Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 146 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Cấu trúc
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của Đề tài
2. Mục đích của đề tài
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
4. Giả thiết nghiên cứu
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG
GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT TÂM LÝ CHO TRẺ MẪU GIÁO CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới
1.1.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam
1.2. Cơ sở lý luận
1.2.1. Kỹ năng
1.2.1.1. Khái niệm kỹ năng
1.2.1.2. Đặc điểm kỹ năng
1.2.1.3. Các giai đoạn hình thành kỹ năng
1.2.2. Khái niệm kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo
1.2.2.1. Khái niệm giải quyết
1.2.2.2. Khái niệm kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý
a. Khái niệm xung đột
1.2.3. Kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo của giáo viên mầm non
* Những phẩm chất nhân cách cơ bản của người giáo viên mầm non
1.2.4. Các giai đoạn và biểu hiện kỹ năng giải quyết xung đột cho trẻ mẫu giáo của giáo viên mầm non
1.2.5. Tiêu chí đánh giá và mức độ kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo của GVMN
1.2.6. Các yếu tố có ảnh hưởng đến kỹ năng giải quyết xung đột cho trẻ mẫu giáo của giáo viên mầm non
1.2.6.2. Yếu tố chủ quan
Tiểu kết chương 1
3. Tiêu chí đánh giá và mức độ kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo của GVMN:
Chương 2. THỰC TRẠNG KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT TÂM LÝ CHO TRẺ MẪU GIÁO CỦA GIÁO VIÊN
TẠI CÁC TRƯỜNG Ở QUẬN BÌNH TÂN,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.1. Tổ chức nghiên cứu
2.1.1. Mẫu nghiên cứu
2.1.2. Phương pháp nghiên cứu
2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo của giáo viên tại các trường ở quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh
2.2.1. Đánh giá khái quát thực trạng kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo của giáo viên mầm non tại các trường ở quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh
Bảng 2.1. Mức độ giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo của GVMN qua các kỹ năng thành phần và kỹ năng chung
Bảng 2.2. Điểm trung bình thể hiện tính đúng đắn, tính thuần thục và tính hiệu quả của kỹ năng chung
Bảng 2.3 . So sánh kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo của GVMN theo các biến số
2.2.2. Thực trạng các kỹ năng thành phần của kỹ năng giải quyết xung đột cho trẻ mẫu giáo của giáo viên mầm non tại các trường ở quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh
a. Kỹ năng nhận dạng và xác định xung đột cho trẻ của giáo viên mầm non (KN1)
Bảng 2.4. Biểu hiện và mức độ Kỹ năng nhận dạng và xác định xung đột cho trẻ của GVMN
Bảng 2.5. Điểm trung bình các tiểu thang đo thể hiện tính đúng đắn, tính thuần thục và tính hiệu quả của KN1
Bảng 2.6. Kỹ năng nhận dạng và xác định xung đột cho trẻ của giáo viên mầm non qua giải quyết tình huống (Xem tình huống ở phụ lục 1)
Bảng 2.7. So sánh mức độ Kỹ năng nhận dạng và xác định xung đột của trẻ (KN1) theo các nhóm khách thể khác nhau
b. Kỹ năng thu thập thông tin và phân tích mâu thuẫn, nguyên nhân xung đột (KN2)
Bảng 2.8. Mức độ kỹ năng thu thập thông tin và phân tích mâu thuẫn, nguyên nhân xung đột
Bảng 2.9. Điểm trung bình các thang đo thể hiện tính đúng đắn, tính thuần thục và tính hiệu quả của KN2
Bảng 2.10. Kỹ năng thu thập thông tin và phân tích mâu thuẫn, nguyên nhân xung đột cho trẻ của GVMN qua giải quyết tình huống (Xem tình huống ở phụ lục 1)
Bảng 2.11. So sánh mức độ kỹ năng thu thập thông tin và phân tích mâu thuẫn, nguyên nhân xung đột cho trẻ của GVMN theo các nhóm khách thể
c. Kỹ năng đề ra các phương án và lựa chọn phương án giải quyết xung đột cho trẻ của GVMN (KN3)
Bảng 2.12. Mức độ kỹ năng đề ra các phương án và lựa chọn phương án giải quyết xung đột cho trẻ của GVMN
Bảng 2.13. Điểm trung bình các thang đo thể hiện tính đúng đắn, tính thuần thục và tính hiệu quả của KN3
Bảng 2.14. Kỹ năng đề ra các phương án và lựa chọn phương án giải quyết xung đột cho trẻ của GVMN qua giải quyết tình huống (Xem tình huống ở phụ lục 2)
Bảng 2.15. So sánh mức độ kỹ năng đề ra các phương án và lựa chọn phương án giải quyết vấn đề theo các nhóm khách thể
d. Kỹ năng thuyết phục và hòa giải cho trẻ của GVMN (KN4)
Bảng 2.16. Mức độ kỹ năng thuyết phục và hòa giải cho trẻ của GVMN
Bảng 2.17. Điểm trung bình của các thang đo thể hiện tính đúng đắn, tính thuần thục và tính hiệu quả
Bảng 2.18. So sánh mức độ kỹ năng thuyết phục các bên xung đột trong quá trình hòa giải theo các nhóm khách thể
Sơ đồ 2.1. Mức độ đạt được kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo của GVMN
Sơ đồ 2.2. So sánh kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo của GVMN theo trình độ
Sơ đồ 2.3. So sánh kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo của GVMN theo thâm niên công tác
2.3. Một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo của giáo viên tại các trường ở quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh.
2.4. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý cho trẻ mẫu giáo của giáo viên mầm non.
2.4.1. Cơ sở của việc đề xuất biện pháp
2.4.2. Một số biện pháp cụ thể
Tiểu kết chương 2
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC 1
PHỤ LỤC 3
BIÊN BẢN QUAN SÁT
Giáo viên: Lớp 5-6 tuổi
Địa điểm: lớp 5-6 tuổi A trường mầm non Hoa Hồng quận Bình Tân, Tp.HCM.
Thời gian: từ 9h – 10h ngày 10-04-2019
Mục đích: Đánh giá kỹ năng thuyết phục và hòa giải cho trẻ trong kỹ năng giải quyết xung đột cho trẻ 5-6 tuổi của giáo viên mầm non.
Nội dung: Quan sát cách giải quyết xung đột cho trẻ của giáo viên mầm non.