Đang tải... (xem toàn văn)
Ông Bodewig nhấn mạnh việc chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế công nghiệp không phải chỉ là việc riêng của Chính phủ mà đòi hỏi sự thay đổi về hành vi của tất cả các[r]
BỘ XÂY DỰNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG MIỀN TRUNG SỐ – NĂM 2014 LƯU HÀNH NỘI BỘ TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG MIỀN TRUNG THÔNG BÁO KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ SỐ – 2014 BAN BIÊN TẬP Trưởng ban : TS Trần Xuân Thực Phó ban Thư ký : TS Nguyễn Văn Cường : ThS Trương Minh Trí In 200 khổ 19 cm x 27 cm Công ty TNHH thiết kế in Lê Dung Phú Yên Giấy phép xuất số 02/GP-STTTT ngày 9/1/2013 Sở Thông tin Truyền thông Phú Yên In xong nội lưu chiếu tháng 1/2013 Phát hành nội MỤC LỤC Trần Xuân Thực Yếu tố định chất lượng giáo dục đào tạo Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Nguyễn Văn Cường Một số biện pháp nhằm nâng cao trình độ kỹ tự học, tự nghiên cứu tân sinh viên Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Lê Duy Quang Lựa chọn phương pháp dạy học yếu tố định khả lĩnh hội kiến thức sinh viên Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Lê Đức Gia Sự cần thiết tăng cường kỹ môn học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo – Đáp ứng nhu cầu thị trường lao động thời kỳ công nghiệp hóa – đại hóa đất nước Lê Thị Mến Đóng góp kinh tế tư nhân tổng sản phẩm quốc nội tỉnh Phú Yên giai đoạn 2001-2012 Phạm Ngọc Tân Các cố sử dụng móng cọc khoan nhồi Ngô Ngọc Cường Thi công cọc khoan nhồi đường kính nhỏ Trương Minh Trí Ăn mịn cốt thép bê tông giải pháp hạn chế ăn mịn Nguyễn Cơng Đức Giới thiệu vật liệu Mastic chèn khe co giãn bê tông xi măng đường cao tốc sân bay Vũ Huyền Trân Bê tông Atphan màu phương pháp chế tạo Võ Văn Nam Hai phương trình vi phân mỏng chữ nhật biến dạng lớn chịu tác dụng lực tham số theo Von Kármán Võ Thanh Tồn Phân tích giai đoạn cố kết cơng thức tính lún Lương Thị Bích Tổng quan cơng nghệ đất trộn xi măng: Cơ chế hình thành nhân tố ảnh hưởng đến cường độ đất – xi măng Nguyễn Kim Cường Các nguyên nhân gây bệnh biện pháp chữa bệnh cho cầu bê tông cốt thép Trịnh Tiến Dũng Những đổi quan trọng Luật Đất đai 2013 Nguyễn Thế Hùng Một số giải pháp thoát nước chống ngập thành phố tỉnh Duyên hải Nam Trung Bộ thích ứng biến đổi khí hậu TRANG 11 17 25 29 36 43 48 61 65 75 82 88 93 99 MỤC LỤC Trần Thị Tuyết Trinh Ứng dụng màng lọc sinh học công nghệ xử lý nước Nguyễn Thị Khánh Trang Thành phố Tuy Hòa vấn đề quy hoạch Nguyễn Thị Thu Hiếu Đặc điểm chung nước bị Đô la hóa – Một số lưu ý Việt Nam Đặng Lê Trần Vũ Những điểm mới, bổ sung, sửa đổi Thông tư 45/2013/TT-BTC hướng dẫn chế độ quản lý, sử dụng trích khấu hao tài sản cố định Hoàng Trà My Culture shock and suggestions to overcome it TRANG 104 109 113 119 125 Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 YẾU TỐ QUYẾT ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG MIỀN TRUNG TS Trần Xuân Thực Hiệu trưởng Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Chất lượng giáo dục – đào tạo, chủ đề ln ln nóng hổi mà nhà quản lý giáo dục đào tạo phải quan tâm giải Quan niệm thông thường “chất lượng giáo dục” khiến nhiều lúc nhiều nơi có nhận định chưa thật công thực trạng hoạt động số phận Chúng tôi, thông qua viết này, mong muốn chia xẻ yếu tố chất lượng giáo dục – đào tạo trường Đại học Xây dựng Miền Trung nhằm có cách nhìn đầy đủ giáo dục – đào tạo hoạt động vĩnh nhà trường nói riêng, xã hội nói chung Từ khóa: Chất lượng, giáo dục, định hướng Khái quát chất lượng Khi bàn đến chất lượng theo nghĩa rộng, nhiều nhà giáo dục thường đặt đôi phạm trù “số lượng-chất lượng” hay gọn hơn, cặp phạm trù “lượng - chất” với quy luật biết đổi chúng Dưới xin trao đổi số cách tiếp cận chất lượng hoạt động xã hội: - Chất lượng xuất sắc bẩm sinh, tự nó; hay đơn giản, chất lượng tốt Điều hiểu được, cảm nhận so sánh với vật có đặc tính với vật xem xét Đây cách tiếp cận tiên nghiệm chất lượng - Chất lượng xem xét sở thuộc tính đo Điều có nghĩa chất lượng đo lường khách quan xác Một vật có thuộc tính “cao hơn” có nghĩa “tốt hơn” “đắt hơn” Cách tiếp cận gọi cách tiếp cận dựa sản phẩm xem xét chất lượng - Chất lượng xem phù hợp với nhu cầu Các sản phẩm dịch vụ “sản xuất” cách xác với “đặc tính kỹ thuật” định; lệch lạc dẫn đến giảm thấp chất lượng (mặc dù đề cập đến dịch vụ) - Chất lượng xác định tý số thành tựu/ giá cả: thành tựu giá chấp nhận phù hợp chi phí chấp nhận Đây cách tiếp cận dựa giá trị chất lượng - Chất lượng phù hợp với mục đích Chất lượng xem xét đơn giản mắt người chim ngưỡng vật sử dụng chúng coi mức độ thỏa mãn, hài lịng khách hàng Đó tiếp cận dựa người sử dụng, khách hàng chất lượng Trong thực tế sở giáo dục - đào tạo, nhà hoạch định sách, cán quản lý, giảng viên, luôn quan tâm đến chất lượng giáo dục - đào tạo Mọi người Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 ngầm hiểu rằng, thực chất chất lượng toàn hệ thống giáo dục phụ thuộc vào kết học tập sinh viên tốt nghiệp vấn đề nhận thức, mức độ, độ sâu, khối lượng ý nghĩa, giá trị khoa học chuyển tải tri thức, kỹ năng,… Xu mối quan tâm chất lượng giáo dục - đào tạo tập trung ý ngày tăng kết tống thể sở giáo dục, dù trường đại học hay sở giáo dục - đào tạo tư thục, dân lập Xu phản ánh tình hình hiệu sử dụng nguồn nhân lực quan quản lý nhà nước, sở sản xuất công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp sở chuyên môn khác Xác định chất lượng giáo dục đào tạo Việc xem xét chất lượng giáo dục đào tạo đồng thời từ hai khía cạnh: cấp độ chất lượng giáo dục - đào tạo xem xét từ sách giáo dục đào tạo đến q trình học tập khác chất lượng thiết kế; Chính sách giáo dục đào tạo phân biệt cấp độ: sách quản lý cấp ngành, thiết kế giáo dục - đào tạo sở giáo dục đào tạo, chương trình giáo trình, thực giảng, giảng viên, sinh viên Sự khác chất lượng thiết kế thể xác định, lập kế hoạch, thích nghi triển khai có hiệu nội dung lập kế hoạch Bảng minh họa khái niệm này, với lưu ý có phân biệt giáo dục đào tạo quy (truyền thống) giáo dục đào tạo khơng quy Bảng: Một số thành tố chất lượng giáo dục - đào tạo CHẤT LƯỢNG THIẾT KẾ Cấp độ Giáo dục đào tạo quy - Cân đối nhu cầu giáo dục đào tạo Chính - Hồn thiện việc sách cung ứng giáo dục - đào tạo Giáo dục đào tạo khơng quy - Xác định nhu cầu đào tạo đơn vị sử dụng nguồn lực - Chiến lược đào tạo đơn vị sử dụng nguồn lực - Quản lý hợp lý - Phân phối chi - Phục vụ phi tập phí hiệu Quản lý, trung - Phân phối nhanh Tổ chức - Giúp đỡ, hỗ trợ chóng, theo khách người học hàng Thiết kế - Tổ chức nội - Phục vụ kinh - Chính sách cán doanh, dịch vụ - Kiểm sốt, quản lý uy tín CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Giáo dục đào tạo quy - Theo dõi, điều tiết sách giáo dục - Hiệu chi phí đào tạo Giáo dục đào tạo khơng quy - Hiểu biết tác động xu đến nhu cầu đào tạo để có điều chỉnh phù hợp - Cẩn trọng, linh - Sự chấp nhận hoạt nhanh chất lượng với chóng “khách hàng” hỗ trợ quản lý - Các hoạt động nhà trường - Quản lý nguồn tài - Sự tăng lên trình độ phục vụ Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 CHẤT LƯỢNG THIẾT KẾ Cấp độ Chương trình giáo dục - đào tạo Đầu phân phối khóa trình Giáo viên, cán giảng dạy, cán huấn luyện CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Giáo dục đào tạo quy - Xây dựng thích nghi nội dung - Sự gắn kết nội - Sự phù hợp - Sách giáo trình - Tài liệu tham khảo Giáo dục đào tạo khơng quy - Sự gắn kết nhu cầu đào tạo - Sự lựa chọn hình thức đào tạo đắn Giáo dục đào tạo quy Tn thủ chương trình với thiết kế mục tiêu xác định - Có tay nghề cao - Có khả làm việc ngồi xã hội - Có tay nghề cao - Duy trì - Có khả thành thạo làm việc xã - Cập nhật hội Giáo dục đào tạo khơng quy - Các khóa học đáp ứng nhu cầu - Phản hồi “khách hàng” - Quản lý dự án - Sự cân đối - Sự hoàn tất kiến thức kỹ khóa học - Đào tạo lại - Có lực tư vấn - Thái độ mở đối - Có khả học - Sự thành đạt - Sự cải thiện kết Sinh với học tập liên tục sinh viên quả, thành tựu học viên, người - Sự phân loại tập huấn đánh giá từ ban luyện đầu Chất lượng phù hợp nội dung giáo dục - đào tạo Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Hầu hết đề cương chương trình bậc học, ngành học Nhà trường quan tâm đến tính chất ứng dụng mơn học so với ngành học Đối với chương trình đào tạo chuyên nghiệp bậc đại học, cao đẳng, nơi mà nhu cầu phản biện từ xã hội cao hơn, kỳ vọng hiệu phải đạt trình xây dựng đề cương cán bộ, giảng viên phải sâu sắc xứng tầm, chủ yếu phải là: - Có kinh nghiệm kiến thức sâu rộng lĩnh vực phụ trách giảng dạy; - Có khả minh chứng, ủng hộ cho luận điểm với kiện, số liệu ý tưởng có giá trị; - Có tầm nhìn để trình bày, tư tưởng mới, cách tiếp cận mới; - Đáng tin cậy người học Kiến thức môn giảng viên vấn đề, phù hợp nội dung khung chương trình, nội dung giáo dục - đào tạo quan trọng Trong đào tạo tập trung quy nhà trường, xác định tốt người học phát huy xem xét mặt sách Trong giáo dục đào tạo khơng quy, quan điểm “người Thơng báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 sử dụng” trội so với giáo dục - đào tạo từ ban đầu Nhà trường quan điểm rằng: Những khóa học đánh giá có chất lượng cao phải khóa học hướng tới chí đạt đến tính phù hợp, tính thực tiễn với khả thực hành ứng dụng cao, tính liên kết cao mơn học bậc học Ngồi ra, chương trình cịn tạo dựng nguồn cảm hứng (truyền cảm, biểu cảm, gợi cảm), động, bổ sung cập nhật nhiều thơng tin hữu ích; xây dựng giải pháp chuyển tải nhiều so với nội dung chương trình Dạy học đào tạo có hiệu Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Nội dung khơng phải khía cạnh để thực chương trình đào tạo tạo nên chất lượng người học Những đặc trưng chất lượng khác có tác động tích cực chẳng hạn tính tương tác, tính động, kinh nghiệm giảng dạy, phong cách giảng viên, cán huấn luyện,… Hiệu trình dạy học từ giảng viên nhà trường quan tâm, “sự cam kết chặt chẽ động lành mạnh” trình giảng dạy, định hướng sinh viên tự học, tự nghiên cứu, chắn nhân tố định đến kết giáo dục, hỗ trợ cho động bên người giảng viên cách tiếp cận họ phải trì nâng cao Giảng viên nhà trường ln gắn bó mật thiết với cam kết “thái độ nghề nghiệp” bao gồm hành vi đạo đức (chẳng hạn không đối xử với người học cách thức thiếu tôn trọng họ, không biểu thiên kiến giới tính, văn hóa vùng - miền,…); lịng mong muốn có cải tiến thường xuyên; cởi mở thông tin phản hồi, luôn gần gũi với sinh viên để tạo hình ảnh tốt chất lượng đào tạo nhà trường Giảng viên nhà trường thể thành thục khả chuyển tải tri thức kỹ cách “dịch” chúng thành tư tưởng khái niệm hiểu người học; kích thích hứng thú người học mơn để chuẩn bị cho người học có khả học tập suốt đời Những khả đánh giá tốt đáng tin tin cậy so với việc đánh giá thành thục môn Kết hợp hai thành thục tạo nên q trình đóng góp đáng kể vào việc lĩnh hội có chất lượng người học Giảng viên nhà trường thể phong cách dạy học nhằm mang lại kết học tập tốt cho sinh viên Họ soạn loạt phong cách dạy học có ích cho học tập người học chúng nâng cao, thúc đẩy khả học tập theo cách khác Nhưng mặt khác, họ có quy tắc cho phong cách dạy học đạt kết Một số đặc điểm cần phải loại trừ, chẳng hạn gây nhàm chán, lặp lặp lại, ngạo mạn xa cách người học, khơng vững vàng khơng có khả thuyết phục,… thực tiễn, đặc trưng cho phong cách dạy học người học tiếp thu hiệu họ đánh giá cao hoan nghênh như: - Phong cách giao tiếp xuất sắc; Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 - Luôn nhiệt tình tận tụy cơng việc; - Có khả truyền đạt chương trình, giáo trình, giảng cấp độ đắn sát với đối tượng lĩnh hội kiến thức; - Có sáng kiến có khả đáp ứng thông tin phản hồi từ phía người học cách nhanh chóng hiệu quả; - Biết động viên chịu khó phát huy với ý tưởng; - Hào hứng có đầu óc hài hước; Dạy học trình tương tác diễn bối cảnh định đặc biệt giảng dạy giảng đường, chất lượng dạy học gắn liền với kết trình giao tiếp hai chiều Ngồi ra, giảng viên nhà trường ln quan tâm đến số “khía cạnh thực hành ứng dụng” ảnh hưởng đến chất lượng lĩnh hội, chẳng hạn như: - Giảng viên phải tôn trọng chất khối lượng công việc môn phân công; - Logic chương trình, giảng phải rõ ràng sáng sủa người học; - Giảng viên phải ln tơn trọng nội quy (chẳng hạn thời khóa biểu, giấc, quy trình làm việc lớp); - Giảng viên phải hiểu rõ người học mong muốn gì; - Giảng viên phải có hành vi xử lý mực với hoạt động học tập nghiên cứu người học Tất nhiên, số nét điển hình, mà thiếu chúng triệu chứng khơng có chất lượng Kết luận Do tác động thay đổi ngày nhanh kinh tế - xã hội, tồn cầu hóa nhu cầu đào tạo chất lượng ngày cao để phù hợp với thực tiễn đặt Trước tình hình đó, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung phải tổng kết thực tiễn theo định kỳ, bắt kịp vào xu hội nhập, xác định việc thường xuyên nâng cao chất lượng đào tạo yêu cầu thiết thực trình đào tạo nguồn nhân lực hiệu cho khu vực Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ VÀ KỸ NĂNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA TÂN SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG MIỀN TRUNG TS Nguyễn Văn Cường Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Một yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề tự học - tự nghiên cứu sinh viên Trong thực tế nay, tính tự giác khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên chưa đánh giá cao hầu hết sở giáo dục Thông qua viết này, mong muốn trao đổi giải pháp tổ chức khóa học bắc cầu cho sinh viên trúng tuyển đại học; xây dựng đề cương giảng theo hướng dạy sinh viên tự học kế hoạch hóa việc học Bên cạnh cần hình thành phương hướng dạy học với chương trình huấn luyện giúp sinh viên chủ động tự giác nắm bắt công cụ lĩnh hội tri thức Từ khóa: Chất lượng, tự học, định hướng Tổ chức khóa học bắc cầu cho tân sinh viên trúng tuyển đại học Xây dựng khóa học “bắc cầu” kinh nghiệm trường đại học quốc gia phát triển Hàng năm, có nhiều sinh viên nước thuộc khối quốc gia phát triển theo học trường học bổng phủ họ tài trợ Để giúp sinh viên nước ngồi tiếp cận thích ứng với mơi trường học đại học nước có giáo dục tiên tiến hơn, trường đại học tổ chức khóa học kéo dài từ ba đến sáu tháng nhằm hình thành cho sinh viên nước kỹ năng, thái độ, phẩm chất thiết yếu cho hội nhập vào trình học tập có tính chất tự học - tự nghiên cứu bậc đại học Có lẽ nhiều điều nội dung, hình thức triển khai khóa học cần phải xem xét vận dụng để phù hợp với điều kiện học tập nhà trường Thế nhưng, điều then chốt khóa học mà xem xét tạo cầu nối giúp cho người học thích nghi đáp ứng hiệu với phương pháp dạy học trường đại học Thực trạng trình học tập sinh viên thời gian qua cho thấy, nhìn chung hoạt động học tập bậc đại học nhiều sinh viên chưa thực vào quỹ đạo trình học tự học - tự nghiên cứu Xu nhu cầu phát triển kinh tế xã hội hội nhập khu vực đòi hỏi sinh viên sau trường phải đáp ứng u cầu xã hội; tính động, có kiến thức tảng chun mơn phù hợp, có kỹ mềm để dễ dàng thích nghi với mơi trường ln thay đổi Vì cần có đánh giá, tổng kết thực tiễn theo giai đoạn đưa kế hoạch phù hợp đào tạo Từ nhận thức tin việc thiết kế phát huy số chuyên đề học bắc cầu từ đầu khóa học phương thức có ý nghĩa chiến Thơng báo Khoa học Cơng nghệ * Số 1-2014 lược góp phần giải bất cập thực tiễn thói quen thụ động sức ỳ học tập số sinh viên, nhằm đổi trình đào tạo bậc đại học: phải cho người học làm chủ trình lĩnh hội tri thức sau có tri thức, tức học cách chiếm lĩnh tri thức Căn vào nét chủ yếu thực trạng học tập sinh viên nay, theo khóa học “bắc cầu” thời gian đến bao gồm nội dung sau: 1.1 Rèn kỹ đọc hiểu làm việc với văn - Truy cập thư viện điện tử, thông tin từ internet theo chủ đề; - Rèn luyện kỹ đọc hiểu: đọc lướt nắm ý chung; đọc nắm ý chi tiết; đọc tìm thơng tin theo chủ đề; đọc ghi lại thông tin đọc hình thức khác tóm tắt; ghi nhận xét; báo cáo, lược sử vấn đề, giới thiệu sách,… 1.2 Rèn kỹ lập luận, trình bày giải vấn đề Kỹ lập luận, trình bày giải vấn đề thực theo hình thức học tập cá nhân dạng viết hay dạng độc thoại Bên cạnh đó, khả giải vấn đề thực hình thức thảo luận hay tranh luận theo nhóm Trước tổ chức hoạt động thảo luận, tranh luận, cần cung cấp cho sinh viên hiểu biết thể thức, kỹ thuật thái độ cần thiết hoạt động học nhóm Quá trình tổ chức rèn kỹ lập luận, trình bày giải vân đề cho sinh viên theo cách phương thức đa chức năng: giúp phát triển lực lập luận kết hợp với lực tư duy, giải vấn đề, giúp phát triển nhân cách cá nhân người học, giúp phát triển kỹ giao tiếp thành ý thức cách làm việc với cộng đồng theo tinh thần hợp tác sở trách nhiệm cá nhân Việc tổ chức thực khóa học theo chuyên đề cần thực thống cấp trường, cho toàn thể khoa Hàng năm, khoa nên có kế hoạch chi tiết chuyên đề cho ngành đào tạo 1.3 Học ngoại ngữ theo hướng rèn luyện kỹ đọc hiểu tài liệu chuyên môn phát triển khả giao tiếp công việc liên quan đến hoạt động chuyên môn Đối với sinh viên thuộc ngành không chuyên ngoại ngữ, ngoại ngữ trước hết hết nên xem công cụ để sinh viên dùng đọc tham khảo tài liệu chuyên môn nhằm mở rộng tầm hiểu biết nâng cao chất lượng học tập Do việc học ngoại ngữ cách học đọc tài liệu chuyên ngành từ đơn giản đến phức tạp để tích lũy phát triển vốn từ chuyên mơn hiểu biết chun mơn thích hợp Mặt khác, chương trình học giúp sinh viên cải thiện khả Tiếng Anh nói chung theo xu hướng giúp sinh viên gia tăng khả giao tiếp công việc liên quan đến vấn đề chuyên môn 1.4 Học sử dụng máy vi tính máy tính trở thành công cụ tách rời công việc người học tương lai Soạn thảo văn để trình bày tập/ khóa luận tìm kiếm lưu trữ ... Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1- 2 014 4.2.2 Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học (1) Dựa vào loại mục đích - Mục đích học tập kiến thức kỹ năng, kỹ xảo, tư tưởng,… - Mục đích lý luận dạy học, ... thiện thực trạng học tập sinh viên, giúp họ thích ứng hội nhập nhanh vấn đề cần thiết cần quan tâm mức Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1- 2 014 11 LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÀ YẾU TỐ QUYẾT... phương pháp dạy học bước thực Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1- 2 014 thầy trò dạy đường lĩnh hội tri thức Có nhiều hình thức tổ chức lớp học là: Hình thức tổ chức học (địa điểm học) ; Hình thức