Đang tải... (xem toàn văn)
Ở giai đoạn 2 (lớp 8 và lớp 9) khả năng tư duy của các em đã phát triển, đã có một số hiểu biết ban đầu về khái niệm cũng như hiện tượng vật lý hằng ngày. Do đó việc học tập môn vật lý ở[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài : PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TOÁN ĐIỆN MỘT CHIỀU LỚP 9.
I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ ĐẶT VẤN ĐỀ
Môn vật lý môn học quan trọng nhà trường phổ thông, đồng thời áp dụng rộng rãi đời sống hàng ngày người Hơn môn học ngày lại càng yêu cầu cao để đáp ứng kịp với công CNH- HĐH đất nước, nhằm bước đáp ứng mục tiêu giáo dục đề "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài", góp phần xây dựng Tổ Quốc ngày giàu đẹp
- Hơn đội ngũ học sinh lực lượng dự bị nòng cốt thật hùng hậu khoa học kỹ thuật, kiến thức, kỹ vật lý đóng góp phần khơng nhỏ lĩnh vực Kiến thức, kỹ vật lý vận dụng vào sống thực tiễn đời sống người
Ta biết giai đoạn (lớp lớp 7) khả tư học sinh cịn hạn chế, vốn kiến thức tốn học chưa nhiều nên SGK đề cập đến khái niệm, tượng vật lý quen thuộc thường gặp hàng ngày Ở giai đoạn (lớp lớp 9) khả tư em phát triển, có số hiểu biết ban đầu khái niệm tượng vật lý ngày Do việc học tập mơn vật lý lớp đòi hỏi cao số toán điện chiều lớp mà em HS học năm thay sách GK
Qua nhiều năm giảng dạy vật lý thực tế qua năm dạy chương trình thay sách lớp thân nhận thấy: Các toán điện chiều lớp chiếm phần lớn chương trình Vật lý 9, loại toán em cho khó lúng túng giải loại tốn
Từ lý qua thực tế giảng dạy năm đầu thay sách nhằm giúp HS lớp có định hướng phương pháp giải toán điện chiều lớp 9, nên chọn đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm
(2)II- SỐ LIỆU VÀ THỰC TRẠNG:
1 Kết khảo sát tháng 9: (khảo sát toán điện chiều lớp 9)
Lớp Sĩ số Điểm 5 Điểm - 10 Điểm - 2
SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
91 35 21 60% 2 5,7% 3 8,6%
92 33 20 61% 1 3% 4 12,1%
93 36 24 67% 3 8,3% 1 2,8%
94 40 24 60% 2 5% 2 5%
95 36 19 53% 2 5,5% 3 8,3%
96 40 27 68% 10 25% 0 0%
97 39 26 67% 9 23,1% 0 0%
Kh ối 9 259 161 62% 29 11,2% 13 5,02%
2 Nguyên nhân chính :
a) Hiểu biết điện học sinh hạn chế nên tiếp thu chậm, lúng túng từ khơng nắm kiến thức, kĩ bản, định lý, công thức khó mà hồn thiện tốn điện chiều lớp
b) Đa số em chưa có định hướng chung phương pháp học lý thuyết, biến đổi công thức, hay phương pháp giải toán vật lý
c) Kiến thức toán cịn hạn chế nên khơng thể tính tốn thuộc lịng cơng thức
d) Do phịng thí nghiệm, phịng thực hành cịn thiếu nên tiết dạy chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu cơng thức, định luật cịn hời hợt
e) Do mẻ năm đầu thay sách nên GV áp dụng phương pháp dạy học chưa thật hợp lý
3 Một số nhược điểm HS q trình giải tốn điện chiều lớp 9:
a) Đọc đề hấp tấp, qua loa, khả phân tích đề, tổng hợp đề cịn yếu, lượng thơng tin cần thiết để giẩi tốn cịn hạn chế
b)Vẽ sơ đồ mạch điện lúng túng Một số vẽ sai khơng vẽ khơng thể giải tốn
c) Một số chưa thuộc công thức ký hiệu đại lượng công thức Một số khác biến đổi cơng thức, cịn nhầm lẫn cơng thức mạch điện nối tiếp mạch điện song song
d) Chưa có thói quen định hướng cách giải cách khoa học trước toán điện chiều lớp
(3)Những toán điện chiều lớp gồm tốn định tính toán định lượng, kết hợp toán định tính định lượng Loại tốn gói gọn chương I từ tiết đến tiết 22
Phân môn điện, em học qua năm lớp tốn loại cịn lạ HS, không phức tạp HS lớp tập dần cho HS có kỹ định hướng giải cách có hệ thống, có khoa học, dễ dàng thích ứng với toán đa dạng loại toán điện chiều xoay chiều sau
Để khắc phục nhược điểm nêu trên, đưa số giải pháp cần thiết cho HS bứơc đầu có phương pháp để giải loại toán điện chiều lớp tốt hơn:
1 Giáo viên cho HS đọc kỹ đề từ đến lần hiểu Sau hướng dẫn HS phân tích đề:
Hỏi: * Bài tốn cho biết gì?
* Cần tìm gì? Yêu cầu gì?
* Cho học sinh vẽ hình Ghi tóm tắt.
* Vài học sinh đọc lại đề ( dựa vào tóm tắt để đọc ).
Ví dụ 1: Một đoạn mạch điện gồm bóng đèn có ghi Đ ( 6V - 2,4W ) mắc nối tiếp với biến trở Rx Một Ampe kế đo cường độ dòng điện mạch Hiệu điện hai đầu đoạn mạch không đổi 9V Đèn sáng bình thường
a) Vẽ sơ đồ mạch điện (ký hiệu chiều dịng điện) Giải thích ý nghĩa số ghi bóng đèn?
b) Am pe kế bao nhiêu? Tìm điện trở biến trở tham gia đoạn mạch?
c) Di chuyển chạy mạch đèn có ảnh hưởng khơng? giải thích Giáo viên cho học sinh đọc vài lần Hỏi:
* Bài tốn cho biết gì?
- Đèn mắc với biến trở? - Ampe kế mắc để đo?
(4)- Cường độ dòng điện qua đèn với cường độ dòng điện định mức?
* Bài tốn cần tìm gì? u cầu gì?
- Di chuyển chạy phía nào? - Qui ước chiều dịng điện?
* Một HS lên bảng vẽ hình, ghi tóm tắt (cả lớp làm)
Cho biết
Đ (6V- 2,4W) nối tiểp Rx U = 9V
Đèn sáng bình thường
a) Vẽ sơ đồ Ý nghĩa số ghi Đ b) AM pe kế chỉ? Rx = ?
c) Cdi chuyển Đèn ?
* Cho học sinh dựa vào tóm tắt đọc lại đề ( có HS hiểu sâu đề ). 2 a) Để học sinh vẽ đúng, xác sơ đồ mạch điện, GV phải kiểm tra, nhắc nhở HS học thuộc lòng:
*Các sơ đồ ký hiệu quen thuộc như:
-Điện trở:
-Biến trở:
- Bóng đèn:
- Nguồn điện:
- Khoá:
- Ampe kế:
-Vôn kế:
* Các qui ước, qui tắc như:
- Chiều dòng điện theo qui ước
+ _
A B
Đ
Rx C
+ _
A
(5)- Mạch điện mắc nối tiếp, mạch điện mắc song song - Quy tắc mắc Ampe kế Vôn kế
- Mối quan hệ dòng điện, hiệu điện điện trở mạch mạch rẽ
b) Để trả lời phần câu hỏi định tính học sinh cần thu thập thơng tin có liên quan đến nội dung, u cầu tốn từ vận dụng để trả lời.
Ở ví dụ
-Ý nghĩa số ghi dụng cụ?
- Đèn sáng bình thường Uđ Uđm; Iđ Iđm với nhau? Nắm mục đích cách sử dụng biến trở
- Khi chạy dịch qua trái, qua phải cường độ dịng điện ? c) Nếu gặp số tốn có mạch phức tạp, cần phải biết vẽ lại bước sơ đồ mạch điện, đưa dần mạch điện đơn giản để tiện việc tính tốn
Ví dụ 2: Cho mạch điện hình vẽ Các điện trở r. Tính điện trở tương đương đoạn mạch?
r R1 r+ R1
=r r
r +3 r=
3 r
4 - Với: R1 = r + r + r = 3r ; R2 = ; + _ r r r r r r + r r r r r r + _ r r r + _ r r
R2
+ _
Rt đ
(6)3 r +r =
11r
4 Ω * Rtđ = r + R + r = r + ( )
Tóm lại bước chung để giải tốn có mạch điện phức tạp là:
3 Nắm công thức: Định luật Ôm, định luật Ôm đoạn mạch nối
tiếp, định luật Ôm đoạn mạch song song, với cịn có thêm cơng
thức tính điện trở, tính cơng , tính cơng suấtvà tính nhiệt lượng
* Định luật Ơm tổng quát:
U
R I = ;
* Định luật Ơm đoạn mạch có điện trở mắc nối tiếp:
I = I1 = I2 = = In ; U = U1 + U2 + + Un ; R = R1 + R2 + + Rn;
* Định luật Ôm đoạn mạch có điện trở mắc song song :
R=
1
R1+
1
R2+ +
1
Rn ρ l
S I = I1 + I2 + + In ; U = U1 = U2 = = Un ;
*Tính điện trở: R =
* Tính công: A = p.t ; A = U.q ; A = U.I.t
A
t * Tính cơng suất: P = U.I ; P =
* Tính nhiệt lượng: Q = I2 R.t ;
- Phần phần cốt lỗi để giải tốn đến kết quả, nên HS yếu không thuộc cơng thức GV thường xun kiểm tra, nhắc nhở, cho HS chép nhiều lần để khắc sâu
-Thu gọn mạch song song phức tạp thành mạch đơn có điện trở tương đương. -Hợp mạch đơn nối tiếp thành mạch cuối cùng.
- Vẽ lại sơ đồ mạch điện qua bước cụ thể để tính tốn.
(7)ρ l
S ⇒ ℓ ρ - Một số HS yếu mơn tốn nên thuộc công
thức suy đại lượng khác như: R = S = ? ; = ? ; = ? ;
⇒ hay Q = I2.R.t I = ? ; t = ? R = ? ;
- Trường hợp GV phải nắm cụ thể tùng HS Sau giao nhiệm vụ cho số em tổ, nhóm giảng giải, giúp đỡ để tiến
- Học sinh phải nắm mạch điện mắc nối tiếp, mạch điện mắc song song từ vận dụng định luật Ơm để tính tốn
4 Hướng dẫn HS phân tích đề tốn cách lơgich, có hệ thống:
Ví dụ 3: Cho mạch điẹn hình vẽ:
Ω Ω Ω R1 = ; R2 = ; R3 = ;
Am pe kế 1A
Tính hiệu điện hai đầu AB ( UAB )?
* Hướng dẫn học sinh phân tích tốn, sau tổng hợp lại giải. - Phân tích:
Muốn tính UAB ta phải tính U3 U12 : ( UAB = U3 + U12 ) Mà U12 = I2.R2 = 1.6 = ( V )
Muốn tính U3 phải biết I3 ( U3 = I3.R3 )
U12 R1
=6
3=2( A) ⇒ Muốn tính I3 phải biét I1 ( I3 = I1 + I2 ); Mà I1 = Ta tính được:
- Tổng hợp:
Hướng dẫn HS giải theo cách tổng hợp lại:
→ → → → Tìm U12 I1 I3 U3 UAB ;
GIải:
U12 = I2.R2 = 1.6 = (V)
U12
R1
=6
3=2( A) I1 =
I3 = I1 + I2 = + = 3(A) U3 = I3 R3 = 3.4 = 12 (V)
UAB = U3 + U12 = 12 + = 18 (V) Đáp số: 18 V
+ _
A R1
R2 R3
(8)IV KẾT QUẢ:
Sau hai tháng áp dụng giải pháp nêu thấy kết HS giải toán
"
điện chiều lớp 9" khả quan Các HS yếu biết vẽ sơ đồ, biết giải thích ý
nghĩa số ghi dụng cụ giải thích số tượng xảy mạch điện
Các HS giỏi tự tin gặp vài tốn khó Nhìn chung tất em cảm thấy thích thú giải tốn điện chiều lớp
Qua kết này, hy vọng lên cấp III học phân môn điện em có số kỹ để giải loại toán
Kết đợt khảo sát cuối tháng 11/2005:
Lớp Sĩ số
Điểm 5 Điểm 9-10 Điểm 1-2 Điểm tăng
SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
91 35 28 80% 5 14,3% 7 20%
92 33 26 79% 4 12% 1 3% 6 18%
93 36 30 83% 6 17% 6 17%
94 40 32 80% 4 10% 1 2,5% 8 20%
95 36 28 78% 4 11% 9 25%
96 40 39 98% 12 30% 12 30%
97 39 39 100% 14 35% 13 33%
K9 259 222 86% 49 20% 2 0,77% 61 24%
Kết Khối 9: Điểm 5: Tăng 24% Điểm 1-2: giảm 4,2%; Điểm - 10 tăng: 7,7%
V BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
- Để giúp HS hứng thú đạt kết tốt việc giải toán điện chiều lớp
9, điều tiết dạy giáo viên phải tích cực, nhiệt tình, truyền đạt xác, ngắn gọn đầy đủ nội dung, khoa học lơ gích nhằm động não cho HS
(9)- Những tiết lý thuyết, thực hành tiết tập GV phải chuẩn bị chu đáo dạy, hướng dẫn HS chuẩn bị theo ý định GV, có khắc sâu kién thức HS
Thường xuyên nhắc nhở em yếu, động viên, biểu dương em giỏi, cập nhật vào sổ theo dõi kết hợp với GV chủ nhiệm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời, kiểm tra thường xuyên tập vào đầu tiết học, làm em có thái độ đắn, nề nếp tốt học tập
Đối với số HS chậm tiến phải thơng qua GVCN kết hợp với gia đình để giúp em học tốt Hoặc qua GV mơn tốn để giúp đỡ số HS yếu tốn giải vài tốn đơn giản điện lớp Từ gây đam mê, hứng thú học hỏi môn vật lý
Trên số giải pháp học kinh nghiệm nhỏ thân, dù góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học trường
Hương Phong, ngày 02 tháng năm 2006 Người viết