Từ những thực trạng trên và đặc biệt đối với môn Vật lí thì càng cần thiết hơn, tôi thấy việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, khai[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý chọn đề tài
Có thể nói việc đổi phương pháp dạy học việc cần thiết, thường xuyên thiếu môi trường sư phạm Điều thể rõ nội dung Nghị Đảng, thị Bộ Giáo Dục Đào Tạo
Đối với mơn vật lý trung học phổ thơng việc đổi phương pháp dạy học lại cần thiết hơn, mơn học mà chứa nhiều khái niệm, tượng trừu tượng Nếu không đổi phương pháp dạy học học sinh dễ nhàm chán ngày khơng u thích mơn vật lý
Thực tế cho thấy số lượng học sinh trường phổ thông huyện lựa chọn môn thi trung học phổ thông quốc gia nghiêng hẳn khoa học xã hội, nhiều có ngun nhân mơn học chưa làm nỗi bật hay Nếu để chất mơn vật lý mơn học lý thú bị mai thân giáo viên vật lý thấy trăn trở Chính tơi chọn đề tài: “ Thiết kế giáo án “Lực ma sát” theo phương pháp dạy học tích cực” để nghiên cứu Mong đề tài góp sức nhỏ vào cơng đổi phương pháp dạy học, đặc biệt “Phương pháp dạy học tích cực” giai đoạn
2 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu khái niệm phương pháp dạy học tích cực Giới thiệu số phương pháp dạy học tích cực
Thiết kế giáo án cho “Lực ma sát” theo phương pháp dạy học tích cực 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài:
- Lý luận phương pháp dạy học tích cực
- Một số tài liệu liên quan phương pháp dạy học tích cực 4 Phương pháp nghiên cứu:
Trong suốt trình nghiên cứu thực đề tài, sử dụng kết hợp phương pháp sau đây:
4.1 Nghiên cứu tài liệu:
(2)4.2 Điều tra:
Theo dõi, thăm dị: Thơng qua sinh hoạt lớp, hoạt động ngồi giờ… để nắm bắt thơng tin, thăm dị nguyện vọng sở thích mơn học học sinh điều tra lí em u mơn học mà khơng thích mơn học khác
Thực nghiệm: Thơng qua q trình giảng dạy tiết học, tiết dự chuyên môn
Kiểm tra đối chiếu so sánh: + Kiểm tra điều chỉnh bổ sung
+ Kiểm tra đánh giá việc thực so sánh kết chưa áp dụng áp dụng 5 Giả thuyết khoa học:
Theo học thuyết phát triển tâm lý Vygotsky não người có vùng gọi “vùng phát triển gần” – khoảng trống nơi mà người đứng giải vấn đề với nơi người cần phải đến với giúp đỡ người khác Người giúp đỡ giáo viên người giải vấn đề học sinh – đối tượng
(3)B PHẦN NỘI DUNG PHẦN 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lí luận:
1.1 Các văn đạo cấp trên:
Để thực tốt nhiệm vụ giáo dục đề tài thực tiễn mình, thân đọc tìm hiểu kĩ cơng văn sau xem làm sở lí luận đề tài:
- Cơng văn số 3535/BGĐT-GDTrH, ngày 27/5/2013 BGĐDT việc hướng dẫn áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”
- Công văn số 791/HD-BGDĐT, ngày 25 tháng 06 năm 2013 hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông.
- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08 tháng 10 năm 2014 V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng
- Công văn số 1503/SGD&ĐT-GDTrH ngày 07/9/2015 SGD&ĐT Hà Tĩnh việc tổ chức thi Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học năm học 2015 – 2016
- Công văn hướng dẫn sáng tạo đồ dùng dùng dạy học năm học 2017 - 2018 1.2 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực:
1.2.1 Phương pháp dạy học tích cực gì?
Mơ hình phương pháp dạy học tích cực Người dạy
Định hướng Tổ chức Hỗ trợ, đánh giá
Người học
(4)Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học mà đó, giáo viên người đưa gợi mở cho vấn đề học sinh bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề vấn đề liên quan Phương pháp lấy chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư học sinh làm tảng, giáo viên người dẫn dắt gợi mở vấn đề
1.2.2 Nguyên tắc tiến hành phương pháp dạy học tích cực
Những ngun tắc, hay cịn gọi đặc trưng phương pháp học tích cực là:
- Dạy học thơng qua hoạt động học sinh chủ yếu - Chú trọng đến phương pháp tự học
- Ưu tiên phương pháp học nhóm, tập thể - Chốt lại kiến thức học
1.2.3 Các phương pháp dạy học tích cực a Phương pháp vấn đáp
Vấn đáp (đàm thoại): Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp:
- Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học
- Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ
HS GV +HS
GV
Dạy học truyền thống
HS GV +HS
HS
Dạy học tích cực
(5)nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn
- Vấn đáp tìm tịi (đàm thoại Ơxrixtic): Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm’ hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Khi kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư
b Phương pháp đặt giải vấn đề.
Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau:
- Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức - Giải vấn đề đặt
- Kết luận:
Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Các
mức
Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch Giải vấn đề
Kết luận vấn đề
1 GV GV GV HS GV
2 GV GV HS HS GV + HS
3 GV + HS HS HS HS GV + HS
4 HS HS HS HS GV + HS
c Phương pháp hoạt động nhóm
Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác
Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: Làm việc chung lớp:
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ
- Hướng dẫn cách làm việc nhóm Làm việc theo nhóm:
- Phân cơng nhóm
(6)- Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp:
- Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề d Phương pháp đóng vai
Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định
Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau :
- Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn
- Gây hứng thú ý cho học sinh
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh
- Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội
- Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Cách tiến hành sau:
e Phương pháp động não
Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề
Cách tiến hành:
+ Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm + Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt
+ Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp
+ Phân loại ý kiến
+ Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý g Kĩ thuật “khăn trải bàn”?
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm
(7)Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi
Quy trình thực hiện:
- GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử ( cần thiết)
- HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi
- Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi 2 Cơ sở thực tiễn:
2.1 Thực trạng phương pháp dạy học tích cực mơn Vật lí * Đối với giáo viên:
Một số giáo viên nhiệt tình, nổ đầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, đa số giáo viên cịn e ngại đổi mới, chưa dám thoát khỏi quan điểm cũ trước đây, chủ yếu dạy học thuyết trình, áp đặt Trong nỗi cộm khó khăn sau khiến họ chưa tâm đổi phương pháp:
+ Tư tưởng, quan niệm cũ ăn sâu tiềm thức hành vi số giáo viên có thâm niên nghề cao
+ Việc đổi phương pháp cần giáo viên phải ln tìm tịi, thiết kế kịch phù hợp nội dung học Điều nhiều thời gian, không yêu nghề khiến nhiều giáo viên nản chí
+ Dạy học theo phương pháp tích cực địi hỏi kỹ thực hành, kỹ năng, trình độ tin học tiếng anh giáo viên cao bình thường
* Đối với học sinh:
Trừ số trường chuyên đa số học sinh trường tỉnh lẻ tồn số thực trạng sau:
+ Phương pháp dạy học truyền thống trước cấp học ăn sâu tiềm thức, khiến học sinh ln thụ động, thiếu tích cực, lười nghiên cứu trình tiếp nhận kiến thức
(8)+ Đa số học sinh xem môn Vật lý mơn học khó, trừu tượng Do số lượng học sinh tham gia vào câu lạc Vật lý trường không nhiều chất lượng chưa cao
2.2 Sự cần thiết đề tài:
Nếu môn học áp đặt, thuyết trình dễ nhàm chán, khơng học sinh khơng cịn u thích, hứng thú mơn học mà người giáo viên cảm thấy tẻ nhạt, sáo rỗng với thuyết trình sng Giáo dục thất bại chuyện sớm hay muộn mà
(9)PHẦN 2: CÁC BƯỚC THIẾT KẾ MỘT GIÁO ÁN THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
1 Các bước thiết kế
1.1 Bước 1: Xác định mục tiêu học
Xác định mục tiêu học bước quan trọng nhất, mục tiêu kiến thức, kỹ mà học sinh cần đạt sau học, tiết học Mục tiêu xác việc xây dựng ý tưởng thiết kế giảng hướng Trong việc xác định mục tiêu cần lưu ý số điểm sau:
+ Mục tiêu ngắn gọn, xác
+ Mục tiêu lượng hố, kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ học sinh thu 1.2 Bước 2: Xác định phương pháp đưa ý tưởng thiết kế giảng
Có nhiều phương pháp dạy học theo hướng tích cực trình bày trên, việc lựa chọn phương pháp phù hợp cho dạy nào? Phương pháp dạy học tích cực vật lý chủ yếu sử dụng ba phương pháp phương pháp là:
- Phương pháp vấn đáp
- Phương pháp tạo tình - Phương pháp trị chơi
Ví dụ dạy “Lực đàn hồi” lị xo, “Chuyển động thẳng đều”, “Chuyển động thẳng biến đổi đều”, “Rơi tự do” vật lý lớp 10 ta sử dụng phương pháp vấn đáp Còn dạy “Các tượng bề mặt chất lỏng”, “Định luật Bôi lơ – Ma ri ốt”, “Phản xạ tồn phần” lựa chọn phương pháp tạo tình thích hợp Ta lựa chọn phương pháp trò chơi (cuộc thi) mở “Lực ma sát” hay “Lực đàn hồi”
Trong q trình hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức cần lưu ý:
+ Cách gợi mở, nêu vấn đề để thu hút ý học sinh
+ Cách củng cố kiến thức cũ, huy động vốn sống để học sinh tự giải vấn đề + Tổ chức, hướng dẫn học sinh độc lập suy nghĩ, thảo luận có hiệu
+ Quan sát, theo dõi trình học sinh tự tìm tịi, khám phá, ý đến dấu hiệu nhận biết học sinh có thực tìm tịi khám phá hay khơng
(10)+ Lưu ý đến khó khăn thường gặp học sinh tìm cách khắc phục 1.3 Bước 3: Tiến hành thiết kế giảng
Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp sử dụng số phương pháp hay sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để đạt hiểu cao
1.4 Bước 4: Đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm
Với cách dạy đọc - chép, giáo viên người rót kiến thức vào đầu học sinh người dạy giữ vai trò trung tâm Nhưng kiến thức từ thầy trở thành kiến thức trị khơng? Chắc chắn khơng nhiều Theo nhiều nghiên cứu khoa học giáo dục cách dạy đọc - chép giúp người học tiếp thu 10-20% kiến thức
Khi áp dụng phương pháp giáo dục chủ động, người học giữ vai trò trung tâm, người thầy đóng vai trị hướng dẫn, giúp đỡ Người học chủ động tìm kiếm tri thức thu nhận kiến thức khơng từ thầy mà cịn từ nhiều nguồn khác
Như vậy, vai trị người thầy có giảm khơng? Xin khẳng định khơng Ngược lại, vai trị người thầy trở nên quan trọng Giữa biển thông tin mênh mơng, điều cần gạn lọc, cách sử dụng ứng dụng chúng vào sống v.v…Tất điều cần đến dẫn người thầy
Sự thay đổi đòi hỏi phải dạy học nào? Với người học, bạn cần hiểu rõ muốn người nào, điều cần học muốn học Với người dạy, thầy/cơ phải phấn đấu, tu dưỡng nhiều hơn, tự học, tự sáng tạo nhiều để xứng đáng vai trò
2 Thiết kế giáo án “Lực ma sát” theo phương pháp dạy học tích cực
LỰC MA SÁT I Mục tiêu
1 Kiến thức:
- Nêu đặc điểm lực ma sát
- Viết cơng thức tính lực ma sát trượt
(11)- Biết cách đo độ lớn lực ma sát vật trượt mặt phẳng ngang - Giải số tập tượng liên quan đến lực ma sát
3 Thái độ:
- Tích cực, tin tưởng u thích mơn học II Chuẩn bị
1 Giáo viên:
- Trò chơi kéo co (dây thừng), luật chơi
- Hệ thống câu hỏi: Hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh
Câu 1: Em nêu nguyên nhân đội em giành chiến thắng trận kéo co này? Theo em kết đội đối phương trang bị giày đinh đội em tiếp đất ướt chân trần? Lực đóng vai trị quan trọng trị chơi này?
Câu 2: Lực ma sát có lợi hay có hại? Lấy ví dụ chứng minh khẳng định điều đó?
Câu 3: Với dụng cụ: Hộp gỗ, lực kế, mặt phẳng Dùng lực kế kéo khối gỗ chuyển động thẳng mặt phẳng ngang, sau hãy:
+ Phân tích lực tác dụng lên khối gỗ? + Nêu đặc điểm lực ma sát trượt? + Nêu cách đo độ lớn lực ma sát trượt
Câu 4: + a) Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào áp lực N bề mặt tiếp xúc? + b) Độ lớn lực ma sát có hay khơng phụ thuộc vào tốc độ chuyển động, diện tích bề mặt tiếp xúc?
Câu 5: Hãy nêu cách làm tăng giảm độ lớn lực ma sát trượt thực tế mà em thấy?
- Bộ TN lực ma sát trượt (GV tự thiết kế: Hộp gỗ, ván trượt, nặng, lực kế) - Một số hình ảnh liên quan lực ma sát máy chiếu (Phụ lục)
- Nội dung ghi bảng:
LỰC MA SÁT Đặc điểm lực ma sát trượt
- Điểm đặt: Tại bề mặt tiếp xúc
- Phương: Cùng phương chuyển động vật - Chiều: Ngược chiều chuyển động vật
(12)2 Cách đo độ lớn lực ma sát trượt
Dùng lực kế kéo vật chuyển động thẳng mặt phẳng ngang Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào yếu tố nào?
(Có bảng số liệu cụ thể học sinh)
- Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào áp lực N bề mặt tiếp xúc
- Độ lớn lực ma sát trượt không phụ thuộc vào tốc độ chuyển động diện tích tiếp xúc Hệ số ma sát trượt
5 Công thức lực ma sát trượt:
+ Fm ts ( )N : Độ lớn lực ma sát trượt
+t: Hệ số ma sát trượt (Phụ thuộc chất bề mặt tiếp xúc)
+ N(N): Độ lớn áp lực 2 Học sinh:
- Ôn tập định luật I Niu tơn - Tìm hiểu trước nội dung - Chuẩn bị câu hỏi thắc mắc III Tiến trình dạy học
1 Ổn định tổ chức, kiểm tra sĩ số
2 Giới thiệu trò chơi, luật chơi mời đội chơi 3 Tiến trình hoạt động
Hoạt động 1: Tổ chức cho học sinh hai nhóm chơi kéo co
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
- GV hướng dẫn
- Yêu cầu đội thắng trả lời câu hỏi 1: Em hãy nêu nguyên nhân đội em giành chiến thắng trận kéo co này? Theo em kết đội đối phương được trang bị giày đinh đội em tiếp đất ướt chân trần?Lực đóng vai trò quan trọng trò chơi này?
- Yêu cầu HS tiếp tục trả lời câu hỏi (Nếu trả lời câu hỏi 1, khơng nhóm trả lời): Lực ma sát có lợi hay có hại? Lấy
- HS kéo co
- HS trả lời câu hỏi
+ Có thể thể lực, bám đất tốt…
+ Nếu thay đổi tình trạng tiếp đất kết chưa chắn thắng
+ Lực ma sát có ảnh hưởng đến kết trò chơi
- HS thảo luận trả lời câu hỏi + Lực ma sát vừa có lợi vừa có hại
+ Khi bóp phanh xe đạp lực ma sát làm mst t
(13)ví dụ chứng minh điều đó?
- GV trình chiếu thêm số hình ảnh lực ma sát trượt, củng cố vai trò tác hại lực ma sát (Phần phụ lục)
- GV: Vậy đặc điểm lực ma sát sao? Ta tìm hiểu kĩ
- GV ghi mục
mòn má phanh làm xe dừng lai; Khi dép thời gian lực ma sát làm mòn đế dép; lực ma sát làm mòn lốp xe, lực ma sát giữ cho chân bám chặt tránh trơn trượt;… - HS quan sát lấy thêm ví dụ khác
Hoạt động 2: Tìm hiểu điểm đặt, phương chiều độ lớn lực ma sát trượt Mục đích:
- HS nêu đặc điểm lực ma sát trượt - HS biết cách đo độ lớn lực ma sát trượt
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
- GV giới thiệu thí nghiệm đo độ lớn lực ma sát trượt: Hộp gỗ, lực kế, ván trượt Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 3: Dùng lực kế kéo khối gỗ chuyển động thẳng đều trên mặt phẳng ngang, sau hãy:
+ Phân tích, vẽ lực tác dụng lên khối gỗ?
+ Nêu đặc điểm lực ma sát trượt? (Điểm đặt, phương, chiều độ lớn) + Đo độ lớn lực tác dụng lên vật?
(Cho nhóm làm, nhóm xong trước cho trình bày, nhóm khác bổ sung ý kiến, GV nhận xét tính điểm cho nhóm)
- HS thao tác kéo, thảo luận, vẽ hình trả lời câu hỏi
+ Có lực tác dụng lên khúc gỗ (h.vẽ) + Đặc điểm lực ma sát trượt:
- Điểm đặt: Tại mặt tiếp xúc
- Phương: Trùng phương chuyển động vật
- Chiều: Ngược chiều chuyển động của vật
P
(14)- GV yêu cầu HS: Hãy nêu lại cách đo độ lớn lực ma sát trượt? Dự đoán xem độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào yếu tố nào?
- Độ lớn: Fmst Fk
+ Vì vật chuyển động thẳng nên cặp
lực cân (P = N; Fk Fms) đo lực kế (Đo P cách treo khối gỗ lên lực kế
và đọc số P; Đọc Fk lực kế kéo) - HS trả lời:
+ Muốn đo độ lớn lực ma sát trượt ta dùng lực kế phù hợp kéo vật chuyển động thẳng đều mặt phẳng ngang, số lực kế là số đo độ lớn lực ma sát trượt
+ HS dự đốn theo kinh nghiệm thực tiễn nêu thêm minh chứng
Hoạt động 3: Tìm hiểu độ lớn lực ma sát trượt
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
- GV cho nhóm học sinh làm thí nghiệm để trả lời câu hỏi 4a: Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào áp lực N và bề mặt tiếp xúc?
- Tương tự GV yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm kiểm chứng trả lời câu hỏi 4b: Độ lớn lực ma sát có hay khơng phụ thuộc vào tốc độ chuyển động, diện tích bề mặt
- HS làm thí nghiệm theo nhóm:
Kết nhóm 1: Gỗ trượt gỗ Lần N=P(N) Fmst Fmst
/N
2 …
Nhận xét: …
Kết nhóm 2: N = 1,7N Chất
liệu
Gỗ/gỗ Gỗ/xốp Gỗ/kính
st
m F
Nhận xét:…
- HS làm thí nghiệm theo nhóm với dụng cụ
Nhóm 1: Khảo sát theo tốc độ
(15)tiếp xúc?
- Thông qua kết nhóm 1, GV hướng dẫn HS xác định thí nghiệm yếu tố khơng đổi (bề mặt tiếp xúc) Thể bảng thí nghiệm có
đại lượng không đổi (tỉ số Fmst
/N )
st
:Fm
/N=t Fm ts t.N
- GV yêu cầu HS đọc số giá trị t
trong bảng sách giáo khoa
- GV yêu cầu HS dựa vào kết thí nghiệm trả lời câu hỏi 5: Nêu cách làm tăng giảm độ lớn lực ma sát trượt? - GV yêu cầu HS nhắc lại đặc điểm lực ma sát trượt (Điểm đặt, phương, chiều cơng thức tính độ lớn vừa đưa ra)
- HS tìm hiểu đại lượng hệ số ma sát trượt t,
nó đặc trưng cho bề mặt tiếp xúc hai vật
Từ rút biểu thức tính độ lớn lực ma sát
trượt: F =μ Nmst t
- HS tìm hiểu nội dung qua sách giáo khoa
- HS có dựa vào đại lượng biểu thức độ lớn lực ma sát trượt để trả lời câu hỏi
- HS củng cố nội dung
Hoạt động 4: Vận dụng
Câu 1: Hãy kể số cải tiến nông, lâm, ngư nghiệp, giao thông để tăng hoặc giảm ma sát mà em biết? Bản thân em vận dụng cách đời sống hàng ngày nào?
Câu 2: Công thức lực ma sát trượt :
A
F
mst=
μ
tN
. B
F
mst=
μ
tN
. CF
mst=
μ
tN
. D. Fmst=μtNCâu 3: Một khối sắt nặng 40Kg chuyển động mặt phẳng ngang với hệ số ma sát trượt 0,4 Lực ma sát trượt tác dụng lên khối sắt chuyển động là:
A 16N B 160N C 1600N D 1,6
(16)(17)PHẦN 3: KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ THỰC TẾ KẾT QUẢ HỌC TẬP
Sau nghiên cứu, xây dựng thành giáo án tiến hành thử nghiệm hai lớp đối chứng (Những đơn vị đối chứng trước ứng dụng giáo giáo án xếp loại tương đương học lực): Lớp 10B6 lớp 10B7 Kết trả lời câu hỏi “Em có thích học mơn vật lý theo phương pháp hay không?” sau:
Trước vận dụng phương pháp:
Lớp 10B6 Rất thích Thích Khơng thích
Số lượng % Số lượng % Số
lượng
%
34 em 8.8 16 47.1 15 44.1
Lớp 10B7 Rất thích Thích Khơng thích
Số lượng % Số lượng % Số lượng %
34 em 5.8 16 47.1 16 47.1
Sau vận dụng phương pháp dạy học tích cực:
Lớp 10B7 Rất thích Thích Khơng thích
Số lượng % Số lượng % Số lượng %
34 em 12 35.3 17 50 14.7
(18)PHẦN 4: NHỮNG ƯU ĐIỂM, HẠN CHẾ VÀ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TỐI ĐA HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI
4.1 Những ưu điểm đề tài:
- Đối với học sinh: Với giảng thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực học sinh học sinh đón nhận cách tích cực, sáng tạo hứng thú Học sinh đặt vai trị hành trình lí giải tượng thực tiễn Học sinh trình bày lí luận cá nhân trước tập thể nhiều lần, qua cịn rèn luyện cho học sinh nhiều kĩ sống Đặc biệt, với phương pháp dạy học nhiều học sinh cịn tự đặt nhiều tình thúc đẩy thân nhóm cần phải tìm lời giải thích đáng Riêng “Lực ma sát” dạy học theo hướng học sinh tự chủ hoàn toàn Nếu trường hợp học sinh học sinh trình bày nội dung hướng dẫn giáo viên giống buổi “seminar”
- Đối với đồng nghiệp: Trong trình thực đề tài tơi có tham khảo ý kiến số đồng nghiệp ngồi chun mơn Tơi thấy, sau q trình hỗ trợ tơi thực đề tài số đồng nghiệp cảm nhận chuyển biến tâm lí học sinh tiết dạy nên mạnh dạn thay đổi phương pháp theo hướng dạy học tích cực
4.2 Những hạn chế đề tài:
- Do thói quen tiếp thu kiến thức truyền thống nên linh hoạt học sinh các tiết đầu chậm
- Đề tài dừng lại thiết kế giáo án 4.3 Giải pháp phát huy tối đa hiệu đề tài:
(19)C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Ý nghĩa đề tài
a Đối với thân
Qua nghiên cứu xây dựng đề tài: “Thiết kế “Lực ma sát” theo phương pháp dạy học tích cực” tơi thấy thân nhận kết sau đây:
- Dạy học tích cực phương pháp dạy học hiệu quả, cảm nhận sau tiết dạy áp dụng thấy học nhẹ nhàng, học sinh tiếp thu tốt mà khơng cịn bị áp đặt
- Theo cần xây dựng giáo án dạy học tích cực cho ba khối cấp trung học phổ thơng Chỉ có chúng tơi có hội thổi đam mê học Vật lý ứng dụng vào thực tiễn cho học sinh
- Ngoài để làm việc khơng thể thiếu người giáo viên nhiệt huyết với nghề, với chuyên môn Sẵn sàng vượt qua khó khăn để đạt mục tiêu giáo dục giảng dạy
b Đối với học sinh
- Sau tiếp cận phương pháp dạy học tích cực, cụ thể qua học “Lực ma sát” học sinh đặt vai trị tự chủ từ tin tưởng lí luận đưa ra, cảm nhận nhà khoa học thật ngày u thích mơn học
- Học sinh thuyết trình lí luận đưa ra, tham gia thảo luận nhóm, trải nghiệm qua hoạt động, trị chơi thực tế Qua hình thành kỹ sống cần thiết
c Đối với tập thể môn
- Đề tài góp phần nhỏ thúc đẩy động lực đổi phương pháp dạy học tích cực đồng loạt tập thể môn
- Đề tài tạo cảm hứng cho đồng nghiệp sáng tạo thêm phương pháp dạy học tích cực khác
2 Kiến nghị, đề xuất
(20)nghiệm cần bổ sung kịp thời sau nhà trường rà sốt đăng kí mua thiết bị dạy học tổ môn
- Thứ hai, nhà trường nên tạo điều kiện cho giáo viên mơn phép vào phịng thí nghiệm chuẩn bị dụng cụ dạy học cần thiết, tránh việc phải đăng kí, mượn chìa khố rườm rà, thời gian Nên quản lí camera hình thức quản lí đăng kí
(21)D MỘT SỐ HÌNH ẢNH PHỤ LỤC
Hình Bộ thí nghiệm khảo sát lực
ma sát
Hình Hiệu chỉnh lực kế
(22)(23)(24)(25)(26)MỤC LỤC
A PHẦN MỞ ĐẦU 1
1 Lý chọn đề tài
2 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu
3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài:
4 Phương pháp nghiên cứu:
4.1 Nghiên cứu tài liệu:
4.2 Điều tra:
5 Giả thuyết khoa học:
B PHẦN NỘI DUNG 3
PHẦN 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 3
1 Cơ sở lí luận:
1.1 Các văn đạo cấp trên:
1.2 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực:
1.2.1 Phương pháp dạy học tích cực gì?
Sơ đồ hoạt động giáo viên học sinh
1.2.2 Nguyên tắc tiến hành phương pháp dạy học tích cực
1.2.3 Các phương pháp dạy học tích cực
2 Cơ sở thực tiễn:
2.1 Thực trạng phương pháp dạy học tích cực mơn Vật lí
2.2 Sự cần thiết đề tài:
PHẦN 2: CÁC BƯỚC THIẾT KẾ MỘT GIÁO ÁN THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 9
1 Các bước thiết kế
1.1 Bước 1: Xác định mục tiêu học
1.2 Bước 2: Xác định phương pháp đưa ý tưởng thiết kế giảng
1.3 Bước 3: Tiến hành thiết kế giảng 10
1.4 Bước 4: Đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm 10
2 Thiết kế giáo án “Lực ma sát” theo phương pháp dạy học tích cực 10
(27)PHẦN 4: NHỮNG ƯU ĐIỂM, HẠN CHẾ VÀ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TỐI ĐA HIỆU
QUẢ ĐỀ TÀI 17
4.1 Những ưu điểm đề tài: 17
4.2 Những hạn chế đề tài: 17
4.3 Giải pháp phát huy tối đa hiệu đề tài: 17
C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18
1 Ý nghĩa đề tài 18
2 Kiến nghị, đề xuất 18
(28)