Dạy học theo chuẩn KT-KN môn Ngữ văn

Phần 2: DẠY & HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Chuẩn KT-KN để… Biên soạn SGK&các tài liệu học tập, KT, ĐG… Chỉ đạo, quản lí, kiểm tra, sinh hoạt CM, BD Xác định mục tiêu trình dạy học, học đảm bảo CLGD Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá I YÊU CẦU DẠY HỌC BÁM SÁT THEO CHUẨN KT, KN YÊU CẦU CHUNG Xác định mục tiêu học Sáng tạo PPDH Tổ chức hoạt động Rèn luyện KN, khả vận dụng Sử dụng PTDH Đa dạng hình thức Nội dung KT,ĐG I YÊU CẦU DẠY HỌC BÁM SÁT THEO CHUẨN KT, KN YÊU CẦU ĐỐI VỚI CBQL Nắm vững quan điểm GD Nắm vững yêu cầu DH theo chuẩn KT,KN Chỉ đạo thực DHTC Động viên, khen thưởng I YÊU CẦU DẠY HỌC BÁM SÁT THEO CHUẨN KT, KN YÊU CẦU ĐỐI VỚI GÁO VIÊN Thiết kế giảng Tổ chức HĐ dạy học Tạo môi trường học tập Rèn luyện KN, khả vận dụng Sử dụng PTDH Ví dụ: Xác định chuẩn KT, KN cho “MXNN” Sách GK Kiến thức Kĩ Sách GV Hướng dẫn chuẩn KT, KN Cảm nhận cảm xúc mùa xuân tn, đn khát vọng đẹp đẽ nhà thơ muốn dâng hiến cho đời Cảm nhận cảm xúc mùa xuân tn, đn khát vọng đẹp đẽ nhà thơ muốn dâng hiến cho đời Từ mở suy nghĩ vè ý nghĩa, giá trị sống… -Vẻ đẹp mùa xuân Phân tích đặc sắc hình ảnh, tứ thơ giọng điệu thơ Rèn luyện kĩ cảm thụ, phân tích hình ảnh thơ mạch vận động tứ thơ - Đọc, hiểu văn thơ trữ tình đại - Trình bày suy nghĩ, cảm nhận hình ảnh thơ, khổ thơ,một thơ thiên nhiên mùa xuân đất nước - Lẽ sống cao đẹp người chân II NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC THEO CHUẨN KT, KN Phát huy tính tích cực người học q trình dạy học Bám sát chuẩn KT, KN môn học để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức, kĩ thuật, phương tiện, cách đánh giá… Phối hợp phương pháp, kĩ thuật DHTC cách thích hợp với đặc điểm học, trình độ nhận thức HS điều kiện dạy học Khái niệm tích cực: Tích cực có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, tác dụng thúc đẩy phát triển; tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo hướng phát triển; hăng hái, tỏ nhiệt tình nhiệm vụ, với công việc Từ điển Tiếng Việt (Hồng Phê chủ biên) Tích cực (biểu hiện) Tích cực bên Tích cực bên ngồi Tích cực bên trong: thể vận động tư duy, trí nhớ, chấn động cung bậc tình cảm, cảm xúc Tích cực bên ngồi: lộ thái độ, hành động công việc 10 3.2 So sánh dạy học cổ truyền mơ hình dạy học ST T Các vấn đề so sánh Nội dung học Mối quan hệ người dạy người học Mục đích PTDH Kết qủa học PPDH tích cực Mục đích học PPDH truyền thống Người tham gia đánh giá 26 3.2 So sánh dạy học cổ truyền mơ hình dạy học STT Các vấn đề so sánh PPDH truyền thống PPDH tích cực Mục đích học Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác…) Học để đáp ứng nhu cầu sống Nội dung học Từ SGK + SGV Từ nguồn khác nhau; vốn sống,; tình thực tế; vấn đề liên quan Mối quan hệ người dạy người học Một chiều (thầy thơng báo, trị thu nhận) Đa chiều (tương tác) Mục đích PTDH Hỗ trợ phần nhỏ trình dạy học Hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học sâu Nó nguồn cung cấp truyền tải tri thức đến người học (trải nghiệm) Kết học KT lĩnh hội KT chiếm lĩnh, khả vận dụng Người tham gia đánh giá Thầy đánh giá trò Trò tự đánh giá ; trò đánh giá trò; thầy 27 giá đánh IV MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS 28 Phương pháp vấn đáp: a Cách thức: Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời → Học sinh lĩnh hội nội dung học b Các cách vấn đáp: - Vấn đáp tái - Vấn đáp giải thích minh hoạ - Vấn đáp tìm tịi 29 Phương pháp nêu giải vấn đề: * “Tư luôn vấn đề” (X.L.Rubinxtên) * Dạy học nêu vấn đề: Xác định “vấn đề” → xây dựng tình có vấn đề (tình chứa đựng mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết) 30 Cách thức tiến hành a Đặt vấn đề xây dựng toán nhận thức - Tạo tình có vấn đề - Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải 31 b Giải vấn đề đặt - Đề xuất giả thuyết - Lập kế hoạch giải vấn đề - Thực kế hoạch giải 32 c Kết luận - Thảo luận kết đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề 33 Các mức độ tình có vấn đề TT Hoạt động GV xây dựng TH Hoạt động GV giải TH PPDH Thuyết trình nêu vấn đề GV xây dựng THCVĐ GV + HS giải THCVĐ Vấn đáp nêu vấn đề GV xây dựng THCVĐ HS phát THCVĐ HS độc lập giải Dạy học nêu vấn đề THCVĐ HS chủ động giải Dạy học tự THCVĐ phát 34 Phương pháp trị chơi học tập (đóng vai): Cách tiến hành: - Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi - Cho người học chơi thử - Tổ chức chơi - Nhận xét kết trò chơi - Kết luận: Bài học thu qua trò chơi 35 Phương pháp thuyết trình: - Trình bày kiểu nêu vấn đề - Trình bày kiểu thuật truyện - Trình bày kiểu mơ tả phân tích - Trình bày kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết 36 Tổ chức học sinh hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc văn: - Hoạt động cảm nhập ban đầu - Tri giác ngơn ngữ nghệ thuật - Tái hình tượng - Phân tích, cắt nghĩa khát qt hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm - Tự bộc lộ, tự nhận thức 37 Hỏi đáp Ng h tình iên c huố ứu ng n hảo luậ T ết uy Th rình t ng Đó v việc Làm nhóm theo Lồng ghép PP Dạy học TC Phư ơng án Quá trình dạy học trình tổng thể, chịu chi phối tác động nhiều yếu tố có liên hệ hữu vừa có ưu điểm vừa có nhược điểm Để q trình DH đạt hiệu cần phải phối hợp lồng ghép nhiều phương pháp bổ trợ lẫn nhằm huy động tối đa lợi hạn chế nhược điểm 38 Trong dạy học phải lưu ý câu ngạn ngữ sau: TÔI NGHE - TÔI SẼ QUÊN; TƠI NHÌN - TƠI SẼ NHỚ; TƠI LÀM - TƠI SẼ HIỂU 39 Một khám phá không tìm vùng đất mà cịn nhìn cặp mắt Marcel Proust 40 ... dạy phương pháp học: muốn đổi cách học, trước tiên phải đổi cách dạy) 22 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập người học (người học chủ thể) Dạy học. .. nội dung dạy học tích cực 3.1 Mối quan hệ dạy học tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Chuyển từ dạy học lấy người dạy làm trung tâm sang dạy tập trung vào người học (người học vừa... QUAN TÂM Quan điểm dạy học, Phương pháp dạy học, Kĩ thuật dạy học Phương pháp dạy học tích cực Các kĩ thuật dạy học tương tác 18 I MỘT SỐ KHÁI NIỆM CẦN QUAN TÂM Quan điểm dạy học: định hướng tổng