Muốn dạy học hiệu quả việc đầu tiên GV phải trả lời được câu hỏi dạy cái này để làm gì và giúp HS trả lời câu hỏi học cái này để làm gì và để dạy học không nhồi nhét kiến thức và đạt đượ[r]
(1)KỸ THUẬT VÀ NGHỆ THUẬT PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI HỌC TRONG DẠY HỌC HIỆU QUẢ PGS.TS ĐẶNG XUÂN HẢI Chúng ta thường nói nhiều đến ĐMPPDH lí luận dạy học nêu tên nhiều PPDH “cũ”, “mới” Tất PPDH gom lại thành 3 nhóm PPDH nhóm PPDH dùng lời (thuyết trình); nhóm PPDH thơng qua tổ chức hoạt động học cho HS; nhóm PPDH thơng qua thực hành, trải nghiệm Tính “tích cực” PPDH phụ thuộc vào kỹ thuật phát huy “tính tích cực” người học Tên PPDH khơng nói nhiều nội dung PPDH mà kỹ thuật triển khai chúng vấn đề cần được trang bị cho GV Việc sử dụng PPDH hay muốn huy động sự tham gia người học trước tiên GV phải tạo hứng thú cho người học.
1 TẠO HƯNG PHẤN CHO NGƯỜI HỌC
Muốn người học có hứng thú học tập người dạy phải người biết truyền cảm hứng Một nhà sư phạm nước ngồi có nêu quan điểm dạy học hiệu đại ý : “Học hiệu người học tìm thấy niềm vui, hào hứng học họ chìm đắm hoạt động nhận thức, đam mê học tập phát triển” [1]
1.1 Vài nét chế hưng phấn người học tham gia học tập
(2)truyền cảm hứng cho người học Truyền cảm hứng dạy học việc cần khơng dễ vừa khoa học vừa nghệ thuật
Trước hết cần nhận thức được: Muốn người học có hứng thú phải giúp họ tìm niềm vui tiếp nhận thơng tin, muốn có niềm vui phải thấy tính hữu dụng của nội dung học Cần thiết phải xây dựng ý thức tạo lập nhu cầu cho người học, từ giúp người học xác định mục đích của việc học, xây dựng động học tập tạo động lực cho người học tảng của hứng phấn học tập Tuy nhiên viết không sâu vào nội dung xây dựng động tạo động lực cho người học mà sâu vào kỹ thuật nghệ thuật tạo hứng thú cho người học lớp học, học Cần nhận thức truyền cảm hứng có yếu tố khoa học tính nghệ thuật phải có kỹ thuật hợp lí
(3)(4)đây giới thiệu ngắn gọn để tiện cho việc trình bày nội dung chủ yếu của viết Rào cản L liên quan đến việc “đóng”, “mở” hệ limbic (vùng đỏ hình vẽ) Nếu người học thích học, có hứng thú học, ý, tập trung vào vấn đề học vùng Limbic “mở”; ngược lại “đóng” Nhiệm vụ của người dạy phải “cù” vào Limbic để người học thích học thơng qua việc làm cho người học thấy lợi ích của việc học; khơi gọi niềm vui hoạt động nhận thức cỗ vũ tham gia tối đa từ người học tiếp nhận nội dung dạy học Muốn giảm thiểu rào cản T cần quan tâm đến “vùng phát triển gần” của người học [3]; mối liên hệ của kiến thức cần tiếp nhận với kiến thức tích lũy trước tạo liên tưởng với trải nghiệm liên quan đến kiến thức học thông qua huy động tham gia của người học vào học Với vấn đề nêu muốn tạo hứng thú cho người học phải hiểu chế của việc học khía cạnh khoa học của việc tạo hứng thú cho việc học người học địi hỏi GV phải có kỹ thuật tạo hứng thú
1.2 Kỹ thuật nghệ thuật tạo hứng thú cho người học
Chúng tơi trình bày số nội dung liên quan đến kỹ thuật nghệ thuật tạo hứng thú cho người học lớp học
a/ Khích thích tính tò mò nhận thức cho người học lợi ích nội dung học.
(5)cần cho họ mục đích của kiến thức học để người học có cảm hứng học Mâu thuẫn nhận thức tác nhân gây “tò mò nhận thức” giáo viên (GV) nên biết đem đến cho người học số góc nhìn vật, tượng liên quan đến nội dung học để HS tranh luận, phản biện từ cho họ “góc nhìn xác” để nhận thức nội dung này…
b/ Biết giao tiếp sư phạm hiệu quả, tạo bầu khơng khí thân thiện trong lớp học.
Có câu chuyện sau: học sinh năm học trước cịn học sinh có kết cao môn lịch sử, sang năm học kết môn học Khi hỏi nguyên nhân em trả lời: “năm ngối em thích dạy mơn lịch sử tâm lí quan tâm đến em nên em thích học mơn lịch sử kết cao; năm học em khơng có cảm tình với dạy mơn lịch sử quan tâm học em cảm thấy nặng nề nên em khơng thích học kết mơn học xuống” Câu chuyện cho thấy đơi học sinh thích học mơn học thích người dạy mơn học điều tạo hứng phấn cho người học người dạy phải tạo thân thiện, yêu quý từ người học Giao tiếp sư phạm hiệu phương tiện hữu hiệu cho vấn đề nêu Chúng khơng trình bày lại nội dung của vấn đề giao tiếp sư pham hiệu quan tâm người đọc tìm giáo trình tâm lí học sư phạm [4] Chúng tơi muốn lưu ý số nội dung sau:
-Hãy nắm bắt thông tin người học mà dạy, thơng tin sơ yếu lí lịch, sở thích, đặc điểm tính cách…và tận dụng hội tiếp xúc để thể tình cảm quan tâm đến HS, đặc biệt học sinh “cá biệt”
(6)tránh khỏi Tuy nhiên GV phải biết kiểm soát cách cư xử với học sinh của để HS khơng có cảm giác phân biệt đối xử
-Sử dụng phương tiện giao tiếp hiệu Ngôn ngữ cử của GV ảnh hưởng lên cảm tình của HS với GV Những GV biết sử dụng ngơn ngữ hợp lí với giọng nói biểu cảm ánh mắt thân thiện, cử thể mơ phạm có tác động tốt; GV thẳng thắn vạch điểm sai của HS với lời lẽ nhẹ nhàng, từ tốn đầy thân mật thông qua đối thoại vui vẻ em đón nhận Đặc biệt khơng thể tính thiên vị giao tiếp sư phạm; thể lời nói hay cử cho học sinh lớp thấy tất HS ghi nhận giá trị tôn trọng
c/ Sử dụng PPDH kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của người học
Sự hưng phấn của người học diễn biến theo hình sin, sau quảng thời gian cỡ 10 phút thao tác “kích”, hưng phấn xuống xuống q ngưỡng khó trì hưng thú học tập nên phải liên tục kích thích thông qua thủ thuật sau:
- Nên “công não” thơng qua câu hỏi điền khuyết hay tìm ô chữ với nội dung liên quan đến đơn vị kiến thức cần chuyển tải
- Nên tạo dựng câu chuyện pha chút hài hước thể khía cạnh nội dung chuyển tải, cần sử dụng kỹ thuật, nghệ thuật kể chuyện có hình tượng, có ngữ điệu để hút người học
(7)học) để HS hay nhóm HS tự xây dựng thành câu hỏi nội dung sau GV tích hợp thành số câu hỏi mở để nhóm đề phương án, giả thuyết thực nghiệm tìm tịi câu trả lời GV chọn phương án giải tối ưu Với pha tiến hành thực nghiệm, tìm tịi, nghiên cứu cần giao nhiệm vụ cho nhóm hoạt động “tự sáng tạo” với “can thiệp hợp lí” của GV Với hoạt động thời gian hưng phấn trì lâu GV biết xúc tác lúc, chỗ Ngay hoạt động nghiên cứu, thử nghiệm kết thúc, cơng đoạn HS trình bày khám phá hay trình bày minh chứng thuyết phục GV phải người đạo diễn cho tham gia tối đa cho cho thành viên nhóm GV biết đặt câu hỏi dẫn dắt hay gợi ý minh họa gắn với trải nghiệm của người học để lơi kéo HS tham gia tranh luận ơn hịa Với cách tổ chức lớp học chắn lớp học có hưng phấn HS học có kết
2 MUỐN HUY ĐỘNG SỰ THAM GIA CỦA NGƯỜI HỌC VÀO BÀI HỌC (hay muốn phát huy tính tích cực người học) CẦN CĨ KỸ THUẬT VÀ NGHỆ THUẬT
(8)được hỏi “khơng tích cực lắm” Vài số cho thấy việc huy động tham gia của người học vào học cần có kỹ thuật nghệ thuật để lôi kéo đa số người học tham gia tích cực vào học
2.1 Vài nét sở khoa học việc tham gia người học vào bài học
Sự tham gia của người học vào học đa dạng, nêu thắc mắc tiếp nhận kiến thức mới, trao đổi, tranh luận, phản biện ý kiến học làm việc theo nhóm để giải nhiệm vụ học tập mà giáo viên (GV) giao cho.v.v Tuy nhiên GV huy động tham gia tích cực có hiệu người học huy động tham gia của người học vừa khoa học, vừa nghệ thuật
-Yếu tố khoa học của tham gia của người học: Tư có quy trình của Tư bắt đầu xuất đối mặt với vấn đề nhận thức mà người học phải giải quyết, phải chiếm lĩnh Sự tham gia tích cực của người học vào trình tiếp nhận nội dung học tạo điều kiện cho người học có hội so sánh, liên tưởng mà lí luận dạy học gọi “đồng hóa” kiến thức; sở đồng hóa kiến thức q trình liên kết kiến thức cũ dẫn nhập thực kiến thức định danh lưu trữ (trong LLDH dùng thuật ngũ “điều ứng”) [1] Sự tham gia tích cực, chủ động q trình “đồng hóa-điều ứng” thực hiệu
2.2 Kỹ thuật nghệ thuật huy động tham gia người học
Yếu tố nghệ thuật kỹ thuật (đôi gọi thủ thuật) của huy động tham gia của người học nằm kỹ sư phạm khả truyền cảm hứng của người dạy.Việc nêu nhiệm vụ học tập rõ ràng gợi ý khéo léo kích thích tham gia của người học
(9)(điền khuyết); Cái TÔI của người học; Áp lực nhẹ cuối tranh luận cạnh tranh ơn hịa
Chúng tơi khơng trình bày lại quan điểm của tác giả của sách [2] mà nhấn mạnh yếu tố kỹ thuật nghệ thuật huy động tham gia của người học vào học
1/Muốn người học tham gia hiệu GV phải biết giao nhiệm vụ rõ ràng cho người học Cùng vấn đề học tập nhìn nhận nhiều góc cạnh góc nhìn phát khía cạnh của vấn đề Hãy trao cho người học quyền lựa chọn góc nhìn trợ giúp họ xây dựng kiểm nghiệm giả thuyết nội dung vấn đề của học Để lớp người học tham gia, GV nên yêu cầu hướng dẫn người học tự học nhà tìm minh chứng cho kết luận nội dung nghiên cứu có liên quan với kiến thức chung học liên quan đến trải nghiệm của người học sống hàng ngày Việc làm tốt trước sau buổi học để học lớp người học chủ động tham gia Nên vận dụng số gameshow truyền hình vào dạy học, ví dụ, bắt đầu câu hỏi có tính “trị chơi” tìm chữ, chọn phương án (chiếc nón kỳ diệu!) …để khởi động lớp học khuyến khích cánh tay giơ lên; trường hợp khơng có cánh tay giơ lên phải có gợi ý hợp lí để tạo thân thiện; trường hợp nhiều cánh tay giơ lên ưu tiên người giơ tay trước
(10)(11)3/Cần thiết phải tạo áp lực nhẹ cho người học thông qua thủ thuật “bỏ bom” vào NH lớp hay thủ thuật thông qua “khoảng lặng trước bão” (hỏi xong phải lướt nhìn tồn lớp vào NH phát biểu chờ đợi cánh tay giơ lên “bỏ bom” theo ý đồ của GV !); thời gian phải đủ cho suy nghĩ lóe lên (cỡ 15-20 giây) Trong trường hợp khơng có phát biểu GV cần khơi gợi ý kiến khác vấn đề yêu cầu NH phân tích ý kiến với tưởng thưởng GV đặt (tặng sao; trao cờ chiên thắng ) Cạnh tranh cá nhân theo nhóm
(12)tay cho NH lớp nghệ thuật huy động tham gia của NH để trì trạng thái GV cổ vũ câu trả lời với tư tưởng “gặn đục, khơi trong” câu trả lời chưa vừa ý ghi nhận giá trị của của tinh thần tham gia Không tiết kiệm câu nói “cảm ơn bạn trả lời, thầy biết điều khơng dễ dàng….” huy động tham gia của NH Hãy truyền thơng điệp cho lớp để tránh trích, bình luận tiêu cực từ học sinh khác Khi nhận xét ý kiến phát biểu cần rõ chỗ chỗ chưa câu trả lời của NH với tinh thần khuyến khích
5/Để trì tập trung tham gia tích cực lớp học, GV phải biết đặt câu hỏi dẫn dắt Loại câu hỏi kiến thức hướng vào gì; đâu, chủ yếu câu hỏi mở đầu câu hỏi dành cho NH lực học tập hạn chế Ngay người học không trả lời câu hỏi cách xác đầy đủ nán lại với họ thông qua tương tác với họ để thể tơn trọng “cái TƠI” nhằm cỗ vũ NH có học lực cịn hạn chế Các câu hỏi có tính suy luận hướng vào sao, điều đúng…giúp đào sâu phát triển tư phản biện, câu hỏi thường NH có lực học tập tốt yêu thích trả lời Theo tài liệu [2] chia loại câu hỏi suy luận làm loại nhỏ : Các câu hỏi suy luận khái quát câu chất vấn tỉ mỉ Cho NH chiêm nghiệm câu trả lời của với liên hệ kiến thức học môn học khác hay trải nghiệm sống hàng ngày; tham gia lớp kéo dài ngồi lớp hiệu dạy học nâng lên
(13)bài học Với phần cung cấp nội dung kiến thức trọng tâm, cốt lõi của cần sử cần sử dụng nhiều PPDH nêu giải vấn đề câu hỏi theo câu hỏi suy luận Với phần cho hoạt động giúp NH xây dựng chiêm nghiệm giả thuyết kiến thức GV cung cấp tốt chuẩn bị “phiếu học tập” để NH làm việc theo nhóm Với hoạt động gíup NH thực hành làm sâu sắc thêm hiểu biết của kiến thức tốt tổ chức cho NH trải nghiệm sáng tạo lớp học Logic chuyển tiếp với nhịp độ thích hợp phải GV cần nhắc để không làm đứt quãng ý hứng khởi của NH Kinh nghiệm tiến độ rời rạc ảnh hưởng đến tham gia của NH
7/Một kỹ thuật huy động tham gia hữu dụng thu hút sư tham gia vào tranh luận thân thiện (chúng nhấn mạnh chữ thân thiện) Muốn NH tham gia vào “tranh luận thân thiện” GV phải biết chọn vấn đề có nhiều ý kiến khác điều khiển khéo léo cách tranh luận Ví dụ, tìm nguyên nhân của tượng có nhiều ý kiến khác GV đặt để hỏi số NH cụ thể ý kiến của NH vấn đề này, cách gọi hai NH có ý kiến khác vấn đề cho NH xung phong đứng phía NH vừa phát biểu (nhóm bên phải nhóm bên trái), người không phe đứng Tiếp đến cho đại diện của nhóm bên phải nhóm bên trái chứng minh ý kiến của nhóm cho nhóm di chuyển sang nhóm tranh luận bị thuyết phục ý kiến của nhóm Trong q trình tranh luận GV cung cấp thêm gợi ý, bổ sung thêm thông tin…để trì tranh luận ơn hịa Cuộc tranh luận kết thúc nhóm chuyển sang hết sang nhóm bên trái bên phải
(14)học thấy lớp rơi vào trạng thái trầm lắng, tập trung Hãy cho lớp dậy vươn vai vài phút cho NH vận động thông qua hoạt động vui biểu diễn bán kính (dang cánh tay trái); đường kính (dang tay) chu vi của đường tròn (vòng tay lên đầu) hay làm động tác đồng hồ 9h (tay trái giơ ngang, tay phải vươn thẳng) đồng hồ 3h (đảo tay).v v
9/Điều cuối mà viết muôn lưu ý mối quan hệ tương tác GV và NH quan trọng trọng việc huy động tham gia của NH lớp. Chúng xin lấy ý bảng 8.1 trang 175 của tài liệu [2] để minh họa thông điệp Với hành vi giao tiếp thân thiện qua ánh mắt có hệ số tác động cỡ 20%; với hành vi điệu có hệ số tác động cỡ 10%; với hành vi cười có hệ số tác động cỡ 10%; với hành vi khen ngợi có hệ số tác động cỡ 30%; với hành vi liên quan đến tần suất trao đổi có hệ số tác động cỡ 10%; với hành vi liên quan đến thời gian trao đổi có hệ số tác động cỡ 10% cịn lại tạo bầu khơng khí lớp Muốn huy động tham gia của NH vào học GV phải người thân thiện, biết truyền cảm hứng cho NH (kỹ thuật truyền cảm hứng xin lật lại xem phân của viết này) đặc biệt phải có kỹ thuật nghệ thuật huy động tham gia
Thay lời kết
Trong hóa học có ngun tố gọi khí trơ nói chung khí trơ khơng tham gia vào phản ứng hóa học Trong dạy học người học không muốn học, khơng thích học dù GV có sử dụng PPDH khó có hiệu dạy học Việc tạo hứng khởi học cho người học điều kiện tiên cho thành công dạy học
(15)những kỹ thuật thông dụng huy động tham gia của người học vào học để người dạy tổ chức hoạt động học có hiệu lớp Vài vấn đề chúng tơi đề cập viết giúp GV tìm cách tạo hứng khởi cho NH của từ sử dụng kỹ thuật nghệ thuật huy động tham gia tích cực của người học vào học; tạo điều kiện cho người học tiếp thu học có hiệu người dạy người học đánh giá cao
Muốn thực hóa điều nêu trên, GV cần có kịch lên lớp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Kịch thường có màn: Màn cỡ 3-5 phút ý vào “khởi động” tư cho người học để lôi kéo ý họ vào chủ đề học; màn “tổ chức hoạt động học lớp” cho người học với việc sử dụng PP Kỹ Thuật dạy học hiệu huy động tham gia tích cực người học; cuối cỡ 5 phút GV phải “chốt” nội dung cốt lõi cần nhớ học.
KẾT LUẬN
Muốn dạy học hiệu việc GV phải trả lời câu hỏi dạy để làm giúp HS trả lời câu hỏi học để làm để dạy học khơng nhồi nhét kiến thức đạt mục tiêu dạy học hướng vào lực người học toàn nội dung mà sách viết cần đặt cho phần nội dung trọng số ưu tiên trình tổ chức lĩnh hội lớp Một gợi ý tham khảo mô tả theo sơ đồ : Tồn nội dung của mơn học hay dạy học mơ tả tồn “hình chữ nhật”
3
(16)Sơ đồ Trọng số nội dung theo mục tiêu dạy học - Vịng trịn mơ tả nội dung cốt lõi của môn/bài học (ký hiệu N1) mà người học Phải biết-phải chiếm lĩnh mục tiêu lực của người học môn/bài học đạt ;
- Vịng trịn mơ tả nội dung gắn với thực tế của môn/bài học (ký hiệu N2) mà người học Nên biết,nên chiếm lĩnh mục tiêu mơn/bài học đạt MT lực tốt hơn;
- Phần cịn lại của “hình chữ nhật” phía ngồi vịng trịn nêu trên(vùng 3) mơ tả nội dung mở rộng hay quan trọng so với MT (ký hiệu N3) đối tượng người học cụ thể môn/bài học coi phần nội dung mà người học Có thể biết (khơng nắm khơng ảnh hưởng lắm đến việc thực mục tiêu môn/bài học) ;
(17)ảnh “cây kiến thức” (một biến thể của sơ đồ tư duy) giúp giáo viên liên tưởng tổ chức trình dạy học lớp : Nếu coi toàn nội dung của học (hay học phần) cổ thụ phần thân, rễ, cành lớn GV nên tổ chức cho người học " Vẽ " lớp; phần nhánh, nên cho họ tiếp tục " Vẽ " hoàn thiện " Cây Kiến Thức " nhà (về kỹ thuật triển khai phương pháp dạy học mà ta tạm gọi “phương pháp kiến thức” tham khảo sách “kỹ thuật dạy học học chế tín chỉ”[của Đặng Xuân Hải] Cũng cần lưu ý chiếm lĩnh nội dung học người học chiếm lĩnh phương pháp nhận thức khoa học đừng quan niệm nội dung kiến thức mà cịn có cách học, phương pháp tư vận dụng kiến thức sống Thông qua học nội dung người học học cách xác định xử lí, vận dụng nội dung học vào sống thực tiễn của thân
Tài liệu tham khảo:
1 J Denome, M Roy, (2009) “Sư phạm tương tác-Một tiếp cận khoa học thần kinh dạy học” (ĐHGD-ĐHQGHN dịch); NXB ĐHQGHN; 2009 2 Robert J Marzano (2011); “Nghệ thuật khoa học dạy học” (do Nguyễn Hữu châu dịch)-NXBGDVN, 2011
3 Đặng Xuân Hải (2011) “Kỹ thuật dạy học đào tạo theo tín chỉ”; NXB Bách Khoa
(18)