Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Toán THCS - HoaTieu.vn

- Báo cáo của các nhóm về những bài học rút ra từ video sinh hoạt chuyên môn của một KH.. - Lựa chọn và sử dụng được PP, KTDH phát triển phẩm chất năng lực vào việc xây dựng [r]

(1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHƯƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN (Bồi dưỡng trực tiếp)

MÔ ĐUN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ MƠN TỐN

(2)

(3)

B<) GIAO DVC VA DAO T ~0

TRUONG DAI HOC SU PRAM

THANH PH6 H6 cHi MINH

CHUONG TRiNH ETEP

TAl LI~U HUONG DAN

BOI DUONG GIAo vrEN PH6 THONG coT cAN

(B6i du5ng trvc tiSp)

MODUN 2

SU DVNG PHUONG PHAP D~ Y HQC VA GIAO Dl)C PHAT TRIEN

PHAM CHAT, NANG Ll/C HQC SINH TRUNG HQC CO SO

MONTOAN

I>a i dien Ban bien soa n

Chu bien

TS Nguy~n Thj Nga

(4)

(5)

3

MỤC LỤC

Ban biên soạn tài liệu

Kí hiệu viết tắt

Chú giải thuật ngữ

Đề cương chi tiết 10

1 Giới thiệu tổng quan mô đun 10

2 Yêu cầu cần đạt mô đun 10

3 Nội dung 11

4 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng 11

Nội dung Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 27

Nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn tốn trung học sở 29

Nội dung Lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề môn toán trung học sở 32

Nội dung Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương 36

5 Tài liệu đọc 37

Nội dung Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 37

1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 37

1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 37

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 38

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 38

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực 38

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 39

(6)

4

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 41 1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất,

năng lực 47

1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục 47

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực 47

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại 48

1.2.3.1 Dạy học hợp tác 48

1.2.3.2 Dạy học khám phá 51

1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề 52

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án 54

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học 57

Nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở mơn tốn 58

2.1 Mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 58

2.1.1 Đặc điểm mơn Tốn 58

2.1.1.1 Vị trí mơn Tốn Chương trình giáo dục phổ thông 58

2.1.1.2 Cấu trúc 58

2.1.1.3 Quan hệ mơn Tốn đới với môn học hoạt động giáo dục khác 58

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt mơn Tốn 58

2.1.2.1 Mục tiêu mơn Toán 58

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt mơn Tốn 59

2.1.3 Định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Tốn 61

2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học mơn Tốn 61

2.2 Một sớ phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Tốn 64

2.2.1 Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực 64

(7)

5

2.2.2.2 Ví dụ minh hoạ 66

2.2.3 Dạy học mơ hình hố tốn học dạy học mơ hình hố tốn học 67

2.2.3.1 Khái niệm 67

2.2.3.2 Cách tiến hành 68

2.2.3.3 Định hướng sử dụng 69

2.2.3.4 Điều kiện sử dụng 70

2.2.4 Dạy học toán qua tranh luận khoa học 72

2.2.5 Dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm 76

2.2.6 Kĩ thuật khăn trải bàn 81

2.2.6.2 Ưu điểm hạn chế 82

2.2.7 Kĩ thuật KWL KWLH 83

2.2.8 Kĩ thuật phòng tranh 85

(8)

6

Nội dung Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề môn toán 90

3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề, học 90

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh 92

3.2.1 Mục tiêu dạy học 92

3.2.2 Đặc điểm nội dung dạy học 93

3.2.3 Đặc điểm PP, KTDH 93

3.2.4 Một số sở khác 93

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) 93

3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học 94

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học 95

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học phương tiện dạy học 96

3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học/ hoạt động 96

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề (bài học) 98

Phụ lục 102

Phụ lục Kế hoạch dạy minh hoạ 102

Phụ lục Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 122

Phụ lục Khung kế hoạch dạy 135

Đánh giá khóa học 138

(9)

7

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

1 TS Nguyễn Thị Nga, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

2 PGS.TS Lê Thái Bảo Thiên Trung, Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh

3 TS Tăng Minh Dũng, Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh TS Vũ Như Thư Hương, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Bùi Thị Thanh Mai, Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh ThS Ngô Minh Đức, Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh TS Phạm Sỹ Nam, Trường Đại học Sài Gòn

8 PGS.TS Nguyễn Danh Nam, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên PGS.TS Trần Kiêm Minh, Trường Đại học Sư phạm Huế

CỘNG TÁC VIÊN

1 TS Hoa Ánh Tường, Trường Đại học Sài Gòn

(10)

8

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ

BCV Báo cáo viên

CT Chương trình

GDPT Giáo dục phổ thơng

GV Giáo viên

HS Học sinh

HV Học viên

KHBD Kế hoạch dạy

KTDH Kĩ thuật dạy học

PPDH Phương pháp dạy học

PP, KTDH Phương pháp, kĩ thuật dạy học

(11)

9

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Thuật ngữ,

khái niệm Giải thích

Chuỗi hoạt động học Bao gồm nhiều hoạt động nới tiếp tiến trình dạy học Chủ đề dạy học Là đề tài hay vấn đề chọn làm nội dung dạy học

Chiến lược1 dạy học

Trong giáo dục, chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên (GV) hiểu quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu quả mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người GV

Giáo dục STEM

Là mô hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên mơn, giúp học sinh (HS) áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể

Kế hoạch dạy

Là bản mô tả chi tiết mục tiêu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nội dung Trong tài liệu này, sử dụng thuật ngữ kế hoạch dạy (KHBD) thay cho giáo án, kế hoạch dạy học kế hoạch học.2

Năng lực toán học

Là biểu tập trung lực tính tốn với thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán

1 Theo Từ điển Tiếng Việt 1, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng śt cả thời kì đấu tranh xã hội …”

2 Một số cách diễn giải khác:

(12)

10

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MƠ ĐUN

Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở mơn Tốn” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS cho GV môn Tốn THCS Hồn thành mơ đun này, khơng GV tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn theo yêu cầu CT GDPT 2018 mà đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ đối với GV theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT

Mô đun bao gồm nội dung chính:

− Tìm hiểu xu hướng đại PP, KTDH giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực HS THCS;

− Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp mơn Tốn nhằm phát triển phẩm chất, lực HS THCS theo CT GDPT 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với HS THCS

Số tiết mô đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành)

Tài liệu đọc mô đun xây dựng theo định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp (trực tuyến trực tiếp), cụ thể:

− Giai đoạn trực tuyến 1: ngày − Giai đoạn trực tiếp: ngày; − Giai đoạn trực tuyến 2: ngày

Để đạt hiệu quả bồi dưỡng, HV cần phải tham gia đầy đủ hoạt động dạy học trực tuyến trực tiếp HV phải tự tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu, tự trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để hoàn thành nhiệm vụ giao, đồng thời tự đánh giá phát triển lực bản thân nghiệp vụ trước sau tham gia bồi dưỡng theo nội dung mô đun

Mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS trung học sở mơn Tốn” tiến hành bồi dưỡng hình thức đại Hi vọng GV trải nghiệm mơ đun bồi dưỡng nghiệp vụ thật lí thú với nhiều cảm xúc ấn tượng tích cực

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN

(13)

11

− Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH, giáo dục phù hợp mơn Tốn nhằm phát triển phẩm chất, lực HS theo CT GDPT 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS

− Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THCS 3 NỘI DUNG CHÍNH

− Tìm hiểu xu hướng đại PP, KTDH giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực HS THCS;

− Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH giáo dục phù hợp mơn Tốn nhằm phát triển phẩm chất, lực HS theo CT GDPT 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

(căn theo Phụ lục 1-TL1, Công văn số 214/CV-ETEP ngày 23 tháng 06 năm 2020)

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MƠN TỐN

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

Mơn học/hoạt động giáo dục: Tốn

A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ I Phần giới thiệu

Xem video giới thiệu mô đun II Nhiệm vụ học tập học viên

HV thực nhiệm vụ học tập khoá bồi dưỡng sau:

Nhiệm vụ Xem video, nghiên cứu thêm tài liệu đọc Infographic Nhiệm vụ Thực kiểm tra cuối nội dung

Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập

(14)

12

HV sau hoàn thành khoá bồi dưỡng cần đạt yêu cầu sau:

Yêu cầu 1: Phân tích vấn đề chung PP, KTDH phát triển PC, NL HS

THCS

Yêu cầu 2: Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp cấp học THCS nhằm

phát triển PC, NL HS môn Toán CT GDPT 2018

Yêu cầu 3: Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối

tượng HS THCS mơn Tốn

u cầu 4: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận

dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS trường THCS IV Ơn trước (Mơ đun 1)

Nghiên cứu lại nội dung mô đun 1, tập trung vào nội dung: đặc điểm, mục tiêu,

YCCĐ PC, NL, nội dung giáo dục, định hướng phương pháp giáo dục CT mơn Tốn

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1 Tiến trình học tập nội dung 1: Hoạt động 1:

a) Tên hoạt động: Khởi động

Mơ tả: Tìm hiểu PC, NL CT GDPT 2018 b) Yêu cầu cần đạt

- Trình bày PC chủ yếu NL cớt lõi CT GDPT 2018 - Chỉ PC chủ yếu NL cớt lõi tình h́ng cụ thể c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc PC, NL CT GDPT 2018

- Đọc tình h́ng trả lời câu hỏi: Tình đề cập đến PC hay NL

quy định CT GDPT 2018?

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

(15)

13

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.1 - Bài tập tình huống

Hoạt động 2:

a) Tên hoạt động: Thử tài

Mơ tả: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Phân tích vai trị yếu tớ ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2, yếu tớ ảnh hưởng đến hình

thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL thơng qua hình ảnh phân tích vai trị yếu tố thể qua việc trả lời câu hỏi

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 3/4 câu hỏi (điều kiện)

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2 - Hình ảnh phục vụ câu hỏi

a) Tên hoạt động: Khám phá

Mơ tả: Tìm hiểu nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Phân tích yêu cầu nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL c) Nhiệm vụ học viên

(16)

14

- Đọc tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc Infographic e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 Hoạt động 4:

a) Tên hoạt động: Tìm hiểu

Mơ tả: Tìm hiểu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL b) Yêu cầu cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 Hoạt động 5:

a) Tên hoạt động: Nghiên cứu

Mơ tả: Tìm hiểu số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại b) Yêu cầu cần đạt

Xác định số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, số PP, KTDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

(17)

15

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 4/5 câu hỏi trắc nghiệm (điều kiện)

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 2 Đánh giá /phản hồi nội dung - Hoàn thành hoạt động: 1, 2, 3, 4,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 1: 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nội dung 2: Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trong mơn Tốn trung học sở

a) Tên hoạt động: Nhận diện

Mơ tả: Tìm hiểu định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS

mơn Tốn THCS

b) u cầu cần đạt

- Phân tích định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS mơn Tốn THCS

- Xem video chuyên gia

- Xem infographic đọc tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 đặc điểm – mục tiêu – YCCĐ định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Toán

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành việc xem video, infographic tài liệu đọc e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

(18)

16

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 (2.1.1; 2.1.2 2.1.3) Hoạt động 7:

a) Tên hoạt động: Ghép đôi

Mơ tả: Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS mơn Tốn

THCS

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định bản chất, định hướng sử dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL HS mơn Tốn THCS

- Xác định quy trình thực sớ PP, KTDH phát triển PC, NL HS mơn Tốn THCS

- Xem infographic tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2, số PP, KTDH phát triển PC, NL HS mơn Tốn THCS

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: Hoàn thành việc xem infographic tài liệu đọc e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2 - Infographics

2 Đánh giá /phản hồi nội dung - Hoàn thành hoạt động: 6,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 2: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nội dung 3: Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học

trong mơn Tốn trung học sở 1 Tiến trình học tập nội dung 3:

Hoạt động 8: Kết nối a) Tên hoạt động:

Mơ tả: Tìm hiểu yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học

hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS mơn Tốn

(19)

17

- Xác định yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đới tượng HS THCS mơn Tốn

- Xem video chuyên gia trao đổi chuyên môn

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1, chiến lược dạy học học mơn Tốn

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video đọc tài liệu e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thơng tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

a) Tên hoạt động: Trải nghiệm

Mơ tả: Tìm hiểu sở quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học

mơn Tốn THCS

- Xác định sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học mơn Tốn THCS

- Phân tích sớ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH mơn Tốn THCS - Xác định quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

- Xem video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn; xem kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ; xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học mơn Tốn

(20)

18

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ, tài liệu đọc infographic

- Video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Infographics

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thơng tư số

a) Tên hoạt động: Suy ngẫm

Mơ tả: Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

trong mơn Tốn THCS

Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học mơn Tốn THCS

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học mơn Tốn THCS

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 10 - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 10

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt

chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

(21)

19

a) Tên hoạt động: Đánh giá

Mô tả: Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

mơn Tốn THCS

b) u cầu cần đạt

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học trong mơn Tốn THCS

- Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn Toán THCS minh hoạ

- Xem video hoạt động dạy học mơn Tốn THCScó sử dụng PP, KTDH (dựa chuỗi hoạt động học trên)

- Trả lời câu hỏi sau để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV video minh hoạ, chuẩn bị cho việc thảo luận học trực tiếp:

Câu GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao? Câu Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 11

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem video, nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 11

chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Kế hoạch dạy minh họa - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 2 Đánh giá /phản hồi nội dung - Hoàn thành hoạt động: 8, 9, 10, 11

(22)

20

a) Tên hoạt động: Hỗ trợ

Mô tả: Xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường

địa phương

b) Yêu cầu cần đạt:

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương c) Nhiệm vụ học viên

- Chuẩn bị nội dung sau để thảo luận dự học trực tiếp

1 Những thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương 2 Các đề xuất để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu quả - Xem gợi ý khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (Phụ lục 2)

- Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa tình hình thực tiễn địa phương

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 12

- Đánh giá: hoàn thành xem khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp gợi ý e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 12

- Phụ lục

- Khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 2 Đánh giá /phản hồi nội dung

Nộp sản phẩm cá nhân hoạt động 12 C GIAI ĐOẠN PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

Bài tập cuối khóa:

Bài tập 1: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH học mơn Tốn THCS

- Hướng dẫn làm tập:

+ Lựa chọn học CT mơn Tốn 2018

(23)

21

+ Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học

+ Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Hướng dẫn chấm tập:

+ Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học mơn Tốn THCS dựa Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thớng (HV nộp nhiều lần

khơng xố phiên bản cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS mơn Tốn THCS

- Hướng dẫn làm tập:

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS mơn Tốn THCS

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trị GVPT hỗ trợ đồng nghiệp + Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết quả đã phân tích

- Hướng dẫn chấm tập: Đạt hoàn thành sản phẩm nộp lên hệ thống

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thớng (HV nộp nhiều lần

khơng xố phiên bản cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét D TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Tài liệu đọc mô đun

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thông tư số

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG SAU TẬP HUẤN TRỰC TIẾP

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MÔN TOÁN

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

(24)

22

Ngày - ngày 2: Tự kiểm tra

- Kiểm tra tất cả hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bản bồi dưỡng qua mạng - Thực đủ yêu cầu hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bản bồi dưỡng qua mạng

- Kiểm tra hoàn thiện phiếu giao nhiệm vụ

- Xác định kiểm tra sản phẩm thức mơ đun cần có cho hoạt động bồi dưỡng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sau

Ngày 3: Tự hoàn thiện

- Hoàn thiện KHBD (theo yêu cầu khái quát) sau góp ý trực tiếp - Hoàn thiện nội dung đọc thêm, mở rộng kịch bản bồi dưỡng qua mạng Ngày - ngày 5: Khảo sát kết nối

- Khảo sát Kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

- Khảo sát mẫu phản hồi GV phổ thông đại trà học tập trực tuyến

- Khảo sát ý kiến phản hồi GV phổ thông đại trà học tập trực tuyến mô đun - Liệt kê câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

- Nghiên cứu tài liệu, tự giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun vừa xác lập - Xác định thời gian kết nối với giảng viên sư phạm chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

Ngày 6: Kết nối phát triển

- Kết nối với giảng viên sư phạm chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

- Xác định hoạt động cần thực ngày cuối mô thức bồi dưỡng cần phải thực hiện, hoàn thành

Ngày 7: Hoàn thiện

- Hoàn thiện KHBD cho chủ đề mơn Tốn THCS - Hồn thiện Kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp theo mẫu

- Thực trắc nghiệm bổ sung (theo mục tiêu thử thách cải thiện điểm số) 4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(25)

23

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MƠN TỐN (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học Mơn học/hoạt động giáo dục: Tốn

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP Ngày Thời

gian

Nội dung Yêu cầu cần

đạt

Sản phẩm cụ thể Điều kiện giảng dạy/học tập Ngày 1 Buổi 1

Khai mạc khoá bồi dưỡng

- Làm quen với GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM chủ chốt, kết nối hệ thống học trực tuyến kênh liên lạc

- Giới thiệu chung khoá học, làm rõ mục tiêu, chuẩn đầu nội dung khoá học

● Nội dung + 2: - So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực

- Nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực; yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực - Một số PP, KTDH

- So sánh khác biệt bản dạy học theo tiếp cận nội dung dạy học phát triển lực - Xác định nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất, lực

- Phân tích u cầu đới với giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực - Phân tích sớ PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực dạy học môn

- Báo cáo nhóm khác biệt bản dạy học theo tiếp cận nội dung dạy học phát triển lực

- Báo cáo nhóm nguyên tắc bản dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực

- Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lơng, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm - Internet/ Wi-fi,

LMS/LCMS - Kế hoạch học tập HV

(26)

24

phát triển phẩm chất, lực dạy học mơn Tốn THCS

Toán THCS

Buổi 2

- Một số PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực dạy học mơn Tốn THCS (tiếp)

- Thực hành nội dung 2: Vận dụng số PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực dạy học mơn Tốn THCS

- Vận dụng số PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực vào dạy học mơn Tốn THCS

- Báo cáo nhóm sớ PP, KTDH theo định hướng phát triển lực môn Toán

- Báo cáo sản phẩm thực hành nhóm (đề xuất PP, KTDH cần sử dụng dạy học khái niệm định lí tốn học, quy tắc)

Ngày 2

Buổi 3

● Nội dung 3:

- Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học PP, KTDH dạy học môn Toán THCS - Cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề/bài học - Quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề/bài học

- Cơ sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP,

- Xác định mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học PP, KTDH dạy học mơn Tốn THCS - Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP,

(27)

25

KTDH chủ đề/bài học/tình h́ng điển hình dạy học mơn Tốn THCS

- Thực hành nội dung 3: Lựa chọn PP,

KTDH cho chủ đề/bài học/tình h́ng điển hình (- Xác định YCCĐ chủ đề/bài học/tình h́ng điển hình;- Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề/bài học; - Thiết kế chuỗi hoạt động học chủ đề/bài học)

KTDH cho chủ đề mơn Tốn THCS - Trình bày tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề/bài học/tình h́ng điển hình mơn Tốn THCS - Trình bày ví dụ minh họa PP, KTDH phù hợp để phát triển thành phần lực Toán học THCS

- Báo cáo sản phẩm thực hành nhóm (đề xuất PP, KTDH cần sử dụng dạy học học/chủ đề)

Buổi 4

- Phân tích video dạy học minh họa, video sinh hoạt chuyên môn kế hoạch dạy minh hoạ chủ đề mơn Tốn THCS

- Phân tích ưu điểm nhược điểm PP, KTDH sử dụng dạy học mơn Tốn

(28)

26

- Thực hành thiết kế khoạch dạy chủ đề/bài học

quay video

- Lựa chọn sử dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất lực vào việc xây dựng kế hoạch dạy chủ đề/bài học

dạy học minh hoạ;

- Kế hoạch dạy chủ đề/ học (giáo án)

Ngày 3

Buổi 5

- Báo cáo kết quả thực hành thiết kế kế hoạch dạy chủ đề/bài học (giáo án)

- Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định mơn Tốn THCS

- Trình bày ý kiến cá nhân trình thảo luận chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực dạy học Tốn THCS

Một sớ kế hoạch dạy (giáo án) đã hồn thiện nhóm thiết kế theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

Buổi 6

● Nội dung 4:

- Xây dựng báo cáo KH hướng dẫn đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS THCS mơn Tốn

- Phản hồi đánh giá khố bồi dưỡng - Tổng kết khóa bồi dưỡng

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

- Kế hoạch bồi dưỡng đồng nghiệp

(29)

27

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 4, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020)

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MƠN TỐN

(tên gọi theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

Môn học/hoạt động giáo dục: Toán

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 1, học viên:

− Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THCS;

− Phân tích xu hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THCS;

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung

Phân tích

vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THCS

Phân tích xu

hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THCS

Hoạt động

Những vấn đề chung dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THCS

x

Hoạt động

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển phẩm chất, lực số PPDH theo xu hướng đại

x

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Những vấn đề chung dạy học giáo dục phát triển phẩm chất,

năng lực HS THCS

Tên hoạt động: Phòng tranh

60 phút

(30)

28

- So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực dựa sớ tiêu chí

- Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

b) Nhiệm vụ học viên

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) Mỗi nhóm chọn nội

dung sau để phân tích trình bày giấy A0 dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan + So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực

+ Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

+ Xác định yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

- HV trưng bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan xung quanh lớp HV đại

diện nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi phát sinh

- HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt, bổ sung hoàn thiện nội dung

chưa đạt, hệ thớng hóa lại nội dung

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.1, 1.1.3.2, 1.1.3.3

d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày kết quả thực nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển phẩm chất, lực và số PPDH theo xu hướng đại

Tên hoạt động: Đoán ý đồng đội

30 phút

a) Kết cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển phẩm chất, lực số PPDH phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

- Mỗi nhóm chọn HV tham gia hoạt động HV gợi ý HV đốn từ khóa Sau kết thúc

các từ khóa, HV xác định yêu cầu xu hướng đại PPDH phát triển phẩm chất, lực dựa vào từ khóa

- HV lắng nghe BCV phân tích yêu cầu xu hướng, số PPDH thuộc xu hướng

hiện đại Thảo luận thêm câu hỏi có

- HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi

dưỡng số PPDH thuộc xu hướng đại cho đồng nghiệp

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2 1.2.3

d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua câu trả lời HV/việc tham gia hoạt động HV

(31)

29

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MƠN TỐN Ở THCS

Mục tiêu

Sau hoàn thành việc học nội dung 2, học viên:

− Phân tích yêu cầu PPDH phát triển phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu cần đạt CT mơn Tốn THCS

− Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực điển hình mơn Tốn THCS

Phân tích yêu cầu PPDH phát triển phẩm chất,

năng lực đáp ứng yêu cầu cần đạt CT mơn Tốn THCS

Phân tích cho ví dụ việc vận dụng một số PP, KTDH phát

triển phẩm chất, lực điển hình mơn Tốn THCS

Hoạt động

Phân tích mới quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học PP, KTDH mơn Tốn THCS

x

Hoạt động

Cho ví dụ minh hoạ việc vận dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS mơn Tốn THCS Đề xuất biện pháp vận dụng hiệu quả số PP, KTDH thực tế dạy học mơn Tốn THCS

x

gian

Hoạt động Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP, KTDH mơn Tốn THCS

Tên hoạt động: Kết nối

60 phút

Phân tích mới quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học PP, KTDH mơn Tốn THCS

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/ Word) - HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm

(32)

30

câu hỏi có

- CT GDPT mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26

tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 - Infographic

d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01

Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Lựa chọn (một vài) chủ đề mơn Tốn THCS, minh chứng mới quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP, KTDH Có thể trình bày thơng tin dạng bảng gợi ý

sau:

Lớp: Chủ đề:

Yêu cầu cần đạt Năng lực Toán học Nội dung PP, KTDH

2 Từ kết quả phân tích đã thực hiện, đề xuất PP, KTDH để phát triển phẩm chất, lực cho HS mơn Tốn THCS Có thể trình bày thơng tin dạng bảng sơ đồ:

Năng lực … Chủ đề …

PP, KTDH: ………

Năng lực … Chủ đề …

PP, KTDH: ………

Các bước thực hiện:

- Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm

- Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 dạng sơ đồ/bảng

Tài liệu, học liệu:

- CT GDPT mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12

năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

(33)

31

Hoạt động Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực cho HS trong mơn Tốn THCS

Tên hoạt động: Kính lúp

180 phút

- Cho ví dụ minh hoạ việc vận dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS mơn Tốn THCS

- Đề xuất biện pháp vận dụng hiệu quả sớ PP, KTDH thực tế dạy học mơn Tốn THCS

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/ Word) - HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm lắng nghe BCV

các nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá

- HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định

hướng bồi dưỡng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực cho HS mơn Tốn THCS cho đồng nghiệp

tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2 - Infographic

d) Đánh giá

1 Trình bày quy trình thực ví dụ minh hoạ việc áp dụng (một sớ) PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS mơn Tốn THCS trình bày tài liệu đọc:

- Dạy học giải vấn đề mơn tốn;

- Dạy học mơ hình hố tốn học dạy học mơ hình hố tốn học; - Dạy học toán qua tranh luận khoa học;

- Dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm;

- Các KTDH: sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, phòng tranh

2 Chia sẻ kinh nghiệm đề xuất biện pháp vận dụng hiệu quả số PP, KTDH thực tế dạy học mơn Tốn THCS

- Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

- CT GDPT mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12

năm 2018)

(34)

32

NỘI DUNG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MƠN TỐN Ở THCS

Mục tiêu

Sau hoàn thành học nội dung 3, học viên sẽ:

− Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Tốn THCS

− Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Tốn THCS

− Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Tốn THCS

− Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho chủ đề mơn Tốn THCS

Phân tích

cơ sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Tốn THCS

Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng

PP, KTDH cho chủ đề môn Toán THCS

Đánh giá sự phù hợp của việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH

cho chủ đề môn Toán THCS

Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học

phù hợp dạy học cho chủ đề mơn Tốn THCS

Hoạt động

Phân tích số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với HS THCS mơn Tốn

x

Hoạt động

Phân tích quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Tốn THCS

x

Hoạt động

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc thiết kế chuỗi hoạt động học chủ đề môn Toán THCS

(35)

33

Hoạt động

Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Tốn THCS theo quy trình

x

gian

Hoạt động Tìm hiểu yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với HS THCS mơn Tốn

Tên hoạt động: Hoạch định

30 phút

Phân tích sớ u cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS mơn Tốn

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để trả lời câu hỏi

chiến lược giáo dục:

Vì xây dựng, triển khai chiến lược dạy học phù hợp, GV cần quan điểm sở đề cập?

Phân tích mối quan hệ việc lựa chọn, sử dụng PPDH việc lựa chọn, xây dựng được chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS mơn Tốn

- HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm

- HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận

câu hỏi có

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1

d) Đánh giá

Hoạt động Tìm hiểu quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề trong mơn Tốn THCS

Tên hoạt động: Mảnh ghép

60 phút

- Phân tích sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề mơn Tốn THCS - Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Tốn THCS

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để phân tích sơ đồ

(36)

34

Tốn cho ví dụ minh hoạ Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/ Word)

- HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm lắng nghe BCV

các nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá

- HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định

hướng bồi dưỡng quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Tốn THCS cho đồng nghiệp

tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2, 3.3

d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

Hoạt động Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc thiết kế chuỗi hoạt động học chủ đề mơn Tốn THCS

Tên hoạt động: Suy ngẫm

90 phút

Trình bày tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề mơn Tốn THCS

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tổ chức thực chuỗi hoạt động học chủ đề mơn Tốn THCS

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) phân tích từ khoá quan trọng để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề mơn Tốn THCS

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao

nhiệm vụ số trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) - HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm

câu hỏi có

HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng phân tích việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học chủ đề minh hoạ mơn Tốn THCS cho đồng nghiệp

- CT GDPT mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26

tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Khung minh hoạ chuỗi hoạt động học chủ đề mơn Tốn THCS - Video clip dạy học minh họa, video clip sinh hoạt chuyên môn

(37)

35

1 Nghiên cứu video clip dạy học minh họa, video clip sinh hoạt chuyên môn ứng với chuỗi hoạt động học chủ đề mơn Tốn THCS đã minh hoạ

2 Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV:

- Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video clip minh hoạ

- Đánh giá việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học dựa tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH

- Đề xuất biện pháp cải thiện việc sử dụng PP KTDH hoạt động dạy học - PP KTDH có phù hợp với Thầy (Cơ) tổ chức dạy học đơn vị khơng? Vì sao? Đề xuất thay đổi PP, KTDH thầy (cô) tổ chức dạy học nội dung nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS

- Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn

về đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Khung minh hoạ chuỗi hoạt động học chủ đề mơn Tốn THCS - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

- Video clip dạy học minh họa, video clip sinh hoạt chuyên môn

Hoạt động Thực hành lựa chọn, sử dụng PP, KTDH dựa chuỗi hoạt động học chủ đề mơn Tốn THCS

Tên hoạt động: Vận dụng

360 phút

Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Tốn THCS theo quy trình

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao

nhiệm vụ số

- HV báo cáo kế hoạch dạy nhóm Các nhóm khác đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH kế hoạch dạy học minh hoạ

- BCV nhận xét, góp ý

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ - Khung gợi ý

d) Đánh giá

(38)

36

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

Làm việc theo nhóm, dựa sở quy trình đã phân tích: Xác định YCCĐ chủ đề mơn Tốn THCS Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề Thiết kế chuỗi hoạt động học cho chủ đề

- Trình bày kết quả làm việc khung gợi ý

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ - Khung gợi ý

Biểu mẫu liên quan: Khung gợi ý

Sản phẩm cần đạt: Chuỗi hoạt động học chủ đề mơn Tốn THCS

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 4, học viên sẽ:

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS mơn Tốn THCS

Hoạt động

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS THCS môn Toán

x

(39)

37

Hoạt động Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (GV đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Về đích

150 phút

- Xác định thuận lợi khó khăn vai trị GV phổ thơng

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS

- Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS THCS mơn Tốn

- HV thảo luận theo nhóm thực phân tích SWOT về: thuận lợi khó khăn

khi hỗ trợ đồng nghiệp, từ đề xuất định hướng để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu

- HV làm việc theo nhóm: dựa phân tích đã thực hoạt động trước, xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa khung gợi ý

- HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm

câu hỏi có

- Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

d) Đánh giá

5 TÀI LIỆU ĐỌC

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

(40)

38

quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho q́c gia nói chung

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

Phẩm chất tính tớt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người

CT GDPT 2018 đã xác định phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết quả hoạt động điều kiện cụ thể

CT GDPT 2018 đã xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi bao gồm lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực đặc thù lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình h́ng, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao

a Các lực chung hình thành, phát triển thơng qua mơn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo;

b Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ lực thể chất

Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung đã thể rõ văn bản CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt lực đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn bản CT môn học, hoạt động giáo dục (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018)

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành phát triển phẩm chất, lực Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu sau:

(41)

39

có phát kịp thời giáo dục cách lực phát huy Nếu không đảm bảo vậy, mầm mớng tớ chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển phẩm chất, lực chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định

− Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển phẩm chất, lực cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển phẩm chất tớt đẹp Tuy nhiên, hồn cảnh sớng khơng có vai trị định đới với việc hình thành phát triển phẩm chất lực cá nhân

− Giáo dục giữ vai trị chủ đạo đới với q trình hình thành phát triển phẩm chất, năng lực cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển phẩm chất, lực, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu phẩm chất chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân

− Phẩm chất lực cá nhân cịn hình thành phát triển cá nhân tự học tập rèn luyện Đây yếu tớ có vai trị định đến hình thành phát triển phẩm chất, lực người nói chung HS phổ thơng nói riêng

Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo đới với hình thành, phát triển phẩm chất lực; cần thực khai thác vai trị chúng thơng qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu quả Đồng thời, cần trọng phát triển lực tự chủ, tự học yếu tớ “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển phẩm chất, lực HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học HS phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực

Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá … Có thể liệt kê sớ khác biệt cụ thể bảng 1.1

Bảng 1.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực

(42)

40

Về mục tiêu dạy

học

- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ

- Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết ưu tiên

- Chú trọng hình thành phẩm chất lực

- Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng

Về nội dung dạy

học

- Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành chủ yếu

- Nội dung quy định chi tiết CT

- Chú trọng hệ thớng kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học

- Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức

- Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực - Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung CT

- Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

- Sách giáo khoa khơng trình bày thành hệ thống kiến thức mà phân nhánh khai thác chuỗi chủ đề để gợi mở tri thức, kĩ

Về phương pháp dạy

học

- GV chủ yếu người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH truyền thống (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng PPDH theo định hướng GV chủ yếu - HS dễ tiếp thu thụ động, chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức quy định sẵn

- KHBD thường thiết kế theo tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung cho cả lớp; PP, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc

- GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PP, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS

- HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ - KHBD thiết kế dựa vào trình độ lực HS; PP, KTDH đa dạng, phong phú, lựa chọn dựa sở khác để triển khai kế hoạch dạy

Về môi trường học tập

GV thường vị trí phía trên, trung tâm lớp học dãy bàn bớ trí theo nhiều hình thức khác

Mơi trường học tập có tính linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập HS, trọng yêu cầu cần phát triển HS để đa dạng hóa hình thức bàn ghế, bớ trí phương tiện dạy học

Về đánh giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung đã học, quan tâm đến khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả “đầu ra”, quan tâm tới tiến HS, trọng khả vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, phẩm chất lực cần có

- HS tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn

Về sản phẩm giáo

dục

- HS chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu sách giáo khoa có sẵn

- Việc ý đến khả ứng dụng chưa nhiều nên yêu cầu tính

- HS vận dụng tri thức, kỹ vào thực tiễn, khả tìm tịi q trình dạy học đã phát huy nên lực ứng dụng có hội phát triển

(43)

41

động, sáng tạo hạn chế động, tự tin HS biểu rõ

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại

Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính bản có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục chọn lọc bao gồm nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính bản chất mà khơng tập trung vào nội dung khơng yếu, khơng phải bản chất vật, tượng Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, hoạt động giáo dục cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại đòi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn

Năng lực coi huy động kiến thức, kĩ năng, niềm tin … để HS thực thành công loại hoạt động định, đạt kết quả mong muốn điều kiện cụ thể Theo đó, dạy học phát triển phẩm chất, lực đặt yêu cầu cốt lõi tập trung vào HS cần có (kiến thức, kĩ năng, niềm tin …) để từ họ “làm” việc cụ thể, hữu ích tập trung vào mà HS biết khơng biết Vì vậy, nội dung dạy học cần chắt lọc Trong đó, nội dung kiến thức hàn lâm, giáo điều gây thách thức không cần thiết học tập HS (giảm động học tập, hứng thú, niềm tin, đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực …) đồng thời không tạo điều kiện giúp HS tiếp cận, giải thích, giải địi hỏi sát sườn đời sớng thực tế Ngược lại, việc chọn lọc, sử dụng kiến thức bản, trọng tâm giúp HS có hội thời gian tập trung phát triển tảng vững cho lực cốt lõi

Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển lực giải tình h́ng vấn đề thực tiễn; từ có hội hồ nhập, hội nhập q́c tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối cảnh đại không ngừng đổi

b Đảm bảo tính tích cực học sinh tham gia vào hoạt động học tập

(44)

42

Năng lực hình thành kiến thức, kĩ chuyển hóa thành hoạt động chủ thể định Do đó, dạy học, GV cần tổ chức hoạt động học tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình h́ng thực tiễn Mỗi HS có lực khác tùy theo cá nhân huy động chúng vào hoạt động học mức độ Điều phản ánh môi trường học tập, cá nhân khác có lực khác Như vậy, dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS, tính tích cực HS biểu kết quả cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập

c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh

Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ người học – thành phần quan trọng lực Thực hành sở để hình thành lực Trải nghiệm hoạt động tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết quả Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển lực chung lực đặc thù ứng với chủ đề trải nghiệm cụ thể

Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình h́ng có thực học tập sớng, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực đòi hỏi môn học, hoạt động giáo dục phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư

d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp việc tổ chức nhiều sớ lượng, đầu tư chất lượng nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp giúp người học phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề dựa hiểu biết, kinh nghiệm khả nhiều lĩnh vực khác Bên cạnh đó, dạy học, giáo dục tích hợp cịn kết nới, tạo mới quan hệ môn học với với thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung Thông qua chuỗi hoạt động có liên quan đến chủ đề với hình thức khác góp phần tác động tổng hợp, hình thành phẩm chất, lực người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn

(45)

43

đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề toàn diện, từ HS phát triển phẩm chất, lực cần thiết tương ứng

e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa việc tổ chức thường xuyên đầu tư việc phân loại chia tách đới tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu quả cao Dạy học, giáo dục phân hóa địi hỏi CT dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng bản thân khả tổ chức nhà trường

Dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa lực, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, HS tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với bản thân Cơ sở dạy học phân hóa cơng nhận khác biệt cá nhân HS phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, nhu cầu điều kiện học tập… Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa lực HS, đặc biệt lực đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu phẩm chất, lực có HS phát triển tầm cao cho phù hợp

f Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực

Kiểm tra, đánh giá theo lực, phẩm chất không lấy kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức đã học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo lực trọng khả vận dụng tri thức tình h́ng cụ thể

(46)

44

danh sách hành vi cụ thể thành tớ lực; đánh giá tình h́ng; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập…

1.1.3.3 Yêu cầu giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Giáo viên cần tổ chức chuỗi hoạt động học để học sinh chủ động khám phá điều chưa biết

Tổ chức xếp, bớ trí cho thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức chung định Chuỗi hoạt động học tập hợp hoạt động học tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi hoạt động học tập việc GV xếp, bớ trí hoạt động học tập theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu học CT GDPT 2018, định hướng hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều đã học để phát giải vấn đề có thực đời sớng), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thớng tự động hố kĩ thuật sớ

Trong dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực, yêu cầu đòi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển phẩm chất lực đã đặt học, hoạt động học cần xác định rõ yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đã đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết

Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng đã nêu rõ trình dạy học chuyên đề cần thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Phân tích hoạt động dạy học GV cần tuân thủ quan điểm phân tích hiệu quả hoạt động học HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS GV Các tiêu chí cụ thể đưa đề cập (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014):

Bảng 1.2 Các tiêu chí phân tích hoạt động dạy học GV

Nội dung Tiêu chí

(47)

45

và tài liệu dạy học

dạy học sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt của nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm

vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS

Mức độ phù hợp, hiệu quả biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu quả hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất cả HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết quả thực nhiệm vụ học tập HS

b Giáo viên cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực phù hợp

GV cần đầu tư vào việc lựa chọn PP, KTDH giáo dục biểu việc GV tập trung, bỏ nhiều sức lực, thời gian, suy nghĩ … vào việc chọn PP, KTDH giáo dục phát triển phẩm chất, lực phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu

(48)

46

theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực, việc lựa chọn PP, KTDH giáo dục phát triển phẩm chất, lực phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng

c Giáo viên trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu

GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu việc GV lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu HS, từ hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù môn học, hoạt động giáo dục, góp phần tạo phát triển lực tự chủ tự học Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu bản trình dạy học Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập śt đời, học tập để khẳng định phẩm chất, lực để cớng hiến

u cầu địi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức đã có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp môn học hoạt động giáo dục; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội mơi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành lực tự chủ tự học

d Giáo viên tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác

GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp HS có điều kiện để hình thành, phát triển cả lực tự chủ tự học lẫn lực giao tiếp hợp tác

(49)

47

tiếp, hợp tác đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp cho hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường

1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực

1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục

PPDH giáo dục hiểu cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học giáo dục đã xác định Tài liệu quan tâm đến PPDH áp dụng đối với môn học hoạt động giáo dục, theo PPDH, giáo dục định nghĩa cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học, giáo dục

Có nhiều hệ thống phân loại PPDH Dựa sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, phân loại PPDH theo ba bình diện quan điểm dạy học (PPDH theo nghĩa rộng), PPDH (theo nghĩa hẹp) KTDH

Bảng 1.3 Phân loại PPDH theo ba bình diện PPDH

Ba bình diện phương pháp dạy học Ví dụ Quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng)

định hướng tổng thể cho hành động, thường dựa lí thuyết học tập sở lí luận dạy học chuyên ngành

Dạy học lấy HS làm trung tâm, dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông…

Phương pháp dạy học (PPDH nghĩa hẹp) cách

thức hoạt động GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt mục tiêu dạy học

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai…

KTDH cách thức hành động GV

HS tình h́ng nhỏ nhằm thực điều chỉnh q trình dạy học

Cơng não, phịng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, KWLH…

Trong tài liệu này, PPDH tiếp cận theo nghĩa chung, bao gồm quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng), PPDH (PPDH nghĩa hẹp) cả KTDH cụ thể để tiến hành PPDH Đặc biệt, GV phải có hiểu biết nội hàm KTDH, lưu tâm đến cách thức sử dụng để từ có sở lựa chọn PPDH cho hiệu quả Mỗi PP, KTDH có đặc điểm, ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng cần lựa chọn PP, KTDH phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu dạy học đã đề Trong dạy học phát triển phẩm chất lực, cần trọng khai thác PP, KTDH tích cực, đại PP, KTDH đặc trưng nhằm phát triển phẩm chất, lực HS để HS có hội chủ động tham gia vào hoạt động học tập, từ phát triển phẩm chất lực cần thiết

(50)

48

Ngày nay, dạy học phát triển PC, NL trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển PC, NL thể quan tâm tới việc người học làm sau trình đào tạo khơng túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành PC, NL người học không phải dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu đối với thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học

Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng:

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo HS dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại Xu hướng phản ánh mối quan hệ hữu PPDH, KTDH phương tiện dạy học GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin truyền thông… nhằm đạt hiệu quả tối ưu dạy học

Chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển PC, NL người học Do đó, khơng quan trọng việc PPDH KTDH thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn PPDH kỹ thuật dạy học phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đã đề

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

1.2.3.1 Dạy học hợp tác

(51)

49

Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt

Dạy học hợp tác có sớ đặc điểm sau đây:

− Có hoạt động xây dựng nhóm: Nhóm thường giới hạn thành viên GV phân công, tính đến tỉ lệ cân đới sức học, giới tính, …; nhóm xây dựng gắn bó nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động

− Có phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tự hay tương tác nhiệm vụ học tập) HS làm việc đòi hỏi tất yếu dạy học hợp tác, có nghĩa thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mới liên hệ tình cảm, đạo đức, lới sớng; thành cơng cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm

− Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Đây vừa nguyên nhân vừa điều kiện nhóm học tập Các cá nhân thể trách nhiệm với bản thân đới với thành viên nhóm, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có nỗ lực bản thân ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm

− Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng kĩ học hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, HS không nhằm lĩnh hội nội dung – CT môn học, mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi – trả lời, kĩ sử dụng ngữ điệu giao tiếp, …) Đây tiêu chí để đánh giá dạy học hợp tác nhóm có đạt hiệu quả hay khơng

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học hợp tác chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

− Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa mục tiêu, nội dung học

− Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường HS… Thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú nâng cao kết quả học tập HS

− Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu quả

− Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết quả hoạt động cá nhân cả nhóm, tập củng cớ chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS

(52)

50

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức cho toàn lớp với hoạt động giới thiệu chủ đề; thành lập nhóm làm việc; xác định nhiệm vụ nhóm; xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm; xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Nhiệm vụ nhóm giớng khác

Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Các nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có hoạt động chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết quả

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác

Đại diện nhóm trình bày kết quả trước lớp Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực Thơng thường, HS trình bày miệng trình bày với báo cáo kèm theo Có thể trình bày có minh họa thơng qua biểu diễn mẫu kết quả làm việc nhóm Kết quả trình bày nhóm nên chia sẻ với nhóm khác, để nhóm góp ý sở để triển khai nhiệm vụ Sau HS nhận xét, phản hồi, GV với HS tổng kết kiến thức bản Cần tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề HS đã trình bày

c Điều kiện sử dụng

Để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác hiệu quả, cần lưu ý số điều kiện sau:

− Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để thực dạy học theo nhóm (khơng nên tổ chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) nhiệm vụ dễ làm cho hoạt động nhóm trở nên nhàm chán mang tính chất hình thức

− Khơng gian làm việc cần đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận (HS nhóm cần nghe nhìn thấy nhau, đặc biệt với hình thức thảo luận nhóm)

− Thời gian cần đủ cho thành viên nhóm thảo luận trình bày kết quả cách hiệu quả

Dạy học hợp tác có ưu hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung sau:

Bảng 1.4 Bảng mô tả ưu dạy học hợp tác với việc hình thành phẩm chất chủ yếu lực

chung học sinh

Phẩm chất

Nhân Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm

khi hợp tác

Trách nhiệm Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để

hồn thành nhiệm vụ

Năng lực chung

Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, tự định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, tự đánh giá trình kết quả thực nhiệm vụ hợp tác

(53)

51

và sáng tạo hợp tác, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết quả tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác

1.2.3.2 Dạy học khám phá

a Khái niệm

Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, HS tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng GV

Dạy học khám phá có sớ đặc điểm sau:

− HS phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua q trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy luận

− GV sử dụng PPDH đặc trưng hỗ trợ trình khám phá tìm hiểu HS;

− Giáo trình giảng dạy hay sách khơng phải nguồn thông tin, kiến thức cho HS;

− Kết luận sau khám phá đưa với mục đích thảo luận khơng phải khẳng định cuối cùng;

− HS phải lập kế hoạch, tiến hành đánh giá trình học với hỗ trợ GV

Tiến trình dạy học khám phá gồm hai giai đoạn bản Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

− Xác định mục đích phẩm chất, lực cần hình thành HS qua hoạt động học − Xác định vấn đề cần khám phá Vấn đề khám phá thường chứa đựng thông tin đặt dạng câu hỏi tập nhỏ Vấn đề khám phá cần phải vừa sức với HS

− Xác định cách thức thu thập liệu cần thiết cho việc đánh giá giả thuyết trình HS tham gia hoạt động học tập khám phá Các liệu thu quan sát trực tiếp HS thông qua tượng thực tế thí nghiệm, thơng tin đọc sách báo, tài liệu từ trải nghiệm HS

− Xác định nội dung vấn đề học tập mà HS cần đạt qua trình khám phá − Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết quả hoạt động khám phá GV có thể tổ chức hợp tác nhóm để thớng nội dung kiến thức vấn đề, tổ chức hoạt động cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học

(54)

52

Giai đoạn 2: Tổ chức học tập khám phá

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV cần đảm bảo HS xác định rõ vấn đề cần khám phá, mục đích việc khám phá cách thức hoạt động trình khám phá

Bước Thực nhiệm vụ học tập khám phá

HS làm việc cá nhân làm việc nhóm đề xuất giả thuyết vấn đề đặt Sau HS tiến hành thu thập liệu, thông tin thông qua hoạt động thí nghiệm, khảo sát xử lí liệu để kiểm chứng giả thuyết đã đặt HS làm việc với phiếu học tập, mô hình, hình ảnh, biểu đồ…Sau HS trao đổi, thảo luận tính đắn các giả thuyết đưa

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động

GV tổ chức cho HS trình bày kết quả hoạt động khám phá Từ đó, GV hướng dẫn HS lựa chọn phán đốn, kết luận để hình thành kiến thức

Để đạt hiệu quả cao áp dụng dạy học khám phá, GV cần lưu ý điều kiện sau:

− Đa sớ HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt động khám phá GV tổ chức

− GV cần hiểu rõ khả khám phá HS Từ có hướng dẫn hoạt động phải mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm hoạt động khám phá

Dạy học khám phá có ưu hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung sau:

Bảng 1.5 Bảng mô tả ưu dạy học khám phá với việc hình thành phẩm chất chủ yếu

lực chung học sinh

Phẩm chất

Chăm Chủ động thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám phá vấn đề

Trung thực Có ý thức báo cáo kết quả đã thu thập xác, khách quan để chứng minh phủ nhận giả thuyết đã đặt

Trách nhiệm

Tự giác hồn thành cơng việc thu thập liệu mà bản thân phân cơng, phới hợp với thành viên nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

Tự chủ tự học

Tự phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thu thập liệu, tự đánh giá trình kết quả thực nhiệm vụ

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết quả tốt

(55)

53

a Khái niệm

Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, HS đặt tình h́ng có vấn đề mà bản thân HS chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề

Dạy học giải vấn đề có đặc điểm sau:

− HS đặt vào tình h́ng có vấn đề không phải thông báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức HS

− HS học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết quả Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề

Cách thức tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề

GV đưa HS vào tình h́ng có vấn đề GV gợi ý HS tự tạo tình h́ng có vấn đề Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức”, mâu thuẫn đã biết với chưa biết HS muốn tìm tịi để giải vấn đề mâu thuẫn

Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề

HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đã đặt

Bước 3: Thực kế hoạch

Thực kế hoạch giải vấn đề Đánh giá việc thực giả thuyết đặt đã chưa, chuyển sang bước tiếp theo, chưa quay trở lại bước để chọn giả thuyết khác

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận

GV tổ chức cho HS rút kết luận cách giải vấn đề tình h́ng đã đặt ra, từ HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn

(56)

54

− GV cần tạo tình h́ng có vấn đề phù hợp, thu hút HS vào trình tìm tịi để phát giải vấn đề Tuy nhiên, không phải nội dung dạy học phù hợp để xây dựng thành tình h́ng có vấn đề cho HS

− Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất cả HS thành viên nhóm phải làm việc để giải

− Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH giải vấn đề đòi hỏi phải có thời gian phù hợp

− Trong sớ trường hợp, cần có thiết bị dạy học điều kiện phù hợp để thực hiệu quả phương pháp giải vấn đề, ví dụ dụng cụ để làm thí nghiệm, phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thông tin…

Dạy học giải vấn đề có ưu hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung sau:

Bảng 1.6 Bảng mô tả ưu dạy học giải vấn đề với việc hình thành phẩm chất chủ yếu

năng lực chung học sinh

Phẩm chất

Chăm Chủ động lập thực kế hoạch giải vấn đề

Trách nhiệm Tự giác đề xuất giả thuyết lập kế hoạch để giải vấn đề

theo giả thuyết đã đặt

Tự chủ tự học Tự định cách thức giải vấn đề, tự đánh giá

trình kết quả giải vấn đề

Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo giải vấn đề nhằm đạt kết quả tốt

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án

a Khái niệm

Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày

Dạy học dựa dự án có đặc điểm sau:

− Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình h́ng thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức HS Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực

(57)

55

− Mang tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp

− Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cớ, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn HS

− Tính tự lực HS: Trong dạy học theo dự án, HS cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo HS GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ

− Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án

− Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa sớ trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bớ, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mô khác

Dạy học dựa dự án cần tiến hành theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

− Đề xuất ý tưởng chọn đề tài dự án: Đề tài dự án nảy sinh từ sáng kiến GV, HS nhóm HS HS người định lựa chọn đề tài, phải đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, phù hợp CT điều kiện thực tế Để thực dự án, HS phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc

− Chia nhóm nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS yếu tớ khác liên quan đến dự án Trong công việc này, GV người đề xướng cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc

− Lập kế hoạch thực dự án: GV hướng dẫn nhóm HS lập kế hoạch thực dự án, HS cần xác định xác chủ đề, mục tiêu, cơng việc cần làm, kinh phí, thời gian phương pháp thực Ở giai đoạn này, đòi hỏi HS tính tự lực tính cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo giai đoạn bản kế hoạch dự án

(58)

56

Giai đoạn này, với giúp đỡ GV, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, GV cần tơn trọng kế hoạch đã xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin Các nhóm thường xun đánh giá công việc, chỉnh sửa để đạt mục tiêu GV cần tạo điều kiện cho việc làm chủ hoạt động học tập HS nhóm HS, quan tâm đến phương pháp học HS… khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng

Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án

HS thu thập kết quả, cơng bớ sản phẩm trước lớp Sau đó, GV HS tiến hành đánh giá HS tự nhận xét trình thực dự án tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá nhóm khác GV đánh giá tồn q trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án

Để áp dụng dạy học dựa dự án, GV cần lưu ý số điểm sau:

− Dạy học dựa dự án phù hợp để dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn sớng, có nhiều nội dung thực hành Các nội dung mang tính khoa học, lí thuyết túy khó triển khai dạy học dựa dự án

− Dạy học dựa dự án đòi hỏi thời gian phù hợp Tùy quy mô dự án, thời gian có thể kéo dài khoảng vài tiết học, tuần học… Vì thế, GV cần khéo léo xếp xây dựng kế hoạch năm học môn nhà trường

Dạy học dựa dự án có ưu hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung sau:

Bảng 1.7 Bảng mô tả ưu dạy học dựa dự án với việc hình thành phẩm chất chủ yếu

năng lực chung học sinh

Phẩm chất

Chăm Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm

vụ phân công dự án

Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết quả dự án đã thực

hiện

Trách nhiệm Có ý thức hồn thành cơng việc mà bản thân phân cơng,

phới hợp với thành viên nhóm để hoàn thành dự án

Tự chủ tự học

Tự lựa chọn đề tài dự án, tự phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực dự án, tự đánh giá trình kết quả thực dự án

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết quả tốt

Giao tiếp hợp tác

(59)

57

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học

KTDH biện pháp, cách thức hành động GV tình h́ng cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, dạy học hợp tác có KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép,

Các KTDH tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc khuyến khích tham gia HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Đây “cơng cụ” quan trọng góp phần phát triển phẩm chất, lực HS Một sớ KTDH tích cực áp dụng thuận lợi làm việc nhóm, nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp Có KTDH sử dụng mơn học, hoạt động giáo dục khác có KTDH sử dụng KTDH đặc thù môn học cụ thể Điều cho thấy, việc đầu tư lựa chọn PPDH, GV cần quan tâm đến việc lựa chọn KTDH với tiêu chí định Tuy nhiên, đã nói, PPDH KTDH có mới quan hệ mật thiết, việc lựa chọn PPDH hay KTDH khơng thể tách rời, việc lựa chọn PPDH với hàng loạt KTDH thực PPDH tiếp tục với việc lựa chọn KTDH phù hợp tình h́ng định

Các mơ tả gợi ý KTDH trình bày cụ thể chi tiết phần phụ lục Một số KTDH đã chọn lọc trình bày kèm theo ví dụ minh họa thường sử dụng mơn Tốn trình bày cụ thể Nội dung

CÂU HỎI, BÀI TẬP

1 Phân biệt khác dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực

2 Trình bày số nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất lực

3 Trình bày ưu phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung cụ thể phương pháp dạy học đã thể nội dung

(60)

58

NỘI DUNG 2: CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MƠN TỐN

2.1 Mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.1.1 Đặc điểm mơn Tốn

2.1.1.1 Vị trí mơn Tốn Chương trình giáo dục phổ thơng

Tốn học có nhiều ứng dụng sống khoa học khác Những kiến thức kĩ toán học bản giúp người giải vấn đề thực tế sớng cách có hệ thớng xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển

Trong CT GDPT, Tốn mơn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Nội dung giáo dục toán học phân chia theo hai giai đoạn:

− Giai đoạn giáo dục bản: Mơn Tốn giúp HS hiểu cách có hệ thớng khái niệm, ngun lí, quy tắc tốn học cần thiết cho tất cả người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sớng ngày

− Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Mơn Tốn giúp HS có nhìn tương đới tổng qt tốn học, hiểu vai trị ứng dụng toán học thực tiễn, ngành nghề có liên quan đến tốn học để HS có sở định hướng nghề nghiệp, có khả tự tìm hiểu vấn đề có liên quan đến tốn học śt đời

2.1.1.2 Cấu trúc

CT GDPT mơn Tốn cả hai giai đoạn giáo dục có cấu trúc tuyến tính kết hợp với “đồng tâm xốy ớc” (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần), xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Sớ, Đại sớ Một sớ yếu tớ giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất

2.1.1.3 Quan hệ mơn Tốn mơn học hoạt động giáo dục khác

CT mơn Tốn tạo lập kết nới ý tưởng Tốn học với môn học hoạt động giáo dục khác Mơn Tốn trường phổ thơng, với mơn học hoạt động giáo dục khác, góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung

CT tạo hội để HS trải nghiệm, kết nới, vận dụng Tốn học vào thực tiễn với hoạt động thực hành trải nghiệm (chiếm 7% thời lượng môn học) Đặc biệt, mơn Tốn phới hợp với mơn Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học để thực giáo dục STEM

2.1.2 Mục tiêu, u cầu cần đạt mơn Tốn

2.1.2.1 Mục tiêu mơn Tốn

CT mơn Tốn giúp HS đạt mục tiêu chủ yếu sau:

(61)

59

b Góp phần hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung c Có kiến thức, kĩ tốn học phổ thơng, bản, thiết yếu; phát triển khả giải vấn đề có tính tích hợp liên mơn mơn Tốn môn học khác để HS trải nghiệm, áp dụng tốn học vào thực tiễn

d Có hiểu biết tương đới tổng qt hữu ích tốn học đới với ngành nghề liên quan để làm sở định hướng nghề nghiệp, có đủ lực tới thiểu để tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến toán học suốt đời

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt mơn Tốn

a YCCĐ phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn Tốn việc bồi dưỡng phẩm chất cho HS

Thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, mơn Tốn góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác giúp HS rèn luyện tính trung thực, tình yêu lao động, tinh thần trách nhiệm, ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập; bồi dưỡng tự tin, hứng thú học tập, thói quen đọc sách ý thức tìm tịi, khám phá khoa học

b YCCĐ lực chung đóng góp mơn Tốn việc hình thành, phát triển lực chung cho HS

− Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực tự chủ tự học thông qua việc rèn luyện cho HS biết cách lựa chọn mục tiêu, lập kế hoạch học tập, hình thành cách tự học, rút kinh nghiệm điều chỉnh để vận dụng vào tình h́ng khác q trình học khái niệm, kiến thức kĩ toán học thực hành, luyện tập tự lực giải toán, giải vấn đề có ý nghĩa tốn học

− Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác thông qua việc nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép, diễn tả thơng tin tốn học cần thiết văn bản tốn học; thơng qua sử dụng hiệu quả ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường để trao đổi, trình bày nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác, đồng thời thể tự tin, tôn trọng người đới thoại mơ tả, giải thích nội dung, ý tưởng tốn học

− Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo thông qua việc giúp HS nhận biết tình h́ng có vấn đề; chia sẻ am hiểu vấn đề với người khác; biết đề xuất, lựa chọn cách thức, quy trình giải vấn đề biết trình bày giải pháp cho vấn đề; biết đánh giá giải pháp đã thực khái quát hoá cho vấn đề tương tự

c YCCĐ lực đặc thù đóng góp mơn Tốn việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho HS

(62)

60

− Mơn Tốn góp phần phát triển lực ngôn ngữ thông qua rèn luyện kĩ đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình h́ng có ý nghĩa tốn học, thơng qua việc sử dụng hiệu quả ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường để trình bày, diễn tả nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học

− Mơn Tốn góp phần phát triển lực tin học thông qua việc sử dụng phương tiện, công cụ công nghệ thông tin truyền thông công cụ hỗ trợ học tập tự học; tạo dựng môi trường học tập trải nghiệm

− Mơn Tốn góp phần phát triển lực thẩm mĩ thông qua việc giúp HS làm quen với lịch sử toán học, với tiểu sử nhà toán học thông qua việc nhận biết vẻ đẹp của Toán học giới tự nhiên

Bên cạnh việc góp phần hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung, sớ lực đặc thù, mơn Tốn hướng đến lực toán học (biểu tập trung lực tính tốn) bao gồm thành phần cớt lõi với biểu sau:

Năng lực tư lập luận toán học

− Thực thao tác tư như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự; quy nạp, diễn dịch

− Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận

− Giải thích điều chỉnh cách thức giải vấn đề phương diện toán học Năng lực mơ hình hố tốn học

− Xác định mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình h́ng xuất toán thực tiễn

− Giải vấn đề tốn học mơ hình thiết lập

− Thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế cải tiến mơ hình cách giải khơng phù hợp

Năng lực giải vấn đề toán học

− Nhận biết, phát vấn đề cần giải mơn Tốn − Lựa chọn, đề xuất cách thức, giải pháp giải vấn đề

− Sử dụng kiến thức, kĩ tốn học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt

− Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự Năng lực giao tiếp toán học

− Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thơng tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn bản toán học hay người khác nói viết

(63)

61

− Sử dụng hiệu quả ngơn ngữ tốn học (chữ sớ, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic, ) kết hợp với ngơn ngữ thơng thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng toán học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác

− Thể tự tin trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng liên quan đến tốn học

Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán

− Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng công nghệ thông tin), phục vụ cho việc học Toán

− Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề tốn học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi)

− Nhận biết ưu điểm, hạn chế cơng cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí

2.1.3 Định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Tốn

PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực cho HS mơn Tốn cần đáp ứng u cầu bản sau:

− Phù hợp với tiến trình nhận thức HS (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); khơng coi trọng tính logic khoa học tốn học mà cần ý cách tiếp cận dựa vốn kinh nghiệm trải nghiệm HS;

− Quán triệt tinh thần “lấy HS làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, tự giác, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân HS; tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, HS tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề;

− Linh hoạt việc vận dụng PP, KTDH tích cực; kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng PP, KTDH truyền thống; kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Cấu trúc học bảo đảm tỉ lệ cân đới, hài hồ kiến thức cốt lõi, kiến thức vận dụng thành phần khác

− Sử dụng đủ hiệu quả phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định đới với mơn Tốn; sử dụng đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng HS; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phương tiện, thiết bị dạy học đại cách phù hợp hiệu quả

2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học mơn Tốn

(64)

62

− Yêu cầu cần đạt lực tốn học mơ tả theo cấp học với biểu cụ thể theo lực thành phần: lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình hóa toán học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Ngồi ra, mơn tốn góp phần phát triển phẩm chất, lực chung quy định CT tổng thể

− Yêu cầu cần đạt mặt nội dung mô tả chủ đề mạch kiến thức theo cấp lớp (từ lớp đến lớp 12)

Khi bàn mối quan hệ ba yếu tớ bản q trình dạy học tốn (mục tiêu – nội dung – phương pháp), Nguyễn Bá Kim Bùi Huy Ngọc (2007) đã khẳng định yếu tố “tác động lẫn nhau, quy định lẫn nhau, đó, mục tiêu giữ vai trị chủ đạo”

(trang 20)

Với đặc thù CT mơn Tốn “bao gồm hai nhánh liên kết chặt chẽ với nhau, nhánh mô tả phát triển mạch nội dung kiến thức cốt lõi nhánh mô tả phát triển lực, phẩm chất HS” (CT GDPT Toán 2018, trang 4-5), nên yêu cầu cần đạt mặt nội dung để xây dựng nội dung dạy học, xem xét mới quan hệ biện chứng với PP, KTDH đóng góp phát triển lực, phẩm chất

Sơ đồ 2.1 Mối quan hệ mục tiêu, nội dung PP, KTDH

Có thể hình dung mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học, định hướng sử dụng PP, KTDH học/chủ đề qua ma trận bảng 2.1

Bảng 2.1 Bảng ma trận kết nối lực, YCCĐ với nội dung PP, KTDH môn Tốn, lớp

Chủ đề: Mơ tả biểu diễn liệu bảng, biểu đồ

Yêu cầu cần đạt Nội dung dạy học Phương pháp, kĩ thuật dạy học Năng lực, phẩm chất

– Đọc mô tả thành thạo liệu dạng: bảng thống kê; biểu đồ tranh; biểu đồ dạng cột/cột kép (column chart)

- Nhắc lại ba dạng biểu diễn số liệu, gồm: biểu đồ tranh, biểu đồ cột bảng thống kê

Dạy học tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm cho HS làm việc với hình ảnh hay đồ vật cụ thể liên quan đến

(65)

63

– Lựa chọn biểu diễn liệu vào bảng, biểu đồ thích hợp dạng: bảng thống kê; biểu đồ tranh; biểu đồ dạng cột/cột kép (column chart)

- Đọc mô tả liệu dạng bảng thống kê biểu đồ tranh cho trước - Biểu diễn liệu bảng thống kê biểu đồ tranh

- So sánh ưu điểm bảng thống kê biểu đồ tranh thơng qua tình h́ng cụ thể

- Đọc mô tả liệu biểu đồ cột/ cột kép cho trước

- Biểu diễn liệu vào bảng thống kê biểu đồ cột/ cột kép - Tình h́ng nên sử dụng biểu đồ tranh/ biểu đồ cột/ biểu đồ cột kép

- Lựa chọn biểu đồ tranh biểu đồ hình cột/ biểu đồ cột kép để biểu diễn liệu tình h́ng cụ thể

sống ngày em

Dạy học hợp tác thơng qua việc giao nhiệm vụ cho nhóm hoàn thành sản phẩm chung

Dạy học thơng qua mơ hình hóa tốn học u cầu HS biểu diễn liệu bảng hay biểu đồ từ tình h́ng thực tiễn Dạy học thơng qua tranh luận khoa học cho HS trình bày lựa chọn biểu đồ hay sản phẩm bảo vệ trước ý kiến khác bạn lớp

Vấn đáp giải vấn đề; đặt vấn đề dùng câu hỏi hợp lí để HS giải vấn đề trả lời câu hỏi

Kĩ thuật mảnh ghép: tổ chức cho thành viên nhóm thực phần nhiệm vụ chung thống đưa sản phẩm trả lời cho nhiệm vụ chung Kĩ thuật khăn trải bàn: tổ chức cho HS nhóm làm việc cá nhân nhiệm vụ xem xét thống để đưa câu trả lời chung nhóm Kĩ thuật phịng tranh: nhóm treo sản phẩm góc lớp, thành viên nhóm khác xem xét đặt câu hỏi

và biểu đồ Năng lực mơ hình hóa tốn học thể qua biểu hiện:

- Sử dụng bảng liệu biểu đồ để mơ tả tình h́ng xuất sớ tốn thực tiễn khơng phức tạp;

- Giải vấn đề toán học bảng liệu biểu đồ;

- Thể lời giải toán học vào ngữ cảnh thực tiễn liên quan đến biểu đồ Năng lực giao tiếp toán học thể qua biểu sau: - Phân tích, lựa chọn, trích xuất thông tin số liệu cần thiết từ văn bản, bảng liệu, biểu đồ phiếu học tập;

- Trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận để viết đoạn văn lựa chọn biểu đồ thích hợp tương tác với bạn nhóm trước lớp;

- Sử dụng tên biểu đồ thống kê kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt đoạn văn cần viết lựa chọn biểu đồ thích hợp

(66)

64

2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trong mơn Tốn

2.2.1 Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực

 Các phương pháp dạy học truyền thống có đặc trưng GV giữ vị trí trung tâm hệ thớng dạy học, kiến thức truyền thụ trực tiếp từ GV tới HS (Lê Văn Tiến, 2016, tr.11) Thông thường, sau trình bày lí thuyết, GV cho vài ví dụ minh hoạ hay vài tốn mẫu, sau yêu cầu HS áp dụng kiến thức vào việc giải tình h́ng tương tự với tình h́ng mà GV đã trình bày giải

Trong thực tế dạy học, GV thường sử dụng xen kẽ PPDH truyền thớng sau: o nhóm phương pháp dùng lời (thuyết trình, đàm thoại,…),

o nhóm phương pháp trực quan (biểu diễn vật thật, vật tượng hình hay tượng trưng, xem băng ghi hình, phim đèn chiếu,…),

o nhóm phương pháp thực hành, luyện tập

Các phương pháp giúp HS hình thành phát triển phẩm chất, lực, nhiên thường mức độ bản

 Các phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học sinh:

Theo CT GDPT tổng thể (2018), “GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện tình h́ng có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động” (tr.32) Trong trình học, HS trở thành chủ thể, tự xây dựng kiến thức Do vậy, kiến thức HS có kết quả hoạt động giải vấn đề Kiến thức cịn phiến diện, khiếm khuyết, hoàn chỉnh lớp học GV

Sau số PP, KTDH giúp phát triển hiệu quả phẩm chất, lực HS mơn Tốn

2.2.2 Dạy học giải vấn đề mơn Tốn

Trên sở lí thuyết đã trình bày mục 1.2.1.3 (Một số PPDH phát triển phẩm chất, lực) Nội dung 1, áp dụng cụ thể vào CT mơn Tốn 2018 sau:

2.2.2.1 Định hướng sử dụng

Dạy học giải vấn đề cách thức phù hợp để hình thành phát triển “Năng lực giải vấn đề sáng tạo” (năng lực chung) Trong phạm vi dạy học mơn Tốn (vấn đề nêu có bản chất tốn học), dạy học giải vấn đề phù hợp để hình thành phát triển lực giải vấn đề toán học (một thành phần của lực toán học)

(67)

65

– Lật ngược vấn đề

Ví dụ: HS vừa học tính chất sau hình bình hành: hình bình hành, hai đường chéo cắt trung điểm đường

GV tạo vấn đề cách đặt câu hỏi ngược lại: Liệu tứ giác có hai đường chéo cắt trung điểm đường có phải hình bình hành hay khơng?

– Khái qt hố

Ví dụ: Xét tỉ lệ thức: 2 4

3 6 Quan sát thấy rằng, cộng tử mẫu tương ứng hai tỉ số ta tỉ số với hai tỉ số ban đầu Nghĩa ta có:

2 4 2 4

3 6 3 6

  



GV khái quát hóa cách đặt câu hỏi: “Tính chất có cho hai tỉ sớ hay khơng? Nghĩa có a c

b  d ta có ln suy

a c a c b d b d

  



(với 𝑏 + 𝑑 ≠ 0) hay khơng?

Nếu có tính chất vừa nói có cho trường hợp có nhiều tỉ sớ

hay khơng? Ví dụ: a c e a c e

b d f b d f

    

  với 𝑏 + 𝑑 + 𝑓 ≠

– Phát sai lầm ngun nhân sai lầm Ví dụ: Xét tốn sau:

Hình vẽ bên vẽ tay a) Hãy vẽ lại hình theo tỉ lệ

b) Em nói điểm Q, U, A? Sau câu trả lời HS:

Từ hình vẽ lại giấy, ta nói Q, U, A thẳng hàng

(68)

66

Đây hội để GV làm rõ vai trò hình vẽ đới với kết quả tốn học: Hình vẽ chưa đủ để đưa kết quả toán học Chẳng hạn, GV đề nghị HS xét mới quan hệ diện tích xét tỉ lệ đoạn thẳng QU/UA để sai lầm lời giải

2.2.2.2 Ví dụ minh hoạ

Từ yêu cầu cần đạt nội dung “Mô tả biểu diễn liệu bảng, biểu đồ” ở lớp CT GDPT mơn Tốn 2018 (trang 53): “Lựa chọn biểu diễn liệu

vào bảng, biểu đồ thích hợp dạng: bảng thống kê; biểu đồ tranh; biểu đồ dạng cột/cột kép (column chart).”, GV đề xuất hoạt động sau

Bước 1: Nhận biết vấn đề

Trước đó, HS đã học biểu đồ tranh biểu đồ cột Tuy nhiên, vấn đề đặt với liệu cho trước, dạng biểu đồ thích hợp

GV đề nghị HS giải toán sau:

Một chủ tiệm bánh muốn vẽ biểu đồ thể số bánh kem bán từ thứ hai đến thứ sáu tuần trước từ liệu sau: thứ hai: 45 cái; thứ ba : 51 cái; thứ tư: 27 cái; thứ năm: 24 cái; thứ sáu: 36

Hãy lựa chọn biểu đồ (giữa biểu đồ tranh biểu đồ hình cột) mà em cho thích hợp để biểu diễn sớ liệu sớ bánh kem bán Giải thích biểu đồ em chọn thích hợp hơn?

Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề

GV tổ chức HS thảo luận nhóm Mục tiêu thảo luận nhóm đề xuất cách thức để trả lời câu hỏi toán đặt

GV tổng kết, định hướng cho nhóm cần thực hai công việc chủ yếu sau: Một là, thử biểu diễn liệu dạng biểu đồ (biểu đồ tranh, biểu đồ cột) Hai là, đánh giá trình thực (khả thi? thực khơng? thời gian thực hiện? hao phí vật tư? ) hiệu quả thực (biểu đồ có rõ ràng khơng? đọc không? )

Bước 3: Thực kế hoạch

Các nhóm thực cơng việc theo định hướng đã xác định bước trình bày kết quả phiếu học tập (khổ giấy A0)

Sau nhóm đã hồn thành phiếu học tập, GV gọi đại diện nhóm HS trình bày kết quả (phiếu học tập nhóm dán lên bảng) Lưu ý, GV chọn (có chủ định) nhóm có đáp án biểu đồ tranh trình bày trước, nhóm có đáp án biểu đồ cột trình bày sau Trong trường hợp khơng có nhóm chọn biểu đồ tranh, GV đưa lời giải giả định (chọn biểu đồ tranh) nêu câu hỏi: “Tại chọn biểu đồ cột?”

(69)

67

Các nhóm đánh giá kết quả làm việc Cuối cùng, GV đánh giá lời giải nhóm tổng kết: Ước chung lớn sớ liệu có chênh lệch lớn với sớ liệu (sớ lượng bánh kem) Do đó, dùng biểu đồ tranh phải dùng nhiều biểu tượng Trong tình h́ng này, ta nên dùng biểu đồ cột

Hoạt động hướng đến hình thành phát triển cho HS phẩm chất, lực mô tả bảng sau:

Bảng 2.2 Bảng ma trận thể hội phát triển phẩm chất, lực HS dạy học mơn Tốn, lớp

Chủ đề: Mô tả biểu diễn liệu bảng, biểu đồ

Yêu cầu cần đạt

Cơ hội phát triển phẩm chất,

năng lực

Biểu

Lựa chọn biểu diễn được liệu

vào bảng, biểu đồ thích

hợp dạng: bảng thống kê; biểu đồ tranh; biểu đồ

dạng cột/cột kép (column

chart)

Trung thực Khách quan, cơng bằng, đánh giá xác làm nhóm nhóm bạn

Trách nhiệm Hồn thành cơng việc nhóm GV giao

Năng lực giải vấn đề

toán học

- Nhận biết vấn đề cần giải quyết: “Lựa chọn biểu đồ thích hợp để biểu diễn sớ liệu toán”, “Đánh giá ưu, nhược điểm biểu đồ tranh, biểu đồ cột”, “Đặc điểm tình h́ng cần đến biểu đồ tranh/biểu đồ cột”

- Nêu hai công việc cần thực hiện: (1) biểu diễn số liệu lên dạng biểu đồ; (2) đánh giá trình/hiệu quả thực

- Sử dụng khái niệm tỉ lệ, ước chung (lớn nhất) để lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp

- Giải thích lí chọn biểu đồ cột Năng lực tư

và lập luận toán học

Nêu lập luận hợp lí để lựa chọn biểu đồ cột dựa chênh lệch lớn tỉ lệ ước chung (lớn nhất) số liệu cần biểu diễn

Năng lực giao tiếp toán học

- Phân tích, lựa chọn, trích xuất thơng tin số liệu cần thiết từ văn bản đề tốn

- Trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, giải thích đánh giá đới với dạng biểu đồ

- Thể tự tin trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, giải thích đánh giá đới với dạng biểu đồ

2.2.3 Dạy học mơ hình hố tốn học dạy học mơ hình hố tốn học

2.2.3.1 Khái niệm

– Định nghĩa

(70)

68

Dạy học mơ hình hố tốn học dạy học tốn thơng qua dạy học mơ hình hố Như vậy, tri thức toán học cần giảng dạy nảy sinh qua trình giải vấn đề thực tiễn

Ở đây, mơ hình hóa tốn học hiểu giải thích tốn học cho hệ thớng ngồi toán học nhằm trả lời cho câu hỏi mà người ta đặt hệ thống

– Đặc điểm

Dạy học mơ hình hố dạy học mơ hình hóa cho thấy ý nghĩa việc học toán HS thấy ứng dụng kiến thức tốn thực tiễn Dạy học mơ hình hố áp dụng tri thức đã có, đó, dạy học mơ hình hố cho phép tri thức tốn nảy sinh qua q trình mơ hình hố tốn học để giải vấn đề thực tiễn

Tiến trình dạy học mơ hình hóa giúp tiết kiệm thời gian, lại làm nguồn gớc (thực tiễn) tri thức tốn học Mặt khác, HS thường có khuynh hướng xây dựng mơ hình tốn học gắn liền với tri thức tốn vừa học Điều làm HS gặp khó khăn việc định hướng mơ hình tốn học đới diện tình h́ng ngồi tốn học (thực tiễn) không nằm bối cảnh tiết dạy (trong kiểm tra ći kì chẳng hạn) Trong đó, dạy học mơ hình hố cho phép khắc phục khiếm khuyết tri thức cần dạy nảy sinh từ q trình HS tìm tịi, chuyển đổi, xây dựng, giải mơ hình tốn học

2.2.3.2 Cách tiến hành

Sau sơ đồ mơ tả q trình mơ hình hóa vấn đề thực tiễn theo Coulange (1997)

Sơ đồ 2.2 Q trình mơ hình hố tốn học

Q trình gồm giai đoạn:

(71)

69

Giai đoạn 2: Chuyển mơ hình trung gian thành mơ hình tốn học Khi có mơ hình trung gian ta chọn biến đặc trưng cho yếu tớ tình h́ng xét Từ dẫn đến việc lập mơ hình tốn học thiết lập mới quan hệ biến số tham số tình h́ng

Giai đoạn 3: Hoạt động tốn học mơ hình tốn học Sử dụng cơng cụ tốn học để khảo sát giải mơ hình tốn học hình thành giai đoạn

Giai đoạn 4: Phân tích kiểm định lại kết quả thu giai đoạn Trở lại tình huống nghiên cứu để chuyển câu trả lời vấn đề toán học thành câu trả lời câu hỏi ban đầu đối chiếu chúng với thực tiễn mơ hình hóa Trong bước có hai khả năng:

− Khả 1: Mơ hình kết quả tính tốn phù hợp với thực tế

− Khả 2: Mơ hình kết quả tính tốn khơng phù hợp với thực tế Khi cần xem xét nguyên nhân sau:

+ Tính xác lời giải tốn học, thuật tốn, quy trình

+ Mơ hình định tính đã xây dựng chưa phản ánh đầy đủ vấn đề xét + Tính thỏa đáng mơ hình tốn học xây dựng

+ Các số liệu ban đầu không phản ánh thực tế

Trong trường hợp này, cần phải thực lại quy trình tìm mơ hình tốn học thích hợp cho tình h́ng

Căn bớn giai đoạn này, GV xây dựng bước dạy học tương ứng để triển khai dạy học mơ hình hố dạy học mơ hình hóa sau (Lê Thị Hồi Châu, 2012):

− Đới với dạy học mơ hình hố:

Bước 1: Dạy học tri thức toán học (giới thiệu định nghĩa khái niệm, định lí, hệ quả, cơng thức,…)

Bước 2: Vận dụng tri thức vào việc giải toán ngồi tốn học (thực tiễn) mà cần đến mơ hình hố tốn học

− Đới với dạy học mơ hình hố:

Bước 1: Nêu vấn đề ngồi tốn học (thực tiễn) Bước 2: Xây dựng mơ hình tốn học

Bước 3: Tìm kiếm câu trả lời cho vấn đề ngồi tốn học (thực tiễn)

Bước 4: Thể chế hoá tri thức cần giảng dạy (khái niệm, định lí, hệ quả, cơng thức,…) sinh từ trình giải vấn đề

1) Mức độ “Ngồi tốn học”

(72)

70

Dạy học mơ hình hố kết hợp với dạy học dựa dự án để HS tham gia vào dự án nhằm giải vấn đề thực tiễn thực hữu xung quanh HS

2) Sự đa dạng mơ hình tốn học

Đới với tình h́ng/vấn đề ngồi tốn học, xuất nhiều mơ hình tốn học khác tất yếu dẫn đến nhiều giải pháp thực tiễn khác khau Vấn đề dạy học, ta chấp nhận phù hợp lời giải thực tiễn mức độ Theo truyền thống, GV toán thường mong đợi lời giải “đúng” cho vấn đề đặt Sử dụng cách thức dạy học này, GV cần thay đổi cách nhìn đới với vai trị, vị trí tốn học đời sớng

Điểm khó khăn thường gặp q trình mơ hình hố bước chuyển hai phạm vi “thực tiễn” “tốn học” Tại đây, xuất nhiều tranh cãi ý tưởng, định thực tiễn tham chiếu theo kiểu đúng/sai toán học

3) Phát triển lực

Dạy học mơ hình hố dạy học mơ hình hố phù hợp để hình thành phát triển HS lực mơ hình hố tốn học (thành tớ lực tốn học) (xem mục 2.1.2)

2.2.3.4 Điều kiện sử dụng

GV cần tìm tình h́ng/vấn đề ngồi tốn học, vấn đề thực tiễn, vấn đề khoa học khác Đồng thời, việc mơ hình hố vấn đề dẫn đến mơ hình tốn học dựa tri thức tốn mà HS cần nhắm đến

Ví dụ sau minh họa cách tổ chức dạy học nội dung “Đường tròn ngoại tiếp tam

giác” lớp theo bước Dạy học mơ hình hố tốn học nhằm đáp ứng yêu cầu

cần đạt sau:

- Xác định tâm bán kính đường trịn ngoại tiếp tam giác, có tâm bán kính đường trịn ngoại tiếp tam giác vng, tam giác

- Giải số vấn đề thực tiễn gắn với đường tròn Bước 1: Dạy học tri thức toán học

GV tổ chức hoạt động dạy học khái niệm đường tròn ngoại tiếp tam giác, cách xác định tâm bán kính đường trịn ngoại tiếp tam giác, …

Bước 2: Vận dụng tri thức vừa học vào việc giải toán ngồi tốn học (thực tiễn)

(73)

71

Để giải tình h́ng trên, HS cần thực giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Xây dựng mơ hình trung gian vấn đề

− Cần dựng đèn đường

− Đèn dựng cơng viên hình tam giác − Đèn phải chiếu sáng tồn cơng viên

Giai đoạn 2: Xây dựng mơ hình tốn học

Cơng viên thể tam giác Vùng chiếu sáng đèn hình trịn mà điểm đặt cột đèn tâm

Vấn đề phải đặt đèn cho tồn tam giác nằm hình trịn

Giai đoạn 3: Giải toán toán học

Cần xác định tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác Như vậy, dựng hai đường trung trực hai cạnh tam giác Giao điểm hai đường trung trực tâm đường tròn

Giai đoạn 4: Trả lời cho vấn đề thực tiễn

Cần đặt đèn vị trí tâm đường trịn ngoại tiếp tam giác (công viên) Tuy nhiên, ba góc cơng viên tù, lời giải khơng hợp lí đèn nằm ngồi cơng viên Nếu ba góc tam giác nhọn cịn phải biết bán kính đường trịn ngoại tiếp tam giác có vượt q bán kính chiếu sáng đèn không

Hoạt động hướng đến hình thành phát triển cho HS phẩm chất trách nhiệm thành phần lực toán học như: lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề toán học lực giao tiếp tốn học Bảng sau mơ tả biểu cụ thể lực mơ hình hóa tốn học hình thành cho HS:

u cầu cần đạt

năng lực

Biểu

Vận dụng được khái niệm tâm đường tròn ngoại tiếp tam

giác để giải quyết vấn

đề thực tiễn

Trách nhiệm Có trách nhiệm với cơng việc giao có trách nhiệm với kết quả hoạt động nhóm

Năng lực mơ hình hóa tốn học

- Sử dụng hình hình học để mô tả công viên, vùng chiếu sáng đèn,…

(74)

72

giải phù hợp trường hợp cơng viên hình tam giác với góc nhọn)

2.2.4 Dạy học tốn qua tranh luận khoa học

– Định nghĩa:

Dạy học toán qua tranh luận khoa học tổ chức lớp học toán cộng đồng khoa học, HS đóng vai nhà tốn học nhằm thiết lập chân lí cho kiến thức toán học cần dạy dựa vào quy tắc suy luận logic tri thức toán học đã biết

− Đặc điểm:

Trong dạy học qua tranh luận khoa học:

+ Vấn đề cần tranh luận phải gây ý kiến trái chiều đối với HS + HS thực trung tâm trình dạy học tương tác qua nghe, nói

+ Lập luận dựa quy tắc suy luận toán học; thiết lập trình bày lập luận mình; thuyết phục bảo vệ lập luận mình; phản bác bác bỏ lập luận người khác; chấp nhận thay đổi lập luận

Tổ chức tranh luận khoa học diễn theo bước : Bước 1: Làm việc cá nhân

Mỗi HS làm việc độc lập trên vấn đề đặt Đây thời gian để HS hiểu rõ vấn đề mà không bị HS khác lĩnh hội nhanh hơn làm rối loạn

Bước 2: Nghiên cứu theo nhóm

− HS thảo luận, soạn thảo ý kiến nhóm để trình bày trước lớp trước tranh luận tập thể

− Nhóm thớng một câu trả lời thơng qua một sớ lí lẽ loại bỏ một sớ lập luận khác

Bước 3: Tranh luận chung lớp HS:

− đưa tranh luận để tìm câu trả lời, − tìm hiểu lập luận nhóm khác,

− đưa lập luận mới,

− thay đổi ý kiến (nếu cần) GV:

(75)

73

− khơng nói hay ám câu trả lời phải dùng nhiều cách thức để trì tranh luận

Bước 4: Thể chế hóa

Từ khám phá chưa hệ thớng chưa đầy đủ HS tranh luận, GV tổng kết thành tri thức (viết lại cách ngắn gọn hàm chứa ý nghĩa tổng quát)

Lưu ý GV tổ chức thể chế hóa sau:

 Tùy theo tốn đặt ra, tùy theo tình hình tranh luận, GV nhấn mạnh sớ quy tắc tranh luận tốn học tính khơng đầy đủ sớ kiểm chứng

 Nếu HS dựa vài ví dụ để chứng thực tính hợp thức đốn, nhờ phản ví dụ mà cả lớp thấy đốn sai, GV phải nhấn mạnh: vài ví dụ khơng cho phép chứng thực tính hợp thức tổng quát phát biểu

Nếu việc tranh luận bị sa lầy HS khơng thống với số định nghĩa hay tính chất GV tận dụng hội xác định rõ quy tắc: Trong phạm vi tranh luận, cần thiết phải thớng tính chất định nghĩa mà ta sử dụng

Trong dạy học tốn bậc THCS, tranh luận khoa học thích hợp tình h́ng điển hình (như dạy học khái niệm, dạy học định lí hay dạy học giải toán) miễn GV dự kiến (bằng kinh nghiệm mình) khó khăn nhận thức dẫn đến ý kiến hay câu trả lời khác chí trái chiều HS

Nghiên cứu nhiều nước giới cho thấy tranh luận khoa học vận dụng cho cả hai cấp THCS trung học phổ thông Vận dụng phương pháp cho bậc THCS giúp HS tự hình thành quy tắc tranh luận tốn học Vận dụng cho bậc trung học phổ thông giúp HS củng cố quy tắc tranh luận toán học chiếm lĩnh tri thức

Tranh luận khoa học đặc biệt hướng tới lực giao tiếp toán học Trong dạy học toán nước ta, HS thực giao tiếp tốn học chủ yếu thơng qua hình thức nghe, đọc, viết tương tác với GV CT GDPT mơn Tốn 2018 nêu rõ cần phát triển cả bớn hình thức nghe, nói, đọc, viết tốn học cho HS Đặc biệt, biểu lực bao gồm khả sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngôn ngữ tự nhiên; khả trình bày thơng tin liên quan đến tốn học với tự tin; khả lập luận để thảo luận, tranh luận vấn đề có sử dụng tốn học Như vậy, tranh luận cách tốt để phát triển lực giao tiếp toán học đặc biệt tạo mơi trường để HS “nói” cách tự nhiên từ dần hình thành tự tin trình bày

(76)

74

Như vậy, tranh luận khoa học thích hợp để phát triển lực giao tiếp hợp tác, lực chung CT GDPT tổng thể 2018

Khi dạy học tranh luận khoa học, lớp học nên bớ trí cho HS dễ dàng di chuyển để làm việc nhóm trình bày sản phẩm (có thể kết hợp với số KTDH phù hợp bước làm việc nhóm kĩ thuật mảnh ghép)

Ngồi ra, GV nhà quản lí cần chấp nhận tiếng ồn tích cực HS tranh luận, tiếng ồn thường thấy hội thảo khoa học chuyên gia say sưa bày tỏ ý kiến Chúng ta cần phân biệt với tiếng ồn phá phách lớp học

Nếu dự kiến trước, GV cần chuẩn bị phương tiện để HS trình bày sản phẩm nhóm cho lớp học quan sát được, chẳng hạn giấy A0 hay chụp sản phẩm nhóm để trình chiếu

Với nội dung tứ giác nội tiếp, trước giới thiệu khái niệm “tứ giác nội tiếp đường trịn”, GV tổ chức cho HS tranh luận vấn đề “Có tồn hay khơng đường tròn qua đỉnh tứ giác?” nhằm đáp ứng phần yêu cầu cần đạt sau:

- Nhận biết tứ giác nội tiếp đường tròn giải thích định lí tổng hai góc đới tứ giác nội tiếp 180o

Gợi ý hoạt động dạy học: Bước 1: Làm việc cá nhân

HS làm việc cá nhân, suy nghĩ vấn đề sau:

“Cho tứ giác ABCD, liệu có ln tìm đường trịn qua bốn đỉnh tứ giác hay khơng?”

Bước 2: Nghiên cứu theo nhóm GV chia lớp thành bớn nhóm

(77)

75

GV quan sát, xem xét câu trả lời nhóm Bước 3: Tranh luận chung lớp

GV tổ chức cho nhóm tranh luận phản biện ý kiến lẫn GV mời nhóm có câu trả lời sai lên trình bày trước Các nhóm cịn lại đưa phản ví dụ để đốn vừa trình bày khơng Ngồi ra, GV tạo tình h́ng tranh luận cách tự đưa sớ ví dụ tứ giác nội tiếp đường trịn (hình vng, hình thang cân,…) để ủng hộ đốn ln có đường trịn qua đỉnh tứ giác Các nhóm đưa phản ví dụ để bác bỏ đoán vừa đề cập

Câu trả lời lập luận mong đợi: Chúng ta vẽ đường tròn qua ba điểm A, B, C Khi điểm D khơng thuộc đường trịn này, khơng phải ln tìm đường trịn qua bớn đỉnh tứ giác

Bước 4: Thể chế hóa

GV rút kết luận sau tranh luận:

Ba đỉnh hình tam giác ln thuộc đường trịn (tam giác nội tiếp đường trịn này)

Điều khơng cho hình tứ giác: khơng tồn đường trịn qua bớn đỉnh tứ giác Vì hình tứ giác có bớn đỉnh thuộc đường trịn hợp thành lớp tứ giác đặc biệt gọi TỨ GIÁC NỘI TIẾP Sau GV đưa định nghĩa: Một tứ giác có bớn đỉnh nằm đường trịn gọi tứ giác nội tiếp đường tròn (gọi tắt tứ giác nội tiếp)

Ở tình h́ng này, HS có hội hình thành phát triển phẩm chất, lực sau:

Yêu cầu cần đạt

năng lực

Biểu

Nhận biết tứ giác

nội tiếp đường trịn

giải thích định lí

Trung thực

Khách quan, công bằng, đánh giá lập luận bạn nhóm nhóm khác, sẵn sàng thay đổi ý kiến lí lẽ nhóm khác thuyết phục

Trách nhiệm Hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ nhóm GV giao Năng lực giao tiếp

toán học

(78)

76

về tổng hai góc đới tứ

giác nội tiếp

bằng 180o

lập luận nhóm khác nghe họ trình bày hay nhận xét nhóm

- Trình bày, diễn đạt ý kiến lập luận mình; tranh luận với nhóm khác cách sử dụng quy tắc suy luận logic kiến thức toán

- Sử dụng ngơn ngữ tốn học (tứ giác, góc trong, đường trịn…) kết hợp với ngơn ngữ thơng thường hình thể để trình bày, bảo vệ ý kiến nhận xét, phản biện ý kiến người khác

- Thể tự tin trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, giải thích ý kiến tính sai mệnh đề

2.2.5 Dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm

– Định nghĩa:

Dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm dạy học dựa mơ hình gắn với lí thuyết

học tập trải nghiệm (Experiential Learning Theory) đưa từ năm 1971 David Kolb

Theo lí thuyết này, tri thức tạo thơng qua biến đổi, chuyển hóa kinh nghiệm Do vậy, thông qua hành động (thực hành, làm việc), HS tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa vào đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có

– Đặc điểm:

+ Kiến thức liên tục rút ra, sửa đổi kinh nghiệm HS

+ Khi chuyển từ tình h́ng sang tình huống khác, môi trường cá nhân HS mở rộng hay thay đổi Những HS đã học tình h́ng trước trở thành công cụ, hiểu biết cho phép họ xử lí hiệu quả tình h́ng

+ HS không tham gia vào việc khám phá, phát minh mà cịn tham gia vào cả q trình giải thích, trao đổi đàm phán, đánh giá

(79)

77

Sơ đồ 2.3 Chu trình học tập trải nghiệm Kolb

Quá trình gồm bước:

Bước 1: Trải nghiệm cụ thể: giai đoạn học tập nhờ vào cảm nhận tạo kinh nghiệm cho HS (quan trọng kinh nghiệm mà giác quan người cảm nhận rõ ràng được) Ví dụ: đọc số tài liệu, xem số video Internet, thực hành thao tác học liệu chủ đề học tập, … tất cả yếu tớ tạo kinh nghiệm định cho HS

Bước 2: Quan sát - Suy ngẫm: giai đoạn học tập dựa xem xét kĩ lưỡng vấn đề HS cần phân tích, đánh giá kiện kinh nghiệm đã có Sự xem xét, đánh giá cần mang yếu tớ “phản ánh”, tức tự suy tưởng kinh nghiệm đó, xem bản thân thấy nào, có hiểu hay khơng, có thấy hợp lí khơng, có hay cảm thấy “có khơng ổn”, có quan điểm ngược với kinh nghiệm đã có trước khơng

Bước 3: Khái qt hóa - trừu tượng hố: giai đoạn học tập nhờ vào tư bao gồm phân tích ý tưởng cách hợp lí, khái quát cơng việc để tìm ý tưởng lí thuyết Đây bước ngoặt quan trọng để “kinh nghiệm” chuyển đổi thành “tri thức” bắt đầu lưu giữ não Khơng có bước này, kinh nghiệm khơng nâng cấp hợp thức hóa để sử dụng mà trải nghiệm vụn vặt thu trình học tập

Bước 4: Thử nghiệm tích cực: giai đoạn chuyển hóa nội dung học tập thành kinh nghiệm bản thân, bao gồm: kiểm nghiệm lại ý tưởng thông qua thực hành vận dụng cách chủ động kiến thức mới, kinh nghiệm cho vấn đề khác, giải vấn đề

1) Trải nghiệm môn học để hình thành kiến thức Trải nghiệm

cụ thể

Quan sát Suy ngẫm

Khái quát hóa Trừu tượng hố Thử nghiệm

(80)

78

Dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm hoàn toàn khác với hoạt động giáo dục

trình bày CT giáo dục Hoạt động trải nghiệm Ở đây, HS trải nghiệm môn học, cụ thể mơn Tốn GV mơn Tốn người tổ chức cho HS hoạt động học tập hình thức trải nghiệm thực, cụ thể nhằm mục đích đến việc hình thành tri thức Tốn học Tri thức khái niệm mới, công thức hay định lý, cách chứng minh,… HS trải nghiệm với học liệu, đồ dùng học tập môn Tốn, tham gia hoạt động trải nghiệm trời để vận dụng kiến thức

2) Huy động kinh nghiệm đã có hình thành kinh nghiệm

Kinh nghiệm cũ HS thường huy động họ đứng trước tình h́ng mới, tình h́ng xây dựng, phát triển từ tình h́ng quen thuộc Một kinh nghiệm cũ tỏ khơng cịn phù hợp để giải vấn đề, HS điều chỉnh (dưới tổ chức, tác động GV) để thay đổi thao tác từ hình thành kinh nghiệm

3) Phát triển lực

Dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm, đặc biệt giai đoạn Thử nghiệm tích cực

tạo hội cho HS hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, vận dụng kinh nghiệm cách chủ động linh hoạt vào tình h́ng mới, thúc đẩy sáng tạo nơi người HS

Riêng đới với mơn Tốn, hình thức dạy học đáp ứng định hướng CT GDPT “tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với môn học hoạt động giáo dục khác”

− GV cần xây dựng hoạt động thực hành dự kiến, chuẩn bị cả học liệu cho HS tham gia học tập

− Hình thức dạy học có thực hành trải nghiệm thường đòi hỏi lượng thời gian nhiều mức bình thường GV phải kiểm soát quỹ thời gian cho dạy

Phần sau minh hoạ bước chu trình hoạt động trải nghiệm, thiết kế cho KHBD “Mô tả biểu diễn liệu bảng, biểu đồ” (kèm với video dạy minh hoạ sử dụng PP, KTDH để phát triển lực HS bậc THCS), có sử dụng hình thức dạy học tốn qua hoạt động trải nghiệm

(81)

79

Mạch kiến thức

Thống kê Xác suất (Thống kê)

Nội dung

– Thu thập, phân loại, biểu diễn liệu theo tiêu chí cho trước

– Mô tả biểu diễn liệu trên bảng, biểu đồ

Yêu cầu cần đạt

– Thực hiện được việc thu thập, phân loại liệu theo tiêu chí cho trước từ nguồn: bảng biểu, kiến thức môn học khác

– Đọc mô tả thành thạo liệu dạng: bảng thống kê; biểu đồ tranh; biểu đồ dạng cột/cột kép (column chart)

Học liệu:

− Mơ hình nơng trại với vật;

− Mỗi vật gỡ khỏi tranh được, có chiều cao (nên thiết kế ô vuông);

− Giấy note màu vàng, cam, xanh lá, xanh trời

(GV tuỳ chọn sớ vật khác) Gợi ý hoạt động dạy học:

Hoạt động GV Dự kiến hoạt động HS

Bước 1: Trải nghiệm cụ thể

GV yêu cầu HS:

- Quan sát tranh cho biết nơng trại có có loại vật nào?

- Làm để biết có bị, bao nhiêu dê, gà, vịt? Các vật chạy rải rác khắp trang trại, khó

- Quan sát nhận có loại vật là: bò, dê, gà, vịt

- Đếm nhanh “bằng mắt”

(82)

80

phân loại, ta cần đưa gần cách di chuyển vật đặt vào cột tương ứng

- Hãy gỡ vật loại xếp vào

cùng cột, từ lên

Lưu ý:

GV gọi HS (đại diện nhóm) để thực hoạt động

Bước 2: Quan sát – Suy ngẫm

Sau đó, GV đề nghị HS trả lời câu hỏi: - Hãy cho biết loại có vật? GV thơng báo (hoặc hỏi lại): Đây biểu đồ tranh3 (Đây biểu đồ gì?)

- Ghi nhận có bò, dê, gà vịt

Bước 3: Khái qt hóa - Trừu tượng hố

GV đề nghị HS thay vật dấu x (dấu chấm trịn hay kí hiệu tuỳ chọn) quan sát biểu đồ

Sau GV thơng báo: Mỗi chữ x biểu thị

cho vật Vậy biểu đồ nào?

Bước 4: Thử nghiệm tích cực:

GV tổ chức cho HS vận dụng biểu đồ tranh để vẽ biểu đồ cột

(83)

81

- Dùng giấy note màu thay cho dấu x để tạo biểu đồ

 

Hoạt động góp phần hình thành phát triển cho HS:

− Năng lực giải vấn đề toán học (Thu thập liệu lập biểu đồ để biểu diễn liệu)

− Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn (Sắp xếp hình ảnh vật loại, tờ giấy note màu thành cột đứng để hình thành khái niệm cột biểu đồ hình cột)

2.2.6 Kĩ thuật khăn trải bàn

Kĩ thuật khăn trải bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân ý kiến thớng chung nhóm vào phần bớ trí khăn trải bàn

Hình 2.1 “Khăn trải bàn” dành cho nhóm người

− HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn

(84)

82

− Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh

− Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào thời gian quy định

− Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thớng vào phần trung tâm “khăn trải bàn”

2.2.6.2 Ưu điểm hạn chế a Ưu điểm

− Thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS q trình học tập theo nhóm

− Huy động trí tuệ tập thể nhóm q trình HS thực nhiệm vụ − Có cơng cụ để ghi nhận kết quả làm việc cá nhân thảo luận nhóm

b Hạn chế

− Địi hỏi khơng gian lớp học đồ dùng dạy học phù hợp (giấy khổ lớn, bút lơng…) tổ chức hoạt động

− Địi hỏi thời gian phù hợp để HS làm việc cá nhân thớng ý kiến nhóm

– Mục tiêu hoạt động: Trong CT mơn Tốn 2018, sau HS đã học trường hợp đồng dạng hai tam giác vuông (lớp 8), GV tổ chức hoạt động sau để giúp HS khám phá hệ thức liên hệ cạnh, đường cao hình chiếu tam giác vng

– Tiến trình tổ chức hoạt động:

+ GV chia nhóm (mỗi nhóm HS), phát cho nhóm tờ giấy A3

+ Mỗi nhóm chia tờ giấy A3 thành xung quanh (ghi tên HS đính kèm) lớn

(85)

83

GV yêu cầu HS nhóm trả lời câu hỏi sau viết kết quả làm việc vào cá nhân mình:

– Em tìm tất cặp tam giác đồng dạng với hình chứng

minh đồng dạng chúng

– Từ cặp tam giác giác đồng dạng này, em thiết lập tất công thức liên hệ (ở dạng tích) cạnh a b c, , với đường cao h hình chiếu c b', ' hai

cạnh góc vng cạnh huyền

+ Sau làm việc cá nhân 10 phút, HS thảo luận theo nhóm tổng hợp tất cả hệ thức tìm vào lớn tờ A3

+ GV cho nhóm trình bày kết quả thảo luận tổng hợp sớ hệ thức hữu ích cạnh đường cao tam giác vng mà có ứng dụng nhiều toán thực tế 2.2.7 Kĩ thuật KWL KWLH

Kĩ thuật KWL (Know - Want - Learn) cách thức tổ chức hoạt động học tập bắt đầu việc HS sử dụng bảng KWL để viết tất cả điều đã biết muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trong sau trình học tập, HS tự trả lời câu hỏi muốn biết ghi nhận lại điều đã học vào bảng

Bảng KWL

K W L

Liệt kê điều em đã biết về…

Liệt kê điều em muốn biết thêm về…

Liệt kê điều em đã học về…

(86)

84

− GV khuyến khích HS suy nghĩ viết vào cột W điều ḿn tìm hiểu vấn đề, chủ đề

− Trong sau trình học tập, HS điền vào cột L điều vừa học

− Cuối cùng, HS so sánh với điều đã ghi cột K cột W để kiểm chứng tính xác điều đã biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu điều muốn biết (cột W) ban đầu

− Tạo điều kiện cho HS phát triển lực tự chủ tự học

− Tạo hứng thú học tập cho HS, điều HS cần học liên quan trực tiếp đến nhu cầu nhận thức em

− Giúp GV đánh giá HS tự đánh giá kết quả học tập, định hướng cho hoạt động học tập

b Hạn chế

HS gặp khó khăn diễn đạt điều em đã biết, muốn biết cách rõ ràng xác

* Một số lưu ý sử dụng

− Cần lưu trữ cẩn thận bảng KWL sau hồn thành cột K cột W, phải thêm khoảng thời gian thực tiếp cột lại (cột L cột H)

− GV thêm cột H vào bảng nhằm khuyến khích HS ghi lại dự định tiếp tục tìm hiểu nội dung liên quan đến vấn đề, chủ đề vừa học

Bảng KWLH

K W L H

Liệt kê điều em đã biết về…

Liệt kê điều em muốn biết thêm về…

Liệt kê điều em đã học về…

Các em tiếp tục tìm hiểu nào?

Dạy học hàm số bậc hai 2 

0

yax a đồ thị

– Mục tiêu hoạt động: Huy động kiến thức cũ khái niệm hàm số nói chung khái niệm hàm sớ bậc nói riêng (cơng thức, bảng giá trị, đồ thị, tính chất đồng biến nghịch biến,…) đề xuất điều muốn biết hàm số 2 

0

(87)

85

+ Yêu cầu HS kẻ bảng KWL (như đây)

+ Đầu tiết học GV yêu cầu HS viết điều đã biết hàm sớ bậc (dạng hàm sớ, đồ thị, tính chất đồng biến nghịch biến,…) vào cột K (có thể vẽ thêm hình, ghi kí hiệu,…)

+ GV giới thiệu nội dung học hơm tìm hiểu hàm sớ bậc hai có dạng

 

2

0

yax a

+ Từ đây, GV đề nghị: Hãy ghi điều em muốn biết hàm số 2 

0

yax a vào cột W

+ Sau tổ chức dạy học xong phần mới, GV yêu cầu HS ghi lại điều em đã học vào cột L

2.2.8 Kĩ thuật phòng tranh

Kĩ thuật phòng tranh cách thức tổ chức hoạt động học tập kết quả thực nhiệm vụ học tập HS trưng bày phòng triển lãm tranh HS di chuyển, quan sát sản phẩm HS khác, đặt câu hỏi nêu nhận xét ý kiến góp ý Sau đó, GV tổ chức đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

GV giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân nhóm Có thể thiết kế nhiều nhiệm vụ khác đủ cho nhóm lặp lại nhiệm vụ nhóm khác

HS thực nhiệm vụ trưng bày sản phẩm học tập phòng triển lãm tranh HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phịng tranh Trong q trình “xem triển lãm”, HS đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm

HS quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

GV tổ chức đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm

− HS có hội học hỏi lẫn ghi nhớ sâu kiến thức học Họ tên HS:……… Lớp…

Liệt kê điều em đã biết Liệt kê điều em muốn biết thêm

Liệt kê điều em đã học

(88)

86

− HS phát triển kĩ quan sát phân tích, giải vấn đề

b Hạn chế

− Phịng học cần có khơng gian phù hợp để HS trưng bày sản phẩm học tập di chuyển theo mơ hình mong ḿn

− Tớn nhiều thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ học tập

Lựa chọn biểu diễn liệu vào biểu đồ tranh biểu đồ hình cột/ biểu đồ cột kép

(Lớp 6)

– Mục tiêu hoạt động: Thực việc lập luận hợp lí lựa chọn dạng biểu đồ

+ GV đặt vấn đề: Liên đội trường muốn tổ chức kiện “Sách – Người bạn tơi” để khơi gợi niềm u thích đọc sách HS Vấn đề đặt cần xác định Thời gian, Địa điểm Thể loại sách từ sớ liệu thu thập u cầu nhóm HS thảo luận để biểu diễn liệu dạng bảng, biểu đồ thích hợp

+ HS làm việc theo nhóm, phân tích lựa chọn bảng biểu đồ phù hợp (trong biểu đồ đã học) để trình bày trực quan vào Poster (giấy A0)

+ HS trưng bày poster nhóm, HS tham quan, đặt câu hỏi (Tập trung vào: lựa chọn dạng biểu đồ có phù hợp hay khơng, vẽ biểu đồ đã xác chưa, kết luận rút đã hợp lí chưa) dán sticker lên Poster u thích (khơng dán cho nhóm mình), nhóm cử thành viên đứng cạnh poster để giải đáp thắc mắc (nếu có) Nhóm nhiều sticker giải “Poster yêu thích nhất”

+ GV tổng kết q trình làm việc nhóm, kết luận tình h́ng nên sử dụng dạng biểu đồ

2.2.9 Kĩ thuật sơ đồ tư

Sơ đồ tư hình thức trình bày thông tin trực quan Thông tin theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khố, hình ảnh… Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng thực máy tính4

(89)

87

Hình 2.2 Một ví dụ sơ đồ tư

− Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan:

 Đối với sơ đồ tư giấy: bút lơng với màu, giấy khổ lớn, keo dính  Đới với sơ đồ tư máy tính: sử dụng sớ phần mềm chuyên dụng iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind… Ngồi ra, sử dụng sớ ứng dụng trực tuyến Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it)…

 Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khố biểu tượng (icon) để khai thác chủ động hiệu quả

− Vẽ sơ đồ tư duy:

 Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề

 Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khoá viết CHỮ IN HOA Có thể dùng biểu tượng để mơ tả thuật ngữ, từ khoá để gây hiệu ứng ý ghi nhớ  Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường

 Tiếp tục tầng phụ hết

(90)

88

 GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày kết quả thảo luận, nghiên cứu nhóm cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; ghi học

− Kích thích sáng tạo tăng hiệu quả tư sơ đồ tư cơng cụ ghi nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic

− Dễ dàng bổ sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung

− Tăng khả ghi nhớ thông tin nội dung trình bày dạng từ khố hình ảnh

− HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm

b Hạn chế

Cần chuẩn bị số phương tiện dạy học phù hợp giấy khổ lớn, bút nhiều màu, phần mềm…

– Mục tiêu hoạt động: Hệ thống hoá kiến thức tam giác đồng dạng: định lí Talet, trường hợp đồng dạng tam giác thường tam giác vng, tính chất đường phân giác tam giác

– Tiến trình tổ chức: GV phát cho cá nhân/nhóm tờ giấy A4/A3 trắng/màu yêu cầu vẽ sơ đồ tư tóm lược minh họa lại kiến thức đề cập

Lưu ý:

− Triển khai HS đã học xong kiến thức có liên quan − Khuyến khích HS sử dụng bút màu để trang trí

− Chuẩn bị cơng bớ bảng tiêu chí chấm điểm sản phẩm (tính xác, tính thẩm mỹ, tính khoa học,…)

− Yêu cầu HS giải thích cấu trúc sơ đồ cá nhân/nhóm (tính hệ thớng, mới liên hệ nội dung kiến thức)

(91)

89

Hình 2.3 Hình minh hoạ (nguồn Internet)

1 Phân tích giải thích mối quan hệ mục tiêu, yêu cầu cần đạt với nội dung, PPDH mơn Tốn Cho ví dụ minh họa

2 Phân tích khả phát triển phẩm chất, lực cho HS mơn Tốn thông qua vận dụng dạy học giải vấn đề mơn Tốn Cho ví dụ minh họa

3 Phân tích khả phát triển phẩm chất, lực cho HS mơn Tốn thơng qua vận dụng dạy học (bằng) mơ hình hóa tốn học Cho ví dụ minh họa

4 Thiết kế hoạt động học tập cho nội dung mơn Tốn CT phổ thơng 2018 có sử dụng PPDH phát triển phẩm chất, lực cho HS THCS

(92)

90

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TRONG MƠN TỐN

3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề, học

Theo Từ điển Tiếng Việt 5, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng śt cả thời kì đấu tranh xã hội …”

Trong giáo dục, bình diện chung hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu quả mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người GV Chiến lược dạy học không phụ thuộc vào quan điểm giáo dục mà cịn tùy theo đới tượng, mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học, sở trường bản thân … Dựa sở định, GV cần xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục chung bao hàm chiến lược phù hợp cho giai đoạn dạy học, giáo dục thích ứng với bới cảnh

Đơn cử “Chiến lược dạy học GV nhằm phát triển tư cho HS phổ thơng” 6, tác giả đã xây dựng theo chiến lược cho giai đoạn cụ thể để phát triển lực tư cho học sinh phổ thông, bao gồm:

− Chiến lược Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập HS; − Chiến lược Sử dụng câu hỏi mở;

− Chiến lược Chờ đợi trả lời HS chấp nhận đa dạng trả lời; − Chiến lược Khuyến khích phản hồi từ HS;

− Chiến lược Không đưa ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu trả lời HS;

− Chiến lược Yêu cầu HS suy nghĩ/tư q trình tư bản thân” Từ đây, nhận thấy chiến lược dạy học, giáo dục mang ý nghĩa khái quát lại đảm bảo tính cụ thể để thực hiện, hồn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu quả Trong chiến lược dạy học, giáo dục, bao gồm mục tiêu kỳ vọng, hành động cần thực dựa phân tích đặc điểm điều kiện có liên quan thực thi giáo viên nhằm phát triển HS

Như vậy, chiến lược dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu quả

5 Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016

6 Đỗ Ngọc Miên, Tạp chí Giáo dục, sớ 281 (kì 1-3/2012), Tạp chí Lí luận - Khoa học Giáo dục, Bộ Giáo dục

(93)

91

dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, lực GV

CT GDPT 2018 cần triển khai hệ thống quan điểm đổi GDPT quan điểm phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, GV tất yếu phải có chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với quan điểm, yêu cầu đổi GDPT hướng đến phát triển phẩm chất, lực HS cách tích cực chủ động Trong đó, tiếp cận CT GDPT 2018, GV cần xác định xây dựng chiến lược khái quát chiến lược cụ thể dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực thông qua chủ đề so với chiến lược dạy học tiếp cận nội dung trước Hơn nữa, GV lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục chiến lược dạy học, giáo dục để khơng tập thể HS, nhóm HS mà HS có hội tớt để hình thành, phát triển phẩm chất, lực đã quy định CT Đây ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục người GV triển khai CT GDPT 2018

Tài liệu tập trung vào chiến lược dạy học, giáo dục GV việc triển khai dạy học, giáo dục theo chủ đề trọng điểm dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực CT GDPT 2018 Theo đó, chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề hiểu xuất phát sở nhận thức đầy đủ dạy học, giáo dục lấy HS làm trung tâm với lí thuyết, nguyên tắc chung dạy học phát triển phẩm chất, lực, GV có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn PP, KTDH, giáo dục chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở CT GDPT 2018 Kế hoạch phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ GV, đối tượng HS, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến cả phẩm chất, lực HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá

Với chiến lược dạy học, giáo dục, vấn đề quan trọng xem tiêu điểm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục PP, KTDH cần người GV sử dụng Bởi yếu tố xem kết quả phân tích, cân nhắc, lựa chọn khoa học dựa đánh giá xác thực bới cảnh Vì thế, lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS thực chất tách rời với việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH hiệu quả

Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, GV cần sở chủ yếu sau đây:

(1) Quan điểm xây dựng CT tổng thể CT môn học (2) Mục tiêu CT môn học, Hoạt động giáo dục (3) Đặc điểm PP, KTDH

(94)

92

Việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục đòi hỏi GV phải nắm vững sở lí thuyết thực tiễn trên, đồng thời có lực vận dụng linh hoạt phù hợp PP, KTDH Trong đó, khởi đầu quan trọng khả đánh giá bới cảnh, phân tích điều kiện, thách thức dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục, từ phác thảo kịch bản sư phạm hiệu quả dựa triển vọng phát triển phẩm chất, lực HS tương tác HS với hoạt động dạy học, giáo dục

Tóm lại, để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS, GV phải đảm bảo yêu cầu sau:

− Đánh giá khả năng, tiềm lực phác thảo triển vọng phát triển HS − Đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục HS

− Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục HS − Xây dựng kịch bản sư phạm hiệu quả dựa triển vọng phát triển phẩm chất, lực HS, nhóm HS, tập thể HS với chuỗi hoạt động học phù hợp

− Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bới cảnh quan trọng lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tích cực có ưu việc phát triển phẩm chất, lực HS

− Đánh giá phát triển phẩm chất, lực HS, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu quả chiến lược dạy học, giáo dục đã xây dựng đề xuất cải tiến

Như vậy, việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục thực chất tách rời sở khoa học việc phân tích bới cảnh, đánh giá biểu lực tiềm lực phát triển HS, tự đánh giá lực thực thi chiến lược dạy học, giáo dục người GV, sở tiến hành lựa chọn PP, KTDH phù hợp, hiệu quả hướng đến mục tiêu phát triển HS cách tối ưu

Việc lựa chọn PP, KTDH phù hợp hoạt động quan trọng để cụ thể hóa chiến lược dạy học, giáo dục người GV, góp phần xác nhận tính đắn, hợp lí chiến lược dạy học mà GV đã xác định Các mục từ 3.2 đến 3.4 tập trung định hướng để GV nghiên cứu nhằm tiến hành lựa chọn PP, KTDH phù hợp

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

3.2.1 Mục tiêu dạy học

(95)

93

huy tính tích cực, tự giác, ý nhu cầu, năng lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân HS; tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, HS được tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề

3.2.2 Đặc điểm nội dung dạy học

Nội dung dạy học CT mơn Tốn 2018 đa dạng Trong đa dạng đó, GV cần lựa chọn PP, KTDH phù hợp với đặc thù nội dung Chẳng hạn, đối với mảng kiến thức vận dụng, dạy học (bằng) mơ hình hố toán học, hoạt động trải nghiệm dạy học theo định hướng giáo dục STEM có ưu thế; nội dung tốn khơng q phức tạp triển khai qua dạy học giải vấn đề, huy động trí tuệ tập thể qua dạy học hợp tác;…

3.2.3 Đặc điểm PP, KTDH

Một sớ PP, KTDH có ưu thuận lợi để hình thành phát triển loại lực Chẳng hạn, dạy học giải vấn đề phù hợp với lực giải vấn đề tốn học, dạy học (bằng) mơ hình hố tốn học phù hợp với lực mơ hình hố tốn học, dạy học tốn qua tranh luận khoa học phù hợp với lực giao tiếp toán học,… Do đó, GV cần có lựa chọn PP, KTDH phù hợp dạy để nhắm đến một vài lực cụ thể

Bên cạnh đó, GV cần linh hoạt vận dụng PP, KTDH tích cực; kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng PP, KTDH truyền thống; kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn

3.2.4 Một số sở khác

Việc lựa chọn PP, KTDH cần phù hợp với tiến trình nhận thức HS (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó), với khả tiếp thu đối tượng Khi dạy học CT mới, GV cần lưu ý không coi trọng tính logic khoa học tốn học mà cần ý cách tiếp cận dựa trên vốn kinh nghiệm trải nghiệm HS, thơng qua hoạt động trải nghiệm định hướng giáo dục STEM

Mỗi GV có sớ PP, KTDH quen thuộc “sở trường”, việc lựa chọn PP, KTDH phụ thuộc vào quan điểm dạy học, phong cách giảng dạy kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy GV

Việc lựa chọn PP, KTDH cần phải điều kiện sở vật chất, ràng buộc thời gian dạy học, phân bổ KHBD địa phương, nhà trường GV cần sử dụng đủ hiệu quả phương tiện, thiết bị dạy học tới thiểu theo quy định đới với môn Tốn; sử dụng đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại một cách phù hợp hiệu quả Điều có liên quan đến việc hình thành phát triển lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn

(96)

94

Chúng mô tả quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề (bài học) để phát triển phẩm chất, lực HS mơn Tốn sau:

Sơ đồ 3.1 Quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS mơn Tốn

Phần trình bày chi tiết bước quy trình minh hoạ việc xây dựng KHBD chủ đề “Mô tả biểu diễn liệu bảng, biểu đồ” (Lớp 6) 3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học

Đầu tiên, từ văn bản CT GDPT môn Toán 2018, GV xác định yêu cầu cần đạt liên quan đến mạch kiến thức/chủ đề/nội dung cụ thể

Chẳng hạn, liên quan đến Mạch kiến thức Thống kê Xác suất – Tốn 6, CT mơn Tốn 2018 trình bày yêu cầu cần đạt sau:

Như vậy, liên quan đến chủ đề “Mô tả biểu diễn liệu bảng, biểu đồ”, có hai yêu cầu cần đạt:

− Đọc mô tả thành thạo liệu dạng: bảng thống kê; biểu đồ tranh; biểu đồ dạng cột/cột kép (column chart)

− Lựa chọn biểu diễn liệu vào bảng, biểu đồ thích hợp dạng: bảng thống kê; biểu đồ tranh; biểu đồ dạng cột/cột kép (column chart)

Xác định mục tiêu dạy học

Lựa chọn xây dựng

nội dung dạy học

Xác định PP, KTDH phương

tiện dạy học

Thiết kế tiến trình dạy học/

(97)

95

Căn vào thời lượng quy định CT môn Tốn 2018 (trang 120-121), thời lượng cho mơn Tốn lớp 140 tiết, đó, tỉ lệ mạch Thớng kê Xác suất chiếm 14% Như vậy, mạch Thống kê Xác suất chiếm thời lượng khoảng 20 tiết Phân chia cách tương đới thớng kê chiếm 10 tiết Căn vào CT mơn Tốn lớp (trang 53), mạch thống kê gồm hai vấn đề: Thu thập tổ chức liệu; Phân tích xử lí sớ liệu Ta chia cho vấn đề tiết Bài học tập trung vào chủ đề thứ hai vấn đề thứ nhất: Mô tả biểu diễn liệu bảng, biểu đồ Dựa vào yêu cầu cần đạt, chúng định soạn học cho chủ đề tiết

Sau đó, từ YCCĐ, ta xác định sớ thành tớ lực tốn học có liên quan đến chủ đề Chẳng hạn, với chủ đề trên, ta nới kết:

− YCCĐ thứ với lực giao tiếp toán học (Đọc mô tả…)

− YCCĐ thứ hai với lực giải vấn đề toán học (Lựa chọn biểu diễn liệu…)

Khi xác định phẩm chất, lực phần mục tiêu chủ đề dạy học, GV cần kế hoạch giáo dục nhà trường mơn Ngồi ra, GV nên lưu ý đến yêu cầu cần đạt cấp lớp trước Chẳng hạn, CT Toán 2018 cấp tiểu học đã đặt yêu cầu cho HS đọc, mô tả liệu biểu đồ tranh, bảng số liệu biểu đồ cột, không yêu cầu HS vẽ biểu đồ Như vậy, GV cần tập trung vào YCCĐ thứ hai có hoạt động hướng dẫn HS vẽ, lựa chọn biểu đồ KHBD

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học

Dựa vào YCCĐ liên quan đến chủ đề, GV xác định nội dung trọng tâm cần giảng dạy Ví dụ, từ hai YCCĐ liên quan đến chủ đề Mô tả biểu diễn liệu

các bảng, biểu đồ, ta xác định nội dung dạy học cần có tốn, tình h́ng u

cầu HS:

(1) Mô tả liệu từ bảng, biểu đồ (2) Vẽ biểu đồ

(3) Lựa chọn biểu đồ thích hợp với tình huống

Để đáp ứng nội dung (3), tình h́ng lựa chọn sau:

Một chủ tiệm bánh muốn vẽ biểu đồ thể số bánh sô-cô-la bán từ thứ hai đến thứ sáu tuần trước từ liệu sau: thứ hai: 50 cái; thứ ba : 45 cái; thứ tư: 30 cái; thứ năm: 75 cái; thứ sáu: 62

Hãy lựa chọn biểu đồ (giữa biểu đồ tranh biểu đồ hình cột) mà em cho thích hợp để biểu diễn số liệu số bánh sơ-cơ-la bán Giải thích biểu đồ em chọn thích hợp hơn?

(98)

96

Trong trình lựa chọn nội dung dạy học, GV tham khảo nguồn tài nguyên: sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, tài nguyên mạng internet…, kết hợp với kiến thức, kinh nghiệm bản thân Tình h́ng “Sơ-cơ-la hay phơ mai” tham khảo từ sách giáo khoa Singapore

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học phương tiện dạy học

Căn sở trình bày mục 3.2, GV lựa chọn PP, KTDH phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu phẩm chất, lực nội dung dạy học đã xác định trước Bảng sau trình bày mối quan hệ yếu tố trên:

Mục tiêu Nội dung PP, KTDH Phương tiện dạy học

- Xuất phát từ YCCĐ CT

- Nối kết với phẩm chất, lực

- Căn kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ môn

- Dựa YCCĐ CT

- Tham khảo tài nguyên dạy học kết hợp kiến thức, kinh nghiệm GV

Căn cứ: - Mục tiêu

- Nội dung dạy học - Đặc điểm PP, KTDH

- GV, HS, điều kiện tổ chức hoạt động dạy học

Căn cứ:

- Hình thức, PP, KTDH - Điều kiện nhà trường

- GV, HS

Sau phần bảng ma trận Mục tiêu – Nội dung – PP, KTDH– Phương tiện

dạy học đối với chủ đề Mô tả biểu diễn liệu bảng, biểu đồ:

Mục tiêu Nội dung PP, KTDH Phương tiện DH

- Đọc mô tả liệu từ biểu đồ cột/cột kép ((5))

- Biểu diễn liệu bảng thống kê biểu đồ cột/ cột kép ((6))

- Lựa chọn biểu đồ phù hợp (biểu đồ tranh/ biểu đồ cột/ biểu đồ cột kép) để mô tả liệu ((11))

- Tình h́ng

“Sơ-cơ-la hay phô mai?”

- Dạy học qua tranh luận khoa học - Kĩ thuật khăn trải bàn

- Các phiếu học tập - File trình chiếu

3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học/ hoạt động

Một KHBD bao gồm chuỗi hoạt động học, hoạt động đáp ứng một số mục tiêu đã xác định, ngược lại, mục tiêu đáp ứng thơng qua một sớ hoạt động học Nhìn chung, KHBD cần đảm bảo có loại hoạt động bản sau:

(1) Khởi động (2) Khám phá (3) Luyện tập

(4) Vận dụng/ mở rộng

(99)

97

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] Mục tiêu

Liệt kê mục tiêu hoạt động dạy học Trong mục tiêu đáp ứng vài mục tiêu đã đặt chủ đề

Tiến trình tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học liệu phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước:

− Chuyển giao nhiệm vụ − Thực nhiệm vụ − Báo cáo nhiệm vụ

− Đánh giá kết quả thực nhiệm vụ

Lưu ý: Theo hướng dẫn kiểm tra, đánh giá CT GDPT tổng thể CT mơn Tốn 2018, bên cạnh phương pháp truyền thống thông qua kiểm tra trắc nghiệm, tự luận, GV nên vận dụng xu hướng đánh giá thực, đánh giá lực thực hiện, đánh giá thay thế, sử dụng tập sản phẩm, thực hành, vấn đáp…

Ví dụ minh hoạ hoạt động học chủ đề “Mô tả biểu diễn liệu

bảng, biểu đồ”:

Hoạt động Sô-cô-la hay phô mai? Mục tiêu: (5), (6), (11)

Thời gian dự kiến: 25ph Tiến trình tổ chức hoạt động

 Nhiệm vụ 1:

− GV giới thiệu tình h́ng bánh sơ-cơ-la:

Một chủ tiệm bánh muốn vẽ biểu đồ thể số bánh sô-cô-la bán từ thứ hai đến thứ sáu tuần trước từ liệu sau: thứ hai: 50 cái; thứ ba : 45 cái; thứ tư: 30 cái; thứ năm: 75 cái; thứ sáu: 62

− GV đặt vấn đề giao nhiệm vụ:

Bác chủ tiệm muốn dùng biểu đồ để biểu diễn trực quan số bánh bán mỗi ngày, bác phân vân nên dùng biểu đồ tranh hay biểu đồ cột để biểu diễn số liệu

Hãy thảo luận nhóm HS hồn thành Phiếu học tập số

(100)

98

Lưu ý:

Chọn nhóm có kết quả biểu đồ tranh trình bày trước, nhóm có kết quả biểu đồ cột trình bày sau Trong trường hợp, khơng có nhóm chọn biểu đồ tranh, GV đưa ra lời giải giả định (chọn biểu đồ tranh) nêu câu hỏi: Tại nhóm em chọn biểu

đồ cột?

(Đáp án: Số lượng bánh lớn khơng có ước chung, dùng biểu đồ tranh phải dùng nhiều hình ảnh kí hiệu, khơng thuận tiện)

 Nhiệm vụ 2:

− GV giới thiệu tình h́ng bánh phơ mai:

Bác chủ tiệm bánh ghi nhận số bánh phô mai bán sau: thứ hai bán 40 cái; thứ ba: 40 cái; thứ tư: 25 cái; thứ năm: 70 cái; thứ sáu: 70

− Bớn HS nhóm làm việc độc lập, HS nhận Phiếu học tập khác (xem TÀI LIỆU):

+ Phiếu 4.1: Vẽ biểu đồ cột biểu diễn số bánh phô mai đã bán

+ Phiếu 4.2: Điền số bánh sô-cô-la phô mai vào bảng tương ứng (2 bảng)

+ Phiếu 4.3: Điền số bánh sô-cô-la phô mai vào bảng ghép gồm cột dành cho loại bánh

+ Phiếu 4.4: Vẽ cột biểu diễn biểu diễn số bánh phô mai (bên cạnh cột ứng với số bánh sô-cô-la ngày)

− GV đặt vấn đề mới:

Bác chủ tiệm muốn so sánh số bánh sô-cô-la số bánh phô mai bán theo ngày Theo em, cách biểu diễn số liệu Phiếu học tập phù hợp nhất?

− Các nhóm HS thảo luận, HS trình bày cách biểu diễn sớ liệu phiếu tranh luận xem cách biểu diễn phù hợp nhất, hoàn thành Phiếu học tập 4.5

− GV tổ chức cho lớp thảo luận chung, nhóm trình bày lập luận để đến kết luận: Biểu đồ cột kép phù hợp để biểu diễn số liệu cách trực quan ta muốn so sánh hai hay nhiều loại số liệu

Dự kiến sản phẩm học tập HS cách đánh giá Sản phẩm: Các PHT đã hồn thành nhóm

Đánh giá: GV đánh giá q trình thơng qua câu trả lời, q trình tham gia hoạt động, thảo luận tranh luận HS

(101)

99

Có thể đánh giá hoạt động dạy học phát triển phẩm chất, lực HS dựa tiêu chí đánh giá học7 đề cập công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí dùng để đánh giá học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ khâu xây dựng KHBD tài liệu dạy học, thực – dự giờ, đến khâu cuối đánh giá học sau dự cải tiến học

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch và tài liệu

dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung PPDH sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt được nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao

nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu quả biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu quả hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động của HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất cả HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

Trong đó, để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trình bày

KHBD cụ thể, cần tập trung vào tiêu chí nội dung

(1) Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học sử dụng

Chuỗi hoạt động học HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể xây dựng cách nhằm đạt mục tiêu dạy học đã xác định KHBD, bao gồm cả

(102)

100

mục tiêu lực đặc thù phẩm chất chủ yếu lực chung Thông thường, hoạt động học thiết kế dựa tảng PPDH cần đảm bảo đặc trưng phương pháp Điều quan trọng phương pháp phải có đáp ứng tớt đới với mục tiêu dạy học nội dung dạy học chủ đề (bài học)

Để đánh giá lựa chọn PP, KTDH chuỗi hoạt động học, đặt số câu hỏi để xem xét phù hợp PP, KTDH chuỗi hoạt động học sau:

 Mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) có mơ tả rõ ràng khơng?

 Các hoạt động học có mục tiêu cụ thể khơng? Các mục tiêu hoạt động học có phải thành phần mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) không?

 Các hoạt động học đáp ứng nội dung dạy học không?

 Các PP, KTDH có lựa chọn phù hợp với nội dung dạy học mục tiêu hoạt động học mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) không?

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Tiêu chí nhấn mạnh việc vận dụng KTDH, phương thức để tổ chức hiệu quả hoạt động học, HS thực nhiệm vụ học tập cụ thể Cần lưu ý hoạt động học cần có mục tiêu dạy học cụ thể, rõ ràng Thông qua KTDH GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hoàn thành sản phẩm học tập, minh chứng kết quả lực phẩm chất HS Các sản phẩm học tập câu hỏi, kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết quả thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH

Có thể đặt sớ câu hỏi để xác định phù hợp PP, KTDH cho hoạt động học sau:

 Mục tiêu hoạt động học có mơ tả rõ ràng khơng?

 u cầu sản phẩm học tập có mơ tả rõ ràng phù hợp với mục tiêu hoạt động học khơng?

 Phương thức hồn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mô tả rõ ràng, phù hợp hiệu quả đối với sản phẩm học tập không?

 Phương thức hoàn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu quả phù hợp với đối tượng HS không?

(103)

101

Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học liệu hoạt động học Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu quả để hồn thành sản phẩm học tập

Có thể đặt số câu hỏi sau để xem xét phù hợp thiết bị dạy học phù hợp với PP, KTDH đã lựa chọn sau:

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập không?  Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với cách thức HS hoạt động không?

 Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu có mơ tả cụ thể, rõ ràng phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng khơng?

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tiến trình dạy học Các cơng cụ đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH đã lựa chọn, không công cụ đánh giá sản phẩm học tập ći hoạt động học, mà cịn tiêu chí đánh giá tham gia hoạt động HS, bao gồm cả đánh giá mức độ đạt phẩm chất lực đã đặt mục tiêu

Có thể đặt sớ câu hỏi để xác định phù hợp phương án kiểm tra đánh sau:

 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sản phẩm học tập có mơ tả rõ, bao gồm tiêu chí cần đạt khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian có mơ tả rõ khơng?  Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thông qua hoạt động học có vận dụng PP, KTDH đã lựa chọn khơng?

Ngoài việc đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể KHBD, GV cũng cần lưu ý đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể trình tổ

chức dạy học lớp GV vận dụng tiêu chí cịn lại bảng tiêu chí giới

thiệu cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH, nhấn mạnh tích cực, chủ động sáng tạo hiệu quả HS, việc sử dụng phù hợp PP, KTDH chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá HS phù hợp Có thể sử dụng sớ câu hỏi cần đặt đánh giá tính hiệu quả việc sử dụng PP, KTDH hoạt động học sau:

Hoạt động học HS Hoạt động GV

 Có phải tất cả HS tiếp nhận đầy đủ sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập?  HS có tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình thực nhiệm vụ học

 Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập có hấp dẫn không?

(104)

102

tập?

 HS có tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận

 Kết quả thực nhiệm vụ học tập HS có xác phù hợp?

 GV có phương án hỗ trợ khuyến khích HS q trình HS thực nhiệm vụ khơng?

 GV có tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động trình thảo luận HS hiệu quả khơng?

Như vậy, đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề (bài học) cụ thể thông qua 12 tiêu chí cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH Việc đảm bảo đánh giá đầy đủ theo tiêu chí giúp GV nhận thức phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH, từ có lựa chọn xác, sử dụng hiệu quả PP, KTDH nhằm phát triển phẩm chất, lực HS

1 Trình bày phân tích sở để lựa chọn sử dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS

2 Mơ tả phân tích quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề mơn Tốn Vận dụng cho việc xây dựng KHBD cho chủ đề, học cụ thể

3 Dựa vào công văn 5555/BGDĐT –GDTrH để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đã thực câu

PHỤ LỤC

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HOẠ

Lớp:

Chủ đề/bài học: Mô tả biểu diễn liệu bảng, biểu đồ Thời lượng: tiết

I MỤC TIÊU Phẩm chất,

năng lực YCCĐ STT

1 Năng lực toán học

Năng lực tư lập luận toán học

Thực việc lập luận hợp lí lựa chọn biểu

dạng biểu đồ (1)

(105)

103

hình hóa tốn học

xuất sớ tốn thực tiễn khơng q phức tạp Giải vấn đề toán học bảng liệu

biểu đồ (3)

Thể lời giải toán học vào ngữ cảnh thực tiễn liên quan

đến biểu đồ (4)

Năng lực giao tiếp tốn học

Phân tích, lựa chọn, trích xuất thơng tin sớ liệu cần thiết từ văn bản, bảng liệu, biểu đồ phiếu học tập

(5)

Trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận để viết đoạn văn lựa chọn biểu đồ thích hợp tương tác với bạn nhóm trước lớp

(6)

Sử dụng tên biểu đồ thống kê kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt đoạn văn cần viết lựa chọn biểu đồ thích hợp

(7)

Năng lực sử dụng công cụ phương tiện học toán

Sử dụng thước để vẽ biểu đồ minh họa cho lập luận

(8)

2 Năng lực chung

Năng lực giải vấn đề sáng tạo

Sáng tác câu chuyện hợp lí dựa thơng tin từ biểu đồ (9) Đề xuất giải pháp phù hợp dựa thơng tin đã có (10) Phân cơng nhiệm vụ phù hợp cho thành viên tham gia hoạt

động (11)

3 Phẩm chất chủ yếu

Trung thực Khách quan, cơng bằng, đánh giá xác làm nhóm

mình nhóm bạn (12)

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU 1 Chuẩn bị giáo viên

- Mơ hình nông trại với vật - Giấy note màu vàng, hồng, cam, xanh - Phiếu học tập cho hoạt động 2, 3, - File trình chiếu

2 Chuẩn bị học sinh

- Đồ dùng học tập: bút, thước kẻ, bút màu III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học

(3 tiết)

Mục tiêu

Nội dung dạy học trọng tâm

Phương pháp, kĩ thuật dạy học

(106)

104

Hoạt động

Trải nghiệm

(15ph)

(5)

 Giới thiệu ba dạng biểu diễn số liệu, gồm: biểu đồ tranh, biểu đồ cột bảng thống kê

 Dạy học trải nghiệm

GV đánh giá q trình thơng qua câu trả lời, làm bảng, trình tham gia hoạt động trải nghiệm HS

Hoạt động

Nông trại vui vẻ (15ph) (1) (2) (6) (9) (12)

 Đọc mô tả liệu dạng bảng thống kê biểu đồ tranh  Biểu diễn liệu vào biểu đồ tranh

 Mơ hình hóa tốn học

 Tranh luận khoa học

GV đánh giá HS thơng q trình hoạt động, kết quả phần thuyết trình HS Đánh giá đồng đẳng: nhóm HS đánh giá làm Phiếu học tập số

Hoạt động

Thức uống yêu thích (15ph) (1) (3) (5) (6) (12)

 Đọc mô tả liệu dạng bảng thống kê biểu đồ tranh  Biểu diễn liệu vào bảng thống kê biểu đồ tranh

 So sánh bảng thống kê biểu đồ tranh

 Dạy học hợp tác

 Kĩ thuật mảnh ghép

GV đánh giá q trình thơng qua câu trả lời, trình tham gia hoạt động, thảo luận HS, nhóm HS tự đánh giá kết quả thảo luận Phiếu học tập số

Hoạt động

Sô-cô-la hay Phô mai (25ph)

(1) (4) (5) (6) (8)

 Đọc mô tả liệu biểu đồ cột/ cột kép  Biểu diễn liệu vào bảng thống kê biểu đồ cột/ cột kép  Hiểu tình h́ng nên sử dụng biểu đồ tranh/ biểu đồ cột/ biểu đồ cột kép

 Tranh luận khoa học

 Kĩ thuật khăn trải bàn

Đánh giá: GV đánh giá trình thơng qua câu trả lời, q trình tham gia hoạt động, thảo luận tranh luận HS

Hoạt động

Tháng sinh nhật

(20ph)

(5) (7) (8)

 Đọc mô tả liệu dạng bảng thống kê/ biểu đồ cột/ cột kép  Biểu diễn liệu vào bảng thống kê biểu đồ cột/ cột kép

 Kĩ thuật động não

GV chấm kết quả phiếu học tập nhóm, đánh giá trình thơng qua câu trả lời, q trình làm việc nhóm tham gia hoạt động động não HS, HS tự suy ngẫm buổi học thông qua hoạt động tổng kết cuối

Hoạt động

Gây quỹ thiện nguyện

(15ph)

(5) (7)

 Đọc mô tả thành thạo liệu dạng bảng thống kê/biểu đồ cột/ cột kép

 Biểu diễn liệu vào biểu đồ tranh

 Vấn đáp, thuyết trình

GV đánh giá q trình thơng qua câu trả lời, q trình làm việc nhóm HS

Hoạt động

Sách – Người bạn (15ph) (1) (4) (6) (8)

 Lựa chọn biểu diễn liệu vào biểu đồ tranh biểu đồ hình cột/ biểu đồ cột kép

 Mơ hình hóa tốn học

 Kĩ thuật phòng tranh

(107)

105

(10) (11) (12)

tổng kết thông qua poster giấy A0 nhóm

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động Trải nghiệm (15ph)

− Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Dạy học trải nghiệm

− Phương tiện, học liệu: Mơ hình nơng trại với vật; giấy note màu vàng,

hồng, cam, xanh, file trình chiếu

1 Mục tiêu: (5) 2 Tổ chức hoạt động

− GV dán mơ hình nơng trại với vật ni (được đặt rải rác, di chuyển, dán nam châm) lên bảng, đặt vấn đề: Trong nơng trại có bị, dê, gà, vịt? Các vật chạy rải rác khắp trang trại, khó thớng kê, ta cần đưa chỗ cách di chuyển vật đặt vào cột tương ứng

− Mời HS lên bảng thực yêu cầu

− GV đặt câu hỏi: Có vật loại Đáp án: Bị: 2, Dê: 4, Gà: 8, Vịt: − GV thông báo: Biểu đồ tranh biểu diễn số liệu cách trực quan Ta dùng kí hiệu thay cho hình ảnh (chiếu slide tương ứng) Một kí hiệu biểu diễn nhiều đới tượng (ví dụ, vật (chiếu slide tương ứng)

− GV cho 15 HS lớp chọn tờ giấy note có màu u thích, HS dán giấy note vào cột tương ứng (lưu ý: dán thẳng hàng, không đè lên nhau)

− GV đặt câu hỏi: Có bạn chọn màu vàng, màu hồng, màu cam màu xanh? − GV nhận xét: tờ giấy note tạo thành cột, ta vẽ cột có độ cao tương ứng để biểu diễn số liệu GV vẽ biểu đồ cột minh hoạ

− GV thuyết trình: Ngồi ra, ta lập bảng thớng kê để biểu diễn sớ liệu − GV hướng dẫn HS lập bảng thống kê tương ứng với biểu đồ tranh (các vật) − Gọi HS lên bảng lập bảng thống kê tương ứng với biểu đồ cột (màu giấy note) − GV tổng kết: Ta dùng bảng thống kê, biểu đồ tranh biểu đồ cột để biểu diễn số liệu

3 Sản phẩm học tập

− Mơ hình biểu đồ tranh biểu đồ cột tạo từ mơ hình thú giấy note màu bảng

− Các câu trả lời HS

(108)

106

4 Phương án đánh giá

− GV đánh giá q trình thơng qua câu trả lời, làm bảng, trình tham gia hoạt động HS

Hoạt động Nông trại vui vẻ (15ph)

− Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Giải vấn đề thông qua mơ hình hóa tốn học − Phương tiện, học liệu: Phiếu học tập số 1, file trình chiếu

1 Mục tiêu: (1), (2), (6), (9), (12) 2 Tổ chức hoạt động

− GV chiếu slide tương ứng, phát Phiếu học tập số cho nhóm HS

− HS thảo luận theo nhóm HS, thực yêu cầu: Vẽ biểu đồ tranh Sáng tác câu chuyện, điền vào Phiếu học tập

− GV quan sát hỗ trợ nhóm

− GV mời đại diện nhóm lên trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét góp ý, tập trung vào nội dung: Trong biểu đồ tranh, kí hiệu biểu diễn cho (1, 2, 4) vật, câu chuyện có từ theo u cầu khơng, có hợp lí hấp dẫn khơng

− GV nhận xét kết quả, trình thảo luận thuyết trình HS Cho điểm cộng − GV dùng Rubric cho hoạt động, đánh giá kết quả nhóm vừa trình bày

− Các nhóm HS trao đổi Phiếu học tập, đánh giá làm dựa vào tiêu chí Rubric mặt sau Phiếu học tập

− Phiếu học tập sớ đã hồn thành nhóm (xem mẫu Phiếu học tập sớ Hồ sơ dạy học)

− Phần thuyết trình, kể câu chuyện nhóm sáng tác 4 Phương án đánh giá

− GV đánh giá trình hoạt động, kết quả phần thuyết trình nhóm HS dựa tiêu chí đánh giá mặt sau Phiếu học tập số (xem Hồ sơ dạy học)

− Đánh giá đồng đẳng: nhóm HS đánh giá làm theo Tiêu chí đánh giá dựa phần đánh giá mẫu hướng dẫn GV

Hoạt động Thức uống yêu thích (15ph)

− Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Dạy học theo nhóm, kĩ thuật mảnh ghép − Phương tiện, học liệu: Phiếu học tập 2.1, 2.2, 2.3, file trình chiếu

(109)

107

2 Tổ chức hoạt động

− GV chiếu slide tương ứng giới thiệu hoạt động, phát cho cặp HS nhóm Phiếu học tập 2.1 2.2

− Các cặp HS thảo luận vịng 5ph, hồn thành nội dung Phiếu học tập 2.1 (cho số liệu dạng biểu đồ tranh), 2.2 (cho số liệu dạng bảng)

− Hai cặp HS tạo thành nhóm người, đới chiếu kết quả hai phiếu học tập, trả lời câu hỏi Phiếu học tập 2.3 (so sánh việc dùng Biểu đồ tranh hay Bảng trả lời câu hỏi dễ hơn)

− GV chiếu slide tương ứng (có bảng biểu đồ tranh), gọi đại diện sớ nhóm trả lời câu hỏi

− Các nhóm tự đánh giá, sửa bổ sung vào phiếu học tập theo kết quả GV thể chế hố

− GV điều khiển nhóm thảo luận nội dung Phiếu học tập 2.3: so sánh biểu đồ tranh bảng

− GV tổng kết nội dung Tiết học số 3 Sản phẩm học tập

− Phiếu học tập 2.1, 2.2 2.3 đã hồn thành nhóm (đặc biệt lưu ý đến kết quả thảo luận phiếu 2.3)

− Các câu trả lời, phần thảo luận HS so sánh ưu bảng số liệu biểu đồ tranh

− GV đánh giá q trình thơng qua câu trả lời, q trình tham gia hoạt động − Các nhóm HS tự đánh giá kết quả làm việc nhóm dựa đáp án GV chiếu slide

Hoạt động Sô-cô-la hay phô mai? (25ph)

− Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Dạy học giải vấn đề thông qua tranh luận

khoa học, kĩ thuật khăn trải bàn

− Phương tiện, học liệu: Phiếu học tập số 3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, file trình chiếu 1 Mục tiêu: (1), (4), (5), (6), (8)

− GV chiếu slide tương ứng, giới thiệu hoạt động (bánh sô-cô-la)

(110)

108

học tập số

− HS thảo luận nhóm, GV quan sát, hỗ trợ nhóm HS − GV gọi đại diện nhóm HS trình bày kết quả

− Lưu ý: Chọn nhóm có đáp án biểu đồ tranh trình bày trước, nhóm có đáp án biểu đồ cột trình bày sau Trong trường hợp, khơng có nhóm chọn biểu đồ tranh, GV đưa lời giải giả định (chọn biểu đồ tranh) nêu câu hỏi: Tại HS chọn biểu đồ cột Đáp án: Sớ lượng bánh lớn khơng có ước chung, dùng biểu đồ tranh phải dùng nhiều hình ảnh kí hiệu, khơng thuận tiện

− GV chiếu slide tương ứng giới thiệu hoạt động (bánh phô mai)

− HS nhóm làm việc độc lập, HS nhận Phiếu học tập khác nhau: Phiếu 4.1, 4.2, 4.3 4.4 thực yêu cầu phiếu

− GV đặt vấn đề: Bác chủ tiệm muốn so sánh số bánh sô-cô-la số bánh phô mai bán theo ngày Theo em cách biểu diễn số liệu Phiếu học tập phù hợp nhất?

− Các nhóm HS thảo luận, HS trình bày cách biểu diễn số liệu phiếu tranh luận xem cách biểu diễn phù hợp nhất, hoàn thành Phiếu học tập 4.5

− GV tổ chức cho lớp thảo luận chung, nhóm trình bày lập luận để đến kết luận: Biểu đồ cột kép phù hợp để biểu diễn số liệu cách trực quan ta muốn so sánh hai hay nhiều loại số liệu

− Các phiếu học tập số 3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 4.5 đã hồn thành nhóm

− Phần trình bày đại diện nhóm kết quả thảo luận nội dung phiếu học tập số

− Phần thảo luận, tranh luận HS trường hợp nên sử dụng biểu đồ cột, cột kép

− GV đánh giá kết quả làm việc nhóm phiếu học tập (đặc biệt lưu ý phiếu học tập số 4.5) dựa tiêu chí đánh giá hoạt động (xem Hồ sơ dạy học)

− GV đánh giá trình thơng qua câu trả lời, quan sát thái độ tham gia của HS thảo luận tranh luận

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC

(111)

109

− Hoạt động 2: Phiếu học tập số

− Hoạt động 3: Phiếu học tập 2.1, 2.2, 2.3

(112)

110

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nhóm: _ Thành viên: Bảng trình bày sớ động vật nơng trại:

Động vật Bị Dê Gà Vịt Số lượng 16 12

Em hãy hồn tất biểu đồ tranh biểu diễn sớ vật nông trại:

X

X X X X

Bò Dê Gà Vịt

Mỗi dấu X biểu diễn cho …… vật

Từ biểu đồ tranh hãy viết thành câu chuyện có liên quan đến bớn động vật sử dụng tính từ nhiều hơn, hơn, nhau, nhiều nhất,

(113)

111

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG

STT TIÊU CHÍ Điểm

1 Mỗi dấu X biểu diễn cho 1, động vật (tương ứng 1,

hoặc điểm)

2 Vẽ số dấu X cho động vật (4 điểm x = 16 điểm) 16

3 Trong câu chuyện, dùng tính từ nhiều hơn, hơn, nhau,

nhiều nhất, (3 điểm x từ =15 điểm) 15

4 Câu chuyện hợp lí hấp dẫn (từ 1-5 điểm)

Tổng cộng

(114)

112

PHIẾU HỌC TẬP 2.1

Nhóm: _ Thành viên: Biểu đồ tranh biểu diễn số lượng thức uống đóng chai bán căn-tin trường vào ngày thứ hai Giả sử HS đến căn-tin mua chai nước

    

 

  

   

      Nước cam Nước dâu Nước táo Sữa tươi Nước khoáng

Mỗi dấu  biểu diễn chai thức uống A Quan sát biểu đồ tranh, trả lời câu hỏi sau:

1 Thức uống bán nhiều nhất? Thức ́ng bán nhất?

_ Có HS mua nước khoáng nước cam?

_ Sắp xếp loại nước bán theo thứ tự giảm dần

_ Biết có 20 bạn nữ mua nước táo nước dâu, hỏi có bạn nam mua nước táo? Giải thích câu trả lời

_ B Hãy hoàn thành bảng sau:

Loại thức uống Số lượng

(115)

113

Nhóm: _ Thành viên: Bảng trình bày sớ lượng thức ́ng đóng chai bán căn-tin trường vào ngày thứ hai Giả sử HS đến căn-tin mua chai nước

Loại thức uống Số lượng

Nước cam 20

Nước dâu

Nước táo 12

Sữa tươi 16

Nước khoáng 24

A Quan sát bảng, trả lời câu hỏi sau:

_ Có HS mua nước khoáng nước cam?

_ Sắp xếp loại nước bán theo thứ tự giảm dần

_ Biết có 20 bạn nữ mua nước táo nước dâu, hỏi có bạn nam mua nước táo? Giải thích câu trả lời

_ _ B Hãy hoàn thành biểu đồ tranh sau:

(116)

114

Nhóm: _ Thành viên: Theo nhóm em, để trả lời câu hỏi tập trên, dùng biểu đồ tranh hay bảng sẽ thuận tiện cho kết quả nhanh hơn? Đánh dấu X vào ô tương ứng

Câu hỏi Biểu đồ tranh Bảng

2 Có HS mua nước khoáng nước cam?

3 Sắp xếp loại nước bán theo thứ tự giảm dần

4 Biết có 20 bạn nữ mua nước táo nước dâu, hỏi có bạn nam mua nước táo?

Từ rút kết luận:

(117)

115

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nhóm: _ Thành viên: Một chủ tiệm bánh muốn vẽ biểu đồ thể số bánh sô-cô-la bán từ thứ hai đến thứ sáu tuần trước từ liệu sau: thứ hai: 50 cái; thứ ba : 45 cái; thứ tư: 30 cái; thứ năm: 75 cái; thứ sáu: 62

Hãy lựa chọn biểu đồ (giữa biểu đồ tranh biểu đồ hình cột) mà em cho thích hợp để biểu diễn sớ liệu sớ bánh sơ-cơ-la bán Giải thích biểu đồ em chọn thích hợp hơn?

Lựa chọn biểu đồ: Giải thích:

_ _ Vẽ biểu đồ:

Thứ hai Thứ ba Thứ tư Thứ năm Thứ sáu

(118)

116

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG

Tiêu chí Mức Mức Mức

Lựa chọn biểu đồ giải thích (4 điểm)

HS lựa chọn biểu đồ tranh chọn biểu đồ cột, khơng giải thích giải thích khơng hợp lí

(0-1 điểm)

HS lựa chọn biểu đồ cột, giải thích chưa đầy đủ (ví dụ, nêu ý: sớ liệu lớn)

(2-3 điểm)

HS chọn biểu đồ cột đưa giải thích xác, hợp lí (các sớ liệu lớn, khơng có ước chung)

(4 điểm)

Vẽ biểu đồ (4 điểm)

Vẽ khơng xác biểu đồ cột biểu đồ tranh, cụ thể: - Chia thang đo biểu đồ cột không tỉ lệ, không

- Vẽ sai từ 3/6 số liệu

(0-1 điểm)

Vẽ gần biểu đồ cột, cụ thể:

- Chia thang đo xác

- Vẽ xác chiều cao 4-5 cột

- Chưa đạt tiêu chuẩn tính thẩm mĩ Hoặc vẽ biểu đồ tranh: số lượng bánh cho ngày

(2-3 điểm)

Vẽ xác biểu đồ cột, cụ thể:

- Chia thang đo xác

- Vẽ xác chiều cao cột

- Có tính thẩm mĩ: Các cột cách đều, không to, không nhỏ

(4 điểm)

Q trình làm việc nhóm (2 điểm)

Chỉ có thành viên làm việc

(0 điểm)

Có nửa thành viên tham gia q trình làm việc nhóm

(1 điểm)

Có hợp tác tất cả thành viên q trình làm việc nhóm

(119)

117

Nhóm: _ Thành viên: Bác chủ tiệm bánh muốn so sánh số bánh sô-cô-la bán với số bánh phô mai theo ngày từ thứ hai đến thứ sáu

Dựa vào thông tin GV cung cấp, em giúp bác hoàn thành biểu đồ sau:

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Hai Ba Tư Năm Sáu

Số

b

án

h

(

cái)

Bánh sô-cô-la

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Số

b

án

h

(

cái)

(120)

118

Nhóm: _ Thành viên:

Bác chủ tiệm bánh muốn so sánh số bánh sô-cô-la bán với số bánh phô mai theo ngày từ thứ hai đến thứ sáu

Dựa vào thông tin GV cung cấp, em giúp bác hoàn thành bảng sau đây: Bánh sô-cô-la

Thứ hai Thứ ba Thứ tư Thứ Thứ

50

Bánh phô mai

(121)

119

Dựa vào thông tin GV cung cấp, em giúp bác hoàn thành bảng sau đây:

Thứ Bánh sô-cô-la Bánh phô mai

Hai Ba Tư Năm

(122)

120

Dựa vào thông tin GV cung cấp, em giúp bác hoàn thành biểu đồ sau đây:

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Số

b

án

h

(

cái)

(123)

121

Bác chủ tiệm bánh muốn so sánh số bánh sô-cô-la bán với số bánh phô mai theo ngày từ thứ hai đến thứ sáu Theo em cách biểu diễn số liệu trên, cách phù hợp nhất? Vì sao?

_ _ _ Dựa vào đó, hãy viết báo cáo tổng số bánh sô-cô-la bánh phô mai bán từ thứ hai đến thứ sáu tuần trước; so sánh tính từ nhiều … cái,

… cho ngày tuần; kết luận xem khách hàng thích bánh

Báo cáo:

(124)

122

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP

MẪU KẾ HOẠCH HỔ TRỢ8 ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC

CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ NĂM 2020 (Mẫu tài từ hệ thống LMS Viettel)

(Kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán……… Chức vụ/ môn học phụ trách:……….………

Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực

(Từ… đến… (Giảng viên SP, hiệu Người phối hợp

trưởng, tổ trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT/ CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số lượng sở GDĐT

phân công)

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel (điền số lượng Lưu ý:

8 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cần đảm bảo hỗ trợ 100% GVPT/ CBQLCSGDPT mà giáo viên/ CBQL cốt cán phân công hỗ trợ Kế hoạch hỗ trợ ngồi việc hồn thành mơ

(125)

123

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực (Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng

CM)

trên hệ thống LMS số lượng GVPT/CBQLCSGDPT cấp quyền tham gia học tập nhỏ số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân cơng, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hồn thành thơng tin đăng

ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu bản in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT);

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mơ đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu bản in (đới với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, ći khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác việc hoàn thành mô đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng cấp

quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel)

tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CBQLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp

(126)

124

CM)

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm các dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chun mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT/CBQLCS GDPT

phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp

thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận được hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao gồm

hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác trong năm)

(Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm dịng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Điền số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

(127)

125

CM) thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận

được hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đơn đớc, hỗ trợ

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng tham gia

học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành kiểm

tra trắc nghiệm mô đun;

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun 100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số lượng

bằng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hồn thành mơ đun GVPTCC/CBQLCSGDPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết chấm GVPTCC/CB QLCSGDPTCC, không phê duyệt kết hồn thành mơ đun bồi dưỡng

GVPT/CBQLCSGDPT.

3.3 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng tham gia

học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành kiểm

tra trắc nghiệm mơ đun;

3.4 Chấm tập hồn thành mơ đun 100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số lượng

(128)

126

CM)

Nhận xét cách chấm hồn thành mơ đun GVPTCC/CBQLCSGDPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết chấm GVPTCC/CB QLCSGDPTCC, khơng phê duyệt kết hồn thành mô đun bồi dưỡng

GVPT/CBQLCSGDPT.

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đôn đớc, hỗ trợ

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát cuối mô đun 1;

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát cuối mô đun 2;

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hoàn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡng hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ thớng LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

5.2 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun hệ thống LMS

80% (…) GVPT/ CBQLCSGDPT (điền số lượng

(129)

127

CM) LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

5.3 Xác nhận hồn thành 02 mơ đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT/CBQLCSGDPT hoàn thành mô đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

………., ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT9

NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

(130)

128

MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020 (mẫu tải từ hệ thống LMS Viettel)

(Kèm theo Công văn số 410/CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán……… Chức vụ/ môn học phụ trách:……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành

Thời gian hoàn thành (Từ… đến…)

(Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ

trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT/ CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số lượng

do Sở GDĐT phân công)

Số lượng

GV/CBQLCSGDPT đại trà

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS của Viettel (điền số lượng Lưu ý: số lượng

GVPT/CBQLCSGDPT cấp tài khoản có thể nhỏ số lượng GVPT/CBQLCSGDPT được phân cơng, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hồn thành thơng tin đăng ký tự học

trên Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu bản in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT);

(131)

129

trưởng CM)

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mơ đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu bản in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng).

Sớ lượng tỉ lệ % (so với SL Sở GDĐT phân công)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, ći khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến trực tiếp, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số

lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia

lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB

QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán,

trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận được hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc

GVPT/CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ % GVPT/CBQLCSGD PT đã tham gia (so với SL GV cấp quyền tham gia học tập trực tuyến)

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc GVPTCC giải đáp

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc giải đáp GVSP chủ chốt giải đáp

(132)

130

trưởng CM)

truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không trên hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chun mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với sự hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng

GVPT/CBQLCS GDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB

trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận được hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công giải đáp trong tuần)

Số lượng tỉ lệ %

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường

(bao gồm hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác năm) (Ghi rõ tên hoạt động, có

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT/CBQLCSGDPT

được phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/

(133)

131

trưởng CM) thể chèn thêm dòng

phụ)

CBQLCSGDPT GVPTCC/CB

trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận được hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công giải đáp trong tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm

mô đun;

Số lượng tỉ lệ %

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun chấm

(điền số lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm (chỉ góp ý nhận xét chuyên môn,

không thay đổi kết chấm GVPTCC/CBQLCSGDPTCC)

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

(134)

132

trưởng CM)

3.3 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm

mô đun;

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3.4 Chấm tập hồn thành

mơ đun 100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm (chỉ góp ý nhận xét chuyên môn,

không thay đổi kết chấm GVPTCC/CBQLCSGDPTCC)

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

SL tập GVSPCC góp ý đánh giá chấm

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đôn đốc, hỗ trợ

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát ći mơ đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun

bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn

thành khảo sát cuối mô đun 1;

(so với SL học viên hồn thành tập hệ thớng LMS)

4.2 Đơn đớc, hỗ trợ

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun

bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hoàn

thành khảo sát cuối mô đun 2;

(so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS)

4.3 Đôn đốc, hỗ trợ

GVPT/CBQLCSGDPT

100% (….) (điền số lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm

(135)

133

trưởng CM)

hoàn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

hoàn thành MĐ MĐ 2)

5 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun bồi dưỡng hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT/

CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ thớng LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

(so với SL học viên tham gia BD MĐ 1)

5.2 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) GVPT/ CBQLCSGDPT (điền số

lượng GVPT/CBQLCS GDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hoàn

thành mô đun (Đạt)

(so với SL học viên tham gia MĐ 2)

5.3 Xác nhận hoàn thành 02 mô đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT/

CBQLCSGDPT hồn thành mơ đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

(so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

(136)

134

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT10

NGƯỜI BÁO CÁO

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

(137)

135

PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY

KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN CHỦ ĐỀ/11BÀI HỌC: …

Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YCCĐ (STT của YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Cách tiến hành:

- Chọn chủ đề/bài học từ CT mơn học YCCĐ đính kèm (Có thể tách

YCCĐ “kép” thành YCCĐ “đơn” để phù hợp với việc thiết kế hoạt động học)

- Đối chiếu nội hàm YCCĐ với biểu thành phần/thành tố lực để gán YCCĐ cho thành phần/thành tố lực đặc thù tương ứng

Thành phần/thành tố thứ lực đặc thù

… (1)

… (2)

Thành phần/thành tố thứ lực đặc thù

… …

Thành phần/thành tố thứ n lực đặc thù

… …

NĂNG LỰC CHUNG (không nên thiết kế nhiều lực chung dạy học

chủ đề)

Cách xây dựng YCCĐ lực chung (do YCCĐ lực chung khơng có

trong văn bản chương trình mơn học):

- Các YCCĐ lực chung phải GV tự thiết kế, vào:

+ Các hoạt động học mà GV thiết kế để đáp ứng yêu cầu cần đạt mục tiêu lực đặc thù

+ Xem xét thông qua việc tổ chức hoạt động học ấy, GV tạo hội cho HS phát triển lực chung Từ đó, GV tự thiết kế YCCĐ lực chung đó, có đới chiếu với YCCĐ lực chung HS, trang 43-50

(138)

136

CT tổng thể

- Chú ý cân nhắc việc tạo hội cho HS phát triển nhiều NL chung YCCĐ

NL chung chủ đề ảnh hưởng đến thời lượng dạy học yêu cầu đánh giá

NĂNG LỰC A … NĂNG LỰC B …

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU (Không nên thiết kế nhiều PC chủ yếu dạy học chủ đề)

Cách xây dựng YCCĐ PC chủ yếu (do YCCĐ phẩm chất chủ yếu khơng có

trong văn bản chương trình mơn học)

- Các YCCĐ phẩm chất chủ yếu phải GV tự thiết kế, vào:

+ Các hoạt động học mà GV thiết kế để đáp ứng yêu cầu cần đạt mục tiêu lực đặc thù

+ Xem xét thông qua việc tổ chức hoạt động học đó, GV tạo hội cho HS phát triển phẩm chất chủ yếu Từ đó, GV tự thiết kế YCCĐ phẩm chất chủ yếu, có đới chiếu/tương thích với YCCĐ phẩm chất chủ yếu HS, trang 37-43 CT tổng thể

- Chú ý cân nhắc việc tạo hội cho HS phát triển nhiều PC chủ yếu YCCĐ PC chủ yếu chủ đề/bài học ảnh hưởng đến thời lượng dạy học yêu cầu đánh giá

PHẨM CHẤT X … PHẨM CHẤT Y …

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học (thời gian)

Mục tiêu

(Số thứ tự YCCĐ) Nội dung dạy học trọng tâm PP/KTDH chủ đạo Phương án đánh giá

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

- - -

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

- -

(139)

137

hoạt động] (Thời gian) - Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

-

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

Dưới cấu trúc hoạt động học

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) 1 Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ)

Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đã đặt cho dạy học chủ đề mục I

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học liệu, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- HS thực nhiệm vụ học tập

- HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập

Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết quả thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật…

Mơ tả hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng )

Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI B CÁC HỒ SƠ KHÁC

(140)

138

ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC

1 Đánh giá học tập trực tuyến: đọc hết tài liệu, video, hoàn thành tập, câu hỏi trắc nghiệm theo yêu cầu hoạt động (chi tiết cụ thể hoạt động học trực tuyến đã có phần phản hồi, đánh giá) tham gia bồi dưỡng trực tiếp

2 Đánh giá tập cuối khóa

Bài tập 1: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH chủ đề mơn Tốn THCS

– Hướng dẫn làm tập:

+ Lựa chọn chủ đề chương trình mơn Tốn 2018 + Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình đã tìm hiểu

+ Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học + Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí CV 5555

– Hướng dẫn chấm tập:

+ Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề mơn Tốn trường THCS dựa CV 5555

– Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần

khơng xoá phiên bản cũ) Cho phép giảng viên sư phạm chủ chốt đánh giá, nhận xét Khung đánh giá tập 1: Lựa chọn, sử dụng PP và KTDH chủ đề mơn Tốn trường THCS

Nội dung đánh giá Chỉ số hành vi/Tiêu chí Điểm

1 Lựa chọn PP, KTDH

1.1 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề/Mức độ phù hợp mục tiêu với YCCĐ phẩm chất, lực (10 điểm) 20 1.2 Lựa chọn nội dung dạy học/Mức độ phù hợp nội dung dạy học với mục tiêu dạy học chủ đề (10 điểm) 10 1.3 Lựa chọn PP, KTDH/Mức độ phù hợp PP, KTDH với mục tiêu, nội dung dạy học (20 điểm) 30

2 Sử dụng PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học

2.1 Xác định chuỗi hoạt động dạy học/Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động với tiến trình dạy học phát triển phẩm chất, lực mục tiêu, nội dung dạy học chủ đề (10 điểm)

10

2.2 Thiết kế hoạt động dạy học/Mức độ đáp ứng bước tổ chức hoạt động quy định công văn 5555 mức độ rõ ràng, cụ thể hoạt động học (20 điểm)

30

(141)

139

Bảng tiêu chí đánh giá: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH chủ đề mơn Tốn THCS (RUBICS)

Nội dung đánh giá

Chỉ số hành vi/Tiêu chí

Tiêu chí chất lượng/Mức độ

Mức Mức Mức

1 Lựa chọn PP,

KTDH

1.1 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề/Mức độ phù hợp mục tiêu với YCCĐ phẩm chất, lực (20 điểm)

Xác định đầy đủ, xác, kĩ thuật, có mã hố mục tiêu dạy học phù hợp với YCCĐ chủ đề (≥15  20 điểm)

Xác định đầy đủ, xác mục tiêu dạy học phù hợp với YCCĐ chủ đề Nhưng

một số mục tiêu chưa kĩ thuật mã hoá

(≥ 10  <15 điểm)

Xác định đầy đủ mục tiêu phẩm chất, lực phù hợp với YCCĐ chủ đề Nhưng còn số mục

tiêu chưa xác, chưa kĩ thuật chưa có mã hoá

(1  <10 điểm)

1.2 Lựa chọn nội dung dạy

học/Mức độ phù hợp nội dung dạy học với mục tiêu dạy học chủ đề (10 điểm)

Lựa chọn nội dung dạy học

đầy đủ, xác, bản, đại, phù hợp với

mục tiêu dạy học chủ đề (≥8  10 điểm)

đầy đủ, xác, phù

hợp với mục tiêu dạy học chủ đề Nhưng chưa cập nhật đầy đủ nội dung dạy học đại (≥6  <8 điểm)

đầy đủ, xác, phù hợp với

mục tiêu dạy học chủ đề Nhưng sớ nội dung cịn rườm rà, chưa cập nhật đầy đủ nội dung dạy học đại (1  <6 điểm)

1.3 Lựa chọn PP, KTDH/Mức độ phù hợp PP, KTDH với mục tiêu, nội dung dạy học (30 điểm)

Lựa chọn PP, KTDH

hoàn toàn phù hợp với mục tiêu,

nội dung dạy học, đảm bảo hình thành phát triển đầy đủ phẩm chất, lực HS qua chủ đề

(≥22  30 điểm)

phù hợp với mục

tiêu, nội dung dạy học, đảm bảo hình thành phát triển phần lớn phẩm chất, lực HS qua chủ đề (≥15  <20 điểm)

tương đối phù hợp với mục tiêu,

nội dung dạy học, đảm bảo hình thành phát triển số phẩm chất, lực HS qua chủ đề (1  <15 điểm)

2 Sử dụng PP, KTDH thông qua

2.1 Xác định chuỗi hoạt động dạy học/Mức độ phù hợp

Xác định chuỗi hoạt động đảm bảo tiến trình

(142)

140

chuỗi hoạt động dạy

học

của chuỗi hoạt động với tiến trình dạy học phát triển phẩm chất, lực mục tiêu, nội dung dạy học chủ đề (10 điểm)

dạy học phát triển phẩm chất, lực.12 Chuỗi hoạt động đáp ứng đầy

đủ mục tiêu

và nội dung dạy học chủ đề (≥8  10 điểm)

dạy học phát triển phẩm chất, lực Chuỗi hoạt động đáp ứng phần

lớn mục tiêu

nội dung dạy học chủ đề (≥6  <8 điểm)

dạy học phát triển phẩm chất, lực Chuỗi hoạt động đáp ứng

một phần mục

tiêu nội dung dạy học chủ đề (1 - <5 điểm)

2.2 Thiết kế hoạt động dạy

học/Mức độ đáp ứng bước tổ chức hoạt động quy định công văn 5555 mức độ rõ ràng, cụ thể hoạt động học (30 điểm)

Thiết kế hoạt động với đầy đủ bước quy định Công văn 555513

Các hoạt động học thiết kế rõ ràng, cụ thể, mô tả rõ thao tác, hành động HS, đáp ứng

đầy đủ mục

tiêu đề

(≥22  30 điểm)

Thiết kế hoạt động với đầy đủ bước quy định Công văn 5555 Các hoạt động học thiết kế rõ ràng, cụ thể, mô tả rõ thao tác, hành động HS, đáp ứng

phần lớn mục

tiêu đề

(≥15  <22 điểm)

Thiết kế hoạt động với đầy đủ bước quy định Công văn 5555 Các hoạt động học thiết kế

chưa rõ ràng, cụ

thể, chưa mô tả rõ thao tác, hành động HS, đáp ứng phần mục tiêu đề (1  <15 điểm)

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS mơn Tốn trường THCS

– Hướng dẫn làm tập:

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS môn Tốnở trường THCS

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trị GV phổ thơng hỗ trợ đồng nghiệp

+ Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết quả đã phân tích

– Hướng dẫn chấm tập: Đạt hoàn thành sản phẩm nộp lên hệ thống

– Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thớng (HV nộp nhiều lần

khơng xố phiên bản cũ) Cho phép giảng viên sư phạm chủ chốt đánh giá, nhận xét Khung đánh giá tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS mơn Tốn trường THCS

12 Khởi động; Khám phá; Luyện tập; Vận dụng, mở rộng

(143)

141

Nội dung

đánh giá Chỉ số hành vi/Tiêu chí Đạt

Khơng đạt

1 Phân tích thuận lợi, khó khăn

1.1 Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS mơn Tốn trường THCS 1.2 Xác định vai trị GV phổ thơng hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương

1.3 Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trị GV phổ thơng hỗ trợ đồng nghiệp

2 Lập Kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

Lập Kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trường địa phương có đầy đủ thơng tin mục sau:

- Xây dựng nội dung công việc/ nhiệm vụ (hoạt động) + Chuẩn bị học tập

+ Triển khai học tập + Đánh giá kết quả học tập

- Xác định kết quả cần đạt/ yêu cầu sản phẩm - Xác định thời gian thực

- Xác định người phối hợp thực

- Lập danh sách GV phổ thông hỗ trợ tự học mô đun

(144)

142

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tiếng Việt

Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh

hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường THCS/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình mơn

Tốn Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm

2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Lê Thị Hoài Châu (2012) Dạy học Xác suất-Thống kê trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm TP HCM

Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp

dạy học trường THCS Berlin/Hà Nội

Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên NXB Lao động xã hội

Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày NXB Giáo dục Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy

học phát triển lực học sinh phổ thông NXB Đại học Sư phạm TP HCM

Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Un Thy (2018) Giáo

trình Tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm TP HCM

Lê Văn Tiến (2016) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm TP HCM Lê Thái Bảo Thiên Trung (2017) Dạy học Toán tranh luận khoa học Tạp chí Khoa

học Trường Đại học Sư phạm TP HCM, 14(1), 29-39

Tiếng Anh

Kolb, D A (1984) Experiential learning: Experience as the source of learning and

development New Jersey: Prentice-Hall

Kolb, A Y., & Kolb, D A (2009) Experiential learning theory: A dynamic, holistic approach to management learning, education and development In Armstrong, S J & Fukami, C (Eds.) The SAGE handbook of Management Learning, Education and

Development, 42-68 London: SAGE Publications Ltd

Legrand, M (2001) Scientific Debate in Mathematics Courses In Holton, D., Artigue, M., Kirchgräber, U., Hillel, J., Niss, M., Schoenfeld, A (Eds.) The Teaching and

Learning of Mathematics at University Level New ICMI Study Series, vol

(145)

143

Tang, M.D., & Duong, A.K (2019) Applying STEM education in teaching registers of representation of the first-degree function Ho Chi Minh City University of

Education Journal of Science, 16(9), 369-381

Tiếng Pháp

Arsac, G., Chapiron, G., Colonna, A., Germain, G., Guichard, Y & Mante, M (1992)

Initiation au raisonnement déductif au collège: une suite de situations permettant l'appropriation des règles du débat mathématique Presses Universitaires Lyon

Coulange, L (1997) Les problèmes “concrets” “mettre en équations” dans l’enseignement

Petit x, 47, 33-58

Legrand, M (1993) Débat scientifique en cours de mathématiques Repères IREM, 10, 123-159

Radford, L., Demers, S (2004) Communication et apprentissage Repère conceptuels et

pratiques pour la salle de classe de mathématiques Imprimeur de la Reine pour