Xây dựng và hướng dẫn giải hệ thống bài tập chương “dòng điện không đổi” chương trình vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của người học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ QUÝ CẨN XÂY DƢ̣NG VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀ I TẬP CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ 11 NÂNG CAO NHẰM PHÁ T HUY TÍ NH TÍ CH CƢ̣C CỦ A NGƢỜI HỌ C LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ QUÝ CẨN XÂY DƢ̣NG VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀ I TẬP CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ 11 NÂNG CAO NHẰM PHÁ T HUY TÍ NH TÍ CH CƢ̣C CỦ A NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÍ) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN LOÁT HÀ NỘI – 201 MỤC LỤC Tran Trang g Lời cảm ơn i Danh mục các ký hiệu, chữ viế t tắ t ii Danh mu ̣c các bảng iii Danh mu ̣c các đồ thi ̣ iii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu Đối tượng và khách thể nghiên cứu Vấ n đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới ̣n và pha ̣m vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Cấ u trúc luâ ̣n văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BÀI TẬP VẬT LÍ VÀ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP VẬT LÍ 1.1 Khái niệm về bài tập vật lí 1.1.1 Bài tập vật lí 1.1.2 Người giải (hê ̣ giải ) 1.1.3 Sơ đồ giải bài tâ ̣p vâ ̣t lí 1.1.4 Phân loa ̣i bài tâ ̣p vâ ̣t lí 1.2 Mục tiêu , vị trí , vai trò , nhiê ̣m vu ̣ của bài tâ ̣p vâ ̣t lí da ̣y học 10 1.2.1 Bài tập vật lí giúp cho học sinh đào sâu , mở rô ̣ng kiế n thức 10 1.2.2 Bài tập vật lí có thể là điểm khởi đầu để dẫn dắt tới kiến thức 11 1.2.3 Bài tập vật lí giúp rèn kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn 11 1.2.4 Bài tập vật lí là hình thức làm việc tự lực cao của học sinh 11 1.2.5 Bài tập vật lí góp phần làm phát triển tư của học sinh 12 1.2.6 Bài tập vật lí giúp kiểm tra, đánh giá độ nắm vững kiến thức của học sinh 12 1.2.7 Bài tập vật lí gây hứng thú và góp phần phát huy tính tích cực học sinh 12 1.3 Quan điểm về tính tích cực và phương pháp dạy học tích cực 12 1.3.1 Tính tích cực 12 1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực 14 1.3.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 15 1.4 Phân tích thực trạng về tính tích cực của học sinh THPT giai đoạn gần 29 1.4.1 Hiện trạng về tính tích cực của học sinh Việt Nam sau năm 2000 29 1.4.2 Nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh 33 1.5 Phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh học tập vật lý 34 1.5.1 Thông qua đổi phương pháp dạy học 34 1.5.2.Thông qua đổi nội dung bài tập 34 CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI HỌC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” VẬT LÍ LỚP 11 2.1 Cấu trúc nội dung và vị trí chương “Dòng điện không đổi” chương trình vật lí lớp 11 nâng cao 36 2.1.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung 36 2.1.2 Vị trí vai trò của chương “Dòng điện không đổi” chương trình vật lí lớp 11 nâng cao 37 2.2 Mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt qua việc giảng dạy chương “Dòng điện không đổi” 37 2.2.1 Nội dung kiến thức học sinh cần đạt được sau học chương “Dòng điện không đổi” 37 2.2.2 Nội dung kỹ học sinh cần đạt được sau học chương “Dòng điê ̣n không đổ i” 38 2.3 Xây dựng và hướng dẫn giải hệ thống bài tập chương “Dòng điện không đổi” thuộc chương trình Vật lý 11 nâng cao 39 2.3.1 Bài tập về định nghĩa dòng điện, cường độ dòng điện 39 2.3.2 Bài tập về định luật Ôm và điện trở tương đương 44 2.3.3 Bài tập về công của dòng điện và nguồn điện 55 2.3.4 Bài tập về định luật Ôm cho toàn mạch 62 2.3.5 Bài tập về định luật Ôm cho các loại đoạn mạch, ghép nguồn thành 70 CHƢƠNG 3.THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 76 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) 76 3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 76 3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 76 3.3 Thời gian thực nghiê ̣m 77 3.4 Những thuâ ̣n lơ ̣i khó khăn gă ̣p phải và cách khắ c phu ̣c làm thực nghiê ̣m sư pha ̣m 77 3.5 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 77 3.6 Các bước tiến hành thực nghiệm 78 3.7 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 79 3.7.1 Xây dựng tiêu chí để đánh giá 79 3.7.2 Phân tić h kế t quả thực nghiê ̣m về mă ̣t đinh ̣ tiń h 80 3.7.3 Phân tić h kế t quả về mă ̣t đinh ̣ lươ ̣ng 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kế t luâ ̣n 89 Khuyế n nghi ̣ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 94 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nền kinh tế - xã hội ngày càng phát triển, hội nhập kinh tế ngày càng mở rộng đòi hỏi nền giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi phù hợp với xu hướng của thế giới và các quốc gia khu vực Nhận định tình hình này Đảng ta sớm có chủ trương đổi bản và toàn diện giáo dục Trong Nghị quyết Trung ương khóa XI, Đảng ra: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực và phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; ” và mục tiêu cho giáo dục phổ thông: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực và kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ” Như vấn đề thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tiễn phải được đặt vị trí quan trọng của quá trình dạy và học Trên thực tế nghiên cứu chương trình vật lí lớp 11 nâng cao, đặc biệt là chương II – Dòng điện không đổi, tác giả nhận thấy: sách giáo khoa có tất cả 19 bài tập (6 câu hỏi trắc nghiệm, 13 bài tập tự luận); sách bài tập vật lí có 71 bài tập (19 câu hỏi trắc nghiệm, 52 bài tập tự luận); phần lớn các bài tập đều dạng áp dụng, luyện tập lý thuyết; số bài tập thực tiễn không nhiều Thực tiễn đề trước mắt là môn vật lí dần trở thành sự chán nản của các em HS, kết quả học tập của môn vật lí nhiều trường THPT thấp dần so với các môn học khác Các học vật lí không gây hứng thú cho em HS và đương nhiên học tập các em chưa phát huy tính tích cực của Nhiều học vật lí có kịch bản nhàm chán HS không tham gia vào các hoạt động mà giáo viên đề ra; các em thiếu quan tâm Có nhiều giải pháp được các nhà giáo dục học đề xây dựng hệ thống bài tập mở, phát huy được tính tích cực của học sinh là giải pháp Đã có nghiên cứu khoa học sư phạm thực hiện theo hướng giải quyết này và cho kết quả khá tốt, học sinh có hứng thú với các bài tập thực tiễn và thể hiện tính tích cực không học mà cả thời gian nhà Xuất phát từ thực tế và điều kiện nghiên cứu của bản thân, tác giả chọn đề tài: “ Xây dựng hướng dẫn giải hệ thống tập chương “Dòng điện không đổi” chương trình vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực người học” làm luận văn thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Phân tích thực trạng học vật lí của học sinh THPT đặc biệt là học sinh lớp 11, từ đề xuất giải pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh học tập môn vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Hê ̣ thố ng hóa sở lý luâ ̣n về bài tập và giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh học tập môn vật lí các trường THPT Thứ hai: Đề xuấ t các giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh thông qua hệ thống bài tập mở phù hợp với chương trình vật lí 11 nâng cao Thứ ba: Thực nghiệm sư phạm Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy và học nội dung kiến thức chương “Dòng điện không đổi” chương trình vật lí 11 nâng cao 4.2 Khách thể nghiên cứu - Giáo viên trường THPT Trần Nguyên Hãn – Hải Phòng - Học sinh trường THPT Trần Nguyên Hãn – Hải Phòng Vấn đề nghiên cứu Luận văn giải quyết các vấn đề sau: - Xây dựng hệ thống bài tập chương “Dòng điện không đổi” chương trình vật lí 11 nâng cao thế nào để thúc đẩy được sự tích cực của học sinh? - Những phương pháp giải bài tập nào gây được hứng thu cho học sinh? Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng các bài tập có nội dung phù hợp vào quá trình giảng dạy và luyện tập cho học sinh THPT phát huy được tính tích cực của em học tập vật lí Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các nghiên cứu khảo sát được tiến hành phạm vi các trường THPT địa bàn Hải Phòng mà tác giả có thể cộng tác Số liệu sử dụng để nghiên cứu đề tài này được thu thập khoảng thời gian từ năm 2012 đến năm 2014, số liệu khảo sát được điều tra năm 2015 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận đề tài: Cung cấ p cách rõ ràng và hệ thống sở lý luận về bài tập và vấn đề bản để phát huy tính tích cực của học sinh học tập chương “Dòng điện không đổi” vật lí 11 nâng cao 8.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài: Giải pháp sử dụng bài tập có nội dung đổi để phát huy tính tích cực của người học có thể đươ ̣c áp du ̣ng rô ̣ng raĩ với các trường THPT cả nước và đáp ứng đươ ̣c yêu cầ u đ ổi phương pháp dạy vật l í giai đoạn hiê ̣n Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau : - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Nhóm phương pháp xử lý thông tin 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về bài tập và giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh học tập vật lí Chƣơng 2: Xây dựng và hướng dẫn giải hệ thống bài tập nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của học sinh học chương “Dòng điện không đổi” vật lí lớp 11 Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dƣơng Trọng Bái, Vũ Thanh Khiết (2003), Tài liệu giáo khoa chuyên vật lí-Vật lí 11 Nhà xuất bản giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục NXB Tư pháp Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Vật lí NXB Giáo dục Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2009), Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Tài liệu học tập, Potsdam – Hà Nội Nguyễn Lăng Bình, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng, Đỗ Hƣơng Trà (2010), Dạy học tích cực số phương pháp kỹ thuật dạy học Nhà xuất bản Đại học sư phạm Đặng Hữu Cảnh (2012), Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Dao động sóng điện từ” vật lý lớp 12 nhằm bồi dưỡng học sinh Luận văn ThS trường Trường Đại học Giáo dục David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker - Lê Khắc Bình, Đàm Trung Đồn, Hoàng Hữu Thƣ dịch (2008), Cơ sở Vật lí, tập bốn – Điện học NXB Giáo dục Donald R Woods (1995), Problem-based learning: resources to gain the most from PBL Donald R Woods 10 Dự án Việt – Bỉ (2006), Tài liệu tập huấn Dạy học tích cực sử dụng thiết bị dạy học Tài liệu tập huấn 11 Dự án Việt – Bỉ (2007), Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học tích cực (Học theo hợp đồng, theo góc theo dự án) Tài liệu tập huấn 12 Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục 11 13 Lƣơng Tất Đạt, Vũ Thị Mai Lan, Ngô Diệu Nga, Bùi Gia Thịnh, Đỗ Hƣơng Trà (2008), Thiết kế giảng Vật lí 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh NXB Giáo dục, 2008 14 Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Trần Trác (2007), Vật lí 11 nâng cao NXB Giáo dục 15 Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông NXB Đại học sư phạm 16 Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Leonchiev, A.N (1989), Hoạt động - Ý thức- Nhân cách NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Ngô Diệu Nga (2003), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề Cao học 19 Nguyễn Thành Nhân (2013) Tính tích cực học tập sinh viên từ góc nhìn quản lý Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG-HCM 20 Nguyễn Xuân Phƣơng (2007), Xây dựng hệ thống tập chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT nhằm phát triển lực tư độc lập nâng cao hiệu tự học học sinh Luận văn thạc sỹ, Trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh 21 Đinh Thị Kim Thoa (2009), Tâm lý học dạy học Tài liệu giảng dạy chương trình Thạc sỹ LL và PPDH 22 Phạm Hữu Tòng (2009), Bài giảng chuyên đề tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề Cao học, 2009 23 Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lí trường trung học NXB Giáo dục 24 Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lí NXB Giáo dục 12 25 Nguyễn Thị Thùy Trang (2009) Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh dạy học chủ đề Vật lí tự chọn thông qua hoạt động nhóm Luận văn thạc sỹ, trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh 26 Đỗ Hƣơng Trà (2009), Phát triển lực học tập Vật lí cho học sinh Tập bài giảng chuyên đề Tổ chức hoạt động nhận thức cho học viên Cao học 27 Đỗ Hƣơng Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông NXB Đại học sư phạm 28 Các trang web - http://www.pdu.edu.vn/a/index.php?dept=04&disd=&tid=167 -http://thainguyen.edu.vn/Thanhvien/thptbinhyen/177/45979/PHUONGPHAP-DAY-HOC-MON-VAT-LY.aspx - http://www.pdu.edu.vn/a/index.php?dept=04&disd=&tid=167 - http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/nghien-cuu-khoa-hoc/48/phat-huy-tinh-tichcuc-chu-dong-cua-sinh-vien-qua-hoat-dong-tu-dinh-huong-hoc-tap/ - http://quynhluu.violet.vn/present/same/entry_id/10367535 - http://chemeng.mcmaster.ca/problem-based-learning - http://www.samford.edu/ctls/problem_based_learning.html -http://ldxh.vn/ArticlesDetail/tabid/193/cateid/12/id/5391/language/viVN/Default.aspx - http://nguyenbinhtai.violet.vn/entry/showprint/entry_id/6111805 - https://sites.google.com/site/nvniuu/-mot-lan-di-cho-binh-minh-len-som1/kiemdinht-student 13 [...]... (2003), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề Cao học 19 Nguyễn Thành Nhân (2013) Tính tích cực học tập của sinh viên từ góc nhìn quản lý Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG-HCM 20 Nguyễn Xuân Phƣơng (2007), Xây dựng hệ thống bài tập chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT nhằm phát triển năng lực tư duy độc lập và nâng cao hiệu... luận dạy học hiện đại – Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học Tài liệu học tập, Potsdam – Hà Nội 6 Nguyễn Lăng Bình, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng, Đỗ Hƣơng Trà (2010), Dạy và học tích cực một số phương pháp và kỹ thuật dạy học Nhà xuất bản Đại học sư phạm 7 Đặng Hữu Cảnh (2012), Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học chương “Dao động và sóng điện từ” vật lý lớp 12 nhằm bồi... Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lí NXB Giáo dục 12 25 Nguyễn Thị Thùy Trang (2009) Phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học các chủ đề Vật lí tự chọn thông qua hoạt động nhóm Luận văn thạc sỹ, trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh 26 Đỗ Hƣơng Trà (2009), Phát triển năng lực học tập Vật lí cho học sinh Tập bài giảng chuyên đề Tổ chức hoạt động nhận thức 2 cho học viên Cao học 27... liệu tập huấn 11 Dự án Việt – Bỉ (2007), Tài liệu tập huấn về 3 phương pháp dạy và học tích cực (Học theo hợp đồng, theo góc và theo dự án) Tài liệu tập huấn 12 Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục 11 13 Lƣơng Tất Đạt, Vũ Thị Mai Lan, Ngô Diệu Nga, Bùi Gia Thịnh, Đỗ Hƣơng Trà (2008), Thiết kế bài giảng Vật lí 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh... nâng cao hiệu quả tự học của học sinh Luận văn thạc sỹ, Trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh 21 Đinh Thị Kim Thoa (2009), Tâm lý học dạy học Tài liệu giảng dạy chương trình Thạc sỹ LL và PPDH 22 Phạm Hữu Tòng (2009), Bài giảng chuyên đề tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề Cao học, 2009 23 Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lí ở trường trung học NXB Giáo dục... khoa chuyên vật lí -Vật lí 11 Nhà xuất bản giáo dục 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Luật Giáo dục NXB Tư pháp 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 11 NXB Giáo dục 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông môn Vật lí NXB Giáo dục 5 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2009), Lí luận... dưỡng học sinh Luận văn ThS trường Trường Đại học Giáo dục 8 David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker - Lê Khắc Bình, Đàm Trung Đồn, Hoàng Hữu Thƣ dịch (2008), Cơ sở Vật lí, tập bốn – Điện học NXB Giáo dục 9 Donald R Woods (1995), Problem-based learning: resources to gain the most from PBL Donald R Woods 10 Dự án Việt – Bỉ (2006), Tài liệu tập huấn Dạy và học tích cực và sử dụng thiết bị dạy học. .. Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Trần Trác (2007), Vật lí 11 nâng cao NXB Giáo dục 15 Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thông NXB Đại học sư phạm 16 Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lí NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Leonchiev, A.N (1989), Hoạt... Trà (2 011) , Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông NXB Đại học sư phạm 28 Các trang web - http://www.pdu.edu.vn/a/index.php?dept=04&disd=&tid=167 -http://thainguyen.edu.vn/Thanhvien/thptbinhyen/177/45979/PHUONGPHAP-DAY-HOC-MON-VAT-LY.aspx - http://www.pdu.edu.vn/a/index.php?dept=04&disd=&tid=167 - http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/nghien-cuu-khoa-hoc/48/phat -huy- tinh-tichcuc-chu-dong-cua-sinh-vien-qua-hoat-dong-tu-dinh-huong-hoc-tap/... http://www.samford.edu/ctls/problem_based_learning.html -http://ldxh.vn/ArticlesDetail/tabid/193/cateid/12/id/5391/language/viVN/Default.aspx - http://nguyenbinhtai.violet.vn/entry/showprint/entry_id/ 6111 805 - https://sites.google.com/site/nvniuu/-mot-lan-di-cho-binh-minh-len-som1/kiemdinht-student 13