Mẫu Giáo án GDCD

UBND HUYỆN NINH HÒA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Số : 479 / PGD&ĐT-PT Ninh Hòa, ngày 04 tháng 9 năm 2009 V/v Hướng dẫn chuyên môn Giáo dục Công dân Kính gởi: Các trường THCS trong huyện. Thực hiện công văn số 1085 /SGD&ĐT-GDTrH ngày 28/8/2009 của Sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Khánh Hòa về việc hướng dẫn chuyên môn Giáo dục công dân, nay Phòng GD&ĐT hướng dẫn chuyên môn dạy và học môn Giáo dục công dân (GDCD) trong các trường THCS thực hiện như sau : I. Về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) môn GDCD: 1. Đổi mới PPDH môn GDCD phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh: đây là quan điểm cơ bản nhất của đổi mới PPDH tạo nên sự khác biệt với lối dạy học thụ động truyền thống. Học sinh không chỉ là đối tượng của dạy học mà còn là chủ thể của quá trình dạy học, các em cần được tạo cơ hội để tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội nội dung bài học. 2. Dạy học môn GDCD thông qua các hoạt động của học sinh: Các hoạt động dạy học do giáo viên thiết kế dựa vào mục tiêu, nội dung bài học; dựa trên trình độ của học sinh và sở trường của giáo viên; dựa trên điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp học, của nhà trường, của địa phương… Các hoạt động dạy học phải được thiết kế đan xen một cách hợp lý trong tiết học để vừa đảm bảo mục tiêu bài học vừa gây hứng thú học tập cho học sinh. Các hoạt động dạy học môn GDCD rất phong phú và đa dạng, bao gồm những hình thức hoạt động chủ yếu như: + Thảo luận lớp, thảo luận nhóm. + Đóng vai, diễn tiểu phẩm. + Quan sát, phân tích các tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm. + Xử lý tình huống. + Nhận xét, phân tích, đánh giá các ý kiến, quan điểm, các hành vi, việc làm, các trường hợp điển hình, các thông tin, sự kiện, các hiện tượng trong đời sống thực tiễn có liên quan đến chuẩn mực đạo đức và pháp luật đã học. + Xây dựng kế hoạch hành động của học sinh. + Điều tra thực tiễn. + Sưu tầm, tìm hiểu các tranh ảnh, báo chí, các tư liệu liên quan đến nội dung bài học và trình bày, giới thiệu sản phẩm sưu tầm được. + Xây dựng và thực hiện các dự án thực tiễn. + Chơi các trò chơi học tập. + … Trong dạy học cần khắc phục tình trạng truyền thụ kiến thức một chiều, dạy học thiên về lý thuyết theo lối đọc chép. Việc dạy lồng ghép, tích hợp với các môn học, hoạt động giáo dục liên quan phải phù hợp với mạch kiến thức của bộ môn GDCD, tránh tình trạng gò ép, ôm đòm kiến thức. 3. Đổi mới PPDH môn GDCD theo quan điểm hợp tác: Trong dạy học môn GDCD, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh được hợp tác với giáo viên và bạn bè trong lớp, trong nhóm nhỏ. Cụ thể cho học sinh được bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân về vấn đề đang học; 1 được nêu những băn khoăn, vướng mắc, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn; được trao đổi, tranh luận, chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm; được phản hồi và thu nhận thông tin phản hồi từ giáo viên và bạn bè… Để việc dạy học hợp tác có kết quả, giáo viên cần xây dựng môi trường học tập thân thiện, xây dựng mối quan hệ gần gũi, cởi mở, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau giữa giáo viên với học sinh và giữa các học sinh với nhau trong lớp học. 4. Dạy học môn GDCD phải gắn với thực tiễn cuộc sống học sinh: Để tiết dạy có hiệu quả cần gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống. Cụ thể là, giáo viên cần tăng cường sử dụng các tư liệu từ các phương tiện thông tin đại chúng (báo, đài, Internet .), tình huống, các trường hợp điển hình, các hiện tượng thực tế, các vấn đề bức xúc trong đời sống xã hội để phân tích, đối chiếu minh họa cho bài giảng thêm sinh động. Đồng thời khuyến khích học sinh liên hệ, tự liên hệ; điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá các sự kiện trong đời sống thực tiễn của lớp học, nhà trường và xã hội. 5. Dạy học môn GDCD phải kết hợp giữa phương pháp dạy học (PPDH) và phương pháp giáo dục đạo đức, giữa các phương pháp dạy học hiện đại và phương pháp dạy học truyền thống. Phương pháp và hình thức dạy học môn GDCD rất phong phú và đa dạng bao gồm cả PPDH và phương pháp giáo dục đạo đức (như nêu gương, thuyết phục, khen thưởng-trách phạt, luyện tập, giáo dục bằng truyền thống…); các PPDH hiện đại (thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi, động não, giải quyết vấn đề…) và các PPDH truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, kể chuyện…). Mỗi PPDH đều có mặt tích cực và hạn chế riêng, mỗi phương pháp phù hợp với từng loại bài và đòi hỏi những điều kiện thực hiện riêng. Do đó, giáo viên không nên phủ định hoặc quá lạm dụng một PPDH nào. Điều quan trọng là cần căn cứ vào nội dung, tính chất từng bài, căn cứ vào trình độ nhận thức của học sinh, năng lực, sở trường của giáo viên và điều kiện thực tế của lớp, trường mà lựa chọn và sử dụng phối hợp các PPDH một cách hợp lý. 6. Dạy học môn GDCD phải chú trọng sử dụng có hiệu quả các thiết bị và phương tiện dạy học: 6.1. Giáo viên cần lựa chọn và sử dụng hợp lý, có hiệu quả các thiết bị dạy học đã được cung cấp theo danh mục cũng như các ĐDDH do giáo viên, học sinh tự làm để tiết dạy được phong phú hấp dẫn. 6.2. Khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào giảng dạy môn GDCD tại các lớp học. Lưu ý: Việc giảng dạy bằng giáo án điện tử phải kết hợp với việc ghi bảng những nội dung chính của bài học để học sinh ghi chép. 6.3. Khuyến khích giáo viên soạn giáo án bằng vi tính thay bằng viết tay. Phấn đấu những năm học sau, toàn bộ giáo án giảng dạy môn GDCD được soạn bằng vi tính. Mẫu giáo án giảng dạy môn GDCD được thống nhất trong toàn tỉnh theo mẫu đính kèm tại công văn này. 7. Dạy học môn GDCD cần phải phối, kết hợp với các lực lượng giáo dục (LLGD) trong và ngoài nhà trường nhằm xây dựng môi trường dạy học, giáo dục lành mạnh, khép kín. 7.1. Trong quá trình dạy học phải phối, kết hợp với các LLGD trong trường (Ban giám hiệu, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, Bí thư Đoàn, TPT Đội…) và lực lượng ngoài nhà trường (phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương…) nhằm tạo ra những tác động giáo dục cùng chiều cho học sinh. 7.2. Giáo viên cần tích cực tham gia có hiệu quả vào công tác tư vấn tâm lý và công tác giáo dục cá biệt đối với những học sinh chưa ngoan, tổ chức cho học sinh tham gia các 2 hoạt động xã hội, hoạt động từ thiện, hoạt động nhân đạo… Khuyến khích nhà trường xây dựng các tổ tư vấn giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chưa ngoan . 8. Yêu cầu cụ thể đối với giáo viên giảng dạy GDCD: 8.1. Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, hấp dẫn phù hợp với đặc trưng nội dung bài học, trình độ học sinh và điều diện của lớp, trường. 8.2. Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào nội dung bài học; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng sẵn có của học sinh để phát triển tối đa tiềm năng, tri thức của bản thân các em. 8.3. Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng bài tập, câu hỏi kiểm tra để phát triển tư duy và rèn luyện kỹ năng; hướng dẫn học sinh có kỹ năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn… 8.4. Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; phù hợp với nội dung, tính chất bài học, với trình độ và điều kiện dạy học cụ thể của trường, của địa phương. 9. Yêu cầu cụ thể đối với học sinh: 9.1. Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn. 9.2. Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực tranh luận, thảo luận, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, sản phẩm học tập của bản thân và bạn bè. 9.3. Xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện thực tế của bản thân. Vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống, các vấn đề xảy ra trong thực tiễn. II. Về đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG) môn GDCD: 1. Đổi mới KTĐG môn GDCD phải đảm bảo các yêu cầu sau: 1.1. Mục tiêu KTĐG: Đánh giá đúng thực chất trình độ, năng lực của học sinh; tạo động lực đổi mới PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 1.2. Yêu cầu KTĐG: Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa những thiếu sót. Chú trọng KTĐG hành động, tình cảm của học sinh: nghĩ và làm, năng lực vận dụng vào thực tiễn, thể hiện qua ứng xử, giao tiếp của học sinh. Kết hợp thật hợp lý giữa các hình thức kiểm tra như: vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc của học sinh. 1.3. Các tiêu chí KTĐG: Đảm bảo tính toàn diện; đảm bảo độ tin cậy; đảm bảo tính khả thi; đảm bảo yêu cầu phân hóa và đảm bảo hiệu quả giáo dục cao. 2. Trong KTĐG cần giảm nhẹ yêu cầu kiểm tra tái hiện kiến thức. Tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức theo hướng ra đề “mở” để HS liên hệ, phân tích, bình luận biểu đạt chính kiến, định hướng hành vi và dự kiến hành động của bản thân. Cần xác lập được các quan hệ đánh giá: giữa thầy với trò, giữa trò với trò và tự đánh giá bản thân HS. 3. Việc KTĐG kết quả học tập học sinh phải có tác dụng mạnh mẽ để kích thích, động viên HS nỗ lực học tập. Khi ra đề cần lưu ý kiến thức không quá khó hoặc quá dễ sẽ 3 dẫn đến HS có tâm lý chán nản hoặc thỏa mãn, kém nỗ lực. Các lời phê, sửa lỗi bài làm của HS cần phải cụ thể, thuyết phục, thân thiện không gây ức chế tâm lý cho HS. Cần khai thác lỗi ở HS khi KTĐG để rèn luyện phương pháp tư duy cho các em. 4. Trong KTĐG, ngoài việc giáo viên đánh giá học sinh, còn phải tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau. Khắc phục việc đánh giá mang nặng tính chủ quan do chưa xác định rõ mục tiêu KTĐG dẫn đến kết quả đánh giá của mỗi giáo viên, mỗi trường, mỗi địa phương khác biệt nhau. 5. Khắc phục tình trạng ra đề kiểm tra qua loa, không bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình và mục tiêu của kiểm tra. Phải bảo đảm quy trình ra đề kiểm tra (lập ma trận) đối với đề kiểm tra định kỳ (1 tiết và học kỳ) và đề thi học sinh giỏi các cấp. Lưu ý: Đề kiểm tra phải có sự cân đối hợp lý giữa hình thức tự luận với trắc nghiệm khách quan và có sự phân hóa năng lực của học sinh. 6. Khi tiến hành kiểm tra về kiến thức, kỹ năng và thái độ phải đảm bảo đầy đủ các cấp độ tư duy: Nhận biết, thông hiểu và vận dụng; trong đó yêu cầu vận dụng là quan trọng nhất. Tránh dừng lại ở lý thuyết suông, khắc phục hiện tượng tách rời nhận thức với hành vi, lời nói với việc làm, coi trọng bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tự giác học tập mở mang hiểu biết để điều chỉnh hành vi, thái độ và tự giác tham gia các hoạt động xã hội của HS. 7. Các hình thức và loại bài kiểm tra cần bảo đảm quy định của Quy chế với hình thức linh hoạt và thiết thực. Các hình thức kiểm tra thông thường là: kiểm tra thường xuyên (miệng, 15 phút), kiểm tra định kỳ (viết 1 tiết và học kỳ). Ngoài những hình thức kiểm tra nói trên cần phải tiến hành kiểm tra hiệu quả chất lượng dạy học qua các hình thức sau: kiểm tra thực hành (ở trên lớp, ở ngoài lớp, ở địa chỉ tham quan); kiểm tra đánh giá sản phẩm của HS qua hoạt động thực tiễn; kiểm tra đánh giá qua việc giải quyết các tình huống giáo dục trong và ngoài lớp… 7.1. Đối với kiểm tra (KT) miệng có các cách thực hiện như sau: KT vấn đáp đầu giờ; KT trong tiết học; KT sau tiết học. 7.2. Kiểm tra bài 15 phút: Có các hình thức: + Ra đề tự luận theo phương pháp đổi mới. + Ra đề trắc nghiệm: Tùy theo nội dung bài học mà cho câu hỏi kiểm tra, có thể cho câu trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép đôi, trắc nghiệm đúng sai, trắc nghiệm nhiều lựa chọn . + Ra bài tập tình huống: Cho học sinh làm để kiểm tra khả năng nhận thức, nhận xét, đánh giá, liên hệ thực tiễn, tìm ra cách ứng xử và cách giải quyết vấn đề của các em. 7.3. Kiểm tra viết 1 tiết và kiểm tra viết học kỳ: Phải kết hợp hai hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan. 7.4. Kiểm tra thực hành: Viết thu hoạch, viết chương trình hành động hoặc bình luận 1 sự kiện, sự việc…, có chấm điểm sau khi cho HS đi thực địa, tham quan học tập (ở bảo tàng, di tích lịch sử, văn hoá cách mạng…) hoặc viết thu hoạch đã thực hiện một nhiệm vụ và bình luận một sự kiện, sự việc nào đó đã được tiếp thu (theo đề cương do GV hướng dẫn). Điểm kiểm tra thực hành của học sinh, giáo viên vào sổ điểm cột điểm kiểm tra 15 phút. 7.5. Ra đề thi học sinh giỏi môn GDCD các cấp: chỉ có một hình thức tự luận. Nên cần phải cân đối hợp lý tỷ lệ câu hỏi ở các cấp độ tư duy trong đề kiểm tra. Sở GD&ĐT 4 sẽ có văn bản hướng dẫn cụ thể nội dung tổ chức kỳ thi học sinh giỏi các cấp môn GDCD. 7.6. Quy định tỷ lệ điểm cho các câu hỏi khi ra đề kiểm tra đối với phần tự luận và trắc nghiệm khách quan (TNKQ) như sau: Tùy theo từng chương, từng bài, đối tượng học sinh, chia tỷ lệ điểm tự luận và trách nghiệm khách quan trong đề kiểm tra theo hướng sau: + Tỷ lệ: Tự luận là 7 điểm và TNKQ là 3 điểm. hoặc tự luận là 6 điểm và TNKQ là 4 điểm + Tỷ lệ trắc nghiệm khách quan được chia theo các cấp độ tư duy : - Nhận biết: 10% - 20% - Thông hiểu: 30% - 40% - Vận dụng: 40% - 50% + Đối với đề thi học sinh giỏi các cấp: Tỷ lệ điểm cho các câu hỏi đề kiểm tra tự luận chia theo các cấp độ tư duy: - Nhận biết: 1 điểm đến 2 điểm - Thông hiểu: 3 điểm đến 4 điểm - Vận dụng: 4 điểm đến 5 điểm III. Công tác chỉ đạo, kiểm tra và thực hiện : 1. Đối với cơ quan quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn (Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn Giáo dục công dân các nhà trường ): 1.1 Tạo sự chuyển biến tích cực trong nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh về vị trí, vai trò quan trọng môn GDCD và mối quan hệ chặt chẽ của môn GDCD với các môn học khác trong việc giáo dục đạo đức và nhận thức của học sinh 1.2. Bố trí đủ giáo viên có chuyên môn GDCD dạy các lớp học. Tích cực từng bước khắc phục hiện tượng dạy chéo môn GDCD. Nếu giáo viên bộ môn khác dạy kiêm nhiệm môn GDCD thì cần ưu tiên cho các giáo viên dạy Lịch sử, Ngữ văn, Địa lý… Lưu ý những giáo viên dạy kiêm nhiệm phải là những giáo viên đã được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn GDCD ở các cấp. 1.3. Tổ chức và thực hiện kế hoạch giảng dạy bộ môn theo đúng hướng dẫn về thời gian và phân phối chương trình đã được quy định. 1.4 Thành lập tổ/nhóm chuyên môn GDCD. Nếu ghép nhiều bộ môn thành một tổ chuyên môn thì mỗi bộ môn phải cử một nhóm trưởng bộ môn đó. Thường xuyên duy trì tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ dưới hình thức từng trường hoặc liên trường (cụm trường). 1.5. Xây dựng đội ngũ giáo viên GDCD cốt cán của đơn vị. Thành lập tổ nghiệp vụ chuyên môn GDCD các cấp. 1.6. Thực hiện chế độ thanh, kiểm tra, dự giờ và đánh giá xếp loại giáo viên theo quy định. 1.7. Lập dữ liệu nguồn mở các câu hỏi, bài tập để GV có thể tham khảo trong việc xây dựng các đề KT đáp ứng yêu cầu về đổi mới KTĐG đối với HS. 1.8. Chỉ đạo, tổ chức và tham gia các cuộc thi về môn GDCD các cấp như: - Thi học sinh giỏi môn GDCD. - Thi giáo viên dạy giỏi môn GDCD. - Thi tự làm đồ dùng dạy học môn GDCD. 5 - Khuyến khích ra đề kiểm tra môn GDCD thống nhất chung trong toàn trường đối với đề kiểm tra viết 1 tiết trở lên. 1.9. Đưa nội dung đổi mới KTĐG, đổi mới PPDH vào nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn, nghiên cứu và thảo luận rộng rãi về công tác này; tổ chức dự giờ để rút kinh nghiệm về hiệu quả đổi mới KTĐG và đổi mới PPDH đồng thời báo cáo kết quả thực hiện với nhà trường để biết và chỉ đạo. Tổ chức hội thảo chuyên môn về đổi mới PPDH và KTĐG môn GDCD các cấp. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH và KTĐG của giáo viên theo tinh thần vận dụng sáng tạo và phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh, không sao chép máy móc nguyên bản đề kiểm tra, giáo án đồng nghiệp. Động viên khen thưởng kịp thời những điển hình về đổi mới PPDH và KTĐG của giáo viên để từ đó nhân rộng ra toàn trường. 1.10. Tăng cường cung cấp sách, tài liệu tham khảo, trang thiết bị và phương tiện dạy học cho giáo viên GDCD. Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học môn GDCD trong giáo viên và học sinh để phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập. 1.11. Khắc phục hiện tượng thiếu khách quan trong khâu kiểm tra đánh giá, bệnh thành tích trong bộ môn (nâng điểm, nâng tỷ lệ khá giỏi, lên lớp…) và hiện tượng cắt xén chương trình giảng dạy môn GDCD. 1.12. Giao cho các trường hướng dẫn chỉ đạo việc tổ chức giảng dạy các tiết giáo dục địa phương ở môn Giáo dục công dân, đảm bảo theo các yêu cầu sau : + Thời gian: Thực hiện theo phân phối chương trình đã quy định + Nội dung: Nội dung dạy học phải phù hợp với mục tiêu yêu cầu giáo dục của từng bài, từng cấp học và thực tiễn giáo dục của từng địa phương. 1.13. Chỉ đạo cho các giáo viên cốt cán được bồi dưỡng chuyên môn GDCD cấp huyện về triển khai bồi dưỡng lại cho giáo viên giảng dạy môn GDCD để nắm vững tinh thần đổi mới PPDH và KTĐG của đơn vị vào thời điểm thích hợp nhất. 2. Đối với giáo viên giảng dạy môn GDCD: 2.1. Nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu của bộ môn trong chương trình GDPT. Đảm bảo đầy đủ các loại hồ sơ, sổ sách chuyên môn theo quy định: sổ kế hoạch, giáo án, sổ điểm cá nhân, sổ chủ nhiệm (nếu có), lịch báo giảng, sổ tình huống (tích lũy kiến thức), sổ họp, sổ dự giờ… 2.2. Phát huy việc tự học, tự bồi dưỡng và rèn luyện, phấn đấu thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” của giáo viên GDCD. Tham gia dự giờ đồng nghiệp, tự giác tham gia các cuộc thi bộ môn do các cấp tổ chức: hội giảng giáo viên dạy giỏi, thi tự làm ĐDDH. Khuyến khích, động viên học sinh tham gia kỳ thi chọn học sinh giỏi môn GDCD các cấp. 2.3. Tích cực nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn, viết sáng kiến kinh nghiệm về đổi mới PPDH, KTĐG và đánh giá hiệu quả môn GDCD. Khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn. 2.4. Coi trọng khâu chuẩn bị giáo án, đề kiểm tra, không sao chép máy móc nguyên bản đề kiểm tra, giáo án của đồng nghiệp. Khắc phục thói quen dạy học thụ động và hiện tượng dạy học quá lệ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên. Trên đây là những nội dung hướng dẫn công tác chuyên môn dạy và học môn Giáo dục công dân, Phòng GD&ĐT yêu cầu Hiệu trưởng các trường trong toàn huyện chỉ đạo và triển khai thực hiện những nội dung trên để việc giảng dạy và học tập bộ môn Giáo dục 6 công dân tại các nhà trường đạt kết quả tốt nhất. Trong quá trình thực hiện, có vấn đề gì chưa rõ, liên hệ bộ phận Phổ thông Phòng GD&ĐT để bàn bạc, thống nhất./. Nơi nhận: KT. TRƯỞNG PHÒNG - Như trên; PHÓ TRƯỞNG PHÒNG - Lưu VT, PT. (Đã ký và đóng dấu) Nguyễn Văn Âu Mẫu giáo án GDCD: Tên trường : Tên giáo án : .Năm học : Ngày soạn : Ngày dạy : . Tuần : ………Tiết : ….… Tên bài giảng : . (tiết .) I. Mục tiêu bài học: 7 1. Kiến thức: 2. Kỹ năng: 3. Thái độ: II. Phương pháp, phương tiện dạy học: 1. Giáo viên: Lựa chọn phương pháp dạy học, chuẩn bị các phương tiện, thiết bị và tài liệu dạy học cần thiết. 2. Học sinh: Chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị các tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết). III. Tiến trình dạy học (Tổ chức các hoạt động dạy học): 1. Ổn định lớp: 2. Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh: Kiểm tra tình hình nắm vững bài cũ, tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập và đồ dùng học tập cần thiết). Việc kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh có thể thực hiện đầu giờ học hoặc có thể đan xen trong quá trình dạy bài mới. 3. Tổ chức dạy và học bài mới: a) Giới thiệu bài mới (hoạt động khởi động): b) Bài mới (các hoạt động dạy - học cụ thể): Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Phải đảm bảo các yêu cầu: - Tên hoạt động - Thời gian thực hiện - Trình tự nội dung tổ chức hoạt động - Kết luận/Nhận xét của GV (Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối ) Hoạt động 2: Hoạt động 3: Hoạt động 4: c) Luyện tập, củng cố, đánh giá: - Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu những kiến thức, kỹ năng, thái độ đã có thông qua các hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau. - Trên cơ sở đối chiếu mục tiêu bài học, giáo viên dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ chức học sinh tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn trong lớp học. - Giáo viên đánh giá, tổng kết về kết quả giờ học. d) Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc ở nhà: - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua việc giao nhiệm vụ, gợi ý làm bài tập, thực hành, thí nghiệm …) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học mới. Tên giáo viên : . Lưu ý : Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình độ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất của lớp, trường…, giáo viên có thể vận dụng các bước thực hiện giờ dạy học một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc. 8 . khích giáo viên soạn giáo án bằng vi tính thay bằng viết tay. Phấn đấu những năm học sau, toàn bộ giáo án giảng dạy môn GDCD được soạn bằng vi tính. Mẫu giáo. giáo viên GDCD cốt cán của đơn vị. Thành lập tổ nghiệp vụ chuyên môn GDCD các cấp. 1.6. Thực hiện chế độ thanh, kiểm tra, dự giờ và đánh giá xếp loại giáo