Tải Câu hỏi trắc nghiệm thăng hạng giáo viên - HoaTieu.vn

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường và liên kết, hợp tác quốc tế?. V[r]

A B C D

1 Theo anh( chị ),năng lực cấu thành từ yếu tố nào? Tri thức Kĩ Các điều kiện tâm lí Tất đáp án

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 1.2-Trang 202

2 Theo khoa học giáo dục, lực phân thành loại?

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 1.3-Trang 202

3

Để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học cần phải đáp ứng yêu cầu?

1

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2-Trang 205

4 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, ban hành theo định nào?

Quyết định số 14/2006/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Quyết định số 14/2009/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205

5 Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nội dung gì?

Trình độ đào tạo giáo viên tiểu học

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu

học Chuẩn đạo đức giáo viên tiểu học

Năng lực hiểu biết giáo viên tiểu học

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205

6

Theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, để đánh giá xếp loại giáo viên cần dựa vào lĩnh vực nào?

Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống ; lĩnh vực kiến thức lĩnh vực kĩ sư phạm

Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống ; lĩnh vực quản lí lĩnh vực kĩ sư phạm

Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống ; lĩnh vực quản lí lĩnh vực giảng dạy

Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lĩnh vực kiến thức

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205-209

7 Đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

tiểu học gồm lĩnh vực yêu cầu? lĩnh vực, 15 yêu cầu lĩnh vực, 20 yêu cầu lĩnh vực, 16 yêu cầu lĩnh vực, 20 yêu cầu

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205-212

8

Theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, yêu cầu có tiêu chí?

6 tiêu chí tiêu chí tiêu chí tiêu chí

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205-212

9 Một tiêu chí theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học "Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước" là:

Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước

Có thái độ lao động mực; hồn thành nhiệm vụ phân công; cải tiến công tác quản lý học sinh hoạt động giảng dạy giáo dục

Chấp hành định pháp luật, đồn kết xây dựng đời sống văn hóa gia đình khu dân cư

Chấp hành Quy chế, Quy định ngành, có nghiên cứu có giải pháp thực

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 206

10

Yêu cầu “ Chấp hành qui chế ngành, quy định nhà trường, kỉ luật lao động” thuộc lĩnh vực Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học?:

Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Kiến thức Kĩ sư phạm Phẩm chất trị

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205-206

11

Một tiêu chí theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học "Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động" là:

Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước

Tham gia đóng góp xây dựng nghiêm túc thực quy chế hoạt động nhà trường

Chấp hành định pháp luật, đồn kết xây dựng đời sống văn hóa gia đình dan cư

Thực nghiêm túc quy định địa phương

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 206

12

Một tiêu chí theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học "Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động" là:

Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước

Đảm bảo ngày công; lên lớp giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy, chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy giáo dục lớp phân công

Chấp hành định pháp luật, đồn kết xây dựng đời sống văn hóa gia đình khu vực; đảm bảo ngày cơng; lên lớp

Thực nghiêm túc quy định địa phương

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 206-207

13

Tiêu chí “Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ trị chun mơn, nghiệp vụ; thường xuyên rèn luyện sức khoẻ.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học?

Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động

Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước

Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học

Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-trang 207

Phương án trả lời

Câu Nội dung câu hỏi

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018 Môn: Chuyên ngành (Tiểu học từ hạng III lên hạng II)

A B C D

14

Một tiêu chí theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học "Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo." là:

Không làm việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; khơng xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh

Tham gia đóng góp xây dựng hoạt động xã hội

Có tinh thần chia sẻ công việc với đồng nghiệp

Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội Nghị địa phương

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 207

15

Tiêu chí " Hết lịng giảng dạy giáo dục học sinh tình thương yêu, công trách nhiệm nhà giáo." thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học?

Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm cơng dân, nhà giáo

Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động

Tham gia đóng góp xây dựng hoạt động xã hội

Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 207

16

Một tiêu chí theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học "Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học." là:

Nắm vững trình tự giảng Soạn giảng đảm bảo đầy đủ nội dung kiến thức môn học

Thực phương pháp giáo dục học

sinh cá biệt có kết Lên lớp quy định

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 208

17

Tiêu chí “Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học phù hợp với đối tượng học sinh.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ?

Kiến thức

Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học

Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh

Xây dựng, bảo quản sử dụng hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 208-209

18

Tiêu chí “Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác, có báo cáo chuyên đề nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học?

Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên cơng tác

Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước

Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học

Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 209

19

Tiêu chí “Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch giảng dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ?

Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi

Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động lên lớp

Xây dựng, bảo quản sử dụng hiệu

quả hồ sơ giáo dục giảng dạy Kiến thức

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 209

20

Tiêu chí “Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp pham vi nhà trường; viết chữ đúng mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học?

Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp

Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh

Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học

Kiến thức

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 210

21

Tiêu chí “Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hiện hoạt động tự quản.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ?

Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động

Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục

Cơng tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp

Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-trang 210-211

22

Tiêu chí “Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thơng báo kết học tập học sinh, tuyệt đối không phê bình học sinh trước lớp tồn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ?

Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động

Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục

Cơng tác chủ nhiệm lớp; tổ chức

hoạt động giáo dục lên lớp Lập kế hoạch dạy học

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-trang 211

23 Một tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II lực chun mơn, nghiệp vụ là:

Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học

Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học

Phối hợp cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học

Tích cực phối hợp với cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.2-Trang 212

24 Một tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II lực chuyên môn, nghiệp vụ là:

Tích cực vận dụng có khả phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm NCKHSPUD từ cấp tổ trở lên

Tích cực vận dụng có khả phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm NCKHSPUD từ cấp trường trở lên

Tích cực vận dụng có khả phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm NCKHSPUD từ cấp huyện trở lên

Tích cực vận dụng có khả phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm NCKHSPUD từ cấp tỉnh trở lên

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.2-Trang 212

25 Một tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II lực chuyên môn, nghiệp vụ là:

Được công nhận Lao động tiến tiến giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp trường trở lên

Được công nhận CSTĐ cấp tỉnh giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp tỉnh trở lên

Được công nhận CSTĐ cấp sở giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp tỉnh trở lên

Được công nhận CSTĐ cấp sở giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp huyện trở lên

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.2-Trang 212

26 Một vai trò giáo viên tiểu học bối cảnh xã hội là:

Phát triển chương trình giáo dục chương trình dạy học sinh

Phối hợp với cộng đồng viết sách cho học sinh

Công tác phổ cập chương trình dạy học sinh

Hướng dẫn đồng nghiệp viết sáng kiến kinh nghiệm

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.1-Trang 213

27 Một vai trò giáo viên tiểu học bối cảnh xã hội là:

Đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh học tự học; học hợp tác có hướng dẫn PHHS hỗ trợ cộng đồng

Phối hợp với cộng đồng viết sách cho học sinh

Cơng tác phổ cập chương trình dạy học sinh

Hướng dẫn đồng nghiệp viết sáng kiến kinh nghiệm

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

A B C D

28 Một vai trò giáo viên tiểu học bối cảnh xã hội là:

HS tạo hội, tạo hứng thú, tích cực đề xuất sáng kiến học tập

Chú trọng tới dạy học tích hợp dạy học phân hóa; định hướng giáo dục tới cá nhân học sinh, theo phong cách học học sinh

HS khuyến khích, tham gia vào q trình học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo hợp tác

HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập hướng dẫn giáo viên

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.1-Trang 214

29 Để thực kế hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo theo yêu cầu

đổi CTGDPT cần theo tiến trình bước?

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 214-223

30 Tiến trình bước để tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ theo yêu cầu đổi CTGDPT là:

Khảo sát thực trạng đội ngũ-Phân tích thực trạng-Đề xuất giải pháp-Tổ chức thực hiện-Đánh giá điều chỉnh kế hoạch

Khảo sát thực trạng đội ngũ-Phân tích thực trạng-Đề xuất giải pháp điều chỉnh kế hoạch-Tổ chức thực hiện-Đánh giá

Khảo sát thực trạng đội ngũ-Phân tích thực trạng-Đề xuất giải pháp-Tổ chức thực điều chỉnh kế hoạch-Đánh giá

Khảo sát thực trạng đội ngũ-Phân tích thực trạng-Tổ chức thực hiện-Đề xuất giải pháp-Đánh giá điều chỉnh kế hoạch

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 214

31 Khi khảo sát thực trạng lực đội ngũ nhà giáo cần theo

tiêu chí? 10 11

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 214-222

32

Khảo sát báo" Biết đặc điểm loại hình trí thơng minh học sinh, tiêu chí đánh giá loại hình trí thơng minh học sinh." thuộc tiêu chí nào?

Năng lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi

Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục tiểu học

Năng lực tìm hiểu người học môi

trường giáo dục Năng lực chủ nhiệm lớp

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 214

33 Khảo sát báo" Biết thiết kế môi trường dạy học môn học cho học sinh tiểu học." thuộc tiêu chí nào?

Năng lực giải tình sư

phạm Năng lực dạy học môn Năng lực giao tiếp Năng lực chủ nhiệm lớp

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 216

34 Khảo sát báo" Tổ chức hoạt động kĩ xã hội, kĩ năng sống giá trị sống." thuộc tiêu chí nào?

Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống

Năng lực giải tình sư phạm

Năng lực tìm hiểu người học môi

trường giáo dục Năng lực chủ nhiệm lớp

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 217

35

Khảo sát báo" Vận dụng PPDH, hình thức dạy học kĩ thuật dạy học thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo." thuộc tiêu chí nào?

Năng lực giải tình sư

phạm Năng lực dạy học môn Năng lực chủ nhiệm lớp

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 217-218

36

Khảo sát báo" Biết dự kiến nhóm tình sư phạm thường gặp giáo dục học sinh tiểu học" thuộc tiêu chí nào?

Năng lực giải tình sư phạm

Năng lực giáo dục học sinh có hành vi

khơng mong đợi Năng lực chủ nhiệm lớp

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 219

37

Khảo sát báo" Phân tích số nguyên nhân, số đặc điểm vấn đề tâm lí học sinh; từ tìm động cơ, biến đổi hành vi không mong đợi học sinh" thuộc tiêu chí nào?

Năng lực giải tình sư phạm

Năng lực giáo dục học sinh có hành vi

khơng mong đợi Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực dạy học môn

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 219

38

Khảo sát báo" Biết số cách thức tác động học sinh có khiếu đặc biệt học sinh chậm phát triển" thuộc tiêu chí nào?

Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi

Năng lực tư vấn tham vấn học sinh

tiểu học Năng lực giao tiếp

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 219-220

39 Khảo sát báo" Kiến thức dạy học tích hợp dạy học

phân hóa" thuộc tiêu chí nào? Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực dạy học môn

Năng lực tư vấn tham vấn học sinh tiểu học

Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 220

40 Khảo sát báo" Biết cách xây dựng kế hoạch công tác chủ

nhiệm: tuần, tháng, kì, năm" thuộc tiêu chí nào? Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực dạy học môn Năng lực giao tiếp

Năng lực giải tình sư phạm

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 222

41 Khảo sát tiêu chí" Năng lực giao tiếp" có báo nào? Giao tiếp với học sinh; giao tiếp với phụ huynh cộng đồng

Giao tiếp với đồng nghiệp; giao tiếp với học sinh; giao tiếp với phụ huynh cộng đồng

Giao tiếp với đồng nghiệp; giao tiếp với phụ huynh cộng đồng

Giao tiếp với học sinh; giao tiếp với phụ huynh cộng đồng

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 222

42 Phân tích thực trạng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học nhằm mục đích gì?

Nhằm cải tiến liên tục chất lượng trường học

Nhằm cải tiến liên tục chất lượng học sinh

Nhằm cải tiến liên tục chất lượng giáo viên

Nhằm cải tiến liên tục chất lượng dạy học

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

A B C D

43 Một giải pháp tổng quát để phát triển lực

nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học là: Đổi sinh hoạt chuyên môn Tăng cường NCKH giáo dục tiểu học

Tăng cường hỗ trợ chuyên môn

nghiệp vụ Tất đáp án

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 222-223

44 Một giải pháp tổng quát để phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học là:

Bắt buộc giáo viên tham gia khóa học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp

Khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp

Giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm

Yêu cầu giáo viên phải chuẩn hóa cấp, có chứng ngoại ngữ, tin học ứng dụng

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 222-223

45 Nhà trường sử dụng kết đánh giá lực phát triển nghề

nghiệp giáo viên để làm gì? Xếp loại giáo viên cuối năm Xếp loại giáo viên định kì, cuối năm

Giúp giáo viên lập kế hoạch cá nhân cho để khắc phục hạn chế phát huy ưu nghề nghiệp thân

Xét nâng lương theo niên hạn nâng lương trước thời hạn

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 223

46 Việc làm sau thể hợp tác sử dụng đội ngũ trường?

Trao đổi nguồn nhân lực trường để trường có giáo viên chất lượng

Trao đổi thiết bị dạy học trường để trường có thiết bị chất lượng

Trao đổi học sinh trường để trường có học sinh chất lượng

Luân chuyển lãnh đạo trường để trường có lãnh đạo chất lượng

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 3.1-Trang 224

47 Một hoạt động hợp tác bồi dưỡng giáo viên có hiệu là:

Thành lập diễn đàn trao đổi kinh nghiệm khối lớp riêng biệt

Tạo mạng lưới trường tiểu học diễn đàn trao đổi vấn đề chun mơn có tham gia đa dạng kiểu trường tham gia nhiều giáo viên vị trí chuyên môn giảng dạy khác

Tạo mạng lưới khối lớp trường tiểu học nhằm trao đổi vấn đề chun mơn có tham gia nhiều giáo viên vị trí chuyên môn giảng dạy khác

Tạo mạng lưới trường tiểu học diễn đàn trao đổi vấn đề chuyên môn môn học riêng biệt

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 3.2-Trang 225

48 Một hoạt động hợp tác bồi dưỡng giáo viên có hiệu là:

Trao đổi thiết bị dạy học trường để trường có thiết bị chất lượng

Trao đổi học sinh trường để trường có học sinh chất lượng

Thành lập diễn đàn trao đổi kinh nghiệm khối lớp riêng biệt

Chia sẻ học kinh nghiệm, sáng kiến kinh nghiệm giải pháp thực tiễn mà GV, trường, địa phương áp dụng thành công

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 3.2-Trang 225

49 Một biện pháp đạo việc hỗ trợ liên kết trường quan quản lí giáo dục là:

Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, chuyên đề, hội thảo, trao đổi giáo viên, chia sẻ kinh nghiệm theo cụm trường

Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, chuyên đề, hội thảo, trao đổi giáo viên, chia sẻ kinh nghiệm theo trường

Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, chuyên đề, hội thảo, trao đổi giáo viên, chia sẻ kinh nghiệm theo khối lớp trường

Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, chuyên đề, hội thảo, trao đổi học sinh, chia sẻ kinh nghiệm theo lớp

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 3.3-Trang 226

50 Một biện pháp đạo việc hỗ trợ liên kết

trường quan quản lí giáo dục là: Xây dựng mơ hình trường học

Xây dựng mơ hình trường học kiểu mẫu

Xây dựng mơ hình trường học kết nối theo đặc thù địa phương

Xây dựng mơ hình lớp học có tham gia PHHS

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 3.3-Trang 226

51

Theo anh (chị), chất văn hóa nhà trường thể qua mặt nào?

Thể qua hệ thống giá trị ổn định tương đối bền vững sản sinh chứa đựng truyền thống tích cực

Thể sức mạnh lực tại, dư luận xã hội diện

Thể phong cách hiệu hoạt động nhà trường (tổ chức giáo dục)

Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 359

52

Theo anh (chị), trường tiểu học, nét bật văn hóa nhà trường gì?

Mơi trường học tập, rèn luyện trẻ môi trường giảng dạy thầy, cô giáo

Môi trường học tập trẻ môi trường phát triển nghề nghiệp thầy, cô giáo

Môi trường học tập, rèn luyện trẻ phát triển nghề nghiệp thầy, cô giáo CNV

Môi trường học tập, rèn luyện trẻ môi trường phát triển nghề nghiệp thầy, cô giáo

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 359

53

Theo anh (chị), cấu trúc văn hóa nhà trường thể qua lĩnh vực đặc trưng nào?

5 lĩnh vực đặc trưng: văn hóa quản lí giáo dục; văn hóa học tập, chia sẻ; văn hóa dạy học; văn hóa tư vấn; văn hóa cộng đồng giao tiếp

4 lĩnh vực đặc trưng: văn hóa quản lí giáo dục; văn hóa học tập, chia sẻ; văn hóa dạy học tư vấn; văn hóa cộng đồng giao tiếp

3 lĩnh vực đặc trưng: văn hóa quản lí giáo dục; văn hóa học tập, chia sẻ; văn hóa dạy học tư vấn

2 lĩnh vực đặc trưng: văn hóa quản lí giáo dục văn hóa học tập, chia sẻ

A B C D

54

Trong xây dựng văn hóa nhà trường, cốt lõi văn hóa quản lí giáo dục là:

Kĩ định, kĩ giải vấn đề kĩ thể phong cách quản lí

Kĩ định kĩ giải vấn đề phù hợp với trình giải vấn đề

Kĩ định, kĩ giải vấn đề kĩ thể phong cách quản lí thích hợp với q trình giải vấn đề

Kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ thể phong cách quản lí kĩ hợp tác

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 360

55

Theo anh (chị), văn hóa giảng dạy (dạy học) thể giá trị tích cực kĩ nào?

Kĩ dạy học phong cách dạy học chuyên nghiệp

Kĩ dạy học giao tiếp sư phạm Kĩ dạy học kĩ giải vấn đề

Kĩ dạy học kĩ khác Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 360

56

Theo anh (chị), văn hóa giảng dạy tiêu chí sau tiêu chí định ?

Chất lượng đội ngũ Chất lượng người học Hiệu quản lí Hiệu dạy học Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn

chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 361

57

Văn hóa học tập đại UNESCO khái quát luận điểm? Đó luận điểm nào?

4 luận điểm: Học để biết, Học để làm việc, Học để sống Học để trở thành

4 luận điểm: Học để biết, Học để làm việc, Học để sống Học để làm người

3 luận điểm: Học để biết, Học để làm việc Học để trở thành

3 luận điểm: Học để biết, Học để làm việc Học để sống

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 361

58

Theo anh (chị), văn hóa học tập tập trung giá trị bền vững kiên định nào?

Trong phong cách học tập hiệu người học

Trong niềm tin, nhu cầu kĩ người học

Trong niềm tin, nhu cầu, kĩ phong cách học tập hiệu người học

Trong kĩ phong cách học tập hiệu người học

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 361

59

Theo anh (chị), văn hóa cộng đồng trường học thể lĩnh vực?

Thể môi trường học tập thân thiện, hợp tác cởi mở người học

Thể phong cách hoạt động quản lí chun mơn hài hòa, hiểu biết lẫn

Thể môi trường học tập thân thiện hoạt động quản lí chun mơn hài hịa

Thể phong cách hoạt động quản lí chun mơn hài hịa, hiểu biết lẫn

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 362

60

Theo anh (chị), văn hóa cộng đồng trường học có tác dụng gì? Tạo nên mơi trường học tập thân thiện, hợp tác cởi mở cho người học

Tạo nên môi trường dạy học thân thiện, hợp tác cởi mở cho người dạy

Tạo nên môi trường dạy-học thân thiện, hợp tác cởi mở cho người dạy người học

Tạo nên môi trường dạy - học thân thiện, hợp tác, cởi mở hiểu biết lẫn

A B C D

61

Theo anh (chị), văn hóa giao tiếp nhà trường thể giá trị nào?

Thể nghi thức Thể phong cách hành vi Thể ngôn ngữ giao tiếp Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 362

62

Trong xây dựng mơi trường văn hóa, u cầu văn hóa giao tiếp học đường là:

nền nã, lịch thiệp, hiểu biết lẫn có tính thẩm mĩ cao; cầu thị, khiêm nhường

nền nã, lịch thiệp, hiểu biết lẫn có tính thẩm mĩ cao; cầu thị, khiêm nhường chia sẻ

nền nã, lịch thiệp, hiểu biết lẫn có tính thẩm mĩ cao thích hợp với tính chất nghề nghiệp

nền nã, lịch thiệp, hiểu biết lẫn nhau, có tính thẩm mĩ cao khơng thích hợp với tính chất nghề nghiệp

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 362

63

Theo anh (chị), muốn xây dựng thương hiệu nhà trường nhà quản lí giáo dục phải tập trung vào nguyên tăc nào?

Tập trung vào người học; hướng vào chất lượng giá trị nhân văn; tự chủ tự chịu trách nhiệm cấp; hợp đồng hay giao việc công bằng, công khai, minh bạch

Mạo hiểm thay đổi phát triển; môi trường hợp tác kĩ cộng tác; phân cấp quản lí thực quy chế dân chủ hợp pháp

Phát triển nhân tố người; văn hóa hội họp lễ hội; cấu trúc tổ chức trường theo chiến lược học hỏi; quản lí dựa vào tiếp cận văn hóa tổ chức

Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 363

64

Theo anh (chị), yếu tố cốt lõi văn hóa chất lượng gì? Hiệu trưởng phải cơng khai mục tiêu chất lượng chung nhà trường

Sự hiểu biết, thừa nhận cam kết công khai mục tiêu chất lượng chung nhà trường công việc

Hiệu trưởng phải công khai chất lượng, đội ngũ sở vật chất nhà trường

Thừa nhận cam kết công khai mục tiêu chất lượng chung nhà trường

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 365

65

Theo anh (chị), đạo đức nghề nghiệp giáo viên biểu qua tiêu chí?

5 tiêu chí tiêu chí tiêu chí tiêu chí

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 373

66

Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức nghề nghiệp?

Tâm huyết với nghề nghiệp; có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đồn kết, thương u, giúp đỡ đồng nghiệp sống công tác

Tận tụy với công việc, thực điều lệ, quy chế, nội quy đơn vị, nhà trường, ngành

Công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực người học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí

Kĩ nhận thứ giải vấn đề nảy sinh nghề nghiệp giáo viên tiểu học

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 373

67

Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức nghề nghiệp?

Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, góp phần phát triển đời sống văn hóa cộng đồng, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống

Tâm huyết với nghề nghiệp; có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đồn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp sống công tác

Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước; thực nghiêm túc quy định địa phương

Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước; chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước

A B C D

68

Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức nghề nghiệp?

Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước; chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước

Tận tâm với công việc; chấp hành quy chế, nội quy đơn vị, nhà trường, ngành

Thực tốt nhiệm vụ giảng dạy, chấp hành quy chế, nội quy đơn vị, nhà trường, ngành

Tận tụy với công việc; thực điều lệ, quy chế, nội quy đơn vị, nhà trường, ngành

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 373

69

Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức nghề nghiệp?

Công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực người học

Công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực người học; chống tham nhũng, lãng phí

Công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực người học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí

Cơng giảng dạy, đánh giá thực chất lực người học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374

70

Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức nghề nghiệp?

Tâm huyết với nghề nghiệp; có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo

Có tinh thần đồn kết, thương u, giúp đỡ đồng nghiệp sống công tác; có lịng nhân ái, bao dung, độ lượng

Đối xử hòa nhà với người học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp đáng người học, đồng nghiệp cộng đồng

Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374

71

Theo anh (chị), đạo đức lương tâm nghề nghiệp giáo viên biểu qua tiêu chí?

5 tiêu chí tiêu chí tiêu chí tiêu chí

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374

72

Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức lương tâm nghề nghiệp?

Tinh thần vượt khó cơng việc; thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc

Tinh thần vượt khó cơng việc; thường xun học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ

Tinh thần vượt khó cơng việc; tâm huyết với nghề nghiệp; có ý thức giữ gìn danh dự, lương tân nhà giáo

Tinh thần vượt khó cơng việc; kĩ nhận thức giải vấn đề nảy sinh nghề nghiệp GV tiểu học

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374

73

Theo anh (chị), tiêu chí sau khơng phải biểu đạo đức lương tâm nghề nghiệp?

Tự học tự nghiên cứu văn bản, nội quy, quy định đổi mặt chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy

Tinh thần vượt khó cơng việc; thái độ đồng nghiệp, học sinh cộng đồng

Kĩ nhận thức giải vấn đề nảy sinh nghề nghiệp GV tiểu học

Có tầm nhìn chiến lược nhiệm vụ nhà trường

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374

74

Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức lương tâm nghề nghiệp?

Mạo hiểm thay đổi phát triển; môi trường hợp tác kĩ cộng tác; phân cấp quản lí thực quy chế dân chủ hợp pháp

Tự học tự nghiên cứu văn bản, nội quy, quy định đổi mặt chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy

Tạo nên môi trường dạy-học thân thiện, hợp tác cởi mở cho người dạy người học

Tạo nên môi trường thuận lợi cho giáo viên giảng dạy học sinh học tập

A B C D

75

Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức lương tâm nghề nghiệp?

Tinh thần vượt khó cơng việc; thái độ với đồng nghiệp, học sinh cộng đồng

Mạo hiểm thay đổi phát triển; môi trường hợp tác kĩ cộng tác; phân cấp quản lí thực quy chế dân chủ hợp pháp

Tạo nên môi trường dạy-học thân thiện, hợp tác cởi mở cho người dạy người học

Tạo nên môi trường dạy-học thân thiện, hợp tác cởi mở cho người dạy người học

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374

76

Để hình thành bảo vệ chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp qua xây dựng văn hóa nhà trường, phải ý xây dựng vấn đề gì?

Xây dựng mối quan hệ lành mạnh thành viên nhà trường

Giáo dục kĩ xã hội cần thiết Môi trường giáo dục công dân chủ

Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374

77

Theo anh (chị), chuẩn mực đạo đức nhà trường tạo dựng mối quan hệ nào?

Giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với nhân viên, nhân viên với nhân viên học sinh với

Giữa giáo viên với giáo viên, nhân viên với nhân viên giáo viên với phụ huynh

Giữa giáo viên với nhân viên, nhân viên với nhau, hội đồng sư phạm nhà trường với phụ huynh học sinh

Giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với nhân viên, nhân viên với hội đồng giáo dục với học sinh

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374

78

Theo anh (chị), yếu tố làm cho việc xây dựng văn hóa nhà trường bị thất bại ?

Thiếu gắn kết, thiếu niềm tin, mối quan hệ cá nhân yếu

Thiếu gắn kết, mối quan hệ nhân yếu; sợ hãi lo lắng

Thiếu niềm tin, mối quan hệ nhân yếu; sợ hãi lo lắng

Thiếu gắn kết, thiếu mối quan hệ cá nhân

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374

79

Những chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp giáo viên hướng người đến kĩ nào?

Kĩ lắng nghe, chia sẻ định

Kĩ lắng nghe, chia sẻ, định, phê bình tự phê bình

Kĩ đàm phán, định phê bình

Kĩ đàm phán, định, phê bình tự phê bình

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 375

80

Theo anh (chị), môi trường giáo dục công dân chủ?

Từng giáo viên thấy tầm nhìn chiến lược nhà trường; nội quy quán thực thi hiệu

Từng học sinh thấy tầm nhìn chiến lược nhà trường; nội quy quán thực thi dành cho tất thành viên

Từng phụ huynh thấy tầm nhìn chiến lược nhà trường; nội quy quán thực thi dành cho tất thành viên

Từng giáo viên, học sinh thấy tầm nhìn chiến lược nhà trường; nội quy quán thực thi đáng tin cậy dành cho tất thành viên

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 375

81

Theo anh (chị), phẩm chất lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học có yêu cầu ? Đó yêu cầu nào?

yêu cầu: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức; yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm yêu cầu khác

yêu cầu: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm

yêu cầu: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức kĩ sư phạm

yêu cầu: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm

A B C D

82

Theo anh (chị), lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống có yêu cầu? Mỗi yêu cầu có tiêu chí?

5 u cầu, u cầu có tiêu chí u cầu, u cầu có tiêu chí u cầu, u cầu có tiêu chí u cầu, u cầu có tiêu chí Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 375 376

83

Yêu cầu :"Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm một công nhân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc " Bao gồm tiêu chí?

1 tiêu chí tiêu chí tiêu chí tiêu chí

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 375 376

84

Yêu cầu: "Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước" Bao gồm tiêu chí?

6 tiêu chí tiêu chí tiêu chí tiêu chí

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 376

85

Tiêu chí: "Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh" Thuộc yêu cầu lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống?

Thuộc u cầu:Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh

Thuộc yêu cầu: Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động

Thuộc yêu cầu :Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước

Thuộc yêu cầu : Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 376

86

Tiêu chí: "Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước" Thuộc yêu cầu lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống?

Thuộc yêu cầu: Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động

Thuộc yêu cầu : Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc

Thuộc yêu cầu: Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi

Thuộc yêu cầu:Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 376

87

Yêu cầu: "Trung thực công tác; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh" Bao gồm tiêu chí nào?

Trung thực báo cáo kết giảng dạy, đánh giá học sinh trình thực nhiệm vụ phân cơng

Đồn kết với người; có tinh thần chia sẻ cơng việc với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ

Hết lòng giảng dạy giáo dục học sinh tình thương u, cơng trách nhiệm nhà giáo

Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 376

88

Theo anh (chị), lĩnh vực kiến thức có yêu cầu? Mỗi yêu cầu có tiêu chí?

A B C D

89

Tiêu chí: " Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hóa kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy" Thuộc lĩnh vực kiến thức nào?

Thuộc lĩnh vực kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học llứa tuổi, giáo dục tiểu học

Thuộc lĩnh vực kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh

Thuộc lĩnh vực kiến thức Thuộc lĩnh vực kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 377

90

Theo anh (chị), tiêu chí sau khơng thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm?

Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hóa chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy

Thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định

Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khóa hoạt động giáo dục lên lớp

Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 377

91

Theo anh (chị), lĩnh vực kĩ sư phạm có yêu cầu? Mỗi u cầu có tiêu chí?

6 u cầu, u cầu có tiêu chí u cầu, u cầu có tiêu chí u cầu, u cầu có tiêu chí u cầu, u cầu có tiêu chí Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 379

92

Yêu cầu:"Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh" Thuộc lĩnh vực nào?

Lĩnh vực kiến thức Lĩnh vực kĩ sư phạm Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống

Tất đáp án sai Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 379

93

Theo anh (chị), yêu cầu sau thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm?

Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động

Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh

Có kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học

Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 379

94

Theo anh (chị), yêu cầu sau thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống?

Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc

Thực thơng tin hai chiều quản lí chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa mang tính giáo dục

Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy

Có kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 375

95

Theo anh (chị), yêu cầu sau không thuộc lĩnh vực kiến thức?

Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học

Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh

Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy

Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác

A B C D

96

Theo anh (chị), yêu cầu sau khơng thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống?

Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc

Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp

Trung thực công tác; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh

Thực thông tin hai chiều quản lí chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa mang tính giáo dục

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 375

97

Theo anh (chị), yêu cầu sau, yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức?

Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học

Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh

Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc

Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 377

98

Trong tiêu chí sau, tiêu chí thuộc yêu cầu: "Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính năng động sáng tạo học sinh." ?

Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến

Có kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi, giáo dục tiểu học

Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị

Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 379

99

Theo anh (chị), yêu cầu sau, yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm?

Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi

Trung thực công tác; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh

Có kiến phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc

Có kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi, giáo dục tiểu học

Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 379

100

Trong tiêu chí sau, tiêu chí thuộc yêu cầu: "Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy."?

Lập đủ hồ sơ để quản lí q trình họ tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh

Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tài liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy

Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh

Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 381

101

Phương pháp dạy học (PPDH) gì? PPDH cách thức hoạt động chung giáo viên học sinh, lớp học, nhằm đạt tới mục đích học tập

PPDH cách thức, đường hoạt động chung giáo viên học sinh, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học

PPDH đường hoạt động chung giáo viên học sinh, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích học tập

PPDH cách thức, đường hoạt động giáo viên học sinh nhằm đạt tới mục đích dạy học

Module TH 15

Mục 1a: Khái niệm PPDH / trang 9,10

102

Bình diện vĩ mơ phương pháp dạy học là: Quan điểm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cụ thể Kĩ thuật dạy học Phương pháp dạy học tích cực Module TH 15

Mục 1b: Các bình diện phương pháp dạy học/trang 10

103

Bình diện trung gian phương pháp dạy học là: Quan điểm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cụ thể Kĩ thuật dạy học Phương pháp dạy học tích cực Module TH 15

Mục 1b: Các bình diện phương pháp dạy học/trang 10

104

Phương pháp dạy học ( PPDH) tích cực gì? PPDH tích cực thuật ngữ dùng để PPDH phát huy tính tích cực, chủ động học sinh

PPDH tích cực PPDH lấy học sinh làm trung tâm, dạy học trọng rèn phương pháp tự học

PPDH tích cực phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, rèn kĩ đánh giá cho học sinh

PPDH tích cực PPDH đại, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm

Module TH 15

Khái niệm PPDH tích cực (ý thơng tin phản hồi HĐ 2/trang14)

105

PPDH tích cực thuộc bình diện PPDH? PPDH tích cực phương pháp dạy học cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học tích cực

PPDH tích cực kĩ thuật dạy học cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học tích cực

PPDH tích cực khơng phải PPDH cụ thể mà bao gồm nhiều phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học tích cực

PPDH tích cực PPDH cụ thể mà bao gồm nhiều phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học

Module TH 15

A B C D

106

PPDH tích cực có dấu hiệu đặc trưng?

3 dấu hiệu dấu hiệu dấu hiệu dấu hiệu

Module TH 15

Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực ( thơng tin phản hồi HĐ4/16)

107

Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực là: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Dạy học cá nhân; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò

Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá cua trò; Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh

Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh; Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hoạt động hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị

Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò

Module TH 15

Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực ( thơng tin phản hồi HĐ4/trang16)

108

Một số PPDH tích cực tiểu học là: Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; PP trò chơi; kĩ thuật mảnh ghép

Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề; PP thảo luận nhóm nhỏ; PP sắm vai, kĩ thuật khăn trải bàn

Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; PP đóng vai; PP trò chơi; PP vấn đáp; kĩ thuật phòng tranh

Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; PP đóng vai; PP trò chơi; PP vấn đáp

Module TH 15 ND2: Một số PPDH tích cực Mục II/trang17

109

Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề có tên gọi: PP nêu giải vấn đề; PP phát giải vấn đề; PP giải vấn đề…

PP nêu vấn đề; PP giải khó khăn; PP đặt vấn đề

PP nêu giải vấn đề; PP đặt vấn đề; PP giải vấn đề…

PP giải vấn đề; PP nêu vấn đề; PP tạo tình có vấn đề

Module TH 15

Thơng tin phản hồi Mục 4a:Bản chất PP đặt giải vấn đề/ trang 19

110

Quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm bước?

4 bước bước bước bước

Module TH 15

Thông tin phản hồi Mục 4b:Quy trình thực PP đặt giải vấn đề/ trang 19,20

111

Các bước quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề là:

Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức

Bước 2:Giải vấn đề đặt

Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức

Bước 2: Giải vấn đề Bước 3:Thực kế hoạch Bước 4: Kết luận

Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức

Bước 2: Tạo tình có vấn đề Bước 3:Thực kế hoạch Bước 4: Giải vấn đề Bước 5: Kết luận

Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức

Bước 2: Giải vấn đề Bước 3: Kết luận

Module TH 15

Thông tin phản hồi Mục 4b:Quy trình thực PP đặt giải vấn đề/ trang 19,20

112

Bước Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm việc:

Tạo tình có vấn đề; Phát biểu vấn đề cần giải

Tạo tình có vấn đề; Phát triển nhận dạng vấn đề nảy sinh;Phát biểu vấn đề cần giải

Tạo tình có vấn đề; Đề xuất giả thuyết; Phát biểu vấn đề cần giải

Tìm tình có vấn đề; Phát triển nhận dạng vấn đề nảy sinh; Phát biểu vấn đề cần giải

Module TH 15

Quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề/ trang 20

113

Bước: Giải vấn đề đặt quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm việc:

Đề xuất giả thuyết; Lập kế hoạch giải vấn đề; Thực kế hoạch

Tạo tình có vấn đề; Lập kế hoạch giải vấn đề; Thực kế hoạch

Đề xuất giả thuyết; Lập kế hoạch giải vấn đề; Thực kế hoạch; Thảo luận kết đánh giá

Tạo tình có vấn đề; Lập kế hoạch giải vấn đề; Thực kế hoạch; Phát biểu kết luận

Module TH 15

Thông tin phản hồi Mục 4b:Quy trình thực PP đặt giải vấn đề/ trang 20

114

Bước: Kết luận quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm việc:

Thực kế hoạch; Thảo luận kết đánh giá; Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu; Phát biểu kết luận

Thảo luận kết đánh giá; Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề

Lập kế hoạch giải vấn đề; Thảo luận kết đánh giá; Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu; Đề xuất vấn đề

Phát biểu vấn đề cần giải quyết; Thảo luận kết đánh giá; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề

Module TH 15

Thông tin phản hồi Mục 4b:Quy trình thực PP đặt giải vấn đề/ trang 20

115

Các tình có vấn đề phương pháp đặt giải vấn đề phải:

Quen thuộc với học sinh; HS hứng thú, yêu thích vấn đề; Phù hợp với học sinh Học sinh phải tự phát giải vấn đề

Kích thích hứng thú nhận thức học sinh, tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá HS; đánh đố học sinh

Kích thích hứng thú nhận thức học sinh, tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá HS; Phù hợp với trình độ nhận thức HS HS tự phát giải vấn đề

Phải khó để kích thích hứng thú học tập HS; Phù hợp với trình độ nhận thức HS HS tự phát giải vấn đề

Module TH 15

Thông tin phản hồi Mục 4c: Điều kiện thực có hiệu phương pháp đặt giải vấn đề/ trang 20

116

Để thực có hiệu phương pháp đặt giải vấn đề vấn đề đặt phải được:

Phát biểu dạng câu hỏi mở Phát biểu dạng câu hỏi nêu vấn đề

Phát biểu dạng câu hỏi đóng Phát biểu dạng câu hỏi nhiều lựa chọn

Module TH 15

Thông tin phản hồi Mục 4c: Điều kiện thực có hiệu phương pháp đặt giải vấn đề/ trang 20

117

Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ cịn gọi phương pháp:

Phương pháp thảo luận; Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp hợp tác nhóm

Phương pháp làm việc theo nhóm; Phương pháp trò chơi hợp tác

Phương pháp làm việc theo nhóm; Phương pháp hợp tác nhóm

Phương pháp làm việc cá nhân; Phương pháp thảo hợp tác thảo luận

Module TH 15

A B C D

118

Bản chất phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ là: Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm lớn để học sinh thực giải tình có vấn đề khoảng thời gian định Trong q trình làm việc, có hợp tác theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm

Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm nhỏ để học sinh thực nhiệm vụ định khoảng thời gian định Trong q trình làm việc, có kết hợp làm việc cá nhân với làm việc theo cặp, theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ giao

Tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân để thực nhiệm vụ định phù hợp với nhận thức em Trong q trình làm việc, có kết hợp làm việc cá nhân với làm việc theo cặp, theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ giao

Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm để học sinh thực nhiệm vụ định khoảng thời gian định Trong q trình làm việc học sinh hợp tác để hồn thành nhiệm vụ giao

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 22

119

Các yếu tố hợp tác nhóm là: Học sinh phải phụ thuộc lẫn cách tích cực; Thể trách nhiệm cá nhân; Mỗi cá nhân có trách nhiệm thực phần công việc; Rèn luyện kĩ xã hội

Có phụ thuộc lẫn ; Thể trách nhiệm cá nhân; Khuyến kích tương tác; Rèn kĩ đặt câu hỏi, kĩ định

Có phụ thuộc lẫn cách tích cực; Thể trách nhiệm cá nhân; Khuyến khích tương tác; Rèn luyện kĩ xã hội; Rèn kĩ đánh giá

Thể trách nhiệm tập thể; Khuyến kích tương tác; Rèn luyện kĩ xã hội; Rèn kĩ đánh giá; Rèn kĩ làm việc tích cực

Module TH 15

Thơng tin phản hồi Mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 22

120

Trong phương pháp hợp tác nhóm học sinh rèn kĩ năng:

Kĩ xã hội; Kĩ đánh giá Kĩ lắng nghe tích cực; Kĩ đánh giá

Kĩ đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định

Kĩ định Kĩ đánh giá

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23

121

Các kĩ xã hội mà học sinh rèn luyện phương pháp làm việc nhóm là:

Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi , hợp tác,

Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi , thuyết phục, định, tự đánh giá

Kĩ đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định, trình bày, hợp tác nhóm

Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23

122

Quy trình thực phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ gồm bước

2 bước bước bước bước

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23

123

Các bước quy trình thực phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ là:

Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp

Bước 2: Tổ chức dạy học theo PP hợp tác nhóm

Bước 3:Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ

Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp

Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ Bước 3:Tổ chức dạy học theo PP hợp tác nhóm

Bước 1:Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ Bước 2: Tổ chức dạy học theo PP hợp tác nhóm

Bước 3: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp

Bước 4: Kết luận

Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp

Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23

124

Cách tổ chức cho học sinh báo cáo kết đánh giá phương pháp hợp tác nhóm:

Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm lắng nghe, bổ sung ý kiến

Các nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác bổ sung ý kiến

Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến

Cả nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác bình luận

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23

125

Nội dung nhiệm vụ phù hợp để thực phương pháp hợp tác nhóm:

Chọn nội dung nhiệm vụ tương đối dễ, để học sinh hoàn thành nhiệm vụ giao cách dễ dàng

Chọn nội dung nhiệm vụ tương đối khó, mà để giải phải huy động kinh nghiệm, ý kiến, công sức nhiều học sinh

Chọn nội dung nhiệm vụ hoàn toàn học sinh chưa có kinh nghiệm nhiệm vụ

Chọn nội dung nhiệm vụ dễ để không nhiều thời gian thảo luận

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23

126

Tùy nhiệm vụ, quy mơ nhóm tốt là:

6-7 học sinh học sinh 10 học sinh 2-6 học sinh

Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23

127

Hướng dẫn hoạt động nhóm học sinh : Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm

Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp

HS làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp

Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, thảo luận thống kết chung, phân công đại diện trình bày kết trước lớp

Module TH 15

A B C D

128

Điều kiện để thực có hiệu phương pháp hợp tác nhóm là:

Phịng học có đủ không gian; Bàn ghế dễ di chuyển; Nhiệm vụ học tập dễ với học sinh; Thời gian đủ để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinh quen với làm việc hợp tác nhóm

Nhiệm vụ học tập đủ khó; Thời gian nhiều để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinhcần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội; Học sinh quen với làm việc hợp tác nhóm

Phịng học có đủ không gian; Bàn ghế dễ di chuyển; Nhiệm vụ học tập đủ khó; Thời gian đủ để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinh cần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội

Phòng học có đủ khơng gian; Nhiệm vụ học tập đủ dễ; Có nhiều thời gian để HS làm việc nhóm ; HS cần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 24

129

Phương pháp đóng vai gì? Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận tình giả định

Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm để học sinh thực giải tình có vấn đề

Đóng vai kĩ thuật tổ chức cho học sinh sắm vai nhân vật câu chuyện

Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, "làm thử" số cách ứng xử tình giả định

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4a Bản chất phương pháp đóng vai/ trang 25

130

Quy trình thực phương pháp đóng vai gồm bước?

5 bước bước bước bước

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4b Quy trình thực phương pháp đóng vai/ trang 25

131

Cần lưu ý giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy trình thực PP đóng vai?

Mỗi tình bắt buộc phân cơng cho nhóm đóng vai Giáo cần quy định rõ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai cho nhóm

Mỗi tình phải phân cơng cho nhiều nhóm đóng vai Giáo viên cần quy định rõ thời gian đóng vai cho nhóm., khơng cẩn thời gian chuẩn bị

Mỗi tình bắt bc phân cơng nhiều nhóm đóng vai Giáo viên để nhóm đủ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai theo nhu cầu nhóm

Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai Giáo viên cần quy định rõ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai cho nhóm

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4b Bước Quy trình thực phương pháp đóng vai/ trang 25

132

Các bước quy trình thực phương pháp đóng vai là:

Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm

Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

Bước 3: Các nhóm lên đóng vai Bước 4: GV kết luận , định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho

Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm

Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

Bước 3: Các nhóm lên đóng vai Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn, ý nghĩa vai diễn Bước 5: GV kết luận , định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho

Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm

Bước 2: Các nhóm lên đóng vai Bước 3: Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn, ý nghĩa vai diễn

Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm

Bước 2: Các nhóm lên đóng vai

Module TH 15

Thơng tin phản hồi mục 4b Quy trình thực phương pháp đóng vai/ trang 26

133

Các yêu cầu tình đóng vai : Tình phải có nhiều cách giải quyết; Tình khơng nên dài phức tạp, vượt thời gian cho phép

Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp lớp học;

Tình cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp, khơng cho trước "kịch bản", lời thoại

Tất ý Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26

134

Các vai diễn phương pháp đóng vai nên:

Giáo viên định học sinh xung phong tự phân

công đảm nhận Học sinh định Giáo viên phân công

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26

135

Để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai mà phù hợp với điều kiện hồn cảnh lớp học nên:

Bắt buộc phải có hóa trang giống nhân vật

Bắt buộc phải có đạo cụ với tình đóng vai

Có hóa trang đạo cụ đơn giản Cần hóa trang đạo cụ xác nhân vật

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26

136

bản chất phương pháp(PP) trò chơi gì? PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua trị chơi

PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua giải vấn đề

PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua hợp tác nhóm

PP trị chơi PP tổ chức cho Học sinh thảo luận trò chơi

Module 15

Thơng tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP trò chơi/ trang 28

137

Quy trình thực phương pháp trị chơi gồm bước?

4 bước bước bước bước

Module 15

A B C D

138

Các bước quy trình thực phương pháp trị chơi là:

Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi

Bước 2: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 3: HS tiến hành chơi Bước 4: Tổ chức đánh giá sau trò chơi

Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi

Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 4: Tổ chức cho HS chơi thử ( cần thiết)

Bước 5: HS tiến hành chơi Bước 6: Tổ chức đánh giá sau trò chơi

Bước 7: Hướng dẫn HS thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi

Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi

Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 4: Tổ chức cho HS chơi thử ( cần thiết)

Bước 5: HS tiến hành chơi Bước 6: Tổ chức đánh giá sau trò chơi

Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi

Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 4: HS tiến hành chơi Bước 5: Tổ chức đánh giá sau trò chơi

Module 15

Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP trò chơi/ trang 28

139

Điều kiện để thực có hiệu phương pháp trò chơi là: Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ học sinh tiểu học, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện lớp học, đồng thời không gây nguy hiểm cho HS

HS phải nắm quy tắc chơi tôn trọng luật chơi Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS

Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu từ chuẩn bị, tiến hành

trò chơi đánh giá sau chơi Tất ý

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện thực có hiệu phương pháp trị chơi/ trang 28,29

140

Phương pháp(PP) vấn đáp gì? PP vấn đáp PP, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời qua học sinh lĩnh hội nội dung học

PP vấn đáp PP, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học

PP vấn đáp PP, giáo viên đặt tình có vấn đề để học sinh giải qua học sinh lĩnh hội nội dung học

PP vấn đáp PP, giáo viên tổ chức cho học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ, qua học sinh lĩnh hội nội dung học

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30

141

Đàm thoại tái dùng nào? Khi giáo viên cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học

Khi giáo viên muốn dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu

Khi giáo viên muốn làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ

Khi giáo viên muốn củng cố kiến thức vừa học

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31

142

Đàm thoại tái là: Giáo viên đặt câu hỏi nhằm củng cố

kiến thức vừa học

Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết

Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ

Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31

143

Đàm thoại gợi mở ( hay gọi đàm thoại tìm tịi) là: Giáo viên đặt câu hỏi kèm theo hỗ trợ phương tiện nghe nhìn

Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ

Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết

Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31

144

Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ dạng đàm thoại:

Đàm thoại tái Đàm thoại sáng tạo Đàm thoại giải thích- minh họa Đàm thoại gợi mở (hay cịn gọi đàm thoại tìm tịi)

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31

145

Hình thức đàm thoại cần khuyến khích giáo viên sử dụng để nâng cao hiệu giảng dạy?

Đàm thoại tái Đàm thoại gợi mở (hay cịn gọi đàm thoại tìm tịi)

Đàm thoại giải thích- minh họa Đàm thoại sáng tạo Module 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 31

146

Quy trình thực phương pháp vấn đáp gồm bước?

6 bước bước bước bước

Module 15

A B C D

147

Các bước quy trình thực phương pháp vấn đáp là:

Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ

Bước 2: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời

Bước 3: Giáo viên tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả lời học sinh

Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ

Bước 2: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ

Bước 3: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời

Bước 4: Giáo viên tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả lời học sinh

Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ

Bước 2: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ

Bước 3: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời

Bước 4: Giáo viên kết luận

Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ

Bước 2: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời

Bước 3: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ

Module 15

Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực phương pháp vấn đáp/ trang 31

148

Để thực có hiệu phương pháp vấn đáp, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi nào?

Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi mở Giáo viên đặt câu hỏi kèm theo hỗ trợ phương tiện nghe nhìn

Giáo viên cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề câu hỏi sau, câu hỏi sau kế thừa phát triển kết câu hỏi trước Mỗi câu hỏi "nút" phận mà học sinh cần tháo gỡ tìm kết cuối

Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi mở sau giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ

Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31

149

Để tăng hiệu việc sử dụng phương pháp hỏi- đáp, giáo viên cần tổ chức đàm thoại nào?

Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên

Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi giáo viên, giáo viên hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên

Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo hai chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi giáo viên

Giáo viên cần tổ chức đối thoại buộc phải xoay chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi giáo viên

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31

150

Điều kiện để thực có hiệu phương pháp vấn đáp là: Giáo viên cần tổ chức đối thoại xoay chiều : giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi giáo viên

Giáo viên cần chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi; Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề câu hỏi sau

Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên

Giáo viên cần chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi; Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31

151 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kì học tập theo mức nào?

Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa

hoàn thành Tốt, Đạt, Chưa đạt

Hoàn thành xuất sắc, Hoàn thành,

Chưa hoàn thành Tốt, Đạt, Cần cố gắng

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3, trang

152

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kì lực phẩm chất theo mức nào?

Tốt, Đạt, Cần cố gắng Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa

hoàn thành Đạt, Chưa đạt Hoàn thành tốt, Hoàn thành

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

153

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kỳ học tập học sinh lớp 4, vào thời điểm nào?

Giữa HKI, cuối HKI, HKII

cuối năm học Cuối HKI cuối HKII HKI cuối năm học Cuối năm học

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3, trang

154

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, GV ghi kết vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục HS vào thời điểm nào?

Cuối HKI cuối năm học Giữa HKI, cuối HKI, HKII

cuối năm học Cuối HKI cuối HKII Cuối năm học

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3, trang

155

Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học áp dụng đối với:

Trường tiểu học

Cơ sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học

Lớp tiểu học trường phổ thơng có nhiều cấp học trường chuyên biệt

Tất ý Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 1, mục 1, trang

156

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, người tham gia đánh giá thường xuyên học sinh?

Giáo viên, học sinh, cộng đồng, đánh giá GV quan trọng

Giáo viên, học sinh, Ban giám hiệu, đánh giá Hiệu trưởng quan trọng

Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh Giáo viên, học sinh, cộng đồng Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 6, mục 2, trang

157

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá định kỳ hiểu nào?

Đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh, thực theo tiến trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục

Đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh

Là đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh

Là đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học

A B C D

158

Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 có hiệu lực nào?

Ngày 22/9/2016 Ngày 6/11/2016 Ngày 28/9/2016 Ngày 28/11/2016

Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016

159 Kế hoạch dạy học cho học sinh khuyết tật học hòa nhập thực nào?

Xây dựng kế hoạch linh hoạt phù hợp cho cá nhân

Chỉ dạy môn học sinh tham gia

được Giảm bớt số môn học

Chỉ cần cho học sinh tham gia hòa nhập với bạn

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 12, mục 1, trang

160

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định nội dung đánh giá hình thành phát triển lực học sinh bao gồm:

Tự phục vụ, tự quản; tự học giải vấn đề

Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác

Tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề

Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học giải vấn đề

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 5, mục 2, trang

161

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định nội dung đánh giá hình thành phát triển phẩm chất học sinh bao gồm:

Chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết yêu thương

Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm

Trung thực, kỉ luật; đoàn kết; yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước

Chăm học, chăm làm; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 5, mục 2, trang

162

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đề kiểm tra định kì phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ nhận thức học sinh:

Năm mức độ Bốn mức độ Ba mức độ Hai mức độ Văn hợp số 03

/VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

163

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, Quy định quyền học sinh sau:

Được nêu ý kiến nhận xét hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá

Được trao đổi với giáo viên kết đánh giá bạn

Cùng với nhóm bạn đánh giá giáo viên

Được nêu ý kiến nhận xét hướng dẫn, giải thích giáo viên nhóm bạn kết đánh giá

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 20, mục 1, trang 10

164

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, Quy định trách nhiệm học sinh là:

Được nêu ý kiến nhận xét hướng dẫn, giải thích giáo viên nhóm bạn kết đánh giá

Tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn giáo viên

Tự đánh giá thân theo yêu cầu giáo viên

Cùng với nhóm bạn đánh giá giáo viên

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 20, mục 2, trang 11

165

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, qui định khen thưởng học sinh “hoàn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện” theo điều kiện nào?

Kết đánh giá môn học đạt hoàn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt

Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên

Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên

Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 16, mục1, trang

166

Đối với học sinh khuyết tật không đủ khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chung đánh giá dựa sở:

Các mơn học có nội dung giảm nhẹ Đánh giá số môn học học sinh

Đánh giá theo yêu cầu kế hoạch

giáo dục cá nhân Tùy theo nội dung

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 12, mục1, trang

167

Đề kiểm tra định kỳ phù hợp chuẩn kiến thức kỹ định hướng phát triển lực gồm câu hỏi tập thiết kế theo mức là:

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề học tập, sống

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

168

Đề kiểm tra định kỳ phù hợp chuẩn kiến thức kỹ định hướng phát triển lực gồm câu hỏi tập thiết kế theo mức là:

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề học tập, sống đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt

Biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống;

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

169

Theo Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định chấm kiểm tra sau:

Bài kiểm tra giáo viên nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân không trả lại cho học sinh

Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10 lưu trường

Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân trả lại cho học sinh

Bài kiểm tra giáo viên, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10 trả lại cho học sinh

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

170

Theo Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định thang điểm kiểm tra sau:

Bài kiểm tra giáo viên nhận xét, cho điểm trả lại cho học sinh

Bài kiểm tra giáo viên cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân

Điểm kiểm tra theo thang điểm 10, có điểm thập phân

Bài kiểm tra không cho điểm 0, khơng có điểm thập phân

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

171

Nếu kết kiểm tra cuối học kì I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên cần xử lý nào?

Tự đề kiểm tra để học sinh làm lại

Đề xuất với nhà trường cho học sinh làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập học sinh

Đề xuất với tổ khối cho học sinh làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập học sinh

Giáo viên sử dụng kiểm tra có kết quà thấp để đánh giá lực thật học sinh

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

172

Văn hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định hồ sơ đánh giá tổng hợp kết quả đánh giá học sinh tiểu học gồm:

Học bạ sổ ghi kết giáo dục

Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp, phiếu liên lạc

Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp, sổ ghi kết giáo dục

Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp

A B C D

173

Văn hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học số 03/VBHN-BGD ĐT ngày 28/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định kiểm tra học kì I học kì II:

Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn, mơn Khoa học, Lịch sử

Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn, mơn Anh Văn Tin học

Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn mơn đánh giá điểm số

Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

174

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kì điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, quan trọng đánh giá của:

Cha mẹ học sinh Học sinh Giáo viên Giáo viên, học sinh cha mẹ học

sinh

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT

175

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định lần đánh giá định kì học tập khối 1, 2, là:

Giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học

Cuối học kì I cuối năm học Chỉ lớp đánh giá vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học

Giữa học kì I, học kì II Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

176

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, nội dung sai?

Giáo viên không thông báo trước lớp điểm chưa tốt học sinh

Giáo viên không thông báo họp cha mẹ học sinh điểm chưa tốt học sinh

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm việc đánh giá học sinh lớp học

Học sinh có quyền nêu ý kiến nhận hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT

177

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, phát biểu sai?

Giáo viên không dùng điểm số kiểm tra để đánh giá học sinh

Giáo viên dùng điểm số để đánh giá định kì

Giáo viên khơng cho điểm (không) điểm thập phân kiểm tra

Bài kiểm tra giáo viên trả lại cho học sinh

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT

178

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kì lực, phẩm chất học sinh thực lần năm học:

1 lần lần lần lần Văn hợp số 03

/VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

179

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, mơn Tiếng Việt Tốn lớp 4, 5, quy định có kiểm tra định kì năm:

1 Văn hợp số 03

/VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

180

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, môn Khoa học, Lịch sử Địa lí lớp 4, 5, quy định có kiểm tra định kì năm học?

1 Văn hợp số 03

/VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

181

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá định kì học tập vào cuối học kì I cuối năm môn học, môn học có kiểm tra định kì?

Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng

dân tộc

Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí

Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Tiếng dân tộc

Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Mĩ thuật

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

182

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định quyền trách nhiệm học sinh:

Được nêu ý kiến nhận hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá; tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn giáo viên

Được nêu ý kiến nhận hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá

Tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn giáo viên

Được nêu ý kiến nhận xét hướng dẫn, giải thích giáo viên nhóm bạn kết đánh giá

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 20, trang 10

183

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá định kỳ điểm số môn học học kỳ I học kỳ II lớp 4, lớp 5?

Toán, Tiếng Việt Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử-Địa lý

Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử-Địa lý, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc

Tất môn học Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

184

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, kiểm tra mơn Tốn Tiếng Việt học kỳ I học kỳ II quy định khối lớp nào?

Khối lớp 1, khối lớp khối lớp Khối lớp khối lớp Tất khối lớp Khối lớp Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

185

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, mục đích đánh giá giúp học sinh :

Có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến

Nhận định ưu điểm bật hạn chế thân

Có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh

Tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 3, mục 2, trang

186

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định yêu cầu đánh sau:

Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan

Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học

Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh

Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan

A B C D

187

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá thường xuyên hiểu là:

Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học

Đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh, thực theo tiến trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục

Những hoạt động nhận xét trình học tập học sinh

Nhận xét định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 6, mục 1, trang

188

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, học sinh hướng dẫn, giúp đỡ mà chưa đủ điều kiện hồn thành chương trình lớp học, giáo viên xử lý nào?

Giáo viên tiếp tục lập kế hoạch hướng dẫn, giúp đỡ học sinh đủ điều kiện

Giáo viên định cho học sinh lại lớp để không ảnh hưởng đến chất lượng lớp học tiếp nối mà học sinh học

Tùy theo mức độ chưa hồn thành mơn học, hoạt động giáo dục, mức độ hình thành phát triển số lực, phẩm chất, giáo viên lập danh sách báo cáo hiệu trưởng xem xét, định việc lên lớp lại lớp

Tùy theo mức độ chưa hồn thành mơn học, hoạt động giáo dục, mức độ hình thành phát triển số lực, phẩm chất, giáo viên trao đổi với phụ huynh học sinh để thống cho học sinh lên lớp lại lớp

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 14, mục 1c, trang

189 Đánh giá định kì lực phẩm chất học sinh xếp vào mức “Đạt” hiểu là:

Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên

Đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ

Đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên;

Cơ đáp ứng yêu cầu giáo dục

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3b, trang

190 Đánh giá định kì học tập học sinh xếp vào mức “Hoàn thành” hiểu là:

Thực yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục

Thực tốt yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục

Chưa thực số yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục

Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2b, trang

191

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, học bạ học sinh lưu trữ nào?

Do giáo viên lưu giữ học

sinh học trường khác Do cha mẹ học sinh lưu giữ

Nhà trường lưu giữ suốt thời gian học sinh học trường, giao cho học sinh hoàn thành chương trình tiểu học học trường khác

Cha mẹ học sinh giữ gốc, nhà trường lưu giữ photo có cơng chứng.để đối chiếu chuyển lên cấp học học sinh học hêt lớp cuối cấp

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 13, mục 3, trang

192

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, học sinh hồn thành chương trình lớp (năm) xác nhận ghi vào học bạ nào?

Đã tốt nghiệp tiểu học Hoàn thành chương trình lớp Hồn thành chương trình tiểu học Đã tốt nghiệp lớp Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 14, mục 2, trang

193

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, nhà trường tổ chức nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh nhằm mục đích gì?

Nhằm đảm bảo tính khách quan trách nhiệm giáo viên kết đánh giá học sinh; giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin cần thiết để có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu

Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học

Nhằm đảm bảo tính khách quan trách nhiệm giáo viên kết đánh giá học sinh; giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin học sinh

Giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin cần thiết để có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 15, mục 1, trang

194 Đối tượng học sinh sau không hiệu trưởng tặng giấy khen?

Học sinh có thành tích đột xuất năm học

Học sinh có thành tích vượt trội hay tiến vượt bậc mơn học lực, phẩm chất giáo viên giới thiệu tập thể lớp công nhận

Kết đánh giá mơn học đạt Hồn thành tốt, lực, phẩm chất đạt Tốt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên

Kết đánh giá môn học đạt Hoàn thành tốt, lực, phẩm chất đạt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 16, mục 1, trang

195

Thế đánh giá thường xuyên học tập học sinh? Giáo viên vào biểu nhận thức, kĩ năng, thái độ học sinh lực, phẩm chất để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời

Giáo viên dùng lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời

Giáo viên sử dụng kiểm tra để đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh

Giáo viên dùng điểm số để đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 6, mục 2a, trang

196

Học sinh tham gia đánh giá thường xuyên học tập là: Học sinh tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu lực, phẩm chất để hoàn thiện thân

Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu lực, phẩm chất để hoàn thiện thân

Học sinh tự hồn thành sản phẩm

Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 6, mục 2b, trang

197

Học sinh tham gia đánh giá thường xuyên lực, phẩm chất là:

Học sinh tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu thái độ, nhận thức để hoàn thiện thân

Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu lực, phẩm chất để hoàn thiện thân

Học sinh tự hồn thiện Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 6, mục 3b, trang

198

Mục đích đánh giá theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học gì?

Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học; giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác

Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em

Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục

Tất ý

A B C D 199 Giáo viên chủ nhiệm ghi kết đánh giá giáo dục học sinh

vào học bạ thời gian nào? Cuối năm học Cuối học kỳ Cuối cấp học Sau kỳ kiềm tra

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT, Điều 13, mục 3, trang

200

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, học sinh chưa xác nhận hoàn thành chương trình lớp học, giáo viên phải xử lý nào?

Giáo viên cần có kiểm tra đánh giá bổ sung để xét hồn thành chương trình lớp học

Giáo viên lập kế hoạch, hướng dẫn, giúp đỡ; đánh giá bổ sung để xét hoàn thành chương trình lớp học

Giáo viên lập danh sách báo cáo hiệu trưởng xem xét, định việc lên lớp lại lớp

Giáo viên tổ chức nghiệm thu, giao chất lượng học sinh để giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu