(Luận văn thạc sĩ) phát huy tính tích cực của người học trong giảng dạy ngoại ngữ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI K H O A S PH Ạ M — — Mê ÇJ/ti ÇJfianh Qưiàn PHÁT HUY TfNH x ỉa l I If "'I LUệN VÛN THẠC Sĩ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mà SỐ: 601405 giáo viên hướng ấẩrt PGS TS ĐINH VĂN TIẾN Hà N ội - Tháng /2 0 ITHUNGĨÁM tHON ’ : ' r ' LUẬN VÁN TIIẠ C S Ỵ 'Ỹímt Huy tính tủ íi cục Wgười học Çidng ẩạy Ngoại ngủ MỤC LỤC TT NÔI DUNG TRANG MỞ ĐẦU CHƯƠNG I -8 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỂ PHƯƠNG -4 PHÁP DẠY HỌC TÍCH c ự c I TỔNG QUAN K hái quát chung phương pháp dạy học tích cực C sở lý luận việc thay đổi phương pháp dạy học chuyển trọng tâm từ người dạy sang người học 9-10 ! 10 n ị 2.1 C sở tâm lý 10-12 2.2 C sở xã hội -1 ; Phương pháp dạy học tích cực 1 13 S 14- 15 3.1 K hái quát c h u n s tính tích cực 3.2 T ính tích cực học tập 3.3 Phương pháp dạy học tích cực 17-18 3.4 Thực chất phương pháp dạy họ c tích cực 18-22 n NHỮNG YẾU TỐ CẢN TRỞ VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG 22-31 16 PHÁP DẠY HỌC TÍCH cực Ả n h hưởng phươns pháp tru y ền thống 22 Q uan điểm sai lộch dạy học 25 2.1 T uyệt đối hố kiến thức chun m n củ a thầy 25 2.2 Đ é cao tầm quan trọ n a nội d u n g giảng 26 Đ hố a trình dạy học 27 _ 2.3 LUẠ i\ TIIẠ C S Ĩ (phát fiuy tính tích cục Người íiọc Çiàng dạy Ngoại ngữ III VAI TRÒ CỦA NGƯỜI DẠY & NGƯỜI HỌC TRONG 31-44 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH c ự c V trò c ủ a ngư ời dạy 31 12 V trò củ a người học 33 T rách n h iệm củ a người dạy 35 X ây dựng ý thức ch o ngư ời học 35 P hân tíc h n h u cầu ngư ời học 36 T h iết k ế chư ơng trìn h lựa chọn phương pháp giảng dạy 38 i: J3.1 3.2 |3 phù hợp ! 3.4 ỉ 3.5 T ổ chức h o ạt đ ộ n g tro n g lớp 40 C h u y ển giao n h iệm vụ m người học đảm 41 đương 3.6 T hu h ú t tham g ia củ a người học vào trình 41 đ ịn h CHƯƠNG n ĐIỂU TRA VIỆC ỦNG DỤNG PPDH TÍCH 45-55 c ự c TRONG GIẢNG DẠY NGOẠI NGỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ CHƯƠNG r a CÁC GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH 56-75 CỰC CỦA NGƯỜI HỌC TRONG GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ I R èn lu y ện kỹ n g h e h iể u theo phương pháp tích cực 57 II R èn luy ện kỹ n ói th eo phương pháp tích cực 63 m R èn lu y ện kỹ đọc h iể u theo phương pháp tích cực 65 R èn luy ện kỹ viết th eo phương pháp tích cực 70 KẾT LUẬN 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 IV Ị 1 Ị LUẬN VÃN THẠC s i (pfiát Huy tirtíi tícíi cưc íXgười íioc Çiàng dạy Ngoai ngữ Mỏ DẦU I LÝ DO CH Ọ N ĐỂ TÀ I T ro n g m ọi th i đại, giáo dục ln ln đóng vai trị quan trọng ch o việc p h át triển n ền kinh tế m ỗi dân tộc, m ỗi quốc gia V ốn đời đ n g hành cù n g với ph át triển củ a xã hội lồi người, với h ình thái kinh tế xã hội k h c nh au , v ấn đề giáo dục ngày coi quốc sách h àn g đầu, đ ộ n g lực thúc đẩy, điều kiện đảm bảo việc thực m ục tiêu k inh tế - xã hộ i, xây d ự n s bảo vệ đất nước Đ ầu tư cho g iáo dục co i m ộ t hướng đầu tư phát triển D ạy h ọ c m ột hoạt động đặc thù, tiến h àn h theo m ột phương thứ c đặc th ù , nhà trường Dạy việc giúp cho người học tự m ình ch iếm lĩnh kiến thức, kỹ hình thành làm biến đổi nhữ ng tình cảm thái độ Học trình tự biến đối m inh làm p h o n s phú m ìn h bằn g cách chọn nhập xử lý thông tin lấy từ m ôi trường xung q u an h T h ò n g qua h oạt động đặc thù mà người học có th ể tiếp thu nhữ ng tri thức khoa học phát triển trí tuệ, phát triển nhân cách củ a m ình C ải tiến phương pháp dạy học vấn đề m uôn th u củ a hệ thống g iáo dụ c T u y nhiên thời điểm m nhân loại bước vào n ền văn m inh trí tuệ, việc đổi phương pháp dạy học lại trở nên thiết C ông việc n ày m an g m ầm m ồng m ột cách m ạng thật sư phạm , g iáo d ụ c T oàn n h ân loại bước vào th ế kỷ X X I, th ế k ỷ thờ i đại th ô n g tin , c ủ a văn m inh trí tuệ Sự đổi với tốc độ nhanh chóng tro n g lĩn h vực k h o a học công nghệ tác động đến thơng tin ba khía cạnh: T h n g tin có g iá trị khơng dài, khối lượng thông tin tăn g nhanh, nội d u n g th ô n g tin ngày chun m ơn hố phức tạp Thời đại có ảnh hư ởng rấ t nhiều đến việc dạy học đặc biệt bậc đại học T ro n g bối cảnh đó, d ạy k h n g phải truyền thụ kiến thức, can s khỏnsỉ phài cu n g cấp th ò n s LUẬN VÃN THẠC s i (píiát huy tín íi tk h cực y$ưbi íioc Çiâng day Ngoai ngữ tin đơn th u ần , m ch ủ y ếu g iú p ngư ời học tự m ình chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, th ay đ ổ i tìn h c ảm h ìn h th n h th độ N ghị q u y ết T W n K h o II đ ã n h ấ n m ạn h nhiệm vụ ngành G D Đ T “Đổi mạnh mẽPPGD & ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen nề nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho người học” Q uán triệt n h iệm vụ trê n , ch ỉ thị 15/1999/C T -G D & Đ T Bộ trường Bộ G D Đ T việc đ ẩy m ạn h h o ạt đ ộ n g đổi m ới phương pháp giảng dạy học tập trư ng sư p h ạm đ ã rõ “Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm nhằm tích cực hố hoạt động học tập, phát huy tính chủ động sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên ” L uật G iáo đục cũ n g đ ã ghi “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bổi dưỡng lực tự học, tự nghiên cím, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rền ỉitỵên kỹ thực hành, tham gia nghiên cưú, thực nghiêm ứng dụng” N h cách đ ạy ch ỉ h ớng tới c u n g cấp kiến thức (thông tin) luôn lạc hậu với thời đại X ã h ộ i tri thứ c thơng tin địi hỏi m ột giáo dục su ố t đời cho m ọi người G iáo v iên phải hướng cho học viên biết cách học chủ yếu T rong x ã hội h iện đ ại đ ó , sinh viên tốt nghiệp đại học có nhữ ng phẩm chất khác trước Đ ó k h ô n g phải người học gạo với m ột lô kiến thức sách vở, m nh ữ n g người động, biết tự làm g iàu k iến thức b iết vận d ụ n g m ộ t cách sáng tạo kiến thức để g iải vấn đề đ ặt tro n g cu ộ c sống T uy nh iên có m ột thự c tế đ án g b u n dạy học người ta coi tháy Ìáo n g u n tri thức, nsĩười truyền thỏns tin sinh viên LUẬX vãn THẠC s ĩ (phát íiuy tính tích cực ‘Xgươi Rọc Çiâng (fay Wgoai ngữ người thu nhận th n g tin V ì th ế hầu hết thời gian m ột tiết học chủ yếu d àn h ch o người th ầy th uyết trình, cị n người học có hội tham gia vào q u trình dạy học, phát biểu trình bày ý kiến m ình Sẽ khơng có q u m ức nói “Đa s ố giáo viên giới thiệu kiến thức dọng chuẩn bị sẵn, cách truyền thụ kiêh thức độc thoại phổ biến” Đ ể nhận thức đầy đủ quan điểm “ Phát huy tính tích cực người học, lấy người học làm trung tâm ” tro n s giáo đục, tác giả Luận văn n ày m uốn trình bày chất, phương pháp dạy học tích cực công cu ộ c đ ổ i m ới việc áp dụng xu th ế việc giảng dạy ngoại ngữ phù hợp với điều kiện thực tế V iệt nam II MỤC ĐÍCH NGHIÊN c ứ u Đ iều tra quan sát việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên năm thứ Ba trường Đ ại học N goại ngữ, Đ ại học quốc gia H nội, qua đề xu ất m ột số biện ph áp nhầm góp phđn nâng cao chất lượng giảng dạy m ôn ngoại ngữ III KHÁCH THỂ NGHIÊN c ứ u Q u trình dạy học củ a giáo viên sinh viên năm thứ Ba trường Đại học N g o ại ngữ, Đ ại học Q uốc gia H nội IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN c ứ u V iệc vận d ụ n g phương pháp đạy học tích cực giáo viên sinh viên năm th ứ Ba trường Đ ại học N goại ngữ, Đ ại học Q uốc gia H nội - Đặc biệt b ố n kỹ thực hành: nghe hiểu, đọc h iểu , nói viết V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ứ u Đ ề tài sử dụng ba phương pháp nghiên cứu sau đây: • Phương pháp tổng quan: N ghiên cứu tổ n s quan lại số quan điểm có ánh hưởng đư ờns hướng d ạv học theo phương pháp tích cực siáo dục nói chung Ĩảng dạv niioại n Ữ nói riêng LUẬN VĂN TUẠC s i (Píiát huy tín íi tủ íi cc ca ygi Hc ầing dy Ngoai ng ãPhng pháp quan sát: Q uan sát lớp học giáo viên sinh viên dạy-học theo hai đường hướng: lấy người dạy làm trung tàm lấy người học làm trung tâm • VI Phương pháp trị chuyện m ô tả GIẢ THUYẾT KHOA HỌC H iệu q u ả cơng tác dạy ngoại ngữ cải thiện nâng cao b iết p h át huy tính tích cực chủ động người học VII NHIỆM VỤ NGHIÊN c ứ u Đ ề tài tập trung giải quy ết nhiệm vụ sau: T ìm hiểu m ột số vấn đề lý luận phưưng pháp dạy học tích cực; Phương pháp dạy học tích cực điều kiện đổi m ới yếu tố cản trở việc áp dụng phương pháp nhà trường nói ch u n g ngoại ngữ nói riêng Đ ề xuất giải pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy họ c ngoại ng ữ nhằm nâng cao ch ất lượng hiệu qu ả dạy học VIII PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung n g h iên cứu mức độ vận đụng phương pháp dạy họ c th eo hướng tích cực tìm hiểu m ột số nguyên nhân gây cản trở việc vận d ụ n g phương pháp hoạt động dạy học nói chung giảng dạy ng o ại ngữ nói riêng, sở đề giải pháp k h ắ c phục LUẬN VẮN TIIẠ C s i (PÍ!át íiuy tín íi tích cực Wgười Rọc Ç ià n g ểạy Ngoai ngủ CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỂ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH c ự c I TỔ NG QUAN Khái quát chung phương pháp dạy học tích cực T h u ật n g ữ “phương pháp”, th eo tiến g H y L ạp “ Methodos ” có n g h ĩa ỉà co n đường, cách thức h o ạt đ ộ n g n h ằm đ ạt m ục đ ích n h ất định V ì phư ơng pháp hệ th ố n g nhữ ng h àn h độ n g tự giác tu ần tự n h àm đ ạt n h ữ n g kết phù hợp với m ục đích đề Lê N in tro n g tác phẩm “Bút kỷ Triết học ” m ìn h đ ã nêu lại định n g h ĩa H êghen phương pháp, “Phương pháp ỷ thức hình thức tự vận dộng bên nội d u n g T đ ịn h n g h ĩa đ ó cho th phương pháp nội d u n g k h ô n g thể tách rời “Phương pháp khơng phài hình thức bên ngồi mủ lả linh hỏn khái niệm nội dung” N g u n gốc từ "dạy học" có tham g ia củ a h nsư i: n gư ời hướng dẫn người hư ớng d ẫn , hay nói khác đi, n sư i d ạy người học D ạy - học m ột "hệ thống giao tiếp hai chiều" giữ a người dạy người học; hệ th ố n g g iao tiếp có q u an hệ với chặt chẽ đến m ức m nhà giáo d ụ c phương T ày đ ã ch ọ n m ột từ tiếng A nh phù hợ p để ch ỉ " rapport" (tạm đ ịch ''mật thiết') T rên bề m ặt ch ú n g ta n h ận th dạy - học m ột trìn h m ật thiết bao gồm ba thành phần: n gư ời dạy hoạt độn g củ a người d ạy , c h ất liệu hay nội dung giản g dạy, n gư ời h ọ c h o ạt động học tập củ a ngư ời học Phương pháp dạy học cách thức h o ạt độnơ có trìn h tự phối hợ p tương tác với giáo viên sin h viên nhằm đạt m ục đ ích dạy học N ó i m ột cách khác, phương p h áp dạy học hệ th ố n nhữnLi h àn h đ ộn g có chủ đích theo m ột trình tự định cùa !áo viên tác đ ộ n lèn LUẬN vãn th c si (píiát Huy tỉn íi tích cực % juời íioc Ọiảrtg (Cạy !Nịjoại ngữ sinh viên n h ằm tổ chức h o ạt động nhận thức hoạt động thực hành họ, đảm b ảo cho lĩnh hội nội du n g dạy học đạt m ục đích dạy học T heo q u a n đ iểm củ a G iáo sư H T hế N gữ “Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học dược tiến hành vai trò chủ đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học ” Cơ sở lý luận việc thay đổi phương pháp dạy học chuyển trọng tâm từ người dạy sang người học Q uan điểm d ạy h ọ c theo phương pháp tích cực m ột quan điểm khơng phải hồn to àn m ới m ẻ N ó bắt nguồn gốc từ thời xa xưa Châu  u C hàu (N Đ Chính: Phương pháp Dạy học lấy Người học làm Trung tâm, ỉ 998 tr.45) T uy nhiên m ới có lẽ đặc điểm đ ã nhà g iáo dục học đại hệ thống hoá lại thành luận điểm N hữ ng luận điểm bất nguồn từ chân không Trái lại, ch ú n g dựa sở tâm lý học xã hội học vững 2.1 C sở tủm lý C sờ tâm lý h ọ c thứ cùa việc chuyển trọng tủm từ người dạy sang người học liên q u an đến kiểu nhận thức phương pháp học người học T ro n g cồ n g trình nghiên cứu m ình, nhà tâm lý học, đặc b iệt n h n g ô n ngữ học ứng dụng phát cá n hân người học k h ác có kiểu nhận thức, cách tổ chức thông tin tro n g k h i học, phương pháp học tập khác C húng phụ th u ộ c vào lĩnh vự c/ nội du n g, độc lập với lĩnh vực/nội dung, chúng có th ể m an g tính cụ th ể, tín h phân tích, giao tiếp, định hướng quyền lực v.v Thực tế h àm người dạy cần phải ý thức phương pháp h ọ c tập ưa ch u ộ n g khác từ ns cá nhàn người học để sở đ ó, được, cá thể hố Ìảng dạy thời siúp người học thay đ ổ i phương p h áp học tập phương pháp mà họ ưa chuộns khổ nơ 10 LUẬN vãx t o c si •Tíĩát íiuy tính tícíi cực ygư ời íiọc tro na GiảncỊ (fạy Wgoại ngữ phù hợp với thực tế d y - học H ơn nữa, thực tế hoạt đ ộ n g dạy h ọ c th eo tru y ề n th ố n g - th eo h ìn h thức “thơng báo đồng loạt” o n g người d ạy đ ó n g vai trị làm tru n g tâm quan tâm đến việc tru y ề n đạt nội d u n s g iả n g d ạy cho ngư ời học người học tuý nhữ ng người thu n h ậ n th ụ đ ộ n g g iản g d ạy tỏ k h ơng có hiệu quả, k h n g nói lỗi thời C sở tâm lý h ọ c th ứ h cho việc c h u y ển trọng tâm sang người học liên quan đến k h ía cạ n h tìn h cảm tâm lý học người hay tâm lý học nhàn đạo D o n h ấn m ạn h đặc b iệt vào việc nghiên cứu khía cạnh tình cảm củ a ngư ời ch o n ên n g àn h tùm lý học người có ản h h n s sâu rộ n g tro n g g iáo dục học nói chung Chẳng hạn giảng dạy n so ại ngữ, có n h iều phương pháp dạy ngôn ngữ phát triển dự a tư tư ng c ủ a n g àn h tùm lý này: Phương pháp im lặng G atteg n o , phương pháp tạo gợi củ a L ozanov, phương pháp phàn íg tự nhiên tổng thể củ a A sh er H n h àn tố tình cảm người ta thấy có ảnh hưởng rõ rệt đến q u trìn h h ọ c tập ngơ n ngữ thái độ lịng tự trọng tìm m ối tương q u an g iữ a th n h cô n g tro n g việc học ngôn ngữ với thái độ ưa th ích văn h ó a c ủ a n g ô n n g ữ đ ó tìm thấy m ối tương quan cao lòng tự trọ n g k h ả n ăn g sản sin h ngô n n g ữ nghiên cứu., tập tru n g vào việc n g hiên u hai k iểu độn g h ọ c tập: động cổng cụ, động h o nhập N goài hai h ọ c g iả cò n n g h iên cứu ảnh hường nh ân tố tìn h cảm đ ối với việc h ọ c ngôn n g ữ th ứ hai thái độ lịnsĩ tự trọng C ơng trình n g h iên u c ù a h ọ rằn g lòng tự trọng m ột yếu tố q u a n trọ n g h ọ c n g ô n ngữ N hữ ng kết q u ả n sh iên cứu cho thấy tro n g dạy họ c n gư ời d ạy k h ô n g nên coi người học “cớ máy” h a v th u ầ n tu ý n h n h ữ n g “ thiên lôi đ â u đ ả n h " s i ố n s n h a u trè n m ọ i p h n s d iệ n T rá i lạ i h ọ c ầ n p h ả i V th ứ c đ ợ c r n s n g i học n h ữ n s cá có th ế ĨỨĨ tinh cảm riê n g , n s h iè n cứu chi tiẽt khịnsĩ 11 LUẬN vãn t h u : sl