Xây dựng và hướng dẫn giải hệ thống bài tập chương “Dòng điện không đổi” chương trình vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của người học

Phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học các chủ đề Vật lí tự chọn thông qua hoạt động nhóm. Luận văn thạc sỹ, trường ĐH Sư phạm TP[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ QUÝ CẨN

XÂY DƢ̣NG VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI”

CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ 11 NÂNG CAO

NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CƢ̣C CỦA NGƢỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ QUÝ CẨN

XÂY DƢ̣NG VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỞI”

CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ 11 NÂNG CAO

NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CƢ̣C CỦA NGƢỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỢ MƠN VẬT LÍ)

Mã số: 60 14 01 11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN LOÁT

MỤC LỤC

Tran g

Lời cảm ơn Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt Danh mu ̣c các bảng Danh mu ̣c các đồ thi ̣

i ii iii iii MỞ ĐẦU

1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vu ̣ nghiên cứu Đối tượng và khách thể nghiên cứu Vấn đề nghiên cứ u Giả thuyết khoa học Giớ i ̣n và pha ̣m vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trú c luâ ̣n văn

CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BÀI TẬP VẬT LÍ VÀ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP VẬT LÍ

1.2.1 Bài tập vật lí giúp cho học sinh đào sâu , mở rô ̣ng kiến thức 1.2.2 Bài tập vật lí có thể là điểm khởi đầu để dẫn dắt tới kiến thức 1.2.3 Bài tập vật lí giúp rèn kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn 1.2.4 Bài tập vật lí là hình thức làm việc tự lực cao của học sinh 1.2.5 Bài tập vật lí góp phần làm phát triển tư của học sinh 1.2.6 Bài tập vật lí giúp kiểm tra, đánh giá độ nắm vững kiến thức của học sinh 1.2.7 Bài tập vật lí gây hứng thú và góp phần phát huy tính tích cực học sinh 1.3 Quan điểm về tính tích cực và phương pháp dạy học tích cực 1.3.1 Tính tích cực 1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.3.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.4 Phân tích thực trạng về tính tích cực của học sinh THPT giai đoạn gần 1.4.1 Hiện trạng về tính tích cực của học sinh Việt Nam sau năm 2000 1.4.2 Nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh 1.5 Phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh học tập vật lý 1.5.1 Thông qua đổi phương pháp dạy học

1.5.2.Thông qua đổi nội dung bài tập

CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI HỌC CHƢƠNG “DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI” VẬT LÍ LỚP 11

2.1 Cấu trúc nội dung và vị trí chương “Dịng điện khơng đổi” chương trình vật lí lớp 11 nâng cao 2.1.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung 2.1.2 Vị trí vai trị của chương “Dịng điện khơng đổi” chương trình vật lí lớp 11 nâng cao 2.2 Mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt qua việc giảng dạy chương “Dịng điện khơng đổi” 2.2.1 Nội dung kiến thức học sinh cần đạt được sau học chương “Dịng điện khơng đổi” 2.2.2 Nội dung kỹ học sinh cần đạt được sau học chương “Dòng điê ̣n không đổi” 2.3 Xây dựng và hướng dẫn giải hệ thống bài tập chương “Dòng điện khơng đổi” thuộc chương trình Vật lý 11 nâng cao 2.3.1 Bài tập về định nghĩa dòng điện, cường độ dòng điện 2.3.2 Bài tập về định luật Ôm và điện trở tương đương 2.3.3 Bài tập về cơng của dịng điện và nguồn điện 2.3.4 Bài tập về định luật Ôm cho toàn mạch 2.3.5 Bài tập về định luật Ôm cho các loại đoạn mạch, ghép nguồn thành

CHƢƠNG 3.THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) 3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3 Thờ i gian thực nghiê ̣m 3.4 Những thuâ ̣n lợi khó khăn gă ̣p phải và cách khắc phu ̣c làm thực nghiê ̣m sư pha ̣m 3.5 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.6 Các bước tiến hành thực nghiệm 3.7 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 3.7.1 Xây dựng tiêu chí để đánh giá 3.7.2 Phân tích kết quả thực nghiê ̣m về mă ̣t ̣nh tính 3.7.3 Phân tích kết quả về mă ̣t ̣nh lượng

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận Khuyến nghị

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

76 77

77 77 78 79 79 80 82

89 89 91 94

MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài

Hiện nền kinh tế - xã hội ngày càng phát triển, hội nhập kinh tế ngày càng mở rộng địi hỏi nền giáo dục Việt Nam khơng ngừng cải tiến, đổi phù hợp với xu hướng của thế giới và các quốc gia khu vực Nhận định tình hình này Đảng ta sớm có chủ trương đổi bản và toàn diện giáo dục Trong Nghị quyết Trung ương khóa XI, Đảng ra: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực và phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; ” và mục tiêu cho giáo dục phổ thông: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí ṭ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực và kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ” Như vấn đề thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tiễn phải được đặt vị trí quan trọng của quá trình dạy và học

Trên thực tế nghiên cứu chương trình vật lí lớp 11 nâng cao, đặc biệt là chương II – Dịng điện khơng đổi, tác giả nhận thấy: sách giáo khoa có tất cả 19 bài tập (6 câu hỏi trắc nghiệm, 13 bài tập tự luận); sách bài tập vật lí có 71 bài tập (19 câu hỏi trắc nghiệm, 52 bài tập tự luận); phần lớn các bài tập đều dạng áp dụng, luyện tập lý thuyết; số bài tập thực tiễn không nhiều

tích cực của Nhiều học vật lí có kịch bản nhàm chán HS không tham gia vào các hoạt động mà giáo viên đề ra; các em thiếu quan tâm

Có nhiều giải pháp được các nhà giáo dục học đề xây dựng hệ thống bài tập mở, phát huy được tính tích cực của học sinh là giải pháp Đã có nghiên cứu khoa học sư phạm thực hiện theo hướng giải quyết này và cho kết quả khá tốt, học sinh có hứng thú với các bài tập thực tiễn và thể hiện tính tích cực không học mà cả thời gian nhà

Xuất phát từ thực tế và điều kiện nghiên cứu của bản thân, tác giả chọn đề tài: “ Xây dựng hướng dẫn giải hệ thống tập chương “Dịng điện khơng đổi” chương trình vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích

cực người học” làm luận văn thạc sỹ

2 Mục đích nghiên cứu

Phân tích thực trạng học vật lí của học sinh THPT đặc biệt là học sinh lớp 11, từ đề xuất giải pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh học tập mơn vật lí

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Thứ nhất: Hê ̣ thống hóa sở lý luâ ̣n về bài tập và giải pháp phát huy

tính tích cực của học sinh học tập môn vật lí các trường THPT

Thứ hai: Đề xuất các giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh thông qua hệ thống bài tập mở phù hợp với chương trình vật lí 11 nâng cao

Thứ ba:Thực nghiệm sư phạm

4 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy và học nội dung kiến thức chương “Dịng điện khơng đổi” chương trình vật lí 11 nâng cao

4.2 Khách thể nghiên cứu

5 Vấn đề nghiên cứu

Luận văn giải quyết các vấn đề sau:

- Xây dựng hệ thống bài tập chương “Dịng điện khơng đổi” chương trình vật lí 11 nâng cao thế nào để thúc đẩy được sự tích cực của học sinh?

- Những phương pháp giải bài tập nào gây được hứng thu cho học sinh?

6 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng các bài tập có nội dung phù hợp vào quá trình giảng dạy và luyện tập cho học sinh THPT phát huy được tính tích cực của em học tập vật lí

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Các nghiên cứu khảo sát được tiến hành phạm vi các trường THPT địa bàn Hải Phòng mà tác giả có thể cộng tác

Số liệu sử dụng để nghiên cứu đề tài này được thu thập khoảng thời gian từ năm 2012 đến năm 2014, số liệu khảo sát được điều tra năm 2015

8 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận đề tài:

Cung cấp cách rõ ràng và hệ thống sở lý luận về bài tập và vấn đề bản để phát huy tính tích cực của học sinh học tập chương “Dịng điện khơng đổi” vật lí 11 nâng cao

8.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài:

Giải pháp sử dụng bài tập có nội dung đổi để phát huy tính tích cực của người học có thể được áp du ̣ng rô ̣ng rãi với các trường THPT cả nước và đáp ứng được yêu cầu đ ổi phương pháp dạy vật l í giai đoạn hiê ̣n

9 Phƣơng pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Nhóm phương pháp xử lý thông tin

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo chương:

Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về bài tập và giải pháp phát huy tính tích cực

của học sinh học tập vật lí

Chƣơng 2: Xây dựng và hướng dẫn giải hệ thống bài tập nâng cao

nhằm phát huy tính tích cực của học sinh học chương “Dịng điện khơng đổi” vật lí lớp 11

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Dƣơng Trọng Bái, Vũ Thanh Khiết (2003), Tài liệu giáo khoa chuyên vật

lí-Vật lí 11. Nhà xuất bản giáo dục

2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục NXB Tư pháp

3. Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực

chương trình, sách giáo khoa lớp 11 NXB Giáo dục

4 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục

trung học phổ thơng mơn Vật lí. NXB Giáo dục

5 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2009), Lí luận dạy học đại – Một

số vấn đề đổi phương pháp dạy học. Tài liệu học tập, Potsdam – Hà Nội

6 Nguyễn Lăng Bình, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng, Đỗ Hƣơng

Trà (2010), Dạy học tích cực số phương pháp kỹ thuật dạy học.

Nhà xuất bản Đại học sư phạm

7 Đặng Hữu Cảnh (2012), Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy

học chương “Dao động sóng điện từ” vật lý lớp 12 nhằm bồi dưỡng học sinh Luận văn ThS trường Trường Đại học Giáo dục

8 David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker - Lê Khắc Bình, Đàm

Trung Đồn, Hoàng Hữu Thƣ dịch (2008), Cơ sở Vật lí, tập bốn – Điện học.

NXB Giáo dục

9 Donald R Woods (1995), Problem-based learning: resources to gain the

most from PBL Donald R Woods

10 Dự án Việt – Bỉ (2006),Tài liệu tập huấn Dạy học tích cực sử dụng

thiết bị dạy học Tài liệu tập huấn

11 Dự án Việt – Bỉ (2007), Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học

tích cực (Học theo hợp đồng, theo góc theo dự án). Tài liệu tập huấn

12 Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo

13 Lƣơng Tất Đạt, Vũ Thị Mai Lan, Ngô Diệu Nga, Bùi Gia Thịnh, Đỗ

Hƣơng Trà (2008), Thiết kế giảng Vật lí 11 theo hướng tích cực hóa hoạt

động nhận thức học sinh NXB Giáo dục, 2008

14 Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Thế Khơi, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xn Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Trần Trác (2007),

Vật lí 11 nâng cao NXB Giáo dục

15 Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Đức Thâm (chủ biên)

(2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông NXB Đại học sư

phạm

16. Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm (1999), Tổ chức hoạt động

nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

17 Leonchiev, A.N (1989), Hoạt động - Ý thức- Nhân cách NXB Giáo

dục, Hà Nội

18 Ngô Diệu Nga (2003), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu

khoa học dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề Cao học

19 Nguyễn Thành Nhân (2013) Tính tích cực học tập sinh viên từ góc

nhìn quản lý. Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG-HCM

20 Nguyễn Xuân Phƣơng (2007), Xây dựng hệ thống tập chương “Các

định luật bảo toàn” lớp 10 THPT nhằm phát triển lực tư độc lập nâng cao hiệu tự học học sinh Luận văn thạc sỹ, Trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh

21 Đinh Thị Kim Thoa (2009), Tâm lý học dạy học. Tài liệu giảng dạy

chương trình Thạc sỹ LL và PPDH

22 Phạm Hữu Tòng (2009), Bài giảng chuyên đề tổ chức hoạt động nhận

thức dạy học Vật lí. Bài giảng chuyên đề Cao học, 2009

23 Phạm Hữu Tịng (2001), Lí luận dạy học Vật lí trường trung học. NXB

Giáo dục

25 Nguyễn Thị Thùy Trang (2009) Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh dạy học chủ đề Vật lí tự chọn thơng qua hoạt động nhóm. Luận văn thạc sỹ, trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh

26 Đỗ Hƣơng Trà (2009), Phát triển lực học tập Vật lí cho học sinh.

Tập bài giảng chuyên đề Tổ chức hoạt động nhận thức cho học viên Cao học

27 Đỗ Hƣơng Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học

Vật lí trường phổ thơng.NXB Đại học sư phạm

28 Các trang web

- http://www.pdu.edu.vn/a/index.php?dept=04&disd=&tid=167

-

http://thainguyen.edu.vn/Thanhvien/thptbinhyen/177/45979/PHUONG-PHAP-DAY-HOC-MON-VAT-LY.aspx

- http://www.pdu.edu.vn/a/index.php?dept=04&disd=&tid=167

-

http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/nghien-cuu-khoa-hoc/48/phat-huy-tinh-tich-cuc-chu-dong-cua-sinh-vien-qua-hoat-dong-tu-dinh-huong-hoc-tap/

- http://quynhluu.violet.vn/present/same/entry_id/10367535

- http://chemeng.mcmaster.ca/problem-based-learning

- http://www.samford.edu/ctls/problem_based_learning.html

-

http://ldxh.vn/ArticlesDetail/tabid/193/cateid/12/id/5391/language/vi-VN/Default.aspx

- http://nguyenbinhtai.violet.vn/entry/showprint/entry_id/6111805

-

http://www.pdu.edu.vn/a/index.php?dept=04&disd=&tid=167 - http://thainguyen.edu.vn/Thanhvien/thptbinhyen/177/45979/PHUONG-PHAP-DAY-HOC-MON-VAT-LY.aspx http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/nghien-cuu-khoa-hoc/48/phat-huy-tinh-tich-cuc-chu-dong-cua-sinh-vien-qua-hoat-dong-tu-dinh-huong-hoc-tap/ http://quynhluu.violet.vn/present/same/entry_id/10367535 http://chemeng.mcmaster.ca/problem-based-learning http://www.samford.edu/ctls/problem_based_learning.html - http://ldxh.vn/ArticlesDetail/tabid/193/cateid/12/id/5391/language/vi-VN/Default.aspx http://nguyenbinhtai.violet.vn/entry/showprint/entry_id/6111805 https://sites.google.com/site/nvniuu/-mot-lan-di-cho-binh-minh-len-som-1/kiemdinht-student