Dạy học văn trường phổ thông, vấn đề đổi phương pháp Tháo gỡ vấn đề dạy học văn trường phổ thông? Phan Huy Dũng Dạy học văn trường phổ thông, vấn đề đổi phương pháp Hoạt động dạy học văn trường phổ thông tồn nhiều yếu cần khắc phục Trên báo chí rộ lên loạt ý kiến phê bình bất ổn chương trình sách giáo khoa, dễ gây ấn tượng vấn đề định thứ Kỳ thực nhiều vấn đề nóng cần bàn luận thấu đáo Giả sử ta có chương trình sách giáo khoa chuẩn mực, hoạt động dạy học văn chưa thể mà có chuyển biến Vấn đề quan trọng đổi phương pháp, vấn đề mà theo quan sát tôi, gần bị nhãng Khơng phải người ta khơng nói nhiều Ngược lại khác Nhưng nhìn thẳng vào thực chất kết nghiên cứu công bố “đổi mới” tiến hành trường phổ thông, ta dễ nhận tảng lý luận đổi phương pháp chưa hoàn chỉnh Trong đó, có người lại nghĩ chuyện giải xong, không cần bàn nhiều Thế vấn đề đổi phương pháp vơ hình trung bị quy gọn vào việc tìm dẫn cụ thể cách tổ chức hoạt động học sinh văn, mà thôi! Tất nhiên, phương pháp dạy học phạm trù rộng Người ta đề cập theo cấp độ cách hiểu khác nhau, thiếu vắng nghiên cứu tảng lý luận đổi phương pháp dạy học văn – nghiên cứu không dựa nguyên lý chung giáo dục đại, mà dựa hiểu biết sâu sắc đặc trưng môn, chất hoạt động tiếp nhận văn học – rõ ràng khiếm khuyết Trên báo Văn nghệ số 10, – – 2009, GS Trần Đình Sử có viết Con đường đổi phương pháp dạy - học văn Theo tôi, có nhiều gợi mở quan trọng vấn đề đề cập, cần trao đổi rộng rãi, hướng, sở hiểu xác tinh thần tính hệ thống trình bày 2.1 Đầu tiên, viết gọi tên tệ lớn (giữa nhiều tệ) hoạt động dạy học văn nhà trường phổ thông nay: dạy học tác phẩm văn học (trước gọi giảng văn gần gọi đọc văn hay đọc – hiểu văn bản), khơng người để thốn đoạt ngơi vị văn văn học nhà văn, biến dạy học văn nhà văn thành tiếp nhận gần chiều Cái tệ thực tồn tại, cho dù từ lâu người ta nhận diện nó, thấy tác hại kêu gọi tốn Ngun nhân chỗ: việc định danh tệ chưa đủ rõ ràng dĩ nhiên, việc phân tích tệ chưa thể thấu triệt Hệ tệ “đầu bảng” thường bị đánh lẫn vào vô số tệ khác, khiến cho cố gắng nâng cao chất lượng dạy học văn phần mà hẳn hiệu Trong tài liệu “giáo học pháp văn”, người ta nói nhiều đến hạn chế hiển nhiên chế dạy học văn cũ khơng nhìn thấy tầm quan trọng mối quan hệ tương tác ba yếu tố cấu thành hoạt động dạy học văn giáo viên, học sinh nguồn tri thức văn, không tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm Nói chạm vấn đề chính, vào giải pháp hay phương hướng giải vấn đề đề xuất sau đó, ta lại thấy câu chuyện “đổi chế dạy học văn” nghe trừu tượng chung chung Hình thiếu nhìn sáng sõi, phân tích thấu đáo phương diện lý luận Nếu vừa lòng với nhận diện có tính chất đại khái chỗ yếu cốt tử hoạt động dạy học văn lâu khắc phục sai lầm phương pháp dạy học văn cũ dễ diễn tình trạng nửa vời Trên sở nhận diện tình thế, tơi cho việc phân biệt hai khái niệm văn GS Trần Đình Sử có ý nghĩa Nó giúp ta xoá “điểm mù” nhận thức vấn đề, đồng thời ý thức rõ tương quan “chính – phụ, chủ – khách” dạy học văn 2.2 Các tài liệu “giáo học pháp văn” kiến giải vấn đề môn thường cập nhật tri thức lý luận văn học Đây điều hợp lý Tuy nhiên, việc cập nhật nhìn chung chưa thể gọi diễn giải vấn đề có liên quan cịn nhiều chỗ thiếu sót Bên cạnh đó, việc sử dụng khái niệm, thuật ngữ điều phải bàn Nếu gạt sang bên chuyện này, ta thấy nhiều kiến thức văn văn học đưa vào thường tồn cô lập, chưa xử lý theo hướng làm rõ vấn đề đổi phương pháp dạy học văn Điều dễ khiến người tiếp nhận tài liệu có cảm tưởng biết, hiểu, cần quay lại với thực tế dạy học họ gặp lúng túng Có thể nói, khơng trường hợp, kiến thức văn văn học mà người ta thu nhận kiến thức chết khái niệm vừa tiếp thu khơng có “giá trị thao tác” viết GS Trần Đình Sử, tri thức lý luận văn học đại văn văn học thực trình bày mối liên hệ hữu với vấn đề đổi phương pháp dạy học văn GS xác lập góc nhìn thực tế vấn đề, trình bày nhận thức văn tiêu đề Cần có thái độ đắn văn văn học (chứ Đặc trưng văn văn học chẳng hạn) Ông tập trung phân tích cách vận dụng chúng vào thực tiễn dạy học, trước hết vào việc khắc phục nhầm khơng giáo viên dạy học văn lâu Từ trải nghiệm người dạy văn, người ta thấy vơ số nhầm thực tế có chung “mơ hình”, điểm xuất phát, từ “thái độ chưa đắn” văn bản, từ hiểu sai vai trò, ý nghĩa văn 2.3 Sau khẳng định đổi phương pháp dạy học văn phải lấy việc trở với văn làm tâm điểm, GS Trần Đình Sử có số gợi ý cụ thể nhằm thực hoá tư tưởng Chẳng hạn giáo án phải trọng yêu cầu dạy phương pháp đọc cho học sinh; giáo viên phải nghiên cứu khả tạo nghĩa văn bản; không bỏ qua việc nắm bắt ý nghĩa “vẻ khác thường” văn bản; có thái độ phê phán chọn lọc, có lý lẽ cách hiểu khác văn bản; coi trọng thời gian tự đọc học sinh; thầy giúp học sinh tìm “điểm chưa xác định” hay “điểm để trống” văn Tất gợi ý cho thấy tư tưởng trở với văn văn học không câu chuyện lý thuyết cũ nhàm Riêng với vấn đề tạo khơng gian đối thoại xốy vào “những điểm chưa xác định văn bản”, GS khơng qn lưu ý việc thực phải gắn liền với “giải pháp tồn bộ” Đó ngồi chuyện thay đổi cách tư nội dung dạy học cịn cần phải có thay đổi cách biên soạn sách giáo khoa (như giảm bớt số lượng học, chọn văn không dài ), cách phân bố thời gian hợp lý cho học nhiều vấn đề khác Như thế, trở với văn khơng cịn chuyện riêng đọc văn, mà chuyện môn văn, chuyện đổi phương pháp dạy học văn, GS khẳng định Sau GS Trần Đình Sử cơng bố viết nói trên, báo Văn nghệ số 13, 28 – – 2009 có đăng Trở với văn hay hướng tới bạn đọc – học sinh? Nguyễn Minh Phương tỏ phủ định nhiều vấn đề đặt Nếu phủ định hay tán đồng đặt sở tư thơng suốt vấn đề thật hay Nhưng khơng có điều này, tình trạng “hầm bà làng”, xố nhồ chuyện, kể chuyện nghiêm túc dễ xảy Nhận thấy báo Nguyễn Minh Phương bộc lộ nhiều điều bất ổn nhận thức số vấn đề dạy học văn, tơi muốn có đơi lời trao đổi 3.1 Trước hết vấn đề đánh giá thực trạng dạy học văn nhà trường phổ thông Nguyễn Minh Phương có quyền lạc quan với tình hình theo góc độ phạm vi quan sát mình, tơi lại thấy bất cập cịn đầy rẫy, có bất cập số vấn đề mấu chốt Để dễ kiểm chứng, trước hết giới hạn thơng tin mà báo chí cung cấp Theo đó, người ta thấy khó mà yên tâm với diễn hoạt động dạy học văn nhà trường phổ thơng Để đổi nó, bao đổi khác, vấn đề tự thoả mãn với điều làm được, mà phải nghiêm túc nhận điều sai, hỏng để khắc phục Đối với giáo viên đứng lớp bình thường, lạc quan tình hình khơng có đáng trách, người có cương vị xã hội cao có thái độ tương tự chuyện lại khác Phải nói thẳng chấp nhận 3.2 Nguyễn Minh Phương cho phần giới thuyết lý luận báo GS Trần Đình Sử “khơng có mẻ” Thiết nghĩ, để đánh giá mẻ thuộc loại này, điều phải ý trước hết tính vấn đề cách sử dụng khái niệm, vận dụng lý luận Có khơng dùng khái niệm mốt, tính vấn đề, khơng gợi mở tư vào giải pháp cụ thể Từ “quen”, “biết” đến “hiểu” “vận dụng” có khoảng cách xa Thêm nữa, khái niệm “quen thuộc” tiếp nhận, văn bản, tác phẩm, giới nghiên cứu lý luận có hiểu biết khác, sâu hơn, tồn diện hơn, hiểu biết đâu phải từ lâu nêu lên kịp thời sáng rõ giáo trình (kể giáo trình Lý luận văn học) Trong trường hợp này, việc trình bày chúng điều cần thiết có ý nghĩa! Sự thực, làm có chuyện “hơn 20 năm anh chị em giáo viên phổ thông làm quen với khái niệm lý luận từ ghế nhà trường đại học” Tôi “sợ” giáo viên dạy học tình hình đổi khác nhiều mặt mà tưởng kiến thức thu nhận từ hai mươi năm trước “dùng tốt”, không cần phải kiểm tra lại! 3.3 Như muốn thay mặt cho đội ngũ giáo viên dạy văn, Nguyễn Minh Phương phát biểu: “Điều cần dẫn cụ thể cách thức tổ chức học sinh hoạt động văn cho có hiệu quả” Đúng giáo viên cần dẫn cụ thể thế, điều khó mà thực chưa thơng suốt mặt lý luận, vấn đề có nhiều nhận thức so với mặt hiểu biết phổ thông Chỉ vấn đề hoạt động đọc văn gì, hướng vào gì, nguyên tắc tổ chức có điều phải bàn góc độ lý luận, trước ta vơ tư, hì hục “hoạt động” Không thể nghĩ đơn giản tảng lý luận ta vững, rồi, nên bàn đến chuyện khác, giải nhiệm vụ khác Chả phải chuyện vĩ mô triết lý giáo dục đặt lại, bàn lại sao? Thực tế cho thấy định hướng phát triển mà khơng dẫn tới việc ta phung phí vơ ích nhiều lực, nhiều tâm huyết, cố gắng 3.4 Nguyễn Minh Phương có thắc mắc nhìn có lý: dạy học văn đâu có dạy học tác phẩm mà dạy học văn học sử, lý luận văn học làm văn, lại viết: “trở với văn văn học nghệ thuật đường đổi phương pháp dạy học văn nay”? Nếu muốn nói nói việc trở với văn phạm vi dạy học tác phẩm chứ! Nhưng trường hợp Nguyễn Minh Phương không đúng, không nhìn mơn văn chỉnh thể với thống chặt chẽ phân môn (bộ phận) cấu thành, đồng thời khơng thấy “khởi điểm” “dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn, nhà thơ, nhà luận” “Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, khơng hiểu văn bản, coi u cầu, mục tiêu cao đẹp môn văn nói sng, khó với tới, đừng nói đến tình u văn học” – GS Trần Đình Sử viết rõ 3.5 Nguyễn Minh Phương khẳng định GS Trần Đình Sử có “cách tư ngược với tư tưởng mẻ nghiên cứu giảng dạy văn chương nay” Tác giả nêu lý do: “Lối “đọc khép kín” ảnh hưởng “Phê bình mới” bị phê phán Hướng bạn đọc tiền đề để hình thành tư tưởng tiếp cận đồng tác phẩm văn chương” Và nữa: “Bây nghĩ “muốn giải vấn đề phương pháp dạy học văn có đường trở với văn văn học” cách nghĩ khơng cịn thích hợp” Sự phản bác mạnh mẽ, nhiên, lại chứa đựng nhiều nhầm lẫn Làm nhốt vào rọ hai chuyện chẳng ăn nhập với chuyện kêu gọi trở với văn nhằm tìm đường đổi phương pháp dạy học văn, chuyện “đọc khép kín” Phê bình Mới vốn chuyện quan niệm tính chất tự trị văn bản? Thứ hai, lại đối lập tư tưởng trở với văn với tư tưởng hướng học sinh dạy học nay, tư tưởng xây dựng logic: trở với văn đường “nâng cao tính chủ thể, tính tích cực học sinh, tạo khơng gian thơng thống cho hoạt động học tập em ”? Có nói trở văn độc quyền thầy đâu? Vấn đề trung tâm đưa học sinh trở với văn chứ! Những chuyện quan yếu khác môn từ đây, mà giải Qua trình bày trên, muốn khẳng định lại nhiều vấn đề dạy học văn trường phổ thông nay, vấn đề đổi phương pháp Khơng thể phủ nhận cố gắng tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn thời gian qua đội ngũ đông đảo từ nhà “giáo học pháp”, nhà nghiên cứu văn học đến toàn thể anh chị em giáo viên Tuy nhiên, cần khắc phục thái độ thoả mãn sớm ảo tưởng sáng tỏ, hoàn thiện tảng lý luận có vấn đề Một hiệu nhắc nhắc lại thường xuyên chưa nói nhiều thành tựu thực tế Vì vậy, lúc hết, cần quan tâm đến việc tiếp tục sâu làm sáng tỏ vấn đề lý luận dạy học mơn, có thái độ trân trọng, khích lệ suy nghĩ mới, cho dù có chỗ chưa làm ta hài lịng ... mắc nhìn có lý: dạy học văn đâu có dạy học tác phẩm mà cịn dạy học văn học sử, lý luận văn học làm văn, lại viết: “trở với văn văn học nghệ thuật đường đổi phương pháp dạy học văn nay”? Nếu muốn... luận văn học đại văn văn học thực trình bày mối liên hệ hữu với vấn đề đổi phương pháp dạy học văn GS xác lập góc nhìn thực tế vấn đề, trình bày nhận thức văn tiêu đề Cần có thái độ đắn văn văn học. .. pháp dạy học văn, chuyện “đọc khép kín” Phê bình Mới vốn chuyện quan niệm tính chất tự trị văn bản? Thứ hai, lại đối lập tư tưởng trở với văn với tư tưởng hướng học sinh dạy học nay, tư tưởng