trọng trẻ Ví dụ như: gọi trẻ từ tục tĩu, đe dọa, chế nhạo, đe dọa cô lập trẻ Tất hình thức xâm hại trẻ em có tác động mặt tinh thần

Xâm hại tình dục

Xâm hại tình dục người bắt trẻ tham gia vào hoạt động tình dục cách sử dụng quyền lực để ép buộc trẻ lợi dụng lòng tin trẻ Xâm hại tình dục trẻ em bao gồm tất hành vi tình dục khơng mong muốn Nó bao gồm: sờ mó, làm phim, ảnh có tính chất xâm hại trẻ; ép buộc trẻ em xem tham gia vào hành vi tình dục; ép buộc cưỡng ép trẻ em quan hệ tình dục tham gia vào hành vi tình dục với trẻ em người lớn khác Thường xâm hại tình dục bắt đầu hành vi nghiêm trọng trị chuyện tình dục khơng phù hợp, dẫn tới xâm hại có tiếp xúc

Xao nhãng

Xao nhãng thiếu, cách nghiêm trọng, quan tâm, chăm sóc nhu cầu trẻ Ví dụ như: khơng bảo vệ trẻ khỏi việc tiếp xúc với mối nguy hiểm, khơng quan tâm chăm sóc y tế cho trẻ, không cung cấp cho trẻ thứ mà cần thiết cho tăng trưởng phát triển trẻ thức ăn nơi hay tình cảm

Chủ đề 1: Thực trạng xâm hại trẻ em 11-17 tuổi *

Tổng quan Chủ đề cung cấp cho học viên thông tin rõ ràng xâm hại trẻ em nói chung xâm hại tình dục trẻ em nói riêng Nó giúp người chưa thành niên hiểu rằng, “kẻ xâm hại” khn mẫu Chủ đề địi hỏi chuẩn bị kỹ nhạy cảm với tác động xung quanh

Giảng viên cần nhớ rằng, dạng tập ảnh hưởng tới trẻ em gặp nguy bị xâm hại Trước đây, em chưa nói với khác việc trở nên đau khổ có hồi tưởng lại việc xảy Đó lý cần phải có hệ thống hỗ trợ chỗ cho trẻ bị ảnh hưởng Như nêu Phần 1: Chuẩn bị, giảng viên cần chuẩn bị biết cách để ứng phó với tiết lộ trẻ Ví dụ cần làm trẻ tiết lộ rằng, em bị hại làm cách để đảm bảo an toàn cho em thời gian tới

• Xâm hại tình dục trẻ em sai trái

• Trẻ em (hoặc người chưa thành niên) khơng có lỗi bị xâm

hại Vì vậy, khơng đổ lỗi cho trẻ em người chưa thành niên xâm hại xảy

• Trẻ em bị xâm hại tình dục hai hình thức, có tiếp xúc

khơng tiếp xúc

• Cả trẻ em gái trẻ em trai bị xâm hại tình dục

• Kẻ xâm hại tình dục khơng có đặc điểm đặc trưng để nhận biết

Chúng

Tài liệu • Phụ lục – Tài liệu phát tay

• Các số liệu thống kê quốc gia xu hướng xâm hại tình dục trẻ em

(nếu có)

Hỏi lớp, cách thức mà người ta làm tổn thương trẻ em người chưa thành niên gì? (Các câu trả lời có lẽ bắt đầu ví dụ việc làm trẻ em người chưa thành niên bị tổn thương hành động lờinói, việc bị gọi tên tục tĩu bị đánh đập, khơng chăm sóc bị buộc phải làm nhiều công việc khác Giảng viên cần tiếp tục phương pháp tiếp cận đặt câu hỏi, để thúc đẩy thảo luận nhằm đạt mục đích đề cập tới hành vi xâm hại tình dục.)

(46)

• Điều gây nên ảnh hưởng gì? (Họ có khả dễ bị tổn

thương xâm hại họ không cảnh giác với xâm hại Họ gặp khó khăn tìm kiếm giúp đỡ áp lực mong đợi xã hội Họ gặp khó khăn đối phó với xâm hại họ chưa nghĩ cách để nói xâm hại.)

Tóm tắt thơng điệp trước chuyển sang chủ đề

Quan sát • Học viên hiểu rằng, thủ phạm xâm

hại tình dục trẻ em hay khơng (khơng có khn mẫu chung cho “kẻ xâm hại”)?

• Học viên hiểu rằng, trẻ em trai trẻ em gái có nguy bị

xâm hại tình dục hay khơng?

Cả lớp thảo luận câu hỏi sau:

• Ai thủ phạm xâm hại trẻ em người chưa thành niên? Tại sao?

• Những người trơng nào? (Mục đích câu hỏi loại bỏ

bất khn mẫu mà người chưa thành niên hình dung “những kẻ xâm hại” giúp lớp đến kết luận thực tế kẻ xâm hại ai, từ người hàng xóm, họ hàng, người bn bán chợ, giáo viên, người chăm sóc, người hoạt động tơn giáo người nam nữ Nếu có số liệu thống kê quốc gia xu hướng chia sẻ có ích đưa chúng vào phần để học viên hiểu tình hình nước.)

• Những người độ tuổi nào? (Mục đích câu hỏi để loại

bỏ khuôn mẫu kẻ xâm hại Điều quan trọng học viên biết rằng, trẻ em người chưa thành niên kẻ xâm hại.)

• Ai cần bảo vệ khỏi xâm hại? (Nếu mục

tiêu xâm hại tất người cần phải bảo vệ.)

• Ai cần ý bảo vệ hơn? (Trẻ khuyết tật trẻ em gái trẻ

em trai mà thiếu quan tâm, thiếu thốn tình cảm, trẻ bị nói “hư”, trẻ bị xâm hại trước

• Ai phản đối ý kiến cho họ cần bảo vệ khỏi

xâm hại? (Nam giới trẻ em trai, người chưa thành niên, người có chức quyền , người “cứng rắn”, người tin thân họ giải việc.)

• Tại họ lại phản kháng? (Nam giới trẻ em trai chịu ảnh

(47)

Chủ đề 2: Xác định tránh

những tình khơng an tồn 11-17 tuổi *

Tổng quan Chủ đề khuyến khích trẻ em người chưa thành niên tin tưởng vào óc phán đốn sử dụng nguồn lực nội để xây dựng chiến lược bảo vệ mạnh mẽ, sử dụng cho tương lai

• Em nhận thức cảm giác, ý nghĩ, phản ứng thể

mình tín hiệu cảnh báo bên ngồi để đánh giá liệu tình an tồn hay khơng an tồn

Tài liệu • In Phụ lục 11 - Phiếu tập xác định hành vi không phù hợp phát

cho học viên

• In Phụ lục 12- Phiếu tập tín hiệu cảnh báo cho trẻ phát

cho học viên

• Bút viết bảng giấy khổ lớn (tùy chọn)

• Máy quay phim (tùy chọn)

• Máy ghi âm (tùy chọn)

• Phụ lục 13 - Phiếu đánh giá tình (tùy chọn) phát cho nhóm

nhỏ

Phát copy Phiếu tập xác định hành vi không phù hợp (Phụ

lục 11) cho học viên đọc to tình Yêu cầu học viên thảo

luận câu hỏi theo cặp sau báo cáo lại kết với lớp Giảng viên cần nhấn mạnh rằng:

• Trẻ em người chưa thành niên có quyền an tồn

• Trẻ em người chưa thành niên nên tin tưởng cảm giác

những em biết hành vi phù hợp không phù hợp để định xem, liệu tình an tồn hay có nguy

Giải thích rằng, cảm giác phản ứng thể tín hiệu tốt cho tình khơng an tồn Hỏi học viên:

• Cơ thể em phản ứng em rõ ràng

trong tình khơng an tồn (ví dụ: em bị vấp ngã vách đá, mình, nơi vắng vẻ )? (Tim đập thình thịch, hai lịng bàn tay tốt mồ hơi, nóng ruột, cảm giác em khơng thể cử động, không điều khiển chức thể )

• Những cảm giác khó chịu xuất tình rõ

ràng khơng an tồn? (Hoảng sợ, sợ hãi, kinh hãi, tức giận, dễ bị tổn thương, khiếp sợ.)

• Khi việc lắng nghe cảm giác em đặc biệt hữu ích?

(ví dụ: em cảm thấy rằng, tình dễ chịu trở nên khó chịu; em có phản ứng “gay gắt” việc mà u cầu em làm.)

• Các em có nghĩ rằng, tất người có cảm giác mà giúp

cảnh báo cho họ biết được, họ tình trạng khơng an tồn khơng? (Một số người khơng có khả xác định cảm giác mà họ trải nghiệm họ nhận cảm giác Đó tín hiệu cảnh báo tình khơng an tồn.)

• Nếu người khơng có cảm giác khó chịu, làm để

họ biết họ khơng an tồn? (Họ xác định hành vi người phù hợp hay khơng phù hợp Hành vi có an tồn khơng? Hành vi có bất hợp pháp khơng? Có phải quyền khơng tơn trọng khơng? Các em có “đơn thương độc mã” khơng? Các em tìm kiếm giúp đỡ em cần khơng?) Ghi nhớ: Trong phần thảo luận hoạt động tiếp theo, giảng viên cần đảm bảo rằng, tất câu trả lời học viên chấp nhận suy nghĩ cảm giác khác học viên tôn trọng

Hoạt động

Phát Phiếu tập tín hiệu cảnh báo cho trẻ (Phụ lục

12) cho học viên đọc to tình Yêu cầu học viên xác định

những cảm giác mà người chưa thành niên cảm thấy tình ghi lại cảm giác phiếu tập em Thảo luận với lớp để làm rõ loạt phản ứng khác Nhấn mạnh rằng, người cần học để nhận biết phản ứng xây dựng chiến lược riêng để đánh giá liệu có trạng thái an tồn hay khơng

(48)

Làm việc theo cặp theo nhóm, yêu cầu học viên xây dựng chiến dịch truyền thông để giúp học viên khác nhận tình khơng an tồn Ban đầu, học viên cần định:

• Phương tiện em sử dụng, ví dụ: đài phát thanh, báo,

áp-phích, video

• Các thông điệp mà em truyền tải

• Thiết bị em cần, ví dụ: máy quay phim, máy ảnh, diễn viên, máy

tính, sơn màu…

• Một kế hoạch hành động để quảng bá cho sản phẩm chiến

dịch truyền thông vạch

Hoạt động kéo dài số buổi, phụ thuộc vào việc lựa chọn phương tiện truyền thơng Khi nhóm hồn thành, họ trình bày chiến dịch trước lớp

Chia học viên thành nhóm nhỏ Phát tài liệu Đánh giá tình

(Phụ lục 13) cho nhóm Yêu cầu em thảo luận tình

và xác định xem, em cần thơng tin khác để định tình rủi ro cao hay thấp Yêu cầu nhóm chọn thẻ tường thuật lại cho lớp

• Những yếu tố cho phép người ta nhận tình có nguy

cơ cao hay thấp? (Những yếu tố bên như: Bạn có khơng? Có sẵn giúp đỡ khơng? Bạn tạo khoảng cách an tồn cho thân dễ dàng khơng? Có khía cạnh tình thay đổi nhanh khơng, ví dụ: có có mặt rượu, ma túy, vũ khí, bất ổn tâm thần?)

• Tại cảm giác, phản ứng thể, tín hiệu cảnh báo ý nghĩ

lại quan trọng đánh giá tình huốn có nguy cao hay thấp? (Tất nguồn thơng tin từ bên bên ngồi thể tình huống.)

• Tại người cần xây dựng cho chiến lược đánh

giá nguy riêng? (Trong nhiều trường hợp, định khó khăn khó chịu an toàn cần đưa theo cá nhân Tất cần có trách nhiệm an toàn thân Chúng ta học hỏi từ định q khứ Những tình khơng an tồn thường phức tạp khơng có giải pháp dễ dàng.)

Quan sát • Các học viên nhận hữu ích cảm giác việc

xác định tình khơng an tồn mang tính đe dọa hay khơng?

Chủ đề 3: Tránh tình khơng an tồn sử dụng công nghệ thông tin

11-17 tuổi *

Tổng quan Chủ đề giới thiệu cách ngắn gọn nội dung liên quan đến công nghệ thơng tin chiến lược phịng ngừa nguy bị xâm hại, sử dụng công nghệ thông tin

• Em biết nguy sử dụng công nghệ thông tin biết cách

bảo vệ thân khỏi nguy cách đơn giản

Tài liệu

Hướng dẫn Thảo luận nhóm

• Ai có điện thoại di động?

• Ai sử dụng để gọi điện?

• Ai sử dụng để gửi tin nhắn?

• Ai sử dụng để gửi phim, ảnh?

• Ai sử dụng ứng dụng khác điện thoại? Ứng dụng gì?

• Ai sử dụng internet?

• Bạn truy cập internet cách nào? (qua điện thoại di động, máy tính

của gia đình, máy tính cá nhân, máy tính bảng, máy tính trường, cửa hàng internet, máy tính thư viện, nơi khác?)

• Bạn sử dụng internet để làm gì? (trị chuyện với bạn bè, phục vụ học

tập, gửi thư điện tử, giải trí, viết blog, thảo luận diễn đàn, chơi điện tử, dùng mạng xã hội facebook… mua bán thứ đó, tìm kiếm thơng tin…)

• Những điều tốt sử dụng internet gì? (ví dụ: điện thoại di động,

internet…)? (có thể tiếp cận thơng tin nhanh chóng, gặp gỡ người từ khắp nơi giới, cảm thấy vui vẻ, học điều mẻ, không tốn tiền tốn ít…)

(49)

Chủ đề 4: Phòng tránh giảm nguy

cơ (tùy chọn) 11-17 tuổi *

Tổng quan Đây chủ đề tùy chọn thời gian cho phép (ví dụ, buổi tập huấn kéo dài vài ngày vài tuần.) Nó giúp học viên có hội để thực hành kỹ xác định tình khơng an toàn giảm nguy bị xâm hại (bằng cách giữ khoảng cách trở lên tự tin hơn.)

• Em tin tưởng thân mình, cảm giác em, phán đốn em

• Em cần kiểm sốt tình để giữ khoảng cách an tồn

• Em tự tin nói em muốn, em cảm thấy em nghĩ,

trong tôn trọng quyền người khác

Tài liệu • Giấy khổ lớn bút viết bảng

Giải thích: Giao tiếp quan trọng để xây dựng trì mối quan hệ tốt đẹp Việc chia sẻ suy nghĩ cảm giác với người khác cần thiết để giúp an toàn Khi cảm thấy thoải mái an toàn với người đó, giữ khoảng cách gần với họ Ngược lại, cảm thấy khơng an tồn với người đó, giữ khoảng cách xa với họ “Giữ khoảng cách” cách hiệu để giữ an toàn cho thân Đôi khi, cần phải lưu ý đến việc giữ khoảng cách với người khác để giữ an tồn cho

Thảo luận câu hỏi sau cho tình huống:

• Vì người cảm thấy an tồn hay khơng an tồn?

• Những cảm giác nào?

• Những điều khơng tốt gì? Internet nơi nguy hiểm

hay không? Nguy hiểm nào? (các thông tin, ảnh cá nhân… bạn chia sẻ với người mà bạn không muốn Một số người lừa bạn, ví dụ: giả làm đó, gửi cho bạn lời đe dọa, gửi tin nhắn mang tính xâm hại Bạn nhìn hay đọc điều mà bạn không thấy thoải mái Ai yêu cầu bạn điều mà bạn khơng thích…)

• Làm để sử dụng cơng nghệ thơng tin an tồn? Giảng viên cần

nhấn mạnh rằng, trẻ em nên kiểm soát thơng tin giảng viên cần đưa lời khuyên rõ ràng để giúp trẻ sử dụng cơng nghệ thơng tin an tồn Giảng viên giải thích rằng, có điều KHƠNG NÊN LÀM có điều NÊN LÀM sử dụng cơng nghệ thơng tin, bao gồm:

KHƠNG NÊN LÀM NÊN LÀM

• Để thơng tin chế độ truy cập cơng khai

• Tiết lộ thông tin cá nhân (tuổi, số điện thoại, thông tin chi tiết thân) nơi (địa nhà, trường học…)

• Phản hồi tin nhắn mà bạn gửi hay cảm thấy không an tồn

• Gặp gỡ người bạn gặp mạng mà khơng có người lớn để đảm bảo an tồn cho bạn

• Chia sẻ phim, ảnh thân mà bạn không muốn nhiều người biết

• Đặt chế độ bảo mật cho ứng dụng điện thoại di động máy tính

• Kể cho người lớn đáng tin cậy bạn cảm thấy khơng an tồn sử dụng cơng nghệ thơng tin

• Khóa tài khoản người bạn khơng muốn nói chuyện với họ

• Lưu lại thơng tin quấy rối để dùng làm chứng cung cấp cho người lớn bạn tin cậy chứng để tố giác tội phạm (khi cần thiết.)

Nhắc lại với học viên rằng, việc làm đơn giản giúp em an tồn sử dụng cơng nghệ thơng tin Các em nên ghi nhớ điều kể với người lớn tin cậy cảm thấy không thoải mái bị đe dọa

Quan sát • Học viên biết cách để phịng tránh tình khơng an tồn

sử dụng cơng nghệ thơng tin không?

(50)

Giảng viên cần nêu bật số điểm sau trình thảo luận:

• Bạn gái câu chuyện tự bảo vệ cách tin tưởng

cảm giác, ý nghĩ tín hiệu cảnh báo Hãy tự nhủ với thân, phải nói với người bạn với người lớn đáng tin cậy làm chủ tình cách sử dụng chiến lược bảo vệ

• Đơi khó để tỏ tự tin với người lớn tuổi to lớn

hơn Nhưng em cần biết rằng, người có quyền nói hành vi quấy rối xâm hại

Hoạt động

Yêu cầu học viên làm việc theo cặp, để thực hành hành vi chứng tỏ tự tin, nhằm giải tình sau Một người diễn lại hành vi thể tự tin, người cịn lại khuyến khích hành vi này;

Tình 1: (nữ) vệ sinh nghỉ giải lao Trong bạn sử dụng nhà vệ sinh có hai gái nhìn qua cửa Điều xảy lần

Tình 2: Một người bạn bạn kể với bạn rằng, họ gặp người đàn ông phố Người tốt bụng cho cậu ta 100 nghìn Ngày hơm sau, người đàn ơng lại có mặt bắt đầu nói chuyện với người bạn bạn rủ cậu ta với ơng Người bạn nghĩ rằng, người đàn ơng cho cậu thêm tiền ơng ta ép cậu quan hệ tình dục đe dọa rằng, cậu ta nói cho chuyện xảy ơng ta tìm cậu làm cậu bị tổn thương nhiều

Chọn tình Giải thích rằng, bạn nói phần đầu muốn học viên thêm ý kiến vào đoạn sau để hoàn thành câu nói

Nếu em muốn giúp người tình sau trở nên tự tin, em khuyến khích người đó:

• Hành động cách _

• Kể bàn kỹ chuyện với

• Lập kế hoạch cho tương lai cách

Và sau em gửi lời chúc mừng bạn trở nên tự tin!

Quan sát Học viên chọn áp dụng chiến lược bảo vệ thân tình khơng an tồn khơng?

• Một người làm nói để tạo khoảng cách an toàn cho cho

bản thân? (Tạo khoảng cách, số trường hợp, đòi hỏi người phải ĐI KHỎI khỏi tình điều lúc làm Nếu điều xảy nên lập kế hoạch xem làm để ĐI KHỎI tình đó, ví dụ: lập kế hoạch ĐI đâu CHIA SẺ với ai.)

Tình 1: Người bạn thân em khoe khoang tình dục Em cảm thấy bị áp lực khó chịu

Tình 2: Em nhận thấy rằng, mối quan hệ em với người lớn tuổi, mà có quan hệ thân thiết với gia đình em, thay đổi Người yêu cầu em làm số điều cho ơng ta mát-xa cho ơng Ơng thề giữ bí mật việc

Giải thích: Khi thảo luận, điều đặc biệt quan trọng phải truyền đạt ý nghĩ cảm giác để giúp an toàn Trẻ em người chưa thành niên cần tự tin tình khó khăn

Nếu phù hợp, giảng viên nên đề cập tới yếu tố mặt văn hóa mà làm cho trẻ em người chưa thành niên khó khẳng định nhu cầu thân Giảng viên hỏi học viên xem cộng đồng, nơi em sống, mong muốn em làm Sau đó, thảo luận xem xét tình xảy mà em cần tỏ mạnh mẽ cách tốt để em tỏ mạnh mẽ

Hỏi học viên, làm em thể tự tin Hãy liệt kê tất câu trả lời lên giấy khổ lớn (ví dụ: giữ bình tĩnh, nói rõ cần gì, kể từ “khơng”, nói lên cảm thấy giải thích sao, nhắc lại thơng điệp đó, tránh viện cớ, lắng nghe người khác nói.)

Hoạt động

Chia sẻ tình sau với học viên hỏi học viên xem (bạn gái A) nói làm để trỏe lên tự tin:

(51)

Chủ đề 5: Mạng lưới hỗ trợ em 11-17 tuổi *

Tổng quan Chủ đề giới thiệu khái niệm mạng lưới hỗ trợ người lớn mà trẻ em người chưa thành niên nói chuyện em cần hỗ trợ cảm thấy khơng an tồn

• Mạng lưới em nhóm người lớn mà em biết, gặp gỡ thường

xuyên đáng tin cậy

• Em tới gặp người để tìm kiếm giúp đỡ hỗ trợ Họ

có thể giúp bảo vệ em khỏi xâm hại

• Các thành viên mạng lưới em thay đổi (theo thời gian)

Tài liệu • Phụ lục – Tài liệu phát tay

• Giấy bút cho học viên

• Ngun liệu để dán áp-phích, ví dụ: thẻ màu, sơn (tùy chọn)

Directions Giảng viên trình bày

Giải thích khái niệm “mạng lưới hỗ trợ” Một mạng lưới hỗ trợ nhóm nguời mà trẻ em người chưa thành niên tới tìm kiếm hỗ trợ Thường trẻ em người chưa thành niên phụ thuộc nhiều vào nhóm đồng đẳng họ để kết bạn tìm hỗ trợ Mặc dù nhóm đồng đẳng là mạng lưới hỗ trợ quan trọng việc tăng cường sức mạnh cho mạng lưới này, với tham gia số người lớn tin cậy tốt Điều quan trọng em cần thiết lập mạng lưới hỗ trợ, với tham gia người lớn đáng tin cậy mà em nói chuyện với họ, họ tin tưởng họ giúp đỡ em em cảm thấy không an tồn

• Những đặc điểm mà người mạng lưới hỗ trợ “tốt”

có cần? (Dễ dàng tiếp cận được, đáng tin cậy, người lắng nghe tốt, biết điều, có thời gian dành cho em với tư cách cá nhân.)

• Tại lại cần xác định người hỗ trợ, tham gia vào

trong mạng lưới, từ lĩnh vực khác sống chúng ta? (Sẽ khó nói chuyện số vấn đề với nhóm cụ thể.)

• Vì lại cần có tham gia số người lớn? (Có số tình

huống mà cần giúp đỡ người lớn để giải Chúng ta không muốn đặt trẻ em người chưa thành niên vào tình khơng an tồn Người lớn mạnh chúng ta, họ giúp đỡ giải số tình mà thân trẻ em người chưa thành niên khơng thể tự giải quyết.)

• Em phải làm bạn đến nhờ giúp đỡ? (Giúp bạn nói

chuyện với người lớn tin cậy ý tưởng tốt.)

Hoạt động

Yêu cầu học viên nghĩ viết năm người mà hỗ trợ em cần Yêu cầu học viên viết tên người lý chọn họ làm người hỗ trợ

Hoạt động

Hãy chia sẻ điều làm em lo lắng với người lớn an toàn hay đáng tin cậy Em khơng người có lỗi việc bị xâm hại

Giải thích rằng, điều quan trọng hỏi người xem, họ có sẵn lòng tham gia vào mạng lưới hỗ trợ bạn hay không Cả lớp động não liệt kê nhanh ý tưởng thư chia sẻ với người hỗ trợ Ví dụ:

Kính thưa _

Tại [trường học/câu lạc trẻ em], chúng cháu nói điều hiển nhiên người có quyền cảm thấy an toàn an toàn Cháu xây dựng “mạng lưới hỗ trợ” gồm người mà cháu tin cậy nói chuyện cháu cảm thấy lo lắng an tồn

Những người tham gia mạng lưới người cháu tin tưởng cho chúng cháu lời khuyên phù hợp

Cháu muốn cô/chú trở thành thành viên mạng lưới hỗ trợ cháu

Nếu cô/chú sẵn sàng tham gia mạng lưới hỗ trợ cháu xin vui lòng cho cháu biết cách thức thuận tiện để cháu liên lạc với cô/chú

Cháu xin cám ơn cô/chú Ký tên: _

(52)

• Tại điều quan trọng cần thường xuyên rà soát lại mạng lưới

của chúng ta? (Bởi mối quan hệ thay đổi, mơi trường thay đổi, ví dụ: nơi sống, học Từ kinh nghiệm mình, có kiến thức hay hiểu biết việc hành động tin tưởng chúng ta.)

• Những người hỗ trợ mạng lưới em giúp đỡ em

nào? (Đưa giúp đỡ, lắng nghe, đưa lời khuyên.)

• Em làm để giữ liên lạc với người mạng

lưới? (Thường xuyên liên lạc, chia sẻ chuyện tốt lẫn xấu, tơn trọng người mà liên lạc.)

• Em làm người hỗ trợ em khơng tin em khơng làm

gì cả? (Điều quan trọng phải kiên trì nói với người Nếu người khơng tin khơng giúp em em cần nói với người hỗ trợ khác mạng lưới, có giúp đỡ.)

• Tại điều quan trọng cần kiên trì nói với người? (Q trình nói

chuyện với người khác việc xảy làm cho trẻ em người chưa thành niên, người mục tiêu xâm hại, trở nên mạnh mẽ làm cho em làm chủ điều gây cho lo lắng Một điều quan trọng người lớn khơng hiểu họ cần thời gian để hiểu ra.)

Yêu cầu học viên làm việc theo nhóm nhỏ để xây dựng áp-phích, hiệu chiến lược để:

• Khuyến khích trẻ em, người chưa thành niên xây dựng mạng lưới có

chất lượng cho thân;

• Là người hỗ trợ tốt yêu cầu em tham gia mạng lưới hỗ trợ

người

Mỗi nhóm nhỏ xây dựng chiến lược “huy động” cộng đồng nhóm trình bày trước lớp

Nhấn mạnh có nhiều lý tốt mà nên nói với xâm hại:

• Để giúp ngăn chặn xâm hại

• Để giảm khả người khác trở thành mục tiêu xâm hại

• Để tìm giải pháp chiến lược phù hợp tình

đó

• Để nhận hỗ trợ cần thiết tình

Quan sát • Trẻ em xác định năm người lớn phù hợp để tìm kiếm

(53)

* Các nhóm nên chia thành nhóm nhỏ tuổi từ 11-13 14-17 để tiến hành tập huấn, sử dụng loại tài liệu

Chủ đề 6: Sự hỗ trợ cộng đồng 11-17 tuổi *

Tổng quan Chủ đề cung cấp thông tin cho trẻ em người chưa thành niên nơi mà em tiếp cận để nhận lời khuyên hỗ trợ cộng đồng mình, để giữ an tồn cho thân khỏi hình thức xâm hại, bao gồm xâm hại tình dục

• Em ln tìm giúp đỡ cộng đồng để giữ an tồn

cho thân khỏi hình thức xâm hại, đặc biệt xâm hại tình dục

Tài liệu • Giấy khổ lớn bút viết bảng

Mời học viên đóng góp ý kiến cho sơ đồ nhóm* loại dịch vụ hỗ trợ sẵn có cộng đồng, dành cho người quan tâm bị hình thức xâm hại

*Ví dụ:

Cơ quan bảo vệ trẻ em

CÁC DỊCH VỤ HỖ TRỢ

Các tổ chức phi phủ

Đường dây Bảo vệ Trẻ em

Trường học

Các trung tâm sức khỏe cộng đồng

Công an

Cả lớp thảo luận câu hỏi sau, loại hình dịch vụ hỗ trợ xác định:

• Có hình thức hỗ trợ nào?

• Ai người hưởng lợi từ dịch vụ hỗ trợ đó?

• Làm để người tiếp cận dịch vụ đó?

• Dịch vụ đáp ứng u cầu giới hạn gì?

Cung cấp thông tin địa hỗ trợ địa phương dịch vụ hỗ trợ trẻ em quốc gia (như Đường dây Tư vấn Bảo vệ Trẻ em) để trẻ liên hệ cảm thấy lo lắng có điều muốn hỏi (Trẻ viết điều lên Phụ lục - Tài

liệu phát tay.)

1

2

3

1800 1567

Quan sát • Học viên xác định dịch vụ hỗ trợ phù hợp cộng đồng

(54)

Kết luận 11-17 tuổi *

Tổng quan Phần kết luận hội để ôn lại thơng điệp chính, trả lời câu hỏi mà học viên đặt ra, yêu cầu học viên đưa phản hồi cho buổi tập huấn Điều quan trọng kết thúc lớp học cách tích cực vui vẻ

• Em sử dụng loạt chiến lược để bảo vệ thân cảm

thấy khơng an tồn bị xâm hại

Tài liệu • In Phụ lục 10: Phiếu đánh giá cho học viên

Nhấn mạnh điểm sau:

• Thủ phạm xâm hại tình dục phải chịu trách nhiệm hành vi xâm hại

tình dục tổn hại mà chúng gây Không đổ lỗi cho trẻ em người chưa thành niên xâm hại tình dục xảy với em

• Những tín hiệu cảnh báo sớm (như hai bàn tay đổ mồ hôi bụng

nơn nao khó chịu) tín hiệu cảnh báo thể, mà cho biết rằng, cảm thấy khơng an tồn Hãy tin tưởng vào tín hiệu

• Kẻ xâm hại ai, chí người biết tin

tưởng

• Thật khó nói “khơng” – việc kể lại xảy khơng

bao muộn

• Thật khơng dễ để kể xảy việc cần thiết

• Mạng lưới hỗ trợ em giúp đỡ em em cảm thấy khơng an

tồn

• Làm chủ tình cách xây dựng kế hoạch hành động cho

mình

Hoạt động

Yêu cầu học viên hoàn thành phiếu đánh giá (Phụ lục 10.) Nếu thời gian

ngắn phù hợp giảng viên tổ chức thảo luận nhóm câu hỏi ghi lại câu trả lời học viên

Hoạt động

Phát Tài liệu phát tay (Phụ lục 2)cho

em, yêu cầu trẻ tô màu, trang trí hồn thành nốt câu viết sẵn cánh hoa, cho thấy khía cạnh tích cực sống em Em giỏi ; Người yêu em ; Em cảm thấy an toàn ; Kỷ niệm hạnh phúc em ; Điều em thích nơi em sống Một cách khác để làm điều đề nghị trẻ vẽ tranh hay hình mà phù hợp với văn hóa (ví dụ, vẽ hay bàn tay)

Em giỏi Ià

Cảm ơn học viên tham gia tập huấn nhắc em ghi nhớ địa hỗ trợ địa phương dịch vụ hỗ trợ trẻ em quốc gia (như Đường dây Tư vấn Bảo vệ Trẻ em) để trẻ liên hệ cảm thấy lo lắng có điều muốn hỏi

(55)

Phần 3:

Phụ lục Ghi chú

Ph

ần 3

: P

hụ l

(56)

Phụ lục 1: Mẫu thư mời tự nguyện tham gia

Hướng dẫn: Đối với người tham gia trẻ em (người 18 tuổi), cần có đồng ý cho

trẻ em tham gia cha mẹ người chăm sóc trẻ trẻ Sự đồng ý thức thường bao gồm thỏa thuận tham gia có chữ ký, điều khơng phù hợp mặt văn hóa, khơng an tồn khơng thể thực được, cha mẹ người chăm sóc có học vấn thấp

Nếu đồng ý chữ ký thực cần phải có đồng ý miệng Trong trường hợp này, giảng viên điều phối viên dự án ký vào mẫu để xác nhận rằng, họ thông báo với trẻ tham gia cha mẹ người chăm sóc trẻ, trẻ cha mẹ người chăm sóc trẻ hiểu về:

• mục đích lợi ích kết mong đợi trẻ em tham gia vào hoạt động

này

• rủi ro hậu tiềm tàng tham gia

• cam kết thời gian mong đợi khác từ phía học viên

• khả từ chối tham gia rút lui khỏi hoạt động vào thời điểm

(57)

Kính gửi bậc cha mẹ/người chăm sóc:

Chúng tơi mời Ơng/Bà tham gia lớp tập huấn “Phịng ngừa xâm hại tình dục” Lớp

tập huấn diễn vào [ngày tháng năm] Hoạt động phần [mô tả chương trình rộng bao gồm việc thực khóa tập huấn này, ví dụ: tập huấn kỹ sống, câu lạc trẻ em, ngày trẻ em ] Với mục tiêu giúp bảo vệ sức khỏe nhân phẩm trẻ em, giá trị cộng đồng, gia đình văn hóa chúng ta, khóa tập huấn giúp bảo vệ Ông/Bà khỏi hành vi xâm hại thông qua việc chia sẻ thông tin biện pháp giữ an toàn cách tế nhị

Buổi tập huấn bao gồm nội dung gì?

Buổi tập huấn bao gồm nội dung sau: i) làm để trẻ nhận tình khơng an tồn, ii) tạo hội cho trẻ thực hành chiến lược mà trẻ áp dụng trường hợp em cảm thấy lo lắng sợ hãi tình Mục đích

buổi tập huấn cung cấp cho trẻ những thông tin phù hợp với lứa tuổi nhằm trao quyền cho

các em giúp em phát triển khía cạnh lành mạnh cho thân Buổi tập huấn

không nhằm mục đích giáo dục giới tính.

Phù hợp với lứa tuổi giai đoạn, trẻ học:

• cảm giác an tồn quyền an tồn

• cách nhận biết hành vi động chạm phù hợp khơng phù hợp

• em có quyền nói KHƠNG với người họ động chạm vào em cách không

phù hợp đe dọa an toàn em

• điều quan trọng cần kể với người lớn đáng tin cậy tình

• em phải tiếp tục kể cho người nghe họ tin em,

• em ln tìm kiếm giúp đỡ có cộng đồng em

Tại tập huấn lại phù hợp? (Phần tùy chọn dành cho giáo viên trường học để chia sẻ cần thiết)

Như em biết:

• Hành vi xâm hại bao gồm việc xảy lần xảy tiếp tục tái

diễn suốt giai đoạn trẻ em

• Trong khi, phần lớn vụ xâm hại tình dục trẻ em mà thấy tin

truyền hình báo trí, thủ phạm thường người lạ, thực tế, nhiều trường hợp, thủ phạm xâm hại tình dục trẻ em lại người mà nạn nhân quen biết Điều xảy tầng lớp kinh tế - xã hội, cộng đồng dân tộc, chủng tộc

• Trong đa số trường hợp, trẻ em thường không kể với

xảy với em Tại vậy? Bởi em khơng cảm thấy an tồn kể việc Nói chuyện giới tính tình dục bị coi điều cấm kỵ nhiều gia đình;

nếu vấn đề tình dục khơng nhắc tới bậc cha mẹ có phản ứng khơng tán thành đề cập tới tình dục trẻ em miễn cưỡng không muốn kể trẻ bị xâm hại Không may việc khơng tiết lộ hành vi xâm hại tình dục tạo tổn thương nhiều cho trẻ gây hậu kéo dài suốt đời

• Trẻ em cần thơng tin giới tính, mối quan hệ tình dục, sinh sản kiểm soát

sinh sản, bệnh lây truyền qua đường tình dục xâm hại tình dục Việc lảng tránh thơng tin tình dục khả bị xâm hại tình dục đẩy trẻ em vào nguy hiểm Trái ngược với số người tin, nghiên cứu quốc tế cho thấy rằng, nơi mà trẻ em cung cấp thơng tin xác vấn đề liên quan tới tình dục dường nơi trẻ em thực hành vi quan hệ tình dục

• Chỉ cách gợi mở thảo luận tình dục, bắt đầu nói chuyện với trẻ em, từ

khi em cịn nhỏ tuổi, bảo vệ em khỏi nạn xâm hại Suy cho cùng, tình dục xâm hại tình dục trở thành chủ đề giao tiếp bình thường

kẻ gây hại cho trẻ em phải chịu trách nhiệm hành vi chúng.23

Là người làm cha mẹ, Ơng/Bà giữ vị trí tốt việc giáo dục em phịng ngừa xâm hại Chúng tơi ln sẵn lịng đón nhận ủng hộ Ông/Bà khái nhiệm mà dạy thời gian tập huấn Nếu Ơng/Bà muốn biết thêm thơng tin chi tiết, liên hệ [tên] Xin vui lòng điền vào mẫu để biểu thị đồng ý cho Ông/Bà tham gia khóa học

Xin chân thành cám ơn!

Tôi cho phép em tham gia lớp tập huấn chủ đề: i) Làm để trẻ em nhận tình khơng an tồn, ii) tạo hội cho trẻ em thực hành chiến lược mà em áp dụng trường hợp em lo lắng sợ hãi tình

Chữ ký cha (mẹ)/người giám hộ: Ngày:

Họ tên:

Chữ ký trẻ: Ngày:

Họ tên: Địa chỉ, số điện thoại (nếu có thể):

(58)

Phụ lục 2: Tài liệu phát tay

Hướng dẫn: Tài liệu phát tay in cho học viên để sử dụng suốt khóa

tập huấn giữ để tham khảo cần thiết Có nhiều cách để in Tài liệu phát tay Chúng in hai mặt khổ giấy A5 A6 sử dụng khuyên đeo để gắn tờ tài liệu lại với thành tập Cách khác in hai trang mặt khổ giấy A4, sau gập lại, lựa chọn cách dập ghim không Giảng viên in Tài liệu phát tay lên giấy khổ lớn để sử dụng giáo cụ trực quan Cách làm đặc biệt hữu ích thực khóa tập huấn mà thiếu hỗ trợ cơng nghệ

Phịng ngừa xâm hại

(59)

Điều 1

Điều 2

Tất trẻ em có quyền dù họ ai, sống đâu, cha mẹ làm gì; khơng phân biệt ngơn ngữ, tơn giáo, giới tính, văn hóa; khơng phân biệt khuyết tật, giàu nghèo Khơng phân biệt đối xử với trẻ em hình thức

Điều 3

Điều 4

Chính phủ có trách nhiệm đảm bảo quyền trẻ em, hỗ trợ gia đình để bảo vệ quyền trẻ em tạo môi trường thuận lợi cho em trưởng thành phát huy tiềm Điều 5

Gia đình có trách nhiệm hỗ trợ trẻ em học tập thực hành quyền mình, đảm bảo quyền trẻ em bảo vệ Điều 6

Trẻ em có quyền sống Điều 7

Điều 8

Điều 9

Điều 10

Điều 11

Trẻ em có quyền bảo vệ khỏi bị bắt cóc Điều 12

Trẻ em có quyền bày tỏ ý kiến, người lớn phải lắng nghe coi trọng ý kiến em Điều 13

Trẻ em có quyền tìm hiểu chia sẻ ý kiến với người khác, qua nói chuyện, tranh vẽ, chữ viết hay cách thức khác, việc gây hại xúc phạm đến người khác Điều 14

Điều 15

Điều 16

Trẻ em có quyền riêng tư Điều 17

Điều 18

Điều 19

Trẻ em có quyền bảo vệ khỏi bị bạo hành ngược đãi, thể chất lẫn tinh thần Điều 20

Điều 21

Trẻ em có quyền chăm sóc bảo vệ nhận làm ni sống trung tâm chăm sóc chuyên biệt Điều 22

Trẻ em có quyền bảo vệ giúp đỡ đặc biệt người tị nạn (trẻ em bị buộc phải rời bỏ nhà đến sống nước khác) có tất quyền khác Công ước Điều 23

Trẻ em có quyền giáo dục chăm sóc đặc biệt em bị khuyết tật, có tất quyền khác Công ước này, để sống sống đầy đủ Điều 24

Trẻ em có quyền chăm sóc y tế tốt có thể, có nước sạch, có thức ăn đủ dinh dưỡng, có mơi trường sống lành an tồn, có thơng tin giúp trẻ sống lành mạnh Điều 25

Điều 26

Điều 27

Trẻ em có quyền có thực phẩm, quần áo, nơi an toàn để sống đáp ứng nhu cầu thiết yếu Các em không bị hạn chế làm việc mà trẻ em khác làm Điều 28

Điều 29

Điều 30

Trẻ em có quyền thực hành văn hóa, ngơn ngữ tơn giáo thuộc em Các yếu tố thuộc thiểu số hay địa cần phải bảo vệ đặc biệt quyền Điều 31

Trẻ em có quyền vui chơi nghỉ ngơi Điều 32

Điều 33

Điều 34

Điều 35

Điều 36

Điều 37

Không phép trừng phạt cách tàn nhẫn hay gây nguy hiểm cho trẻ em Điều 38

Điều 39

Trẻ em có quyền giúp đỡ bị tổn thương, bị xao nhãng hay bị đối xử tồi tệ Điều 40

Điều 41

Điều 42

Điều 43 đến 54

Quyền Trẻ em Xâm hại trẻ em gì?

Khơng chăm sóc trẻ, ví dụ: khơng tắm rửa, thay quần áo, cho trẻ

ăn uống

Đánh đập nhạo báng trẻ trường

học

Không quan tâm tới nhu cầu chăm sóc sức

khỏe trẻ

Sờ mó phận riêng tư

cơ thể trẻ

Phớt lờ trẻ

Phớt lờ nhu cầu yêu thương

của trẻ

Không quan tâm tới nhu cầu học tập

của trẻ

Dụ dỗ trẻ

Bắt trẻ làm việc nhiều ảnh hưởng tới việc

học tập, vui chơi trẻ

Bỏ mặc, không giám sát trẻ

(60)

Đi khỏi!

Chia sẻ!

Không! em riêng tư Nếu đụng chạm vào thể em mà khiến em

cảm thấy thấy lo lắng, sợ hãi hay đau đớn, em có quyền nói KHƠNG.

Nếu em gặp tình mà khiến em cảm thấy lo lắng hay sợ hãi, em nên ĐI KHỎI nơi đó.

Nếu em cảm thấy sợ hãi, không thoải mái hay khó chịu tình huống đó, em nên CHIA SẺ cho một người lớn mà em tin tưởng những cảm giác mình. Những người lớn đáng tin cậy ủng hộ giúp đỡ em Trong trường hợp em kể với người lớn đáng tin cậy họ không tin không giúp đỡ em, em nên kể với

một người lớn đáng tin cậy khác. Hãy chia sẻ điều làm em lo lắng với người lớn an toàn

(61)

1

2

3

hay người khác, em có thể:

1800 1567

Em giỏi Ià

Em cảm thấy an toàn khi

(62)

Phụ lục 3: Hoạt động phá băng trò chơi tạo niềm tin

Hướng dẫn: Giảng viên chọn số trị chơi phù hợp từ trò chơi gợi ý

đây nên có điều chỉnh cho phù hợp với phát triển tâm sinh lý học viên

Đối với học viên tuổi:

Đối với học viên tuổi: Làm quen

(Trị chơi cần bóng)

Trẻ em (và người lớn) đứng thành vòng tròn Giảng viên (hoặc người lớn) bắt đầu trò chơi cách ném túi đậu bóng cho người vòng tròn đồng thời hỏi câu hỏi – ví dụ “Tên bạn gì?”, “Bạn có anh chị em khơng?”, “Màu sắc ưa thích bạn gì?” Người bắt bóng phải trả lời câu hỏi, sau tiếp tục ném bóng cho người khác đặt câu hỏi cho người nhận bóng Trị chơi thú vị giữ tiến độ chơi nhanh

Em thích …

Cả lớp ngồi thành vịng trịn (người lớn trẻ em) Yêu cầu người nghĩ điều mà họ thích làm Sau chọn người để bắt đầu nói với lớp sở thích mình, ví dụ: “Em thích bơi” Sau đó, người ngồi bên phải người kể với lớp xem, người thích nói thêm điều thích làm, ví dụ “Tuấn thích bơi, em thích dạo” Cứ người cuối vịng trịn phải nói xem, tất người thích làm Các thành viên khác nhắc cách diễn đạt điệu gặp khó khăn khơng nhớ ý

Đi dạo xây dựng lịng tin

Ghép hai em thành cặp Bịt mắt em em lại cặp dắt em bị bịt mắt dạo Có thể di đạo cánh đồng, quanh lớp học đường mòn Còn tùy vào độ tuổi trẻ, hoạt động thực khoảng thời gian phút kéo dài nửa tiếng Sau hết thời gian cho lượt, trẻ đổi vai Hoạt động giúp trẻ phát triển kỹ quan sát tin tưởng vào lớp

Đối với học viên tuổi:

Tên tính từ

(63)

Phụ lục 4: Các trò chơi nạp lượng

Hướng dẫn: Giảng viên chọn trị chơi phù hợp từ trò chơi gợi ý

dưới nên có điều chỉnh cho phù hợp với với phát triển tâm sinh lý học viên

Dành cho học viên tuổi:

Di chuyển trí tưởng tượng cá nhân

Yêu cầu trẻ tản rộng thành vòng tròn rộng để em dang tay không chạm vào bạn khác Giảng viên yêu cầu trẻ sử dụng “trí tưởng tượng cá nhân” riêng mình, đồng thời nhảy tâng tâng hai chân: chạm vào ngón chân; bật lên bật xuống bỏng ngô; nảy giường tưởng tượng; trôi đám mây bầu trời

Đóng băng

Yêu cầu trẻ chuyển động theo nhạc “đứng yên tượng” nhạc dừng Để đưa nhận xét cá nhân, bình luận tư em (ví dụ: “Lan gập khuỷu tay”; “Minh chùn đầu gối”)

Thể thao tưởng tượng

Giảng viên nêu kỹ thể thao sau để trẻ diễn đạt điệu 10-15 giây:

• Chạy

• Đánh bóng chày

• Phát bóng tennis

• Trượt tuyết xuống đồi

• Đập bóng chuyền

• Đánh golf

• Ném bóng

• Bắn mũi tên

• Bơi nước

• Ném bóng vào rổ

Tình giả định

Giảng viên đọc câu cho lớp nghe yêu cầu trẻ diễn theo câu 30 giây:

• Chạy chỗ thể gấu to lớn, đáng sợ đuổi theo bạn

• Nhảy chỗ thể bạn bỏng ngơ nổ

Tất em khác nhắc lại tên bắt chước hành động sau em giới thiệu thân Ví dụ: “Bạn tên Hạnh bạn cảm thấy vui vẻ” Giảng viên bắt đầu cách người giới thiệu thân theo cách

Mặt trời chiếu sáng

Học viên ngồi sát thành vòng tròn với người (giảng viên khởi động trị chơi) Người giới thiệu, nói tên câu mơ tả thân Sau hét to “mặt trời chiếu sáng trên…” nói tên màu, quần áo số người lớp mặc, hoạt động ưa thích, khiếu kỹ Ví dụ: “Em An, em thích màu xanh mặt trời chiếu sáng tất mặc sơ mi xanh” “mặt trời chiếu sáng tất thích vẽ” “mặt trời chiếu sáng biết hát” Tất học viên có đặc điểm xướng phải đổi chỗ cho Người cố gắng chiếm chỗ trống học viên di chuyển, sau có người khác cịn lại mà khơng có chỗ đứng vịng trịn ban đầu Người thay lại tiếp tục hét to “mặt trời chiếu sáng trên…” gọi tên màu, loại quần áo, kỹ năng khiếu khác

“Xin chào” nhiều thứ tiếng, 72 giây

(64)

Phụ lục 5: Hình vẽ phác họa thể cho trẻ em trai trẻ em gái

Dùng cho khóa tập huấn nhanh Chủ đề 1, trẻ từ 5-7 tuổi 8-10 tuổi

• Vươn cao lên thể chộp bóng bay lên khơng trung

• Dậm chân chỗ đánh trống thể bạn đội nhạc diễu hành

• Vẽ thể bút lông gắn vào đầu bạn

• Bơi thể bạn bể mứt khổng lồ

• Chuyển động chân sàn thể bạn trượt băng

• Lắc người thể bạn chó ướt

Dành cho học viên tuổi:

Giỏ hoa quả

Trẻ ngồi khoanh chân sàn thành vòng tròn Một trẻ, “người gọi tên”, đứng vịng trịn Khơng để chỗ cho người gọi tên ngồi vịng trịn

Giảng viên định học viên “dứa”, “dưa hấu”, “chuối” “xoài” (theo thứ tự đó) Người đứng gọi tên loại hoa quả, ví dụ “quả cam” Tất “quả cam” phải đổi chỗ

Người đứng phải cố giành chỗ trống, trước tất “quả cam” đổi xong chỗ Người rời khỏi chỗ mà khơng tìm chỗ ngồi trở thành người đứng xướng tên loại hoa khác

Nào ta chơi

Yêu cầu học viên tản khu vực chơi Sau bạn nói “chơi”, học viên cố gắng chạm vào Nếu người chạm vào người khác, người bị chạm vào phải ngồi xuống trò chơi kết thúc Tuy nhiên, hai người lúc chạm vào hai phải ngồi xuống Trị chơi tiếp tục người khơng bị chạm Người cuối cịn đứng người chiến thắng

Mớ bòng bong

(65)

Phụ lục 6: Cảm giác thay đổi – tình huống 24

Sử dụng cho chủ đề 2, trẻ từ 8-10 tuổi

Hướng dẫn: Giảng viên cần rà sốt lại tình chuyển thể theo yêu cầu, cho

phù hợp với chuẩn mực văn hóa nhóm trẻ cụ thể quốc gia (ví dụ: trẻ em mồ côi trẻ em đường phố, trẻ em tới từ thành thị nơng thơn) In tình cho nhóm nhỏ Chia trẻ thành nhóm nhỏ để thảo luận tình Yêu cầu trẻ định xem, nhân vật tình ban đầu cảm thấy cảm giác thay đổi Ghi lại cảm giác tín hiệu thể kèm thay đổi Trẻ sử dụng thẻ minh họa giảng viên cung cấp để mô tả cảm giác nhân vật Những cách khác để làm hoạt động in hình ảnh minh họa lên giấy khổ lớn dán chúng lên nơi khác phịng tập huấn Sau tình đọc lên, học viên diễn tả cách di chuyển đến hình minh họa phù hợp Thảo luận với lớp

%

(66)

Tình 1

(tên bạn gái) công viên với người bạn Họ chơi bóng đá Đội (tên bạn gái) bị dẫn điểm Vào phút cuối, (tên bạn gái) sút bóng vào gơn đội thắng Đã đến nhà (tên bạn gái) cảm thấy tự hào Cô tạm biệt bạn bè Cơ ngang qua cơng viên Một nhóm gồm trẻ lớn ngồi quanh xích đu, ht sáo chế nhạo

Tình 2

(tên bạn trai) nhà Bố cậu chẳng chốc nhà (tên bạn trai) khóa cửa nhà gọi điện cho mẹ cậu chỗ làm bà biết cậu nhà an tồn Mẹ (tên bạn trai) nói với cậu rằng, tối bà có ngạc nhiên đặc biệt dành cho cậu (tên bạn trai) cảm thấy vui bắt đầu ngồi làm tập nhà Có người gõ mạnh vào cửa trước (tên bạn trai) nhìn trơng thấy người hàng xóm Bố mẹ cậu dặn cậu không mở cửa cho

Tình 3

(tên bạn trai) tới chơi nhà bạn Hai cậu bé chơi vui vẻ bạn cậu cãi cọ với cậu bắt đầu trêu ghẹo cậu

Tình 4

Mẹ (tên bạn gái) nằm viện Mẹ vừa sinh thêm em bé (tên bạn gái) tự hỏi liệu mẹ có khỏe khơng liệu có thích đứa em sinh không Khi mẹ (tên bạn gái) mang em bé sinh nhà, (tên bạn gái) bế em em bé dường cười với

Tình 5

(tên bạn trai) cười to Bác cậu cù cậu Bác cậu tiếp tục cù bắt đầu vật cậu xuống (tên bạn trai) bắt đầu cảm thấy khó chịu Cậu muốn người bác thơi cù vật cậu Cậu bảo bác bác lờ khơng để ý

Tình 6

(tên bạn gái) bắt đầu học trường Cô gặp Hiệu trưởng giáo viên mình, sau tới lớp học ngồi vào chỗ Cơ thấy ngồi cạnh bạn gái khác mà chưa gặp Họ mỉm cười với

Phụ lục 7: Động chạm an tồn hay xâm hại tình dục – Thẻ

tình huống 25

Sử dụng cho chủ đề 3, trẻ từ 8-10 tuổi

phù hợp với chuẩn mực văn hóa nhóm trẻ cụ thể, quốc gia (ví dụ: trẻ em mồ côi trẻ em đường phố, trẻ em tới từ thành thị nông thôn) Chia trẻ thành nhóm nhỏ để thảo luận tình Phát tình cho nhóm u cầu trẻ định xem, tình động chạm an tồn xâm hại tình dục Trẻ em sử dụng hình ảnh minh họa, giảng viên cung cấp, để trả lời cho tình Cách khác để làm hoạt động in hình minh họa lên giấy khổ lớn dán chúng vị trí khác phịng học Sau tình đọc, học viên trả lời cách di chuyển tới nơi dán hình tương ứng

%

(67)

1 Một bạn trai lớn tuổi gia nhập nhóm bạn (tên bạn trai) Một ngày sau học, bạn cho (tên bạn trai) bạn cậu xem tập ảnh Mọi người ảnh khỏa thân

2 _(tên bạn gái) 10 tuổi với

dì (tên người phụ nữ) (tên bạn gái) tắm Dì (tên người phụ nữ) lau khô cho cô bôi dầu thơm lên khắp người (tên bạn gái) (tên bạn gái) cảm thấy khó chịu

3 (tên bạn gái) mặc quần áo

Bác cô tới cửa phịng ngủ Ơng dừng lại nói ơng muốn sờ mó khắp người (tên bạn gái)

4 Hai bạn trai trèo Một bạn ngã

và bị đau Bạn khóc Cậu bạn trèo xuống chỗ bạn Cậu qng tay qua cổ bạn nói rằng, bạn không đâu

5 Bộ phận riêng tư thể (tên

bạn trai) bị đá trúng trận bóng đá Bác sĩ nhìn (tên bạn trai) để xem cậu có khơng Huấn luyện viên cậu

6 (tên người đàn ông), người

bạn gia đình, muốn (tên bạn trai) cởi quần áo để ông ta chụp ảnh cậu (tên bạn trai) cảm thấy bối rối Trời lạnh cậu lý ông (tên người đàn ông) lại muốn cậu chụp ảnh trần truồng

7 (tên bạn trai) cảm thấy mệt Cậu

đang nằm nghỉ giường Bố cậu mang cho cậu cốc nước cam đọc chuyện cho cậu nghe Cậu cảm thấy u thương chăm sóc

8 Khi (tên bạn gái) thấy mẹ cổng

trường lúc tan học, cô chạy tới hôn mẹ Mẹ cô ôm cô (tên bạn gái) thích mẹ ơm

9 (tên bạn gái) sử dụng xe lăn Cậu

ấy cần giúp đỡ người khác để di chuyển từ xe lăn sang ghế phòng học Mỗi giúp đỡ, cô giáo vỗ vào mông cậu

10 (tên bạn trai) người khiếm

thính cậu bị đau chơi bóng đá Giáo viên cậu chạm vào chân cậu để kiểm tra xem cậu bị đau

Phụ lục 8: Phiếu tự đánh giá 26

Áp dụng cho chủ đề 7, trẻ từ 8-10 tuổi

Hướng dẫn: Chuẩn bị cho học viên phiếu đánh giá. Nếu em cảm thấy không an tồn (tơ màu vào

khn mặt phù hợp) ĐÚNG CÓ LẼ VẬY KHÓ ĐẤY

Em nói KHƠNG ĐI KHỎI người bạn J K L

Em nói KHƠNG ĐI KHỎI người chưa thành

niên lớn tuổi khỏe J K L

Em nói KHƠNG ĐI KHỎI người lạ J K L

Em nói KHƠNG ĐI KHỎI người lớn em

quen biết J K L

Những khó khăn trẻ em NĨI KHƠNG ĐI KHỎI người khác %

(68)

Phụ lục 9: Các thẻ bí mật 27

phù hợp với chuẩn mực văn hóa, nhóm trẻ cụ thể, quốc gia (ví dụ: trẻ em mồ côi trẻ em đường phố, trẻ em tới từ thành thị nông thôn) Chia trẻ thành nhóm người Mỗi nhóm nhận tập thẻ bí mật Mỗi trẻ đọc thẻ phân loại thẻ thành hai xấp “cảm giác vui nên giữ” “cảm giác khó chịu khơng nên giữ” Trẻ sử dụng thẻ minh họa, giảng viên cung cấp, để phân loại bí mật Các cách khác sử dụng để thực hoạt động in thẻ minh họa lên giấy khổ lớn dán vị trí khác lớp học Sau giảng viên đọc tình huống, học viên di chuyển tới vị trí có hình phù hợp Giảng viên nên viết câu trả lời xác lên bảng giấy khổ lớn cho nhóm, để kiểm tra xem trẻ có đưa định không (cảm thấy vui nên giữ - 1, 2,4,5,6; cảm thấy gánh nặng không nên giữ - 3, 7, 8) Giảng viên nên giải thích với trẻ rằng, em nên kể với người lớn mà em tin tưởng bí mật mà gây cho em cảm giác khó chịu

1 Mẹ bố phát rằng, mẹ có

em bé Mọi người hạnh phúc Họ chưa muốn nói với điều Họ bảo bạn đừng nói với em bé chào đời

2 Thầy giáo dạy nhạc rời trường

Mọi người nhớ thầy Lớp bạn lên kế hoạch tổ chức bữa tiệc chia tay với thầy Các bạn không muốn thầy biết việc vội

3 Bạn nhà người bạn Anh trai

người bạn bảo bạn cởi quần áo tắm với Anh ta nói với bạn rằng, bạn khơng kể với ai, không bạn gặp rắc rối

4 Mọi người gia đình bạn quý

người hàng xóm sống nhà bên cạnh Bà tốt bụng thường cho gia đình bạn chanh nhà bà trồng Mẹ bố bạn nói rằng, bà lạ bà thường nói chuyện với Bố mẹ bảo bạn đừng nói với bạn bè việc

5 Người bạn bạn Câu lạc trẻ em

bị ốm Tất bạn Câu lạc làm thiệp lãnh đạo Câu lạc trẻ em gửi thiệp cho bạn qua bưu điện Nếu bạn gặp người bạn trước bạn nhận thiệp bạn khơng nói với bạn thiệp

6 Đồ uống ưa thích ơng bạn nước

chanh thập cẩm Mọi người gia đình bạn nghĩ, điều thật buồn cười Ông bạn nghĩ Gia đình bạn bảo bạn đừng nói việc cho bạn lớp nghe

7 Khi bố bạn tức giận, ông thường dùng

một gậy để đánh bạn Mũi bạn bị gãy hai lần Bố mẹ bảo bạn đừng nói lý mũi bạn lại bị gãy

8 Huấn luyện viên bạn thường sờ

vào phận riêng tư thể bạn bạn tập luyện Ông ta làm với bạn bạn Ông ta đe dọa không huấn luyện cho đội người nói việc

%

(69)

Phụ lục 10: Phiếu đánh giá 28

Áp dụng cho phần Kết luận, trẻ từ 8-10 tuổi từ 11-17 tuổi

Hướng dẫn: In cho học viên phiếu

Ngày: Tuổi bạn: Nam/nữ:

(Tơ vào khn mặt thích hợp) Em thích học ngày hôm

2 Em học cách hữu ích để giữ an tồn cho thân Điều quan trọng em học hôm là:

Em muốn học nhiều về:

Nếu em lo lắng sợ hãi điều em thực hành động sau để tìm

kiếm giúp đỡ:

Em chia sẻ điều học ngày hôm cách:

Phụ lục 11: Phiếu tập xác định hành vi không phù

hợp 29

phù hợp với chuẩn mực văn hóa, nhóm trẻ cụ thể quốc gia (ví dụ: trẻ em mồ côi trẻ em đường phố, trẻ em tới từ thành thị nông thôn) In phát cho trẻ phiếu tình Xác định hành vi khơng phù hợp đọc to tình Yêu cầu học viên thảo luận câu hỏi theo cặp phản hồi lại cho lớp

J K L

28 Chuyển thể từ Khoa Giáo dục Nhà trường New South Wales, Ban Giám đốc An sinh Sinh viên (1997) Giáo dục Bảo vệ Trẻ em: Tài

(70)

Tình 1

_(nữ), 10 tuổi, xem Ti vi nhà sau trường Mẹ bố cô bé không nhà trước Đối tác làm ăn bố tên (nam), đến trước để hỏi xem liệu bố cô bé nhà chưa _ (nam) ngồi ghế đi-văng cạnh _ (nữ) Vừa nói với bé, ơng ta vừa xích lại gần Sau ơng ta đặt tay lên chân cô bé _ (nữ) bắt đầu cảm thấy lo lắng

Tình 2

(nam 1), 12 tuổi, chơi với bạn bè anh trai cậu Một hơm, cậu nghe thấy họ nói chuyện hoạt động tình dục phận riêng tư thể

_ (nam 1) cảm thấy tò mò lo lắng

Một anh nhóm bảo (nam 2) để ý đến phản ứng

_(nam 1) nói cách kín đáo họ rời “Nếu cậu tham gia, cậu làm anh hài lịng Nếu cậu nói điều với anh trai cậu, cậu chết.”

Nhiệm vụ

Trả lời câu hỏi sau với đối tác:

1 Hành vi không phù hợp trường hợp gì? Tại hành vi khơng phù hợp?

2 Những trẻ em người chưa thành niên, mục tiêu tình này, cảm thấy nào?

3 Những cảm giác họ tín hiệu tình có nguy cơ?

4 Những phản ứng thể cảm giác em có, em vào tình vậy?

5 Người ta làm để nâng cao an tồn tình này:

• Tại thời điểm việc xảy

• Sau việc xảy

• Trong tương lai?

Phụ lục 12: Phiếu tập tín hiệu cảnh báo cho trẻ 30

Áp dụng cho Tập huấn nhanh, Chủ đề 2, trẻ từ 11-17 tuổi

Hướng dẫn: In phát cho học viên Phiếu tập tín hiệu cảnh báo cho trẻ em đọc to tình Yêu cầu học viên xác định cảm giác mà trẻ em người chưa thành niên có khả cảm nhận tình ghi lại cảm giác phiếu tập Trẻ em sử dụng phiếu hình ảnh minh họa cảm giác nhân vật, giảng viên cung cấp, để đưa câu trả lời Những cách khác áp dụng để thực hoạt động in hình ảnh minh họa giấy khổ lớn dán chúng vị trí khác phịng học Sau giảng viên đọc tình huống, học viên trả lời cách di chuyển tới hình minh họa cho cảm giác phù hợp

(71)

Cảm giác

1 Sáng sáng, _ (nam) cửa hàng mua bánh mì, bà _, chủ cửa hàng, lại nhìn chằm chằm nháy mắt với cậu

2 Vào sinh nhật lần thứ 12 _ (nữ) tổ chức bữa tiệc Cơ, dì, chú, bác, anh chị em họ bạn bè cô tham dự bữa tiệc Mọi người ôm hôn bạn

3 _ (nam) gặp khó khăn nhìn thứ xa Một hôm, cậu trở nhà, cậu nghĩ có bám theo

4 Bạn trai _ (nữ) đến mời dự tiệc vào tối hơm Cơ định Khi họ tới nơi, cô nhận thấy người hành động kỳ lạ Họ bước vững vàng, ồn hăng

5 Chú cô _ (nữ) tới thăm cô vào dịp cuối tuần Chú cô hôn cô ôm cô hồi lâu

6 _ (nữ) muốn mua xe đạp Người anh họ 25 tuổi cô bé ngỏ ý cho cô tiền mua xe cô trở thành cô gái đặc biệt

7 Khi _ (nam 1) _ (nam 2) chơi bóng đá Sau _ (nam 2) ngã bị đau đầu gối _ (nam 1) quàng tay qua cổ cậu giúp cậu ngồi lên ghế băng

8 _ (nam) gây ấn tượng xe đạp cậu lái xe qua góc đường Cậu tự chủ ô tô tiến tới

9 (nữ) chơi với bạn cậu phố Một phụ nữ trẻ tuổi đến nói với cậu rằng, cậu với cô ta bạn trai cô ta, người khách sạn, cô nhận khoản tiền

(72)

Phụ lục 13: Thẻ đánh giá tình 31

Áp dụng cho Chủ đề 2, trẻ từ 11-17 tuổi

Hướng dẫn: In cho trẻ phiếu tình Chia học viên thành nhóm nhỏ

Phát Thẻ đánh giá tình cho nhóm u cầu học viên thảo luận tình xác định xem em cần thêm thông tin để xác định tình nguy cao hay nguy thấp Yêu cầu nhóm lựa chọn thẻ phù hợp phản hồi lại với lớp

Một người hàng xóm, chuyển đến, chào bạn Bạn nhà Bạn muốn tỏ thân thiện với người

Trên đường làm nhà, bạn phải phố mà khơng có ánh đèn

Bạn trai bạn choàng tay quanh người bạn bắt đầu vuốt ve ngực bạn

Trời mưa Cái nạng chống bạn bị trơn trượt Bạn trai bạn ngỏ ý muốn chở bạn xe ô-tô

Một người bạn cho bạn xem điện thoại di động mà cô nhận từ người đàn ông lớn tuổi Cơ nói bạn nhận bạn đến gặp cô bạn trai cô

Một người bạn gia đình bạn sống thành phố Cơ mời bạn đến chơi làm thêm kỳ nghỉ trường

Vào mùa du lịch thành phố, bạn định kiếm thêm tiền cách bán đồ lưu niệm cho du khách đến thăm nơi bạn sinh sống

Người bạn thân thiết bạn buồn tức giận chuyện Bạn định để bạn xem phim bạn ngạc nhiên bạn mang theo dao

Một du khách tới thành phố bạn nhờ bạn giúp nơi có nhà vệ sinh

Ông chủ bạn vỗ vào mông bạn

Bạn bị lạc đường Bạn biết phải hỏi người lạ để nhờ giúp đỡ

Bố người bạn bạn đưa bình luận mang tính gợi ý trang phục bạn mặc Bạn đợi tàu

hỏa nhà ga địa phương

Một người họ hàng liên tục bảo bạn người mát-xa tồn thân cho bạn

Bạn yêu cầu để hướng dẫn cho số khách du lịch biển báo thành phố

Huấn luyện viên thể thao chồng tay qua vai học trị để đưa lời khuyên an ủi Một người đàn ông,

ngồi đối diện bạn, chuyến xe buýt, chuyển chỗ sang ngồi cạnh bạn Ông ta dựa vào bạn

Bạn nghe câu chuyện đùa hạ thấp nhân phẩm phụ nữ người ta cho xem số tranh phụ nữ khỏa thân

Bạn vào nhà vệ sinh công cộng thấy hai người lớn trao đổi gói hàng

Một giáo viên bảo bạn lại sau học để làm thêm số việc

(73)

Phụ lục 14: Báo cáo giảng viên

Hướng dẫn: Giảng viên hoàn thành mẫu báo cáo gửi tới người quản lý

quan để quản lý kết tập huấn nâng cao chất lượng cho tập huấn

Quan sát giảng viên phần quan trọng việc đánh giá nâng cao chất lượng hoạt động tập huấn Giảng viên cần quan sát phản ứng học viên câu hỏi đưa ra, cách họ tham gia vào hoạt động nhóm Họ thích thú hay khơng, họ có hỏi câu hỏi có tính khiêu khích hay khơng? Đây cách đánh giá phản ứng thay đổi hành vi người học

1 Ấn tượng chung bạn tập huấn nào?

Những khó khăn bạn gặp phải thực tập huấn gì?

Vấn đề quan trọng bảo vệ trẻ em nêu tập huấn?

4 Mức độ hiểu tham gia học viên trước buổi tập huấn?

Mức độ hiểu tham gia học viên thời điểm cuối buổi tập huấn? i) quan sát hiểu biết

của học viên thơng điệp chính, ii) tóm tắt kết từ phiếu đánh giá.)

Những học rút từ tập huấn gì?

Khóa tập huấn tài liệu tập huấn nên cải tiến nào?

Có cần tổ chức tập huấn khơng? Cho ai? Vì sao?

(74)

Dự án Tuổi thơ sáng kiến Chính phủ Úc, nhằm bảo vệ trẻ em khỏi xâm hại tình dục hoạt động du lịch, Campuchia, Lào, Thái Lan Việt Nam (2011-2014) Dự án Tuổi thơ – Chương trình Phịng ngừa - Tổ chức Tầm nhìn Thế giới phát triển tài liệu hướng dẫn Các tài liệu khác phát triển Dự án, bao gồm:

Phịng ngừa xâm hại tình dục trẻ em: Hướng dẫn thảo luận với Cán cộng đồng

Phịng ngừa xâm hại tình dục trẻ em:

Hướng dẫn thảo luận với Cha mẹ Người chăm sóc trẻ

Phịng ngừa xâm hại trẻ em hoạt động du lịch Hướng dẫn tập huấn dành cho ngành Du lịch

Các phiên tiếng Khmer, Lào, Thái Việt Nam biên soạn điều chỉnh phù hợp với bối cảnh quốc gia

Ghi chú

(75)

Dự án Tuổi thơ sáng kiến Chính phủ Úc, nhằm bảo vệ trẻ em khỏi xâm hại bóc lột tình dục hoạt động du lịch, Campuchia, Lào, Thái Lan Việt Nam (2011-2014) Dự án Tuổi thơ kết hợp Tổ chức Tầm nhìn Thế giới Cơ quan Phòng chống Tội phạm Ma túy Liên Hợp Quốc Chương trình áp dụng phương thức phòng ngừa bảo vệ kép

Điều quan trọng em phải tiếp cận thông tin cách xác phù hợp với giai đoạn phát triển

Phịng ngừa xâm hại tình dục: Hướng dẫn tập huấn cho Trẻ em Người chưa thành niên bao gồm kế hoạch giảng cơng cụ mà giảng viên sử dụng để trang bị cho trẻ em người chưa thành niên kiến thức, kỹ phù hợp với giai đoạn phát triển để xác định, phòng chống chấm dứt xâm hại tình dục Tài liệu hướng dẫn cung cấp thông tin cần thiết giúp giảng viên thực buổi tập huấn có tương tác với trẻ người chưa thành niên, bối cảnh buổi tập huấn thức khơng thức, với yêu cầu tối thiểu phương tiện công nghệ hỗ trợ giảng dạy

Các phiên tiếng Khmer, Lào, Thái Việt Nam biên soạn điều chỉnh phù hợp với bối cảnh quốc gia

Định dạng
Số trang	75
Dung lượng	9,76 MB