đề tài tâm lý

LỜI NÓI ĐẦU Nhân loại bước sang kỉ XXI – kỉ khoa học kĩ thuật, tiến phát triển Đất nước VN chuyển ngày mạnh mẽ để hịa nhập với phát triển giới Thời đại tạo cho hội đồng thời đặt thách thức không nhỏ Để phát huy sức mạnh truyền thống tiềm đất nước, người VN, để VN tiến nhanh tiến mạnh đường phát triển xã hội, việc đào tạo, bồi dưỡng hệ trẻ có trí thức, có lực, lý tưởng trở thành nhiệm vụ cấp thiết xã hội Nhận thức yêu cầu đó, Đảng ta coi trọng công tác giáo dục, coi “ giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp nhà nước tồn dân” Chính vậy, việc tìm hiểu, năm bắt cơng tác giáo dục trường phô thông việc làm thường xuyên cần thiết, người giáo viên – ng trực tiếp tham gia góp phần không nhỏ vào nghiệp giáo dục nước nhà Xuất phát từ yêu cầu đó, năm trường ĐHSP Thái Nguyên tổ chức cho sinh viên năm thứ kiến tập sư phạm để bước đầu vạn dụng kiến thức lý thuyết giáo dục vào thực tế, học hỏi ng trước để tích lũy kinh nghiệm cơng tác giáo dục cho thân Vì thế, nhận nhiệm vụ trường THCS Túc Duyên, tập thể Tốn – Tin K43 chúng tơi thời gian tuần ngắn ngủi nghiêm túc tích cực học hỏi với tinh thần trách nhiệm cao Qua đó, thân tơi khơng thu kinh nghiệm thực tế quý báu mà thực hành phương pháp nghiên cứu khoa học TLGD thực đề tài: “ Thực trạng hứng thú học tập mơn tốn học sinh lớp 6A2 trường THCS Túc Duyên,Thái Nguyên” Đề tài hoàn thành với quan tâm, bảo tận tình thầy Trần Văn Sơn – Giảng viên khoa tâm lý giáo dục trường ĐHSP – ĐH Thái Nguyên giúp đỡ nhiệt tình Nhâm Thị Chung giáo viên giảng dạy mơn tốn lớp 6A2 tồn thể em học sinh lớp 6A2 Xuất phát từ hoạt động học tập thực tế trường nói chung lớp 6A2 nói riêng tơi nghiên cứu tìm hiểu vấn đề Mặc dù việc nghiên cứu hoàn thành viết đầu tay với vốn kinh nghiệm ỏi nên khơng tránh khỏi thiếu sót tơi mong ý kiến đóng góp thầy giáo tồn thể bạn đọc để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, 3/12/2010 PHẦN THỨ NHẤT Những Vấn Đề Chung I Lý chọn đề tài Trong tâm lý học, hứng thú vấn đề phong phú, hấp dẫn phức tạp, L X Vưgôtxki khẳng định: “Đối với việc nghiên cứu khơng có vấn đề rắc rối vấn đề tìm hiểu hứng thú thực người" [113, tr 110] Chính thế, lâu lĩnh vực hứng thú nhiều nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu, song cịn nhiều vấn đề cần tìm tịi Hứng thú mặt biểu xu hướng nhân cách, có vai trị to lớn hoạt động người nói chung hoạt động nhận thức nói riêng Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc, người Trong họat động học tập, hứng thú yếu tố quan trọng thúc HS nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học mơn đó, HS tập trung ý vào đối tượng nhận thức, nhờ quan sát em trở nên nhạy bén xác, ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng sâu hơn, trình tư tích cực hơn, tưởng tượng phong phú Các em tự giác, sáng tạo, say sưa, khơng biết mệt mỏi q trình lĩnh hội, vận dụng điều lĩnh hội vào giải tập linh hoạt, sáng tạo hơn, nhờ kết học tập họ ngày nâng cao, lực HS bước hình thành, phát triển cách tích cực Điều đại văn hào Macxim Goocki khái quát: “Tài năng, nói cho tình u cơng việc” Trong trường phổ thơng nói chung, trường trung học sở nói riêng, Mơn Tốn mơn học đầy thú vị hay biết tận dụng, biết phương pháp học dễ giúp ích cho học sinh (hs) cần thiết sống Thật vậy, tính chất trừu tượng, khái quát cao, suy luận lơgic chặt chẽ, tốn học có khả hình thành người học óc trừu tượng, lực tư lơgic xác Việc tìm kiếm cách chứng minh định lý, tìm lời giải hay cho tốn có tác dụng việc rèn luyện cho HS phương pháp tư khoa học học tập, việc giải vấn đề, biết cách quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đốn, suy luận, chứng minh qua rèn luyện cho HS trí thơng minh sáng tạo Khơng thế, mơn Tốn cịn góp phần tích cực vào việc giáo dục cho em phẩm chất đáng quí học tập, lao động sống, như: tính kỷ luật, tính kiên trì, tính xác, biết cảm thụ đẹp ứng dụng phong phú toán học, tìm đẹp lời giải hay, Khi nhận điều này, HS ngày yêu thích, say mê mơn Tốn hơn, tích cực học tập, ứng dụng nó, từ mà chất lượng học tốn ngày cao Ngược lại mơn Tốn làm cho hs sợ trở nên chán ngán, lo sợ, thiếu tự tin gây ức chế học Toán ngày khó học mơn học khác Trong chương trính tốn lớp 6, mức độ khó kiến thức kỹ có tính mở đầu, hs học Toán hạn chế năm học Cho nên cấp học, bậc học hay mơn học có mặt mạnh, yếu điều có hs giỏi, trung bình yếu, với hs giỏi em tiếp thu vốn tri thức nhanh so với hs yếu Vì mơn Tốn việc hs giỏi hay phụ thuộc nhiều vào cách truyền đạt kiến thức hứng thú học sinh với môn học, khả tiếp nhận kiến thức học sinh hay nhiều nguyên nhân khác Vì hứng thú trở nên quan trọng việc học tập mơn Tốn trường THCS Chỉ có hứng thú thật việc học tập mơn Tốn HS thấy hấp dẫn nội dung tri thức toán học, phương pháp khám phá nội dung Đồng thời em cảm nhận vai trị tốn học đời sống ngành khoa học khác Trong năm gần đây, hứng thú học môn Tốn HS nhiều trường THCS nhìn chung cịn bị hạn chế, khơng em sợ tốn, coi việc học tốn cơng việc nặng nhọc, căng thẳng, Nguyên nhân dẫn đến trạng em chưa thật nhận biết tầm quan trọng ý nghĩa việc học toán, chưa kích thích hành động tích cực, sáng tạo q trình giải tốn ; nội dung mơn Tốn khơ khan, phương pháp dạy GV chưa thật hấp dẫn, Mặt khác, thực tế nghiên cứu hình thành hứng thú học tốn cho HS THCS Việt Nam chưa nghiên cứu mang tính hệ thống Vì vậy, tơi chọn đề tài: “Thực trạng hứng thú học tập mơn tốn học sinh lớp 6A2 trường THCS Túc Duyên, Thái Nguyên” II Mục đích nghiên cứu Là giáo sinh thực tập q trình kiến tập sư phạm mục đích nghiên cứu tơi bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập mơn tốn học sinh lớp 6A2 trường THCS Túc Duyên, Thái Nguyên Đối với học sinh lớp đối tượng chuẩn bị cho hướng tương lai Tôi hiểu nhờ đâu mà em có hứng thú học tập, yếu tố ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến hứng thú học tập Bước đầu biết cách làm đề tài nghiên cứu khoa học vận dụng tâm lý học, giáo dục học vào thực tế từ tìm cách tổ chức công tác chủ nhiệm xây dựng cho phương pháp giảng dạy thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục III Đối tượng khách thể điều tra - Đối tượng nghiên cứu: thực trạng hứng thú học tập mơn tốn học sinh lớp 6A2 trường THCS Túc Duyên, Thái Nguyên - Khách thể nghiên cứu: gồm 39 HS có 20 HS nam 19 HS nữ lớp 6A2 trường THCS Túc Duyên, Thái Nguyên Khách thể nghiên cứu bổ trợ 30 GV gồm GV trực tiếp dạy HS nghiên cứu GV dạy môn khối lớp 7, 8, Trưng cầu ý kiến 64 CMHS Một số khách thể vấn sâu: 25 HS, 30 CMHS, 15 GV, IV Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề lý luận về: Hứng thú, hứng thú học tập, đặc điểm hứng thú học mơn Tốn HS nói chung, hứng thú học mơn Tốn HS lớp 6A2 nói riêng; yếu tố tác động đến việc hình thành phát triển hứng thú HS THCS Điều tra, phân tích thực trạng nguyên nhân thực trạng hứng thú học mơn Tốn HS số trường THCS; xác định đặc điểm hứng thú học mơn Tốn HS THCS Đề xuất thử nghiệm số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm nâng cao hứng thú học mơn Tốn cho HS Đề xuất kiến nghị sư phạm nhằm phát triển hứng thú học mơn Tốn HS THCS V Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu vấn đề có nhiều phương pháp nhiên việc thực phương pháp phụ thuộc vào điều kiện khách quan chủ quan Do điều kiện hạn chế nên không vận dụng tất phương pháp q trình nghiện cứu Tơi vận dụng chủ yếu phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: phương pháp sử dụng học truy để nhận xét thái độ, ý thức học tập học sinh - Phương pháp điều tra: phương pháp sử dụng hình thức phát phiếu điều tra, thu thập số liệu để nắm hứng thú học sinh với môn học - Phương pháp toán học: phương pháo áp dụng thống kê, xử lí số liệu thu thập Trên sở đánh giá, phân loại học sinh - Phương pháo đàm thoại: tiếp xúc, trò chuyện trực tiếp với học sinh giáo viên mơn, từ nắm tình hình chung lớp chất lượng học tập học sinh - Ngồi đề tài cịn thực nhờ việc đọc, phân tích tài liệu có liên quan VI Phạm vi giới hạn đề tài - Về khách thể nghiên cứu: Do điều kiện hạn chế nên nghiên cứu HS THCS từ lớp đến lớp 9, chọn nghiên cứu HS lớp 6A2 lớp đặc trưng trường THCS Túc Duyên - Về đối tượng nghiên cứu: + Nghiên cứu số đặc điểm hứng thú học mơn Tốn HS lớp 6A2 + Biện pháp tâm lý sư phạm: chủ yếu áp dụng số tác động tâm lý thông qua phương pháp dạy học GV nhằm tăng tính chủ động, tìm tịi, sáng tạo tạo lập bầu khơng khí tâm lý HS tích cực q trình học tập để nâng cao hứng thú học mơn Toán - Địa bàn nghiên cứu: Chỉ triển khai nghiên cứu lớp 6A2 trường THCS Túc Duyên, Thái Nguyên PHẦN THỨ HAI Nội dung kết nghiên cứu I Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hứng thú vấn đề hấp dẫn phức tạp cho việc nghiên cứu Vì có nhiều cơng trình nghiên cứu hứng thú có giá trị giới, đặc biệt nhà tâm lý học tiếng Từ cơng trình nghiên cứu có giá trị khái quát lịch sử nghiên cứu theo xu hướng sau: + Xu hướng thứ I: Giải thích chất tâm lý hứng thú: Đại diện cho xu hướng A.F.Bêliep Năm 1944 tác giả tiến hành thành công luận án tiến sĩ “Tâm lý học hứng thú” nội dung luận án vấn đề lý luận tổng quát hứng thú tâm lý học + Xu hướng thứ II: Xem xét hứng thú mối quan hệ với phát triển nhân cách nói chung vốn tri thức cá nhân nói riêng Đại diện cho xu hướng L.LBơgiơvích “Hứng thú quan hệ hình thành nhân cách”, Lukin, Lêvitơp nghiên cứu “Hứng thú quan hệ với lực” L.P.Bơlagôna Dejina, L.X.Xlavi, B.N.Mione lại xem xét hứng thứ mối quan hệ với hoạt động” tác giả coi hứng thú động có ý nghĩa hoạt động Trong xu hướng cịn có nhiều nhà nghiên cứu khác như: L.X.Rubinstêin, A.V.Daparôzét, M.I.Bôliép, L.A.Gôđôn + Xu hướng thứ III: Nghiên cứu hình thành phát triển hứng thú theo giai đoạn lứa tuổi: Đại diện G.ISukina “Nghiên cứu hứng thú trẻ em lứa tuổi” D.P.Xalônhisư nghiên cứu phát triển hứng thú nhận thức trẻ mẫu giáo V.G Ivanơp phân tích phát triển giáo dục hứng thú học sinh lớn trường trung học V.N Marôsôva nghiên cứu “Sự hình thành hứng thú trẻ em điều kiện bình thường điều kiện khơng bình thường”(1957) Những cơng trình nghiên cứu phân tích đặc điểm hứng thú lứa tuổi, điều kiện khả giáo dục hứng thú giai đoạn phát triển lứa tuổi trẻ Đề tài nhiều tác giả nước nghiên cứu, nhận thấy đề tài hay lý thú giới hạn đề tài nên tơi nghiên cứu mặt nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập mơn tốn học sinh lớp 6A2 trường THCS Túc Duyên, Thái Nguyên nói riêng, từ có số nhận định hứng thú học tập mơn tốn học sinh THCS nói chung II Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Lịch sử chứng minh có nhiều đường để tiếp thu nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lao động sản xuất, hoạt động xã hội, hoạt động dạy học Trong đường đường dạy học đường ngắn nhất, thuận lợi giúp người học nắm vững khối lượng kiến thức nhiều thời gian ngắn Hiện dạy học rrat coi trọng, Đảng nhà nước ta quan tâm Mục đích dạy học đào tạo người độc lập có lực, trí tuệ, có lĩnh để đưa đất nước theo kịp với phát triển khoa học, công nghệ, theo kịp với quốc gia giới Để đạt mục đích cần phải có chất lượng giáo dục cao Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Một yếu tố hứng thú học tập đóng vai trị quan trọng tạo nên chất lượng học tập Chính việc tìm hiểu hứng thú học tập học sinh điều kiện cần thiết tất yếu giáo viên, giúp ng giáo viên có hướng giảng dạy giáo dục thích hợp, khơng tạo cho học sinh gị ép họ tập, tạo điều kiện cho em lĩnh hội tri thức có hiệu cao nhất, Trong trình người giáo viên phải tích lũy cho kinh nghiệm, tri thức, tự rèn luyện hồn thiện đáp ứng nhu cầu nhận thức ngày cao học sinh Dạy học đường đặc trưng nhà trường để thực mục tiêu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Dạy học thống biện chứng hai trình hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Trong người thầy người xã hội giao cho nhiệm vụ giáo dục cho thiếu niên, giáo dục người Học sinh tiếp thu tri thức, giá trị văn hóa lồi người đồng thời vận dụng tri thức vào sống nhằm tái tạo phát triển di sản văn hóa làm cho kho tàng tri thức nhân loại ngày phong phú đa dạng Trong mối quan hệ hoạt động dạy thầy hoạt động học trò hoạt động tổ chức ng thầy nhằm vào thúc đẩy nhận thức học sinh Bằng khả kinh nghiệm ng thầy cần tạo cho học sinh có say mê học tập Người học với nhu cầu nhận thức mà tạo cho hứng thú học tập Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân với đối tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú học tập thái độ thích học hay khơng thích học em học sinh, say mê hấp dẫn, tập trung ý cao độ em học tập + Hứng thú học tập học sinh phụ thuộc vào điều kiện khách quan điều kiện chủ quan + Điều kiện khách quan điều kiện, hồn cảnh tác động đến học sinh tạo cho em tập trung ý học tập như: thầy dạy tốt, có điều kiện học tập tốt, cha mẹ quan tâm + Điều kiện chủ quan thân em học sinh thích, say mê học mơn học + Do mn tạo cho học sinh có hứng thú học, người thầy phải có phương pháp giảng dạy, cách truyền đạt trí thức để tạo cho học sinh cảm giác thích học, say mê với mơn học thân em học sinh cần tự tạo cho hứng thú học tập Hứng thú học tập học sinh bị ảnh hưởng vốn kiến thức phong phú, sâu rộng thầy lực tiếp thu trị, thầy dạy có giỏi, học sinh tiếp thu nhanh, sáng tạo trở thành động lực thúc đẩy em say mê học tập + Hứng thú học tập biểu tập trung ý cao độ, say mê hấp dẫn nội dung học, bề rộng chiều sâu hứng thú Do tập trung ý cao đọ cảu em học có điều kiện, hồn cảnh khác nhau, có đặc điểm tâm lý khác Do việc khơi gợi hứng thú cho học sinh khác + Hứng thú có vai trị quan trọng đời sống cá nhân làm tăng hiệu trình nhận thức vào đối tượng, khiến cho việc nhận thức sâu sắc nhạy bén Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, hành động sáng tạo, hứng thú trở thành động lực, động thúc đẩy lôi cá nhân hành động để thỏa mãn hứng thú Chính giúp người trình hành động, đem lại hiệu cao Hứng thú làm tăng cường sức làm việc, làm việc tạo cho cá nhân có sức chịu đựng khó khăn làm việc dẻo dai + Học sinh có hứng thú học tập, em nảy sinh khát vọng học tập Khi thúc đẩy, lơi em tập trung ý, say mê học tập nghiên cứu, em tiếp thu nhanh hơn, hiệu hơn, chất lượng học tập em cao + Ý nghĩa việc tìm hiểu hứng thú học tập học sinh thông qua tập trung ý cao độ em học tập giúp biết thái độ em mơn học, từ phần ta biết kết học tập em, em thích học mơn đó, em có say mê nghiên cứu chắn em đạt kết cao, ngược lại em phải học với gị ép kết không cao, giúp người giáo viên tự điều chỉnh mình, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy Đặc biệt có ý nghĩa quan trọng nâng cao chất lượng học tập giáo dục trường THCS II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Cơ sở thực tiễn Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh trường THCS Nhưng thời gian có hạn ( có tuần) nên tơi đủ khả tìm hiểu hứng thú học tập mơn tốn em học sinh lớp 6A2 trường THCS Túc Duyên,Thái Nguyên Lớp 6A2 lớp gồm 39 học sinh có 20 nam, 19 nữ Đa số em ngoan ngỗn lễ phép, có nề nếp, có lực quản lý lớp Các thành viên lớp hăng say học tập Trong thời gian tuần thực tìm hiểu hứng thú học tập em lớp 6A2 cách: - Tham dự học trò chuyện với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn em học sinh lớp 6A2 - Lập phiếu điều tra hứng thú học tập phát phiếu cho 39/39 học sinh - Lấy số liệu kết học tập mơn: Tốn, Anh, Văn để so sánh Từ tơi tìm hiểu hứng thú học tập mơn tốn em tìm nguyên nhân, biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho em Tinh thần thái độ Đa số em có tinh thần học tập hăng hái, thái độ say mê hào hứng mơn tốn Kết cơng tác điều tra Ngày vào truờng số lượng HS giỏi, HS tốn nên tơi khơng biết, em hỏi, họ ngại, nên nói ngượng ,nói sợ đánh giá lớp dạy Vì qua trình thực tập dạy học chủ nhiệm em tự điều tra hỏi HS kết học tập em nào, qua tìm hiểu em thấy đa số lớp có từ đến em, số lượng khơng nhiều ảnh hưởng đến kết lớp Cho nên GV cần phải quan tâm nhiều đến HS gia đình Trong trình dạy chủ nhiệm em phát lớp có em học tốn như: Đức Thắng, Vĩnh Phú, Ngọc Yến, Vân Anh em có chung điểm là: Đối với mơn tốn em học thuộc quy tắc, đọc lưu loát, hỏi cơng thức em khơng nói được, khơng nhớ, nên khó vận dụng vào việc giải toán GV hướng dẫn cho em kèm HS yếu tuần, ngày em phải kiểm tra lý thuyết, lí thuyết em học thuộc,còn em đề cho HS làm tâp em khơng làm, nói qn, mất, làm sai, em hướng dẫn sửa em ý lắng nghe, cho em sửa tập lại làm khơng được,các em học máy móc điều quan trọng khơng tự suy nghĩ, đợi chờ chép bạn xong, lúc vậy, em không tự làm, em nhiều lần nhắc nhở Trong lúc dạy tiết học tơi dạy tiết, cịn bạn tơi dạy tiết tốn, lúc dạy cố gắng truyền tải đầy đủ hết nội dung hướng dẫn làm tập cách tận tình để em yếu theo kịp làm tập, lúc học hướng dẫn GV HS hiểu bài, em làm vào tập, em lại găp khó khăn cách đổi đơn vị đo thời gian ngày đổi tháng năm … đổi ngược lại em chưa thật hiểu sâu, có em học giỏi tốn tiếp thu kiến thức thật nhanh cịn HS gặp khó khăn nhiều, tình trạng ln diễn lớp học ngày, GV chủ nhiệm cố gắng hướng dẫn, việc học yếu toán Hs nhiều nguyên nhân khác Vì GV cần phải tìm hiểu xem xét nguyên nhân ảnh hưởng đến HS từ đề biện pháp thích hợp để giúp đỡ HS Việc HS học tốn trường THCS nói chung lớp 6A2 ln có, số lượng HS nhiều hay trường,mỗi lớp có biện pháp giúp đỡ tốt hay không? Và HS yếu môn học tất yếu, có lúc HS khơng thích học nên việc học tốt mơn tốn hạn chế đặc trưng mơn tốn suy luận, tư khái quát cao nên em cần phải tự phát hiện, tìm tịi khó với HS, nói khơng phải khó hồn tồn ta biết cách học học tốt, có nhiều ứng dụng sống Qua việc tìm hiểu ý kiến HS có nhiều HS khơng thích học tốn, HS ngại sợ tính tốn, em đạt điểm 9,10 câu hỏi đặt khơng thích học tốn mà đạt điểm cao, câu hỏi khó mà trả lời được, với lí tơi tự tìm hiểu, thật qua việc tiếp xúc trị chuyện em nói rằng: “ Mơn Tốn thật lịng em khơng thích, em thích Tiếng Việt, Nhạc, Mĩ thuật… học tốn phải tính, suy nghĩ mệt mà có lúc khơng hiểu gì…” nhiều ý kiến vấn đề khơng biết có phải cách tổ chức dạy học GV không sinh động, hấp dẫn thu hút HS không tạo hứng thú học tập, nên em không quan tâm tới, học từ từ, không cần phải quan tâm đến kết có khơng làm sai, gọi em giải thích làm HS khơng giải thích mà im lặng Điều cho thấy em học mà khơng hiểu, chứng tỏ chép bạn nên khơng lí giải được, nên hay sai chỗ nào, đối phó với GV Vấn đề thể hai mặt, mặt việc học toán xuất pháp từ phía HS học mà khơng cố gắng khơng chịu tự khám phá, tìm tịi lúc học tập ý thức học tập em chưa cao, xác định động chưa đúng… Hay bắt nguồn từ phía gia đình, GV chưa có phương pháp hay hình thức học tập chưa lơi HS, chưa tạo điều kiện cho em thể lực mình, nên hạn chế khả sáng tạo HS, việc dạy hướng dẫn HS chiếm lĩnh tri thức khó khăn địi hỏi GV phải tận tình giúp đở đạt kết mong muốn Thực tế cho thấy qua việc em dự thao giảng tiết tốn Nhâm Thị Chung lớp 6A2: “Thứ tự tập hợp số nguyên” tiết dạy tốt nhiều vấn đề việc hình thành kiến thức qua việc HS học giá trị tuyệt đối GV cần dùng câu hỏi HS làm được, GV hướng dẫn cịn HS chăm lắng nghe khơng cần phải động não hỏi HS, HS trả lời không ý định, sửa chữa nhiều thời gian, hướng dẫn xong việc hình thành kiến thức qua phần tập tất nhiên GV phải hướng dẫn, tập GV nên cho nhắc lại cách so sánh số, sau cho HS làm phút cho HS lên bảng làm, GV cho HS lên bảng làm ln, phải tính tốn lâu, sửa nhiều thời gian, tiếp tục làm câu b) tương tự a) GV cho HS đọc lại Qua tập 10 không làm - Qua tuần thực tập dạy tiết tốn tơi thấy tình hình học Tốn hs lớp 6A2 trường THCS Túc Duyên, Thái Nguyên tốt số lượng hs giỏi chiếm phần đông, trường có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nề nếp học tập tốt, điều tra xin ý kiến em hs lớp có 10 điều lạ hs học toán lớp điểm 9,10 mà lại khơng thích học tốn ,cũng khơng biết học mơn Tốn dễ hay khó em cho không biết, câu hỏi đặt lại vậy? Phần dơng hs học tốn em học thêm hay lớp GV hướng dẫn hết hs không cần phải suy nghỉ xác định đề yêu cầu làm gì, hỏi gì, ghi lại kết mà không cần suy luận, mà ghi kết lại hs ghi sai Vì lúc thực tập dạy học đa số hs thích học mơn Tiếng Việt, Mĩ Thuật, Âm Nhạc,…các em khơng thích học tốn, chất lượng học cao Đây chất lượng thực Trong giáo dục ngành học hay môn học có hs giỏi, yếu, việc dạy học mà ta chấp nhận lấy chất lượng học tập hs thật việc dạy học nâng cao, thực tế cho thấy tất lớp yếu hs có lẽ GV cịn e ngại, cố dấu yếu hs trước thăm dò sinh viên (SV) cho số hs học tốt điểm 5, thật hs không hiểu nên không vận dụng vào làm tập được, tiếp thu hs yếu nên em việc chép xong, đối phó với GV khơng tự giác làm Như làm hạn chế phát triển hs, GV cho hs thuộc dạng yếu tốn mà qua tìm hiểu ngun nhân, biện pháp để giúp đỡ hs học toán tốt…………… Để tìm hiểu cụ thể hứng thú học tập em học sinh lớp 6A2 lập phiếu điều tra hứng thú học tập mơn tốn Trong phiếu tơi đặt số câu hỏi như: em cho biết thái độ em mơn tốn nào? Em nhận thức vai trị mơn tốn chương trình học tập nhà trường? Em thích học mơn tốn lý nào? Sau tơi phát phiếu điều tra cho 39/39 học sinh lớp 6A2 trường THCS Túc Duyên, Thái Nguyên Kết thu bảng sau: Bảng 1: bảng mức độ hứng thú học tập mơn tốn Rất thích Thích Bình thường Tổng Nam Nữ Tổng Nam Nữ Tổng Nam Nữ Khơng thích Tổng Nam Nữ Bảng 2: Bảng mức độ hứng thú học tập em mơn tốn, văn anh Mơn học Mức độ hứng thú Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Tốn Anh Văn 11 Bảng 3: Kết học tập ba mơn văn, tốn , anh học sinh tính theo % Mơn Tốn Văn học Ngoại ngữ học Xếp Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá Tb Yếu Giỏi Khá TB Yếu loại Nam Nữ Tổng Phân tích kết điều tra Qua việc phát phiếu điều tra hứng thú học tập mơn tốn tơi thấy đa số học sinh thích học mơn tốn số học sinh nam nhiều học sinh nữ Tơi nói chuyện với số học sinh nam có điểm tổng kết cao em trả lời:“ chúng em thích học tốn gắn liền với thực tế môn chúng em phải thi sau Cô giáo giảng dễ hiểu“ Em Đỗ Văn Hải nói “ em thích học mơn tốn, văn, ngoại ngữ phương pháp giảng dạy thầy cô lôi em với điều Trong tiết học cô hay gợi cho chúng em thích thú Cịn mơn tốn mơn học em dự định thi đại học Nhìn vào bảng ta thấy phần lớn em học sinh có hứng thú học mơn tốn Ở mơn toán em chuẩn bị tốt trước đến lớp Nhiều em tích cực tham gia phát biểu ý kiến như: Cao Phương Anh, Vũ Đình Biển, Đỗ Văn Hải, Đinh Hồng Tuyên, Bùi Quốc Khánh Ở bảng ta thấy xét chung em đạt kết cao mơn tốn – ngoại ngữ - văn số học sinh đạt tỉ lệ yếu ít, số học sinh đạt loại giỏi chiếm tỉ lệ tương đối 8.8% Tất nhiên kết cụ thể mơn có chênh lệch nhiên không lớn Môn Văn môn có số học sinh xếp loại giỏi nhiều nhất: em chiếm 7%, mơn tốn có em chiếm 3.5%, mơn ngoại ngữ khơng có em Mơn tốn mơn ngoại ngữ mơn có số học sinh xếp học lực nhiều nhất: mơn tốn có 35 em chiếm 61.4%, mơn văn có 39 em chiếm 68.4%, mơn anh văn có 20 em chiếm 35.1% 12 PHẦN THỨ BA Kết luận nhận xét Kết luận Các em có hứng thú học tập đạt kết tốt Tuy nhiên tình trạng nhiều em chưa trọng vào học tập mơn tốn kết học tập chưa cao Nguyên nhân - Đối với HS: + HS chưa nắm vững kiến thức mơn Tốn + HS yếu chưa theo kịp bạn bè, mơn Tốn thiếu tích cực, chủ động, sáng tạo linh hoạt, khơng có tìm tịi, tự giác giải tập, phần lớn chờ vào hướng dẫn hay giải GV + Các em cịn sợ học mơn Tốn phải tính tốn nhiều số, em chưa thích học Tốn phức tạp suy ln cao + Do tâm lý sợ, thiếu tự tin, lười học, cẩu thả, chán ngán e sợ học Toán + Các em chưa biết cách học, tự tập luyện, đa số em học thêm chưa tự nghiên cứu tập nhà + Khơng có khả vận dụng kiến thức, kĩ yếu + Các em e sợ, ngại bạn bè chê cười em hỏi thứ mà em không hiểu Như vấn đề không hiểu dẫn đến ngày em bị nguy hiểm cho lớp học + Các em chủ quan, ham chơi chưa thật quan tâm đến việc học + GV đề dặn HS nhà làm em không làm + Các em học mà không hiểu, nêu quy tắc ghi dược công thức, em đọc lí thuyết mà ghi cơng thức khơng + HS chưa quan tâm từ phía gia đình, gia dình khơng nhắc nhở HS trước vào lớp làm tập, qua kiểm tra ngày em yếu điều không làm tâp + Chưa nắm vững kiến thức nên việc vân dụng vào tính tốn, giải tốn găp nhiều khó khăn + Vì kiến thức học lần lớp nên HS khó mà nắm vững, gây ảnh hưởng đến kiến thức sau + Các lớp ,1,2,3,4 em bị nên khó mà học tốt lớp sau + Do hồn cảnh gia đình như: Gia dình khơng hạnh phúc, ly hôn…Làm cho em thiếu tự tin, chán ngán học hành, mà học tốn dịi hỏi em phải tư suy luận + Các em cịn có thái độ chờ vào GV, hay vào lớp mượn chép bạn xong, không cần phải suy nghĩ +Khơng xác định đuợc mục đích học để làm để cần có cố gắng + Kiến thức em chưa khắc sâu khí lên lớp em hiểu bài,về nhà làm tập làm khơng qn cách đổi, giải tốn 13 + Vì thực truy đầu ngày, nhắc lại thường xuyến quý tắc, công thức, cách tính tập, ý thức HS, số HS hiểu làm tốt, số HS đọc đọc làm khơng được, sai nhiều mà sai chủ yếu cách đổi đơn vị, cách tính tỉ số phần trăm, giải tốn chu vi, thể tích… + Các em đọc đề nhầm không kỉ, dẫn đến kết sai + Do công nghệ thông tin phát triển, em bị lôi vào chúng nên em bị chi phối, thời gian học ít, chơi nhiều, dẫn đến kết yếu - Đối với GV: + Nội dung phương pháp chưa thật thu hút lôi HS vào việc học toán + Phương pháp học khơng thích hợp + Khơng có phương tiện dạy học hay tổ chức trường chưa phù hợp với đối tượng HS + Thời gian không đảm bảo viễc truyền thụ rèn kĩ cho HS + GV ôm làm hết HS biết chép xong + GV chưa ý đến HS yếu chưa bao quát HS + Cách thức hướng dẫn GV chưa kỉ lắm, nặng cách giải nên HS không cần suy nghĩ, tìm tịi cách giải nên khó mà giải lực thật + Chưa thật quan tâm sâu sát đến HS yếu + Thời gian lớp ngắn nên không ý nhiều đến HS + GV chứa phối hợp tốt gia đình nha trường tróng việc kèm hướngdẩn HS tốn + Dạy q nhiều phân mơn nến khơng có thời gian để hướng củng ơn luyện thường xuyên cho HS + Chưa có biện pháp cụ thể HS + Chưa tạo nhiều tình học tập để giúp đở HS học tốt mơn Tốn + Chưa tác động kịp thời đến HS, để hạn chế khả học toán Ý kiến đề xuất Trên sở ngun nhân có đề xuất sở lí luận sau: Đối với HS Tốn cần bồi dưỡng thêm kiến thức cách có hệ thống, GV cần quan tâm hướng dẫn thật sát HS, tạo điều kiện cho em có động lực học tập đắn, khuyến khích em cố gắng học hiểu vận dụng nguyên tắc vào tập cách hợp lí xác Khơng HS học mà không hiểu (cũng học thuộc lịng mà khơng vận dụng) GV cần hướng dẫn cách tự học, lí thuyết cách học sau: + Về cách học: Cần phân chia thời gian cách hợp lý môn học, ngày học đến tiếng, tiếng nghĩ 15 phút thư giãn, tập khó, tập làm thêm, cố gắng làm, giải cho xong, khơng ngại sợ, tạo lười biếng…Như em khó mà học tốt được, gia đình cần nhắc nhở khuyên nhủ em cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập 14 + Về cách học: Học phải hiểu khơng học thuộc lịng, máy móc, hiểu lớp cịn nhà qn mất, làm hạn chế suy nghĩ HS, đọc đề mà không hiểu, em làm biếng suy nghĩ, nghĩ mà không hiểu, làm cho việc học thong thả, từ từ học học, em lo chơi , không tạo cách học tích cực, tự tìm hiểu tập, tạo thói quen sợ, ngại, làm tập khó theo ý nghĩ khó em nên em không vượt qua trở ngại.Cho nên GV gia đình nên cần động viên HS cố gắng trình học tập Thời gian lên lớp q ít, cần có thời gian học mơn tốn như: Dạy thêm,dạy kèm HS yếu, tăng lượng tập cho HS, Đối với HS giỏi bồi dưỡng nâng cao, cho thêm tập khó để đáng giá khả học tâp HS Từ có biện pháp bồi dưỡng HS lớp, dối với HS yếu GV cần: + Hướng dẫn tập cách cận kẽ + Ra tập cho HS yếu giải để cải thiện việc học tập em + Cần phối hợp với gia đình nhà trường cho gia đình nhà trường quan tâm đến việc học hành em, kèm nhắc nhở làm tập, hướng dẫn bảo phát kịp thời kiến thức mà HS bị hỏng + GV cần cho HS giỏi theo dõi kèm HS tốn để em kiểm tra lại mức độ kiến thức tiến HS, cần tạo đôi bạn thân thiện học tâp để HS có tự tin việc học toán + Lợi dụng 15 phút truy đầu để kèm HS yếu, Gv chó tập lên bảng gọi HS toán lên bảng làm bài, GV cần hướng dẫn tận tình làm tuyên dương, làm sai động viên em cố gắng lần sau + Ln động viên khuyến khích tiến bộ, cố gắng HS cho dù nhỏ + Tạo thân thiện GV HS để em có động học tập đắn + GV theo dõi quan tâm nhiều đến HS để bước uốn nắn, hỗ trợ kiến thức cho em để em tự tin trước bạn + GV cần tổ chức hình thức đa dạng học nhóm, bồi dưỡng học tập để HS yếu hịa nhập tâp thể, tạo phấn đấu vươn lên GV cần bồi dưỡng động tạo hứng thú q trình học tốn, động hứng thú quan trọng tùy thuộc vào GV có cách thức phương pháp khác nhau, dạy để đạt hiệu tạo động lực học tập, để em tiếp nhận kiến thức cách tốt hiểu nhanh GV cần tìm hiểu nguyên nhân mà HS lại học tốn, có phải bắt nguồn từ gia đình, hay ý thức em chưa đúng, lười biếng, cẩu thả…hay nhiều nguyên nhân khác Tùy thuộc nguyên nhân mà cần có biện pháp thích hợp HS bồi dưỡng HS +Vì nguyên nhân hồn cảnh: GV cần tìm hiểu gia đình, trau đổi với gia đình việc học tập em, gia đình khơng để ý quan tâm với tư cách GV chủ nhiệm cần ý nhiều HS yếu kém, vấn đề gia đình có nhiều khía cạnh nêu lên vấn đề nhỏ 15 + Vì chưa có ý thức học tập đắn: Lứa tuổi em lo ham chơi nhiều Vì GV cần uốn nắn từ từ, đặt kỉ luật từ đầu, tạo nề nếp học tập tốt, lớp học thấy bạn học giỏi khơng cố gắng bạn chê cười, thua mặt thành tích + Về lười biếng: Trị bệnh lười biếng cách ngày giao đến tập cho HS làm, GV nhớ kiểm tra hướng dẫn cho HS, Hs khơng hồn thành phạt, cho làm tập tăng gấp đôi, làm nhiều lần HS sợ mà phải nghe theo lời GV mà hoàn thành + Về cẩu thả: HS tiểu học có tính ẩu làm chẳng xem lại đơi lúc làm sai tính khơng cẩn thận làm tập Nếu HS hoài GV nhắc nhở trừ điểm HS Việc GV phát HS yếu không hiểu kiến thức GV cần phải có phương pháp, hình thức cho việc dạy học đạt hiệu việc tính tốn HS khơng biết cách đổi m3, dm3… Gv cần giải thích cách đổi, trực tiếp hướng dẫn, chẳng hạn giải tốn có lời văn HS khơng tìm cách giải GV phải hướng dẫn từ từ Đầu tiên cho HS đọc đề va yêu cầu HS xác định đề đề cho ta gì? u cầu tính gì? Mà ta cần tính có chưa?, chưa có ta tìm tiến hành tính, hướng dẫn bước cho HS hiểu không thiên giải để Hs tự phát tìm cách lí luận cho giải Từ hình thành thói quen tự tìm hiểu đề, xác định đề HS tự giải đề tốn Qua đợt thực tập sư phạm trường THCS Túc Duyên, Thái Nguyên thực học hỏi nhiều kinh nghiệm quý báu từ thầy cô trước cơng tác giáo dục, quản lí học sinh Đặc biệt qua việc tiến hành nghiên cứu đề tài thực trạng học tập em Mặc dù nghiên cứu phạm vi mơn tốn – văn – anh học sinh lớp giảng dạy tơi thấy nhìn thực tế hứng thú học tập em Từ tìm hiểu nguyên nhân đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho em Song điều quan trọng ý nghĩa qua dịp hiểu ý thức sâu sắc trách nhiệm ng giáo viên nghiệp trồng người Để hồn thành trách nhiệm mình, người giáo viên khơng cần có lực sư phạm, kiến thức phong phú, sâu sắc mà đòi hỏi phải có tình thương, lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Đặc biệt phải cho em thấy ý nghĩa tầm quan trọng học tập từ có hình thức biện pháp giúp em đạt kết học tập tốt “ Một kĩ sư tồi làm hỏng cơng trình, bác sĩ tồi giết chết bệnh nhân giáo viên tồi hủy hoại hệ” Chính trách nhiệm nặng nề cao đó, người giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ hồn thiện nhân cách thân Bài học tơi ý thức sâu sắc kết thúc đợt thực tập sư phạm hoàn thành đề tài nghiên cứu 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Báo cáo công tác chủ nhiệm trường THCS Túc Duyên, Thái Nguyên [2] Báo cáo ban giám hiệu trường THCS Túc Duyên, Thái Nguyên [3] Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm ( Khoa tâm lý giáo dục – ĐHSP Thái Nguyên) [4] Giáo trình giáo dục học phần II (Khoa tâm lý giáo dục – ĐHSP Thái Nguyên) [5] Học bạ học sinh lớp 6A2 [6] Sổ chủ nhiệm lớp 6A2 Giáo viên chủ nhiệm giảng dạy mơn tốn: Cơ Nhâm Thị Chung [7] Sổ điểm lớp 6A2 [8] www.tailieu.vn 17 ... NHẤT Những Vấn Đề Chung I Lý chọn đề tài Trong tâm lý học, hứng thú vấn đề phong phú, hấp dẫn phức tạp, L X Vưgôtxki khẳng định: “Đối với việc nghiên cứu khơng có vấn đề rắc rối vấn đề tìm hiểu... chất tâm lý hứng thú: Đại diện cho xu hướng A.F.Bêliep Năm 1944 tác giả tiến hành thành công luận án tiến sĩ ? ?Tâm lý học hứng thú” nội dung luận án vấn đề lý luận tổng quát hứng thú tâm lý học... khả giáo dục hứng thú giai đoạn phát triển lứa tuổi trẻ Đề tài nhiều tác giả nước nghiên cứu, nhận thấy đề tài hay lý thú giới hạn đề tài nên tơi nghiên cứu mặt nghiên cứu thực trạng hứng thú