Các nhân tố ảnh hưởng đến sự tiếp nhận tri thức về đào tạo của giảng viên đại học việt nam thông qua các chương trình liên kết đào tạo quốc tế bậc đại học TT

PHẦN MỞ ĐẦU cán phụ trách chuyên môn chương trình LKĐTQT Phạm vi thời gian: từ năm 2014 đến năm 2020 Lý lựa chọn đề tài Việc tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng tới tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên thông qua chương Cách tiếp cận nghiên cứu trình LKĐTQT làm sáng tỏ vấn đề làm để giảng viên tiếp nhận nhiều tri thức Sự tiếp Luận án sử dụng phương pháp định tính định lượng Với nghiên cứu định tính, giảng viên hai nhận tri thức đạt hiệu tối đa bên liên quan tăng cường nhân tố có ảnh hưởng tích cực chương trình LKĐTQT khác biệt đối tác ngành đào tạo vấn sâu (4 người/chương trình) Với giảm thiểu nhân tố có ảnh hưởng tiêu cực tiếp nhận tri thức giảng viên Khi đa số giảng viên nghiên cứu định lượng, bảng hỏi gửi cho 344 giảng viên 18 chương trình LKĐQT bậc đại học đặt chương trình LKĐTQT tiếp nhận tri thức đào tạo quốc tế hiệu quả, tri thức lan tỏa trường đại 11 sở đào tạo Số phiếu trả lời đạt yêu cầu thu lại 218 phiếu học, tiến tới nâng cấp mặt chung lực giảng dạy giảng viên nhà trường Chất lượng đào tạo Quy trình nghiên cứu luận án sơ đồ hóa hình trường từ tăng cường, vừa đáp ứng khát vọng đổi giáo dục xã hội, vừa đáp ứng Hình 1: Quy trình nghiên cứu luận án nhu cầu hội nhập giáo dục quốc tế giáo dục đại học Việt Nam Về lý luận, nghiên cứu tiếp nhận tri thức hợp tác quốc tế Việt Nam giới tập Luận án sử dụng phương pháp mô tả, phân loại tổng hợp để phân tích liệu định tính Phương pháp trung vào tiếp nhận cấp độ tổ chức chưa ý tới học hỏi cá nhân Một số kết kiểm phân tích liệu định lượng bao gồm định ảnh hưởng nhân tố cá nhân tới tiếp nhận tri thức không thống nhất, gợi ý khả biến Tổng quan điều tiết cho ảnh hưởng Ngồi ra, nghiên cứu trước xem xét tác động hai nhóm nhân tố cá nhân Xây dựng mơ hình Thiết lập bối cảnh Nghiên cứu định tính Nghiên cứu định lượng xã hội tới tiếp nhận tri thức cách riêng biệt mà chưa tính đến mối quan hệ điều tiết hai nhóm nhân tố Mục đích nghiên cứu nhằm xác định nhân tố ảnh hưởng tới tiếp nhận tri thức đào tạo liệu, phân tích nhân tố, phân tích độ tin cậy, kiểm định hồi quy tương quan Luận án bổ sung cho khoảng trống lý thuyết Mục tiêu nghiên cứu phương pháp thống kê, mô tả Kết luận Tác giả sử dụng phần mềm SPSS để phân tích Những đóng góp luận án giảng viên đại học Việt Nam thơng qua chương trình LKĐTQT bậc đại học Các mục tiêu cụ thể luận 5.1 án bao gồm: i Luận án tìm vai trò điều tiết nhân tố xã hội (bao gồm tương tác với giảng viên đối tác vai trò “người gác cổng tri thức”) tới mối quan hệ giữa nhân tố lực hấp thụ tri thức cá nhân tiếp nhận tri thức Cụ thể, tương tác với giảng viên đối tác tăng cường ảnh hưởng tri thức chuyên môn tư xã hội hóa tới tiếp nhận tri thức Vai trò “người gác cổng tri thức” tăng cường ảnh hưởng tri thức chuyên môn động lực học hỏi nội tới tiếp nhận tri thức làm giảm tác động tư xã hội hóa tới tiếp nhận tri thức Điều cho thấy tầm quan trọng vai trị định mơi trường xã hội tiếp nhận tri thức - Làm rõ sở lý luận nhân tố cá nhân xã hội ảnh hưởng tới tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam thơng qua chương trình LKĐTQT, - Phân tích, đánh giá nhân tố ảnh hưởng tới tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam thông qua chương trình LKĐTQT, - Đề xuất kiến nghị để tăng cường tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam thơng qua chương trình LKĐTQT Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đóng góp lý luận ii Luận án khám phá ảnh hưởng quan trọng “người gác cổng tri thức” tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên thơng qua chương trình LKĐTQT: vừa trực tiếp vừa gián tiếp thông qua việc điều Đối tượng nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt tiết mối quan hệ nhân tố cá nhân tiếp nhận tri thức Với phát định lượng tác động nghịch Nam thông qua chương trình LKĐTQT bậc đại học Tri thức đào tạo bao gồm: nội dung đào tạo, phương chiều ảnh hưởng nhân tố tư xã hội hóa tới tiếp nhận tri thức, luận án dự báo “người gác cổng pháp giảng dạy phương pháp đánh giá người học tri thức” cịn có vai trị bảo đảm tuân thủ với yêu cầu đối tác, gây nên tác động nghịch chiều Về khơng gian, phạm vi nghiên cứu gồm trường đại học công lập Hà Nội có chương trình iii Luận án điều chỉnh phát triển hai thang đo liên quan tới đánh giá việc tiếp nhận tri thức LKĐTQT bậc đại học theo hình thức hợp tác đào tạo toàn thời gian nước nhượng quyền, kiểm giảng viên: thang đo cho tiếp nhận tri thức, thang đo cho nhân tố vai trò “người gác cổng tri thức” Bộ định chất lượng tổ chức uy tín thang đo cho tiếp nhận tri thức dựa luận điểm tri thức kỹ thuật bao gồm tri thức mơ tả, tri thức bí - Về nội dung, phạm vi nghiên cứu xác định sau: tri thức thông hiểu (Garud, 1997) Trong đó, thang đo cho vai trị “người gác cổng tri thức” phát Tri thức tiếp nhận tri thức đào tạo bắt nguồn từ đối tác nước ngoài, bao gồm: nội dung đào triển dựa vào luận điểm chức “phiên dịch diễn giải” “chuyên gia” (Cranefield and Yoong, tạo, phương pháp giảng dạy phương pháp đánh giá người học - Luận án nghiên cứu ảnh hưởng nhân tố thuộc lực hấp thụ tri thức cá nhân, bao gồm tri 2007)” 5.2 Đóng góp thực tiễn thức chun mơn, tri thức liên văn hóa, động lực học hỏi nội tư xã hội hóa; nhân tố xã hội, Luận án khuyến nghị Bộ GD&ĐT cần có chiến lược phát triển chương trình theo hướng nâng bao gồm tương tác giảng viên Việt Nam với giảng viên đối tác vai trò “người gác cổng tri thức” cao chất lượng minh bạch hóa thơng tin, đồng thời tổ chức kiểm định độc lập Đối với trường đại học, luận án khuyến nghị (i) đặt mục tiêu nâng cao lực giảng viên thơng qua chương trình LKĐTQT, (ii) phát nghiệm mới, kháng cự lại thay đổi (change resistance) (May cộng sự, 2011); năm đặc tính cá nhân lớn triển chương trình tu nghiệp nước cho giảng viên, đẩy mạnh trao đổi giảng viên hợp tác nghiên bao gồm cởi mở, tận tâm, hướng ngoại, hòa thuận, nhạy cảm (Esmaeelinezhad and Afrazeh, cứu, (iii) xây dựng chế cho chương trình LKĐTQT tuyển cán có lực chuyên môn tốt, (iv) tạo 2018) điều kiện cho lan tỏa tri thức giảng viên tiếp nhận thơng qua chương trình LKĐTQT tới chương trình khác nhà trường Nhánh lý thuyết động lực bao gồm nghiên cứu xem xét ảnh hưởng nhân tố động lực cá nhân, bao gồm động lực nội động lực bên (Ko cộng sự, 2005), mục tiêu nhu cầu học hỏi cá nhân (Dao and Nguyen, 2016, Kankanhalli cộng sự, 2012, Ojo and Raman, 2017), kỳ vọng cá nhân CHƯƠNG 1.1 TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU đáp ứng kỳ vọng (Rowold, 2007) Tổng quan nghiên cứu cho thấy có khơng thống kết Trong nghiên cứu Khái niệm tri thức tiếp nhận tri thức Luận án sử dụng khái niệm Davenport & Prusak (1998:5) tri thức “kinh nghiệm, giá trị, thông tin ngữ cảnh nhìn nhận chuyên sâu, nhằm cung cấp khn khổ cho việc đánh giá tích hợp Kankanhalli cộng (2012) khơng tìm thấy chứng ảnh hưởng lực hấp thụ tri thức cá nhân, học giả khác (Ko cộng sự, 2005, Ojo and Raman, 2017) lại khẳng định ảnh hưởng May cộng (2011) không khẳng định ảnh hưởng động lực học hỏi tới tiếp nhận tri thức Điều gợi ý kinh nghiệm thơng tin mới” Dựa mơ hình chuỗi giá trị Sison & Pablo (2000), tri thức đào tạo luận án bao gồm: tri thức thiết kế, xây dựng biên soạn nội dung môn học, tri thức phương pháp giảng dạy tri thức có (những) nhân tố điều tiết cho mối quan hệ nhân tố cá nhân với tiếp nhận tri thức mà nghiên cứu trước chưa đề cập đến 1.2.3 Các nhân tố xã hội ảnh hưởng tới tiếp nhận tri thức đánh giá kết học tập sinh viên Nhóm nhân tố xã hội nhắc đến bao gồm mối quan hệ bên cho bên nhận tri thức Tiếp nhận tri thức cá nhân tìm kiếm, thu thập, thu nhận tri thức (Esmaeelinezhad and Afrazeh, 2018, Kim and Lee, 2010) Trong luận án, tiếp nhận tri thức xem xét thay đổi nhận thức hành vi/kỹ giảng viên tri thức đào tạo, thơng qua q trình giảng dạy and Lee, 2010, Ko cộng sự, 2005) yếu tố quản trị (Kim and Lee, 2010, May cộng sự, 2011) Sutrisno & Pillay (2015) tìm nhân tố xã hội ảnh hưởng đến chuyển giao tri thức chương trình chương trình LKĐTQT 1.2 (Kankanhalli cộng sự, 2012, Ko cộng sự, 2005), tương tác hai bên (Kankanhalli cộng sự, 2012, Kim Tổng quan nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới tiếp nhận tri thức cá nhân 1.2.1 Các khung lý thuyết nghiên cứu sử dụng LKĐTQT là: khác biệt ý định đối tác, hội phát triển bền vững chương trình đào tạo giao tiếp đối tác 1.2.4 Khoảng trống nghiên cứu Khung lý thuyết chuyển giao tri thức Szulanski (1996) số học giả (Dao and Nguyen, 2016, Ko cộng sự, 2005) áp dụng để xây dựng mơ hình nghiên cứu chuyển giao tiếp nhận tri thức cấp độ cá nhân Szulanski (1996) cho chuyển giao tri thức nội doanh nghiệp bị ảnh hưởng bốn nhóm nhân tố: đặc điểm bên cho, đặc điểm bên nhận, đặc điểm tri thức chuyển giao đặc điểm bối cảnh – bao gồm mối quan hệ hai bên Napier (2005) đưa khung nghiên cứu gồm: giai đoạn mối quan hệ bên cho bên nhận tri thức, lực tham gia hai bên, khơng khí tổ chức hai bên tình trạng kênh truyền dẫn Nghiên cứu tương đồng với Szulanski (1996) Easterby-Smith cộng (2008) Kankanhalli cộng (2012) xem xét ảnh hưởng hai nhóm nhân tố cá nhân xã hội tới hiệu học hỏi, tìm hiểu mối quan hệ tương tác hai nhóm nhân tố 1.2.2 Các nhân tố cá nhân ảnh hưởng tới tiếp nhận tri thức Về chủ đề bối cảnh: Số lượng nghiên cứu tiếp nhận tri thức cấp độ cá nhân bối cảnh môi trường làm việc chưa nhiều Nghiên cứu tiếp nhận tri thức hợp tác quốc tế cấp độ cá nhân chí Rất nghiên cứu đề cập đến vấn đề chuyển giao tiếp nhận tri thức cá nhân với bối cảnh môi trường làm việc chương trình đào tạo Về nhân tố: Nhóm nhân tố cá nhân thu hút nhiều nghiên cứu thực chứng so với nhóm nhân tố xã hội Có nhiều nhân tố cá nhân người nhận tri thức khám phá kiểm định Trong đó, số lượng nghiên cứu nhóm nhân tố xã hội hạn chế Về vai trò biến điều tiết: Một số kết kiểm định ảnh hưởng nhân tố cá nhân tới tiếp nhận tri thức không thống nhất, gợi ý khả biến điều tiết cho ảnh hưởng Sự tương tác qua lại hai nhóm nhân tố cá nhân xã hội, hay ảnh hưởng điều tiết chúng ảnh hưởng tới tiếp nhận tri thức chưa ý nghiên cứu Lý thuyết lực hấp thụ tri thức (Cohen & Levinthal, 1990) cho lực hấp thụ tri thức định tiếp nhận tri thức cá nhân Ko cộng (2005) Kankanhalli cộng (2012) không coi lực biến tiếp nhận, Ojo & Raman (2017) coi nhân tố kinh nghiệm có sẵn biểu lực hấp thụ tri thức Các nghiên cứu khẳng định ảnh hưởng lực hấp thụ tri thức tới hiệu học hỏi Ojo & Raman (2017) kết luận kinh nghiệm cá nhân ảnh CHƯƠNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Ảnh hưởng nhân tố cá nhân Các nhân tố cá nhân luận án xem xét bao gồm: tri thức chuyên môn giảng viên, tri thức liên văn hóa giảng viên, động lực học hỏi nội giảng viên tư xã hội hóa giảng viên hưởng tới đồng hóa tri thức Trường phái đặc tính cá nhân ảnh hưởng tới học hỏi nghiên cứu học giả Rowold (2007), 2.1.1 Lý thuyết lực hấp thụ tri thức May cộng (2011), Esmaeelinezhad & Afrazeh (2018) Các đặc tính cá nhân khai thác bao gồm: Năng lực hấp thụ tri thức “khả nhận biết giá trị, đồng hóa ứng dụng tri thức để đem đến tảng giáo dục (Rowold, 2007); tận tâm, nhu cầu kiểm soát, mức độ chấp nhận rủi ro, cởi mở với trải kết thương mại” (Cohen and Levinthal, 1990) Có hai thành phần tạo nên lực hấp thụ tri thức cá nhân, tri thức có sẵn cường độ cố gắng Sự tích hợp tri thức có sẵn làm tăng khả ghi nhớ tri thức khả nhớ lại sử dụng 1995) 2.2.2 Giả thuyết dựa lý thuyết sáng tạo tri thức tổ chức chúng Càng có nhiều khái niệm, mơ hình, đối tượng tích lũy thơng tin ý tưởng sẵn sàng tiếp nhận, thuận tiện cho cá nhân sử dụng chúng bối cảnh Dữ kiện H5: Tương tác giảng viên Việt Nam với giảng viên đối tác tác động thuận chiều tới tiếp nhận tri thức đào tạo họ kết nối với khái niệm có sẵn ký ức, tạo học hỏi liên hợp Do đa dạng tri thức sẵn có đóng vai trị quan trọng, chúng làm tăng khả thơng tin có liên quan tới kiến thức sẵn có, từ thúc đẩy nhận biết đồng hóa tri thức (Cohen and Levinthal, 1990) H6: Vai trò “người gác cổng tri thức” cán chun mơn có tác động thuận chiều tới tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam 2.3 Cường độ cố gắng nhân tố thiết yếu để phát triển lực hấp thụ tri thức hiệu Khi người cố gắng việc xử lý kiện thu nhận, kết hợp kiến thức sẵn có kiến thức cần học hỏi củng cố, tạo điều kiện cho việc nhận biết giá trị đồng hóa tri thức Khi đồng hóa tri thức mới, người có cường độ cố gắng cao ln tìm cách thực hành tri thức học hỏi vào thực tiễn, từ tăng khả ứng dụng tri thức 2.1.2 Các giả thuyết dựa lý thuyết lực hấp thụ tri thức H1: Tri thức chuyên môn giảng viên Việt Nam có ảnh hưởng thuận chiều tới tiếp nhận tri thức đào tạo họ H2: Tri thức liên văn hóa giảng viên Việt Nam có ảnh hưởng thuận chiều tới tiếp nhận tri thức đào tạo họ H3: Động lực học hỏi nội giảng viên Việt Nam có ảnh hưởng thuận chiều tới tiếp nhận tri thức đào tạo họ H4: Tư xã hội hóa giảng viên Việt Nam có tác động thuận chiều tới tiếp nhận tri thức đào tạo họ 2.2 Ảnh hưởng nhân tố xã hội Các nhân tố xã hội xem xét tương tác giảng viên Việt Nam với giảng viên đối tác vai trò “người gác cổng tri thức” cán phụ trách chun mơn chương trình LKĐTQT 2.2.1 Lý thuyết sáng tạo tri thức tổ chức Nonaka & Takeuchi (1995) coi sáng tạo tri thức q trình xã hội, thể chuyển hóa tri thức cá nhân tri thức tập thể, tri thức ẩn tri thức hiện, tạo thơng qua đối thoại thực hành Q trình SECI luận giải sáng tạo tri thức tổ chức có hai luận điểm: (i) tri thức tổ chức bao gồm tri thức ẩn tri thức hiện, gắn liền với nhau, (ii) tri thức tạo từ tương tác liên tục tri thức ẩn tri thức hiện, việc chuyển hóa chúng đỉnh điểm sáng tạo tri thức Quá trình gồm giai đoạn: i Xã hội hóa –chia sẻ tri thức ẩn cá nhân thông qua giao tiếp xã hội, quan sát, bắt chước hướng dẫn có sáng tạo tri thức thông qua kết hợp quan điểm cá nhân ii Ngoại hóa – q trình chuyển hóa tri thức ẩn thành tri thức thông qua ẩn dụ, so sánh iii Kết hợp – trình kết hợp, xử lý hệ thống hóa tri thức vào hệ thống tri thức tổ chức Tương tác nhân tố cá nhân xã hội mối liên hệ với tiếp nhận tri thức Các nhân tố cá nhân luận án ảnh hưởng đến tiếp nhận tri thức theo chế tác động vào trình nhận biết giá trị, đồng hóa ứng dụng tri thức Việc tác động nhân tố xã hội vào chế khẳng định tương tác qua lại hai nhóm nhân tố nói 2.3.1 Tương tác nhân tố “tương tác với giảng viên đối tác” nhân tố lực hấp thụ tri thức Tương tác giảng viên Việt Nam với giảng viên đối tác có ảnh hưởng tới chế nhận biết – đồng hóa - ứng dụng tri thức theo hướng tương tác nhiều, chế mạnh H5a: Tương tác giảng viên Việt Nam với giảng viên đối tác có tác động thuận chiều tới mối liên hệ tri thức chuyên môn tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam H5b: Tương tác giảng viên Việt Nam với giảng viên đối tác có tác động thuận chiều tới mối liên hệ tri thức liên văn hóa tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam H5c: Tương tác giảng viên Việt Nam với giảng viên đối tác có tác động thuận chiều tới mối liên hệ động lực học hỏi nội tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam H5d: Tương tác giảng viên Việt Nam với giảng viên đối tác có tác động thuận chiều tới mối liên hệ tư xã hội hóa tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam 2.3.2 Tương tác nhân tố vai trò “người gác cổng tri thức” nhân tố lực hấp thụ tri thức “Người gác cổng tri thức” thực thi vai trò “phiên dịch diễn giải”, “chuyên gia” thúc đẩy chế tiếp nhận giá trị - đồng hóa - ứng dụng tri thức giảng viên H6a: Vai trò “người gác cổng tri thức” cán chun mơn có tác động thuận chiều tới mối liên hệ tri thức chuyên môn tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam H6b: Vai trò “người gác cổng tri thức” cán chun mơn có tác động thuận chiều tới mối liên hệ tri thức liên văn hóa tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam H6c: Vai trò “người gác cổng tri thức” cán chun mơn có tác động thuận chiều tới mối liên hệ động lực học hỏi nội tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam H6d: Vai trò “người gác cổng tri thức” cán chun mơn có tác động thuận chiều tới mối liên hệ tư xã hội hóa tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam iv Tiếp thu – q trình chuyển hóa từ nguồn tri thức (của tổ chức) sang tri thức ẩn (của cá nhân), gắn với học hỏi từ trải nghiệm Nonaka cộng (2000) gọi bối cảnh cho sáng tạo tri thức “ba” Ba bối cảnh chia sẻ chung vận động, tri thức tạo ra, chia sẻ sử dụng Ba cung cấp lượng, chất lượng khơng gian cho chuyển hóa tri thức cá nhân tập thể theo đường xoắn ốc sáng tạo tri thức (Nonaka and Takeuchi, 2.4 Mơ hình nghiên cứu Về nhân tố vai trò “người gác cổng tri thức”, thang đo trước nặng quy trình kỹ thuật hệ thống, không phù hợp với cách tiếp cận tương tác xã hội luận án cho nhân tố Do tác giả dựa vào Mơ hình nghiên cứu luận án trình bày hình 2.4 Hình 2.4: Mơ hình nghiên cứu tiếp nhận tri thức giảng luận điểm chức “phiên dịch diễn giải” “chuyên gia” (Cranefield and Yoong, 2007) để xây dựng thang đo cho vai trò “người gác cổng tri thức” gắn liền với việc thực thi hiệu hai chức Các thang đo đánh giá độ tin cậy thông qua hệ số Cronbach Alpha, kết cho thấy viên chương trình LKĐTQT thang đo sử dụng 3.2.3 Nghiên cứu định tính CHƯƠNG BỐI CẢNH VÀ Mục tiêu nghiên cứu định tính nhằm tìm hiểu sâu q trình tiếp nhận tri thức giảng viên Tác giả PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU vấn sâu giảng viên hai chương trình LKĐTQT khác đối tác ngành đào tạo chương trình 3.1 Cử nhân Quản trị kinh doanh hợp tác Trường ĐHKTQD với Đại học Sunderland chương trình Cử nhân Bối cảnh chương trình LKĐTQT Việt Nam Những động lực thúc đẩy LKĐTQT bắt nguồn nhu cầu nâng Ngân hàng – tài hợp tác Trường ĐHKTQD với Đại học West of England (4 giảng viên/chương trình) quan sát sở đào tạo Dữ liệu thu thập phân tích tổng hợp theo chủ đề 3.2.4 Nghiên cứu định lượng Mẫu nghiên cứu định lượng toàn 344 giảng viên thuộc 18 chương trình LKĐTQT 11 sở đào cao chất lượng đào tạo từ xã hội từ nhà trường, thay đổi quản trị trường đại học hướng tới tự chủ hơn, trình tạo Hà Nội đạt tiêu chí: quốc tế hóa giáo dục đại học Việt Nam - Là chương trình hợp tác đào tạo đại học tồn thời gian nước chương trình nhượng quyền, Các chương trình LKĐTQT tuyển sinh thị trường Bộ GD&ĐT phê duyệt vào - Là chương trình hồn thành chu trình đào tạo năm thập kỷ 90 Vào đầu năm 2000, sau chương trình tài trợ khẳng định vị - Có đối tác nước ngồi có uy tín thứ hạng tốt, chương trình kiểm định chất lượng tổ chức kiểm tạo niềm tin cho người học tiềm năng, nhu cầu thị trường cho chương trình định quốc tế có uy tín Là chương trình thuộc trường đại học công lập LKĐTQT bùng nổ Hiện có chương trình hỗ trợ tài mà đa số chương trình LKĐTQT tuyển sinh thu học phí theo chế thị trường Tổng phiếu trả hợp lệ thu hồi 218, đảm bảo yêu cầu tối thiểu cỡ mẫu Phần mềm SPSS dùng Có mơ hình chương trình LKĐTQT: tài trợ, hợp tác đào tạo, nhượng quyền liên thông Sự để đánh giá độ tin cậy thang đo, kiểm định giá trị thang đo kiểm định giả thuyết nghiên cứu chuyển giao tri thức từ đối tác nước sang trường đại học Việt Nam nhiều mơ hình hợp tác đào tạo nhượng quyền, hai mơ hình đối tác Việt Nam sử dụng toàn tài liệu, chương CHƯƠNG trình thực theo yêu cầu đối tác nước giảng dạy đánh giá sinh viên, giảng viên KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN Việt Nam tham gia giảng dạy 4.1 3.2 Bảng 4.2: Tương quan định tính nhân tố cá nhân xã hội tới tiếp nhận tri thức giảng Phương pháp nghiên cứu Kết thảo luận nghiên cứu định tính viên 3.2.1 Thiết kế nghiên cứu Tri thức chuyên môn Tri thức liên văn hóa trung bình* cao cao GV2 GV3 cao GV4 GV5 không đề cập cao (Garud, 1997) Bộ thang đo đánh giá mức độ tiếp nhận loại tri thức xây dựng nội dung môn GV6 cao học, phương pháp giảng dạy phương pháp đánh giá GV7 trung bình* Luận án sử dụng nghiên cứu định tính định lượng Nghiên cứu định tính thực cách vấn sâu giảng viên hai chương trình LKĐTQT Nghiên cứu định lượng tiến hành với 218 giảng viên để kiểm định mơ hình nghiên cứu GV1 3.2.2 Thang đo Thang đo cho nhân tố tri thức chun mơn, tri thức liên văn hóa, động lực học hỏi nội tại, tư xã hội hóa tương tác với giảng viên nước ngồi học giả xây dựng từ trước Do thang đo trước cho tiếp nhận tri thức chưa bao hàm đầy đủ khía cạnh tri thức đào tạo giảng viên tiếp nhận, tác giả phát triển thang đo cho tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên dựa luận điểm tri thức kỹ thuật bao gồm tri thức mơ tả, tri thức bí tri thức thông hiểu không đề cập cao cao không đề cập cao cao Động lực học hỏi nội cao cao cao khơng đề cập cao trung bình* khơng đề cập Tư xã hội hóa trung bình khơng đề cập trung bình khơng đề cập khơng đề cập khơng đề cập thấp* nhiều Vai trò “người gác cổng tri thức” cao cao nhiều cao cao nhiều cao cao nhiều cao cao nhiều cao cao ít* trung bình* cao cao Tương tác với giảng viên đối tác nhiều Sự tiếp nhận tri thức thấp* GV8 không đề cập không đề cập cao thấp* ít* thấp* trung bình* Chú thích: GV - giảng viên, (*) - mức độ thấp mức độ đa số Tri thức giảng viên tiếp nhận đa dạng, tri thức chuyên mơn phương pháp, cịn có thêm thơng hiểu tinh tế triết lý đào tạo Các kênh tiếp nhận tri thức giảng viên có vai trò khác Kênh tài liệu quan trọng để chuyển giao tri thức hiện, tri thức mơ tả, cịn kênh tương tác với giảng viên đối tác cán chuyên môn chuyển giao tri thức ẩn làm tri thức mơ tả rõ ràng hơn, giúp giảng viên phản chiếu tri thức tốt hơn, hỗ trợ cho đồng hóa ứng dụng tri thức Các ảnh hưởng điều tiết tương tác với giảng viên đối tác: • Giả thuyết H5a (ảnh hưởng tri thức chuyên mơn): khẳng định • Giả thuyết H5b, H5c (ảnh hưởng tri thức liên văn hóa, động lực học hỏi nội tại): bác bỏ, không phù hợp với lý thuyết nghiên cứu trước Lý H2 • Giả thuyết H5d (ảnh hưởng tư xã hội hóa): khẳng định Các ảnh hưởng điều tiết vai trị “người gác cổng tri thức” • Giả thuyết H6a (ảnh hưởng tri thức chuyên môn): khẳng định • Giả thuyết H6b (ảnh hưởng tri thức liên văn hóa): bác bỏ, khơng phù hợp với lý thuyết nghiên Nghiên cứu định tính dự báo ảnh hưởng nhân tố tri thức chuyên môn, tri thức liên văn hóa, động cứu trước Lý H2 lực học hỏi nội tại, tương tác với giảng viên đối tác vai trò “người gác cổng tri thức” cán chun mơn • Giả thuyết H6c (ảnh hưởng động lực học hỏi nội tại): khẳng định tới tiếp nhận tri thức giảng viên Ảnh hưởng nhân tố tư xã hội hóa chưa thể rõ ràng • Giả thuyết H6d (ảnh hưởng tư xã hội hóa): phủ định, không phù hợp với lý thuyết nghiên Bảng 4.2 cho kết mối liên hệ tương quan nhân tố cá nhân xã hội tiếp nhận tri thức cứu trước Lý do “người gác cổng tri thức” có thêm vai trị kiểm sốt, đảm bảo tn thủ, gây giảng viên Về mặt định tính, kết dự báo nhân tố xã hội có tầm quan trọng lớn hơn, có ức chế cho tiếp nhận tri thức người có tư xã hội hóa tương tác với nhân tố cá nhân mối liên hệ với tiếp nhận tri thức 4.2 Như vậy, nghiên cứu định tính định lượng khẳng định ảnh hưởng thuận chiều nhân tố động lực học hỏi nội tại, tương tác với giảng viên đối tác vai trò “người gác cổng tri thức” tới tiếp Kết thảo luận nghiên cứu định lượng Tác giả chạy 10 mơ hình hồi quy để kiểm định ảnh hưởng điều tiết riêng lẻ nhằm tránh ảnh hưởng đa cộng tuyến biến Kết chạy mơ hình hồi quy tiêu biểu trình bày hình 4.2 Kết kiểm định ảnh hưởng nhân tố tóm tắt sau: • Giả thuyết H1 (tri thức chun mơn): khẳng định • Giả thuyết H2 (tri thức liên văn hóa): bác bỏ, không phù hợp với lý thuyết nghiên cứu trước Lý thang đo cho nhân tố chưa thể biến thiên tri thức liên văn hóa giảng viên có trải nghiệm quốc tế đồng • Giả thuyết H3 (động lực học hỏi nội tại): khẳng định • Giả thuyết H4 (tư xã hội hóa): khẳng định • Giả thuyết H5 (tương tác với giảng viên đối tác): khẳng định • Giả thuyết H6 (vai trò “người gác cổng tri thức”): khẳng định nhận tri thức đào tạo giảng viên Cả hai nghiên cứu cho thấy nên có kiểm nghiệm thêm nhân tố tri thức chuyên môn chứng ảnh hưởng cịn yếu, tác động “bẫy lực” Đối với nhân tố tri thức liên văn hóa, kết nghiên cứu định tính chưa thể biến thiên nhân tố yếu tố giảng viên đồng đều; xác nhận củng cố chưa thấy chứng ảnh hưởng nhân tố nghiên cứu định lượng Ảnh hưởng nhân tố tư xã hội hóa chưa khẳng định nghiên cứu định tính song lại xác nhận với chứng mạnh nghiên cứu định lượng, xác nhận giả thuyết tư xã hội hóa có ảnh hưởng thuận chiều tới tiếp nhận tri thức Trong nghiên cứu định tính đưa dự báo vai trị điều tiết hai nhân tố tương tác với giảng viên đối tác vai trò “người gác cổng tri thức” tới mối quan hệ nhân tố cá nhân tiếp nhận tri thức, nghiên cứu định lượng khẳng định cụ thể vai trò điều tiết ảnh hưởng tri thức chuyên môn, động lực học hỏi nội tư xã hội hóa tới tiếp nhận tri thức CHƯƠNG 5.1 KHUYẾN NGHỊ Định hướng phát triển chương trình LKĐTQT Luận án dự báo thời gian 5-10 năm tới, chương trình LKĐTQT có tăng trưởng số lượng chất lượng, ngày nhiều giảng viên Việt Nam giảng dạy, chương trình LKĐTQT vừa đầu mối tiếp nhận tri thức đào tạo quốc tế, vừa đầu mối lan tỏa chuyển giao tri thức nhà trường 5.2 Một số khuyến nghị 5.2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Luận án khuyến nghị Bộ GD&ĐT có sách hỗ trợ, khuyến khích trường đại học mở chương trình LKĐTQT bậc đại học có chất lượng, tạo thị trường cạnh tranh lành mạnh chất lượng cách minh bạch thông tin thực xếp hạng, kiểm định chương trình LKĐTQT 5.2.2 Đối với trường đại học Hình 4.2: Kết kiểm định nhân tố ảnh hưởng tới tiếp nhận tri thức giảng viên + Luận án khuyến nghị trường đại học đưa điều khoản mơi trường tương tác tích cực vào thỏa thuận hợp tác, có chiến lược phát triển giảng viên thơng qua hợp tác quốc tế, có chế tuyển cán phù hợp cho sig < 0.1, *sig < 0.05, **sig < 0.01, ***sig < 0.001 chương trình LKĐTQT, tăng tham gia giảng viên Việt Nam chương trình tạo điều kiện cho độ tin cậy chấp nhận được, việc sử dụng thang đo luận án lần đầu Do đó, hai lan tỏa tri thức giảng viên tiếp nhận tới chương trình khác trường thang đo cần tiếp tục kiểm định bối cảnh khác Luận án khuyến nghị đơn vị trực tiếp quản lý chương trình LKĐTQT trường đại học tạo mơi Ngồi ra, hạn chế thời gian nguồn lực, tác giả thu thập thêm liệu định tính từ trường xã hội thuận lợi cho tiếp nhận tri thức giảng viên, bao gồm tạo điều kiện gia tăng hiệu tương chương trình LKĐTQT bậc đại học khác ngồi Trường ĐHKTQD Việc có thêm liệu định tính từ tình tác giảng viên Việt Nam đối tác nước ngoài, chọn lựa cán chuyên môn thực hiệu trường đại học học khác giúp hiểu sâu thêm ảnh hưởng nhân tố tới tiếp nhận tri vai trò “người gác cổng tri thức”; tạo hội cho giảng viên nâng cao tri thức chuyên môn tri thức liên văn thức đào tạo bối cảnh đa dạng, qua có khám phá hóa; mời giảng xếp cách phù hợp giảng viên có lực hấp thụ tri thức tốt Hạn chế cuối liệu nghiên cứu thu thập theo lát cắt thời gian, mà không Luận án khuyến nghị giảng viên chương trình LKĐTQT bậc đại học ý thức tầm quan trọng phải thu thập qua trình thời gian Tri thức đối tượng động, thay đổi theo thời gian Sẽ có nhiều việc học hỏi từ đối tác, khơng cần củng cố, bồi dưỡng phát triển lực hấp thụ tri thức cá nhân mà khám phá so sánh ảnh hưởng nhân tố tới tri thức tiếp nhận giảng viên qua khoảng cịn cần tích cực, chủ động tham gia xây dựng mơi trường tương tác để đồng hóa ứng dụng tri thức thời gian giảng dạy chương trình LKĐTQT Gợi ý cho hướng nghiên cứu KẾT LUẬN Kết đạt luận án Kết đạt luận án bao gồm: i Mơ hình nhân tố ảnh hưởng đến tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên thơng qua chương trình LKĐTQT Mơ hình bao gồm biến độc lập: (i) tri thức chuyên môn, (ii) tri thức liên văn hóa, (iii) động lực học hỏi nội tại, (iv) tư xã hội hóa, (v) tương tác với giảng viên đối tác (vi) vai trò “người gác cổng tri thức”; biến điều tiết (i) tương tác với giảng viên đối tác (ii) vai trò “người gác cổng tri thức” ii Khám phá định tính tri thức giảng viên tiếp nhận, kênh tiếp nhận tri thức ảnh hưởng nhân tố cá nhân xã hội tới tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên iii Kết kiểm nghiệm định lượng mơ hình ảnh hưởng nhân tố cá nhân xã hội tới tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên thơng qua chương trình LKĐTQT, khẳng định: Luận án mở hướng nghiên cứu vai trò điều tiết nhân tố xã hội tới mối quan hệ nhân tố cá nhân tiếp nhận tri thức Hai nhân tố xã hội xem xét tương tác với giảng viên đối tác vai trò “người gác cổng tri thức” Bốn nhân tố cá nhân thuộc lực hấp thụ tri thức cá nhân, bao gồm: tri thức chun mơn, tri thức liên văn hóa, động lực học hỏi nội tư xã hội hóa Về mặt lý thuyết kiểm nghiệm, khía cạnh điều tiết nhân tố xã hội tiếp nhận tri thức cấp độ cá nhân chưa khai thác, nghiên cứu kiểm nghiệm thêm ảnh hưởng điều tiết nhân tố xã hội, môi trường khác nhân tố tổ chức, quản lý Qua nghiên cứu xây dựng lý thuyết tổng hợp ảnh hưởng điều tiết mơi trường xã hội nói chung tới mối quan hệ lực cá nhân tiếp nhận tri thức Luận án tìm ảnh hưởng điều tiết nghịch chiều vai trò “người gác cổng tri thức” tới mối liên hệ tư xã hội hóa tiếp nhận tri thức Điều cho thấy cần xét đến vai trò “người gác cổng tri thức” bảo đảm giảng viên tuân thủ yêu cầu đào tạo đối tác Yêu cầu tuân thủ ngược lại thiên hướng tư xã hội hóa, kìm hãm q trình nhận biết giá trị, đồng hóa ứng dụng tri thức người có thiên hướng tư xã hội hóa cao Cần có thêm nghiên cứu định tính định lượng a ảnh hưởng thuận chiều nhân tố: tri thức chuyên môn, động lực học hỏi nội tại, tư xã để xác định cụ thể mức độ ảnh hưởng điều tiết vai trò riêng lẻ “người gác cổng tri thức” Một lý hội hóa, tương tác với giảng viên đối tác, vai trò “người gác cổng tri thức” tới tiếp nhận tri thức đào tạo thuyết riêng, có tính chất tổng hợp ảnh hưởng trực tiếp điều tiết “người gác cổng tri thức” tới tiếp giảng viên; b ảnh hưởng điều tiết thuận chiều nhân tố tương tác với giảng viên đối tác tới mối liên hệ tri thức chuyên môn tiếp nhận tri thức, tư xã hội hóa tiếp nhận tri thức; c ảnh hưởng điều tiết thuận chiều nhân tố vai trò “người gác cổng tri thức” tới mối liên hệ tri thức chuyên môn tiếp nhận tri thức, động lực học hỏi nội tiếp nhận tri thức; d ảnh hưởng điều tiết nghịch chiều nhân tố vai trò “người gác cổng tri thức” tới mối liên hệ tư xã hội hóa tiếp nhận tri thức Đây bất ngờ khơng phù hợp với sở lý thuyết Hạn chế nghiên cứu Các nhân tố xã hội (tương tác với giảng viên đối tác, vai trò “người gác cổng tri thức”) mà luận án xét đến nhân tố bối cảnh tương tác để tạo môi trường thuận lợi cho giai đoạn xã hội hóa q trình sáng tạo tri thức Để đánh giá đầy đủ nhân tố cần phải có đánh giá từ hai chiều tương tác Luận nhận tri thức hợp tác quốc tế phát triển Thang đo cho nhân tố tác giả xây dựng sử dụng lần đầu vào nghiên cứu, cần phát triển kiểm nghiệm thêm Ảnh hưởng tri thức chuyên môn, theo phát luận án, mức ý nghĩa thấp Đây nhân tố phức tạp có hai chiều ảnh hưởng theo nghiên cứu định tính mà luận án thực hiện, “bẫy lực”, Levitt & March (1988) ra, có khả điều tiết ảnh hưởng nhân tố tới tiếp nhận tri thức Vì thế, cần bổ sung biến điều tiết biến trung gian nghiên cứu ảnh hưởng tri thức chuyên môn tới tiếp nhận tri thức Một hướng nghiên cứu nghiên cứu ứng dụng lan tỏa tri thức tiếp nhận ngồi chương trình LKĐTQT Về mặt thực tiễn, nghiên cứu theo hướng có ý nghĩa cho việc đánh giá thành cơng thực chương trình LKĐTQT mục tiêu tiếp nhận tri thức từ tổ chức giáo dục tiên tiến giới án dùng chiều từ góc nhìn giảng viên Các thang đo tiếp nhận tri thức vai trò “người gác cổng tri thức” tác giả luận án phát triển dựa định nghĩa khái niệm học giả trước thang đo nghiên cứu trước không phù hợp với nghiên cứu luận án Dù kết kiểm tra với cronbach alpha phân tích nhân tố EFA 10 11 ... tiếp nhận, kênh tiếp nhận tri thức ảnh hưởng nhân tố cá nhân xã hội tới tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên iii Kết kiểm nghiệm định lượng mơ hình ảnh hưởng nhân tố cá nhân xã hội tới tiếp nhận. .. văn hóa giảng viên Việt Nam có ảnh hưởng thuận chiều tới tiếp nhận tri thức đào tạo họ H3: Động lực học hỏi nội giảng viên Việt Nam có ảnh hưởng thuận chiều tới tiếp nhận tri thức đào tạo họ H4:... tác giảng viên Việt Nam với giảng viên đối tác có tác động thuận chiều tới mối liên hệ tri thức chuyên môn tiếp nhận tri thức đào tạo giảng viên Việt Nam H5b: Tương tác giảng viên Việt Nam với giảng