Một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương cảm ứng điện từ và chương trường điện từ trong chương trình vật lý đại cương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM KHOA VẬT LÝ  LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI:  GVHD: ThS Trương Đình Tịa SVTH: Trương Thùy Kiều Oanh LỚP: Lí IVB Thành phố Hồ Chí Minh tháng 05/2009 DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT Áp dụng Biết Hiểu Phân tích trước khảo sát Phân tích sau khảo sát Sinh viên Trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Thành phố Hồ Chí Minh AD B H PTTKS PTSKS SV TN TNKQ TNKQNLC TP HCM Với dạy dỗ tận tình q thầy giáo khoa Vật lí nói riêng q thầy trường ĐHSP nói chung, em tiếp thu tích lũy kiến thức kĩ quí báu để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Vì vây em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến: Các thầy cô Trường Sư phạm tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ cho em học tập thời gian qua Thầy Trương Đình Tịa tận tình hướng dẫn em hồn thành đề tài Thầy Nguyễn Thanh Tú cung cấp, hướng dẫn em sử dụng phần mềm thống kê Test, mcmix hỗ trợ em thực đề tài Tập thể SV Lí II tích cực tham gia đợt khảo sát Tập thể SV lớp Lí bạn thân nhiệt tình giúp đỡ tham gia đóng góp ý kiến Xin chân thành cảm ơn! Trắc nghiệm khách quan GVHD: ThS Trương Đình Tịa PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nước ta thời kì hội nhập quốc tế tồn diện mặt giáo dục lĩnh vực trọng đưa lên hàng đầu Ngành giáo dục nước nhà tiến hành cải cách mặt nhằm thực mục tiêu cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cho cơng xây dựng đất nước, bồi dưỡng nhân tài, xây dựng người kinh tế tri thức Bên cạnh việc đổi chương trình phương pháp dạy học, việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá đóng vai trị quan trọng Bởi có thơng qua hình thức kiểm tra đánh giá đối chiếu hoạt động triển khai với mục đích định, thẩm định kết làm để từ cải tiến, nâng cao chất lượng, hiệu công viêc Từ trước đến nay, giáo dục có hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập vấn đáp, quan sát, viết… Mỗi hình thức có ưu, nhược điểm riêng Do nhiều lí khác mà hình thức kiểm tra đánh giá luận đề sử dụng hầu hết trình áp dụng, hình thức bộc lộ mặt hạn chế như: kết phản hồi chậm, nội dung kiểm tra khơng bao qt, điểm số cịn phụ thuộc chủ quan người chấm, dễ nảy sinh tiêu cực thi cử (quay cóp, mang tài liệu), thí sinh có thói quen học tủ, học vẹt…Trong hình thức kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan lại tỏ có nhiều ưu điểm như: kết phản hồi nhanh, khả bao quát kiến thức rộng, điểm số khách quan, ngăn ngừa nạn học tủ học vẹt, gian lận thi cử…Chính hình thức trắc nghiệm ngành giáo dục đưa vào áp dụng thử nghiệm thời gian tới trắc nghiệm khách quan áp dụng rộng rãi Chính mà huấn luyện cách soạn thảo câu trắc nghiệm vấn đề liên quan cho sinh viên học trường sư phạm cần thiết Nhiều năm qua, kĩ “kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh” chưa quan tâm mức Trong trường Đại học Sư phạm nói chung khoa Vật Lí nói riêng, việc kiểm tra đánh giá trắc nghiệm chưa phổ biến, áp dụng số môn Chủ yếu áp dụng đợt kiểm tra học phần kinh nghiệm vế việc kiểm tra hình thức trắc nghiệm cịn hạn chế Do sinh viên sư phạm cần có SVTH: Trương Thùy Kiều Oanh Trắc nghiệm khách quan GVHD: ThS Trương Đình Tịa kiến thức kĩ trắc nghiệm để phục vụ cho công tác giảng dạy tương lai Đó lí em chọn đề tài “ Một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương Cảm ứng điện từ chương Trường điện từ chương trình vật lí đại cương” NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - Nghiên cứu số hình thức phổ biến đo lường đánh giá, vấn đề kỹ thuật trắc ngiệm - Xây dựng hệ thống 50 câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “ Cảm ứng điện từ” chương “Trường điện từ” - Phân tích đánh giá kết KS sở nhận xét trình độ kiến thức lớp KS ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - Hệ thống câu trắc nghiệm chương “ Cảm ứng điện từ” chương “Trường điện từ” dùng để khảo sát sinh viên khoa lý - Trình độ kiến thức kĩ đạt chưa đạt sinh viên thông qua kiểm tra PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - Đề tài giới hạn nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn , nhằm soạn thảo đánh giá kết học tập sinh viên chương chương “ Cảm ứng điện từ” chương “Trường điện từ” - Đối tượng KS sinh viên năm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Phương pháp điều tra vấn - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp bổ trợ (phần mềm xử lí thống kê Test phần mềm đảo đề) SVTH: Trương Thùy Kiều Oanh Trắc nghiệm khách quan GVHD: ThS Trương Đình Tịa PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH TỔNG QUAN VỀ ĐO LƯỜNG 1.1 Nhu cầu đo lường giáo dục - Trong sống hàng ngày, nhu cầu đo lường đánh giá chiếm tỉ lệ lớn Con người phải đối chiếu hoạt động triển khai với mục đích định, thẩm định kết làm để từ cải tiến - Muốn đánh giá xác phải đo lường trước Khơng có số đo khơng thể đưa nhận xét hữu ích - Trong giáo dục, việc đo lường đánh giá quan trọng Nhờ đo lường đánh giáo viên biết trình độ học sinh từ có phương pháp, hình thức hợp lí, nâng cao hiệu dạy học 1.2 Các dụng cụ đo lường - Trong giáo dục dụng cụ đo lường hình thức kiểm tra đánh giá học sinh, gọi chung trắc nghiệm Một dụng cụ đo lường tốt cần có trước hết đặc điểm: tính tin cậy tính giá trị - Trắc nghiệm có hình thức thơng dụng sau: Trắc nghiệm Vấn đáp Viết Trắc nghiệm h Luận đề Tiểu luận Báo cáo khoa học SVTH: Trương Thùy Kiều Oanh Quan sát Câu lựa chọn Câu điền khuyết Câu nhiều lựa chọn Câu ghép cặp Trắc nghiệm khách quan GVHD: ThS Trương Đình Tịa 1.3 So sánh hình thức luận đề trắc nghiệm khách quan 1.3.1 Sự giống luận đề trắc nghiệm: - Có thể đo lường thành học tập quan trọng - Có thể dùng để thuyết trình học sinh học tập nhằm đạt mục tiêu: hiểu biết nguyên lý, tổ chức phối hợp ý tưởng, vận dụng kiến thức việc giải vấn đề - Đều địi hỏi vận dụng phán đốn chủ quan - Giá trị chúng tuỳ thuộc vào tính khách quan đáng tin cậy chúng 1.3.2 Sự khác luận đề trắc nghiệm: Luận đề Trắc nghiệm khách quan - Thí sinh phải tự soạn câu trả lời - Thí sinh cần lực chọn câu trả lời diễn đạt ngôn ngữ số câu cho sẵn - Số câu hỏi nhiều => khảo sát - Số câu hỏi tương đối ít, nhiều khía cạnh, nhiều vấn đề tính tổng qt khơng cao - Thí sinh dùng nhiều thời gian để đọc - Thí sinh bỏ phần lớn thời gian để suy nghĩ suy nghĩ viết - Điểm số không phụ thuộc chủ quan - Điểm số phần phụ thuộc chủ quan người chấm người chấm - Chất lượng xác định phần lớn - Chất lượng phụ thuộc kĩ người soạn thảo trắc nghiệm vào làm thí sinh mà phụ thuộc kĩ người chấm - Bài thi khó soạn, dễ chấm, điểm số - Bài thi tương đối dễ soạn, khó chấm, xác khó cho điểm xác - Hạn chế khả diễn đạt tổng hợp - Người chấm thấy lối tư duy, khả vấn đề lời cách logic diễn đạt thí sinh - Sự phân bố điểm số hồn - Người chấm kiểm sốt phân tồn định trắc nghiệm bố điểm số SVTH: Trương Thùy Kiều Oanh Trắc nghiệm khách quan GVHD: ThS Trương Đình Tịa 1.3.3 Các trường hợp sử dụng luận đề trắc nghiệm Luận đề - Khi nhóm thí sinh dự thi hay kiểm tra Trắc nghiệm khách quan - Khi ta cần khảo sát thành học không đông đề thi sử tập số đông học sinh, hay dụng lần, không dùng lại muốn sử dụng lại vào - Khi thầy giáo cố gắng tìm cách có lúc khác thể khuyến khích phát triển kỹ - Khi ta muốn có điểm số đáng diễn tả văn viết thí sinh tin cậy, khơng phụ thuộc vào chủ quan - Khi thầy giáo muốn thăm dò thái độ người chấm hay tìm hiểu tư tưởng thí sinh - Khi yếu tố cơng vơ tư, vấn đề khảo sát thành xác yếu tố quan trọng học tập họ việc thi cử - Khi thầy giáo tin tưởng vào tài phê phán chấm luận đề cách vơ - Khi ta có nhiều câu trắc nghiệm tốt tư xác khả soạn thảo dự trữ sẵn để lựa chọn câu trắc nghiệm tốt soạn lại trắc nghiệm muốn chấm nhanh để sớm công bố kết - Khi khơng có nhiều thời gian soạn thảo khảo sát lại có thời gian - Khi ta muốn ngăn ngừa nạn học tủ, chấm học vẹt gian lận thi cử CÁC BƯỚC SOẠN THẢO MỘT BÀI TRẮC NGHIỆM Để soạn thảo trắc nghiệm cần thực bước sau: - Xác định mục đích kiểm tra - Phân tích nội dung, lập bảng phân tích nội dung - Xác định mục tiêu học tập - Thiết kế dàn trắc nghiệm - Lựa chọn câu hỏi cho trắc nghiệm - Trình bày kiểm tra SVTH: Trương Thùy Kiều Oanh Trắc nghiệm khách quan GVHD: ThS Trương Đình Tịa 2.1 Xác định mục đích kiểm tra Trắc nghiệm phục vụ nhiều mục đích khác Tùy mục đích mà trắc nghiệm có nội dung, mức độ khó, dễ, số lượng câu thời gian làm khác 2.2 Phân tích nội dung, lập bảng phân tích nội dung Tiến trình phân tích nội dung: - Tìm ý tưởng yếu nội dung cần kiểm tra - Tìm khái niệm quan trọng để đem khảo sát ( chọn từ, nhóm chữ, ký hiệu mà học sinh cần giải nghĩa) - Phân loại thông tin: có hai loại + Những thơng tin nhằm lí giải minh họa + Những khái niệm quan trọng - Lựa chọn số thơng tin ý tưởng địi hỏi học sinh phải có khả ứng dụng để giải vấn đề tình 2.3 Xác định mục tiêu học tập - Xây dựng mục tiêu có nghĩa xác định tiêu chí, kĩ năng, kiến thức mà học viên cần đạt kết thúc chương trình đào tạo Sau xây dựng quy trình cơng cụ đo lường nhằm đánh giá xem học sinh có đạt tiêu chí khơng - Mục tiêu phải cụ thể, đo, đạt được, phải hướng vào kết quả, phải giới hạn thời gian * Phân loại mục tiêu giảng dạy - Theo Bloom mục tiêu thuộc lĩnh vực nhận thức có mức độ từ thấp đến cao sau: biết, thơng hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá - Dưới từ động từ hành động ứng với mức độ nhận thức đó: Kiến thức Định nghĩa Nhận biết Lựa chọn Chỉ rõ vị trí Mơ tả Nhớ lại Tìm kiếm Chỉ Thuật lại Gọi tên Tìm phù hợp Phát biểu Viết Kể Kể lại Tóm lược Cắt nghĩa Minh họa So sánh Suy luận Đối chiếu Đánh giá Thơng hiểu Giải thích Chỉ SVTH: Trương Thùy Kiều Oanh Trắc nghiệm khách quan Cho ví dụ Trình bày GVHD: ThS Trương Đình Tịa Chỉ rõ Đọc Phân biệt Tóm tắt Tính tốn Ghi lại Tìm Sắp xếp thứ tự Thiết kế Chứng minh Thay đổi Điều khiển Vận dụng Hoàn thiện Làm Phân loại Phân cách Tách bạch So sánh Đối chiếu Phân chia Tìm Lập giả thuyết Chọn lọc Soạn Đề xuất Làm Đặt kế hoạch Giảng giải Thiết kế Kết luận Tổ chức Kể lại Thảo luận Phán đoán Ủng hộ Đánh giá Tranh luận Xác định So sánh Cân nhắc Bảo vệ Áp dụng Sử dụng Giải Dự đoán Ước tính Phân tích Phân tích Phân biệt Lập sơ đồ Tổng hợp Tạo nên Kết hợp Thực Đánh giá Chọn Quyết định Phê phán 2.4 Thiết kế dàn trắc nghiệm Khi thiết kế dàn cần ý vấn đề sau: - Tầm quan trọng thuộc phần ứng với mục tiêu - Cần trình bày câu hỏi hình thức để hiệu - Xác định mức độ khó dễ trắc nghiệm Thiết kế dàn nhằm quy định số câu trắc nghiệm cho phần lập thành bảng quy định hai chiều để thể số câu tỉ lệ phần trăm cho nội dung * Minh hoạ lập dàn trắc nghiệm Nội dung Chủ đề Chủ đề Mục tiêu Biết 10 15 Hiểu Vận dụng Tổng cộng 20 30 CÁC HÌNH THỨC CÂU TRẮC NGHIỆM 3.1 Có bốn hình thức thơng dụng - Loại câu trắc nghiệm hai lựa chọn ( –sai) - Loại câu nhiều lựa chọn SVTH: Trương Thùy Kiều Oanh Chủ đề Tỉ lệ 15 13 22 50 40% 25% 35% 100% Trắc nghiệm khách quan GVHD: ThS Trương Đình Tịa D Khi từ trường biến thiên làm xuất điện trường xốy có đường sức đường cong PTTKS: Câu khảo sát luận điểm thứ Maxwell mức độ hiểu Ta biết sóng điện từ, điện trường từ trường biến thiên theo thời gian với chu kì Do đó, từ trường biến thiên làm xuất điện trường xốy tần số điện trường xoáy phụ thuộc vào tốc độ biến thiên từ trường - Nếu SV không nắm rõ chọn sai Lua chon Tan so Ti le % Pt-biserial Muc xacsuat : : : : A B C* D 16.7 -0.23 NS 25.0 0.03 NS 13.9 0.37