Để theo dõi đánh giá quá trình học tập của HS, GV cần: Có sổ theo dõi quá trình học tập, ở đó ghi có ghi những lưu ý, chú ý về khả năng phát triển cũng như các hạn chế của từng em trong [r]
(1)Gợi ý đáp án Mô đun mơn Tốn THCS
Câu 1: Ngồi phương pháp dạy học giới thiệu Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực q Thầy/Cơ cịn biết phương pháp dạy học khác để phát triển phẩm chất và lực mơn Tốn?
Trả lời:
Phương pháp tổ chức trò chơi Phương pháp bàn tay nặn bột
Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho môn học tự nhiên Phương pháp trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu điều tra Với vấn đề khoa học, học sinh đặt câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận đưa kết luận phù hợp
Phương pháp kích thích tị mị, ham mê khám phá học sinh
Vai trò GV –HS : Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB ln coi học sinh trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên:
Thầy cô giáo nêu vấn đề để học sinh tự tìm tình cần giải thơng qua hoạt động thực hành, thí nghiệm em tự làm, hoạt động thảo luận nhóm để đưa giả thiết
Thầy cô giúp học sinh chứng minh giả thiết em em tìm câu trả lời
Mục tiêu BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh
(2)Tiến trình dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột"
Bước 1: Đưa tình có vấn đề xác định vấn đề cần giải Bước 2: Tổ chức hoạt động để giải vấn đề
Bước 3: Củng cố, định hướng mở rộng
Tiến trình thực nghiệm: Gồm có bước: B1: Đưa tình có vấn đề
B2: HS làm việc cá nhân hc theo nhóm ( đưa câu hỏi, dự đốn kết quả, giải thích) B3: Tiến hành thực nghiệm
B4: So sánh kết với dự đoán B5: Kết luận, mở rộng
Vai trò người giáo viên: * GV người hướng dẫn:
- Đề tình huống, thử thách - Định hướng hoạt động
- Thu hẹp - Chỉ thơng tin
* Giáo viên người trung gian:
- Là nhà trung gian "thế giới" khoa học (Các kthức & T.Hành) HS
- Là người đàm phán với học sinh thay đổi nhận thức liên quan với câu hỏi xử lí, với thiết bị thực nghiệm thích đáng, với mơ hình giải thích hợp lí
- Đảm bảo đóan trước giải xung đột nhận thức
(3)- HS quan sát tượng giới thực gần gũi với chúng đề tài mà từ chúng hình thành nghi vấn
- HS tìm tịi, suy nghĩ đề bước cụ thể thực nghiệm, chỉnh lí lại ca thất bại nhờ tra cứu tư liệu
- HS trao đổi lập luận QT hoạt động, chúng chia sẻ với ý tưởng mình, cọ sát quan điểm hình thành kết luận tạm thời cuối ghi chép, biết phát biểu
Như học sinh biết nghe lời người khác, hiểu người khác, tôn trọng người khác biết bảo vệ ý kiến
Phương pháp dạy học theo góc
Câu 2: Hãy cho ví dụ minh hoạ mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP KTDH chủ đề mơn Tốn THCS.
Có thể trình bày thơng tin dạng bảng gợi ý sau:
PHƯƠN G TRÌNH BẬC NHẤT MỘT ẨN. YÊU CẦU
CẦN ĐẠT MỤC TIÊU (PC – NL) NỘI DUNG
PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT PHƯƠNG TIỆN
- Nhận biết khái niệm PT bậc ẩn - Giải PT bậc ẩn
- Phát biểu định nghĩa PT bậc ẩn (GTTH)
- Lấy VD PT bậc ẩn, xác định hệ số a, b (GQVĐ - TDLL) - Xây dựng công thức giải PT bậc ẩn (GQVĐ- TDLL) - Thực giải PT
- Định nghĩa PT bậc ẩn - Dạykhái niệm nghiệm PT bậc ẩn - Xây dựng cách giải PT bậc ẩn
(4)bậc ẩn (GQVĐ - TDLL)
- Nhận rađược vấn đề thực tiễn liên quan đến PT bậc ẩn
- Giải PT bậc ẩn
bàn
- Giải số vấn đề thực tiễn gắn với PT bậc ẩn
- Giải vấn đề thực tiễn liên quan đến PT bậc ẩn (MHH)
- Nhận biết mối liên hệ PT bậc ẩn với kiến thức môn học khác giải vấn đề liên quan (TDLL - GQVĐ)
- Vận dụng PT bậc vào giải vấn đề thực tế liên quan đến PT bậc ẩn
- Dạy học khám phá, mơ hình hóa
Câu 3: Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng PP, KTDH vừa tìm hiểu trên trong thực tiễn nhà trường thầy/cô.
Để giúp giáo viên đạt hiệu cao trình tổ chức hoạt động học cho học sinh, xin chia sẻ số kinh nghiệm sau:
1 Chia nhóm học tập
Nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện thân trình học tập
(5)Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: Chọn số lượng nhóm lớn làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận khơng có hội trình bày ý kiến thảo luận; lựa chọn học nhóm khơng phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, chẳng hạn thuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận nhóm học sinh
Giáo viên nên: Chia nhóm cách tối ưu (nếu em nhóm tốt nhất) cho em trao đổi thảo luận qn xuyến cơng việc q trình học tập Có thể bàn học em nhóm, ghép bàn tạo nhóm em…; Vị trí đặt bàn ghế nhóm phải thuận lợi cho việc lại giáo viên học sinh, nên để khơng gian lớp mà giáo viên lại xung quanh lớp học; Điều chỉnh đồ đạc không cần thiết cất gây cản trở tổ chức hoạt động nhóm; Luân phiên định nhóm trưởng thành viên nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm cách linh hoạt phù hợp hoạt đông học
2 Hướng dẫn học sinh ghi vở
Vở ghi học sinh tài liệu quan trọng, hỗ trợ cho học sinh trình học tập Việc ghi phải khoa học, rõ ràng, thiết thực trình học tập lớp nhà Vở ghi giúp học sinh tái lại kiến thức, kỹ kết học tập trình học tập, giúp cho giáo viên cha mẹ học sinh biết trình độ nhận thức kết học tập em q trình học trường phổ thơng Căn vào ghi học sinh, giáo viên biết việc học hành em đồng thời sử dụng để đánh giá trình học tập học sinh, điều chỉnh cách học học sinh cho đạt hiệu mong muốn Đối với cấp THCS, hoạt động học, giáo viên cần ý hướng dẫn từ đầu năm học đầu cấp, rèn luyện cho em thói quen ghi vở, hoạt động ghi chép hoàn toàn chủ động, sáng tạo học sinh, tránh trường hợp ghi chép cách máy móc theo ý áp đặt giáo viên chép bảng hình vào mà học sinh khơng hiểu
(6)- Ghi chép nhiệm vụ hoạt động mà thầy, cô giáo chuyển giao vào Nhóm trưởng bạn hỗ trợ, nhắc nhở bạn bên cạnh việc ghi nhiệm vụ vào cá nhân
- Ghi chép ý kiến cá nhân học sinh vào Giáo viên cần cho học sinh đủ thời gian để em suy nghĩ độc lập nhiệm vụ học tập suy nghĩ cá nhân cách giải vấn đề theo ý kiến chủ quan trình độ học sinh Mỗi thành viên phải có ý kiến ghi Học sinh nhiều ý kiến ý kiến, bắt buộc thành viên phải có tối thiểu ý kiến ghi (dù ý kiến đúng hay sai) sau nhóm trưởng quyền cho bạn thảo luận nhóm
- Ghi chép ý kiến thảo luận nhóm vào Mỗi em ghi vào ý kiến thảo luận nhóm nhiệm vụ giao Nên yêu cầu học sinh ghi ý kiến bạn nhóm vào vở, từ phân tích so sánh ý kiến để đưa ý kiến chung nhóm việc giải nhiệm vụ giao
- Ghi chép ý kiến trình bày báo cáo kết nhóm vào Thảo luận chọn phương án báo cáo Ví dụ báo cáo dùng giấy A0, giấy A4 đèn chiếu, slide hỗ trợ hay báo cáo miệng
Khi cần báo cáo hoạt động nhóm, giáo viên nên định học sinh (một em đó, em chưa tự tin) để báo cáo Trong trình hoạt động nhóm, giáo viên nên tránh: Nói to trước lớp, trình chiếu, giảng giải vấn đề làm tập trung hoạt động nhóm; Nói chung chung lại nhiều lớp học không rõ mục đích
Giáo viên cần: Chọn vị trí đứng, quan sát hoạt động nhóm em, phát kịp thời học sinh giơ tay cần hỗ trợ thơng báo; Bỏ thói quen “gà bài” cho học sinh, khẳng định chân lý, chốt kiến thức cho nhóm em hoạt động nhóm, chưa báo cáo nhóm
3 Kỹ thuật ghi bảng giáo viên
(7)Để sử dụng bảng hiệu quả, giáo viên nên tránh: Dùng bảng bình phong để treo bảng phụ tài liệu khác mà giáo viên học sinh kẻ, vẽ nhanh bảng ; chép tất nội dung học lên bảng
Giáo viên cần: Ghi bảng thấy cần thiết nội dung hoạt động chung lớp, tên học, nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh, ý kiến học sinh (nếu cần thiết) hệ thống hóa kiến thức, gợi ý hoạt động cách thức hoạt động, yêu cầu thiết bị học liệu sản phẩm hoạt động…; Ghi điểm cần khắc sâu công thức, mệnh đề để em lưu ý hệ thống hóa kiến thức; tránh ghi trùng lặp kiến thức có bảng phụ, slide tài liệu khác cách thái không cần thiết
4 Tổ chức hoạt động khởi động, nêu vấn đề
Hoạt động khởi động (tạo tình xuất phát) cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề Hoạt động nàỳ cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thơng tin để giải
Như vậy, hoạt động tạo tình xuất phát hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết
Tuy nhiên, số giáo viên lạm dụng hoạt động Chẳng hạn tổ chức trò chơi, hát múa mà không ăn nhập với học để “vào bài” với tên học mà biết
(8)Giáo viên cần: Nêu vấn đề tìm hiểu học khởi động gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức mà có tài liệu, sách giáo khoa học; coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động; bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động
5 Hệ thống hóa kiến thức học
Khâu quan trọng học hệ thống hóa kiến thức hình thành học Thơng thường giáo viên tổ chức hoạt động mục “Hình thành kiến thức” “Luyện tập” Trong học người giáo viên bắt buộc phải hệ thống hóa kiến thức Bài học chủ đề dạy học gồm tiết học với nội dung đòi hỏi người giáo viên phải chọn thời điểm thích hợp để hệ thống hóa kiến thức đảm bảo cho đạt mục tiêu học, học phải đạt mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng quy định
Để tổ chức hệ thống hóa học, giáo viên nên: Thảo luận chung toàn lớp kiến thức hình thành hoạt động “hình thành kiến thức” với vấn đề mà em phát ban đầu hoạt động “khởi động” nêu vấn đề Trên sở giáo viên có nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm, cá nhân học sinh, lựa chọn ghi vào “sổ tay lên lớp” Đây thời điểm hay để giúp giáo viên có nhìn nhận, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động
Giáo viên phải trọng tài, giám khảo để chốt lại kiến thức, giúp em nhận thức chân lý Nếu em cịn gặp khó khăn cần sử dụng kỹ thuật phương pháp để trợ giúp em, chí cần giảng giải đưa minh chứng thực tiễn vấn đề đó, tiếp tục cho em nghiên cứu tìm hiểu ngồi lớp học
Khi hệ thống hóa kiến thức, GV cần biên soạn (có thể làm phiếu học tập) câu hỏi lý thuyết, tập (tốt câu hỏi tự luận) đảm bảo cho đạt chuẩn kiến thức, kỹ chương trình hành mà mục tiêu học đặt Có thể tổ chức cho em trải nghiệm trước “chốt” lại kiến thức toàn học
(9)Trong dạy, người giáo viên cần chủ động kết thúc giao nhiệm vụ nhà cho học sinh Thơng thường đến phút trước kết thúc tiết dạy (nếu không tiếp tục dạy tiết sau), giáo viên cần cho em dừng việc học tập lớp lại, lúc cơng việc lớp cịn dang dở
Vấn đề chỗ cần xử lý tình sư phạm cho nhóm, em lớp Giáo viên cần kết tiến độ hoạt động nhóm học sinh để giao việc nhà cho học sinh Việc học tập nhà (ngồi lớp) hướng dẫn:
a) Đối với nhóm hoạt động cịn dang dở: Tiếp tục nhà nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề chưa xong lớp, gợi ý em thực nhà vận dụng vào thực tiễn Yêu cầu em báo cáo kết thực nhà thông qua sản phẩm học tập
b) Đối với nhóm thực xong: Cần giao nhiệm vụ cho em tiếp tục vận dụng thực tiễn, đề xuất phương án khác có học Yêu cầu em báo cáo kết thực nhà thông qua sản phẩm học tập
Không nên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh câu hỏi, tập có tính chất học thuộc lịng máy móc, mà nên lựa chọn tình huống, nhiệm vụ học tập bổ ích liên quan đến thực tiễn đòi hỏi em phải hợp tác với cộng đồng để tìm tịi, khám phá
7 Hoạt động thực hành thí nghiệm
Đây hoạt động học quan trọng chủ đạo mơn KHTN mơn có nhiều thí nghiệm thực hành Vật lí, Hố học, Sinh học Hoạt động giúp HS trải nghiệm, học thông qua thực hành, tạo tiền đề cho HS làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học, điển hình học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Ở HS tự làm thí nghiệm, làm thí nghiệm theo nhóm
(10)Giáo viên nên tránh: Thực hành thí nghiệm thay cho HS (trừ thí nghiệm biểu diễn lớp); Áp đặt HS làm thí nghiệm theo kịch đặt trước GV
8 Kĩ thuật theo dõi HS đánh giá trình học tập
Theo dõi đánh giá HS trình học tập khâu quan trọng kiểm tra đánh giá kết học tập người học Ở đây, GV quan sát, "mục sở thị" hoạt động, cử chỉ, hành vi, tác phong em trình học lớp học tự học lớp học (nếu quan sát được) Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn
Để theo dõi đánh giá trình học tập HS, GV cần: Có sổ theo dõi q trình học tập, ghi có ghi lưu ý, ý khả phát triển hạn chế em trình học tập; Theo dõi đánh giá khả nhận thức, thái độ học tập thông qua hoạt động học: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư sáng tạo học tập trình bày sản phẩm học tập, kỹ thao tác thực hành ; Nên chuẩn bị tiêu chí đánh giá, phân tích hướng dẫn cho HS cách tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau; Thường xuyên tổ chức cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn thơng qua tổ chức trị chơi học tập, đánh giá sản phẩm học tập, Thường xuyên xem ghi HS, phát điểm yếu HS, động viên khích lệ cố gắng, nỗ lực tiến HS so với thân em; Đa dạng hố hình thức phương pháp đánh giá ;
GV cần tránh: Ghi chép, đánh giá HS theo cảm tính khơng có minh chứng kết học tập; Thiên vị, không tạo hội cho em đóng vai, tổ chức học hợp tác làm nhóm trưởng, thư ký nhóm, ; Bỏ qua HS bị bỏ rơi, lười học tập mà khơng tìm hiểu nghun nhân, khơng có trợ giúp kịp thời; Bỏ quên sản phẩm học tập tự làm nhà HS
9 Sử dụng CNTT hỗ trợ tổ chức hoạt động học
Dạy học có ứng dụng CNTT giúp GV thuận lợi tổ chức hoạt động học Những phần mềm, tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình mẫu vật, thí nghiệm mơ phỏng, video có tác dụng thiết thực trình dạy học
(11)Khi sử dụng CNTT tổ chức hoạt động học, GV cần: Chuẩn bị chu đáo thiết bị CNTT để hỗ trợ: phần mềm, máy tính, ; Chỉ nên hỗ trợ trình chiếu chuyển giao nhiệm vụ, cần thuyết trình giải thích hệ thống hố kiến thức học ; Chọn lọc âm thanh, hình ảnh, trích đoạn clip phù hợp với cách tổ chức hoạt động GV nên tránh: Dạy học theo kiểu trình chiếu, thuyết trình bài; Trình chiếu lúc học sinh học cá nhân, thảo luận nhóm
Câu 4: Đề xuất cải tiến để áp dụng PP, KTDH nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh.
1 Nhìn nhận phân tích
Trước vấn đề cần giải quyết, bạn cần phải đánh giá xem có thực quan trọng hay khơng, có cần giải hay khơng Bởi vấn đề khơng q gấp gáp bạn nên dành thời gian để suy xét đánh giá cách kỹ càng; đồng thời bạn ưu tiên giải vấn đề khác cấp bách hơn, quan trọng nhằm giảm thiệt hại rủi ro xuống mức thấp
2 Xác định chủ sở hữu vấn đề
Bước trình giải vấn đề bạn cần xác định xem chủ sở hữu
vấn đề khơng phải vấn đề, tình phát sinh có ảnh hưởng tới bạn
cần bạn giải Nếu bạn khơng có đủ thẩm quyền lực để xử lý tình bạn hồn tồn chuyển vấn đề sang cho chủ sở hữu người có trách nhiệm giải Tuyệt đối không hành động tự ý giải vấn đề không nằm phạm vi quản lý quyền hạn bạn để tránh gây hiểu lầm mâu thuẫn khác khơng đáng có
3 Hiểu vấn đề
Một người chưa nắm rõ vấn đề thực khơng thể đưa giải pháp tốt cho vấn đề Để hiểu trọng tâm vấn đề mà bạn gặp phải công việc đời sống hàng ngày, bạn cần trả lời câu hỏi sau:
(12)Nguồn gốc xảy vấn đề nằm đâu? Bản chất vấn đề gì? Có điểm đặc biệt cần lưu ý giải vấn đề hay không?
Phạm vi ảnh hưởng vấn đề không giải nào? Những nguồn lực cần có để giải vấn đề này?
4 Chọn giải pháp
Một kỹ quan trọng nằm kỹ giải vấn đề định khả lựa chọn giải pháp tối ưu Sau vấn đề phân tích cách kỹ chi tiết bạn dễ dàng đưa loạt giải pháp để giải Bài tốn đặt để chọn giải pháp tốt số giải pháp đề ra?
Theo lý thuyết nêu sách kỹ giải vấn đề giải pháp gọi tối ưu thỏa mãn đồng thời đặc điểm sau đây:
Giải pháp khắc phục chất vấn đề dài hạn
Giải pháp có tính khả thi hồn tồn thực phạm vi nguồn lực sẵn có
Giải pháp có tính hiệu vấn đề cần giải Thực thi giải pháp
Sau lựa chọn cho giải pháp tối ưu để giải vấn đề bước tiến hành thực thi giải pháp Trong trình này, bạn cần lưu ý số điểm đặc biệt như:
Ai người chịu trách nhiệm việc thực thi giải pháp để giải vấn đề?
Ai có liên quan tới kết sau thực thi giải pháp?
Thời gian để thực thi giải pháp kéo dài bao lâu? Cần nguồn lực nào? Đánh giá
(13)ích cho bạn nhiều việc nâng cao kinh nghiệm cải thiện kỹ giải vấn đề lần
Câu 5: Quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề (bài học) trong mơn Tốn THCS giới thiệu Nội dung có khác so với quy trình q thầy/cơ thực trường phổ thơng?
Về có điểm khác mhư mục tiêu dạy học trọng đến phát triển lực học sinh phương pháp kỹ thuật dạy học ppải đáp ứng yêu cầu pp ktdh giới thiệu phù hợp với chuỗi hoạt động học sinh hơn, phù hợp với thiết bị dạy học vật liệu dạy học.trong quy trình lựa chọn ktdh pp dạy học tăng cường hoạt động khám phá, trải nghiệm học sinh giúp học sinh chủ động việc phát triển lực không nặng chiếm lĩnh chi thức
Câu 6: Thầy/cô dựa vào tiêu chí đánh giá để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề mơn Tốn?
Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập
Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS
Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS
Câu 7: GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao?
Theo tơi tương đơí phù hợp với mục têu dạy học đối tượng học sinh Vì vấn đề đượ cần
tìm hiểu giải gắn liền với thực tiễn sống hàng ngày học sinh nhận thức học sinh giải
(14)Trả lời
Ưu điểm việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ tích hợp nhiều kiến thức nhiều lĩnh vực vào học
Hạn chế huẩn bị tiết dạy công phu, nhiều thời gian, thời lượng cho tiết học nhiều
Câu 9: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH chủ đề môn Khoa học tự nhiên THCS.
- Hướng dẫn làm tập:
+ Lựa chọn chủ đề chương trình GDPT 2018 - mơn Khoa học tự nhiên + Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình tìm hiểu
+ Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học + Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT- GDTrH
Dạy học chủ đề phát triển PC, NL thực thơng qua tiến trình dạy học GV thiết kế Tiến trình cấu trúc chuỗi gồm hoạt động học HS để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động học tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Thông qua chuỗi hoạt động học, HS cần đạt tất mục tiêu dạy học mà GV đặt cho trình dạy học chủ đề
v Các loại hình hoạt động tiến trình dạy học chủ đề
Thơng thường, tiến trình dạy học chủ đề bao gồm hoạt động gợi ý
(1) Hoạt động gắn kết HS vào chủ đề/ thu hút HS vào chủ đề/ xác định vấn đề cần giải quyết/ đặt vấn đề
(15)thức, kĩ năng, kinh nghiệm có với kiến thức, kĩ mới, chưa biết để định hướng tìm tịi, khám phá
Hoạt động khơng chiếm nhiều thời gian đóng vai trị quan trọng việc tạo hứng thú học tập cho HS, từ HS có động lực nhu cầu tìm tịi, khám phá kiến thức, kĩ chủ đề
(2) Hoạt động tìm tịi khám phá
Hoạt động phân chia làm nhiều hoạt động học dành cho HS tuỳ theo độ dài mức độ phức tạp kiến thức Thông qua chuỗi hoạt động khám phá kiến thức mới, HS tìm hiểu kiến thức thơng qua tư liệu học tập kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; thơng qua hoạt động thí nghiệm… GV tổ chức cho HS gia cơng trí tuệ kĩ tiến trình, như: quan sát, thu thập, xử lí thơng tin thơng qua hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, hệ thống hóa, khái quát hóa, trừu tượng hóa, để giải vấn đề chủ đề
(3) Hoạt động thực hành, luyện tập, vận dụng
Trong hoạt động này, GV sử dụng hệ thống câu hỏi, tập với mục tiêu cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức, kĩ cụ thể hướng HS đáp ứng lực thành phần lực xác định mục tiêu dạy học Cần có câu hỏi, tập gắn liền với thực tiễn để HS phát triển thành phần vận dụng kiến thức kĩ học lực khoa học tự nhiên
(4) Hoạt động mở rộng
GV tổ chức, định hướng cho HS giải vấn đề thực tiễn đòi hỏi vận dụng kiến thức kĩ học, mức độ cao HS thực hoạt động lớp, ngồi lớp, nhà cộng đồng
Hoạt động đặt cuối chuỗi hoạt động, nhiên đặt từ ban đầu, vấn đề cần giải thông qua chủ đề học tập Từ HS chủ động tìm hiểu, khám phá kiến thức, vận dụng rèn luyện kĩ liên quan để giải vấn đề đặt Cách làm áp dụng tổ chức chủ đề theo dự án chủ đề STEM
(16)đảm bảo hoạt động phải hướng đến mục tiêu dạy học đặt ban đầu Cần lưu ý thân hoạt động học chỉnh thể bao gồm mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá mức độ đạt pháp củng cố, điều chỉnh thầy trị
Thơng thường, hoạt động học thường có bước:
Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ
Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có HS bị "bỏ qn" q trình tổ chức hoạt động
Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí
Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận HS; xác tiếp cận thông qua hoạt động