Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Khoa học tự nhiên THCS - HoaTieu.vn

Mô đun 2 “Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học cơ sở môn Khoa học tự nhiên” được triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao năng lực lựa c[r]

(1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHƯƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN

(Bồi dưỡng trực tiếp)

MÔ ĐUN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

(2)

(3)

B(> GIAO Dl)C VA DAO T~O

TRUONG DAI HOC SV PRAM

THANH PH6 H6 cHi MINH

CHVONG TRiNH ETEP

TAl LIEU HUONG DAN

BOI DUONG GIAo VIEN PHO THONG coT cAN

(B6i du5ng tn,rc tiSp)

"

MODUN 2

SU DUNG PHUONG PHAP DAY HOC VA GIAO DUC PHAT TRIEN

PHAM CHAT, NANG LVC HQC SINH TRUNG HQC CO SO

MON KHOA HQC TV NHIEN

D~i di~n Ban bien so~n

Chu bien

PGS TS Dll'rrng Ba V fi

(4)

(5)

MỤC LỤC

KÍ HIỆU VIẾT TẮT 1

DANH MỤC CÁC BẢNG 2

DANH MỤC HÌNH VẼ VÀ SƠ ĐỒ 5

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ 6

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN 8

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN 8

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN 8

3 NỘI DUNG CHÍNH 9

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG 9

5 TÀI LIỆU ĐỌC 32

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 32

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HS TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN 54

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC, GIÁO DỤC CHỦ ĐỀ TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN 126

PHỤ LỤC 156

Phụ lục KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA 156

Phụ lục KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP 179

Phụ lục KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY 179

ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC 194

(6)

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

1 PGS TS Dương Bá Vũ, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS TS Phan Thị Thanh Hội, trường Đại học Sư phạm Hà Nội

3 PGS TS Đặng Thị Oanh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội

4 PGS TS Tống Xuân Tám, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Thái Hồi Minh, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Thị Hảo, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Thanh Loan, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

CỘNG TÁC VIÊN

1 ThS Nguyễn Kim Đào, Phó hiệu trưởng trường THCS Tân Tạo, Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh

(7)

(8)

1

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt Nghĩa đầy đủ

BCV Báo cáo viên

GQVĐ Giải vấn đề

GV Giáo viên

HS Học sinh

HTDH Hình thức dạy học

HV Học viên

KHTN Khoa học tự nhiên

KTDH Kĩ thuật dạy học

PPDH Phương pháp dạy học

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học sở

(9)

2

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL 34 Bảng 1.2 Các tiêu chí phân tích hoạt động dạy học GV 41 Bảng 1.3 Phân loại PPDH theo bình diện PPDH 44 Bảng 1.4 Bảng mơ tả ưu dạy học hợp tác với việc hình thành PC

chủ yếu NL chung HS 48

Bảng 1.5 Bảng mô tả ưu dạy học khám phá với việc hình thành PC

chủ yếu NL chung HS 50

Bảng 1.6 Bảng mô tả ưu dạy học giải vấn đề với việc hình thành

các PC chủ yếu NL chung HS 51

Bảng 1.7 Bảng mô tả ưu dạy học dựa dự án với việc hình thành

các PC chủ yếu NL chung HS 51

Bảng 2.1 Những biểu cụ thể lực khoa học tự nhiên 55 Bảng 2.2 Định hướng phương pháp, kĩ thuật phát triển thành phần lực

của lực khoa học tự nhiên 58

Bảng 2.3

Định hướng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học loại nội dung kiến thức chủ đề khoa học “Vật sống” môn Khoa học tự nhiên

60

Bảng 2.4

Định hướng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học loại nội dung kiến thức chủ đề khoa học “Chất biến đổi chất” môn Khoa học tự nhiên

62

Bảng 2.5

Định hướng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học loại nội dung kiến thức chủ đề “Năng lượng biến đổi” môn Khoa học tự nhiên

64

Bảng 2.6

Bảng ma trận kết nối lực khoa học tự nhiên, yêu cầu cần đạt với nội dung phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên Chủ đề khoa học: Vật sống, nội dung “Hệ vận động người” - Khoa học tự nhiên

65

Bảng 2.7

Bảng ma trận kết nối lực khoa học tự nhiên, yêu cầu cần đạt với nội dung phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên Chủ đề khoa học: Năng lượng biến đổi, nội dung: Ánh sáng - Khoa học tự nhiên

67

Bảng 2.8

Bảng ma trận kết nối lực khoa học tự nhiên, yêu cầu cần đạt với nội dung phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên Chủ đề khoa học: Năng lượng biến đổi, nội dung “Khối lượng riêng áp suất” - Khoa học tự nhiên

(10)

3

Bảng 2.9 Ví dụ bảng KWL 78

Bảng 2.10 Ví dụ bảng KWLH 79

Bảng 2.11 Bảng KWL nội dung “Vai trò đa dạng sinh học tự nhiên” 80 Bảng 2.12 Bảng KWL nội dung “Chuyển động nhìn thấy Mặt Trăng” 81 Bảng 2.13 Phân loại phương tiện dạy học trực quan cách sử dụng phương

tiện trực quan phù hợp với chủ đề tương ứng 82

Bảng 2.14 Các bước tiến hành dạy học trực quan 83

Bảng 2.15 Các bước tiến hành phương pháp 88

Bảng 2.16 Bảng phân tích ưu phát triển PC, NL việc sử dụng dạy học

trực quan ví dụ 89

Bảng 2.17

Bảng phân tích ưu dạy học giải vấn đề để phát triển thành phần nhận thức khoa học tự nhiên tìm hiểu tự nhiên ví dụ

93

Bảng 2.18 Bảng phân tích ưu dạy học giải vấn đề để phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học ví dụ 95

Bảng 2.19 Các bước thực dạy học dự án 98

Bảng 2.20 Kế hoạch thực dự án 99

Bảng 2.21 Phân công nhiệm vụ dự kiến sản phẩm dự án 102

Bảng 2.22 Tiến trình thực dự án 103

Bảng 2.23 Bảng phân tích ưu phát triển PC, NL việc sử dụng dạy học

dựa dự án ví dụ 106

Bảng 2.24 Các hoạt động học quy trình tổ chức dạy học theo định hướng

STEM 110

Bảng 2.25 Kiến thức STEM cần giải chủ đề 113 Bảng 2.26 Bảng phân cơng vai trị thành viên nhóm 115 Bảng 2.27 Phiếu Tiêu chí đánh giá sản phẩm kính tiềm vọng 116 Bảng 2.28 Minh họa kế hoạch triển khai chủ đề STEM “Kính tiềm vọng” 116 Bảng 2.29 Phiếu Đánh giá báo cáo sản phẩm thiết kế sản phẩm

kính tiềm vọng 117

Bảng 2.30 Phân công nhiệm vụ chế tạo kính tiềm vọng 121

Bảng 2.31

Bảng phân tích ưu phát triển PC, NL dạy học theo định

hướng STEM thông qua ví dụ 123

(11)

4 Bảng 3.2

Phân tích thành phần lực khoa học tự nhiên, nội dung “Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng” (Khoa học tự

nhiên 7)

134

Bảng 3.3 Tiêu chí SMART việc xây dựng mục tiêu cụ thể 136 Bảng 3.4 Minh hoạ quan hệ mục tiêu dạy học  thời lượng dạy học 137 Bảng 3.5 Ví dụ minh họa cấu trúc yêu cầu cần đạt 139 Bảng 3.6 Một số yêu cầu cần đạt trích từ chương trình mơn Khoa học tự nhiên 140 Bảng 3.7 Bảng liên hệ mục tiêu – nội dung dạy học – phương pháp, kĩ

thuật dạy học – phương tiện dạy học 143

Bảng 3.8

Liên hệ mục tiêu – nội dung dạy học – phương pháp, kĩ thuật dạy học – phương tiện dạy học chủ đề/nội dung “Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng”

143

Bảng 3.9 Cấu trúc mô tả hoạt động học 146 Bảng 3.10 Ma trận hoạt động học - mục tiêu - nội dung dạy học – PP, KTDH –

Phương án đánh giá mức độ đạt mục tiêu 147

Bảng 3.11

Tiến trình dạy học (Ma trận hoạt động học - mục tiêu - nội dung dạy học – PP, KTDH – Phương án đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học) chủ đề/nội dung “Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng”

148

Bảng 3.12

Minh hoạ bảng tiêu chí đánh giá số mục tiêu hoạt động học tiến trình dạy học chủ đề/ nội dung

“Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng”

(12)

5

DANH MỤC HÌNH VẼ VÀ SƠ ĐỒ

Hình Tên hình Trang

Hình 2.1 Mối quan hệ mục tiêu  nội dung  phương pháp dạy học 60 Hình 2.2 Minh hoạ xếp HS hoạt động kĩ thuật “các mảnh

ghép” 72

Hình 2.3 “Khăn trải bàn” dành cho nhóm người 73 Hình 2.4 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” dành cho nhóm người với nội dung

một số biện pháp bảo vệ mơi trường khơng khí 75

Hình 2.5 Một ví dụ sơ đồ tư 76

Hình 2.6 Sơ đồ tư nội dung Phân bón Khoa học tự nhiên 78

Hình 2.7 Bao bì sản phẩm 88

Hình 2.8 Sơ đồ minh họa quy trình thiết kế kĩ thuật 109 Hình 2.9 Quy trình tổ chức dạy học theo định hướng STEM 110

Hình 2.10 Sản phẩm kính tiềm vọng 113

Hình 3.1 Quan hệ mục tiêu, nội dung phương pháp, kĩ thuật

dạy học 129

(13)

6

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Thuật ngữ,

khái niệm Giải thích

Chiến lược 1 dạy học

Trong giáo dục, bình diện chung hiểu chiến lược dạy học, giáo dục GV bao gồm quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh

Kế hoạch dạy2

Là mô tả chi tiết, hệ thống mục tiêu tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nội dung giáo viên Một số cách diễn giải khác:

(1) Là kế hoạch dàn ý lên lớp giáo viên, bao gồm chủ đề/bài học lên lớp, mục tiêu giáo dục giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá

(2) Là thiết kế cho tiến trình chủ đề/bài học, kế hoạch mà người giáo viên dự định thực tổ chức lớp/ nhóm đối tượng học sinh Với chủ đề/ học đó, với đối tượng học sinh khác nhau, với giáo viên khác có kế hoạch dạy học (giáo án) khác

Mã hố u cầu cần đạt (hay đặt kí hiệu cho

yêu cầu cần đạt)

Với thuật ngữ này: vừa giải, vừa định

hướng cách thực 3

i) Theo CT GDPT 2018, lực cụ thể gồm số thành

phần/ thành tố lực Mỗi thành phần/thành tố lực lại ứng với nhiều biểu mức độ khác Vì vậy, biểu cụ thể nên kí hiệu tinh gọn, hệ thống, khoa học theo quy ước định để nhanh chóng truy cập, phân biệt, đối sánh chúng Có thể coi việc mã hoá

ii) Mỗi yêu cầu cần đạt định dạy học chủ đề cần phải

được gán cho biểu thành phần/ thành tố lực cụ thể, mã hoá

Nhờ đó, HS đáp ứng YCCĐ định nói (ii) đồng thời đối chiếu YCCĐ với biểu thành phần/thành tố lực mã hố (i), người GV

1 Theo Từ điển Tiếng Việt 1, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng

trong suốt thời kì đấu tranh xã hội …”

2 Cách gọi theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ trường trung học sở,

trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học

(14)

7

phát biểu rằng: HS rèn luyện, giáo dục để biểu thành phần/ thành tố lực cụ thể ứng với kí hiệu mã hố định

iii) Q trình xây dựng kế hoạch dạy học, phân tích kết kiểm

tra đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học … gắn với yêu cầu cần đạt Vì việc sử dụng dạng mã hố yêu cầu cần đạt thuận lợi vừa thể tinh gọn, tính khoa học tính hệ thống biểu lực mà HS đạt

Năng lực khoa học tự nhiên

(15)

8

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN 1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MƠ ĐUN

Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Khoa học tự nhiên” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh cho giáo viên môn Khoa học tự nhiên trung học sở Hồn thành mơ đun này, học viên khơng tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn “Phát triển chun mơn, nghiệp vụ” giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông

Mô đun bao gồm nội dung chính:

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở;

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở mơn Khoa học tự nhiên Chương trình giáo dục phổ thông 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với học sinh trung học sở môn Khoa học tự nhiên

Số tiết mô đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành)

Tài liệu đọc mô đun xây dựng theo định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp (trực tuyến trực tiếp), cụ thể:

− Giai đoạn trực tuyến 1: ngày − Giai đoạn trực tiếp: ngày; − Giai đoạn trực tuyến 2: ngày

Để đạt hiệu bồi dưỡng, người học cần phải tham gia đầy đủ hoạt động dạy học trực tuyến trực tiếp Đồng thời, phải tự tăng cường khả tự học, tư nghiên cứu, tự trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để hoàn thành nhiệm vụ giao Tự đánh giá phát triển lực thân nghiệp vụ trước sau tham gia bồi dưỡng theo nội dung mô đun

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN Học viên sẽ:

(16)

9

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Khoa học tự nhiên Chương trình giáo dục phổ thơng 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở môn Khoa học tự nhiên;

− Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học sở

3 NỘI DUNG CHÍNH

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở;

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Khoa học tự nhiên Chương trình giáo dục phổ thơng 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở môn Khoa học tự nhiên

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

4.1 KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG QUA MẠNG (5 NGÀY) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

(căn theo Phụ lục 1-TL1, Công văn số 214/CV-ETEP ngày 23 tháng 06 năm 2020)

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng Môn học: Khoa học tự nhiên

A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ I Phần giới thiệu

Xem video giới thiệu mô đun II Nhiệm vụ học tập học viên

HV thực nhiệm vụ học tập khố bồi dưỡng sau:

(17)

10

Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập

III Yêu cầu cần đạt mơ đun

HV sau hồn thành khoá bồi dưỡng cần đạt yêu cầu sau:

Yêu cầu 1: Phân tích vấn đề chung PP, KTDH phát triển PC, NL HS

THCS

Yêu cầu 2: Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp cấp học THCS nhằm

phát triển PC, NL HS môn Khoa học tự nhiên CT GDPT 2018

Yêu cầu 3: Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối

tượng HS THCS môn Khoa học tự nhiên

Yêu cầu 4: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận

dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS trường THCS IV Ơn trước (Mơ đun 1)

Nghiên cứu lại nội dung mô đun 1, tập trung vào nội dung: đặc điểm, mục tiêu,

YCCĐ PC, NL, nội dung giáo dục, định hướng phương pháp giáo dục CT môn Khoa học tự nhiên

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

NỘI DUNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1 TIẾN TRÌNH HỌC TẬP NỘI DUNG Hoạt động

a) Tên hoạt động: Khởi động

Mơ tả: Tìm hiểu PC, NL CT GDPT 2018

b) Yêu cầu cần đạt

- Trình bày PC chủ yếu NL cốt lõi CT GDPT 2018 - Chỉ PC chủ yếu NL cốt lõi tình cụ thể

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc PC, NL CT GDPT 2018

- Đọc tình trả lời câu hỏi: Tình đề cập đến PC hay NL

quy định CT GDPT 2018?

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

(18)

11

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 6/6 tình (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.1 - Bài tập tình

Hoạt động

a) Tên hoạt động: Thử tài

Mô tả: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Phân tích vai trị yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2, yếu tố ảnh hưởng đến hình

thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL thơng qua hình ảnh phân tích vai trò yếu tố thể qua việc trả lời câu hỏi

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 3/4 câu hỏi (điều kiện)

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2 - Hình ảnh phục vụ câu hỏi

Hoạt động

a) Tên hoạt động: Khám phá

Mơ tả: Tìm hiểu ngun tắc dạy học phát triển PC, NL

- Xác định nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

(19)

12 c) Nhiệm vụ học viên

- Xem Infographic nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Đọc tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc infographic

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 Hoạt động

a) Tên hoạt động: Tìm hiểu

Mơ tả: Tìm hiểu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 Hoạt động

a) Tên hoạt động: Nghiên cứu

Mơ tả: Tìm hiểu số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

Xác định số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

(20)

13 theo xu hướng đại

- Xem infographic

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 4/5 câu hỏi trắc nghiệm (điều kiện)

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 ĐÁNH GIÁ /PHẢN HỒI NỘI DUNG - Hoàn thành hoạt động: 1, 2, 3, 4,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 1: 10 câu hỏi trắc nghiệm

NỘI DUNG 2: CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

a) Tên hoạt động: Nhận diện

Mơ tả: Tìm hiểu định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS

môn Khoa học tự nhiên THCS

- Phân tích định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Khoa học tự nhiên THCS

- Xem video chuyên gia

- Xem infographic đọc tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 đặc điểm – mục tiêu – YCCĐ định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Khoa học tự nhiên

(21)

14 e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia - Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 (2.1.1; 2.1.2 2.1.3) Hoạt động

a) Tên hoạt động: Ghép đôi

Mơ tả: Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Khoa học tự

nhiên THCS

- Xác định chất, định hướng sử dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Khoa học tự nhiên THCS

- Xác định quy trình thực số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Khoa học tự nhiên THCS

- Xem infographic tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2, số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Khoa học tự nhiên THCS

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: Hoàn thành việc xem infographic tài liệu đọc

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2 - Infographics

2 ĐÁNH GIÁ/PHẢN HỒI NỘI DUNG - Hoàn thành hoạt động: 6,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 2: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan

NỘI DUNG 3: LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

a) Tên hoạt động: Kết nối

(22)

15

hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS môn Khoa học tự nhiên

- Xác định yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS môn Khoa học tự nhiên

- Xác định số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS môn Khoa học tự nhiên

- Xem video chuyên gia trao đổi chuyên môn

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1, chiến lược dạy học học môn Khoa học tự nhiên

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video đọc tài liệu

- Video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học tự nhiên (Ban hành kèm theo

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Hoạt động

a) Tên hoạt động: Trải nghiệm

Mơ tả: Tìm hiểu sở quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học

- Xác định sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Khoa học tự nhiên THCS

- Phân tích số sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH môn Khoa học tự nhiên THCS

- Xác định quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

(23)

16

- Xem video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn; xem kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ; xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Khoa học tự nhiên

- Xem Infographic tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ, tài liệu đọc infographic

- Video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Infographics

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên (Ban hành kèm theo

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Hoạt động 10

a) Tên hoạt động: Suy ngẫm

Mơ tả: Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

trong môn Khoa học tự nhiên THCS

Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Khoa học tự nhiên THCS

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Khoa học tự nhiên THCS

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 10 - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

(24)

17

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt

chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 Hoạt động 11

a) Tên hoạt động: Đánh giá

Mô tả: Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học trong môn Khoa học tự nhiên THCS

- Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn Khoa học tự nhiên

THCS minh hoạ

- Xem video hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên THCScó sử dụng PP, KTDH (dựa chuỗi hoạt động học trên)

- Trả lời câu hỏi sau để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV video minh hoạ, chuẩn bị cho việc thảo luận học trực tiếp:

Câu GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao? Câu Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 11

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem video, nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 11

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt

chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

(25)

18 ĐÁNH GIÁ/PHẢN HỒI NỘI DUNG - Hoàn thành hoạt động: 8, 9, 10, 11

- Thực kiểm tra cuối nội dung 3: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan NỘI DUNG 4: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP

1 TIẾN TRÌNH HỌC TẬP NỘI DUNG Hoạt động 12

a) Tên hoạt động: Hỗ trợ

Mô tả: Xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường

địa phương

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

- Chuẩn bị nội dung sau để thảo luận dự học trực tiếp

1 Những thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương 2 Các đề xuất để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu - Xem gợi ý khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (Phụ lục 2)

- Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa tình hình thực tiễn địa phương

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 12

- Đánh giá: hoàn thành xem khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp gợi ý

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 12

- Phụ lục

- Khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp ĐÁNH GIÁ/PHẢN HỒI NỘI DUNG Nộp sản phẩm cá nhân hoạt động 12 C GIAI ĐOẠN PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

BÀI TẬP CUỐI KHÓA

(26)

19

trình dạy học chủ đề/bài học, môn Khoa học tự nhiên

- Hướng dẫn làm tập:

+ Lựa chọn chủ đề/bài học CT môn Khoa học tự nhiên 2018

+ Lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH cho hoạt động học tiến trình dạy học chủ đề/bài học

+ Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Hướng dẫn chấm tập:

+ Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Khoa học tự nhiên THCS dựa Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần

khơng xố phiên cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng

PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Khoa học tự nhiên THCS

- Hướng dẫn làm tập:

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Khoa học tự nhiên THCS

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trò GVPT hỗ trợ đồng nghiệp + Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết phân tích

- Hướng dẫn chấm tập: Đạt hoàn thành sản phẩm nộp lên hệ thống

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần

khơng xố phiên cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét D TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Tài liệu đọc mô đun

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học tự nhiên (Ban hành kèm theo

(27)

20

4.2 KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG QUA MẠNG (7 NGÀY) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG SAU TẬP HUẤN TRỰC TIẾP

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

Môn học: Khoa học tự nhiên

Ngày - ngày 2: Tự kiểm tra

- Kiểm tra tất hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bồi dưỡng qua mạng - Thực đủ yêu cầu hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bồi dưỡng qua mạng

- Kiểm tra hoàn thiện phiếu giao nhiệm vụ

- Xác định kiểm tra sản phẩm thức mơ đun cần có cho hoạt động bồi dưỡng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sau

Ngày 3: Tự hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch dạy học (theo yêu cầu khái quát) sau góp ý trực tiếp - Hồn thiện nội dung đọc thêm, mở rộng kịch bồi dưỡng qua mạng Ngày - ngày 5: Khảo sát kết nối

- Khảo sát kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

- Khảo sát mẫu phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến

- Khảo sát ý kiến phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến mô đun - Liệt kê câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

- Nghiên cứu tài liệu, tự giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun vừa xác lập - Xác định thời gian kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

Ngày 6: Kết nối phát triển

- Kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun - Xác định hoạt động cần thực ngày cuối mô thức bồi dưỡng cần phải thực hiện, hoàn thành

(28)

21

- Hoàn thiện kế hoạch dạy học cho chủ đề môn Khoa học tự nhiên THCS - Hoàn thiện kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp theo mẫu

(29)

22 4.3 KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP (3 NGÀY)

[PL5-công văn 87]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 5, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020)

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH

THCS MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học Môn học/hoạt động giáo dục: Khoa học tự nhiên

KHUNG KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN MÔ ĐUN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

(Bồi dưỡng ngày trực tiếp)

Ngày Thời gian

Nội dung hoạt động Yêu cầu cần đạt Sản phẩm cụ thể

Ngày

Nội dung Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Buổi

Khai mạc khoá bồi dưỡng

* Làm quen với GVSPCC, kết nối hệ thống học trực tuyến kênh liên lạc

* Giới thiệu chung khoá học, làm rõ mục tiêu nội dung khố học

Hoạt động Hệ thống hóa PP dạy học, giáo dục tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực

- Phân tích vấn đề chung phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở

(30)

23

Nội dung 2: Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Khoa học tự nhiên Nội dung 3: Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề môn Khoa học tự nhiên

Buổi

Hoạt động Phân tích mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học PP, KTDH môn Khoa học tự nhiên THCS

Hoạt động Phân tích mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học PP, KTDH Kế hoạch dạy (chủ đề thực nghiệm)

Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Khoa học tự nhiên Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở môn Khoa học tự nhiên

- Bảng ma trận mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học định hướng PP, KTDH môn Khoa học tự nhiên THCS (theo mẫu 2.6)

- Bản kế hoạch dạy (nghiên cứu trường hợp) điều chỉnh

Ngày

Buổi

Hoạt động Nghiên cứu trường hợp

Phân tích video dạy học minh họa, video sinh hoạt chuyên môn KHBD minh hoạ chủ đề môn Khoa học tự nhiên THCS

Hoạt động Thực hành lựa chọn PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học chủ đề môn Khoa học tự nhiên THCS

- Xác định YCCĐ chủ đề môn Khoa học tự nhiên THCS

- Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề môn Khoa học tự nhiên THCS

- Thiết kế chuỗi hoạt động học chủ đề môn Khoa học tự nhiên THCS

- Ý kiến trao đổi nhận xét video nhóm

(31)

24

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

Buổi Hoạt động Thực hành lựa chọn PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học chủ đề môn Khoa học tự nhiên THCS (tiếp tục)

Kế hoạch dạy tự thiết kế thể lựa chọn PPDH - KTDH cho số hoạt động học đáp ứng số YCCĐ chủ đề

Ngày Buổi

Hoạt động Phân tích kết thực hành lựa chọn PP, KTDH cho hoạt động học tiến trình dạy học chủ đề mơn Khoa học tự nhiên

Kế hoạch dạy tự thiết kế thể lựa chọn PPDH cho số hoạt động xem xét chỉnh sửa sau góp ý

Buổi

Hoạt động Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS THCS môn Khoa học tự nhiên

* Định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đồng nghiệp địa phương (GV đại trà)

Phản hồi đánh giá khoá bồi dưỡng * Tổng kết khoá bồi dưỡng

Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học sở

(32)

25 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 4, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020)

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN (tên gọi theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

Môn Khoa học tự nhiên

Hoạt động Thời gian

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Hoạt động Hệ thống hóa PP dạy học, giáo dục tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực

Tên hoạt động: Mảnh ghép

BCV sử dụng PP, KTDH tích cực

120 phút

a) Kết cần đạt

Phân tích ưu số PPDH phát triển thành phần NL khoa học tự nhiên, lực chung phẩm chất chủ yếu

b) Nhiệm vụ học viên Nhiệm vụ

- Các nhóm HV thực nhiệm vụ khác

+ Nhiệm vụ 1: Phân tích định hướng chung phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho HS môn Khoa học tự nhiên sơ đồ tư (mind map)

+ Nhiệm vụ 2: Phân tích định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất chủ yếu (dựa vào bảng phiếu giao nhiệm vụ số 01)

+ Nhiệm vụ 3: Phân tích định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển lực chung (dựa vào bảng phiếu giao nhiệm vụ số 01)

+ Nhiệm vụ 4: Phân tích định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển lực khoa học tự nhiên (dựa vào bảng phiếu giao nhiệm vụ số 01)

- Đại diện HV nhóm trình bày kết phân tích nhiệm vụ - BCV tổ chức cho nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi (nếu có)

Yêu cầu

(33)

26 Tài liệu đọc: Chương 2, mục 2.1.2 2.1.3 Văn Chương trình mơn Khoa học tự nhiên Văn Chương trình tổng thể

d) Đánh giá

BCV nhóm đánh giá mức độ hồn thành u cầu cần đạt thơng qua sản phẩm hoạt động HV

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01

Nhiệm vụ

Học viên thảo luận nhóm

Nhóm nhiệm vụ 1: Phân tích định hướng chung phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho HS môn Khoa học tự nhiên sơ đồ tư Nhóm nhiệm vụ 2: Phân tích định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất chủ yếu hoàn thành bảng sau:

Phẩm chất chủ yếu Các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học

Nhóm nhiệm vụ 3: Phân tích định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển lực chung hoàn thành bảng sau:

Năng lực chung Các phương pháp dạy học,

kĩ thuật dạy học

Nhóm nhiệm vụ 4: Phân tích định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển lực khoa học tự nhiênvà hoàn thành bảng sau:

Thành phần

năng lực khoa học tự nhiên

Các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học

NỘI DUNG 2: CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

NỘI DUNG 3: LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Hoạt động Phân tích mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung

(34)

27 Tên hoạt động: Động não

Bảng ma trận mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học định hướng PP, KTDH môn Khoa học tự nhiên THCS (theo mẫu 2.6)

b) Nhiệm vụ học viên Nhiệm vụ

- Nhóm GV Hố học nhận nhiệm vụ 1, nhóm GV Sinh học nhận nhiệm vụ 2, nhóm GV Vật lí nhận nhiệm vụ 3:

o Nhiệm vụ 1: Phân tích mối quan hệ loại nội dung kiến thức dạy học (đáp ứng yêu

cầu cần đạt) với phương pháp kĩ thuật dạy học môn Khoa học tự nhiên (Bảng phiếu giao nhiệm vụ số 02), theo chủ đề khoa học: Chất biến đổi chất Và nghiên cứu trường hợp

o Nhiệm vụ 2: Phân tích mối quan hệ loại nội dung kiến thức dạy học (đáp ứng yêu

cầu cần đạt) với phương pháp kĩ thuật dạy học môn Khoa học tự nhiên (Bảng phiếu giao nhiệm vụ số 02), theo chủ đề khoa học: Vật sống Và nghiên cứu trường hợp o Nhiệm vụ 3: Phân tích mối quan hệ loại nội dung kiến thức dạy học (đáp ứng yêu

cầu cần đạt) với phương pháp kĩ thuật dạy học môn Khoa học tự nhiên (Bảng phiếu giao nhiệm vụ số 02), theo chủ đề khoa học: Năng lượng biến đổi Và nghiên cứu trường hợp

- Đại diện HV nhóm trình bày kết phân tích nhiệm vụ - BCV tổ chức cho nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

Yêu cầu

- HV nghiên cứu tài liệu, trao đổi thực nhiệm vụ nhóm - Các nhóm báo cáo sản phẩm trình bày giấy A0 c) Tài liệu, học liệu

1 Tài liệu đọc: Chương 2, mục 2.1.3, mục 2.1.4 Văn Chương trình mơn Khoa học tự nhiên d) Đánh giá

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 02

Nhiệm vụ

Học viên thảo luận nhóm thực nhiệm vụ Nhóm nhiệm vụ

(35)

28

kiến thức với phương pháp kĩ thuật dạy học môn Khoa học tự nhiên (Bảng phiếu giao nhiệm vụ số 02), theo chủ đề khoa học: Chất biến đổi chất

Chủ đề khoa học: ……… Loại nội dung

kiến thức

Đặc điểm Định hướng sử dụng phương pháp dạy học, kĩ

thuật dạy học

+ Dựa vào “Bảng ma trận kết nối lực khoa học tự nhiên, yêu cầu cần đạt với nội dung phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên” chủ đề/bài học cụ thể mà BCV cung cấp, phân tích phù hợp yêu cầu cần đạt, thành phần của lực khoa học tự nhiên, nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học Nhóm nhiệm vụ

+ Phân tích mối quan hệ loại nội dung kiến thức dạy học, đặc điểm loại nội dung kiến thức với phương pháp kĩ thuật dạy học môn Khoa học tự nhiên (Bảng phiếu giao nhiệm vụ số 02), theo chủ đề khoa học: Vật sống

kiến thức

thuật dạy học

+ Dựa vào “Bảng ma trận kết nối lực khoa học tự nhiên, yêu cầu cần đạt với nội dung phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên” chủ đề/bài học cụ thể mà BCV cung cấp, phân tích phù hợp yêu cầu cần đạt, thành phần của lực khoa học tự nhiên, nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học Nhóm nhiệm vụ

+ Phân tích mối quan hệ loại nội dung kiến thức dạy học, đặc điểm loại nội dung kiến thức với phương pháp kĩ thuật dạy học môn Khoa học tự nhiên (Bảng phiếu giao nhiệm vụ số 02), theo chủ đề khoa học: Năng lượng biến đổi

kiến thức

(36)

29

+ Dựa vào “Bảng ma trận kết nối lực khoa học tự nhiên, yêu cầu cần đạt với nội dung phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên” chủ đề/bài học cụ thể mà BCV cung cấp, phân tích phù hợp yêu cầu cần đạt, thành phần lực khoa học tự nhiên, nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học Hoạt động Phân tích mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung

dạy học PP, KTDH kế hoạch dạy/ chủ đề thực nghiệm

Tên hoạt động: Hành động

120 phút

- Bản kế hoạch DH (nghiên cứu trường hợp) điều chỉnh b) Nhiệm vụ học viên

Các nhóm HV thảo luận thực nhiệm vụ sau: Từ kế hoạch dạy cho, phân tích mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học PP, KTDH Yêu cầu

- HV nghiên cứu tài liệu, trao đổi thực nhiệm vụ nhóm - Các nhóm báo cáo sản phẩm trình bày giấy A0 c) Tài liệu, học liệu

Bản kế hoạch dạy minh họa d) Đánh giá

Hoạt động Phân tích video dạy học minh họa, video sinh hoạt chuyên môn kế hoạch dạy minh hoạ chủ đề môn Khoa học tự nhiên THCS

Tên hoạt động: Nghiên cứu trường hợp

60 phút

Nghiên cứu trường hợp để phân tích mức độ phù hợp việc lựa chọn nội dụng dạy học, lựa chọn PP, KTDH

b) Nhiệm vụ học viên

Sau xem xong video, nhóm nêu nhận xét video phân tích vấn đề sau đây:

+ GV lựa chọn xây dựng nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học có đáp ứng yêu cầu cần đạt chủ đề hay chưa?

(37)

30 c) Tài liệu, học liệu

Video sinh hoạt chuyên môn, video tiết dạy kế hoạch dạy minh hoạ d) Đánh giá

Hoạt động Thực hành lựa chọn PP, KTDH cho hoạt động học tiến trình dạy học chủ đề môn Khoa học tự nhiên

Tên hoạt động: Thực hành

180 phút

Kế hoạch dạy tập trung vào việc lựa chọn PPDH KTDH cho hoạt động học tiến trình dạy học chủ đề

Mỗi nhóm HV thực nhiệm vụ sau: Thực hành lựa chọn PP, KTDH cho hoạt động học tiến trình dạy học chủ đề môn Khoa học tự nhiên

Yêu cầu

Mỗi nhóm chọn số yêu cầu cần đạt chủ đề để xây dựng khung kế hoạch dạy Trong tập trung xác định: 1) Mục tiêu dạy học; 2) Xây dựng tiến trình dạy học gồm chuỗi hoạt động học; 3) Đối với hoạt động học: Lựa chọn mục tiêu nội dung dạy học tóm tắt định hướng sử dụng PPDH, KTDH đáp ứng mục tiêu nội dung dạy học

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc: chương mục 3.2 3.3

- Văn Chương trình mơn Khoa học tự nhiên d) Đánh giá

BCV nhóm đánh giá mức độ hồn thành u cầu cần đạt thông qua sản phẩm hoạt động HV

Hoạt động Phân tích kết thực hành lựa chọn PP, KTDH cho hoạt động học tiến trình dạy học chủ đề mơn Khoa học tự nhiên Tên hoạt động: Nâng cấp sản phẩm

120 phút

Kế hoạch học tự thiết kế thể lựa chọn PPDH, KTDH cho số hoạt động học xem xét chỉnh sửa sau góp ý

(38)

31

lựa chọn PPDH KTDH cho hoạt động học tiến trình dạy học chủ đề)

- HV tự đánh giá sản phẩm hoạt động theo số tiêu chí CV 5555 - HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến

- HV điều chỉnh, phát triển sản phẩm hoạt động c) Tài liệu, học liệu

Mẫu khung kế hoạch dạy d) Đánh giá

NỘI DUNG 4: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP

Hoạt động Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Về đích

BCV sử dụng PP, KTDH tích cực

120 phút

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL học sinh môn Khoa học tự nhiên

- HV làm việc theo nhóm: xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa khung gợi ý

- HV đại diện nhóm trình bày định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đồng

nghiệp địa phương dựa kế hoạch xây dựng

- HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi (nếu có)

c) Tài liệu, học liệu

Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp d) Đánh giá

(39)

32 5 TÀI LIỆU ĐỌC

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1 KHÁI QUÁT VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC & NL hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tố PC & NL người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao

chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người

CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể

(40)

33

huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao

a) Các lực chung hình thành, phát triển thơng qua môn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo;

b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học HĐGD định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất

Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn chương trình mơn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018)

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực

Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu:

- Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu khơng đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định

- Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, hồn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân

(41)

34

- PC & NL cá nhân cịn hình thành phát triển cá nhân tự học tập

rèn luyện Đây yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL

con người nói chung HS phổ thơng nói riêng

Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo hình thành, phát triển PC & NL; cần thực khai thác vai trị chúng thơng qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất,

lực

Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá … Có thể liệt kê số khác biệt cụ thể bảng

Bảng 1.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL

Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung

Dạy học phát triển PC, NL

Về mục tiêu dạy

học

- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ

- Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết ưu tiên

(42)

35 Về nội

dung dạy học

- Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành chủ yếu

- Nội dung quy định chi tiết chương trình

- Chú trọng hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học

- Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức

- Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt PC, NL

- Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình

- Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

- Sách giáo khoa khơng trình bày hệ thống kiến thức mà phân nhánh khai thác chuỗi chủ đề để gợi mở tri thức, kỹ

Về phương pháp dạy

học

- GV chủ yếu người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng PPDH theo định hướng GV chủ yếu

- Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính chủ động, HS chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức thường quy định sẵn

- Kế hoạch dạy học thường thiết kế tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung cho lớp; PPDH, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc

- GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt PC & NL người học

- HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ

(43)

36 Về môi

trường học tập

GV thường vị trí phía trên, trung tâm lớp học dãy bàn bố trí theo nhiều hình thức khác

Mơi trường học tập có tính linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập HS, trọng yêu cầu cần phát triển HS để đa dạng hóa hình thức bàn ghế, bố trí phương tiện dạy học

Về đánh giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung học, chưa quan tâm nhiều đến khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, PC & NL cần có

- Người học tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn

Về sản phẩm giáo dục

- Người học chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu sách giáo khoa có sẵn

- Việc ý đến khả ứng dụng chưa nhiều nên u cầu tính động, sáng tạo cịn hạn chế

- Người học vận dụng tri thức, kỹ vào thực tiễn, khả tìm tịi trình dạy học phát huy nên NL ứng dụng có hội phát triển

- Chú ý đến khả ứng dụng nhiều nên động, tự tin HS biểu rõ

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại

(44)

37

NL coi huy động kiến thức, kĩ năng, niềm tin … để HS thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Theo đó, dạy học phát triển PC, NL đặt yêu cầu cốt lõi tập trung vào HS cần có (kiến thức, kĩ năng, niềm tin …) để từ họ “làm” việc cụ thể, hữu ích tập trung vào mà HS biết khơng biết Vì vậy, nội dung dạy học cần chắt lọc, lựa chọn cho thật gọn, đắt Trong đó, nội dung kiến thức hàn lâm, giáo điều gây thách thức không cần thiết học tập HS (giảm động học tập, hứng thú, niềm tin, đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực …); đồng thời không tạo điều kiện giúp HS tiếp cận, giải thích, giải địi hỏi sát sườn đời sống thực tế Ngược lại, việc chọn lọc, sử dụng nội dung bản, trọng tâm giúp HS có hội thời gian tập trung phát triển tảng vững cho NL cốt lõi

Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển NL giải tình vấn đề thực tiễn; từ có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối cảnh đại khơng ngừng đổi

b Hoạt động học tập phải đảm bảo tính tích cực người học

Tính tích cực người học biểu thơng qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL

(45)

38

giáo dục phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS biểu kết cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập

c Phải tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS

Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ người học – thành phần quan trọng NL Thực hành sở để hình thành NL Trải nghiệm hoạt động tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển NL chung NL đặc thù ứng với chủ đề trải nghiệm cụ thể

Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL đòi hỏi môn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư

d Phải tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp việc tổ chức nhiều số lượng, đầu tư chất lượng nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng, … thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp giúp người học phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề dựa hiểu biết, kinh nghiệm khả nhiều lĩnh vực khác Bên cạnh đó, dạy học, giáo dục tích hợp kết nối, tạo mối quan hệ môn học với với thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung Thơng qua chuỗi hoạt động có liên quan đến chủ đề với hình thức khác góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn

(46)

39

một cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt học, chủ đề Nói khác đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề tồn diện, từ HS phát triển phẩm chất, lực cần thiết tương ứng

e Phải tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa việc tổ chức thường xun đầu tư việc phân loại chia tách đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học, giáo dục phân hóa địi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường

Dạy học, giáo dục phân hóa trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa NL, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với thân Cơ sở dạy học phân hóa cơng nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, nhu cầu điều kiện học tập… Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa NL HS, đặc biệt NL đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu PC, NL có người học phát triển tầm cao cho phù hợp

f Cần kiểm tra, đánh giá phát triển lực phẩm chất học sinh

Kiểm tra, đánh giá theo NL, PC không lấy kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo NL trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể

(47)

40

quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS NL Các thông tin NL người học thu thập suốt q trình học tập thơng qua loạt phương pháp khác nhau: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố NL; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập …

1.1.3.3 Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa

biết

Tổ chức xếp, bố trí cho thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức chung định Chuỗi hoạt động học tập hợp hoạt động học tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi hoạt động học tập việc GV xếp, bố trí hoạt động học tập theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu học CT GDPT 2018, định hướng hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số

Trong dạy học giáo dục phát triển PC, NL, yêu cầu đòi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC & NL đặt học, hoạt động học cần xác định rõ yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết

(48)

41

môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng nêu rõ trình dạy học chuyên đề cần thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Phân tích hoạt động dạy học GV cần tuân thủ quan điểm phân tích hiệu hoạt động học HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS GV Các tiêu chí cụ thể đưa đề cập (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014):

Bảng 1.2 Các tiêu chí phân tích hoạt động dạy học GV

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch tài liệu dạy

học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt được nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho

HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao

nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh

giá kết hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

(49)

42 nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát

triển PC, NL phù hợp

GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục biểu việc GV tập trung, bỏ nhiều sức lực, thời gian, suy nghĩ … vào việc chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu

Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu, vận dụng hệ thống phương pháp, KTDH, đặc biệt phương pháp, KTDH có ưu việc phát huy PC, NL người học; phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn PPDH phù hợp với mục tiêu hoạt động, tạo chuỗi hoạt động có phối hợp hiệu phương pháp Nói cách khác, việc lựa chọn PPDH cần bám sát vào chuỗi hoạt động tập trung vào PPDH có khả phát triển PC, NL người học Cụ thể, trước lên lớp, GV cần đầu tư thời gian để thiết kế kế hoạch dạy học cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn PPDH, KTDH cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Các PPDH, KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển PC, NL HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, việc lựa chọn PPDH, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng

c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu

(50)

43

từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu trình dạy học Bồi dưỡng NL tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định PC, NL để cống hiến

Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp môn học HĐGD; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội môi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học

d GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác

GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp HS có điều kiện để hình thành, phát triển NL tự chủ tự học lẫn NL giao tiếp hợp tác

u cầu địi hỏi GV phải có khả khuyến khích HS cố gắng tự lực, vừa độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bên cạnh đó, GV cần có khả tổ chức dạy học hợp tác, đặc biệt việc thảo luận dạy học hợp tác Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học phát triển khả thân Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề phức tạp, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Khả tổ chức hoạt động phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác GV góp phần đáng kể việc phát triển NL tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp cho hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường

(51)

44 1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục

PPDH giáo dục hiểu cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học giáo dục xác định Tài liệu quan tâm đến PPDH áp dụng môn học hoạt động giáo dục, theo PPDH, giáo dục định nghĩa cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học, giáo dục

Có nhiều cách phân loại PPDH Dựa sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, phân loại PPDH theo ba bình diện quan điểm dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng), phương pháp dạy học (theo nghĩa hẹp) KTDH

Bảng 1.3 Phân loại PPDH theo ba bình diện PPDH

Ba bình diện phương pháp dạy học Ví dụ Quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng)

là định hướng tổng thể cho hành động, thường dựa lí thuyết học tập sở lí luận dạy học chuyên ngành

Dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học có ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông…

Phương pháp dạy học (PPDH nghĩa hẹp) cách thức hoạt động GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt mục tiêu dạy học

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai…

KTDH cách thức hành động GV HS tình nhỏ nhằm thực điều chỉnh trình dạy học

Cơng não, phịng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, KWLH…

(52)

45

được mục tiêu dạy học đề Trong dạy học phát triển PC & NL, cần trọng khai thác PPDH, KTDH tích cực, đại PPDH, KTDH đặc trưng nhằm phát triển PC, NL người học để HS có hội chủ động tham gia vào hoạt động học tập, từ phát triển PC & NL cần thiết

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

Ngày nay, dạy học phát triển PC, NL trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển PC, NL thể quan tâm tới việc người học làm sau q trình đào tạo khơng túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành PC, NL người học dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học

Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng:

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo HS dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm…

(53)

46

Chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển PC, NL người học Do đó, khơng quan trọng việc PPDH KTDH thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn PPDH kỹ thuật dạy học phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đề

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

1.2.3.1 Dạy học hợp tác

a Khái niệm

Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt

Dạy học hợp tác có số đặc điểm sau đây:

- Có hoạt động xây dựng nhóm: Nhóm thường giới hạn thành viên GV phân cơng, tính đến tỉ lệ cân đối sức học, giới tính, …; nhóm xây dựng gắn bó nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động

- Có phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tự hay tương tác nhiệm vụ học tập) người học làm việc đòi hỏi tất yếu dạy học hợp tác, có nghĩa thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống; thành công cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm

- Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Đây vừa nguyên nhân

vừa điều kiện nhóm học tập Các cá nhân thể trách nhiệm với thân thành viên nhóm, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có nỗ lực thân ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm

- Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng

(54)

47

ngữ điệu giao tiếp, …) Đây tiêu chí để đánh giá dạy học hợp tác nhóm có đạt hiệu hay không

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học hợp tác chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong giai đoạn này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa mục tiêu, nội dung học

- Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường HS… Thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú nâng cao kết học tập HS

- Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu

- Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm, tập củng cố chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS

Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức cho tồn lớp với hoạt động giới thiệu chủ đề; thành lập nhóm làm việc; xác định nhiệm vụ nhóm; xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm; xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Nhiệm vụ nhóm giống khác

Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Các nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có hoạt động chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác

(55)

48

theo Sau HS nhận xét, phản hồi, GV với HS tổng kết kiến thức Cần tránh tình trạng GV giảng lại toàn vấn đề HS trình bày

c Điều kiện sử dụng

Để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác hiệu quả, cần lưu ý số điều kiện sau: - Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để thực dạy học theo nhóm (khơng nên tổ chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) nhiệm vụ dễ làm cho hoạt động nhóm trở nên nhàm chán mang tính chất hình thức

- Khơng gian làm việc cần đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận (HS nhóm cần nghe nhìn thấy nhau, đặc biệt với hình thức thảo luận nhóm)

- Thời gian cần đủ cho thành viên nhóm thảo luận trình bày kết cách hiệu

Dạy học hợp tác có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.4 Bảng mô tả ưu dạy học hợp tác với việc hình thành PC chủ

yếu NL chung HS

PC Nhân Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm hợp tác

Trách nhiệm Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ

NL chung Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, tự định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ hợp tác

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác

(56)

49

a Khái niệm

Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên

Dạy học khám phá có số đặc điểm sau:

- HS phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua q trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy luận

- GV sử dụng PPDH đặc trưng hỗ trợ trình khám phá tìm hiểu HS;

- Giáo trình giảng dạy hay sách nguồn thông tin, kiến thức cho HS;

- Kết luận sau khám phá đưa với mục đích thảo luận khẳng định cuối cùng;

- HS phải lập kế hoạch, tiến hành đánh giá trình học với hỗ trợ GV

Tiến trình dạy học khám phá gồm hai giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định mục đích PC, NL cần hình thành người học qua hoạt động học

- Xác định vấn đề cần khám phá Vấn đề khám phá thường chứa đựng thông tin đặt dạng câu hỏi tập nhỏ Vấn đề khám phá cần vừa sức với HS

- Xác định cách thức thu thập liệu cần thiết cho việc đánh giá giả thuyết trình HS tham gia hoạt động học tập khám phá Các liệu thu quan sát trực tiếp HS thông qua tượng thực tế thí nghiệm, thơng tin đọc sách báo, tài liệu từ trải nghiệm HS

- Xác định nội dung vấn đề học tập mà HS cần đạt qua trình khám phá

- Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết hoạt động khám phá GV tổ chức hợp tác nhóm để thống nội dung kiến thức vấn đề, tổ chức hoạt động cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học

Chuẩn bị phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ, thí nghiệm… phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá

(57)

50

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV cần đảm bảo HS xác định rõ vấn đề cần khám phá, mục đích việc khám phá cách thức hoạt động trình khám phá

Bước Thực nhiệm vụ học tập khám phá

HS làm việc cá nhân làm việc nhóm đề xuất giả thuyết vấn đề đặt Sau HS tiến hành thu thập liệu, thông tin thơng qua hoạt động thí nghiệm, khảo sát xử lí liệu để kiểm chứng giả thuyết đặt HS làm việc với phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ…Sau HS trao đổi, thảo luận tính đắn các giả thuyết đưa

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động

GV tổ chức cho HS trình bày kết hoạt động khám phá Từ đó, GV hướng dẫn HS lựa chọn phán đoán, kết luận để hình thành kiến thức

c Điều kiện sử dụng

Để đạt hiệu cao áp dụng dạy học khám phá, GV cần lưu ý điều kiện sau:

- Đa số HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt động khám phá GV tổ chức

- GV cần hiểu rõ khả khám phá HS Từ có hướng dẫn hoạt động phải mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm hoạt động khám phá

Dạy học khám phá có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.5 Bảng mô tả ưu dạy học khám phá với việc hình thành PC chủ yếu

và NL chung HS

PC Chăm Chủ động thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám phá vấn đề

Trung thực Có ý thức báo cáo kết thu thập xác, khách quan để chứng minh phủ nhận giả thuyết đặt

(58)

51 NL chung Tự chủ tự

học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thu thập liệu, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ

Giải quyết vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề (phần thể cụ thể Nội dung 2)

Dạy học giải vấn đề có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.6 Bảng mô tả ưu dạy học giải vấn đề với việc hình thành PC chủ yếu NL chung HS

PC Chăm Chủ động lập thực kế hoạch giải vấn đề Trách nhiệm Tự giác đề xuất giả thuyết lập kế hoạch để giải

vấn đề theo giả thuyết đặt NL

chung

Tự chủ tự học

Tự định cách thức giải vấn đề, tự đánh giá trình kết giải vấn đề

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo giải vấn đề nhằm đạt kết tốt

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án (phần thể cụ thể Nội dung 2)

Dạy học dựa dự án có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.7 Bảng mô tả ưu dạy học dựa dự án với việc hình thành PC chủ yếu NL chung HS

PC Chăm Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm vụ phân công dự án

Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết dự án thực

Trách nhiệm Có ý thức hồn thành cơng việc mà thân phân cơng, phối hợp với thành viên nhóm để hoàn thành dự án

(59)

52

học thành viên nhóm, tự định cách thức thực dự án, tự đánh giá trình kết thực dự án

Giải quyết vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học

KTDH biện pháp, cách thức hành động GV tình cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH.Trong dạy học sử dụng KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật động não-công não, kĩ thuật KWL KWLH,

Các KTDH tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc khuyến khích tham gia HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Đây “cơng cụ” quan trọng góp phần phát triển PC, NL HS Một số KTDH tích cực áp dụng thuận lợi làm việc nhóm, nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp Có KTDH sử dụng mơn học, HĐGD khác có KTDH sử dụng KTDH đặc thù môn học cụ thể Điều cho thấy, việc đầu tư lựa chọn PPDH, GV cần quan tâm đến việc lựa chọn KTDH với tiêu chí định Tuy nhiên, nói, PPDH KTDH có mối quan hệ mật thiết, việc lựa chọn PPDH hay KTDH khơng thể tách rời, việc lựa chọn PPDH với hàng loạt KTDH thực PPDH tiếp tục với việc lựa chọn KTDH phù hợp tình định

(60)

53

CÂU HỎI, BÀI TẬP

Phân biệt khác dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

Trình bày số nguyên tắc dạy học phát triển PC NL

Trình bày ưu phát triển PC chủ yếu, NL chung cụ thể phương pháp dạy học thể Nội dung

(61)

54

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HS TRUNG HỌC CƠ SỞ

TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

2.1 MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018

2.1.1 Đặc điểm môn Khoa học tự nhiên

Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Khoa học tự nhiên môn học bắt buộc, dạy trung học sở, giúp HS tiếp tục phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ tảng phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động

Môn Khoa học tự nhiên xây dựng phát triển tảng khoa học vật lí, hố học, sinh học khoa học Trái Đất Đối tượng nghiên cứu Khoa học tự nhiên vật, tượng, q trình, thuộc tính tồn tại, vận động giới tự nhiên Trong Chương trình mơn Khoa học tự nhiên, nội dung giáo dục nguyên lí khái niệm chung giới tự nhiên tích hợp theo nguyên lí tự nhiên, đồng thời bảo đảm logic bên mạch nội dung

Đối tượng nghiên cứu môn Khoa học tự nhiên gần gũi với đời sống ngày học sinh Bản thân khoa học tự nhiên khoa học thực nghiệm Vì vậy, thực hành, thí nghiệm phịng thực hành phịng học mơn, thực địa sở sản xuất có vai trị, ý nghĩa quan trọng hình thức dạy học đặc trưng môn học Thông qua việc tổ chức hoạt động thực hành, thí nghiệm, mơn Khoa học tự nhiên giúp HS khám phá giới tự nhiên, phát triển nhận thức, tư logic khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Khoa học tự nhiên đổi để đáp ứng yêu cầu sống đại Do vậy, giáo dục phổ thông phải liên tục cập nhật thành tựu khoa học mới, phản ánh tiến ngành khoa học, cơng nghệ kĩ thuật Đặc điểm địi hỏi chương trình mơn Khoa học tự nhiên phải tinh giản nội dung có tính mơ tả để tổ chức cho HS tìm hiểu, nhận thức kiến thức khoa học có tính ngun lí, làm sở cho quy trình ứng dụng khoa học vào thực tiễn

Khoa học tự nhiên mơn học có ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện học sinh, có vai trị tảng việc hình thành phát triển giới quan khoa học HS cấp trung học sở Cùng với môn Tốn học, Cơng nghệ Tin học, mơn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM - hướng giáo dục quan tâm phát triển giới Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn cơng nghiệp hố đại hoá đất nước 2.1.2 Mục tiêu yêu cầu cần đạt môn Khoa học tự nhiên

(62)

55

Môn Khoa học tự nhiên hình thành, phát triển HS lực khoa học tự nhiên, đồng thời với môn học hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng công nghiệp

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt môn Khoa học tự nhiên

a) Yêu cầu cần đạt lực khoa học tự nhiên

Mơn Khoa học tự nhiên hình thành phát triển cho HS lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ học Những biểu cụ thể lực khoa học tự nhiên trình bày bảng sau:

Bảng 2.1 Những biểu cụ thể lực khoa học tự nhiên

(KHTN.a.b kí hiệu mã hố biểu ứng với thành phần lực khoa học tự nhiên)

Thành phần năng lực [mã hoá]

Biểu [mã hoá]

Nhận thức khoa học tự

nhiên [KHTN.1]

Trình bày, giải thích kiến thức cốt lõi thành phần cấu trúc, đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên Các biểu cụ thể:

- [KHTN.1.1] Nhận biết nêu tên vật, tượng, khái niệm, quy luật, trình tự nhiên

- [KHTN.1.2] Trình bày vật, tượng; vai trò vật, tượng trình tự nhiên hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ, …

- [KHTN.1.3] So sánh, phân loại, lựa chọn vật, tượng, trình tự nhiên theo tiêu chí khác

- [KHTN.1.4] Phân tích đặc điểm vật, tượng, trình tự nhiên theo logic định

- [KHTN.1.5] Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học

- [KHTN.1.6] Giải thích mối quan hệ vật tượng (quan hệ nguyên nhân - kết quả, cấu tạo - chức năng, )

- [KHTN.1.7] Nhận điểm sai chỉnh sửa được; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận

Tìm hiểu tự nhiên [KHTN.2]

Thực số kĩ để tìm hiểu, giải thích vật hiện tượng tự nhiên đời sống Chứng minh vấn đề trong thực tiễn dẫn chứng khoa học Các biểu cụ thể: - [KHTN.2.1] Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề:

(63)

56

+ Phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất - [KHTN.2.2] Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết:

+ Phân tích vấn đề để nêu phán đốn

+ Xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu - [KHTN.2.3] Lập kế hoạch thực hiện:

+ Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu

+ Lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, hồi cứu tư liệu, )

+ Lập kế hoạch triển khai tìm hiểu - [KHTN.2.4] Thực kế hoạch:

+ Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra + Đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản

+ So sánh kết với giả thuyết, giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết

- [KHTN.2.5] Viết, trình bày báo cáo thảo luận:

+ Sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu

+ Viết báo cáo sau trình tìm hiểu

+ Hợp tác với đối tác thái độ lắng nghe tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục - [KHTN.2.6] Ra định đề xuất ý kiến

Đưa định đề xuất ý kiến xử lí cho vấn đề tìm hiểu

Vận dụng kiến thức, kĩ

năng đã học [KHTN.3]

Vận dụng kiến thức, kĩ khoa học tự nhiên để giải thích những tượng thường gặp tự nhiên đời sống; những vấn đề bảo vệ môi trường phát triển bền vững; ứng xử thích hợp giải vấn đề đơn giản liên quan đến thân, gia đình, cộng đồng Các biểu cụ thể:

- [KHTN.3.1] Nhận ra, giải thích vấn đề thực tiễn dựa kiến thức khoa học tự nhiên

- [KHTN.3.2] Dựa hiểu biết liệu điều tra, nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ tự nhiên; thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững

(64)

57

Mơn Khoa học tự nhiên cịn góp phần phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu lực chung Các phẩm chất chủ yếu gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Các lực chung gồm: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Biểu cụ thể phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình tổng thể

2.1.3 Định hướng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Khoa học tự nhiên

2.1.3.1 Định hướng chung

Phương pháp dạy học, giáo dục môn Khoa học tự nhiên thực theo định hướng chung sau đây:

a) Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tránh áp đặt chiều, ghi

nhớ máy móc; bồi dưỡng lực tự chủ tự học để HS tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn tri thức, tiếp tục phát triển sau tốt nghiệp trung học sở

b) Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên để phát giải các vấn đề thực tiễn; khuyến khích tạo điều kiện cho HS trải nghiệm, sáng

tạo sở tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập, tìm tịi, khám phá, vận dụng kiến thức, kĩ

c) Vận dụng phương pháp giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với

mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS điều kiện cụ thể Tùy theo yêu cầu cần đạt, GV sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học chủ đề Các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học đại đề cao vai trò chủ thể học tập HS (dạy học giải vấn đề, dạy học dựa dự án, dạy học dựa trải nghiệm, khám phá; dạy học phân hoá, kĩ thuật dạy học phù hợp)

d) Các hình thức tổ chức dạy học thực đa dạng linh hoạt; kết hợp

hình thức học cá nhân, học nhóm, học lớp, học theo dự án học tập, tự học, Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khoa học tự nhiên Coi trọng sử dụng nguồn tư liệu sách giáo khoa hệ thống thiết bị dạy học trang bị; khai thác triệt để lợi công nghệ thông tin truyền thông dạy học, tăng cường sử dụng học liệu điện tử (như video thí nghiệm, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, )

(65)

58

Năng lực khoa học tự nhiên có ba thành phần lực Mỗi thành phần lực ứng với biểu khác (Bảng 2.1) Vì GV cần lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học định có ưu phát triển thành phần lực khoa học tự nhiên Dưới định hướng phương pháp, kĩ thuật dạy học để phát triển ba thành phần lực lực khoa học tự nhiên cho HS

Bảng 2.2 Định hướng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển thành phần lực của lực khoa học tự nhiên

Thành phần năng lực

KHTN

Định hướng PP, KTDH phát triển thành phần lực của lực khoa học tự nhiên

PP, KTDH

Để phát triển thành phần lực nhận thức khoa học tự nhiên, GV tạo cho HS hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức

GV cần tổ chức hoạt động tự học, HS quan sát tranh hình, mẫu vật; tìm kiếm đọc tài liệu; thực thực hành, … qua phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức; giải vấn đề đơn giản Sau đó, HS trình bày, thảo luận kiến thức tự học với HS khác, với GV qua đó, kết nối kiến thức với hệ thống kiến thức

Tăng cường cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn

+ Dạy học trực quan

(sử dụng mẫu vật tự nhiên,

sử dụng tranh hình, sơ đồ, mơ hình, video clip, biểu diễn thí nghiệm)

+ Dạy học giải vấn đề …

+ KTDH: Động não-Công não, sơ đồ tư duy, KWL, khăn trải bàn, phòng tranh, …

 Lưu ý

Đối với hoạt động học có sử dụng thí nghiệm

dạy học môn Khoa học tự nhiên: Trong môn Khoa

học tự nhiên, coi thí

nghiệm phương tiện đặc

trưng để triển khai phương pháp, quan điểm dạy học tích cực dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá… GV sử dụng thí nghiệm để tổ chức hoạt động khám phá kiến thức, củng cố, ôn tập, luyện tập, thực hành …

Tìm hiểu

Để phát triển thành phần lực tìm hiểu tự nhiên, GV thiết kế hoạt động

+ Dạy học trực quan

(66)

59 tự nhiên

[KHTN.2]

học tập nhằm tạo điều kiện để HS tự tìm tịi, khám phá kiến thức rèn luyện kĩ như: đặt câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu; đề xuất giả thuyết; xây dựng thực kế hoạch kiểm chứng giả thuyết; thu thập số liệu, phân tích, xử lí để rút kết luận, đánh giá kết thu Bên cạnh đó, GV tạo điều kiện để HS trao đổi, thảo luận với HS khác trình tìm hiểu thân; trình bày tự đánh giá, đánh giá lẫn kết thu

+ Dạy học dựa dự án + Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn KHTN

+ Dạy học qua thực địa

+ KTDH: Động não- Công não, sơ đồ tư duy, KWL, phòng tranh,…

Vận dụng kiến thức,

kĩ đã học [KHTN.3]

Để phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học, GV tạo hội cho HS đề xuất tiếp cận với tình thực tiễn HS trải nghiệm thực tiễn sở sản xuất, phòng thí nghiêm, … Trong đó, HS tham gia giải vấn đề thực tiễn, đề xuất biện pháp khoa học nhằm bảo vệ sức khỏe, bảo vệ môi trường, phát triển bền vững, … HS thiết kế, phân tích mơ hình cơng nghệ, … thơng qua đó, HS vận dụng kiến thức kĩ học Cần tạo cho HS hội để liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác môn học với môn học khác vào giải vấn đề thực tế Tăng cường tích hợp liên môn dạy học theo định hướng giáo dục STEM, STEAM

+ Dạy học giải vấn đề + Dạy học dựa dự án + Dạy học theo định hướng STEM/STEAM

+ Sử dụng thí nghiệm dạy học môn KHTN

…

+ KTDH: Động não- Cơng não, sơ đồ tư duy, KWL, phịng tranh, …

2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt, với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học môn Khoa học tự nhiên

(67)

60

Hình 2.1 Mối quan hệ mục tiêu  nội dung  phương pháp dạy học

Với mối quan hệ này, phương pháp dạy học chịu chi phối mục tiêu dạy học nội dung day học, đồng thời tác động trở lại làm cho mục tiêu đề khả thi nội dung dạy học ngày hoàn thiện

Nội dung dạy học mơn Khoa học tự nhiên chia theo chủ đề khoa học gồm: 1) Vật sống; 2) Chất biến đổi chất; 3) Năng lượng biến đổi; 4) Trái Đất bầu trời Trong chủ đề khoa học, nội dung dạy học chia thành nhiều loại nội dung kiến thức khác

Mục tiêu chủ yếu môn Khoa học tự nhiên phát triển lực khoa học tự nhiên thơng qua YCCĐ Vì vậy, thiết kế hoạt động dạy học cho chủ đề nội dung cụ thể, GV cần lựa chọn PP, KTDH cho phù hợp với mục tiêu (đáp ứng sự phát triển thành phần lực thông qua việc đảm bảo HS đạt YCCĐ chủ đề dạy học) nội dung dạy học (ứng với loại nội dung kiến thức)

Cùng với bảng 2.2 trình bày định hướng phương pháp, kĩ thuật, hình thức dạy học phát triển thành phần lực lực khoa học tự nhiên, bảng (2.3 2.4, 2.5) cho thấy định hướng phương pháp, kĩ thuật, hình thức dạy học ứng với nội dung dạy học (ứng với loại nội dung kiến thức) chủ đề khoa học môn Khoa học tự nhiên Các bảng từ 2.3 đến 2.8 bảng gợi ý để GV tham khảo lựa chọn PP, KTDH Tùy theo đặc điểm địa phương, điều kiện sở vật chất, trình độ học sinh vùng miền mà GV chủ động việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp bối cảnh giáo dục

Bảng 2.3 Định hướng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học loại nội dung kiến thức chủ đề khoa học “Vật sống” môn Khoa học tự nhiên

Chủ đề khoa học: Vật sống Loại nội dung

kiến thức Đặc điểm Định hướng PP, KTDH Ví dụ minh họa

Cấu trúc, chức

Đây dạng kiến thức tính mơ tả thành phần cấu tạo, cấu trúc chức hệ thống sống từ cấp

- Dạy học trực quan: Quan sát thiên nhiên, quan sát mẫu vật phịng thí nghiệm, quan sát tranh, ảnh, mơ hình, video clip

(68)

61 phân tử - tế bào –

thể - quần thể - hệ sinh thái – sinh Các kiến thức mang tính chất mơ tả nên dạy học cần sử dụng phương tiện trực quan

- Các phương pháp đàm thoại (thuyết trình, vấn đáp, .)

- KTDH: khăn trải bàn, mảnh ghép, KWL, phòng tranh,…

- KTDH: khăn trải bàn

Cơ chế sinh lí q trình sinh học

Đây dạng kiến thức chế q trình sinh lí xảy cấp độ tổ chức sống, bao gồm trình trao đổi chất chuyển hóa lượng; sinh trưởng phát triển; sinh sản; cảm ứng; di truyền – biến dị, tiến hóa;…

- Dạy học trực quan: Thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm ảo, Video clip, sơ đồ, tranh ảnh

- Sử dụng thí nghiệm dạy học môn KHTN

- Dạy học hợp tác

- Các phương pháp đàm thoại, diễn giảng

- Kĩ thuật dạy học: động não, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, phòng tranh,…

Dạy học “Quá trình quang hợp”:

- Sử dụng Dạy học trực quan

- Sử dụng thí nghiệm mơn KHTN: HS làm thí nghiệm chứng minh trình quang hợp thải oxygen tạo tinh bột

- Sử dụng kĩ thuật dạy học động não-công não

Quy luật học thuyết

Đây dạng kiến thức quy luật quy luật di truyền Mendel, quy luật sinh thái học, học thuyết học thuyết tế bào, học thuyết Darwin,

- Dạy học trực quan: Video, tranh, ảnh, sơ đồ, quan sát thiên nhiên

- Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn KHTN

- Dạy học giải vấn đề - Các phương pháp đàm thoại, diễn giảng

- Kĩ thuật dạy học: sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, phòng tranh,…

Dạy học “Quy luật di truyền Mendel”: - Sử dụng dạy học trực quan video tranh hình: HS quan sát mơ tả thí nghiệm, từ rút quy luật - Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn

Kiến thức ứng dụng

Đây kiến thức ứng dụng hiểu biết vật sống thực tiễn công nghệ sinh học, y học, thực phẩm, nông nghiệp,…

- Dạy học trực quan: Video clip, quan sát thực tế

- Dạy học dựa dự án - Dạy học giải vấn đề - Dạy học theo định hướng STEM

- Kĩ thuật dạy học: mảnh ghép, phòng tranh, sơ đồ tư duy,…

(69)

62

Bảng 2.4 Định hướng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học loại nội dung kiến thức chủ đề khoa học “Chất biến đổi chất” môn Khoa học tự nhiên

Chủ đề khoa học: Chất biến đổi chất Loại nội dung

kiến thức Đặc điểm

Định hướng

PP, KTDH Ví dụ minh họa

Khái niệm, thuyết định luật Khoa học

tự nhiên

Loại kiến thức thường khó, trừu tượng, khơ khan Khi tổ chức dạy học cần tổ chức cho HS: đưa khái niệm, nội dung thuyết định luật cách quy nạp từ vật, tượng cụ thể; từ kiến thức thực tiễn đơn giản, từ vốn kiến thức khoa học mà học sinh có từ trước mơn học khác nhau, để dấu đặc trưng khái niệm; phát biểu cách xác nội dung khái niệm, thuyết định luật Khoa học tự nhiên

- Dạy học trực quan: mẫu vật, tranh, ảnh, mơ hình, video thí nghiệm, thí nghiệm mơ phỏng, thí nghiệm ảo

- Dạy học giải vấn đề

- PPDH đàm thoại gợi mở/ tìm tịi/phát

- KTDH: động não, KWL; mảnh ghép; khăn trải bàn

Khi dạy học “Định luật bảo toàn khối lượng”:

- Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn KHTN sử dụng thí nghiệm để hình thành nội dung định luật bảo toàn khối lượng Tổ chức cho HS tiến hành thí nghiệm nghiên cứu: thí nghiệm phản ứng tạo chất kết tủa để rút nhận xét: Khối lượng chất trước phản ứng khối lượng chất sau phản ứng HS tiến hành thí nghiệm tạo chất khí để rút nhận xét: Khối lượng chất tham gia phản ứng khối lượng chất thu sau phản ứng cộng với khối lượng khí - Có thể sử dụng KTDH mảnh ghép

Nguyên tố Khoa học tự nhiên chất

Loại nội dung kiến thức học sau học số khái niệm Khoa học tự nhiên bản, thuyết nguyên tử, phân tử, số định luật Khoa học tự nhiên + Trang bị cho HS kiến thức sở chất, tính chất đặc trưng đơn chất, hợp chất vô

- PPDH đàm thoại gợi mở/ tìm tịi/phát

- Dạy học hợp tác - PPDH theo góc

- Dạy học trực quan: sử dụng mẫu vật, tranh, ảnh, mơ hình, video, thí nghiệm, mơ phỏng, thí nghiệm ảo

- Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn KHTN

Khi dạy học “Ethylic alcohol”

- Có thể sử dụng dạy học trực quan: cho HS quan sát mẫu vật hình ảnh, trình bày số tính chất vật lí ethylic alcohol: trạng thái, màu sắc, mùi vị, tính tan, khối lượng riêng, nhiệt độ sôi

(70)

63 cơ, hữu cơ

nhất Các kiến thức sở để hình thành khái niệm chất hố học, phân loại chất vô cơ, hữu

-Ứng dụng khái niệm, đối tượng, kiện, khái niệm, định nghĩa q trình hố học; Cấu tạo tính chất chất thực tiễn môi trường

– Chỉ mối liên hệ tính chất với phương pháp điều chế ứng dụng chất

– Liên hệ kiến thức với vấn đề thực tiễn để HS hiểu chất, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Dạy học dựa dự án dạy học mơn KHTN: Khi nghiên cứu tính chất hố học ethylic alcohol sử dụng thí nghiệm phản ứng cháy, phản ứng với sodium ethylic alcohol, nêu giải thích tượng thí nghiệm, nhận xét rút kết luận tính chất hố học ethylic alcohol

Kết hợp với Dạy học hợp tác tổ chức cho nhóm HS tiến hành thí nghiệm theo phương pháp kiểm chứng;

- Khi dạy học ứng dụng ethylic alcohol (dung môi, nhiên liệu, ) tác hại việc lạm dụng rượu bia, sử dụng dạy học dựa dự án

Ôn tập, luyện tập, tổng kết

- Dạng kiến thức giúp HS tái lại kiến thức học, hệ thống hóa kiến thức Khoa học tự nhiên nghiên cứu rời rạc, tản mạn qua số bài, chương phần thành hệ thống kiến thức có quan hệ chặt chẽ với theo logic xác định

-Tìm kiến thức mối liên hệ chất kiến thức thu nhận để ghi nhớ vận dụng chúng việc

- PPDH đàm thoại tái hiện, gợi mở

- Dạy học dựa dự án - KTDH: Sơ đồ tư sơ đồ grap

Khi dạy: Luyện tập chủ đề “Acid – Base – pH – Oxide – Muối” - Sử dụng KTDH sơ đồ tư cho HS hệ thống hóa kiến thức loại hợp chất mối liên hệ qua lại loại hợp chất với

(71)

64 giải vấn đề

học tập…

-So sánh, hệ thống hoá để xâu chuỗi nội dung học, hiểu rõ mối liên hệ cấu tạo – tính chất

với thực tiễn, môi trường Các tập liên hệ pH dày, máu, nước mưa, đất…

Bảng 2.5 Định hướng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học loại nội dung kiến thức chủ đề khoa học “Năng lượng biến đổi” môn Khoa học tự nhiên

Chủ đề khoa học: Năng lượng biến đổi Loại nội

dung kiến thức

Đặc điểm Định hướng

PP, KTDH Ví dụ minh họa

Các tượng, trình vật lí

Đây dạng kiến thức hình thức biểu bên ngồi, trình tự phát triển, diễn biến vật mà giác quan thu nhận cách trực tiếp

Ví dụ: tượng khúc xạ ánh sáng,…; q trình truyền nhiệt,…

- Dạy học trực quan - Sử dụng thí nghiệm dạy học môn KHTN

- PPDH đàm thoại gợi mở/ tìm tịi/phát - KTDH: khăn trải bàn, phòng tranh, bể cá, mảnh ghép, sơ đồ tư

Dạy học “Hiện tượng nhiễm điện cọ xát”: - Dạy học trực quan - Dạy học giải vấn đề

- KTDH: mảnh

ghép

Các khái niệm định luật vật

lí

Đây dạng kiến thức mang tính chất khái quát hóa vật, tượng, quy luật khách quan …, trừu tượng HS THCS

Để tạo hứng thú, tích cực cho HS, nên có giải pháp để tăng cường hoạt động tìm hiểu, khám phá HS nội dung trước học lớp

- Dạy học trực quan - Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn KHTN

- KTDH: khăn trải bàn, phòng tranh, bể cá, mảnh ghép, sơ đồ tư

Dạy học “Định luật phản xạ ánh sáng”: - Dạy học giải vấn đề

(72)

65 Năng lượng

và sống

Chủ đề gồm kiến thức chủ yếu định tính, dễ tiếp cận, đa số nội dung gắn liền với vật, tượng, hay trình sống ngày

Để tạo hội cho HS phát triển lực chung lực môn học, nên thường xuyên giao cho HS dự án/đề tài học tập nội dung chủ đề

- Dạy học dựa dự án

- Dạy học khám phá - Dạy học trực quan - KTDH: khăn trải bàn, phòng tranh, bể cá, biểu đồ KWL, mảnh ghép, sơ đồ tư duy

Dạy học “Năng lượng tái tạo”:

- KTDH: Sơ đồ tư

Kiến thức ứng dụng

Đây nội dung liên quan đến việc HS ứng dụng kiến thức học vào thực tế sống

Đa số HS chưa có thói quen vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, cần tạo thói quen cho HS thơng qua nhiệm vụ cụ thể

- Dạy học trực quan - Dạy học theo định hướng STEM

- KTDH: khăn trải bàn, phòng tranh, bể cá, mảnh ghép, sơ đồ tư

Dạy học “Ảnh hưởng của tốc độ an tồn giao thơng” - Dạy học dựa dự án

- KTDH: Sơ đồ tư

Như vậy, từ việc phân tích mối quan hệ rộng “đơn tuyến” (bảng 2.2 với bảng 2.3, 2.4 2.5), lựa chọn phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học cho chủ đề dạy học cụ thể, GV cần:

+ yêu cầu cần đạt để xác định nội dung dạy học phù hợp chủ đề;

+ lựa chọn phương pháp, kĩ thuật hình thành dạy học sở tham khảo mối quan hệ “tuyến tính” mục tiêu dạy học (thông qua YCCĐ)- nội dung dạy học- phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học từ tất bảng định hướng (bảng 2.2 bảng 2.3 2.4 2.5)

Sau số ví dụ minh họa cho kết nối “tuyến tính” số chủ đề dạy học cụ thể chủ đề khoa học môn Khoa học tự nhiên

Bảng 2.6 Bảng ma trận kết nối lực khoa học tự nhiên, yêu cầu cần đạt với nội dung và phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên

Chủ đề khoa học: Vật sống

Nội dung: Hệ vận động người - Khoa học tự nhiên

Thành phần năng lực

KHTN

Yêu cầu cần đạt Nội dung kiến thức - đặc điểm

Định hướng PP, KTDH

(73)

66

vận động người

– Dựa vào sơ đồ (hoặc hình vẽ), mô tả cấu tạo sơ lược quan hệ vận động

– Phân tích phù hợp cấu tạo với chức hệ vận động

hệ vận động

Loại kiến thức mang tính chất mơ tả kiện, tượng phân tích mối quan hệ vật, tượng

mơ hình, vật mẫu, video, quan sát thiên nhiên, mẫu vật - Dạy học giải vấn đề

- Dạy học hợp tác -KTDH: Động não-Cơng não, khăn trải bàn,

Tìm hiểu tự nhiên [KHTN.2]

Thực hành: Thực sơ cứu băng bó người khác bị gãy xương; tìm hiểu tình hình mắc bệnh hệ vận động trường học khu dân cư

Thực hành băng bó gãy xương

Loại kiến thức yêu cầu HS phải làm thực hành (quan sát, thí nghiệm, điều tra,…), thơng qua để tìm hiểu kiến thức, lập kế hoạch thực kế hoạch giải vấn đề theo quy trình

- Dạy học trực quan - Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn KHTN

- Dạy học hợp tác - KTDH: mảnh ghép,

Vận dụng kiến thức, kĩ

học [KHTN.3]

– Liên hệ kiến thức địn bẩy vào hệ vận động

– Trình bày số bệnh, tật liên quan đến hệ vận động số bệnh sức khoẻ học đường liên quan hệ vận động Nêu số biện pháp bảo vệ quan hệ vận động cách phòng chống bệnh, tật

– Nêu ý nghĩa tập thể dục, thể thao chọn phương pháp luyện tập thể thao phù hợp (tự đề xuất chế độ luyện tập cho thân nhằm nâng cao thể lực thể hình)

– Vận dụng hiểu biết hệ vận động bệnh học đường để bảo vệ thân tuyên truyền, giúp đỡ cho người khác

– Vận dụng hiểu biết lực thành phần hố học xương để giải thích co cơ,

Kiến thức ứng dụng Loại kiến thức HS phải tự tìm hiểu nội dung kiến thức sau vận dụng vào thực tiễn để giải thích thực tiễn, đề xuất biện pháp giải vấn đề thực tiễn,…

- Dạy học theo định hướng STEM

(74)

67

Chủ đề khoa học: Năng lượng biến đổi Nội dung: Ánh sáng - Khoa học tự nhiên

KHTN

– Vẽ hình biểu diễn vùng tối nguồn sáng rộng vùng tối nguồn sáng hẹp

– Phân biệt phản xạ phản xạ khuếch tán

– Vẽ hình biểu diễn nêu khái niệm: tia sáng tới, tia sáng phản xạ, pháp tuyến, góc tới, góc phản xạ, mặt phẳng tới, ảnh – Nêu tính chất ảnh vật qua gương phẳng dựng ảnh vật tạo gương phẳng

- Ánh sáng, tia sáng - Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng

Các kiến thức thuộc kiến thức khái niệm (tia sáng, ảnh, …), kiến thức chế, trình (phản xạ, …)

- Dạy học trực quan: Sử dụng tranh hình, mơ hình, sơ đồ, bảng, quan sát thiên nhiên, mẫu vật - Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn KHTN - Dạy học giải vấn đề - Dạy học hợp tác - KTDH: Động não-Công não, khăn trải bàn,

(75)

68

– Thực thí nghiệm thu lượng ánh sáng; từ đó, nêu ánh sáng dạng lượng – Thực thí nghiệm tạo mơ hình tia sáng chùm sáng hẹp song song

– Thực TN rút định luật phát biểu nội dung định luật phản xạ ánh sáng

- Thí nghiệm thu lượng ánh sáng, thí nghiệm tạo mơ hình tia sáng, … Đây loại kiến thức thực hành thí nghiệm thơng qua rút kiến thức, định luật,…

- Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn KHTN - Dạy học trực quan - Dạy học giải vấn đề - Dạy học hợp tác - KTDH: Động não- Công não, khăn trải bàn,…

Vận dụng kiến thức, kĩ

năng học [KHTN.3]

– Vận dụng định luật phản xạ ánh sáng số trường hợp đơn giản

Kiến thức ứng dụng HS tìm hiểu ứng dụng thực tiễn

- Dạy học theo định hướng STEM - Phương pháp nghiên cứu khoa học

- KTDH: khăn trải bàn, Động não- Công não,…

Chủ đề khoa học: Năng lượng biến đổi

Nội dung: Khối lượng riêng áp suất - Khoa học tự nhiên

KHTN

– Nêu định nghĩa khối lượng riêng, xác định khối lượng riêng qua khối lượng thể tích tương ứng, khối lượng riêng = khối lượng/thể tích

– Liệt kê số đơn vị đo khối lượng riêng thường dùng

– Liệt kê số đơn vị đo áp suất thông dụng

– Khái niệm khối lượng riêng

– Đo khối lượng riêng – Áp suất bề mặt

– Tăng, giảm áp suất – Áp suất chất lỏng, chất khí Đây loại kiến thức khái niệm, chế, trình

- Dạy học trực quan:

Sử dụng tranh hình, mơ hình, vật mẫu, video, …

- Dạy học hợp tác - Dạy học giải vấn đề

(76)

69 – Thảo luận công dụng việc tăng, giảm áp suất qua số tượng thực tế – Nêu được: Áp suất tác dụng vào chất lỏng chất lỏng truyền nguyên vẹn theo hướng; lấy ví dụ minh hoạ

– Mô tả tạo thành tiếng động tai tai chịu thay đổi áp suất đột ngột

– Thực thí nghiệm để xác định khối lượng riêng khối hộp chữ nhật, vật có hình dạng bất kì, lượng chất lỏng – Thực thí nghiệm khảo sát tác dụng chất lỏng lên vật đặt chất lỏng, rút được: Điều kiện định tính vật nổi, vật chìm; định luật Archimedes

– Dùng dụng cụ thực hành, khẳng định được: áp suất sinh có áp lực tác dụng lên diện tích bề mặt, áp suất = áp lực/diện tích bề mặt

– Thực thí nghiệm để chứng tỏ tồn áp suất khí áp suất tác dụng theo phương

- Thực thí nghiệm: xác định khối lượng riêng, khảo sát tác dụng chất lỏng, … Đây dạng kiến thức thực hành thí nghiệm, thơng qua rút kiến thức, chứng minh,

- Dạy học trực quan - Sử dụng thí nghiệm dạy học môn KHTN

- KTDH: Động não-Công não, khăn trải bàn,…

Vận dụng kiến thức, kĩ

học [KHTN.3]

– Giải thích số ứng dụng áp suất khơng khí đời sống (ví dụ như: giác hơi/hút/mút, bình xịt, tàu đệm khí)

Kiến thức ứng dụng HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn

- Phương pháp nghiên cứu khoa học - Dạy học dựa dự án

(77)

70

2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trong môn khoa học tự nhiên

Nội dung trình bày theo mạch: từ kĩ thuật dạy học đến phương pháp dạy học quan điểm dạy học

Trong khuôn khổ tài liệu này, số lượng kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học quan điểm dạy học cụ thể lựa chọn để trình bày có giới hạn Việc lựa chọn, dựa yêu cầu kĩ thuật, phương pháp dạy học, quan điểm dạy học phải: 1) có tác dụng tích cực hố hoạt động học sinh; 2) phổ biến; 3) khả thi triển khai chương trình mơn Khoa học tự nhiên thực tế

2.2.1 Một số kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh trung học sở môn khoa học tự nhiên

2.2.1.1 Kĩ thuật Động não - Công não (Brainstorming)

Động não- Công não kĩ thuật dạy học nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Kĩ thuật động não Alex Osborn (Mĩ) phát triển, dựa kĩ thuật truyền thống từ Ấn độ [4]

Quy tắc thực

− Khơng đánh giá phê phán q trình thu thập ý tưởng thành viên; − Liên hệ với ý tưởng trình bày;

− Khuyến khích số lượng ý tưởng; − Cho phép tưởng tượng liên tưởng

a Cách tiến hành

Bước 1: Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;

Bước 2: Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến,

không đánh giá, nhận xét Mục tiêu huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;

Bước 3: Kết thúc việc đưa ý kiến; Bước 4: Đánh giá

− Lựa chọn sơ suy nghĩ Chẳng hạn theo khả ứng dụng: Có thể ứng dụng trực tiếp; Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; Khơng có khả ứng dụng

− Đánh giá ý kiến lựa chọn − Rút kết luận hành động

(78)

71

b Ưu điểm hạn chế

Ưu điểm

− Dễ thực hiện, không tốn kém;

− Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể, phát triển lực giao tiếp hợp tác;

− Huy động nhiều ý kiến, phát huy lực tự chủ tự học; − Tạo hội cho tất thành viên tham gia

Hạn chế

− Có thể lạc đề, tản mạn;

− Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; − Có thể có số HS “q tích cực”, số cịn lại thụ động

Kĩ thuật động não-công não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kĩ thuật khác dựa kĩ thuật này, coi dạng khác kĩ thuật động não

c Ví dụ minh hoạ

Nội dung: Chất tinh khiết, hỗn hợp, dung dịch thuộc chủ đề khoa học Chất sự biến đổi chất (KHTN lớp 6) (CT môn KHTN trang 25)

Yêu cầu cần đạt: [KHTN.1] Phân biệt hỗn hợp đồng nhất, hỗn hợp không đồng

nhất

Các bước tiến hành

GV chia nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí

Bước 1: Nhóm trưởng điều phối q trình thực nhiệm vụ, thư kí ghi nhận ý

kiến nhóm

GV phát cho nhóm phiếu học tập giao nhiệm vụ:

Trình bày sự khác chất tinh khiết hỗn hợp Thời gian phút

Bước 2: Nhóm bắt đầu cơng não Mỗi thành viên đưa ý kiến vấn

đề nêu Các nhóm tiến hành thí nghiệm kiểm chứng, thành viên theo dõi tượng thư kí ghi lại tượng quan sát GV yêu cầu thư kí ghi lại ý kiến thành viên nhóm/lớp

Bước 3: Kết thúc thảo luận thực nghiệm, nhóm chốt đưa ý kiến Thư kí

báo cáo hoạt động nhóm trình bày trước lớp hay giấy A0 thành nhóm theo tiêu chí

Bước 4: GV HS rà soát lại ý kiến/ nhóm ý kiến; đánh giá ý kiến theo

(79)

72 Các ý kiến ghi nhận:

– Nước muối hỗn hợp – Nước cất chất tinh khiết – Nước suối hỗn hợp

2.2.1.2 Kĩ thuật mảnh ghép

Kĩ thuật mảnh ghép cách thức tổ chức hoạt động học tập hợp tác HS hồn thành nhiệm vụ phức hợp qua hai vòng Đầu tiên, HS hoạt động theo nhóm để giải nhiệm vụ thành phần cho cá nhân trở thành chuyên gia vấn đề giao Sau đó, chuyên gia thuộc vấn đề khác kết hợp nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề tìm hiểu để giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu

a Cách tiến hành

GV chia nhóm giao nhiệm vụ Vịng 1: Nhóm chun gia

– Hoạt động theo nhóm, nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể

– Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết thực nhiệm vụ nhóm vịng

Vịng 2: Nhóm mảnh ghép

– Hình thành nhóm mảnh ghép, cho nhóm có tối thiểu thành viên đến từ

– nhóm chuyên gia

– Kết thực nhiệm vụ vịng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với

– Sau tất thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận thống phương án giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu

(80)

73

Ưu điểm

– Giải nhiệm vụ phức hợp dựa học tập hợp tác hiệu

– Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm, nâng cao vai trị cá nhân trình hợp tác

– Phát triển lực giao tiếp hợp tá cho HS thơng qua việc chia sẻ nhóm mảnh ghép

– Tạo hội cho HS hiểu sâu vấn đề HS khơng hồn thành nhiệm vụ mà phải chia sẻ cho người khác

Hạn chế

– Thời gian hoạt động dài tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập với nhóm khác hai vịng

– Kết thực nhiệm vụ phức hợp phụ thuộc vào hiệu làm việc nhóm chuyên gia khả trình bày cá nhân

Nội dung: Phân bón hố học thuộc mạch nội dung Chuyển hóa Khoa học tự nhiên, chủ đề khoa học Chất sự biến đổi chất (KHTN lớp 8) (CT môn KHTN, trang 46)

Yêu cầu cần đạt

[KHTN.1] Nêu thành phần tác dụng số loại phân bón hố học trồng (phân đạm, phân lân, phân kali, phân NPK)

[KHTN.1] Trình bày ảnh hưởng việc sử dụng phân bón hố học (khơng cách, không liều lượng) đến môi trường đất, nước sức khoẻ người

[KHTN.2] Đề xuất biện pháp giảm thiểu nhiễm phân bón

Nhóm chuyên gia: nhóm, nhóm tìm hiểu thành phần tác dụng

một loại phân bón Khoa học tự nhiên trồng: phân đạm, phân lân, phân kali, phân NPK Mỗi nhóm lớn chia thành nhóm nhỏ, cho nhóm 3-6 thành viên để dễ thảo luận

Nhóm mảnh ghép: Mỗi nhóm thành viên đến từ nhóm chuyên gia Mỗi thành viên

có nhiệm vụ trình bày lại kết tìm hiểu nhóm chun gia Nhóm mảnh ghép thực nhiệm vụ chung:

− Lập bảng thành phần tác dụng loại phân bón

(81)

74

− Đề xuất biện pháp giảm thiểu nhiễm phân bón

2.2.1.3 Kĩ thuật khăn trải bàn

Kĩ thuật khăn trải bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân ý kiến thống chung nhóm vào phần bố trí khăn trải bàn

Hình 2.3 “Khăn trải bàn” dành cho nhóm người

– Bước 1: HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn

– Bước 2: HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung

– quanh có số lượng với số thành viên nhóm

– Bước 3: Mỗi thành viên phụ trách vị trí tương ứng với phần xung quanh Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào thời gian quy định

– Bước 4: Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm “khăn trải bàn”

Ưu điểm

– Thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS q trình học tập theo nhóm

– Huy động trí tuệ tập thể nhóm q trình HS thực nhiệm vụ – Có cơng cụ để ghi nhận kết làm việc cá nhân thảo luận nhóm

Hạn chế

– Địi hỏi khơng gian lớp học đồ dùng dạy học phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông…) tổ chức hoạt động

(82)

75

Nội dung: Oxygen khơng khí thuộc mạch nội dung Chất có xung quanh ta, chủ đề khoa học Chất sự biến đổi chất (KHTN lớp 6) (CT môn KHTN, trang 24)

[KHTN.2] Nêu số biện pháp bảo vệ mơi trường khơng khí

– Bước 1: GV chia HS thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn GV giao nhiệm vụ: Nêu số biện pháp bảo vệ mơi trường khơng khí Thời gian phút

– Bước 2: HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng với số thành viên nhóm

– Bước 3: Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào ô thời gian quy định

– Bước 4: Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm “khăn trải bàn”

Kết sản phẩm dự kiến

Hình 2.4 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” dành cho nhóm người với nội dung số biện pháp bảo vệ mơi trường khơng khí

2.2.1.4 Kĩ thuật sơ đồ tư

(83)

76

khố, hình ảnh… Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng thực máy tính5

Hình 2.5 Một ví dụ sơ đồ tư

− Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan:

+ Đối với sơ đồ tư giấy: bút lơng với màu, giấy khổ lớn, keo dính + Đối với sơ đồ tư máy tính: sử dụng số phần mềm chuyên dụng iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind… Ngồi ra, sử dụng số ứng dụng trực tuyến Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it) …

+ Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khoá biểu tượng (icon) để khai thác chủ động hiệu

− Vẽ sơ đồ tư duy:

Bước 1: Nhận nhiệm vụ từ giáo viên HS viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình

ảnh phản ánh chủ đề

Bước 2: Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái

niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khoá viết chữ in hoa Có thể dùng biểu tượng để mơ tả thuật ngữ, từ khoá để gây hiệu ứng ý ghi nhớ

Bước 3: Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc

nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường

Bước 4: Tiếp tục tầng phụ hết

Trong dạy học, sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhiều tình khác

(84)

77

+ GV chuẩn bị sơ đồ tư duy, tổ chức cho HS tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đồ tư GV thiết kế GV yêu cầu HS hồn thành nội dung cịn khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư GV cung cấp

+ GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày kết thảo luận, nghiên cứu nhóm cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; ghi học

Ưu điểm

– Kích thích sáng tạo tăng hiệu tư sơ đồ tư công cụ ghi nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic

– Dễ dàng bổ sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung

– Tăng khả ghi nhớ thơng tin nội dung trình bày dạng từ khố hình ảnh

– HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm

Hạn chế

Phải chuẩn bị số phương tiện dạy học phù hợp giấy khổ lớn, bút nhiều màu, phần mềm…

Nội dung: Lực thuộc mạch nội dung Lực chuyển động, chủ đề khoa học Năng lượng sự biến đổi (KHTN lớp 6) (CT môn KHTN, trang 31)

Yêu cầu cần đạt:

[KHTN.1] Biểu diễn lực mũi tên có điểm đặt vật chịu tác dụng

lực; đo lực phân loại lực lấy ví dụ lực tiếp xúc khơng tiếp xúc từ nêu tác dụng lực

Bước 1: GV giao nhiệm vụ, nêu câu hỏi khái quát: “Hãy sử dụng đồ

tư để tìm hiểu Lực” HS suy nghĩ câu hỏi đưa câu trả lời cho câu hỏi

chính (vẽ sơ đồ tư ứng với từ khóa trung tâm Lực)

Bước 2: HS vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Lần lượt bổ sung từ ngữ/ý tưởng

vào câu trả lời cho câu hỏi

– HS đưa nhánh như: Biểu diễn lực; Đo lực; Đơn vị đo, Phân loại tác dụng

của lực HS đọc ý kiến thành viên nhóm thống Đó từ

(85)

78

Bước 3: Từ từ khoá cấp 1, GV sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H để yêu cầu

HS đưa vấn đề liên quan đến từ khoá cấp HS thảo luận câu trả lời khác liên quan đến loại phân bón,

Bước 4: Cứ vậy, sơ đồ tư HS bổ sung hoàn chỉnh dần

Hình 2.6 Sơ đồ tư nội dung chủ đề Lực (KHTN 6)

2.2.1.5 Kĩ thuật KWL KWLH

Kĩ thuật KWL (Know - Want - Learn) cách thức tổ chức hoạt động học tập bắt đầu việc HS sử dụng bảng KWL để viết tất điều biết muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trong sau trình học tập, HS tự trả lời câu hỏi muốn biết ghi nhận lại điều học vào bảng

Bảng 2.9 Ví dụ bảng KWL

K W L

Liệt kê điều em biết về…

Liệt kê điều em muốn biết thêm về…

Liệt kê điều em học về…

– Bước 1: GV chuẩn bị đọc

– Bước 2: GV tạo bảng KWL bảng lớn yêu cầu HS, nhóm có bảng KWL em

– Bước 3: Sau giới thiệu tổng quan mục tiêu vấn đề, chủ đề, GV yêu cầu HS điền điều biết vấn đề, chủ đề vào cột K bảng

– Bước 4: GV khuyến khích HS suy nghĩ viết vào cột W điều muốn tìm hiểu vấn đề, chủ đề dạng câu hỏi

(86)

79

– Bước 6: Cuối cùng, HS so sánh với điều ghi cột K cột W để kiểm chứng tính xác điều biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu điều muốn biết (cột W) ban đầu

Ưu điểm

– Tạo điều kiện cho HS phát triển lực tự chủ tự học

– Tạo hứng thú học tập cho HS, phù hợp với nhu cầu nhận thức thực tế HS để góp phần phát triển thành phần lực tìm hiểu tự nhiên lực khoa học tự nhiên

– Giúp GV đánh giá HS tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập

Hạn chế

HS gặp khó khăn diễn đạt điều em biết, muốn biết cách rõ ràng xác

* Một số lưu ý sử dụng

– Cần lưu trữ cẩn thận bảng KWL sau hồn thành cột K cột W, phải thêm khoảng thời gian thực tiếp cột lại (cột L cột H)

– GV thêm cột H vào bảng nhằm khuyến khích HS ghi lại dự định tiếp tục tìm hiểu nội dung liên quan đến vấn đề, chủ đề vừa học

Bảng 2.10 Ví dụ bảng KWLH

K W L H

Liệt kê điều em biết về…

Liệt kê điều em muốn biết

thêm về…

Liệt kê điều em học về…

Các em tiếp tục tìm hiểu

thế nào?

Nội dung: Vai trò đa dạng sinh học tự nhiên thuộc mạch nội dung Đa dạng thế giới sống, chủ đề khoa học Vật sống (KHTN lớp 6) (CT môn KHTN trang 29)

Yêu cầu cần đạt: [KHTN.1] Nêu vai trò đa dạng sinh học tự nhiên

trong thực tiễn (làm thuốc, làm thức ăn, chỗ ở, bảo vệ môi trường, )

(87)

80

– Bước 3: Sau giới thiệu tổng quan mục tiêu vấn đề, chủ đề, GV yêu cầu HS điền điều biết vấn đề, chủ đề vào cột K bảng

– Bước 5: GV yêu cầu HS đọc tự điền câu trả lời vào cột L điều vừa học

Bảng 2.11 Bảng KWL nội dung “Vai trò đa dạng sinh học tự nhiên”

K W L

- Sinh vật đa dạng

- Có nhiều lồi thực vật nhiều loài động vật

- Đa dạng sinh học có vai trị quan trọng tự nhiên

- Đa dạng sinh học gì? - Đa dạng sinh học có vai trị tự nhiên người?

- Vì cần phải bảo tồn đa dạng sinh học?

Đa dạng sinh học phong phú gen, lồi sinh vật HST tự nhiên ĐDSH có vai trị trì cân sinh thái Trái Đất, cung cấp lương thực, thực phẩm, dược liệu, …cho người

Đa dạng sinh học dần Trái Đất thiên tai, biến đổi khí hậu, khai thác khơng hợp lí người,…

Ví dụ minh hoạ

Nội dung: Chuyển động nhìn thấy Mặt Trăng - Chủ đề khoa học Trái Đất bầu trời (KHTN lớp 6) (CT môn KHTN trang 33)

Yêu cầu cần đạt: [KHTN.2] Thiết kế mơ hình (hoặc vẽ hình) để giải thích

số hình dạng Mặt Trăng

Bước 1: Giáo viên chuẩn bị đọc: Các pha Mặt Trăng

https://voer.edu.vn/m/pha-mat-trang/162ec91c

GV giao nhiệm vụ: Giải thích hình dạng nhìn thấy Mặt Trăng tuần

trăng

– Bước 2: GV tạo bảng KWL bảng lớn yêu cầu HS, nhóm có bảng KWL em

(88)

81

Câu hỏi gợi mở cột K: Hãy nói em biết Mặt Trăng (Môn Tự nhiên xã hội lớp 3)

Câu hỏi gợi mở cột W: Các em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến Mặt

Trăng hay chuyển động Mặt Trăng không?

– Bước 5: GV yêu cầu em đọc đọc tự điền câu trả lời vào cột L điều vừa học

Câu hỏi gợi mở cột L: “Sau đọc tài liệu tài liệu, em thử trả lời cho câu

hỏi cột W?”

Bảng 2.12 Bảng KWL nội dung Chuyển động nhìn thấy Mặt Trăng

K W L H

- Mặt Trăng chuyển động quanh Trái đất - Mặt Trăng vệ tinh tự nhiên Trái Đất - Khơng có sống Mặt Trăng

- Trái Đất to Mặt Trăng

- Mặt Trăng có ánh sáng Mặt Trời chiếu đến

- Mặt Trăng nhìn thấy có nhiều hình dạng khác vào ban đêm

- Vì Mặt Trăng lại “phát sáng”?

- Vì ban đêm nhìn thấy Mặt Trăng có hình dạng khác nhau, lúc trịn, lúc nửa hình trịn?

- Vì ngày rằm Âm lịch, Mặt Trăng lại tròn?

- Mặt Trăng chuyển động quanh Trái Đất, Trái Đất chuyển động quay quanh Mặt Trời Cả Mặt Trăng Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời - Mặt Trăng không tự phát sáng, phản chiếu ánh sáng từ Mặt Trời, nửa bề mặt Mặt Trăng chiếu sáng Mặt Trời

- Chỉ có phần tối Trái Đất (vào ban đêm) nhìn thấy hình dạng Mặt Trăng

-Vào ban đêm, Mặt Trăng nhìn thấy có hình dạng khác gọi pha Mặt Trăng

- Pha Mặt Trăng vị trí tương đối Mặt Trăng so Trái Đất Mặt Trời dẫn đến góc nhìn từ Trái đất đến vùng chiếu sáng Mặt Trăng thay đổi hình dạng

- pha Mặt Trăng: trăng đầu tháng (trăng non), lưỡi liềm, bán nguyệt, tròn, khuyết cuối tháng, bán nguyệt, lưỡi liềm già

(89)

82

2.2.2 Một số phương pháp, quan điểm dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh trung học môn khoa học tự nhiên

2.2.2.1 Dạy học trực quan môn Khoa học tự nhiên

a Khái niệm đặc điểm

Phương tiện trực quan tất đối tượng nghiên cứu, tri giác trực tiếp nhờ giác quan (nghe, nhìn, nếm, ngửi, sờ)6 Có thể kể đến số phương tiện trực quan

thường sử dụng môn KHTN tranh, ảnh, sơ đồ, mơ hình, video clip, mẫu vật tự nhiên, thí nghiệm…

Dạy học trực quan hoạt động dạy học GV tổ chức sử dụng phương tiện trực quan để cung cấp thông tin giúp HS khám phá kiến thức mới, ôn tập, củng cố kiến thức kiểm tra, đánh giá

Bản thân phương tiện trực quan không đủ tác động đến trình học tập HS mà thông qua cách thức mà người GV tổ chức sử dụng phương tiện trực quan phù hợp tạo hiệu phát triển NL PC HS

Có thể phân loại loại phương tiện dạy học trực quan cách sử dụng phương tiện trực quan phù hợp với chủ đề tương ứng sau:

Bảng 2.13 Phân loại phương tiện dạy học trực quan cách sử dụng phương tiện trực quan phù hợp với chủ đề tương ứng

TT Loại phương tiện trực quan

Yêu cầu phương tiện trực quan

Phù hợp với chủ đề khoa học (minh họa)

1 Mẫu vật tự nhiên

- Vật quan sát phải đủ lớn để chỗ cao, có đủ ánh sáng để dễ quan sát

- Mẫu vật tự nhiên cho thấy biểu tượng chân thật, sinh động giới tự nhiên

- Mẫu vật tự nhiên cần xác, phong phú, phù hợp với nội dung học tập để HS dễ liên tưởng đối chiếu

- Vật sống, ví dụ: HS quan sát mắt múi quýt, tép quýt, hạt quýt để trả lời câu hỏi đâu đơn vị nhỏ quýt

- Chất biến đổi chất, ví dụ: đá vơi, than củi, loại tinh thể tự nhiên

2

Tranh hình, sơ đồ, mơ hình,

video clip

Tranh hình, sơ đồ, mơ hình, video clip, phải rõ ràng, xác đồng thời cung cấp cho HS biểu tượng hình dạng, màu sắc, cấu tạo, đối tượng nghiên cứu khoa học tự nhiên

- Năng lượng biến đổi, ví dụ: dựa vào tranh ảnh để nêu ảnh hưởng tốc độ an toàn giao thông

- Chất biến đổi, ví dụ: dựa vào tranh ảnh để nêu ứng dụng số vật liệu phục vụ nhu cầu đời sống sản xuất - Vật sống, ví dụ: quan sát hình

(90)

83

ảnh để phân biệt vật vô sinh vật hữu sinh

3 Thí nghiệm biểu diễn

Các thiết bị thí nghiệm có độ xác cao, đơn giản dễ sử dụng, phục vụ tốt cho công tác giảng dạy

- Năng lượng biến đổi, ví dụ: GV (hoặc đại diện HS) thực thí nghiệm biểu diễn chiếu chùm tia sáng tới gương phẳng, HS quan sát tượng, trả lời câu hỏi định hướng để rút định luật phản xạ ánh sáng - Vật sống, ví dụ: GV (hoặc đại diện HS) làm tiêu biểu bì vảy hành, sau GV (hoặc đại diện HS) đưa tiêu lên kính hiển vi, HS quan sát tế bào, trả lời câu hỏi định hướng để rút cấu tạo tế bào

- Chất biến đổi, ví dụ: GV thực thí nghiệm biểu diễn đốt lưu huỳnh cháy khơng khí đưa vào bình khí oxygen, HS quan sát tượng, trả lời câu hỏi định hướng để rút màu sắc lửa

− Phương tiện trực quan không nguồn chứa đựng, truyền tải, cung cấp thơng tin mà cịn nguồn tri thức phong phú để làm điểm tựa cho HS tìm hiểu khám phá tri thức mới, phù hợp với đường nhận thức giới “từ trực quan sinh động đến tư

trừu tượng đến thực tiễn– đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan” (Vladimir Ilyich Lenin)

− Dạy học trực quan- thông qua trình tổ chức sử dụng, khai thác hiệu phương tiện trực quan- tác động đến hứng thú cho HS trình tiếp thu, khám phá kiến thức chứng minh vấn đề thực tiễn cách chủ động Từ phát triển lực khoa học tự nhiên NL, PC khác

Bảng 2.14 Các bước tiến hành dạy học trực quan

Các bước thực Mô tả

Bước 1: Xác định mục tiêu sử dụng phương tiện trực quan nội dung cần triển

khai đến HS

GV loại nội dung, YCCĐ quy định chương trình để xác định mục tiêu sử dụng nội dung phương tiện trực quan cần sử dụng

(91)

84

người) cho việc giảng dạy Việc quan sát mẫu vật/tranh ảnh giúp ích HS phân biệt khác loại tế bào

Nội dung cần triển khai đến HS tế bào có hình dạng kích thước khác từ có chức khác

Bước 2: Chuẩn bị phương tiện trực quan

Dựa nội dung, YCCĐ xác định bước 1, GV chuẩn bị đầy đủ phương tiện trực quan (có thể mơ hình, tranh ảnh, dụng cụ thực hành thí nghiệm hay video clip…) phù hợp với nội dung giảng dạy với yêu cầu xác khoa học, gọn nhẹ, dễ thực (đối với dụng cụ thực hành thí nghiệm), phù hợp với phong mĩ tục (đối với tranh ảnh, video clip)…

Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ học tập

Với PTTQ sẵn có mục tiêu sử dụng xác định bước 1, GV chi tiết hoá hoạt động dạy học, bao gồm cách đưa tình huống, yêu cầu nhiệm vụ học tập cụ thể (dạy chủ đề mới, ôn tập hay kiểm tra đánh giá), câu hỏi định hướng… để HS khai thác nguồn thông tin từ phương tiện trực quan cách tích cực

- Mẫu vật tự nhiên: có ưu sử dụng cho chủ đề hay nội dung mang tính nghiên cứu, tìm tịi  giúp HS tăng khả quan sát, tư trừu tượng

+ GV chuẩn bị mẫu vật phù hợp cho nội dung dạy học; hệ thống câu hỏi định hướng cho HS tìm hiểu, khai thác từ mẫu vật

+ HS quan sát, khai thác hết thông tin mẫu vật có sẵn (đặc điểm, hình dạng, kích thước, ), HS tự nêu phát cần lĩnh hội dễ dàng ghi nhớ so sánh  tìm câu trả lời câu hỏi định hướng GV

- Tranh hình, sơ đồ, mơ hình, video clip: thường sử dụng vận dụng lí thuyết, quy tắc, định luật vào trường hợp cụ thể nghiên cứu đối tượng tương tự đối tượng biết

+ GV chuẩn bị tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình phù hợp với nội dung dạy học tạo tình để HS kích thích tư tìm hiểu

(92)

85

phương tiện trực quan (quan sát tranh ảnh, sơ đồ, video clip )  phân tích, so sánh với dự đoán ban đầu để rút kết luận

- Thí nghiệm biểu diễn:

 Thí nghiệm biểu diễn thường GV dùng giải tình có vấn đề, GV dùng để tạo mâu thuẫn nhận thức với kiến thức có HS thơng qua việc phân tích tượng thí nghiệm mà rút kiến thức mới, giải mâu thuẫn nhận thức lúc đầu

+ GV chuẩn bị đầy đủ dụng cụ thí nghiệm, tạo vấn đề cho nội dung dạy học để HS thấy mâu thuẫn cần phải giải

+ HS tự phát vấn đề  Nêu vấn đề cần giải  Đề xuất giả thuyết, hướng giải quyết, thực kế hoạch giải (có thể làm thí nghiệm kiểm chứng…)  Phân tích rút kết luận so sánh với ban đầu

 Trong dạy học mang tính chất nghiên cứu học, GV thường sử dụng với thí nghiệm thơng qua hình thành kiến thức HS, “cái mới” cần hiểu HS chưa học lí thuyết chung hay chưa gặp đối tượng tương tự để suy đốn mà từ kiến thức có đưa giả thuyết khác nhau, với HS khả xảy giả thuyết ngang nhau; thí nghiệm sử dụng làm nguồn cung cấp kiến thức, HS quan sát thí nghiệm phân tích tượng theo hướng dẫn GV để xác nhận giả thuyết đúng, hình thành kiến thức

+ GV nêu vấn đề nghiên cứu

+ HS đưa (đề xuất) giả thuyết, đề xuất cách giải  Tiến hành thí nghiệm (quan sát nêu tượng) + qun sát phương tiện trực quan khác,…  Phân tích giải thích tượng từ khẳng định giả thuyết  Kết luận

(93)

86 Vận dụng

 Ngoài ra, nội dung dạy học mang tính chất

kiểm chứng, GV tổ chức cho HS làm thí nghiệm

theo nhóm (hoặc cá nhân) để kiểm chứng dự đoán hay nghiên cứu kiến thức

+ GV tổ chức cho HS thảo luận, dự đốn tính chất  Đề xuất cách tiến hành thí nghiệm (thực tồn lớp hay nhóm)

+ HS làm thí nghiệm cá nhân theo nhóm để kiểm chứng dự đốn ban đầu  Phân tích giải thích tượng  Kết luận

Ví dụ: học khái niệm nhiệt kế (thuộc chủ đề lượng biến đổi, KHTN 6) HS quan sát tham gia thí nghiệm biểu diễn GV vật lạnh nóng rút tác dụng nhiệt kế GV đưa câu hỏi định hướng: Câu hỏi 1: Cốc (li) lạnh nhất? cốc (li) nóng nhất? Câu hỏi 2: Dự đốn nhiệt độ cốc (li) thấp nhất, cốc (li) có nhiệt độ cao nhất?

Câu hỏi 3: Làm biết xác số đo nhiệt độ cốc (li) nước?

GV nhận xét câu trả lời HS rút kết luận Nhiệt kế

là dụng cụ đo xác nhiệt độ vật

Bước 4: Sử dụng phương tiện trực quan tiến

trình dạy học

GV tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng phương tiện trực quan theo kế hoạch chuẩn bị bước HS quan sát phương tiện trực quan thực nhiệm vụ học tập Ví dụ: học phân loại nhiệt kế (thuộc chủ đề khoa học Năng lượng biến đổi, KHTN 6) GV cho HS quan sát hình ảnh liên quan loại nhiệt kế thường gặp đời sống, HS tự gọi tên loại nhiệt kế

Bước 5: Rút kinh nghiệm học chỉnh sửa kế

hoạch dạy học

GV tự rút kinh nghiệm hình thức, mục tiêu hiệu sử dụng phương tiện trực quan, rút kinh nghiệm việc thiết kế nhiệm vụ trình tổ chức dạy học Từ đó, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho lần sau

(94)

87

c Định hướng sử dụng

 Dạy học trực quan áp dụng cho hoạt động: khám phá kiến thức mới, hoạt động vận dụng, hoạt động củng cố, mở rộng

 Dạy học trực quan có ưu phát triển thành phần nhận thức khoa học tự nhiên thành phần tìm hiểu tự nhiên lực khoa học tự nhiên

− Trong dạy học KHTN, phương tiện trực quan có ưu cho HS biểu tượng chân thực, sinh động giới tự nhiên Vốn biểu tượng xác, phong phú làm điểm tựa cho HS liên tưởng, đối chiếu, so sánh … phải lĩnh hội kiến thức trừu tượng phức tạp Từ giúp HS mơ tả, trình bày, giải thích kiến thức cốt lõi thành phần cấu trúc, đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên Từ giúp HS nhận thức tự nhiên, nghĩa tạo hội cho HS phát triển thành phần nhận thức NL khoa học tự nhiên

- Thành phần tìm hiểu tự nhiên lực khoa học tự nhiên có hai biểu Vận dụng hiệu dạy học trực quan giúp HS đạt hai biểu

+ Biểu thứ nhất: Khả HS thực số kĩ để tìm hiểu, giải thích vật tượng tự nhiên đời sống

Dạy học trực quan tác động rõ đến biểu Đó do, q trình tìm tịi

khám phá tri thức khoa học, thông qua cách sử dụng, khai thác PTTQ (thí

nghiệm, tranh ảnh mơ hình, mẫu vật, máy móc, thiết bị….) HS thu nhận, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ cốt lõi cách chủ động, tích cực

+ Biểu thứ hai: HS phải chứng minh vấn đề thực tiễn các dẫn chứng khoa học

Thực tế, q trình dạy học gặp đối tượng nghiên cứu cho HS quan sát trực tiếp mà bắt buộc phải sử dụng hình ảnh, biểu tượng, video hay thí nghiệm, …để HS tri giác đối tượng có nhìn gần với thực tế Nói cách khác, dạy học với việc sử dụng phương tiện trực quan phù hợp cách hữu hiệu để HS chứng minh vấn đề thực tiễn

Như vậy, dạy học trực quan giúp HS đạt hai biểu Điều có nghĩa dạy học trực quan có ưu phát triển thành phần tìm hiểu tự nhiên NL khoa học tự nhiên

d Ví dụ minh hoạ

+ Ví dụ minh hoạ

Nội dung “An toàn vệ sinh thực phẩm” thuộc mạch nội dung Dinh dưỡng tiêu hóa người, chủ đề khoa học Vật sống (KHTN lớp 8) (CT môn KHTN, trang 51- 52)

(95)

88

Hình 2.7 Bao bì sản phẩm

Bảng 2.15 Các bước tiến hành phương pháp

Bước 1: Xác định mục tiêu

sử dụng phương tiện trực quan nội dung cần triển

khai đến HS

- Mục tiêu: Đọc hiểu ý nghĩa thông tin ghi nhãn hiệu bao bì thực phẩm biết cách sử dụng thực phẩm cách phù hợp

- Nội dung:

1 Một số thông tin thường gặp bao bì… + Thành phần sản phẩm

+ Cách thức bảo quản sản phẩm bao bì

+ Nêu ngày sản xuất – ngày hết hạn thời hạn sử dụng bao bì

+ Thông tin nhà sản xuất, xuất xứ

+ Giá trị dinh dưỡng thực phẩm

+ Chất kích thích tăng trưởng, chất cấm chăn ni Cách sử dụng thực phẩm phù hợp

Bước 2: Chuẩn bị phương

tiện trực quan Nhãn bao bì sản phẩm (hình 2.7)

Bước 3: Thiết kế nhiệm

vụ học tập

Nhiệm vụ: Từ thơng tin bao bì đựng sản phẩm Bảo Châu organic farm (hình 2.7) thực yêu cầu: 1 Nêu số thông tin sản phẩm

- Tên thành phần sản phẩm

- Cách thức bảo quản sản phẩm ghi bao bì

- Nêu ngày sản xuất – ngày hết hạn thời hạn sử dụng bao bì

- Thơng tin nhà sản xuất, xuất xứ

- Giá trị dinh dưỡng thực phẩm

2 Trình bày cách sử dụng thực phẩm phù hợp 3 Giải thích số thông tin sản phẩm: 1) Tại khơng dùng chất kích thích tăng trưởng?

Thành phần: Thịt lợn

Hướng dẫn sử dụng: Chiên, nấu, hấp, rán, nướng chế biến tùy thích Bảo quản: tháng nhiệt độ −180C

ngày bảo quản nhiệt độ từ 0C đến 0C

(96)

89

2) Chất cấm chăn nuôi gây tác hại đến sức khoẻ người?

Bước 4: Sử dụng phương tiện

trực quan tiến trình dạy học

GV tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng bao bì sản phẩm theo kế hoạch chuẩn bị bước HS quan sát bao bì sản phẩm thực nhiệm vụ học tập

Bước 5: Rút kinh nghiệm

học chỉnh sửa kế hoạch dạy học

Tùy theo thực tế triển khai GV rút kinh nghiệm

Bảng 16 Bảng phân tích ưu phát triển PC, NL sử dụng dạy học trực quan ví dụ

DẠY HỌC TRỰC QUAN

- Có ưu phát triển thành phần nhận thức khoa học tự nhiên thành phần tìm hiểu tự nhiên NL khoa học tự nhiên

- Tạo hội cho HS phát triển số NL chung PC chủ yếu Yêu cầu

cần đạt

Cơ hội phát triển thành phần của NL khoa học

tự nhiên

Biểu phát triển thành phần lực thông

qua việc sử dụng PPDH Đọc hiểu ý

nghĩa thông tin ghi nhãn hiệu bao bì thực phẩm biết cách sử dụng thực phẩm cách phù hợp

Nhận thức khoa học tự nhiên

- Nêu số thơng tin sản phẩm

- Trình bày cách sử dụng thực phẩm phù hợp

Tìm hiểu tự nhiên Giải thích số thông tin

trên sản phẩm: Tại khơng dùng chất kích thích tăng trưởng? Chất cấm chăn ni gây tác hại đến sức khoẻ người?

Lưu ý:

Tuy vậy, không nhận thức rõ phương tiện trực quan phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng dễ làm phân tán ý HS, thiếu tập trung vào dấu hiệu chất, chí cịn làm hạn chế phát triển tư trừu tượng HS

2.2.2.2 Dạy học giải vấn đề môn Khoa học tự nhiên

a Khái niệm

 Giải vấn đề (GQVĐ)

(97)

90

Sự am hiểu tình vấn đề lí giải dần việc đạt mục tiêu sở việc lập kế hoạch suy luận tạo thành trình GQVĐ [7]

GQVĐ hoạt động trí tuệ coi trình độ phức tạp cao nhận thức, cần huy động tất lực trí tuệ cá nhân Để GQVĐ, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lí luận, khái niệm hóa, ngơn ngữ, đồng thời sử dụng cảm xúc, động cơ, niềm tin lực thân khả kiểm sốt tình [8]

 Dạy học GQVĐ

Dạy học giải vấn đề PPDH riêng biệt mà một tập hợp nhiều PPDH liên kết chặt chẽ tương tác với nhau, việc đặt hướng dẫn HS giải vấn đề tình giữ vai trị trung tâm, gắn bó PPDH khác Trong dạy học giải vấn đề, HS đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức [9]

Dạy học GQVĐ có số đặc điểm sau:

– Có mâu thuẫn nhận thức: HS đặt vào tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn

– Phát giải tình có vấn đề: HS khơng học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Nói cách khác, HS học cách phát GQVĐ

– Phù hợp với khả HS: Vấn đề GV nêu để giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức HS

 Những cách thức xây dựng tình có vấn đề dạy học Cách thứ nhất: Tình nghịch lí – bế tắc

Có thể coi dạng tình có vấn đề với đặc điểm tách kiểu tình nhỏ nghịch lí bế tắc:

Tình nghịch lí: GV đưa vấn đề mà nhìn thấy dường vơ lí, trái

ngược với ngun lí chung cơng nhận

Tình bế tắc: Cũng tình (lí thuyết thực nghiệm) mà xem xét

thì có mâu thuẫn dùng lí thuyết biết để giải thích gặp bế tắc Khi phải vận dụng lí thuyết quy luật khác để giải thích

Cách thứ hai: Tình lựa chọn

7 Jean-Paul Reeff, Anouk Zabal, and Christine Blech (2006), “The Assessment of Problem-Solving Competencies”, http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2006/reeff06_01.pdf

8 Nguyễn Cảnh Toàn (2011), Xã hội học tập học tập suốt đời kĩ tự học, NXB Dân Trí

(98)

91

Là tình có vấn đề tạo HS phải lựa chọn hay nhiều phương án giải quyết, lựa chọn phương án để đảm bảo việc giải nhiệm vụ đặt Đây tình lựa chọn tình bác bỏ

Cách thứ ba: Tình “tại sao”

Là tình có vấn đề xuất yêu cầu phải tìm kiếm nguyên nhân kết quả, nguồn gốc tượng, tìm lời giải đáp cho câu hỏi “tại sao?”

b Cách tiến hành Bước 1: Đặt vấn đề

– GV đưa người học vào tình có vấn đề GV gợi ý người học tự tạo tình có vấn đề

– Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức”, mâu thuẫn biết với chưa biết HS muốn tìm tịi để GQVĐ mâu thuẫn

– HS đề xuất giả thuyết GQVĐ, đưa phương án

Bước 2: Lập kế hoạch nghiên cứu

– HS lập kế hoạch để GQVĐ theo giả thuyết đặt

Bước 3: Thực kế hoạch

– Thực kế hoạch GQVĐ

– Đánh giá tính xác giả thuyết đặt chưa, chuyển sang bước tiếp theo, chưa giáo viên nên kiểm tra lại khâu q trình thực hiện, sau giáo viên kiểm tra khâu q trình thực xác quay trở lại Bước để chọn giả thuyết khác

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận

– GV tổ chức cho HS rút kết luận cách GQVĐ tình đặt ra, từ HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến thức, kĩ môn học để GQVĐ thực tiễn

Dạy học GQVĐ có ưu phát triển cho HS thành phần lực NL khoa học tự nhiên

 Dạy học GQVĐ ưu phát triển thành phần lực nhận thức khoa học tự nhiên

(99)

92

Thơng qua q trình GQVĐ, HS trình bày, giải thích kiến thức cốt lõi thành phần cấu trúc, đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên

 Dạy học GQVĐ ưu phát triển thành phần lực tìm hiểu tự nhiên Trong đời sống ngày, nhiều tượng, việc xảy thường gần gũi với nội dung mà HS học nhiên HS thường quan tâm tìm hiểu vận dụng học để giải thích thực tiễn nên dễ chán cảm thấy mơn học xa lạ với thức tiễn Do đó, phương pháp dạy học GQVĐ biện pháp giúp HS tư duy, thực số kĩ để tìm hiểu, giải thích vật tượng tự nhiên đời sống Chứng minh vấn đề thực tiễn dẫn chứng khoa học Qua đó, HS thực nhiệm vụ tiến hành phát triển thành phần lực tìm hiểu tự nhiên

 Dạy học GQVĐ ưu phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ năng học

Vận dụng kiến thức, kĩ KHTN để giải thích tượng thường gặp tự nhiên đời sống ; vấn đề bảo vệ môi trường phát triển bền vững; ứng xử thích hợp giải vấn đề đơn giản liên quan đến thân, gia đình, cộng đồng

Vậy phương pháp dạy học GQVĐ phát huy hết ưu điểm áp dụng vào việc phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức học

Việc thể cách trình bày giải pháp kết thực phương tiện giúp GV theo dõi khả tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS qua trình làm việc hình thức cá nhân nhóm, thân HS tự phát triển lực giao tiếp hợp tác, tự chủ tự học

Ví dụ : Nội dung “Các thể (trạng thái) chất” thuộc chủ đề khoa học Chất và biến đổi chất, KHTN lớp (trang 23)

YCCĐ: Hình thành cho HS khái niệm sơi q trình sơi chất Trình bày được thí nghiệm chuyển thể nước

GV đưa tình sau:

Long Lan đun ấm nước cho ông pha trà, thấy nước bốc lên Long reo lên “Nước sôi Lan, tắt bếp thơi!” Nhưng Lan ngăn lại: “Nước sơi nhưng đun thêm chút cho nước sôi già hơn” Long khẳng định “Nước sôi dù Lan có đun khơng thể nóng đâu !”

Theo em, tình Long Lan đúng, sai?

(100)

93

− Đề xuất giả thuyết: Nước sôi nhiệt độ xác định cụ thể tăng thêm

− Lập kế hoạch giải quyết:

+ Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ tình nêu chuẩn bị thêm nhiệt kế để theo dõi nhiệt độ nước

+ Dự đoán tượng bắt đầu đun nước, đun sau nước sôi

+ Theo dõi ghi nhận nhiệt độ đun nóng nước ấm đun (tại thời điểm bắt đầu, lúc nước sôi đun nước sôi thêm phút nữa)

− Định hướng cho HS tìm cách thực (các bước) dựa giả thuyết nêu bước

− Chia nhóm cho HS thảo luận, trình bày cách làm (làm nào) điều kiện (lượng nước nhiều/ít)

− HS quan sát, theo dõi tượng ghi nhận kết đạt (có biến đổi q trình đun nước đến sơi khơng?)

− Khi nước sơi? Q trình nước sơi có tượng xảy ra? − GV chốt ý cho HS nêu khái niệm sơi?

Bảng 2.17 Bảng phân tích ưu dạy học giải vấn đề để phát triển thành phần nhận thức khoa học tự nhiên tìm hiểu tự nhiên ví dụ

DẠY HỌC GQVĐ

- Có ưu phát triển thành phần nhận thức khoa học tự nhiên tìm hiểu tự nhiên NL khoa học tự nhiên

- Tạo hội cho HS phát triển số NL chung PC chủ yếu

Yêu cầu

cần đạt Cơ hội phát triển NL, PC

Biểu phát triển thành phần lực thông qua việc

sử dụng PPDH

Hình thành cho HS khái niệm

về sơi q trình sơi chất Trình bày

thí nghiệm chuyển thể

của nước

Thành phần nhận thức khoa học tự nhiên NL khoa học tự

nhiên

HS nêu tính chất nước (nhiệt độ sôi) để định hướng cách giải vấn đề

Thành phần tìm hiểu tự nhiên NL khoa học tự nhiên

– HS đề xuất giả thuyết để GQVĐ (dựa vào sôi nước, nêu tượng xảy đun nước dự đoán kết quả) từ đưa phương án phù hợp để lập, triển khai kế hoạch nghiên cứu đồng thời dự kiến kết thu

(101)

94

vấn đề đặt

NL tự học tự chủ, NL GQVĐ sáng tạo

– HS xác định vấn đề cần giải quyết; thảo luận để đề xuất phương án phù hợp thực kế hoạch nghiên cứu thực phương án

– Tất HS ln phải tự tìm hiểu hỗ trợ tìm hiểu thơng tin liên quan để có thơng tin cần thiết (về kiến thức, kĩ thuật, an toàn …) giúp thực kế hoạch nghiên cứu giải vấn đề

PC trung thực, trách nhiệm, chăm

– HS có thái độ nghiêm túc việc thực hiện nhiệm vụ giao (giữ trật tự, vệ sinh, làm theo hướng dẫn GV)

– HS trung thực báo cáo kết tìm hiểu được (hiện tượng xảy ra, nhiệt độ nước đang sơi)

Ví dụ 2: Nội dung “Tách chất khỏi hỗn hợp” thuộc chủ đề khoa học Chất sự biến đổi chất, KHTN lớp (trang 25)

YCCĐ: Trình bày số cách đơn giản để tách chất khỏi hỗn hợp ứng dụng cách tách

GV đặt vấn đề cho HS: “Làm để tách muối ăn khỏi hỗn hợp muối cát”

Bước 1: Đặt vấn đề: Tách muối ăn khỏi hỗn hợp muối ăn cát

Đề xuất giả thuyết: dựa vào tính chất vật lí khác cát muối ăn để đưa phương án thực

Bước 2: Lập kế hoạch nghiên cứu

− Lập kế hoạch giải quyết: cát chất không tan nên cho hỗn hợp muối ăn cát vào nước, có muối tan Vì vậy, gạn phần nước có muối tan (nước muối) Đem đun sôi nước muối để nước bay thu muối ăn khan

− Định hướng cho HS tìm cách thực dựa giả thuyết nêu bước − Chia nhóm cho HS thảo luận, trình bày cách thực (làm nào)

− HS quan sát, theo dõi tượng ghi nhận kết đạt (có thu muối

ăn khan sau tiến hành hay không?)

(102)

95

Bảng 2.18 Bảng phân tích ưu dạy học giải vấn đề để phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học ví dụ

DẠY HỌC GQVĐ

- Có ưu phát triển thành phần vận dụng kiến thức, kĩ học lực khoa học tự nhiên

Yêu cầu

Biểu phát triển thành phần lực thông qua việc sử dụng

PPDH

Trình bày số cách đơn giản để tách chất khỏi hỗn hợp

và ứng dụng cách

tách GV đặt vấn đề cho HS: “Làm thế để tách muối ăn khỏi hỗn hợp muối

và cát”

Thành phần vận dụng kiến thức, kĩ học

– HS phân tích khác tính chất vật lí cát muối ăn để định hướng cách giải tách muối

– Xây dựng hướng giải (dựa vào khác tính chất vật lí nhiệt độ sơi, tính tan…) Từ lập phương án thực bước GQVĐ

– HS thực việc tách muối khỏi hỗn hợp muối ăn cát

– HS giải thích q trình tách, chiết chất phổ biến, gần gũi đời sống dựa vào khác biệt tính chất vật lí chất (làm muối, chưng cất rượu, ngâm chiết … )

NL tự học tự chủ, NL giao tiếp hợp tác, đặc biệt NL

GQVĐ sáng tạo

– HS nêu vấn đề thực tiễn tự đề xuất phương án thực kế hoạch thực phương án Mỗi nhóm HS tự sáng tạo sản phẩm riêng

– HS tự thảo luận trao đổi với thành viên nhóm để đưa phương án tối ưu

– Tất HS ln phải tự tìm hiểu để có thơng tin để thực u cầu vấn đề

PC chủ yếu trung thực, trách nhiệm, chăm

– HS thực tìm hiểu thơng tin liên quan, tự trao đổi nhiệm vụ cách chăm

– HS có thái độ nghiêm túc việc thực nhiệm vụ giao

– HS trung thực báo cáo kết tìm hiểu, khám phá

 Phát triển lực tự chung lực chủ tự học; lực GQVĐ sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác

(103)

96

nhân nhóm, thân HS tự phát triển lực chung lực chủ tự học; lực GQVĐ sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác

 Phát triển phẩm chất chủ yếu chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm…

Thông qua việc thực yêu cầu GQVĐ q trình làm việc cá nhân, nhóm, trình bày kết dự án, giúp HS phát triển phẩm chất chủ yếu chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm…

Lưu ý: 1) Việc tổ chức theo DH GQVĐ địi hỏi phải có nhiều thời gian so với phương pháp dạy học thông thường 2) Chỉ có số tri thức phương pháp hoạt động định, lựa chọn khéo léo có sở trở thành đối tượng dạy học GQVĐ 3) Trong số trường hợp tổ chức dạy học số nội dung cần có thiết bị dạy học điều kiện cần thiết kèm dạy học GQVĐ có hiệu

2.2.2.3 Dạy học dựa dự án môn Khoa học tự nhiên

a Khái niệm

Học dựa dự án (Project based Learning) hay gọi học dự án (Project Learning) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống, đồng thời nghiên cứu vấn đề thông qua việc kết nối thông tin Các chủ đề dạy học theo dự án chủ yếu liên quan đến việc học đời sống ngày học sinh, nằm chương trình nằm ngồi chương trình.10

Dạy học dự án (PBL) người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ này học sinh thực với lực tự học, tự chủ cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục tiêu, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiếm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức PBL.11

Đối với dạy học dựa dự án, người học thường phân cơng đóng vai trị Ví dụ: Dự án Tìm hiểu đa dạng sinh học địa phương, người học phân thành vai nhà nghiên cứu đa dạng sinh học, nhà lâm nghiệp, nhà kinh tế, người dân địa phương,… Mỗi vai trị tìm hiểu vấn đề theo khía cạnh khác 12

* Đặc điểm

Dạy học dựa dự án có đặc điểm sau

− Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án học tập xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ

10 Markham, T (2011) Project Based Learning Teacher Librarian, 39(2), 38-42

11 Blumenfeld et al 1991, Educational psychologist, 26(3&4) 369-398 "Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning." Phyllis C Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W Marx, Joseph S Krajcik, Mark Guzdial, and Annemarie Palincsar

12 Lê Đình Trung (chủ biên) - Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực

(104)

97

dự án học tập cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án học tập mang lại tác động tích cực cho xã hội Dạy học dựa dự án yêu cầu HS sử dụng thông tin, kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp

− Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án học tập − Định hướng hành động: Trong trình thực dự án học tập có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động kinh nghiệm thực tiễn cho người học

− Tính tự lực cao người học: Trong dạy học dự án, người học cần tự lực tham gia tích cực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn trợ giúp người học Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với lực, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ học tập

− Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm Dạy học dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, người học, với GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án học tập Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội

− Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án học tập, sản phẩm học tập nhóm tạo Sản phẩm không giới hạn phạm vi thu hoạch thiên lí thuyết, mà đa số trường hợp, dự án học tập tạo sản phẩm hoạt động thực tiễn thực hành Những sản phẩm dự án học tập sử dụng, cơng bố, giới thiệu,

Quy trình xây dựng dự án học

GV xây dựng dự án theo quy trình bước sau

Bước 1: Xác định chủ đề dự án Các chủ đề thường gắn liền lí thuyết với thực

tiễn để tạo sản phẩm

Bước 2: Lập sơ đồ nội dung chủ đề để xác định nội dung cốt lõi dự án Bước 3: Xây dựng câu hỏi định hướng Để đánh giá kết thực dự án

cũng xác định trọng tâm dự án

Bước 4: Dự trù hoạt động học tập Lập kế hoạch hoạt động cần tiến hành,

(105)

98

Bước 5: Dự trù đánh giá Xác định đánh giá cơng cụ gì? Đánh

nào? Mức độ đạt gì?

Quy trình tổ chức dạy học theo dự án

Trong dạy học dự án, HS phải thực nội dung, hoạt động theo bước sau:

Bảng 2.19 Các bước thực dạy học dự án

Bước 1: Giới thiệu dự án

GV giới thiệu dự án + Lí thực dự án + Mục tiêu thực dự án + Nhiệm vụ dự án

+ Sản phẩm HS phải thực hiện, tiêu chí chấm điểm sản phẩm

+ Kênh thông tin liên lạc (Group facebook: Thực phẩm sạch) GV lập lớp học ứng dụng khác

Bước 2: Lập kế hoạch thực dự án

HS hướng dẫn GV tổ chức hình thành nhóm học tập theo cách thức phù hợp với dự án tâm lí học sinh

GV phân vai cho nhóm, nhóm đóng vai như: kĩ sư, nông dân, bác sĩ, họa sĩ, …

Mỗi nhóm tự xác định mục tiêu kế hoạch thực nhóm Thiết kế bảng kế hoạch với nội dung cần thực để hoàn thành dự án, chi tiết cụ thể tốt

Bước 3: Thực dự án

Theo kế hoạch phân công nhiệm vụ, thành viên thực nhiệm vụ xây dựng sản phẩm Sản phẩm trung gian file tài liệu, tranh ảnh, ghi âm, … cịn sản phẩm vật chất, báo cáo, thuyết trình trình chiếu, …

Bước 4: Viết báo cáo trình bày báo cáo

(106)

99

Sản phẩm dự án trình bày nhóm HS lớp, giới thiệu trước toàn trường, hay xã hội

Bước 5: Đánh giá kết thực hiện dự án

Đánh giá dự án GV HS thực nhằm đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt

Cần phải trả lời câu hỏi:

- Dự án vừa thực có cho phép học tập tích cực hay khơng?

- Trong tương lai dự án thực khác khơng?

- Hướng phát triển dự án gì?

Do cần tiến hành hoạt động xem xét lại dự án: trở lại dự án để thực việc tổng kết đưa kết luận rộng Nó xoay quanh câu hỏi: Mục tiêu học tập đạt hay chưa? Liệu sản phẩm dự án có dùng hay khơng? Những thiếu sót bỏ qua? Các yếu tố khác cảm giác thoải mái HS trình hoạt động nhóm - thời gian thực dự án - vấn đề gặp phải hỗ trợ, … phải đề cập tới đánh giá cách chu đáo Từ rút kinh nghiệm cho việc phát triển dự án thực dự án Trong bước kế hoạch thực dự án cần xây dựng theo bảng sau:

Bảng 2.20 Kế hoạch thực dự án

TT Nhiệm vụ Thời lượng thực

Công cụ,

phương tiện Sản phẩm

Người thực

1 Thu thập

tài liệu ngày

Máy tính kết nối mạng, sách/ tài liệu

trên thư viện,…

Các file tài liệu cứng, mềm

HS 1…

2 Điều tra, khảo

sát ngày

Máy ảnh, ghi âm điện thoại thông

minh, giấy, bút,…

Các file ảnh, video, ghi âm, ghi chép,… Cả nhóm Thảo luận thiết kế sản phẩm

1 buổi Máy tính, giấy, bút,…

Bản thiết kế sản

phẩm Cả nhóm

4 Thực

sản phẩm 2-4 buổi

Máy tính, giấy bút, nguyên liệu,

phương tiện liên quan,

Sản phẩm chính: báo cáo dạng powerpoint, báo cáo word, video,

(107)

100

tập san,…

5 Báo cáo 15 phút Máy tính, máy chiếu, poster

Bài trình bày báo cáo dạng owerpoint, báo cáo

word, video, tập san,…

HS 2…

6 Tuyên truyền buổi Poster, tờ rơi,… Poster, tập san,

tờ rơi,… Cả nhóm

Phân cơng nhiệm vụ Từ bảng kế hoạch, nhóm trưởng thành viên thảo luận việc phân công nhiệm vụ, sản phẩm cần hoàn thành thời gian hoàn thành

 Dạy học dựa dự án ưu phát triển thành phần tìm hiểu tự nhiên vận dụng kiến thức, kĩ học lực khoa học tự nhiên

− Dạy học dựa dự án giúp HS phát triển thành phần NL tìm hiểu tự nhiên thông qua kĩ đặt vấn đề, lập kế hoạch, thực kế hoạch, trình bày báo cáo kết thực dự án

− Dạy học dựa dự án giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ khoa học tự nhiên để giải thích tượng thường gặp tự nhiên đời sống; vấn đề bảo vệ môi trường phát triển bền vững; ứng xử thích hợp giải vấn đề đơn giản liên quan đến thân, gia đình, cộng đồng

− Dạy học dựa dự án góp thúc đẩy, định hướng động học tập; tạo hứng thú học tập, khám phá cho HS

 Phát triển lực tự chung lực chủ tự học; lực giải vấn đề sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác

Việc thể cách trình kế hoạch dự án kết thực phương tiện giúp GV theo dõi khả tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS qua trình làm việc hình thức cá nhân nhóm, thân HS tự phát triển lực chung lực chủ tự học; lực giải vấn đề sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác

 Phát triển phẩm chất chủ yếu chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm…

Thông qua thực nhiệm vụ dự án, q trình làm việc cá nhân, nhóm, trình bày kết dự án, giúp HS phát triển phẩm chất chủ yếu chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm…

d Minh hoạ

Ví dụ: Chủ đề khoa học: Chất biến đổi chất

Nội dung: Oxygen khơng khí, (CT KHTN lớp 6, trang 23)

(108)

101

XÂY DỰNG DỰ ÁN “SÀI GÒN – KHƠNG KHÍ TƠI U”

u cầu cần đạt: Nêu số biện pháp bảo vệ môi trường khơng khí

– Trình bày nhiễm khơng khí, cụ thể:

+ Nêu chất gây nhiễm khơng khí Trình bày số nguồn gây nhiễm khơng khí;

+ Nêu số biểu khơng khí bị nhiễm Lấy ví dụ minh hoạ; + Trình bày thực trạng nhiễm khơng khí quận Bình Tân;

+ Trình bày ảnh hưởng nhiễm khơng khí đến sống người dân Bình Tân;

– Vận dụng hiểu biết nhiễm khơng khí ảnh hưởng nhiễm khơng khí đến đời sống sức khỏe để đề xuất giải pháp ngăn chặn kiểm sốt tình trạng nhiễm khơng khí; bảo vệ bầu khơng khí lành, nhiễm

– GV khai thác hiểu biết sơ HS vấn đề nhiễm khơng khí quận Bình Tân thành phố Hồ Chí Minh kĩ thuật KWL HS trình bày điều biết K, điều muốn biết W cuối chủ đề ghi lại điều học vào

cột L

– HS xem video thực trạng ô nhiễm khơng khí Việt Nam thảo luận câu hỏi: Ơ nhiễm khơng khí ? Ảnh hưởng nhiễm khơng khí đễn sức khỏe sống người ? Chúng ta cần phải làm để ngăn chặn kiểm sốt tình trạng nhiễm khơng khí đồng thời đề xuất giải pháp ?

– GV giới thiệu dự án

Bước 2: Lập kế hoạch thực dự án

GV hướng dẫn HS nội dung hoạt động nhóm, thiết kế tiến trình làm việc cho nhóm theo định hướng nhiệm vụ

Nhóm 1: Tìm hiểu thực trạng nhiễm khơng khí quận Bình Tân

Nhóm 2: Tìm hiểu ảnh hưởng nhiễm khơng khí đến sống người dân

quận Bình Tân

Nhóm 3: Báo cáo số liệu, bảng điều tra ô nhiễm mơi trường xử lí nhiễm mơi

trường quận Bình Tân

Nhóm 4: Đề xuất giải pháp ngăn chặn kiểm sốt tình trạng ô nhiễm không khí,

(109)

102

Bảng 2.21 Phân công nhiệm vụ dự kiến sản phẩm dự án nhóm

Nhiệm vụ Nội dung cần thực Sản phẩm

dự kiến

Nhóm 1: Tìm hiểu thực trạng nhiễm khơng khí quận Bình Tân

Bài thuyết trình Powerpoint vấn đề: – Ơ nhiễm khơng khí gì?

– Có dạng nhiễm khơng khí nào? – Ngun nhân gây nhiễm khơng khí? – Thực trạng nhiễm khơng khí quận Bình Tân nay?

– Những nguyên nhân gây nên thưc trạng đó?

Bài thuyết trình Powerpoint

Nhóm 2: Tìm hiểu ảnh hưởng nhiễm khơng khí đến sống

người dân quận Bình Tân

– Ảnh hưởng nhiễm khơng khí đến mơi trường tự nhiên quận Bình Tân (Phạm vi, mức độ ảnh hưởng, số liệu thống kê, báo cáo, …)

– Ảnh hưởng ô nhiễm khơng khí đến sức khỏe người quận Bình Tân (Số liệu thống kê thực trạng bệnh liên quan đến nhiễm khơng khí…)

Bài thuyết trình Powerpoint

Nhóm 3: Báo cáo số liệu, bảng điều tra

về ô nhiễm môi trường xử lí nhiễm mơi trường

quận Bình Tân

– Báo cáo nghiên cứu việc xử lí mơi trường sở sản xuất, xí nghiệp, nhà máy, …

– Lập bảng điều tra tỉ lệ sử dụng xe máy, thói quen để xe nổ máy chờ đen giao thông người dân quận Bình Tân

– Báo cáo nghiên cứu tỉ lệ người hút thuốc thái độ người dân việc hút thuốc khu dân cư quận Bình Tân

Poster mô tả sống khơng khí

Báo cáo nghiên cứu Bài thuyết trình

Powerpoint Poster ảnh

Nhóm 4: Đề xuất giải pháp ngăn

chặn kiểm soát tình trạng nhiễm khơng khí, bảo vệ bầu khơng khí

trong

– Thiết kế poster tuyên truyền tác hại thuốc

– Thiết kế poster tuyên truyền tác hại việc nhà máy xả thải khói bụi mơi trường

– Thiết kế poster tuyên truyền việc không thực hành vi gây ô nhiễm không khí như: đốt rác thải nơi cơng cộng, hút thuốc nơi cơng cộng sử dụng xăng pha chì, …

– Thiết kế poster tuyên truyền việc nên thực hành vi nhằm bảo vệ bầu khơng khí lành như: xử lí rác thải, hút thuốc nơi quy định, sử dụng phương tiện giao thông công cộng, HS thực hoạt động bảo vệ môi trường,…

Poster tuyên truyền

Yêu cầu cụ thể dành cho học sinh:

(110)

103

– Vận dụng kiến thức, kĩ liên môn để thực

– Vận dụng kĩ quan sát thực, thể nghiệm đời sống, vấn, trả lời vấn, thuyết trình

– Vận dụng kiến thức mơn Tin học kĩ bổ trợ: chụp ảnh, quay hình, ghi âm, tra cứu, sưu tầm tư liệu, số liệu

– Các nhóm báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập dạng báo cáo, video, …

Bảng 2.22 Tiến trình thực dự án

Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS

– Thu thập thông tin – Điều tra, khảo sát trạng

Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ nhóm (xây dựng câu hỏi vấn, câu hỏi phiếu điều tra, cách thu thập thông tin, cách giao tiếp )

Thực nhiệm vụ theo kế hoạch

– Thảo luận nhóm để xử lí thơng tin lập dàn ý báo cáo – Hồn thành báo cáo nhóm

Theo dõi, giúp đỡ nhóm (xử lí thơng tin, cách trình bày sản phẩm nhóm)

– Từng nhóm phân tích kết thu thập trao đổi cách trình bày sản phẩm

– Xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm

Bước 4: Viết báo cáo trình bày báo cáo

Dự án: “Sài Gịn – khơng khí tơi u” Các nhóm thực báo cáo theo kế hoạch thực

Bước 5: Đánh giá kết thực dự án

DỰ KIẾN PHƯƠNG ÁN ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC CỦA MỤC TIÊU GV HS đánh giá hoạt động nhóm (HS) thơng qua rubric liên quan đến hoạt động

Tiêu chí đánh giá

Mức độ đánh giá điểm Điểm

Mức (2 điểm) Mức (4 điểm) Mức (6 điểm)

1 Tìm hiểu thực trạng nhiễm khơng khí

ở Bình Tân

- Nêu vấn đề ô nhiễm không khí sơ sài, vắn tắt

- Bản báo cáo nghiên cứu bảng điều tra sơ sài, thiếu dẫn chứng, hình ảnh

- Nêu vấn đề ô nhiễm không khí

- Lập báo cáo nghiên cứu bảng điều tra chi tiết, dẫn chứng cịn ít, sơ sài…

- Nêu đầy đủ vấn đề nhiễm khơng khí

(111)

104

minh hoạ minh hoạ kèm theo…

2 Tìm hiểu ảnh hưởng nhiễm khơng khí đến sống người dân

- Bài báo cáo sơ sài, thiếu ý chưa rõ ràng, chi tiết… - Thiết kế đơn điệu, thuyết trình vắn tắt, phát biểu ngập ngừng chưa thu hút người nghe - Poster minh hoạ sơ sài, thiếu ý chưa thu hút người xem

- Bài báo cáo thể đạt yêu cầu nội dung, hình ảnh chưa sinh động - Thiết kế đủ ý, thuyết trình đủ nội dung

- Poster minh hoạ đạt yêu cầu nội dung, hình ảnh chưa thu hút người xem

- Bài báo cáo thể đầy đủ nội dung, hình ảnh phong phú, rõ ràng, chi tiết…

- Thiết kế rõ ràng, thuyết trình đầy đủ nội dung, sinh động, thu hút người nghe

- Poster minh hoạ đầy đủ giá trị nội dung, hình ảnh minh hoạ phù hợp

3 Báo cáo số liệu, bảng điều tra ô nhiễm môi trường xử lí ô nhiễm môi trường

Bình Tân

- Các báo cáo sơ sài, thiếu ý chưa rõ ràng, chi tiết… - Thiết kế Poster đơn điệu, thuyết trình vắn tắt, phát biểu ngập ngừng chưa thu hút người nghe

- Poster minh hoạ sơ sài, thiếu ý chưa thu hút người xem

- Các báo cáo thể đạt yêu cầu nội dung, hình ảnh chưa sinh động - Thiết kế Poster đủ ý, thuyết trình đủ nội dung

- Các báo cáo thể đầy đủ nội dung, hình ảnh phong phú, rõ ràng, chi tiết…

- Thiết kế Poster rõ ràng, thuyết trình đầy đủ nội dung, sinh động, thu hút người nghe - Poster minh hoạ đầy đủ giá trị nội dung, hình ảnh minh hoạ phù hợp

4 Đề xuất giải pháp ngăn chặn kiểm sốt tình trạng nhiễm khơng khí,

bảo vệ bầu khơng khí

- Poster minh hoạ sơ sài nội dung, thiếu hình ảnh minh hoạ

- Poster rườm rà, rối mắt người xem

- Poster minh hoạ đủ giá trị nội dung, hình ảnh minh hoạ cịn - Poster cân đối, dễ nhìn

(112)

105 - Bố cục trình bày

lộn xộn, dài dịng khó hiểu

- Bố cục trình bày ngắn gọn có chỗ cần điều chỉnh cho hợp lí

- Bố cục trình bày hợp lí, súc tích ngắn gọn

Tiêu chí đánh giá Mức (0,25 điểm) Mức (0,5 điểm) Mức (1 điểm) Điểm

5 Các sản phẩm kèm theo thuyết

trình, báo cáo

- Ý tưởng sơ sài, đơn giản

- Chưa nêu nội dung tryền tải nhằm kêu gọi người cộng đồng - Hình ảnh hay sản phẩm đơn điệu, khơng bắt mắt người xem

- Ý tưởng tốt, tích cực

- Có kêu gọi người cộng đồng

- Hình ảnh sinh động, rõ ràng phù hợp với nội dung

- Ý tưởng tốt, tích cực thu hút người xem

- Có lan toả tích cực đến cộng đồng việc kêu gọi người

Tiêu chí đánh giá Mức (1 điểm) Mức (2 điểm) Mức (3 điểm) Điểm

Dựa vào quan sát trình tham gia hoạt động HS Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ được giao hỗ trợ bạn học hoạt

động nhóm

Tham gia hoạt động nhóm

Chỉ ngồi quan sát lắng nghe ý kiến

Tham gia hoạt động nhóm, trao đổi ý kiến với bạn nhóm

Tham gia hoạt động nhóm nhiệt tình, tích cực trao đổi ý kiến, chia sẻ hỗ trợ bạn học hoạt động nhóm

Tổng điểm:

Nhận xét yêu cầu GV: -

-

PHIẾU ĐÁNH GIÁ TRANH CỔ ĐỘNG/POSTER

STT Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Điểm

Nội dung, ý tưởng

1 Nội dung trình bày rõ ràng, dễ hiểu, có tính

(113)

106

Bảng 2.23 Bảng phân tích ưu phát triển PC, NL sử dụng dạy học dựa dự án ví dụ

DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ ÁN

- Có ưu phát triển thành phần tìm hiểu tự nhiên thành phần vận dụng kiến thức kĩ học NL khoa học tự nhiên

Yêu cầu

PPDH

Thành phần tìm hiểu tự nhiên của NL khoa học tự nhiên

– HS nêu khái niệm nhiễm khơng khí Trình bày số nguồn gây nhiễm khơng khí, biểu thực trạng nhiễm khơng khí quận Bình Tân;

– Trình bày số khái niệm nhiễm khơng khí, ngun nhân gây nhiễm khơng khí:

Thành phần vận dụng kiến thức, kĩ học NL

khoa học tự nhiên

Thơng qua hoạt động nhóm điều tra, phân tích, đánh giá, đề xuất :

– HS nêu số nguyên nhân gây ô nhiễm khơng khí quận Bình Tân Kể tên số khí độc Truyền đạt nội dung tuyên truyền 20

3 Liên hệ với thực tiễn sống 20

4 Ý tưởng lạ, lí thú 20

Hình thức sản phẩm

5 Bố cục tranh hợp lí, rõ ràng, dễ theo dõi 20

6 Sử dụng màu sắc hài hoà, làm bật nội

dung 20

7 Tính sáng tạo 20

Trình bày, thuyết trình

8 Trình bày thuyết minh sản phẩm 20

9 Vấn đáp trả lời câu hỏi 20

10 Sự phối hợp thành viên nhóm 20

(114)

107 – Vận dụng

hiểu biết nhiễm khơng khí để đề xuất biện pháp ngăn chặn kiểm soát ô nhiễm không khí; biết nguồn gốc gây nhiễm để có hướng khắc phục

– Thực dự án điều tra ô nhiễm khơng khí quận Bình Tân

hại gây ô nhiễm không khí;

– HS tự đề xuất giải pháp ngăn chặn kiểm sốt tình trạng nhiễm khơng khí ; bảo vệ bầu khơng khí lành, nhiễm

NL giải vấn đề sáng tạo

Qua hoạt động nhóm triển khai thực nhiệm vụ :

– HS đề xuất biện pháp ngăn chặn kiểm sốt tình trạng nhiễm khơng khí phù hợp với liệu mà nhóm thu khả làm việc nhóm

NL giao tiếp hợp tác

– HS thực theo nhóm : giao tiếp trao đổi với cộng đồng, với ; thống : thực nhiệm vụ dự án, thực hồ sơ dự án để báo cáo

PC chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

– HS thực tìm hiểu thơng tin liên quan, tự trao đổi nhiệm vụ

– HS có thái độ nghiêm túc việc thực nhiệm vụ giao

– HS trung thực báo cáo kết tìm hiểu

Lưu ý:

Dạy học dựa dự án có hạn chế thách thức định:

− Dạy học dựa dự án địi hỏi nhiều thời gian, khơng thích hợp việc dạy học tri thức lí thuyết có tính hệ thống, thích hợp với nội dung dạy học gắn liển thực tiễn, tình thực tế

− Dự án khơng khuyến khích thực vào phần kiến thức then chốt định phải truyền đạt xác, đầy đủ cho người học GV chọn vài nội dung dạy học có ý nghĩa thực tiễn cao để dạy theo mơ hình

− Người học khơng quen với việc chủ động định hướng trình học tập nên gặp nhiều khó khăn q trình học tập

− Đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp

− Dự án cần tích hợp cơng nghệ, đặc biệt cơng nghệ thơng tin nên địi hỏi người học phải có kiến thức định tin học

− Dạy học dựa dự án yêu cầu GV phải có trình độ chun mơn cao nghiệp vụ vững vàng

2.2.2.4 Dạy học theo định hướng STEM môn Khoa học tự nhiên

(115)

108

“Giáo dục STEM mô hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên mơn, giúp HS áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể.” [13]

Đặc điểm

Nội dung chủ đề STEM gắn với việc giải tương đối trọn vẹn vấn đề, HS tổ chức tham gia học tập cách tích cực, chủ động biết vận dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề đặt ra, thơng qua giúp hình thành, phát triển phẩm chất lực cho HS

Tùy thuộc vào đặc thù môn học điều kiện sở vật chất của, trường áp dụng linh hoạt hình thức tổ chức giáo dục STEM sau: (Bộ giáo dục Đào tạo, 2020, CV3089/BGDĐT-GDTrH)

- Dạy học môn khoa học theo chủ đề STEM Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu trường GV thiết kế học STEM để triển khai q trình dạy học mơn học theo hướng tiếp cận tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn

- Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Hoạt động tổ chức thông qua hình thức câu lạc hoạt động trải nghiệm thực tế Nhà trường tổ chức không gian trải nghiệm STEM nhà trường; giới thiệu thư viện học liệu số, thí nghiệm ảo, mô phỏng, phần mềm học tập để học sinh tìm hiểu, khám phá

- Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Hoạt động dành cho

học sinh có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn

* Quy trình xây dựng chủ đề STEM

GV cần thực quy trình sau:

Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học

Bước 2: Xác định vấn đề cần giải (GV xác định vấn đề để giao cho HS thực

hiện cho giải vấn đề đó, HS lĩnh hội kiến thức, kĩ cần dạy trong CT môn KHTN lựa chọn, vận dụng kiến thức, kĩ biết để xây dựng học)

Bước 3: Xác định tiêu chí sản phẩm/ giải pháp giải vấn đề (GV xác định

rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm làm quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm)

(116)

109

Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học (GV tổ chức hoạt động học

tập thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực với hoạt động học bao hàm quy trình thiết kế kĩ thuật)

* Tiêu chí đánh giá chủ đề STEM

GV cần ý đến tiêu chí sau xây dựng chủ đề STEM: Tiêu chí 1: Chủ đề STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn Tiêu chí 2: Cấu trúc chủ đề STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật

Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học chủ đề STEM đưa HS vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm

Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức chủ đề STEM lơi HS vào hoạt động nhóm kiến tạo

Tiêu chí 5: Nội dung chủ đề STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học toán mà HS học

Tiêu chí 6: Tiến trình chủ đề STEM tính đến có nhiều đáp án coi thất bại phần cần thiết học tập

Tiến trình tổ chức chủ đề STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật thường bao gồm bước Hình 2.8

(117)

110

Tiến trình rút gọn thành quy trình tổ chức dạy học chủ đề STEM thực theo hoạt động học dựa bước quy trình thiết kế kĩ thuật

Hình 2.9 Quy trình tổ chức dạy học theo định hướng STEM

Các hoạt động học quy trình khơng cần thực cách mà đồng thời, tương hỗ lẫn Hoạt động nghiên cứu kiến thức tổ chức thực đồng thời với đề xuất giải pháp; hoạt động chế tạo mẫu tổ chức đồng thời với thử nghiệm đánh giá Các hoạt động học tổ chức linh hoạt ngồi lớp học theo nội dung phạm vi kiến thức chủ đề Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng về: mục tiêu; nội dung; dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh; cách thức tổ

chức hoạt động

Bảng 2.24 Các hoạt động học quy trình tổ chức dạy học theo định hướng STEM

Hoạt động Mô tả

Hoạt động học 1: Xác định vấn đề

GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề Trong đó, HS phải hoàn thành sản phẩm học tập giải vấn đề cụ thể với tiêu chí đòi hỏi HS phải sử dụng kiến thức nội dung học để đề xuất, xây dựng giải pháp Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, buộc HS phải nắm vững kiến thức thiết kế, giải thích thiết kế cho sản phẩm cần làm

Hoạt động học 2:

Nghiên cứu kiến thức và đề xuất giải pháp

(118)

111

dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm

Hoạt động học 3: Lựa chọn giải pháp

HS thảo luận sau trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có) GV tổ chức góp ý, chỉnh sửa xác thực thuyết minh HS để HS nắm vững kiến thức tiếp tục hoàn thiện thiết kế

Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá

HS tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế, kết hợp tiến hành thử nghiệm trình chế tạo Hướng dẫn học sinh đánh giá mẫu điều chỉnh thiết kế ban đầu để đảm bảo mẫu chế tạo khả thi

Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

HS trình bày sản phẩm hồn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện

GV cần ý lựa chọn phương pháp dạy học hoạt động học tập dạy học theo định hướng STEM để đưa HS vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động Hoạt động học HS thiết kế theo hướng mở điều kiện thực cụ thể tiêu chí sản phẩm cần đạt Hình thức tổ chức dạy học cần lơi học sinh vào hoạt động kiến tạo, tăng cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề Thiết bị dạy học cần lưu ý đến việc sử dụng thiết bị, cơng nghệ có sẵn dễ tiếp cận với chi phí tối thiểu

Đánh giá chủ đề STEM

Đối với việc đánh giá chủ đề STEM, GV nên bám sát tiêu chí đánh giá học theo CV 5555/BDGĐT-GDTrH

Trong môn KHTN, dạy học theo định hướng STEM sử dụng chủ đề khoa học (Vật sống, Chất biến đổi chất, Năng lượng biến đổi, Trái đất bầu trời), đặc biệt mạch nội dung có yêu cầu cần đạt hướng đến thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học

Trong dạy học mơn KHTN, dạy học theo định hướng STEM góp phần phát triển phẩm chất, lực chung lực khoa học tự nhiên cho HS, cụ thể:

(119)

112

Dạy học theo định hướng STEM góp phần phát triển lực đặc thù môn học thuộc lĩnh vực STEM cho HS, khả vận dụng kiến thức, kĩ liên quan đến môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học Trong đó, HS liên kết kiến thức Khoa học, Toán học để giải vấn đề thực tiễn; sử dụng, quản lí truy cập cơng nghệ; vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật chế tạo sản phẩm

Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần lực nhận thức khoa học tự nhiên mức độ cao thơng qua việc HS phân tích, đánh giá đặc điểm vật, tượng, trình tự nhiên theo logic định; giải thích mối quan hệ vật tượng (quan hệ nguyên nhân - kết quả, cấu tạo - chức năng, ); nhận điểm sai chỉnh sửa được; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận

Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần lực tìm hiểu tự nhiên thơng qua đề xuất vấn đề; lập kế hoạch thực hiện; thực kế hoạch; viết, trình bày báo cáo thảo luận; định đề xuất ý kiến

Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học thông qua nhận ra, giải thích vấn đề thực tiễn; nêu giải pháp thực số giải pháp cho vấn đề thực tiễn

 Dạy học theo định hướng STEM ưu phát triển lực chung cho HS như lực giao tiếp hợp tác, lực tự chủ tự học đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo

Trong chủ đề/bài học dạy học theo định hướng STEM, HS đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, HS phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề sử dụng chúng để giải vấn đề đặt

Dạy học theo định hướng STEM đề cao lực tự chủ tự học HS thông qua biết chủ động, tích cực thực nhiệm vụ thực chủ đề STEM tự chủ động nghiên cứu, tham khảo tài liệu học tập, kiến thức liên quan đến chủ đề/bài học STEM, biết đề xuất giải pháp thực sản phẩm

Dạy học theo định hướng STEM đề cao lực giao tiếp hợp tác thơng qua tích cực làm việc nhóm, thảo luận, chia sẻ, biết lắng nghe, phản hồi, thống ý kiến để thực nhiệm vụ chủ đề STEM đưa

(120)

113

hướng STEM góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS mang đến cho HS kiến thức, kĩ mang tính tảng cho việc học tập bậc học cao cho nghề nghiệp tương lai HS Từ góp phần xây dựng lực lượng lao động có lực, phẩm chất tốt, đặc biệt lao động lĩnh vực STEM nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng phát triển đất nước

Ví dụ minh hoạ

Nội dung Ánh sáng thuộc chủ đề khoa học Năng lượng sự biến đổi, (KHTN lớp 7) (CT môn KHTN, trang 36)

Yêu cầu cần đạt: Vận dụng định luật phản xạ ánh sáng số trường

hợp đơn giản

Tên chủ đề STEM: Thiết kế kính tiềm vọng (Thời lượng: 90 phút lớp hoạt động nhà)

Hình 2.10 Sản phẩm kính tiềm vọng

Mô tả: Trong chủ đề STEM này, HS thiết kế chế tạo Kính Tiềm vọng từ vật liệu đơn giản với mục tiêu quan sát vật cao thông qua vận dụng kiến thức học như: truyền ánh sáng, tia sáng, phản xạ ánh sáng, ảnh vật tạo gương phẳng

Bảng 2.25 Kiến thức STEM cần giải chủ đề

Tên sản phẩm

Khoa học (S)

Công nghệ (T)

Kĩ thuật (E)

Toán học (M)

Kính tiềm vọng

Các khái niệm vật lí đường truyền tia sáng, phản xạ ánh

Các hiểu biết ban đầu độ phản xạ vật liệu, mặt phản xạ

- Bản vẽ thiết kế - Thao tác gắn, cắt dán, xếp phận

(121)

114 sáng: định luật

phản xạ ánh sáng Sự tạo ảnh vật qua gương phẳng

mặt không phản xạ gương, chọn lựa cặp vật liệu có độ cứng phù hợp để làm hộp đỡ cho khối gương

kính tiềm vọng

- Đặt hệ gương để hình ảnh phản xạ tốt

HOẠT ĐỘNG HỌC XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ

A Mục tiêu

- HS xác định nhiệm vụ “Thiết kế kính tiềm vọng” mà GV đưa tiêu chí đánh giá sản phẩm

- HS xác định kiến thức trọng tâm chủ đề STEM phản xạ ánh sáng ảnh vật tạo gương phẳng

B Nội dung

- HS GV thảo luận kính tiềm vọng đời sống gồm cơng dụng, cách chế tạo, nguyên lí hoạt động thống tiêu chí đánh giá sản phẩm

C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh

Kết thúc hoạt động 1, HS cần đạt sản phẩm sau:

- Mô tả sơ HS cấu tạo nguyên lí hoạt động kính tiềm vọng dựa kiến thức phản xạ ánh sáng ảnh vật tạo gương phẳng

D Cách thức tổ chức hoạt động

 GV đưa tình

“Trong đời sống, tàu ngầm phương tiện di chuyển nước, làm để người tàu ngầm quan sát vật mặt nước Một người thấp muốn quan sát vật cao Vậy, có thiết bị giúp quan sát vật cao bị che khuất hay không?”

- HS thảo luận theo cặp đơi theo nhóm đưa ý kiến thiết bị mà em nghĩ đến

- GV cho HS xem video clip GV chuẩn bị trước kính tiềm vọng tàu ngầm GV giao nhiệm vụ “Các em xem video clip sau kính tiềm vọng ghi

chú lại cơng dụng, đặc điểm, hình dạng kính để sau lớp thảo luận.”

(122)

115 GV đặt câu hỏi gợi mở:

+ Tác dụng kính gì?

+ Kính có hình dạng nào? Gồm phận nào?

+ Bộ phận quan trọng kính, giúp quan sát vật cao? + Mắt quan sát quan sát vật hay ảnh vật?

+ Hiện tượng ánh sáng em học đề cập video trên? - HS thảo luận đưa câu trả lời

 GV giao nhiệm vụ

- GV chuyển giao nhiệm vụ cho HS: “Các nhóm thiết kế chế tạo kính tiềm vọng

từ vật liệu đơn giản”

- GV đặt vấn đề: “Kính tiềm vọng thiết bị quang học giúp quan sát vật cao, theo em, làm để thiết kế kính tiềm vọng từ vật liệu đơn giản sẵn có?”

- HS thảo luận nhóm đưa câu trả lời - GV đặt câu hỏi gợi mở:

+ Để chế tạo kính tiềm vọng, cần gương phẳng?

+ Có thể sử dụng vật liệu/ dụng cụ sẵn có để làm thân ống nhịm? + Đặt gương để mắt quan sát ảnh vật?

- GV xác nhận kiến thức cần sử dụng phản xạ ánh sáng ảnh vật tạo gương phẳng giao nhiệm vụ cho HS ôn tập lại nội dung kiến thức đồng thời tìm hiểu thêm tài liệu sách, mạng để đưa giải pháp chế tạo kính tiềm vọng phù hợp với tiêu chí sản phẩm bên

- HS chia nhóm theo hướng dẫn GV nhóm phân cơng vai trị phụ trách cho thành viên nhóm

Bảng 2.26 Bảng phân cơng vai trị thành viên nhóm

TT Họ tên Vai trị Nhiệm vụ

1 Trưởng nhóm Quản lý, tổ chức chung, phụ

trách trình bày powerpoint

2 Thư ký Ghi chép, lưu trữ hồ sơ học tập

của nhóm

3 Thành viên Phát ngôn viên

(123)

116

5 Thành viên Chụp ảnh, ghi hình minh

chứng nhóm

6 Thành viên Mua vật liệu

Lưu ý: Các vai trị dự kiến, thay đổi theo thực tế triển khai nhiệm vụ nhóm Một thành viên đảm nhận nhiều công việc

 GV thống với lớp xác lập tiêu chí đánh giá sản phẩm

Bảng 2.27 Phiếu Tiêu chí đánh giá sản phẩm kính tiềm vọng

 GV thống kế hoạch triển khai chủ đề STEM “Kính tiềm vọng”

Bảng 2.28 Minh họa kế hoạch triển khai

chủ đề STEM “Kính tiềm vọng”

Hoạt động Thời lượng

Hoạt động học Xác định vấn đề 20 phút - lớp Hoạt động học 2: Nghiên cứu kiến thức

nền đề xuất giải pháp

HS thực nhóm nhà

Hoạt động học 3: Lựa chọn giải pháp 25 phút - lớp Hoạt động học 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm

và đánh giá

Hoạt động học 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

45 phút - lớp

 GV thống với lớp tiêu chí đánh giá thiết kế nhóm để chuẩn bị cho hoạt

động

TT Tiêu chí Điểm tối đa Điểm đạt

1 Kính quan sát vật cao, cho hình

ảnh rõ nét

2 Thiết kế chắn, hình thức trang trí đẹp

3 Vật liệu đơn giản, tái chế

(124)

117

Bảng 2.29 Phiếu Đánh giá báo cáo sản phẩm và thiết kế sản phẩm kính tiềm vọng

TT Tiêu chí Điểm

tối đa

Điểm đạt

1 Bản thiết kế rõ ràng, chi tiết mô tả nguyên

lí kính tiềm vọng

2

Bản thiết kế có trình bày rõ ràng nguyên vật liệu sử, bố trí phận kính, thích rõ ràng thơng số kĩ thuật (kích thước, số lượng)

3

Giải thích rõ nguyên lí hoạt động kính tiềm vọng dựa phản xạ ánh sáng tạo ảnh gương phẳng

4

4 Trình bày báo cáo rõ ràng, logic, sinh động

TỔNG CỘNG 10

- GV cần nhấn mạnh: Khi báo cáo phương án thiết kế sản phẩm HS phải vận dụng

kiến thức phản xạ ánh sáng ảnh vật tạo gương phẳng để giải thích, trình

bày ngun lí hoạt động sản phẩm Vì vậy, tiêu chí có trọng số điểm lớn

HOẠT ĐỘNG HỌC 2: NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC NỀN VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP A Mục tiêu

HS đề xuất giải pháp thiết kế kính tiềm vọng B Nội dung

Học sinh tự đọc lại tài liệu làm việc nhóm thảo luận thống kiến thức liên quan đến sản phẩm STEM, vẽ vẽ thiết kế sản phẩm cho kính tiềm vọng

GV hỗ trợ tài liệu; gợi mở vật liệu, dụng cụ thiết kế; giải đáp thắc mắc cho nhóm cần thiết

C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh

Kết thúc hoạt động học 2, HS cần đạt sản phẩm sau:

(125)

118

- Bài ghi cá nhân kiến thức liên quan đến sản phẩm STEM phác thảo vẽ thiết kế sản phẩm cá nhân kính tiềm vọng;

- Bản vẽ thiết kế sản phẩm kính tiềm vọng nhóm (trình bày giấy A0 trình chiếu powerpoint);

- Bài thuyết trình thiết kế sản phẩm D Cách thức tổ chức hoạt động

 GV giao nhiệm vụ cho HS

+ Cá nhân HS hoàn thành phiếu trả lời câu hỏi

+ Cá nhân HS hồn thành vẽ thiết kế kính tiềm vọng nguyên lí hoạt động kính tiềm vọng phiếu học tập

GV gợi mở vật liệu, dụng cụ: bìa cứngg, ống nước nhựa cũ, hộp giấy cũ; bút màu tô; giấy màu; kéo thủ công; gương phẳng, giấy bóng gương (hoặc mặt sau giấy gói quà bóng); băng keo (hoặc súng bắn keo); thước thẳng

(126)

119

PHIẾU TRẢ LỜI CÂU HỎI

Chủ đề STEM:……… Họ tên học sinh:………

Nhóm:………

Câu 1: Theo em, mắt người nhìn thấy vật?

Trả lời: ………

….……… Câu 2: Em trình bày nội dung định luật phản xạ ánh sáng

….……… Câu 3: Em vẽ hình minh họa định luật phản xạ ánh sáng

….……… Câu 4: Em mơ tả tính chất ảnh vật tạo gương phẳng

….………

PHIẾU HỌC TẬP

Chủ đề STEM:……… Họ tên học sinh:………

Nhóm:………

1 Bản thiết kế Kính tiềm vọng (HS ghi cụ thể phận, kích thước phận,

vật liệu dùng để thiết kế phận)

……… 2 Mơ tả ngun lí hoạt động kính tiềm vọng

(127)

120  HS thực nhiệm vụ

- HS tự ôn tập lại kiến thức phản xạ ánh sáng ảnh vật tạo gương phẳng, đồng thời tham khảo thêm tài liệu sách mạng sau chia sẻ lại với nhóm kiến thức ơn tập, tìm hiểu Hồn thành phiếu học tập phiếu trả lời câu hỏi - Thảo luận nhóm vẽ thiết kế cho kính tiềm vọng (Trình bày thiết kế giấy A0 hoặc trình chiếu Powerpoint)

- Thảo luận nhóm hồn thành viết báo cáo trình bày ngun lí hoạt động kính tiềm vọng

- Chuẩn bị trình bày thiết kế, giải thích nguyên lí hoạt động kính tiềm vọng  Kiểm tra, đánh giá

- GV kiểm tra, đôn đốc nhóm thực nhiệm vụ hỗ trợ cần thiết

- GV yêu cầu nhóm trưởng định kì báo cáo tiến độ làm việc nhóm để có hỗ trợ cần thiết

HOẠT ĐỘNG HỌC 3: LỰA CHỌN GIẢI PHÁP A Mục tiêu

HS trình bày phương án thiết kế kính tiềm vọng nhóm theo tiêu chí đưa vận dụng phản xạ ánh sáng ảnh vật tạo gương phẳng học tìm hiểu để giải thích ngun lí hoạt động kính bảo vệ phương án thiết kế mà nhóm lựa chọn

B Nội dung

- GV tổ chức cho HS nhóm trình bày phương án thiết kế;

- GV tổ chức hoạt động thảo luận cho thiết kế: nhóm khác GV nêu câu hỏi làm rõ, phản biện góp ý cho thiết kế; nhóm trình bày trả lời câu hỏi, lập luận, bảo vệ quan điểm ghi nhận ý kiến góp ý phù hợp để hoàn thiện thiết kế;

- GV chuẩn hoá kiến thức liên quan cho HS; yêu cầu HS ghi lại kiến thức vào chỉnh sửa phương án thiết kế (nếu có)

C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động học 3, HS cần đạt sản phẩm:

- Bản thiết kế hoàn chỉnh giải pháp chế tạo kính tiềm vọng mà nhóm thống D Cách thức tổ chức hoạt động:

GV giao nhiệm vụ: “Cá nhóm trình bày phương án thiết kế phút Trình bày rõ ngun lí hoạt động kính cấu tạo kính Các nhóm cịn lại ý nghe”

(128)

121

- Các nhóm trình bày phương án thiết kế nhóm

- GV tổ chức cho nhóm cịn lại nêu câu hỏi, nhận xét phương án thiết kế nhóm bạn; nhóm trình bày trả lời, bảo vệ, thu nhận góp ý, đưa sửa chữa Gv đánh giá phần trình bày nhóm dựa vào phiếu

GV đặt câu hỏi gợi mở cho nhóm:

+ Vị trí đặt gương để ảnh đến mắt người quan sát? + Cần lựa chọn vật liệu tối ưu để làm gương?

+ Thiết kế để vùng quan sát rộng?

 Kiểm tra, đánh giá

- GV công bố điểm đánh giá thiết kế phần trình bày thiết kế sản phẩm nhóm theo phiếu 2, nhận xét, tổng kết chuẩn hoá kiến thức liên quan, chốt lại vấn đề cần ý, chỉnh sửa nhóm

- GV giao nhiệm vụ cho nhóm nhà triển khai chế tạo sản phẩm theo thiết kế

- Sau nhóm thống ý tưởng cần xây dựng giải pháp thực cách hoàn thiện nội dung sau để chuẩn bị cho hoạt động

Bảng 2.30 Phân cơng nhiệm vụ chế tạo kính tiềm vọng

Nhiệm

vụ Thời gian

Phương tiện

Người thực hiện

Kết quả

…………

HOẠT ĐỘNG HỌC 4: CHẾ TẠO MẪU, THỬ NGHIỆM, ĐÁNH GIÁ A Mục tiêu

Các nhóm tiến hành chế tạo kính tiềm vọng thiết kế nhóm chỉnh sửa, bổ sung sau buổi báo cáo thiết kế hoạt động học

B Nội dung

HS làm việc theo nhóm theo bảng phân cơng nhiệm vụ nội nhóm để chế tạo kính tiềm vọng; trao đổi với GV gặp khó khăn có vấn đề thắc mắc

C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh Kết thúc hoạt động học 4, HS cần đạt sản phẩm:

- kính tiềm vọng đáp ứng tiêu chí Phiếu thiết kế - báo cáo để trình bày báo cáo sản phẩm trước lớp

(129)

122

GV giao nhiệm vụ: “Cá nhóm trình nhà chế tạo kính tiềm vọng theo thiết kế nhóm”

 HS thực nhiệm vụ

- HS chuẩn bị vật liệu từ gợi ý GV từ tìm hiểu nhóm; - HS lắp đặt thành phần kính tiềm vọng theo thiết kế;

- HS thử nghiệm hoạt động kính, so sánh với tiêu chí đánh giá sản phẩm (Phiếu 1) HS điều chỉnh lại thiết kế, ghi lại nội dung điều chỉnh giải thích lý (nếu cần phải điều chỉnh);

- HS hoàn thiện sản phẩm; chuẩn bị giới thiệu sản phẩm  Kiểm tra, đánh giá

- GV đơn đốc, hỗ trợ nhóm q trình hồn thiện sản phẩm

- GV gợi ý nhóm làm nhật kí chế tạo kính tiềm vọng ghi lại hoạt động chế tạo kính tiềm vọng, vấn đề gặp phải, nguyên nhân cách giải nhóm HOẠT ĐỘNG HỌC 5: CHIA SẺ, THẢO LUẬN, ĐIỀU CHỈNH

A Mục tiêu:

- HS trình bày sản phẩm kính tiềm vọng nhóm đáp ứng tiêu chí đánh giá sản phẩm đặt ra;

- HS đưa ý kiến nhận xét, phản biện dành cho sản phẩm nhóm bạn, - HS thể ý thức cải tiến, phát triển sản phẩm nhóm

B Nội dung:

- GV tổ chức cho nhóm trưng bày sản phẩm trước lớp; nhóm báo cáo sản phẩm trả lời câu hỏi GV nhóm bạn; đánh giá sản phẩm nhóm bạn; đề xuất phương án cải tiến sản phẩm

- sản phẩm kính tiềm vọng hoàn thiện

- Những nhận xét, góp ý, câu hỏi, đánh giá dành cho nhóm bạn D Cách thức tổ chức hoạt động:

GV giao nhiệm vụ: “Các nhóm trình bày báo cáo sản phẩm kính tiềm vọng nhóm thời gian phút, giới thiệu sản phẩm, cách chế tạo ngun lí hoạt động sản phẩm Các nhóm cịn lại ý nghe, có nhận xét, góp ý, đánh giá sản phẩm nhóm bạn”

(130)

123

- GV tổ chức nhóm trình bày sản phẩm nhóm GV nhóm trình bày nhật kí chế tạo kính (nếu cần thiết) Các nhóm cịn lại ý nghe

- GV cho nhóm quan sát kính nhận xét sản phẩm nhóm theo bảng tiêu chí sản phẩm

- GV tổ chức cho nhóm cịn lại nêu câu hỏi, nhận xét sản phẩm nhóm bạn; nhóm trình bày trả lời, thu nhận góp ý, đưa sửa chữa

- GV đánh giá phần sản phẩm nhóm dựa vào phiếu - GV cho nhóm đánh giá chéo nhóm bạn dựa vào phiếu  Kiểm tra, đánh giá

- GV công bố điểm đánh giá sản phẩm nhóm theo phiếu 2, nhận xét, tổng kết chuẩn hoá kiến thức liên quan, chốt lại vấn đề cần ý, chỉnh sửa nhóm

- GV u cầu nhóm nhà hồn thiện sản phẩm theo góp ý GV nhóm bạn

- GV nêu câu hỏi lấy thông tin phản hồi:

+ Các em học kiến thức kĩ trình thực chủ đề STEM này?

+ Điều làm em ấn tượng nhất/nhớ thực chủ đề STEM này?

Bảng 2.31 Bảng phân tích ưu phát triển PC, NL việc sử dụng dạy học theo định hướng

STEM ví dụ

DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM Yêu cầu

cần đạt

Cơ hội phát triển NL, PC

PPDH Vận dụng

được định luật phản xạ ánh sáng với chủ đề/bài học STEM “Thiết kế kính tiềm vọng”

Thành phần lực nhận thức tự nhiên, hình thành phát triển lực tìm hiểu tự nhiên vừa phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học

-HS nêu định luật phản xạ ánh sáng, phân tích đặc điểm tượng Giải thích mối quan hệ tượng phản xạ đặc điểm kính tiềm vọng -Xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu Từ lập kế hoạch xác định phương án thực kế hoạch thiết kế kính tiềm vọng

(131)

124

giải pháp thực thích hợp thực tế sản phẩm tạo

NL chung: phát triển lực tự học tự chủ, lực giao tiếp hợp tác, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo

- HS nêu vấn đề thực tiễn, tự tìm hiểu kiến thức liên quan, tự đề xuất phương án thực kế hoạch thực phương án Mỗi nhóm học sinh tự thiết kế, chế tạo sản phẩm riêng

- HS tự thảo luận trao đổi với thành viên nhóm để đưa phương án tối ưu

- Tất HS ln phải tự tìm hiểu để có thơng tin để thực yêu cầu vấn đề

PC chủ yếu trung thực, trách nhiệm, chăm

- HS thực tìm hiểu thông tin liên quan, tự trao đổi nhiệm vụ cách chăm

- HS có thái độ nghiêm túc việc thực nhiệm vụ giao

- HS trung thực báo cáo kết tìm hiểu

Lưu ý:

- Để dạy học theo định hướng STEM hiệu đảm bảo mục tiêu chương trình GV cần trang bị kiến thức chuyên môn giáo dục STEM, đặc biệt lưu ý tiến trình dạy học, tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh

- Các trường phổ thơng cần khuyến khích GV chủ động triển khai, thực cho hoạt động giáo dục STEM bắt đầu chủ đề vừa sức, tạo động lực rèn kĩ cần thiết, đến chủ đề phức tạp Mặt khác với đặc điểm bật tính tích hợp dạy học theo định hướng STEM, tổ chức dạy học STEM mơn KHTN, GV liên kết với GV môn học khác để tổ chức hoạt động STEM cách hiệu quả, phát huy tối đa phẩm chất lực HS

1 Trình bày đặc điểm mục tiêu chương trình mơn Khoa học tự nhiên

(132)

125

(133)

126

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC, GIÁO DỤC CHỦ ĐỀ TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

3.1 CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC, GIÁO DỤC CHỦ ĐỀ

Theo Từ điển Tiếng Việt 14, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …”

Trong giáo dục, bình diện chung hiểu chiến lược dạy học, giáo dục GV bao gồm quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh Chiến lược dạy học không phụ thuộc vào quan điểm giáo dục mà tùy theo đối tượng, mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học, sở trường thân … Dựa sở định, GV cần xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục chung bao hàm chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với giai đoạn, thích ứng với bối cảnh

Đơn cử “Chiến lược dạy học giáo viên nhằm phát triển tư cho học sinh phổ thông” 15, tác giả xây dựng theo chiến lược cho giai đoạn cụ thể để

phát triển lực tư cho học sinh phổ thông, bao gồm: - Chiến lược Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập HS; - Chiến lược Sử dụng câu hỏi mở;

- Chiến lược Chờ đợi trả lời HS chấp nhận đa dạng trả lời; - Chiến lược Khuyến khích phản hồi từ HS;

- Chiến lược Không đưa ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu trả lời HS;

- Chiến lược Yêu cầu HS suy nghĩ/tư q trình tư thân Từ đây, nhận thấy chiến lược dạy học, giáo dục mang ý nghĩa khái quát lại đảm bảo tính cụ thể để thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu Trong chiến lược dạy học, giáo dục, bao gồm mục tiêu kỳ vọng, hành động cần thực dựa phân tích đặc điểm điều kiện có liên quan thực thi giáo viên nhằm phát triển HS

Như vậy, chiến lược dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, lực giáo viên

14 Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016

15 Đỗ ngọc miên, tạp chí Giáo dục, số 281 (kì 1-3/2012), tạp chí Lí luận - khoa học giáo dục,

(134)

127

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 triển khai hệ thống quan điểm đổi giáo dục phổ thông quan điểm phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, GV phải có chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với quan điểm, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hướng đến phát triển phẩm chất, lực HS, nhóm HS cách tích cực chủ động Trong đó, tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thông 2018, GV cần xác định xây dựng chiến lược khái quát chiến lược cụ thể dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực thông qua chủ đề so với chiến lược dạy học tiếp cận nội dung trước Hơn nữa, GV lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục chiến lược dạy học, giáo dục để khơng tập thể HS, nhóm HS mà HS có hội tốt để hình thành, phát triển PC, NL quy định chương trình Đây ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục người GV triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tài liệu tập trung vào vấn đề xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên việc triển khai dạy học, giáo dục theo chủ đề trọng điểm dạy học, giáo dục phát triển PC, NL Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Theo đó, chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề hiểu xuất phát sở nhận thức đầy đủ dạy học, giáo dục lấy người học làm trung tâm với lí thuyết, nguyên tắc chung dạy học phát triển PC, NL, giáo viên có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kế hoạch phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến PC, NL HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá

Với chiến lược dạy học, giáo dục, vấn đề quan trọng xem tiêu điểm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục PP, KTDH cần người GV sử dụng Bởi yếu tố xem kết phân tích, cân nhắc, lựa chọn khoa học dựa đánh giá xác thực bối cảnh Vì thế, lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THCS/THPT thực chất tách rời với việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH hiệu

Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, GV cần sở chủ yếu sau đây:

(1) Quan điểm xây dựng CT tổng thể CT môn học; (2) Mục tiêu CT môn học, Hoạt động giáo dục; (3) Đặc điểm PP, KTDH;

(135)

128

Việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục đòi hỏi GV phải nắm vững sở lí thuyết thực tiễn trên, đồng thời có lực vận dụng linh hoạt phù hợp PP, KTDH Trong đó, khởi đầu quan trọng khả đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục, từ phác thảo kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển PC, NL HS tương tác HS với hoạt động dạy học, giáo dục Tóm lại, để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS/THPT, GV phải đảm bảo yêu cầu sau:

- Đánh giá khả năng, tiềm lực phác thảo triển vọng phát triển HS

- Đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục HS

- Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục HS

- Xây dựng kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển PC, NL HS, nhóm HS, tập thể HS với chuỗi hoạt động học phù hợp

- Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh quan trọng lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tích cực có ưu việc phát triển PC, NL HS

- Đánh giá phát triển PC, NL HS, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu chiến lược dạy học, giáo dục xây dựng đề xuất cải tiến

Như vậy, việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục thực chất tách rời sở khoa học việc phân tích bối cảnh, đánh giá biểu lực tiềm lực phát triển HS, tự đánh giá lực thực thi chiến lược dạy học, giáo dục người GV, sở tiến hành lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp, hiệu hướng đến mục tiêu phát triển HS cách tối ưu

(136)

129

3.2 CƠ SỞ LỰA CHỌN, SỬ DỤNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC CHỦ ĐỀ

Lí luận dạy học, thực tiễn định hướng mở Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cho thấy trình dạy học hiệu thực thông qua quan hệ cân phương pháp/ kĩ thuật dạy học, mục tiêu dạy học nội dung dạy học xoay quanh yếu tố thuộc bối cảnh giáo dục Bên cạnh đó, CT mơn Khoa học tự nhiên xây dựng sở quan điểm, định hướng mở chương trình tác động lớn đến quan hệ mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học

Vì vậy, xem sở việc lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học bao gồm: (1) Quan điểm xây dựng chương trình, (2) mục tiêu dạy học, (3) nội dung dạy học, (4) đặc điểm phương pháp, kĩ thuật dạy học (5) phù hợp bối cảnh dạy học

Hình 3.1 Quan hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học

(1) Quan điểm xây dựng chương trình

 Chương trình giáo dục phát triển phẩm chất lực người học

CT GDPT 2018 xây dựng nhằm bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học Theo đó, dạy học môn Khoa học tự nhiên, việc lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu phát triển thành phần lực lực khoa học tự nhiên lực chung phẩm chất chủ yếu phải nhiệm vụ quan trọng người GV

 Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở

“CT bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với HS toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà

trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp

(137)

130

huy tính chủ động, sáng tạo thực CT.” 16 Như vậy, GV HS phụ

thuộc phải tuân thủ theo nội dung dạy học biên soạn sách giáo khoa Người GV trao quyền chủ động, sáng tạo việc thực CT, có việc tự chọn lựa xây dựng nội dung dạy học, từ đó, tất yếu người GV chủ động lựa chọn sử dụng PP, KTDH chủ đề (bài học) dựa nội hàm YCCĐ mà CT môn Khoa học tự nhiên công bố

(2) Mục tiêu dạy học

Mơn Khoa học tự nhiên hình thành phát triển cho HS lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ học Vì vậy, mặt phương pháp kĩ thuật dạy học, cần quan tâm lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học mạnh phát triển thành phần lực khoa học tự nhiên Chẳng hạn, sử dụng Dạy học giải vấn đề mạnh phát triển thành phần lực; sử dụng phương pháp thực hành (thực hành quan sát, thực hành thí nghiệm) để khám phá kiến thức thông qua việc rút nhận xét đối tượng, kiểm tra hay chứng minh vấn đề … giúp phát triển thành phần lực tìm hiểu tự nhiên

Việc lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học cần đảm bảo giúp HS phát triển không lực khoa học tự nhiên mà cịn góp phần phát triển phẩm chất lực chung khác Chẳng hạn, dạy học dựa dự án môn Khoa học tự nhiên không giúp HS phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức kĩ năng lực khoa học tự nhiên mà giúp HS rèn luyện phẩm chất trách nhiệm, phẩm chất chăm chỉ, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo

Mối quan hệ mục tiêu (năng lực thành phần lực) với phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Khoa học tự nhiên định hướng bảng 2.2

(3) Nội dung dạy học chủ đề sở yêu cầu cần đạt

Nội dung dạy học bao gồm nhiều loại (kiểu) nội dung kiến thức Để tổ chức dạy học loại nội dung kiến thức khác thường phải sử dụng phương pháp, kĩ thuật, hình thức phù hợp

Nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên cấu trúc chủ đề khoa học là:

Chất biến đổi chất; Vật sống; Năng lượng, biến đổi; Trái Đất bầu trời Nội

dung chủ đề khoa học lại phân chia thành loại nội dung kiến thức khác Vì vậy, việc tổ chức dạy học chủ đề khoa học trên, bên cạnh định hướng chung cần có định hướng cụ thể PPDH/KTDH cho loại nội dung kiến thức đặc thù chủ đề khoa học

(138)

131

Sự định hướng sử dụng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học mơn Khoa học tự nhiên đối loại nội dung kiến thức chủ đề khoa học môn Khoa học tự nhiên thể bảng 2.3, 2.4 2.5 chủ đề khoa học Chất

biến đổi chất; Vật sống; Năng lượng, biến đổi

Ngoài chủ đề khoa học trên, mơn Khoa học tự nhiên cịn chủ đề Trái Đất bầu

trời với mạch nội dung gồm: Chuyển động nhìn thấy Mặt Trăng; Hệ Mặt Trời; Ngân

Hà; Sơ lược hoá học vỏ Trái Đất khai thác tài nguyên từ vỏ Trái Đất; Khai thác đá vôi; Công nghiệp silicate; Khai thác nhiên liệu hố thạch; Chu trình carbon ấm lên toàn cầu; Sinh khu sinh học Trái Đất Với mạch nội dung này, kiến thức chủ yếu tích hợp từ chủ đề khoa học “Chất biến đổi chất”, “Vật sống”,

“Năng lượng biến đổi” Vì vậy, tổ chức dạy học nội dung nên vận dụng

quan hệ loại nội dung – phương pháp, kĩ thuật, hình thức dạy học chủ đề khoa học

Chẳng hạn, tổ chức dạy học nội dung “Sinh khu sinh học Trái Đất” nên vận dụng quan hệ loại nội dung – phương pháp, kĩ thuật, hình thức dạy học chủ đề khoa học “Vật sống” (bảng 2.3)

Ngoài ra, cần ý rằng, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục STEM u cầu chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, có chương trình mơn Khoa học tự nhiên Vì vậy, bên cạnh việc xem xét sử dụng PPDH/KTDH phù hợp với loại nội dung kiến thức chủ đề khoa học nêu, GV lựa chọn nội dung kiến thức có nhiều ứng dụng thực tiễn chương trình môn Khoa học tự nhiên để tổ chức cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm tổ chức đề tài dự án theo mơ hình STEM Dưới định hướng cho gợi ý

Bảng 3.1 Loại nội dung kiến thức với định hướng giáo dục STEM

Tổ chức hoạt động trải nghiệm, đề tài dự án theo mơ hình STEM từ nội dung

kiến thức có nhiều ứng dụng

thực tiễn

Mục tiêu Định hướng PP,

KTDH Ví dụ minh hoạ

 Tổ chức cho HS trải nghiệm lí thuyết học

 Vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải quyết/mô giải vấn đề thực tiễn

–Dạy học giải vấn đề – Dạy học dựa dự án

– Dạy học hợp tác – Tham quan thực tế;

– Thực đề tài nghiên cứu khoa học

– Câu lạc khoa học tự nhiên – Hoạt động giáo

Khi dạy học chủ đề Phân bón Khoa học tự nhiên:

Sử dụng Dạy học dựa dự án nghiên cứu ảnh hưởng việc sử dụng phân bón hố học (khơng cách, không liều lượng) đến môi trường đất, nước sức khoẻ người Đề xuất biện pháp giảm thiểu nhiễm phân bón

(139)

132 dục STEM

(4) Đặc điểm phương pháp, kĩ thuật dạy học

Mỗi phương pháp kĩ thuật dạy học có ưu điểm hạn chế định việc phát triển phẩm chất lực cho HS Trong phương pháp kĩ thuật dạy học có ưu khác việc giúp HS phát triển thành phần lực, lực phẩm chất giống khơng giống (đã trình bày mục 2.2) Do đó, cần phải hiểu rõ đặc điểm, hội phát triển phẩm chất lực cho HS, điều kiện áp dụng phương pháp dạy học để vận dụng phù hợp với mục tiêu xác định chủ đề/bài học, nội dung dạy học điều kiện khác (như HS, GV, sở vật chất …)

Chẳng hạn, môn Khoa học tự nhiên gắn liền khoa học thực nghiệm nên sử dụng phương pháp dạy học thực hành để tổ chức thực hành, thí nghiệm phịng thực hành phịng học mơn, thực địa sở sản xuất có vai trị, ý nghĩa quan trọng phương pháp, hình thức dạy học đặc trưng môn học Qua đó, giúp HS nhận thức, khám phá giới tự nhiên tư khoa học phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn lực khoa học tự nhiên, lực giải vấn đề sáng tạo, lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác Cùng đó, q trình thực hành giúp HS phát triển phẩm chất trung thực, trách nhiệm

Còn sử dụng khéo léo, phương pháp dạy học trực quan giúp HS khẳng định kết luận có tính suy diễn phương tiện tạo nên tình có vấn đề để HS giải quyết, qua giúp phát triển lực khoa học tự nhiên, lực giải vấn đề sáng tạo

Bên cạnh đó, cần phối hợp linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học để đạt mục tiêu dạy học đề

(5) Bối cảnh giáo dục

Từ quan điểm tính mở chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, cho thấy không phương pháp, phương tiện mà mục tiêu nội dung giáo dục gắn liền chặt chẽ với bối cảnh giáo dục Theo đó, việc xác định mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp, kĩ thuật, hình thức dạy học, phương tiện dạy học cần phải điều kiện thực tế, đặc điểm kinh tế, xã hội vùng miền, địa phương, nhà trường; thực trạng xã hội hoá giáo dục; lực điều kiện GV; hoàn cảnh, động lực học tập hứng thú học tập HS; vấn đề thời mà xã hội dành quan tâm đáng…

(140)

133

thông tin … tạo hứng thú vậy, tất yếu dẫn đến việc chọn lựa phương pháp/kĩ thuật phù hợp nhằm tăng hiệu hoạt động dạy học

3.3 QUY TRÌNH LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH

Việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học gắn liền với việc xác định mục tiêu dạy học nội dung dạy học Bên cạnh đó, phương pháp kĩ thuật cần sử dụng phù hợp cho hoạt động học cụ thể tiến trình dạy học đồng thời thống với việc đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu dạy học Vì vậy, coi việc lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học hợp phần quan trọng quá trình thiết kế kế hoạch dạy học hay kế hoạch dạy gồm bước: (1) Xác định mục

tiêu dạy học chủ đề/bài học; (2) Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học chủ đề; (3) Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phương tiện dạy học; (4) Thiết kế chuỗi hoạt động dạy học; (5) Thiết kế phương án kiểm tra, đánh giá Mỗi bước tiến trình khơng thể

tách rời với bước cịn lại

Hình 3.2 Tiến trình thiết kế Kế hoạch dạy chủ đề

Dưới trình bày bước, nhấn mạnh bước hướng đến việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học

3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề

Có thể hiểu, mục tiêu chủ đề/bài học GV thiết kế dựa vào yêu cầu cần đạt phẩm chất lực mà HS đạt sau kết thúc chủ đề/bài học Trong dạy học mơn KHTN, u cầu cần đạt bao gồm:

− yêu cầu cần đạt lực khoa học tự nhiên quy định chương trình mơn học; u cầu cần đạt nâng cấp từ yêu cầu cần đạt lực khoa học tự nhiên quy định chương trình mơn học, phù hợp bối cảnh giáo dục

(141)

134

Từ đó, tóm tắt hoạt động cần phải thực bước sau: − Xác định yêu cầu cần đạt ứng với thành phần lực lực khoa học tự nhiên

− Xác định thời lượng dạy học dự kiến − Phân tích bối cảnh giáo dục

− Xác định mục tiêu dạy học thời lượng phù hợp

Hình 3.3 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề thời lượng

(1) Xác định quan hệ yêu cầu cần đạt − thành phần lực lực khoa học tự nhiên

Các yêu cầu cần đạt cho chủ đề/ nội dung quy định văn chương trình mơn KHTN Mỗi u cầu cần đạt ưu tiên hướng đến việc giúp HS phát triển ba thành phần lực lực khoa học tự nhiên Nhiệm vụ người GV kết nối yêu cầu cần đạt với thành phần lực khoa học tự nhiên tương ứng

Để thực việc này, GV cần đối chiếu “phần động từ xác định hoạt động người học cần thực được” “phần nội dung” yêu cầu cần đạt với biểu thành phần lực bảng 2.1

Chẳng hạn, nội dung “Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng”

(thuộc mạch nội dung “Ánh sáng”, chủ đề khoa học: Năng lượng biến đối, CT môn Khoa học tự nhiên, lớp 7) có yêu cầu cần đạt Sự kết nối yêu cầu cần đạt với

thành phần lực lực khoa học tự nhiên trình bày bảng

Bảng 3.2 Phân tích thành phần lực khoa học tự nhiên, nội dung “Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng” (Khoa học tự nhiên 7)

Mạch nội dung “Ánh sáng”

Góp phần phát triển thành phần lực Nội dung Hoạt động Phần nội dung

(142)

135 (2) Xác định thời lượng dạy học dự kiến

Về thời lượng, chương trình môn Khoa học tự nhiên quy định thời lượng tương đối cho chủ đề, tất nhiên không quy định chi tiết đến thành phần nội dung chủ đề Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 không quy định bắt buộc GV tổ chức hoạt động dạy học theo SGK nào, tức theo quan hệ nội dung  số tiết SGK Vì vậy, việc xác định thời lượng dạy học cụ thể cho chủ đề, nội dung GV tổ, nhóm chun mơn trường tự chủ trình xây dựng phát triển chương trình nhà trường, phù hợp mục tiêu bối cảnh giáo dục Tuy nhiên, xác định thời lượng lưu ý nguyên tắc sau đây: phân phối thời lượng ôn tập năm học (thường 2-3 tiết); thời lượng ôn tập cho chủ đề (1-3 tiết); thời lượng dạy học chủ đề cần dựa vào yêu cầu cần đạt chủ đề đó, nhiều yêu cầu cần đạt yêu cầu cần đạt mức độ khó cao cần thời lượng nhiều; ý thực hành, dự án cần có thời lượng từ 1-3 tiết

Chẳng hạn, chương trình môn Khoa học tự nhiên định hướng thời lượng dành cho mạch nội dung “Ánh sáng” lớp khoảng 6% so với tổng thời lượng 140 tiết, tương đương khoảng đến tiết Mạch nội dung lại gồm nội dung là: Ánh sáng, tia sáng; Sự phản xạ ánh sáng; Ảnh vật tạo gương Vì vậy, việc chọn thời lượng cho riêng nội dung “Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng” trình bày bảng 3.5 xem xét quan hệ với nội dung lại (Ánh sáng, tia sáng) khoảng thời lượng linh hoạt đến tiết cho mạch nội dung

Sự phản xạ ánh sáng

Phân biệt được

phản xạ phản xạ khuếch tán

KHTN.1, Nhận thức khoa học tự nhiên

(KHTN.1.1, Nêu vật)

Nêu

khái niệm: tia sáng tới, tia sáng phản xạ, pháp tuyến, góc tới, góc phản xạ, mặt phẳng tới, ảnh

(KHTN.1.1, Nêu tên vật)

Thực được

thí nghiệm rút định luật phản xạ ánh sáng

KHTN.2, Tìm hiểu tự nhiên (KNTN.2.4, Thực kế hoạch)

Phát biểu được

nội dung định luật phản xạ ánh sáng

(KHTN.1.2, Trình bày định luật )

Ảnh của vật tạo gương phẳng Nêu

tính chất ảnh vật qua gương phẳng dựng ảnh vật tạo gương phẳng

(KHTN.1.2, Trình bày tính chất sự vật)

Vận dụng được

định luật phản xạ ánh sáng số trường hợp đơn giản: chế tạo kính vạn hoa mini

KHTN.3, Vận dụng kiến thức, kĩ học

(143)

136

Tuy nhiên, việc xác định thời lượng phù hợp dạy học chủ đề môn Khoa học tự nhiên phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: bối cảnh giáo dục, việc GV bổ sung mục tiêu phát triển phầm chất chủ yếu lực chung bên cạnh lực khoa học tự nhiên… Điều làm rõ phần

(3) Phân tích bối cảnh giáo dục mục tiêu giáo dục

Bên cạnh mục tiêu lực khoa học tự nhiên với mức độ biểu qua yêu cầu cần đạt văn chương trình mơn học, mơn Khoa học tự nhiên cịn có nhiệm

vụ như:

+ Tạo hội cho HS nâng cao lực khoa học tự nhiên thơng qua việc nâng

cấp mức độ hoạt động người học yêu cầu cần đạt lực khoa học tự

nhiên

+ Tạo hội cho HS phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung thông qua tổ chức hoạt động dạy học chủ đề/bài học phù hợp

Vì vậy, xem xét yếu tố trình độ, hứng thú HS; khả động lực GV, tổ chuyên môn; điều kiện sở vật chất nhà trường hiệu hoạt động xã hội hoá giáo dục; hạn chế ưu địa phương, … giúp cho người GV có thêm sở để xác định mục tiêu dạy học phù hợp, khả thi

(4) Xác định mục tiêu dạy học chủ đề thời lượng

 Xác định mục tiêu dạy học

Tiếp đến, việc xây dựng hồn thiện mục tiêu cho chủ đề/bài học Theo đó, bên cạnh lực khoa học tự nhiên, cần: i) bổ sung thêm mục tiêu phẩm chất chủ yếu và lực chung phù hợp; ii) nâng cấp mức độ yêu cầu cần đạt lực khoa học tự nhiên chủ đề/bài học

Với hoạt động trên, thực chất thiết kế yêu cầu cần đạt hướng HS tới mục tiêu phẩm chất chủ yếu mục tiêu lực chung nâng cao mục tiêu thành phần lực lực khoa học tự nhiên

Như biết, yêu cầu cần đạt gồm phần: (I) phần động từ xác định hoạt động người học cần thực được, (II) phần nội dung hoạt động Việc thiết kế yêu cầu cần đạt cần bảo đảm tiêu chí SMART

Bảng 3.3 Tiêu chí SMART việc xây dựng mục tiêu cụ thể

(Ghi chú: khái niệm mục tiêu cụ thể bảng nên hiểu yêu cầu cần đạt)

S SPECIFIC

(144)

137

M MEASURABLE

Mục tiêu cụ thể phải đo lường Tránh sử dụng động từ chung chung biết được, hiểu được, nắm được…

Có thể sử dụng động từ gợi ý thang nhận thức Bloom, thang kĩ Simpson, thang thái độ Krathwohl, Bloom, Masia Trong môn Khoa học tự nhiên, tham khảo bảng động từ thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt văn chương trình mơn Khoa học tự nhiên (tr 83-84)

A ATTAINABLE (ACHIEVABLE)

Mục tiêu cụ thể đặt cần vừa sức với HS, để HS đạt học tập chủ đề

Có thể nâng cao mức độ mục tiêu cụ thể lực khoa học tự nhiên lưu ý yêu cầu vừa sức

R RELEVANT

Mục tiêu cụ thể đặt chủ đề/bài học cần tập trung hướng tới

mục tiêu chung phát triển lực thành phần lực

khoa học tự nhiên, phẩm chất, lực chung đề cập chương trình giáo dục phổ thơng 2018

T TIME-BOUND Mục tiêu cụ thể đặt cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ chức

hoạt động học

 Xác định thời lượng dạy học

Căn từ yếu tố phân tích trên, dễ thấy thời lượng tổ chức hoạt động dạy học chủ đề/bài học phụ thuộc nhiều vào mục tiêu giáo dục GV thiết kế Dưới minh hoạ có tính chất định hướng khác biệt thời lượng tổ chức hoạt động dạy học chủ đề/bài học Phân bón hố học chương trình mơn Khoa học tự nhiên, lớp 8, hai GV xuất phát từ mục tiêu giáo dục mà họ xác định

Bảng 3.4 Minh hoạ quan hệ mục tiêu dạy học  thời lượng dạy học

YÊU CẦU CẦN ĐẠT THEO

CHƯƠNG TRÌNH

Giáo viên A Giáo viên B Chủ đề/ nội dung: Phân bón hố học (KHTN 8) Thời lượng: tiết Thời lượng: tiết

– Trình bày vai trị phân bón (một nguồn bổ sung số nguyên tố: đa lượng, trung lượng, vi lượng dạng vô hữu cơ) cho đất, trồng – Nêu thành phần

MỤC TIÊU DẠY HỌC

Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu

1 Tìm nhiều tư liệu phân loại phân bón (phẩm chất chăm chỉ)

Yêu cầu cần đạt lực chung

2 Sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức,

2 Thực nhiệm vụ

(145)

138

So sánh hai mục tiêu mà GV xác định bảng 3.4 nhận thấy mục tiêu mà GV B đặt cao nhiều so với GV A, định hướng phát triển lực chung hai GV khác Điểm chung hai GV họ đảm bảo HS sau học tập xong nội dung Phân bón hố học đáp ứng u cầu cần đạt lực khoa học tự nhiên quy định chương trình

Tuy nhiên, mục tiêu mơn Khoa học tự nhiên phát triển lực khoa học tự nhiên nên người GV cần cân nhắc mong muốn môn học/ hoạt động giáo dục khác tạo hội phát triển thêm mục tiêu phẩm chất chủ yếu lực chung cho HS, liên quan đến thời lượng dạy học (Quan hệ mục tiêu dạy học thời lượng tổ chức hoạt động học rõ ràng tiêu chí Time-bound bảng tiêu chí SMART, bảng 3.4: Mục tiêu đặt cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ chức hoạt động học.)

tác dụng số loại phân bón hố học trồng (phân đạm, phân lân, phân kali, phân N–P–K)

– Trình bày ảnh hưởng việc sử dụng phân bón hố học (khơng cách, khơng

đúng liều lượng) đến môi trường đất, nước sức khoẻ người – Đề xuất biện pháp giảm thiểu nhiễm phân bón

kí hiệu, hình ảnh để trình bày thành phần tác dụng phân đạm, phân lân, phân kali, phân hữu (năng lực giao tiếp hợp tác)

trạng sử dụng phân bón thôn/ ấp (năng lực hợp tác)

3 Xác định biết tìm hiểu

các thơng tin liên quan đến điều tra thực trạng sử dụng phân bón thơn/ ấp

(năng lực Giải vấn đề sáng tạo)

Yêu cầu cần đạt lực khoa học tự nhiên

3 Trình bày vai trị phân bón (một nguồn bổ sung số nguyên tố: đa lượng, trung lượng, vi lượng dạng vô hữu cơ) cho đất, trồng

4 Nêu thành phần tác dụng số loại phân bón hố học trồng (phân đạm, phân lân, phân kali, phân N–P–K)

5 Trình bày ảnh hưởng việc sử dụng phân bón hố học (khơng cách, khơng liều lượng) đến môi trường đất, nước sức khoẻ người

6 Đề xuất biện pháp giảm thiểu nhiễm phân bón

4 Trình bày vai trị phân bón (một nguồn bổ sung số nguyên tố: đa lượng, trung lượng, vi lượng dạng vô hữu cơ) cho đất, trồng

5 Nêu thành phần tác dụng số loại phân bón hoá học trồng (phân đạm, phân lân, phân kali, phân N–P–K)

6 Trình bày ảnh hưởng việc sử dụng phân bón hố học (khơng cách, không liều lượng) đến môi trường đất, nước sức khoẻ người

7 Đề xuất biện pháp giảm thiểu ô nhiễm phân bón

(146)

139

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học chủ đề

3.3.2.1 Cơ sở để lựa chọn xây dựng nội dung dạy học chủ đề

Việc GV lựa chọn xây dựng nội dung dạy học cho chủ đề điểm quan trọng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Cơ sở để GV chủ động thực hoạt động xuất phát từ quan điểm xây dựng chương trình, vai trị đặc điểm yêu cầu cần đạt

a) Quan điểm xây dựng chương trình

Trong Chương trình tổng thể, quan điểm “theo hướng mở” thể là: “…

Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS, nội dung giáo dục, …, không quy định chi tiết, để tạo

điều kiện cho … GV phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình …” 17

Từ cho thấy, GV HS phụ thuộc phải tuân thủ theo nội dung dạy học biên soạn SGK Người GV chủ động, sáng tạo việc thực chương trình, có việc tự chọn lựa, xây dựng nội dung dạy học cụ thể chủ đề/bài học theo yêu cầu cần đạt mà chương trình mơn học quy định

Trong chương trình mơn Khoa học tự nhiên, quan điểm “Kế thừa phát triển” được thể hiện: “ … Chương trình mơn Khoa học tự nhiên bảo đảm kết nối chặt chẽ

các lớp học với liên thơng với chương trình môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học cấp tiểu học, Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thơng chương trình giáo dục nghề nghiệp …” 18 Vì vậy, thực chương trình mơn Khoa học tự

nhiên, người GV cần tinh thơng chương trình mơn Tự nhiên Xã hội, Khoa học … mà HS rèn luyện trước cấp tiểu học, học tập cấp trung học phổ thông nhằm không bảo đảm liên thông phát triển mà cịn tránh trùng lắp khơng cần thiết, tải cho HS chọn lựa xây dựng nội dung dạy học

b) Vai trò yêu cầu cần đạt

Yêu cầu cần đạt kết mà HS cần đạt phẩm chất lực đồng thời căn để đánh giá kết giáo dục Mỗi yêu cầu cần đạt có cấu trúc gồm phần: (I)

phần động từ xác định hoạt động người học cần thực được; (II) phần nội dung gắn

liền với hoạt động người học (có thể kèm theo điều kiện hoạt động mà người học cần thực hiện) Điều dễ thấy qua số yêu cầu cần đạt sau:

Bảng 3.5 Ví dụ minh họa cấu trúc yêu cầu cần đạt

Thành phần yêu cầu cần đạt

(I) (II)

17 Chương trình Tổng thể, tr 5, trích quan điểm hướng mở

(147)

140

Nêu khí carbon dioxide methane nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính, ấm lên tồn cầu19

Nhận biết nhóm động vật có xương sống dựa vào quan sát hình ảnh hình thái (hoặc mẫu vật, mơ hình) chúng (Cá, Lưỡng cư, Bị sát, Chim, Thú)20

Sử dụng kiến thức, kĩ đòn bẩy để giải số vấn đề thực tiễn 21

Như vậy, việc phân tích yêu cầu cần đạt cho phép GV xác định nội hàm phần nội dung, bao gồm kiến thức, kĩ gắn liền với hoạt động mà HS cần “thực được” hay “làm được” Đây sở giúp người GV lựa chọn tự xây dựng nội dung dạy học phù hợp mục tiêu dạy học chủ đề/bài học

c) Đặc điểm yêu cầu cần đạt

Cần thấy phần nội dung yêu cầu cần đạt có tính mở tính giới hạn Ví dụ, xét yêu cầu cần đạt bảng việc phân tích đặc điểm hai nhóm u cầu cần đạt bảng đây:

Bảng 3.6 Một số u cầu cần đạt trích từ chương trình môn Khoa học tự nhiên

1 Nêu khái niệm hiệu suất phản ứng tính hiệu suất phản ứng dựa vào lượng sản phẩm thu theo lí thuyết lượng sản phẩm thu theo thực tế 22

2 Nêu đơn vị tần số hertz (kí hiệu Hz) 23

3 Nêu vai trò cảm ứng sinh vật 24

4 Tiến hành thí nghiệm đơn giản để xác định thành phần phần trăm thể tích oxygen khơng khí 25

5 Lấy ví dụ chứng tỏ giác quan cảm nhận sai số tượng 26

6 Nêu số bệnh virus vi khuẩn gây 27

Bảng cho thấy phần nội dung yêu cầu cần đạt 1, 3, đặt yêu cầu cụ thể kiến thức, thể tính giới hạn mặt nội dung Trong đó, yêu cầu cần đạt 4, đề xuất mang tính định hướng nội dung kiến thức; cịn việc lựa chọn thí nghiệm để thực hành, ví dụ để minh hoạ bệnh lí cụ thể liên quan đến vi khuẩn, virus … linh hoạt, thể tính mở mặt nội dung yêu cầu cần đạt Đặc điểm phù hợp với tính/hướng mở chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Điều cho phép người GV chủ động việc lựa chọn kiến thức, kĩ

(148)

141

năng bản, thiết thực, đại 28 phù hợp với yêu cầu cần đạt nhằm xây dựng nội dung

giáo dục phù hợp cho chủ đề/nội dung

Bên cạnh đó, cần hiểu yêu cầu cần đạt văn chương trình quy định biểu tối thiểu phẩm chất, lực cho tất HS phạm vi toàn quốc Vì vậy, tuỳ thuộc vào bối cảnh giáo dục, xác định mục tiêu dạy học cho một chủ đề/bài học cụ thể, người GV nâng cấp hoạt động cần thực HS thể yêu cầu cần đạt

Như vậy, tính mở tính giới hạn, khả nâng cấp, với vai trò

yêu cầu cần đạt sở quan trọng để người GV chủ động lựa chọn, xây dựng nội

dung dạy học phù hợp (hay phát triển nội dung dạy học), vừa đáp ứng mục tiêu giáo dục môn học, vừa thể chủ động, sáng tạo dạy học chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nói chung, mơn Khoa học tự nhiên nói riêng

3.3.2.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học

Từ sở trên, coi việc lựa chọn xây dựng nội dung dạy học chủ đề theo bước đây:

 Trước tiên, xác định đề mục chi tiết nội dung dạy học phù hợp mục tiêu thành phần nội dung chủ đề/bài học Các đề mục vừa bảo đảm tính logic, vừa bảo đảm tính khoa học

 Kế đến, phân tích rõ nội hàm phần nội dung yêu cầu cần đạt để lựa chọn kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại …29; gần gũi với sống ngày

của HS tăng cường vận dụng kiến thức, kĩ khoa học vào tình thực tế 30;

trọng tâm, vừa sức phù hợp mục tiêu dạy học

Dựa vào yêu cầu cần đạt để lựa chọn xây dựng nội dung dạy học:

Chẳng hạn, với yêu cầu cần đạt ứng với thành phần lực nhận thức khoa học tự nhiên nhận biết vật, tượng lựa chọn nội dung kiến thức dạng tranh hình để tổ chức dạy học Nếu biểu hoạt động u cầu cần đạt phân tích, so sánh nên sử dụng nội dung dạy học dạng tranh hình, bảng Nếu biểu yêu cầu cần đạt tìm từ khóa, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin, …nên sử dụng nội dung dạng thông tin văn bản, sơ đồ tư duy, …

Với yêu cầu cần đạt ứng với thành phần lực tìm hiểu tự nhiên: sử dụng nội dung dạy học dạng thực hành, tập thực nghiệm, dự án … để tổ chức dạy học

28 Chương trình tổng thể, tr “Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người

học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống …”

(149)

142

Với yêu cầu cần đạt ứng với thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ năng: sử dụng nội dung dạy học dạng kiến thức ứng dụng: dự án, đề tài nghiên cứu khoa học, tập thực tiễn, …

Trong trình lựa chọn xây dựng nội dung dạy học, GV nên:

 Tham khảo thông tin từ nhiều nguồn tin cậy (SGK Bộ Giáo dục đào tạo thẩm định, giới thiệu; tài liệu học tập nước nhà xuất uy tín, học liệu có nguồn gốc; cơng bố khoa học; liệu quan thống kê; tin tức truyền hình báo đài thống; tin khoa học, công nghệ …) Cần ghi lưu trữ nguồn gốc thơng tin tham khảo, trích dẫn

 Chú ý tạo hứng thú học tập cho HS thông qua: i) cách cấu trúc đề mục chi tiết nội dung dạy học; ii) đa dạng hố hình thức thể thơng tin văn bản, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ, kênh hình, kênh chữ… iii) lựa chọn thơng tin, nội dung sở khai thác thực tiễn địa phương, vấn đề thời mà xã hội dành quan tâm chính đáng Việc tạo hứng thú đồng thời khuyến khích HS phát triển kĩ đọc, nghe, nhìn để khám phá dạng tài liệu khoa học đa dạng, nguồn thông tin thống … ngồi nước

 Thường xuyên thực hoạt động phát triển nội dung dạy học thông qua việc điều chỉnh, cập nhận, bổ sung nội dung dạy học phù hợp với tiến khoa học tự nhiên, thực tiễn đời sống xã hội, địa phương, thực tiễn kinh nghiệm dạy học thân, đồng nghiệp sở giáo dục …

 Sử dụng danh pháp, thuật ngữ phù hợp với quy định chung chương trình môn Khoa học tự nhiên Với từ ngữ mang đặc thù vùng miền cần ghi chú, giải thích … để HS có thêm hội làm giàu ngơn ngữ, thuận lợi cho q trình hồ nhập 3.3.3 Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phương tiện dạy học

Sau phân tích tích yêu cầu cần đạt, lựa chọn xây dựng nội dung dạy học, GV có sở lựa chọn PPDH/KTDH với việc dự kiến phương tiện dạy học cần chuẩn bị để tổ chức hoạt động dạy học hiệu Việc lựa chọn PPDH/KTDH phụ thuộc vào mục tiêu phát triển lực thành phần lực khoa học tự nhiên, lực chung phẩm chất (đã thể qua việc xác định mục tiêu dạy học); phát triển lực, phẩm chất mức độ nào, loại nội dung kiến thức điều kiện khác HS, GV, sơ sở vật chất…

Để có định hướng cụ thể cho việc lựa chọn PP, KTDH tham khảo:

+ Bảng 2.2 mối liên hệ thành phần lực PPDH/KTDH bảng 2.3, 2.4, 2.5 3.1 mối liên hệ loại nội dung kiến thức PPDH/KTDH bảng 2.3, 2.4, 2.5 3.1;

(150)

143

Trong trình lựa chọn phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học cho chủ đề cụ thể, GV sử dụng bảng sau để lập mối liên hệ mục tiêu – nội dung dạy học – phương pháp, kĩ thuật dạy học – phương tiện dạy học

Bảng 3.7 Bảng liên hệ mục tiêu – nội dung dạy học – phương pháp, kĩ thuật dạy học – phương tiện dạy học

Mục tiêu

(chỉ nên ghi dạng mã hoá của yêu cầu cần đạt )

Nội dung dạy học

trọng tâm PP, KTDH

Phương tiện dạy học

Ví dụ, bảng thể mối liên hệ nội dung “Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng” với mục tiêu phát triển lực khoa học tự nhiên (bảng 3.5) mục tiêu phẩm chất chủ yếu, lực chung

Bảng 3.8 Liên hệ mục tiêu – nội dung dạy học – phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề/nội dung “Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng”

(Trong bảng đây:TN kí hiệu mã hố cho PC trách nhiệm; GT GQ kí hiệu mã hoá cho lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo)

Mục tiêu

(chỉ nên ghi dạng mã hoá yêu cầu

cần đạt )

Nội dung dạy học

Phương tiện dạy học

TN.3.1

Tham gia tích cực hoạt

động nhóm thảo luận, chơi trị chơi, tiến hành thí nghiệm

Thí nghiệm rút định luật phản xạ ánh sáng Thực hành chế tạo kính vạn hoa

Dạy học giải vấn đề

KTDH: Động não- Công não

Dụng cụ thí nghiệm cho HS, bảng, đồ dùng học tập

GT.3

Xác định mục tiêu thí nghiệm; nêu bước tiến hành thí nghiệm hỗ trợ bạn học tiến hành thí nghiệm, hoạt động nhóm

Thí nghiệm rút định luật phản xạ ánh sáng Thực hành chế tạo kính vạn hoa

KTDH: Động não- Cơng não

GQ.5

Lập kế hoạch giải nhiệm vụ học tập chế tạo kính vạn hoa mini GV đặt

Thực hành chế tạo kính vạn hoa

Dạy học theo định hướng STEM KTDH: Sơ đồ tư duy, Động não- Công não, Biểu đồ KWL

KHTN.1.1

Phân biệt phản xạ

Khái niệm phản xạ phản chiếu khái

Dạy học trực quan (Phương pháp sử dụng

(151)

144 phản xạ khuếch tán niệm phản xạ

khuếch tán

tranh hình, sơ đồ, mơ hình, video clip) KTDH: Động não- Công não

KHTN.1.2

Nêu khái niệm: tia sáng tới, tia sáng phản xạ, pháp tuyến, góc tới, góc phản xạ, mặt phẳng tới, ảnh

Vẽ hình biểu diễn nêu khái niệm liên quan: tia sáng tới, tia sáng phản xạ, pháp tuyến, góc tới, góc phản xạ, mặt phẳng tới, ảnh

PPDH thuyết trình

Bảng, thước, phiếu học tập cho HS

KHTN.2.4

Thực thí nghiệm rút định luật phản xạ ánh sáng

Thí nghiệm nghiên cứu đề rút định luật phản xạ ánh sáng

KTDH: Động não- Cơng não

Dụng cụ thí nghiệm cho HS (theo nhóm), gồm: đèn laser, gương phẳng, vịng trịn chia độ, giấy A2, bút lông Phiếu học tập

KHTN.1.2

Phát biểu nội dung định luật phản xạ ánh sáng

Nội dung định luật phản xạ ánh sáng hình vẽ minh hoạ định luật phản xạ ánh sáng

PPDH thuyết trình Phiếu học tập

KHTN.1.2

Nêu tính chất ảnh vật qua gương phẳng dựng ảnh vật tạo gương phẳng

Các tính chất ảnh qua gương phẳng Các bước dựng ảnh vật tạo gương phẳng (Trường hợp vật điểm sáng vật có kích thước)

Dạy học trực quan (Phương pháp biểu diễn thí nghiệm) PPDH thuyết trình KTDH: Động não- Cơng não

Dụng cụ thí nghiệm cho HS (Đèn laser, gương phẳng to bản, pin/ vật nhỏ, giấy A2, bút lông)

Phiếu học tập

KHTN.3.2

Vận dụng định luật phản xạ ánh sáng số trường hợp đơn giản: Chế tạo kính vạn hoa mini

Thực hành chế tạo kính vạn hoa

Dạy học theo định hướng STEM KTDH: Sơ đồ tư duy, Động não- Công não, Biểu đồ KWL

Dụng cụ cho nhóm HS (lõi cuộn giấy vệ sinh, hộp bút màu tơ, giấy màu, kéo thủ cơng, miếng giấy bóng gương, cuộn băng keo (hoặc súng bắn keo, thước thẳng)

3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học, giáo dục chủ đề

(152)

145

qua chuỗi hoạt động học, HS cần đạt tất mục tiêu dạy học mà GV đặt cho trình dạy học chủ đề

 Các loại hình hoạt động tiến trình dạy học chủ đề

Thơng thường, tiến trình dạy học chủ đề bao gồm hoạt động gợi ý

(1) Hoạt động gắn kết HS vào chủ đề/ thu hút HS vào chủ đề/ xác định vấn đề cần giải quyết/ đặt vấn đề

GV khởi động chủ đề nhiệm vụ, tình câu hỏi nhận thức thực tiễn HS đáp lại huy động kiến thức, kĩ kinh nghiệm có giải phần đốn kết mà chưa lí giải đầy Từ đó, HS xác định vấn đề cần giải quyết, thiết lập quan hệ kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có với kiến thức, kĩ mới, chưa biết để định hướng tìm tịi, khám phá

Hoạt động không chiếm nhiều thời gian đóng vai trị quan trọng việc tạo hứng thú học tập cho HS, từ HS có động lực nhu cầu tìm tịi, khám phá kiến thức, kĩ chủ đề

(2) Hoạt động tìm tịi khám phá

Hoạt động phân chia làm nhiều hoạt động học dành cho HS tuỳ theo độ dài mức độ phức tạp kiến thức Thông qua chuỗi hoạt động khám phá kiến thức mới, HS tìm hiểu kiến thức thông qua tư liệu học tập kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; thơng qua hoạt động thí nghiệm… GV tổ chức cho HS gia cơng trí tuệ kĩ tiến trình, như: quan sát, thu thập, xử lí thơng tin thơng qua hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, hệ thống hóa, khái quát hóa, trừu tượng hóa, để giải vấn đề chủ đề

(3) Hoạt động thực hành, luyện tập, vận dụng

Trong hoạt động này, GV sử dụng hệ thống câu hỏi, tập với mục tiêu cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức, kĩ cụ thể hướng HS đáp ứng lực thành phần lực xác định mục tiêu dạy học Cần có câu hỏi, tập gắn liền với thực tiễn để HS phát triển thành phần vận dụng kiến thức kĩ học lực khoa học tự nhiên

(4) Hoạt động mở rộng

(153)

146

Hoạt động đặt cuối chuỗi hoạt động, nhiên đặt từ ban đầu, vấn đề cần giải thông qua chủ đề học tập Từ HS chủ động tìm hiểu, khám phá kiến thức, vận dụng rèn luyện kĩ liên quan để giải vấn đề đặt Cách làm áp dụng tổ chức chủ đề theo dự án chủ đề STEM

 Chi tiết hoá hoạt động

GV cần chi tiết hoá hoạt động học cụ thể Điều quan trọng cần đảm bảo hoạt động phải hướng đến mục tiêu dạy học đặt ban đầu Cần lưu ý thân hoạt động học chỉnh thể bao gồm mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá mức độ đạt mục tiêu, đồng thời thực biện pháp củng cố, điều chỉnh thầy trị

Thơng thường, hoạt động học thường có bước:

 Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ

 Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có HS bị "bỏ qn" q trình tổ chức hoạt động

 Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí

 Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận HS; xác hóa kiến thức, kĩ mà HS tiếp cận thông qua hoạt động

Mỗi hoạt động học trình bày với cấu trúc

Bảng 3.9 Cấu trúc mô tả hoạt động học

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) 1 Mục tiêu

(154)

147

2 Tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- HS thực nhiệm vụ học tập

- HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập

3 Sản phẩm học tập

Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật…

4 Phương án đánh giá

Mô tả hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng )

Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học

 Trình bày tiến trình dạy học Kế hoạch dạy chủ đề

Trong Kế hoạch dạy chủ đề, việc trình bày tiến trình tổ chức dạy học hay chuỗi hoạt động học không giúp GV chủ động tổ chức dạy học mà cịn giúp nhà trường có cơng cụ mang tính khoa học để quản lí, góp ý, điều chỉnh… Vì vậy, việc trình bày tiến trình dạy học kế hoạch dạy học chủ đề cần có thơng tin đầy đủ súc tích Các thơng tin bao gồm: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học trọng tâm, cốt lõi với phương pháp, kĩ thuật tổ chức dạy học phương án đánh giá kết đạt mục tiêu hoạt động học tiến trình

Nhà trường linh hoạt hình thức trình bày tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Có thể sử dụng dạng bảng để trình bày

Bảng 3.10 Tiến trình dạy học

(hay ma trận hoạt động học - mục tiêu - nội dung dạy học – PP, KTDH – Phương án đánh giá mức độ đạt mục tiêu )

Hoạt động học (thời gian)

Mục tiêu

(dạng mã hoá mục tiêu phẩm chất, lực chung, lực

đặc thù)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP, KTDH Phương án đánh giá

(155)

148 [Tên hoạt động]

(Thời gian) Hoạt động […] [Tên hoạt động] (Thời gian)

Ví dụ đề xuất tiến trình dạy học minh hoạ

Bảng 3.11 Tiến trình dạy học chủ đề/nội dung “Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng”

Hoạt động học (thời gian)

Mục tiêu Nội dung dạy học

Phương án đánh giá

Hoạt động Nêu vấn đề

(15 phút)

KHTN.1.1

Giới thiệu tượng phản xạ ánh sáng

Dạy học trực quan (sử dụng tranh hình, video clip) KTDH: Công não

Câu trả lời HS

Bảng kiểm quan sát hoạt động HS

Hoạt động Khám phá định

luật phản xạ ánh sáng (75 phút)

KHTN.2.4

Thực hiện

thí nghiệm kiểm chứng định luật phản xạ ánh sáng

KHTN.1.2

Phát biểu

nội dung định luật phản xạ ánh sáng

TN.3.1

Hồn thành nhiệm vụ nhóm GT.3

Tham gia tích cực hoạt động nhóm

Thí nghiệm rút định luật phản xạ ánh sáng Hình biểu diễn khái niệm: tia sáng tới, tia sáng phản xạ, pháp tuyến, góc tới, góc phản xạ, mặt phẳng tới, ảnh Nội dung định luật phản xạ ánh sáng

Khái niệm phản xạ, phản xạ khuếch tán

DH giải vấn đề

PPDH thuyết trình

Dạy học trực quan (sử dụng tranh hình, video clip) KTDH: Động não- Cơng não

GV đánh giá q trình thông qua rubric liên quan đến hoạt động thông tin từ bảng kiểm quan sát, phiếu học tập

Hoạt động Khám phá ảnh

của vật qua gương phẳng

(45 phút)

KHTN.1.2

Nêu

tính chất ảnh vật qua gương phẳng

Đặc điểm ảnh qua gương phẳng

Các bước dựng ảnh vật tạo gương phẳng

Dạy học trực quan (biểu diễn thí nghiệm) PPDH thuyết trình

KTDH: Động

Câu trả lời HS

(156)

149

TN.3.1 não- Công não

Hoạt động Vận dụng định luật phản xạ ánh

sáng thiết kế “Kính vạn hoa”

(45 phút)

KHTN.3.2

Vận dụng

được định luật phản xạ ánh sáng vào nhiệm vụ xác định HT.3

Tham gia hoạt động nhóm chế tạo sản phẩm

GQ.5

Đề xuất phương án thiết kế chế tạo sản phẩm kính vạn hoa

Chế tạo kính vạn hoa Dạy học theo định hướng STEM

KTDH: Động não- Công não, Sơ đồ tư duy, Biểu đồ KWL

HS đánh giá đồng đẳng sản phẩm kính vạn hoa, báo cáo sản phẩm thiết kế sản phẩm theo phiếu đánh giá GV thiết kế

3.3.5 Kiểm tra, đánh giá trình kết học tập học sinh

Trong dạy học phát triển phẩm chất, lực, mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Trong đó:

− Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS

− Căn để đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực mà GV xác định rõ mục tiêu dạy học

(157)

150

Có thể sử dụng đa dạng hình thức cơng cụ đánh giá, tuỳ theo cách thức tổ chức hoạt động GV Cần kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS Kết hợp đánh giá sản phẩm học tập (bài kiểm tra tự luận, kiểm tra trắc nghiệm khách quan, trả lời miệng, thuyết trình, thực hành thí nghiệm, dự án nghiên cứu, …) với đánh giá qua quan sát (thái độ hành vi thảo luận, làm việc nhóm, làm thí nghiệm, tham quan thực địa, …) Trong công cụ đánh giá, nên ý kết hợp đánh giá mục tiêu phẩm chất mục tiêu lực

Ví dụ bảng đánh giá theo tiêu chí số mục tiêu hoạt động học (3.12) tiến trình dạy học nội dung “Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng”

Bảng 3.12 Minh hoạ bảng tiêu chí đánh giá số mục tiêu hoạt động học tiến trình dạy học chủ đề/ nội dung “Sự phản xạ ánh sáng - Ảnh vật tạo gương phẳng”

Tiêu chí đánh giá

(chỉ nên ghi dạng mã hoá yêu cầu

cần đạt )

Mức độ đánh giá điểm

Dựa vào kết báo cáo HS kèm với phiếu học tập

Thực thí nghiệm chứng minh định luật phản xạ ánh sáng

[KHTN.2.4]

Mức 1(2 điểm) Mức (4 điểm) Mức (6 điểm) Điểm

Thao tác thí nghiệm chưa xác, lấy 1-2 số liệu

Thao tác thí nghiệm xác, lấy số liệu cịn thiếu, có nhận xét kết thí nghiệm chưa đầy đủ

Thao tác thí nghiệm xác, lấy đầy đủ số liệu, có nhận xét đầy đủ kết thí nghiệm

Dựa vào câu trả của HS

Phát biểu nội dung định luật phản xạ ánh sáng

[KHTN.1.2]

Mức 1(1 điểm) Mức (2 điểm) Mức (3 điểm) Điểm Trả lời chưa

xác nội dung định luật phản xạ ánh sáng, thiếu nhiều ý

Trả lời xác chưa đầy đủ nội dung định luật phản xạ ánh sáng, thiếu 1-2 ý

Trả lời xác đầy đủ nội dung định luật phản xạ ánh sáng

Dựa vào quan sát quá trình tham gia hoạt động HS [TN.3.1]

Tham gia tích cực hoạt động nhóm thảo luận, chơi trị chơi, tiến hành thí nghiệm

Mức 1(1 điểm) Mức (2 điểm) Mức (3 điểm) Điểm Tham gia hoạt động

nhóm

Chỉ lắng nghe ý kiến

Tham gia hoạt động nhóm nhiệt tình, tích cực trao đổi ý kiến, chia sẻ, xung phong trả lời câu hỏi tiếp thu ý kiến hiệu

(158)

151

quá trình tham gia hoạt động HS [GT.3]

Xác định mục tiêu thí nghiệm; nêu bước tiến hành thí nghiệm hỗ trợ bạn học tiến hành thí nghiệm, hoạt động nhóm

Xác định mục tiêu thí nghiệm; chưa nêu bước tiến hành thí nghiệm; chưa phối hợp với bạn khác nhóm cách hợp lí, hiệu để tiến hành thí nghiệm

Xác định mục tiêu thí nghiệm xác; nêu bước tiến hành thí nghiệm; phối hợp với bạn khác nhóm để tiến hành thí nghiệm cịn lúng túng, mơ tả nhận xét kết thí nghiệm chưa đầy đủ

Xác định mục tiêu thí nghiệm xác; nêu bước tiến hành thí nghiệm đầy đủ; phối hợp với bạn khác nhóm để tiến hành thí nghiệm với kĩ thành thạo, mô tả nhận xét kết thí nghiệm đầy đủ xác

Nhận xét yêu cầu GV Tổng điểm:

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề

Có thể đánh giá hoạt động dạy học phát triển phẩm chất lực HS dựa tiêu chí đánh giá học 31 đề cập công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí dùng đề đánh giá học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ khâu xây dựng kế hoạch dạy học tài liệu dạy học, thực – dự giờ, đến khâu cuối đánh giá học sau dự cải tiến học

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch và tài liệu

dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung PPDH sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt được nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

(159)

152

Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động của HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

Trong đó, để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trình bày Kế

hoạch dạy cụ thể, cần tập trung vào tiêu chí nội dung

(1) Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học sử dụng

Chuỗi hoạt động học HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể xây dựng cách nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định kế hoạch dạy học, bao gồm mục tiêu lực đặc thù phẩm chất chủ yếu lực chung Thông thường, hoạt động học thiết kế dựa tảng phương pháp dạy học cần đảm bảo đặc trưng phương pháp Điều quan trọng phương pháp phải có đáp ứng tốt mục tiêu dạy học (PC NL) nội dung dạy học chủ đề (bài học)

Để đánh giá lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học chuỗi hoạt động học, đặt số câu hỏi để xem xét phù hợp PP, KTDH chuỗi hoạt động học sau:

 Mục tiêu dạy học chủ đề có mô tả rõ ràng không (Mục tiêu NL khoa học tự

nhiên, NL chung PC chủ yếu thông qua yêu cầu cần đạt)?

 Mỗi hoạt động học có mục tiêu rõ ràng giúp HS phát triển thành phần cụ thể NL khoa học tự nhiên khơng (có thể bao gồm PC chủ yếu, NL chung)? Các mục tiêu hoạt động học có phải thành phần mục tiêu dạy học chủ đề không?

 Mỗi hoạt động học phải giúp HS đáp ứng mục tiêu phát triển thành phần cụ thể NL khoa học tự nhiên Vậy, PPDH GV lựa chọn có phải phương pháp có ưu phát triển thành phần cụ thể NL khơng?

 Các hoạt động học đáp ứng nội dung dạy học khơng?

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

(160)

153

Cần lưu ý hoạt động học cần có mục tiêu dạy học cụ thể, rõ ràng Thông qua kĩ thuật dạy học GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hồn thành sản phẩm học tập, minh chứng kết lực phẩm chất HS Các sản phẩm học tập câu hỏi, kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp PP, KTDH cho hoạt động học sau:

 Yêu cầu sản phẩm học tập có mơ tả rõ ràng phù hợp với mục tiêu hoạt động học không?

 Phương thức hoàn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu sản phẩm học tập không?

 Phương thức hoàn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu phù hợp với đối tượng HS khơng?

Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học liệu hoạt động học Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu để hoàn thành sản phẩm học tập

Có thể đặt số câu hỏi sau để xem xét phù hợp thiết bị dạy học phù hợp với PP, KTDH lựa chọn sau:

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập không?

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với cách thức HS hoạt động không?

 Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu có mơ tả cụ thể, rõ ràng phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng khơng?

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

(161)

154

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp phương án kiểm tra đánh sau:

 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sản phẩm học tập có mơ tả rõ, bao gồm tiêu chí cần đạt khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian có mô tả rõ không?  Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thơng qua hoạt động học có vận dụng PP, KTDH lựa chọn khơng?

Ngồi việc đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể KHDH, GV cũng cần lưu ý đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể trình tổ

chức dạy học lớp GV vận dụng tiêu chí cịn lại bảng tiêu chí giới

thiệu cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH, nhấn mạnh tích cực, chủ động sáng tạo hiệu HS, việc sử dụng phù hợp PP, KTDH chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá HS phù hợp Có thể sử dụng số câu hỏi cần đặt đánh giá tính hiệu việc sử dụng PP, KTDH hoạt động học sau:

Hoạt động học HS Hoạt động GV

 Có phải tất HS tiếp nhận đầy đủ sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận

 Kết thực nhiệm vụ học tập HS có xác phù hợp?

 Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập có hấp dẫn khơng?

 GV có theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS?

 GV có phương án hỗ trợ khuyến khích HS trình HS thực nhiệm vụ khơng?

 GV có tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS hiệu khơng?

Như vậy, đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề cụ thể thơng qua 12 tiêu chí cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH Việc đảm bảo đánh giá đầy đủ theo tiêu chí giúp GV nhận thức phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH, từ có lựa chọn xác, sử dụng hiệu PP, KTDH nhằm phát triển phẩm chất lực HS

3.5 Kế hoạch dạy minh họa số chủ đề (Xem phụ lục 1)

3.5.1 Kế hoạch dạy chủ đề: Oxygen (oxi) khơng khí (Mơn KHTN 6)

(162)

155

1 Phân tích sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh

(163)

156 PHỤ LỤC

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA

1 KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHỦ ĐỀ OXYGEN (OXI) VÀ KHƠNG KHÍ (KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6)

KẾ HOẠCH BÀI DẠY

CHỦ ĐỀ: OXYGEN (OXI) VÀ KHƠNG KHÍ (KHTN LỚP 6) Thời lượng: tiết

I MỤC TIÊU DẠY HỌC

NĂNG LỰC,

PHẨM CHẤT YÊU CẦU CẦN ĐẠT

(STT) YCCĐ

hoặc

dạng mã hoá YCCĐ

(STT) Dạng mã hoá

NĂNG LỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Nhận thức khoa học

tự nhiên

Nêu số tính chất oxygen (trạng

thái, màu sắc, tính tan, ) (1) 1.KHTN.1.1

Nêu tầm quan trọng oxygen

sự sống, cháy trình đốt nhiên liệu (2) 2.KHTN.1.2

Nêu thành phần khơng khí (oxygen,

nitrogen, carbon dioxide (cacbon đioxit), khí hiếm, nước)

(3) 3.KHTN.1.1

Trình bày vai trị khơng khí

thế giới tự nhiên

(4) 4.KHTN.1.2

Trình bày nhiễm khơng khí:

chất gây ô nhiễm, nguồn gây ô nhiễm khơng khí, biểu khơng khí bị nhiễm

(5) 5.KHTN.1.3

Tìm hiểu tự nhiên

Tiến hành thí nghiệm đơn giản để xác

định thành phần phần trăm thể tích oxygen khơng khí

(6) 6.KHTN.2.4

Vận dụng kiến thức, kĩ học

Nêu số biện pháp bảo vệ mơi trường

khơng khí địa bàn sinh sống thân (trường học/ khu phố/thôn/ấp , nơi HS sống)

(7) 7.KHTN.3.1

NĂNG LỰC CHUNG

(164)

157

giao hỗ trợ bạn học hoạt động nhóm

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Trung thực

Báo cáo kết thí nghiệm xác định

thành phần phần trăm thể tích oxygen khơng khí

(9) 9.TT.1

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

Hoạt động học Giáo viên Học sinh

… …

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học (thời gian)

Mục tiêu

(Có thể ghi dạng STT hoặc dạng mã hóa

YCCĐ)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP, KTDH chủ đạo

Phương án đánh

giá (STT) Mã hóa

Hoạt động 1 Đặt vấn

đề (10 phút)

Trình bày kiến thức khơng khí oxygen học cấp tiểu học

Biết vấn đề cần khám phá học

Kiến thức liên quan đến khơng khí, dưỡng khí, sống, chấy … mà HS học cấp tiểu học thông qua môn Tự nhiên- Xã hội môn Khoa học …

- Dạy học trực quan

(Phương pháp sử dụng tranh hình)

- Kĩ thuật: Động não-Cơng não

Câu trả lời HS Hoạt động 2 Khám phá dưỡng khí (35 phút) (3) (1) (2) KHTN.1.1 1.KHTN.1.1 2.KHTN.1.2

- Thành phần oxygen số khí khơng khí (nitrogen, carbon dioxide, khí hiếm, nước) - Một số tính chất oxygen

- Vai trị quan trọng oxygen sống, cháy

- Dạy học trực quan

(Phương pháp sử dụng tranh hình, video clip)

- Kĩ thuật: Động não- Công não

- GV đánh giá q trình thơng qua rubric liên quan đến hoạt động

- Phiếu học tập - Phiếu học tập

Hoạt động 3 Thí nghiệm xác định (6) (9) 6.KHTN.2.4 9.TT.1

Phần trăm thể tích oxygen xác định từ thí nghiệm đơn giản

- Kĩ thuật:

(165)

158

phần trăm dưỡng khí (25 phút)

Động não - Công não

quan đến hoạt động

- Phiếu học tập

Hoạt động 4 Khám phá sự ô nhiễm khơng khí (20 phút) (4) (5) 4.KHTN.1.2 5.KHTN.1.3

- Vai trò khơng khí tự nhiên - Nguồn gốc nhiễm, dấu hiệu ô nhiễm biện pháp giảm ô nhiễm

- Dạy học khám phá

- Kĩ thuật: Sơ đồ tư

- GV đánh giá q trình thơng qua rubric liên quan đến hoạt động

- Phiếu học tập - Phiếu đánh giá sơ đồ tư (phụ lục)

- Phiếu đánh giá tranh cổ động (phụ lục) Hoạt động 5 Vận dụng (45 phút) (7) (8) 7.KHTN.3.1 8.TC.1.1

Biểu hiện, nguyên nhân biện pháp đề xuất để bảo vệ môi trường khơng khí địa bàn (trường học, thơn, ấp)

(GV tổ chức cho Nhóm HS tìm hiểu để có liệu, phân tích và đề xuất- tùy theo điều kiện thực tế GV có thể dạy học dựa trên dự án)

- Dạy học dựa dự án - Kĩ thuật: mảnh ghép

GV đánh giá trình thông qua rubric liên quan đến hoạt động

B HOẠT ĐỘNG HỌC

… Trích mơ tả hoạt động học… HOẠT ĐỘNG 5: VẬN DỤNG (45 PHÚT)

(166)

159  Chuẩn bị

- GV chia lớp thành nhóm, nhóm có nhóm trưởng thư kí - Giấy A0 cho nhóm

 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

GV sử dụng dạy học dựa dự án, kĩ thuật mảnh ghép, hình thức làm việc nhóm

– GV khai thác hiểu biết sơ HS vấn đề nhiễm khơng khí quận Bình Tân thành phố Hồ Chí Minh kĩ thuật KWL HS trình bày điều biết K, điều muốn biết W cuối chủ đề ghi lại điều học vào cột L

– HS xem video thực trạng ô nhiễm không khí Việt Nam thảo luận câu hỏi: Ơ nhiễm khơng khí ? Ảnh hưởng nhiễm khơng khí đễn sức khỏe sống người ? Chúng ta cần phải làm để ngăn chặn kiểm sốt tình trạng ô nhiễm không khí đồng thời đề xuất giải pháp ?

– GV giới thiệu dự án: “Nằm thành phố Sài Gòn xinh đẹp vùng đất Bình Tân trẻ,

năng động phát triển Nhiều hoạt động cơng nghiệp hóa - đại hóa ngày đại, thúc đẩy Bình Tân ngày lên theo kịp nhịp độ động nước Tuy nhiên, Bình Tân đối mặt với vấn đề nhiễm khơng khí

Với tư cách học sinh, em đề xuất số cách giải vấn đề nhằm giúp người dân Bình Tân sống bầu khơng khí lành”

Để giải vấn đề ô nhiễm không khí, cần phải thực nhiệm vụ: 1 Tìm hiểu thực trạng nhiễm khơng khí Bình Tân

2 Tìm hiểu ảnh hưởng nhiễm khơng khí đến sống người dân Bình Tân

3 Báo cáo số liệu, bảng điều tra ô nhiễm môi trường xử lí ô nhiễm môi trường Bình Tân

4 Đề xuất giải pháp ngăn chặn kiểm sốt tình trạng nhiễm khơng khí, bảo vệ bầu khơng khí

Bước 2: Lập kế hoạch thực dự án

GV hướng dẫn HS nội dung hoạt động nhóm, thiết kế tiến trình làm việc cho nhóm theo định hướng nhiệm vụ

Nhóm 1: Tìm hiểu thực trạng nhiễm khơng khí quận Bình Tân

Nhóm 2: Tìm hiểu ảnh hưởng nhiễm khơng khí đến sống người dân

quận Bình Tân

Nhóm 3: Báo cáo số liệu, bảng điều tra ô nhiễm mơi trường xử lí nhiễm

(167)

160

Nhóm 4: Đề xuất giải pháp ngăn chặn kiểm sốt tình trạng nhiễm khơng

khí, bảo vệ bầu khơng khí

Bảng Phân công nhiệm vụ dự kiến sản phẩm dự án nhóm

Nhiệm vụ Nội dung cần thực Sản phẩm

dự kiến Nhóm 1: Tìm

hiểu thực trạng nhiễm khơng khí quận Bình Tân

Bài thuyết trình Powerpoint vấn đề: – Ơ nhiễm khơng khí gì?

– Có dạng nhiễm khơng khí nào? – Ngun nhân gây nhiễm khơng khí? – Thực trạng nhiễm khơng khí quận Bình Tân nay?

– Những nguyên nhân gây nên thực trạng đó?

Bài thuyết trình

Powerpoint

Nhóm 2: Tìm hiểu ảnh hưởng nhiễm khơng khí đến sống người dân quận Bình Tân

– Ảnh hưởng nhiễm khơng khí đến mơi trường tự nhiên quận Bình Tân (Phạm vi, mức độ ảnh hưởng, số liệu thống kê, báo cáo, …)

– Ảnh hưởng nhiễm khơng khí đến sức khỏe người quận Bình Tân (Số liệu thống kê thực trạng bệnh liên quan đến ô nhiễm khơng khí…)

Powerpoint

Nhóm 3: Báo cáo số liệu, bảng điều tra nhiễm mơi trường xử lí nhiễm mơi trường quận Bình Tân

– Báo cáo nghiên cứu việc xử lí mơi trường sở sản xuất, xí nghiệp, nhà máy, … – Lập bảng điều tra tỉ lệ sử dụng xe máy, thói quen để xe nổ máy chờ đen giao thơng người dân quận Bình Tân

– Báo cáo nghiên cứu tỉ lệ người hút thuốc thái độ người dân việc hút thuốc khu dân cư quận Bình Tân

Poster mơ tả sống khơng có khơng khí

Báo cáo nghiên cứu

Powerpoint Poster ảnh

Nhóm 4: Đề xuất giải pháp ngăn chặn kiểm sốt tình trạng nhiễm

– Thiết kế poster tuyên truyền tác hại thuốc

– Thiết kế poster tuyên truyền tác hại việc nhà máy xả thải khói bụi môi trường – Thiết kế poster tuyên truyền việc

(168)

161 khơng khí, bảo vệ

bầu khơng khí

khơng thực hành vi gây nhiễm khơng khí như: đốt rác thải nơi công cộng, hút thuốc nơi cơng cộng sử dụng xăng pha chì, … – Thiết kế poster tuyên truyền việc nên thực hành vi nhằm bảo vệ bầu không khí lành như: xử lí rác thải, hút thuốc nơi quy định, sử dụng phương tiện giao thông công cộng, HS thực hoạt động bảo vệ môi trường,…

Bảng Tiến trình thực dự án

Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS – Thu thập thông

tin

– Điều tra, khảo sát trạng

Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ nhóm (xây dựng câu hỏi vấn, câu hỏi phiếu điều tra, cách thu thập thông tin, cách giao tiếp )

Thực nhiệm vụ theo kế hoạch

– Thảo luận nhóm để xử lí thơng tin lập dàn ý báo cáo

– Hoàn thành báo cáo nhóm

Theo dõi, giúp đỡ nhóm (xử lí thơng tin, cách trình bày sản phẩm nhóm)

– Từng nhóm phân tích kết thu thập trao đổi cách trình bày sản phẩm

– Xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm

Bước 4: Viết báo cáo trình bày báo cáo

Dự án: “BÌNH TÂN – KHƠNG KHÍ TƠI U”

Các nhóm thực báo cáo theo kế hoạch thực hiện, công bố dạng trình diễn powerpoint , Trong dự án, sản phẩm vật chất kèm theo tranh vẽ cổ động, mơ hình bảo vệ mơi trường, ngồi sản phẩm dự án hành động phi vật chất thơ kêu gọi chung tay bảo vệ bầu khơng khí lành Sản phẩm dự án trình bày nhóm HS lớp, giới thiệu trước toàn trường, hay lưu diễn trường

Bước 5: Đánh giá kết thực dự án

(169)

162

 Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập hoạt động

HS GV đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập dựa sản phẩm nhóm rubric

 Dự kiến phương án đánh giá mức độ đạt mục tiêu

GV HS đánh giá mức độ đạt mục tiêu 7.KHTN.3.1 8.TC.1.1 thông qua rubric liên quan đến hoạt động (phần B, mục IV)

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC B CÁC HỒ SƠ KHÁC

Các phiếu học tập, rubric đánh giá …

Ví dụ: Rubric đánh giá mục tiêu hoạt động

Tiêu chí đánh giá

Mức độ đánh giá điểm Điểm

Mức (2 điểm) Mức (4 điểm) Mức (6 điểm)

Dựa vào kết báo cáo HS

(7) hoặc [7.KHTN.3.1]

1 Tìm hiểu thực trạng nhiễm khơng khí Bình Tân

- Nêu vấn đề nhiễm khơng khí sơ sài, vắn tắt - Bản báo cáo nghiên cứu bảng điều tra sơ sài, thiếu dẫn chứng, hình ảnh minh hoạ

- Nêu vấn đề ô nhiễm khơng khí

- Lập báo cáo nghiên cứu bảng điều tra chi tiết, dẫn chứng cịn ít, sơ sài…

- Nêu đầy đủ vấn đề ô nhiễm không khí

- Lập báo cáo nghiên cứu bảng điều tra chi tiết: có số liệu, hình ảnh minh hoạ kèm theo…

(7) [7.KHTN.3.1]

2 Tìm hiểu ảnh hưởng nhiễm khơng khí đến sống người dân

- Bài báo cáo sơ sài, thiếu ý chưa rõ ràng, chi tiết…

- Thiết kế đơn điệu, thuyết trình vắn tắt, phát biểu ngập ngừng chưa thu hút người nghe

- Poster minh hoạ sơ sài, thiếu ý chưa thu hút người xem

- Bài báo cáo thể đạt yêu cầu nội dung, hình ảnh chưa sinh động

- Thiết kế đủ ý, thuyết trình đủ nội dung

- Bài báo cáo thể đầy đủ nội dung, hình ảnh phong phú, rõ ràng, chi tiết… - Thiết kế rõ ràng, thuyết trình đầy đủ nội dung, sinh động, thu hút người nghe - Poster minh hoạ đầy đủ giá trị nội dung, hình ảnh minh hoạ phù hợp

(7) [7.KHTN.3.1]

3 Báo cáo số

- Các báo cáo sơ sài, thiếu ý chưa rõ ràng, chi tiết…

- Thiết kế Poster

- Các báo cáo thể đạt yêu cầu nội dung, hình ảnh chưa sinh động - Thiết kế Poster đủ ý,

(170)

163 liệu, bảng điều tra

về ô nhiễm môi trường xử lí nhiễm mơi trường Bình Tân

đơn điệu, thuyết trình vắn tắt, phát biểu ngập ngừng chưa thu hút người nghe - Poster minh hoạ sơ sài, thiếu ý chưa thu hút

bài thuyết trình đủ nội dung

ràng, thuyết trình đầy đủ nội dung, sinh động, thu hút người nghe

Dựa vào kết báo cáo HS

(7) hoặc [7.KHTN.3.1]

4 Đề xuất giải pháp ngăn chặn kiểm sốt tình trạng nhiễm khơng khí, bảo vệ bầu khơng khí

- Poster minh hoạ sơ sài nội dung, thiếu hình ảnh minh hoạ

- Poster rườm rà, rối mắt người xem - Bố cục trình bày lộn xộn, dài dịng khó hiểu

- Poster minh hoạ đủ giá trị nội dung, hình ảnh minh hoạ cịn

- Poster cân đối, dễ nhìn

- Bố cục trình bày ngắn gọn có chỗ cần điều chỉnh cho hợp lí

- Poster bắt mắt, thu hút người xem - Bố cục trình bày hợp lí, súc tích ngắn gọn

5 Các sản phẩm kèm theo thuyết trình, báo cáo

- Ý tưởng sơ sài, đơn giản

- Chưa nêu nội dung tryền tải nhằm kêu gọi người cộng đồng

- Hình ảnh hay sản phẩm đơn điệu, không bắt mắt người xem

- Ý tưởng tốt, tích cực - Có kêu gọi người cộng đồng - Hình ảnh sinh động, rõ ràng phù hợp với nội dung

- Ý tưởng tốt, tích cực thu hút người xem

- Có lan toả tích cực đến cộng đồng việc kêu gọi người

Dựa vào quan sát trình tham gia hoạt động HS

(8) hoặc [8.TC.1.1]

Tham gia hoạt động nhóm

Chỉ ngồi quan sát lắng nghe ý kiến

Tham gia hoạt động nhóm nhiệt tình, tích cực trao đổi ý kiến, chia sẻ hỗ trợ bạn học hoạt động nhóm

Tổng điểm: Nhận xét yêu cầu GV:

(171)

164

2 KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHỦ ĐỀ THANG NHIỆT ĐỘ CELSIUS, ĐO NHIỆT ĐỘ (KHTN 6)

CHỦ ĐỀ: THANG NHIỆT ĐỘ CELSIUS, ĐO NHIỆT ĐỘ (KHTN LỚP 6)

Thời lượng: tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC

PHẨM CHẤT,

NĂNG LỰC YÊU CẦU CẦN ĐẠT

(STT) YCCĐ hoặc

(STT) Dạng mã hoá

1 Năng lực khoa học tự nhiên

Nhận thức khoa học tự nhiên

Phát biểu được: Nhiệt độ số đo

độ “nóng”, “lạnh” vật (1) KHTN.1.1 Nhận biết tác dụng Nhiệt

kế (2) KHTN.1.1

Phân loại nhiệt kế y tế nhiệt kế

điện tử (3) KHTN.1.3

Nêu cách xác định nhiệt độ

trong thang Celsius (4) KHTN.1.2

Nêu nở nhiệt chất lỏng dùng làm sở để đo nhiệt độ

(5) KHTN.1.2

Nhận biết sở đo nhiệt độ

của nhiệt kế hồng ngoại (đo trán) (6) KHTN.1.1

Tìm hiểu tự nhiên

Thực hành đo nhiệt độ nhiệt

kế (7) KHTN.2.4

Vận dụng kiến thức,

kĩ

đã học

Chế tạo nhiệt kế tự làm (8) KHTN.3.2

2 Năng lực chung

Giải vấn đề và sáng tạo

Lập kế hoạch giải

nhiệm vụ học tập chế tạo nhiệt (9)

(172)

165 kế giáo viên đặt

3 Phẩm chất chủ yếu

Trách nhiệm

Tham gia tích cực hoạt động nhóm thảo luận, chơi trị chơi, tiến hành thí nghiệm

(10)

10 TN.3

II.THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

Hoạt động học Giáo viên Học sinh

… …

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học

Mục tiêu

(Có thể ghi dạng STT dạng mã hóa đối

với YCCĐ)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP, KTDH chủ đạo

(STT) Mã hóa

Hoạt động 1 Khởi động

(10 phút)

(10) (1)

10.TN.3.1 KHTN 1.1

－ Dấu hiệu nhiễm virus Corona: Ho khan, sốt, tức ngực… Và cách phòng tránh － Người bị nhiễm virus corona có khả bị sốt cần kiểm tra nhiệt độ thể

－ Nhiệt độ gì, làm để đo xác nhiệt độ người hay vật, sở giúp ta đo nhiệt độ?

－ Dạy học trực quan

Phương pháp sử dụng tranh hình, video clip (về dịch cúm Corona)

－ Câu trả lời HS

(173)

166

Hoạt động 2 Tìm hiểu (35 phút) (1) (2) (3) (4) KHTN.1.1 KHTN.1.1 KHTN.1.3 KHTN.1.1

－ Nhiệt độ số đo độ “nóng”, “lạnh” vật

－ Cảm giác tay khơng xác định xác nhiệt độ vật, － Nhiệt kế dụng cụ dùng để đo nhiệt độ － Một thang đo nhiệt độ Celsius, kí hiệu đơn vị (oC)

－ Trong thang nhiệt độ Celsius qui ước: nhiệt độ nước đá 0oC, nước sôi 100oC

－ Ngồi thang Celsius cịn có phổ biến: Thang Kelvin (K), thang Farenheit (oF)

－ Dạy học trực quan

－ Kĩ thuật: Động não - Công não

－ Mức độ tham gia hoạt động HS － Phiếu đánh giá hoạt động cá nhân

Hoạt động 3 Khám phá (20 phút) (5) (6) KHTN.1.2 KHTN.1.1

－ Cơ sở để đo nhiệt độ tượng dãn nở nhiệt chất lỏng

－ Chất lỏng là: rượu, thủy ngân… － Cảm biến hồng ngoại (nhiệt kế hồng ngoại đo trán)

－ Dạy học giải vấn đề － Kĩ thuật: KWL

－ Phiếu Học tập số

－ Phiếu đánh giá hoạt động cá nhân Hoạt động 4 Thực hành đo nhiệt độ nhiệt kế (25 phút) (10) (7) 10.TN.3.1 7.KHTN.2.4

Các bước để đo nhiệt độ người (vật) nhiệt kế y tế nhiệt kế hồng ngoại

－ Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn KHTN

－ Kĩ thuật: Động não - Công não

－ Phiếu học tập số

－ Phiếu đánh giá hoạt động cá nhân

(174)

167 Hoạt động 5 Chế tạo nhiệt kế tự làm (90 phút) (9) (8) 9.GQ.5 KHTN.3.2

Quy trình để thiết kế, chế tạo nhiệt kế tự làm

－ Dạy học theo định hướng STEM

－ Kĩ thuật: Động não - Công não Sơ đồ tư duy, KWL

－ Sản phẩm nhiệt kế tự làm HS

－ Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm, － Bảng tiêu chí đánh giá thiết kế － Phiếu đánh giá hoạt động cá nhân

B HOẠT ĐỘNG HỌC Trích …

HOẠT ĐỘNG 5: CHẾ TẠO NHIỆT KẾ TỰ LÀM (90 phút)

1 Mục tiêu: Ghi (9), (8) 9.GQ.5, KHTN.3.2 2 Tổ chức hoạt động

Gv sử dụng dạy học theo định hướng STEM, kĩ thuật Động não-Cơng não, hình thức hoạt động nhóm

Mơ tả: Trong chủ đề STEM này, HS thiết kế chế tạo nhiệt kế tự làm từ các vật liệu đơn giản với mục đích đo nhiệt độ vật trường hợp đơn giản HS vận dụng kiến thức học như: nhiệt kế dụng cụ đo nhiệt, dựa nguyên tắc dãn nở nhiệt chất lỏng

Tên sản phẩm Khoa học (S) Công nghệ (T) Kĩ thuật (E) Toán học (M) Nhiệt kế tự làm

Kiến thức nhiệt kế dụng cụ đo nhiệt, dựa nguyên tắc dãn nở nhiệt chất lỏng

(thủy ngân, rượu (alcohol))

Có hiểu biết ban đầu dung dịch rượu (alcohol), kích thước ống hút kích thước, chất liệu bình đựng

- Bản vẽ thiết kế

- Gắn, cắt dán, xếp phận nhiệt kế tự làm

Tính tốn độ chia cho thang

nhiệt độ

(175)

168 A Mục tiêu

- HS xác định yêu cầu “Thiết kế kính nhiệt kế tự làm” tiêu chí đánh giá sản phẩm

- HS xác định kiến thức trọng tâm chủ đề/bài học STEM khái niệm nhiệt độ, tác dụng nhiệt kế, sở để đo nhiệt độ dãn nở nhiệt chất lỏng

B Nội dung

- HS GV thảo luận kính tiềm vọng đời sống gồm công dụng, cách chế tạo, nguyên tắc hoạt động để từ thống tiêu chí đánh giá sản phẩm

C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh

Kết thúc hoạt động 1, HS cần đạt sản phẩm sau:

- Mô tả sơ HS nhiệt kế tự làm cấu tạo nguyên lí hoạt động dựa

trên kiến thức về khái niệm nhiệt độ, tác dụng nhiệt kế, sở để đo nhiệt độ

sự dãn nở nhiệt chất lỏng.

 GV đưa tình huống

“Trong đời sống, nhiệt kế dụng cụ phổ biến để đo nhiệt độ Vậy, làm thế để chế tạo nhiệt kế đơn giản đo nhiệt độ từ vật liệu đơn giản sẵn có”

- HS thảo luận theo cặp đơi theo nhóm đưa ý kiến mà em nghĩ đến

- GV cho HS xem video clip nhiệt kế tự làm, quan sát hình ảnh minh họa - GV yêu cầu nhóm từ video hình ảnh xem HS mơ tả cơng dụng, đặc điểm, hình dạng; giải thích hoạt động nhiệt kế

GV đặt câu hỏi gợi mở:

+ Tác dụng nhiệt kế gì? + Nhiệt kế gồm phận nào?

+ Bộ phận quan trọng nhiệt kế giúp đo đạc nhiệt độ? + Nhiệt kế hoạt động dựa nguyên lí nào?

- HS thảo luận đưa câu trả lời  GV giao nhiệm vụ:

(176)

169 - HS thảo luận nhóm đưa câu trả lời - GV đặt câu hỏi gợi mở:

+ Để chế tạo nhiệt kế, cần chế tạo phận nào?

+ Có thể sử dụng vật liệu/ dụng cụ sẵn có để chế tạo nhiệt kế? + Sắp xếp phận để nhiệt kế đo được?

- GV xác nhận kiến thức cần sử dụng khái niệm nhiệt độ, tác dụng nhiệt kế, sở để đo nhiệt độ dãn nở nhiệt chất lỏng giao nhiệm vụ cho HS ôn tập lại nội dung kiến thức đồng thời tìm hiểu thêm tài liệu sách, mạng để đưa giải pháp chế tạo nhiệt kế phù hợp với tiêu chí sản phẩm bên

- HS chia nhóm theo hướng dẫn GV nhóm phân cơng vao trị phụ trách cho thành viên nhóm

Bảng phân cơng vai trị thành viên nhóm

TT Họ tên Vai trị Nhiệm vụ

1 Trưởng nhóm Quản lý, tổ chức chung, phụ trách trình bày powerpoint

2 Thư kí Ghi chép, lưu trữ hồ sơ học

tập nhóm

3 Thành viên Phát ngôn viên

4 Thành viên Photo hồ sơ, tài liệu học tập

5 Thành viên Chụp ảnh, ghi hình minh

chứng nhóm

6 Thành viên Mua vật liệu

Lưu ý: Các vai trị dự kiến, thay đổi theo thực tế triển khai nhiệm vụ nhóm Một thành viên đảm nhận nhiều cơng việc

 GV thống với lớp xác lập tiêu chí đánh giá sản phẩm

(177)

170

- GV linh động tiêu chí đánh giá sản phẩm cho phù hợp

- GV cần nhấn mạnh: Khi báo cáo phương án thiết kế sản phẩm học sinh phải vận dụng kiến thức khái niệm nhiệt độ, tác dụng nhiệt kế, sở để đo nhiệt độ dãn nở nhiệt chất lỏng để giải thích, trình bày ngun lí hoạt động sản phẩm Vì vậy, tiêu chí có trọng số điểm lớn

- GV cho HS xem video clip chế tạo: https://www.wikihow.com/Make-a-Thermometer

 GV thống kế hoạch triển khai chủ đề/bài học STEM

Hoạt động Thời lượng

Hoạt động học Xác định vấn đề 20 phút - lớp Hoạt động học 2: Nghiên cứu kiến thức

nền đề xuất giải pháp

Hoạt động học 3: Lựa chọn giải pháp 45 phút - lớp

TT Tiêu chí Điểm tối đa Điểm đạt

1 Nhiệt kế hoạt động được, đo nhiệt

độ

2 Thang đo nhiệt độ rõ ràng (giới hạn trên,

dưới hạn dưới)

3

Đo nhiệt độ li nước theo yêu cầu GV

Chênh lệch phạm vi  oC

Chênh lệch phạm vi  oC -10 oC

Chênh lệch phạm vi  10 oC

2

4 Thiết kế chắn, hình thức trang trí đẹp

5 Vật liệu đơn giản, tái chế

(178)

171 Hoạt động học 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá

Hoạt động học 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

45 phút - lớp

 GV thống với lớp tiêu chí đánh giá thiết kế nhóm để chuẩn bị cho hoạt

động

Phiếu Đánh giá báo cáo sản phẩm

và thiết kế sản phẩm nhiệt kế

TT Tiêu chí Điểm

tối đa

Điểm đạt

1 Bản thiết kế rõ ràng, chi tiết mơ tả ngun

lí nhiệt kế

2

Bản thiết kế có trình bày rõ ràng nguyên vật liệu sử, bố trí phận kính, thích rõ ràng thơng số kĩ thuật (kích thước, số lượng)

3

3 Giải thích rõ nguyên lí hoạt động nhiệt kế 4 Trình bày báo cáo rõ ràng, logic, sinh động

TỔNG CỘNG 10

Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp

A Mục tiêu

HS đề xuất giải pháp thiết kế nhiệt kế B Nội dung

Học sinh tự đọc lại tài liệu làm việc nhóm thảo luận thống kiến thức liên quan đếm sản phẩm STEM, vẽ vẽ kĩ thuật cho nhiệt kế tự làm.

(179)

172 C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh

Kết thúc hoạt động học 2, HS cần đạt sản phẩm sau: Kết thúc hoạt động học 2, HS cần đạt sản phẩm sau:

- Phiếu học tập số (PHỤ LỤC) nhằm mục đích ơn tập lại kiến thức khái niệm nhiệt độ, tác dụng nhiệt kế, sở để đo nhiệt độ dãn nở nhiệt của chất lỏng

- Bài ghi cá nhân kiến thức liên quan đến sản phẩm STEM phác thảo thiết kế cá nhân nhiệt kế;

- Bản thiết kế nhiệt kế tự làm nhóm (trình bày giấy A0 trình chiếu powerpoint);

- Bài thuyết trình thiết kế sản phẩm D Cách thức tổ chức hoạt động:

+ Cá nhân HS hoàn thành vẽ thiết kế nhiệt kế nguyên lí hoạt động phiếu học tập + Nhóm thống thiết kế nhiệt kế tự làm nhóm

+ Chuẩn bị báo cáo thiết kế - GV gợi ý vật liệu sau: cục đất sét

1 hũ màu thực phẩm (dùng chung)

1 ống hút (loại nhỏ to) (2 lựa chọn cho HS) thước

1 bút lông nhỏ

1 hũ/chai nhựa làm thân nhiệt kế (2 lựa chọn cho HS) chai cồn y tế nhỏ pha loãng với nước (Hoặc rượu) Vài viên đá lạnh

- HS có lựa chọn vật liệu theo phương án nhóm đưa PHIẾU HỌC TẬP

(180)

173 Họ tên học sinh:……… Nhóm:………

3 Bản thiết kế nhiệt kế tự làm (HS ghi cụ thể phận, kích thước

phận, vật liệu dùng để thiết kế phận)

4 Mơ tả ngun lí hoạt động nhiệt kế tự làm

….……… ….………

 HS làm việc cá nhân nhóm hồn thành nhiệm vụ GV giao

- HS tự ôn tập lại kiến thức khái niệm nhiệt độ, tác dụng nhiệt kế, sở để đo nhiệt độ dãn nở nhiệt chất lỏng, đồng thời tham khảo thêm tài liệu sách mạng sau chia sẻ lại với nhóm kiến thức ơn tập, tìm hiểu Hồn thành phiếu học tập

- Thảo luận nhóm vẽ thiết kế (Trình bày thiết kế giấy A0 trình

chiếu Powerpoint)

- Thảo luận nhóm hồn thành viết báo cáo trình bày ngun lí hoạt động nhiệt kế

- Chuẩn bị trình bày thiết kế, giải thích nguyên lí hoạt động nhiệt kế  GV kiểm tra, đơn đốc nhóm thực nhiệm vụ hỗ trợ cần thiết

- GV yêu cầu nhóm trưởng định kì báo cáo tiến độ làm việc nhóm để có hỗ trợ khi cần thiết

Hoạt động học 3: Lựa chọn giải pháp

A Mục tiêu

(181)

174

nguyên lí hoạt động nhiệt kế bảo vệ phương án thiết kế mà nhóm lựa chọn

B Nội dung

- GV tổ chức cho HS nhóm trình bày phương án thiết kế;

- GV tổ chức hoạt động thảo luận cho thiết kế: nhóm khác GV nêu câu hỏi làm rõ, phản biện góp ý cho thiết kế; nhóm trình bày trả lời câu hỏi, lập luận, bảo vệ quan điểm ghi nhận ý kiến góp ý phù hợp để hoàn thiện thiết kế;

- GV chuẩn hoá kiến thức liên quan cho HS; yêu cầu HS ghi lại kiến thức vào chỉnh sửa phương án thiết kế (nếu có).

- Bản thiết kế hoàn chỉnh giải pháp chế tạo nhiệt kế tự làm mà nhóm thống D Cách thức tổ chức hoạt động:

 Lần lượt nhóm trình bày phương án thiết kế phút Các nhóm cịn lại ý nghe.

 GV tổ chức cho nhóm cịn lại nêu câu hỏi, nhận xét phương án thiết kế của nhóm bạn; nhóm trình bày trả lời, bảo vệ, thu nhận góp ý, đưa sửa chữa Gv đánh giá phần trình bày nhóm dựa vào phiếu

 GV công bố điểm đánh giá thiết kế phần trình bày thiết kế sản phẩm của nhóm theo phiếu 2, nhận xét, tổng kết chuẩn hoá kiến thức liên quan, chốt lại vấn đề cần ý, chỉnh sửa nhóm.

 GV giao nhiệm vụ cho nhóm nhà triển khai chế tạo sản phẩm theo thiết kế

- Sau nhóm thống ý tưởng cần xây dựng giải pháp thực cách hoàn thiện nội dung sau để chuẩn bị cho hoạt động 4.

Phân công nhiệm vụ chế tạo nhiệt kế

Nhiệm vụ Thời gian Phương tiện Người thực Kết

…………

(182)

175 A Mục tiêu

Các nhóm tiến hành chế tạo nhiệt kế thiết kế nhóm chỉnh sửa, bổ sung sau buổi báo cáo thiết kế hoạt động học

B Nội dung

HS làm việc theo nhóm theo bảng phân cơng nhiệm vụ nội nhóm để chế tạo nhiệt kế; trao đổi với GV gặp khó khăn có vấn đề thắc mắc

C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh Kết thúc hoạt động học 4, HS cần đạt sản phẩm:

- nhiệt kế đáp ứng tiêu chí Phiếu thiết kế - báo cáo để trình bày báo cáo sản phẩm trước lớp

- HS chuẩn bị vật liệu từ gợi ý GV từ tìm hiểu nhóm; - HS lắp đặt thành phần nhiệt kế theo thiết kế;

- HS thử nghiệm hoạt động nhiệt kế, so sánh với tiêu chí đánh giá sản phẩm (Phiếu 1) HS điều chỉnh lại thiết kế, ghi lại nội dung điều chỉnh giải thích lý (nếu cần phải điều chỉnh);

- HS hoàn thiện sản phẩm; chuẩn bị giới thiệu sản phẩm.

- GV đơn đốc, hỗ trợ nhóm q trình hồn thiện sản phẩm

- GV gợi ý nhóm làm nhật kí chế tạo nhiệt kế ghi lại hoạt động chế tạo nhiệt kế, vấn đề gặp phải, nguyên nhân cách giải nhóm

Hoạt động học 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

A Mục tiêu:

- HS trình bày sản phẩm nhiệt kế nhóm đáp ứng tiêu chí đánh giá sản phẩm đặt ra;

- HS đưa ý kiến nhận xét, phản biện dành cho sản phẩm nhóm bạn, - HS thể ý thức cải tiến, phát triển sản phẩm nhóm

B Nội dung:

- Các nhóm trưng bày sản phẩm trước lớp;

- Các nhóm báo cáo sản phẩm trả lời câu hỏi GV nhóm bạn

(183)

176 C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động học 5, HS cần đạt sản phẩm:

- sản phẩm nhiệt kế tự làm hồn thiện

Hình: Minh họa sản phẩm dự kiến D.Cách thức tổ chức hoạt động:

- GV tổ chức nhóm trình bày sản phẩm nhóm phút gồm giới thiệu sản phẩm, cách chế tạo ngun lí hoạt động sản phẩm GV để cho nhóm trình bày nhật kí chế tạo nhiệt kế (nếu cần thiết) Các nhóm cịn lại chú ý nghe.

- GV cho nhóm quan sát nhiệt kế nhận xét dựa tiêu chí đánh giá sản phẩm.

- GV tổ chức cho nhóm cịn lại nêu câu hỏi, nhận xét sản phẩm nhóm bạn; nhóm trình bày trả lời, thu nhận góp ý, đưa sửa chữa

- GV đánh giá phần sản phẩm nhóm dựa vào phiếu - GV cho nhóm đánh giá chéo nhóm bạn dựa vào phiếu 1

- GV công bố điểm đánh giá sản phẩm nhóm theo phiếu 2, nhận xét, tổng kết chuẩn hoá kiến thức liên quan, chốt lại vấn đề cần ý, chỉnh sửa của nhóm.

- GV yêu cầu nhóm nhà hồn thiện sản phẩm theo góp ý GV nhóm bạn

- GV nêu câu hỏi lấy thơng tin phản hồi:

(184)

177

+ Điều làm em ấn tượng nhất/nhớ triển khai thực chủ đề STEM này?

3 Dự kiến sản phẩm học tập

Sản phẩm học tập là: sản phẩm nhiệt kế tự làm HS thiết kế 4 Dự kiến tiêu chí đánh giá mức độ đạt mục tiêu

 Dựa vào sản phẩm nhóm PHIẾU

 Dựa vào sản phẩm thiết kế phần báo cáo nhóm PHIẾU  Dựa vào quan sát phiếu đánh giá HS tham gia hoạt động nhóm PHIẾU

Phiếu PHIẾU ĐÁNH GIÁ

THAM GIA HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA HỌC SINH

Tiêu chí Mức độ điểm đáp ứng tiêu chí Điểm

Mức (1 điểm )

Mức (2 điểm)

Mức (3 điểm)

Mức độ tham gia hoạt động nhóm

Ngồi quan sát bạn thực

Có tham gia Nhưng chưa tích cực

Nhiệt tình, sơi nổi, tích cực

Đóng góp ý kiến Chỉ nghe ý kiến Có ý kiến Có nhiều ý kiến ý tưởng

Tiếp thu, trao đổi ý kiến

Lắng nghe Có lắng nghe, phản hổi

Lắng nghe ý kiến thành viên khác, phản hồi tiếp thu ý kiến hiệu

Tổng điểm yêu cầu GV

- -

IV HỒ SƠ DẠY HỌC A NỘI DUNG DẠY HỌC B CÁC HỒ SƠ KHÁC

Các phiếu học tập, rubric đánh giá …

BẢNG PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ HOẠT ĐỘNG NHĨM NỘI DUNG: THANG NHIỆT ĐỘ CELSIUS

TÊN NHÓM:

STT Họ tên thành viên Nhiệm vụ phân công 1

(185)

178

…

(186)

179

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP

MẪU KẾ HOẠCH HỔ TRỢ32 ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC

CHO GVPT ĐẠI TRÀ NĂM 2020

(Kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT cốt cán……… Chức vụ/ môn học phụ trách:……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực

hiện (Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT phân công phụ trách

… GV đại trà (điền số lượng sở GDĐT phân cơng)

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thông tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT đại trà cấp quyền tham gia học tập trên LMS Viettel (điền số lượng Lưu ý: số lượng GVPT được cấp quyền tham gia học tập nhỏ số lượng GVPT phân công, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết

32 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cần đảm bảo hỗ trợ 100% GVPT mà GVCC phân công hỗ trợ Kế hoạch hỗ trợ ngồi việc hồn thành mơ đun cần đảm

(187)

180

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM) thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hoàn thành

thông tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT);

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu in (đối với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT (điền số lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT phân công giải đáp tuần)

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp

(188)

181

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM) học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ

cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm các dòng phụ)

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao gồm hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác trong năm)

(Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT phân công hỗ trợ)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPT (điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

(189)

182

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM) bằng với số lượng GVPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hồn thành mơ đun GVPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết chấm GVPTCC, khơng phê duyệt kết hồn thành mơ đun bồi dưỡng GVPT.

3.3 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPT (điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun;

3.4 Chấm tập hồn thành mơ đun 100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số lượng bằng với số lượng GVPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hồn thành mơ đun GVPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết chấm GVPTCC, khơng phê duyệt kết hồn thành mơ đun bồi dưỡng GVPT.

4 Đôn đốc GVPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT hồn thành khảo sát cuối mơ đun 1;

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT hồn thành khảo sát cuối mô đun 2;

(190)

183

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM) phiếu khảo sát chương trình bồi

dưỡng năm 2020 BDTX năm 2020 hoàn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡngtrên hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

5.2 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun hệ thống LMS

80% (…) GVPT (điền số lượng GVPT tham gia bồi dưỡng trên hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

5.3 Xác nhận hoàn thành 02 mô đun

bồi dưỡng năm 2020 80% (…) (điền số lượng) GVPT hồn thành mơ đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

………., ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT33

NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

33KH hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; KH Hỗ trợ đồng nghiệp CBQLCSGDPTCC cấp tiểu học Trung học sở

(191)

184

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(192)

185

MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC CHO GVPT ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020 (mẫu tải từ hệ thống LMS Viettel)

(Kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT cốt cán………

Chức vụ/ môn học phụ trách:……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn

thành

Thời gian hoàn thành (Từ…

đến…)

(Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ

trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT phân công phụ trách

… GV đại trà (điền số lượng sở GDĐT phân công)

Số lượng GV đại trà

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel (điền số lượng Lưu ý: số lượng GVPT cấp tài khoản nhỏ số lượng GVPT phân cơng, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hồn thành thơng tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT);

Số lượng tỉ lệ % (so với SL Sở GDĐT phân công)

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự

100% (….) GVPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký

(193)

186

thành

đến…)

trưởng CM) học mô đun hệ thống

LMS

tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu in (đối với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng)

GDĐT phân công)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến trực tiếp, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT (điền số lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; 100% thắc mắc GVPT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT được phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ % GVPT tham gia (so với SL GV cấp quyền tham gia học tập trực tuyến)

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc GVPTCC giải đáp

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc giải đáp GVSP chủ chốt giải đáp

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group

(194)

187

thành

đến…)

trưởng CM) chat, zalo, trao đổi qua

email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không trên hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT được phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ %

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao gồm hỗ trợ liên quan đến trình học tập mô đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác năm) (Ghi rõ tên hoạt động, có thể chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT

(195)

188

thành

đến…)

trưởng CM) được phân công giải đáp tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT (điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành bài kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mô đun chấm (điền số lượng với số lượng GVPT tham gia học tập mô đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC GVSPCC góp ý đánh giá chấm (chỉ góp ý nhận xét chun mơn, khơng thay đổi kết chấm GVPTCC)

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

SL tập GVSPCC góp ý đánh giá chấm

3.3 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT (điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành bài kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3.4 Chấm tập hồn thành

mơ đun 100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số lượng với số lượng GVPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC GVSPCC góp ý đánh giá chấm (chỉ góp ý nhận xét chuyên môn, không thay đổi kết chấm GVPTCC)

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

SL tập GVSPCC góp ý đánh giá chấm

(196)

189

thành

đến…)

trưởng CM)

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT hồn thành khảo sát cuối mô đun 1;

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS)

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT hồn thành khảo sát cuối mô đun 2;

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS)

4.3 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡng hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên tham gia BD MĐ 1)

5.2 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) GVPT (điền số lượng GVPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên tham gia MĐ 2)

5.3 Xác nhận hồn thành 02 mơ đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT hồn thành mơ đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

(197)

190

……… Ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT34

NGƯỜI BÁO CÁO

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

34Báo cáo hoàn thành kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; Báo cáo hồn thành kế hoạch Hỗ trợ đồng nghiệp

(198)

191

PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY

TÊN CHỦ ĐỀ/35BÀI HỌC: …

Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YÊU CẦU CẦN ĐẠT (STT) YCCĐ hoặc

(STT) Dạng

Mã hoá

NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ (DÀNH CHO MÔN GDCD,

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP) Thành phần/thành tố

thứ lực đặc thù

… (1) 1.KHTN.n.m

… (2)

Thành phần/thành tố thứ lực đặc thù

… …

Thành phần/thành tố thứ n lực đặc thù

… …

NĂNG LỰC CHUNG

NĂNG LỰC A … NĂNG LỰC B …

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

PHẨM CHẤT X … PHẨM CHẤT Y …

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

(199)

192

Hoạt động học (thời gian)

Mục tiêu

(Có thể ghi dạng STT dạng mã hóa YCCĐ)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP/KTDH chủ đạo

(STT) Mã hóa

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

-

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

Dưới cấu trúc hoạt động học

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) 1 Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ)

Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề mục I

2 Tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- HS thực nhiệm vụ học tập

- HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập

3 Sản phẩm học tập

Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật…

4 Phương án đánh giá

(200)

193 đánh giá, đánh giá đồng đẳng )

Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI B CÁC HỒ SƠ KHÁC