Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện hồng dân, tỉnh bạc liêu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP DANH TÔ NOL QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HỒNG DÂN, TỈNH BẠC LIÊU LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học PGS.TS ĐÀO HOÀNG NAM ĐỒNG THÁP – NĂM 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thực hướng dẫn PGS.TS Đào Hoàng Nam Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình Tác giả ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm trân trọng, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Lãnh đạo trường Đại học Đồng Tháp, Khoa học Sau đại học, q thầy giảng viên tận tình giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đào Hoàng Nam – người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cám ơn gia đình anh chị học viện lớp động viên, quan tâm, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hồn thành đề tài Do thời gian lực có hạn, luận văn chắn cịn nhiều thiếu sót, tơi mong nhận bảo, góp ý quý thầy cô bạn đồng nghiệp Tác giả iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 12 1.3 Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 17 1.3.1 Trường trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân17 1.3.2 Yêu cầu phẩm chất, lực giáo viên trung học phổ thông 19 1.3.3 Đặc điểm học sinh trường trung học phổ thông 21 1.3.4 Mục tiêu dạy học trường trung học phổ thông 24 1.3.5 Nội dung dạy học trường trung học phổ thông 25 1.3.6 Phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng 26 1.3.7 Hình thức tổ chức dạy học trường trung học phổ thông 30 1.3.8 Phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học 34 1.3.9 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 35 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 37 1.4.1 Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 37 1.4.2 Quản lý mục tiêu dạy học 39 1.4.3 Quản lý nội dung dạy học 40 1.4.4 Quản lý sử dụng phương pháp dạy học 40 1.4.5 Quản lý sử dụng hình thức tổ chức dạy học 41 1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 42 iv 1.4.7 Quản lý bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên 43 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 44 1.5.1 Yếu tố chủ quan 44 1.5.2 Yếu tố khách quan 46 Tiểu kết chương 48 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HỒNG DÂN, TỈNH BẠC LIÊU 49 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 49 2.2 Giới thiệu khảo sát thực trạng 52 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 54 2.3.1 Thực trạng cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn giáo viên54 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu dạy học 57 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực 61 2.3.5 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học 63 2.3.6 Thực trạng sở vật chất, phương tiện dạy học 64 2.3.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 65 2.3.8 Thực trạng bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 67 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 69 2.4.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng việc quản lí hoạt động dạy học nhà trường 69 v 2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học 71 2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung dạy học 74 2.4.4 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học 76 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 77 2.4.6 Thực trạng quản lý bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 80 2.4.7 Thực trạng quản lí sở vật chất, phương tiện dạy học 83 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 85 Tiểu kết chương 90 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HỒNG DÂN, TỈNH BẠC LIÊU 91 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 91 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 92 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng việc quản lý hoạt động dạy học nhà trường 92 3.2.2 Tổ chức thực tốt mục tiêu, nội dung dạy học nhà trường 97 3.2.3 Đẩy mạnh đạo đổi phương pháp dạy học giáo viên 102 3.2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá theo lực học tập học sinh 109 3.2.5 Tăng cường công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 113 3.2.6 Đẩy mạnh đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 117 vi 3.3 Mối quan hệ biện pháp 120 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 121 Tiểu kết chương 131 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 132 Kết luận 132 Khuyến nghị 133 TÀI LIỆU THAM KHẢO 136 DANH MỤC BÀI VIẾT LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 140 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Công nghệ thông tin ĐDDH Đồ dùng dạy học GDĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HT Hiệu trưởng 10 KTĐG Kiểm tra, đánh giá 11 PHT Phó Hiệu trưởng 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 QL HĐDH Quản lý hoạt động dạy học 14 QLGD Quản lý giáo dục 15 THPT Trung học phổ thông 16 TTCM Tổ trưởng chuyên môn viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết xếp loại học tập học sinh năm học liền kề 51 Bảng 2.2 Đội ngũ CBQL TTCM trường THPT 54 Bảng 2.3 Cơ cấu giáo viên theo môn trường THPT 56 Bảng 2.4 Chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT 56 Bảng 2.5 Mức độ thực mục tiêu dạy học 57 Bảng 2.6 Mức độ thực nội dung dạy học 59 Bảng 2.7 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích cực 62 Bảng 2.8 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học 63 Bảng 2.9 Thực trạng sở vật chất, phương tiện dạy học 64 Bảng 2.10 Mức độ thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 66 Bảng 2.11 Mức độ bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 68 Bảng 2.12 Mức độ nhận thức cán quản lý, giáo viên cần thiết việc quản lí hoạt động dạy học 70 Bảng 2.13 Mức độ quản lý mục tiêu dạy học 72 Bảng 2.14 Mức độ quản lý nội dung dạy học 75 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp dạy học 76 Bảng 2.16 Mức độ quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 78 Bảng 2.17 Mức độ quản lý việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 80 Bảng 2.18 Mức độ quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học 83 Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp đề xuất 122 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất 125 Bảng 3.3 Tương quan mức cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 128 ix DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý 13 Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ % tính cần thiết biện pháp cán quản lý đánh giá 123 Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ % tính cần thiết biện pháp giáo viên đánh giá 123 Biểu đồ 3.3 Tỷ lệ % tính khả thi biện pháp cán quản lý đánh giá 126 Biểu đồ 3.4 Tỷ lệ % tính khả thi biện pháp giáo viên đánh giá 126 Biểu đồ 3.5 Tỷ lệ % tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 129 136 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TƯ “Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Thống kê – Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Chính phủ (2012), Quyết định số 711/ 2012/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011- 2020”, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2004), Quản lý hoạt động dạy học, Tập giảng học phần quản lý nhà trường cho lớp cao học quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), Lý luận đại cương quản lý, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 1995 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lí, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia 137 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia 11 Phạm Văn Đồng (1999), Vấn đề Giáo dục Đào tạo, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Văn Đệ, Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Văn Đệ, Phát triển lực nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giáo viên-Những vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Minh Phương (2015), Quản lý chất lượng đào tạo, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Lê Hoàng Hà (2011), Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường THPT, Tạp chí Giáo dục số 271, trang 35-38 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1981), Phương pháp luận khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục Hà Nội 18 Nguyễn Văn Huấn (2013), Hoạt động tổ chuyên mơn trường trung học phổ thơng, Tạp chí dạy học ngày nay, số 11/2013, tr.37-39 19 Nguyễn Sinh Huy (1995), Tiếp cận xu đổi phương pháp dạy giai đoạn nay, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 20 Bùi Minh Hiền (2009), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 138 21 Trần Văn Hiếu (2014), Giáo trình đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Huế 22 Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lí trường học (tập 3), Nxb Giáo dục 23 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz weihrich (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lí, Nxb Khoa học Kỹ thuật 24 Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình Khoa học Quản lý Quản lý giáo dục đại cương, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Trần Kiểm (2008), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 26 Phan Văn Kha - Nguyễn Lộc (2011), Khoa học giáo dục Việt Nam từ đổi đến nay, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 27 Nguyễn Lộc (2010), Lý luận quản lý, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 28 M.I Kônđacốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường cán quản lý trung ương, Hà Nội 29 Phùng Đình Mẫn - Trần Văn Hiếu - Hồ Văn Liên - Phan Minh Tiến Trương Thanh Thúy (2003), Những vấn đề đổi giáo dục trung học phổ thông nay, Nxb Đại học Huế 30 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 31 Đỗ Tiến Sĩ (2013), Quản lý đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 96/2013 32 Phạm Văn Sơn (2014), Đào tạo bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục từ tiếp cận nội dung tiếp cận lực thực hiện, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia Học viện Quản lý giáo dục tổ chức tháng 12/2014, Hà Nội 139 33 Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội 34 Bùi Việt Phú - Nguyễn Văn Đệ (2014), Chiến lược sách phát triển giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam 35 Võ Quang Phúc (1996), Mấy vấn đề cấp bách lý luận dạy học, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo II, TP HCM 36 P.V Zimin - M.I Kondakôp - N.I Saxerdôtôp (1985), Những vấn đề quản lí trường học, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo TP HCM 37 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Chuyên đề lý luận dạy học, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo TP HCM 38 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo TP HCM 39 Quốc Hội (2005), Luật Giáo dục 2005 (số 38/2005/QH 11, ngày 14 tháng năm 2015), Hà Nội 40 Lê Khánh Tuấn (2009), Dự báo kế hoạch hóa quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam 41 Nguyễn Anh Thuấn (2012), Chất lượng quản lý dạy học người hiệu trưởng trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học giáo, Hà Nội 42 Phạm Viết Vượng, Nguyễn Xuân Thức, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 140 DANH MỤC BÀI VIẾT LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Bài báo: “Quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu” đăng Tạp chí Giáo dục số Đặc biệt tháng 7/2019 P1 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí giáo viên trường trung học phổ thông) Chúng nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu” Để đưa kết luận xác thực khoa học, tác giả xin q thầy giáo vui lịng trả lời nội dung cách đánh dấu (X) vào trống với suy nghĩ Ý kiến quý thầy cô giáo phục vụ cho mục đích nghiên cứu, khơng nhằm mục đích khác I THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Mức độ thực mục tiêu dạy học Mức độ TT Nội dung Rất tốt Giúp HS Củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở Giúp HS hồn thiện học vấn phổ thơng Giúp HS có hiểu biết thơng thường kĩ thuật hướng nghiệp Giúp HS có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân Tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động Tốt Bình Chưa thường tốt P2 Mức độ thực nội dung dạy học Mức độ TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Các môn học (12 môn) Giáo dục quốc phịng an ninh Các mơn học tự chọn Giáo dục tập thể Giáo dục lên lớp Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục nghề phổ thông Mức độ thực phương pháp dạy học Mức độ TT Nội dung Phương pháp thuyết trình Phương pháp vấn đáp Phương pháp giải vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ Phương pháp dạy học tình Phương pháp đóng vai Phương pháp dạy học theo dự án Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt P3 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học Mức độ TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Dạy học - lớp Thảo luận nhóm Tự học Tham quan Hoạt động ngoại khóa Mức độ thực kiểm tra, đánh giá kết học tập hoc sinh Mức độ TT Nội dung Rất tốt Xác định tiêu chuẩn, tiêu chí Xây dựng cơng cụ đánh giá Phối hợp phương pháp, hình thức, kênh đánh giá Sử dụng công nghệ thông tin Phản hồi kết Tốt Bình Chưa thường tốt P4 Mức độ bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Mức độ TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường Đưa đào tạo nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Cử GV tham gia lớp bồi dưỡng theo chủ đề Cử GV tham gia lớp bồi dưỡng trị hè Bồi dưỡng thường xuyên GV hàng năm Dự đồng nghiệp tốt P5 II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Mức độ nhận thức cán quản lí, giáo viên cần thiết việc quản lí hoạt động dạy học Mức độ TT Nội dung Rất Cần Ít cần Khơng cần thiết thiêt thiết cần thiết Mục tiêu dạy học Nội dung dạy học Đổi phương pháp dạy học Hình thức tổ chức dạy học Đổi KT, ĐG kết học tập HS Bồi dưỡng tự bồi dưỡng cho giáo viên CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐDH Mức độ quản lý mục tiêu dạy học Mức độ TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường Nắm vững mục tiêu dạy học cấp THPT Xây dựng kế hoạch thực mục tiêu dạy học Tổ chức thực mục tiêu dạy học Chỉ đạo thực mục tiêu dạy học THPT Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu dạy học tốt P6 Mức độ quản lí nội dung dạy học Mức độ TT Nội dung Rất Tốt tốt Bình Chưa thường tốt Nắm vững nội dung cấp THPT Xây dựng kế hoạch thực nội dung dạy học Tổ chức thực nội dung dạy học Chỉ đạo thực nội dung dạy học Kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung dạy học Mức độ quản lí đổi phương pháp dạy học Mức độ TT Nội dung Rất tốt Nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học Tổ chức thực việc đổi phương pháp dạy học Chỉ đạo thực việc đổi phương pháp dạy học Kiểm tra, đánh giá việc thực việc đổi phương pháp dạy học Tốt Bình Chưa thường tốt P7 Mức độ quản lí kiểm tra, đánh giá kết hoc tập hoc sinh Mức độ TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Nhận thức tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Chỉ đạo thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mức độ quản lý bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Mức độ TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường Nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tốt P8 Tổ chức thực bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Chỉ đạo thực bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Mức độ quản lý sở vật chât, phương tiện dạy học Mức độ TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường Xây dựng kế hoạch mua sắm, khai thác sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học Tổ chức thực khai thác, sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học Chỉ đạo thực khai thác, sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học Kiểm tra, đánh giá việc khai thác, sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học tốt P9 III TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Tính cần thiết biện pháp đề xuất Mức độ TT Biện pháp Rất cần Cần Ít cần Khơng thiết thiết thiết cần thiết Nâng cao nhận thức cán quản lí, giáo viên tầm quan trọng việc quản lí hoạt động dạy học nhà trường Cải tiến việc thực mục tiêu, nội dung dạy học nhà trường Chú trọng đổi phương pháp dạy học giáo viên Hoàn thiện phương pháp kiểm tra, đánh giá theo lực học tập học sinh Tăng cường công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đẩy mạnh đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học P10 Tính khả thi cac biện pháp đề xuất Mức độ TT Biện pháp Rất khả thi Nâng cao nhận thức cán quản lí, giáo viên tầm quan trọng việc quản lí hoạt động dạy học nhà trường Cải tiến việc thực mục tiêu, nội dung dạy học nhà trường Chú trọng đổi phương pháp dạy học giáo viên Hoàn thiện phương pháp kiểm tra, đánh giá theo lực học tập học sinh Tăng cường công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đẩy mạnh đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo hợp tác! Khả Ít khả Khơng thi thi khả thi ... động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu - Chương Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN... trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 85 Tiểu kết chương 90 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HỒNG DÂN, TỈNH BẠC LIÊU 49 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu