GIAI PHAP PHU DAO HOC SINH YEU LƠP 4

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh Phúc -*** - TÊN GIẢI PHÁP: GIÚP ĐỠ HỌC SINH CHƯA ĐẠT CHUÂN KTKN MƠN TỐN LỚP Năm học: 2020 - 2021 I LÍ DO CHỌN GIẢI PHÁP Trong dạy học, cho học sinh lớp, thực trạng phổ biến phận học sinh tiếp thu cịn chậm, thiếu tự tin dẫn đến khơng tiếp nhận kiến thức bản, khơng hồn thành u cầu chuẩn KTKN học; phận học sinh khác tiếp thu chậm, có nhiều “lỗ hổng” kiến thức, kỹ phương pháp học tập chưa tốt Làm để em hiểu bài, theo kịp bạn có niềm tin học tập mà đặc biệt lớp 4, lớp có nhiều kiến thức trọng tâm khó chương trình tiểu học Để em nắm vận dụng tốt kiến thức, kĩ toán tiểu học, hành trang kiến thức để lên lớp học nắm kiến thức bản, điều mà vô trăn trở Vì lí nên mạnh dạn chia sẻ giải pháp: “Giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn KTKN mơn tốn lớp 4B” rút q trình dạy học mong góp phần vào việc tích lũy kinh nghiệm cơng tác dạy học Cơ sở khoa học Mơn Tốn môn học mà cần phải học vận dụng vào sống sau này, cho dù làm cơng việc có tính tốn đạt mục đích u cầu mà mong muốn Mơn tốn tiểu học môn học độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học em Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Đối với mơn Tốn mơn học tự nhiên trừu tượng, đa dạng, logic hoàn toàn gắn với thực tiễn sống hàng ngày Bởi vậy, học sinh khơng có phương pháp học khơng nắm kiến thức Tốn học Mơn Tốn mơn học có vị trí quan trọng Nó chìa khố để mở mơn học khác Đồng thời có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ cần thiết giúp người vận dụng vào sống hàng ngày Trong tốn, bên cạnh việc tìm tịi sáng tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh Mỗi giáo viên cần phải giúp em có phương pháp lĩnh hội tri thức tốn học Học sinh có phương pháp học tốn phù hợp với dạng tốn việc học đạt kết cao Từ việc học tốt mơn tốn, em có tảng vững để học tốt môn học khác 1.1 Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn *Thuận lợi Bản thân nhiều năm đứng lớp, tiếp xúc nhiều đối tượng học sinh, hiểu nắm tâm lí học sinh yếu Đồng thời qua nhiều năm giảng dạy lớp nên tích luỹ số kinh nghiệm việc hướng dẫn giúp đỡ học sinh lớp học toán cách hiệu Bản thân nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc học tốn nên tơi tìm hiểu kĩ mục tiêu, nội dung dạy soạn bài, lên lớp truyền đạt đầy đủ nội dung mà mục tiêu yêu cầu, kết hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Trong giảng dạy tơi có mở rộng nội dung dạy cho phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, học tập thực hành phù hợp để ôn tập kiến thức kĩ giai đoạn học tập học sinh Nhìn chung, học sinh có hứng thú học tập, tất hiểu làm tập tốt, biết cách trình bày giải kết * Khó khăn Do điều kiện kinh tế cịn khó khăn trình độ học vấn chưa cao nên đa số phụ huynh người dân tộc thiểu số chưa ý đến việc học hành con, đặc biệt chưa nhận thức vai trị mơn tốn trường Tiểu học Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, chưa tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học đúng, để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm bắt lượng kiến thức thầy giảng, nhanh qn kĩ tính tốn chưa nhanh, học sinh khó khăn b) Thành cơng, hạn chế *Thành công : Thành công thực giải pháp giúp đỡ số em học yếu mơn tốn có tiến Từ việc học tốt mơn tốn, em có tảng vững để học tốt mơn học khác Do việc lắp chỗ hổng kiến thức tốn giúp học sinh nắm cách có hệ thống kiến thức toán theo chuẩn kiến thức kỹ qui định cần thiết Khắc phục tình trạng học sinh yếu giảm, tạo điều kiện cho học sinh hứng thú say mê học tập, tạo mối đoàn kết thương yêu giúp đỡ lẫn học tập học sinh, em thi đua học tập kết ngày tiến *Hạn chế : Ban đầu số học sinh chưa tự giác học tập, giáo viên nhiều thời gian cho đối tượng học sinh yếu c) Mặt mạnh, mặt yếu *Mặt mạnh : Tạo phong trào thi đua học tập em học sinh nhóm học tập xây dựng khơng khí học tập lớp học sơi hứng thú đưa kết học tập ngày cao *Mặt yếu: Hoàn cảnh em học sinh yếu khó khăn, bố mẹ làm nơng, nhiều phụ huynh em chưa học hết lớp 5, thiếu quan tâm đến việc học hành em Chưa ý thức tầm quan trọng việc học em Có em cịn phải làm thêm cơng việc mót cà phê, nhặt hạt điều…có em lứa tuổi phải sống với bố mẹ, dẫn đến em dường niềm tin sống Các em có cảm giác sợ cô giáo hỏi ý đến khơng phải tích cực học tập Thường có tư tưởng chán học khơng coi trọng đầu tư phụ đạo em học yếu lại yếu Nguy bỏ học điều sớm muộn d) Nguyên nhân yếu tố tác động Tỷ lệ học sinh yếu mơn Tốn số học sinh em khơng có thói quen tự học nhà, cha mẹ hướng dẫn cho em học nhiều lý Bên cạnh đó, có học sinh yếu chưa nhận thức mục đích, động học tập Một số em hồn cảnh khó khăn lại nghỉ nhà để trông nhà giúp bố mẹ nên yếu lại yếu hơn, khơng theo kịp chương trình học tập Với nhiều nguyên nhân khác dẫn đến học sinh yếu mơn tốn có số ngun nhân khác từ phía giáo viên sau: Giáo viên chưa theo dõi sát sao, kịp thời biểu sa sút HS nên nhiều HS lại thêm kém, lỗ hổng kiến thức ngày lớn Giáo viên trọng đến HS đại trà, giảng dạy chưa nắm vững yêu cầu kiến thức kĩ dạy dẫn đến dạy dàn trải, khơng xốy sâu trọng tâm Trong lúc HS chưa nắm vững kiến thức GV lại muốn nâng cao, mở rộng kiến thức cách tùy tiện, tốc độ giảng dạy luyện tập nhanh khiến cho HS yếu khơng theo kịp Trong đó, việc thực lập kế hoạch môn điều chỉnh dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế lớp học quan trọng cần thiết số giáo viên lại cho phiền phức thời gian nên thực hình thức, đối phó dẫn đến chất lượng học tập học sinh yếu ngày yếu e) Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Do ý, óc quan sát, trí tưởng tượng phát triển chậm phân tích tổng hợp thường dựa vào dấu hiệu dễ thấy bên ngồi, khó phân biệt dấu hiệu chất tập khả phân tích tổng hợp kém, phát triển chậm Hoạt động tư linh hoạt, em gặp khó khăn chuyển từ hình thức thao tác tư sang hình thức tư khác Lý thuyết sang thực hành vào toán cụ thể Sự phát triển nhận thức học sinh lứa tuổi không hoạt động tư Có nét riêng với em, việc lĩnh hội kiến thức trước khơng đầy đủ, thiếu vững chắc, thái độ học toán em chưa tốt Các em khơng thích mơn tốn khơ khan khơng hình ảnh mơn học khác Hoạt động tư sử dụng ngơn ngữ tốn học cịn lúng túng nhiều chỗ lẫn lộn Không hệ thống lượng kiến thức học Không vận dụng kiến thức trước cho sau Các em học yếu tính chậm, chủ yếu dựa vào trực quan lời gợi ý, góp ý giáo viên tính được, nhớ cách máy móc Đặt tính chưa Từ việc lĩnh hội kiến thức thiếu vững đó, em có thái độ thờ với việc học khơng chịu cố gắng ngại khó thiếu tự tin thụ động chán nản học tập II CÁC GIẢI PHÁP 1) Mục tiêu giải pháp Trong trình học tập, học sinh yếu thường không hứng thú với tiết học toán, thiếu kiến thức mơn Tốn Trong học, em thường khơng tự phát kiến thức, mà dừng lại mức nhắc lại rập khn quy tắc có sẵn Nhìn chung em lười tư Khi thảo luận nhóm em thường ỷ lại bạn nhóm, không dũng cảm đưa ý kiến cá nhân Khi nhận xét bạn làm thường trả lời sai mà khơng có lý giải đúng? Vì sai ? Ở nhà thường khơng có góc học tập dành riêng cho mình, sách không bao bọc cẩn thận, chu đáo Các em thường có tâm lý tự ti, mặc cảm với bạn bè trang lứa, chuyên cần học tập, tham gia hoạt động tập thể có ý nghĩa lao động, văn nghệ… Nhận thức rõ vấn đề cần có mục tiêu giải pháp phù hợp với lứa tuổi thực tế để tạo điều kiện cho em có điều kiện tham gia học tập tốt 2) Nội dung cách thức thực Vào đầu năm học, theo dõi học sinh trình học tập kết khảo sát phát em học yếu toán, cộng , trừ, nhân, chia sai tính tốn chậm khơng nắm cách tính Tìm hiểu lý học yếu em, sau liên hệ với gia đình học sinh đề nắm thêm hồn cảnh gia đình em, sau kế hoạch phụ đạo phù Sau tuần lễ, giáo viên lên kế hoạch phụ đạo học sinh yếu toán, giúp em nhớ lại kiến thức hỏng giúp em lắp lại chổ hổng kiến thức, nắm kiến thức học để em tiếp tục học tốt thời gian cịn lại Bước đầu: Phân nhóm đối tượng cho lớp để dễ theo dõi: Tôi chia lớp thành nhóm đối tượng, Nhóm 1-2 có lực Nhóm 3-4 mức đạt chuẩn chưa đạt chuẩn KTKN mơn tốn Vì học sinh có ngun nhân riêng đa dạng nên chia đối tượng thường gặp là: * Đối tượng 1: Do quên trí nhớ kém, lực tư toán học bị hạn chế, dẫn tới kỹ tính tốn yếu hổng kiến thức từ lớp * Đối tượng 2: Do lười học, cha mẹ cho tiếp xúc điện thoại sớm, nghiện game phương pháp học tập chưa tốt * Đối tượng 3: Do thiếu điều kiện học tập bố mẹ thiếu tác động đốc thúc học tập học sinh có hồn cảnh đặc biệt (gia đình xảy cố đột ngột, hồn cảnh éo le, trẻ khuyết tật, điều kiện sức khỏe chưa tốt…) Dù cho học sinh yếu hay hổng dạng trước hết thân người giáo viên phải có ý thức vai trị Có người giáo viên có trách nhiệm, nhiệt tình thấy cần thiết việc tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú cho em lớp nói chung với học sinh yếu mơn Tốn nói riêng Xây dựng hình ảnh đẹp, tạo niềm tin cho học sinh, phụ huynh lãnh đạo địa phương Nắm vững chất môn học: mơn học khơ khan tính tích hợp rõ ràng Do dạy học cần lựa chọn hình thức phong phú, hấp dẫn Có câu hỏi gợi ý cách lôgic từ đơn giản đến phức tạp; cần liên hệ, xâu chuỗi kiến thức học giúp học sinh tự phát kiến thức Đặc biệt thiết kế dạy cần phải có câu hỏi đơn giản dành cho học sinh yếu cho em học yếu có hội phát biểu ý kiến Chú ý khen ngợi em em có biểu tiến dù nhỏ Ngồi chương trình có theo quy định, có chương trình giảng dạy dành riêng cho đối tượng Để thực biện pháp đăng ký với BGH nhà trường cho em tổ chức học phụ đạo vào buổi chiều thứ 3, thứ sáng thứ hàng tuần Chương trình giảng dạy đựơc tiến hành theo bước sau: * Tổ chức học nhóm vào buổi chiều ngày thứ 3, Bước 1: Tiến hành kiểm tra lại chất lượng học sinh để đánh giá thực chất (ngày 20/09/2020) * Đề kiểm tra: Bài 1: Đọc, viết số a) a Đọc số : 10 672 b) b Viết số : Sáu mươi hai nghìn ba trăm bốn mươi hai Bài 2: Đặt tính tính a) 1486 + 2740 = ? c) 65 x =? b) 8314 - 195 = ? Kết cụ thể số em học yếu: d) 189 : =? ST T Họ tên ĐÁNH GIÁ BÀI BÀI a b a b c d Cao Xuân Chức Đúng Đúng Đúng Sai Sai Sai Đúng Sai Sai Sai Đún Sai Trương Huy Đản g Trần Thị Kh Linh Đúng Sai Sai Sai Sai Sai Hồ Ngọc Thái Đúng Đúng Đúng Sai Sai Sai Trương Đức Tiến Đúng Đúng Sai Sai Sai Sai Đúng Đúng Đúng Sai Đún Sai Đặng Quốc Khiêm g Đún Đúng Đúng Đúng Sai Sai g Nguyễn Thành Nam Đúng Đúng Sai Sai Đún Sai g Lê Bảo Long Bước 2: Dựa vào kết khảo sát đánh giá thực chất xem em hổng kiến thức dạng Qua kiểm tra cho thấy em chưa thành thạo cộng trừ có nhớ, chưa thuộc bảng cửu chương Bước 3: Tổ chức xếp lại vị trí ngồi học phân cơng nhiệm vụ cho em có lực lớp kèm cặp, giúp đỡ em vào buổi chiều thứ 3, (Giáo viên nêu rõ mục đích yêu cầu sau phân công so sánh kết học tập em sau tuần ) cụ thể : Cặp 1: Em Đăng Nguyên kèm cặp em Chức Cặp : Em Anh Đức kèm cặp em Huy Đản Cặp 3: Em Phương Linh kèm cặp em Khánh Linh Cặp : Em Tuấn Phát kèm cặp em Ngọc Thái Cặp 5: Em Gia Huy kèm cặp em Đức Tiến Cặp : Em Hoàng Hiệp kèm cặp em Quốc Khiêm Cặp 7: Em Trà My kèm cặp em Thành Nam Cặp : Em Phan Bảo kèm cặp em Bảo Long Nội dung: Các buổi chiều tập trung phụ đạo cho em, giáo viên hướng dẫn cho cặp đôi nhiệm vụ ban đầu cần thiết thi đua với cộng, trừ nhẩm đọc thuộc hàng ngày * Cộng, trừ nhẩm qua 10 + u cầu cặp đơi thuộc bảng “ Phép cộng trừ phạm vi 10; 100” Mức 1: Hướng dẫn cách cộng, trừ nhẩm qua 10 Ví dụ : + ( tách thành để có 2+ = 10; 10 + = 13 ) Ví dụ 2: 15 - (tách 15 thành 10 5, lấy 10 - = 3; + = 8) Mức 2: Hướng dẫn cách cộng, trừ nhẩm qua 10 với kết hợp phép nhân chia trước nhẩm cộng, trừ Chẳng hạn: Ví dụ 1: x + = 18 + = 15 Ví dụ 2: x - = 27 - = 19; x - = 56 - = 47 * Học thuộc bảng nhân, chia: Cho ôn lại bảng nhân trước dễ thuộc; sau bảng nhân 2, 3, sau sau bảng nhân khó nhớ 6, 7, 8, hướng dẫn cho em tìm phép nhân hốn đổi x = x 6; x = x 6; hay x = x 9; x = x 7… vừa đọc vừa viết giấy cho mau nhớ, đọc ngược viết ngược, đọc xuôi viết xuôi, viết giấy tìm cặp hốn đổi giống nhau, khơng u cầu đọc trơn nhiều mau quên Các bạn tiếp tục giúp bạn học thuộc bảng cửu chương cách nắm cấu tạo bảng nhân, chia sau bạn sốt lỗi giúp bạn học yếu Sau mối buổi ôn cộng, trừ nhẩm qua 10 thuộc bảng nhân, chia, giáo viên cho em làm vận dụng kiến thức ôn vào luyện tập phép cộng, trừ số tự nhiên có nhớ khơng nhớ giải toán ứng dụng nhằm rèn luyện kỹ cộng, trừ nhẩm có nhớ giải tốn để kiểm tra xem thực lực Tôi tiến hành ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến nội dung học học tuần đồng thời cho em thực hành lại kiến thức học tuần qua cách cho tập vừa sức với học sinh Chẳng hạn: trước học phần phép chia, ôn cho học sinh phép nhân, chia cho số có chữ số, đồng thời ôn lại bảng chia nhằm giúp em dễ dàng ước lượng tìm thương phép chia cho số có 2, chữ số Do học sinh yếu nên việc hiểu nhớ em chậm mau quên Các kiến thức cũ phải giáo viên củng cố lại nhiều lần có liên quan đến nội dung mới, giúp em biết mối liên hệ, biết phân biệt, biết chuyển tiếp dạng nội dung với Chẳng hạn phải cho học sinh thấy rõ khác biệt dạng tốn có mối liên quan với Tìm số biết tổng tỉ số số Tìm số biết hiệu tỉ số số Tìm số biết tổng hiệu số Bằng cách cho xem đề toán thuộc dạng rõ khác chúng Trong mạch kiến thức giáo viên cần cốt lại cách thực lời nói đơn giản, dễ hiểu, “Nơm na” nhằm khắc sâu kiến thức Nói rõ giúp học sinh thấy rõ cách nhớ đơn vị kiến thức *Để nắm cách tìm thành phần chưa biết phép tính: Số bị chia số chia, thừa số, số hạng, số trừ số bị trừ không bị lẫn lộn, ta cho học sinh nắm cách nhận biết đơn giản Thực phép tính cụ thể đơn giản có liên quan đến phép tính đề, sau cho học sinh nhận dạng tìm số phép tính (Tìm thành phần cịn lại; tìm số bị trừ ; thực cộng, tính nhân tìm số bị chia…) Chẳng hạn bài: Tìm x biết 365 : x = 73 Đối với dạng tơi đưa ví dụ cụ thể sau: 15 : = Như học sinh dễ dàng nhận thấy phép chia 15 : = ( số 3) thành phần cần tìm phép tính 365 : x = 73 Sau hỏi muốn tìm số ta phải làm nào? ( lấy 15 : = ), muốn tìm x ta làm nào? ( 365 : 73 ) Làm tương tự với dạng tìm x khác *Hoặc dạng đổi đơn vị đo khối lượng từ đơn vị lớn đổi đơn vị nhỏ hơn: ta thực phép tính nhân (2kg =….g Ta có: x 1000 = 2000 g) ngược lại từ đơn vị nhỏ đổi đơn vị lớn ta thực tính chia (chẳng hạn: 36000 kg = … tấn, ta có: 36000: 1000 = 36 tấn.) Khi phụ đạo phép chia 1, tiết đầu tơi cho em làm việc nhóm đơi, tơi quan sát thấy nhóm thực chia tốt cho em làm việc cá nhân Đôi lúc tổ chức cho em thi đua thực phép chia, đố vui bảng nhân bảng chia Hay dạy đơn vị đo thời gian (giây; thể kỉ) cho học sinh quan sát chuyển động mặt đồng hồ có kim nêu khoảng thời gian kim giây từ vạch nhỏ đến vạch nhỏ liền kề giây, khoảng thời gian kim giây hết vòng đồng hồ 60 giây tức phút, giới thiệu phút 60 giây Khi giảng dạy giáo viên ý theo dõi học sinh yếu hơn, khuyến khích em học tập tích cực phát biểu ý kiến Đặt câu hỏi dễ, cho tập vừa sức mục tiêu quan trọng tiết học, giáo viên thường xuyên gọi em yếu thực hành nhiều Có thể chẻ nhỏ tập cho thêm nhiều tập trắc nghiệm với mức độ yêu cầu vừa sức với em, giúp em khắc phục tính ngại khó, giúp em hiểu thuật ngữ, cách suy luận, rõ kiến thức quan trọng cần khắc sâu, cần nhớ kĩ Kích thích động viên lúc em có tiến hay đạt số kết Đồng thời phân tích cho em chỗ sai có, nhắc nhở mức thái độ lơ học, tránh nói chạm lịng tự học sinh Điều quan trọng cần nói đến giáo viên cần tạo khơng khí cởi mở, tạo tình cảm thân thiện, gần gũi, tránh nặng nề tạo áp lực cho em để em cảm thấy thích học, để thay đổi “chất” Dạy cho em phương pháp học, giáo viên giúp em tự đánh giá làm cách thử lại kết toán Chẳng hạn : Lấy phép trừ để thử kết phép cộng ( ngược lại ) Lấy phép nhân để thử kết phép chia ( ngựơc lại) Lấy kết thay vào thành phần chưa biết để thực ( dạng tìm thành phần chưa biết ) * Ở phần phụ đạo phép cộng, trừ số tự nhiên nhân với số tự nhiên với số, thân cho luyện tập từ kiến thức lớp trước ví dụ dạng sau: Ôn phép cộng ; trừ số tự nhiên Bài 1- Đặt tính tính a, 3529 + 2785; b, 48796 + 63584; 8326 - 4719; 1000 - 889 Bài 2: Đặt tính tính a, 35297 + 27853; b, 148796 + 163584; 83263 - 47198; 10000 - 8989 Bài - Luyện tập chung - trang 48- SGK toán Hai thùng chứa tất 600 l nước Thùng bé chứa thùng to 120 l nước Hỏi mối thùng chứa lít nước ? Ơn phép nhân số tự nhiên với số Bài 1- Đặt tính tính a) 3529 x b) 27853 x 26 c) 47198 x 254 d) 2785 x 203 Bài - Mỗi giá sách xếp 257 sách Hỏi có 36 giá sách loại xếp sách GV tổ chức cho em luyện tập để biết em hổng chưa thuộc bảng nhân hay lỗi khác Để tạo hứng thú cho thi đua làm cặp, để đánh giá tiến em; cho phát lẫn xem bạn hay quên hay sai đâu, để giúp thêm giáo viên phát tốt * Sau tuần Phụ đạo chiều thứ 6, tơi có khảo sát nhanh (20 phút) cho tất nhóm đối tượng, nhằm ơn lại kiến thức tuần qua nhằm đánh giá lại xem em đạt chuẩn kiến thức tuần chưa ; em nằm danh sách phụ đạo, nằm danh sách phụ đạo, sai hay hổng kiến thức chung chỗ nào, sai kiến thức riêng chỗ Ví dụ: Nhân với số có chữ số 10 em hay sai chỗ nảo ?, sai chưa thuộc bảng nhân hay sai đặt chưa hàng, đặt chưa thẳng hàng (đặt lệch, viết số không đều) cộng quên nhớ v v Sau GV lỗi sai chung bảng lớn đặt sai hàng, viết lệch số… Chỉ lỗi riêng em quên bảng nhân, nhân xong quên nhớ hàng trước để cộng vào * Sau em cịn yếu nặng phụ đạo vào buổi sáng thứ kiến thức em hổng nhiều Trong buổi học phụ đạo, tơi hướng dẫn cho học sinh giải dạng tốn học tuần Ưu tiên bạn thường xuyên lên bảng thực trước Các bạn khác nhận xét, bổ sung Nếu bạn thực sai bạn khác phát yêu cầu bạn nêu lại cách thực hiện, nêu rõ xem sai bước Lớp tơi trang bị loại bàn ghế chỗ ngồi Tôi phân cơng nhiệm vụ cho em (bàn trưởng, bàn phó) để em giữ chức vụ phải xác định nhiệm vụ mình, góp phần việc đưa thành tích nhóm đơi ngày lên Tạo phong trào thi đua sôi nhóm, tổ nhằm nâng cao chất lượng học tập, tính đồn kết, thi đua lành mạnh tổ, tăng cường trách nhiệm bạn tổ truởng, tổ phó chất lượng học tập tổ Tổ chức bình bầu tổ học tốt vào tiết sinh hoạt lớp ngày thứ hàng tuần nhiều mặt : Chuyên cần, vệ sinh, học tập… Bước 4: Khảo sát chất lượng mơn Tốn em lần ( ngày 10/ 11/2020) *Đề kiểm tra lần sau: Bài Đặt tính tính a) 7282 + 1386 c) 2537 x 24 b) 981287 – 683298 d) 126 x 138 e) 184 x 102 Bài Mỗi sách có 236 trang Hỏi có 147 sách loại có trang sách ? Kết làm em sau: ST T Họ tên ĐÁNH GIÁ BÀI a b BÀI c d e 11 Cao Xuân Chức Đúng Trương Huy Đản Đúng Trần Thị Khánh Linh Đúng Hồ Ngọc Thái Đúng Sai Sai Đúng Đúng Đúng Sai Đúng Đúng Sai Sai Sai Đúng Đúng Đúng Sai Đúng Đúng Đúng Sai Trương Đức Tiến Đúng Đúng Đúng Đúng Đúng Đúng Đặng Quốc Khiêm Đúng Đúng Sai Đúng Sai Nguyễn Thành Nam Đúng Đúng Đúng Lê Bảo Long Đúng Đúng Đúng Sai Đúng Đúng Sai Sai Đúng Đúng Sai 3) Điều kiện thực giải pháp Các biện pháp trình bày cần tiến hành đồng bộ, thường xuyên khắp kết đạt khả quan Tuy nhiên tuỳ đối tượng, điều kiện giảng dạy mà giáo viên vận dụng biện pháp cách linh hoạt mềm dẻo 4) Mối quan hệ biện pháp giải pháp Trước đây, chưa áp dụng biện pháp trên, số lượng học sinh yếu mơn thường khó tiến Các em gần gốc lượng kiến thức bản, gây tâm lý chán nản lười học chí có em có tư tưởng muốn bỏ học chừng Trong thời gian qua, nhờ áp dụng biện pháp em học sinh chưa đạt chuẩn môn toán lớp 4B dần nắm kiến thức bản, tạo sở ban đầu để học sinh lĩnh hội kiến thức sau Các em hứng thú với học toán Ở em đựơc học tập, bộc lộ rõ khả mình, đặc biệt em học hỏi khơng thầy mà cịn bạn bè Tình cảm bạn lớp với ngày trở nên thân thiện, gần gũi 5) Kết khảo nghiệm sau tháng phụ đạo STT HỌ VÀ TÊN Cao Xuân Chức Trương Huy Đản Trần Thị Khánh Linh Hồ Ngọc Thái Trương Đức Tiến Đặng Quốc Khiêm Nguyễn Thành Nam ĐIỂM KIỂM TRA ĐỊNH KỲ MƠN TỐN GKI NĂM HỌC 2020 - 2021 Khảo sát đầu năm Khảo sát GKI 6 7 12 Lê Bảo Long * Giá trị khoa học đề tài Muốn khắc phục tình trang học sinh yếu học lực nói chung trước hết người giáo viên cần nhận thức vai trị dạy học, giáo viên cần trang bị cho kiến thức sư phạm cần thiết, cần phải học hỏi nhiều chuyên môn nghiệp vụ, cải tiến, đổi phương pháp Cần có tận tâm, có nhìn thiện cảm đối tượng học sinh không may mắn nhiều mặt Công việc đánh giá chất lượng học sinh, tạo niềm tin vững từ phía học sinh, đồng nghiệp phụ huynh học sinh.Phát kịp thời kiến thức bị hổng học sinh để kịp thời phụ đạo nhiều hình thức Phát tiến dù nhỏ em để kịp thời khuyến khích, động viên Xây dựng nề nếp, phương pháp tự học, tự rèn học sinh, tạo đoàn kết , thân thiện lớp học, giúp tiến III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua biện pháp nêu giúp em học sinh yếu lớp có tiến cách rõ rệt, đưa chất lượng học tập em nâng dần Cụ thể tháng qua năm học 2020 - 2021, danh sách học sinh chưa đạt chuẩn có giảm bớt đáng kể Như tháng 10, có em có tiến : Nguyễn Thành Nam; Lê Bảo Long; sang tháng 11 có em Trương Đức Tiến Đặng Quốc Khiêm Qua điểm khảo sát GKI nhìn chung em đạt điểm trở lên, điều đáng mừng Các em thực dạng toán nhân, chia, cộng, trừ cho số có nhiều chữ số, phân biệt việc tìm số chia, số bị chia, thừa số, số trừ, số bị trừ số tự nhiên nắm rõ dạng tốn hình, tốn điển hình đơn giản…Và quan trọng biết cách thử lại thực xong tốn, khơng có học sinh phải kiểm tra lại, đạt tiêu mà lớp đề III KẾT LUẬN Với kinh nghiệm tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Đồng thời tạo say mê hứng thú cho học sinh học tốn từ học sinh ngày u thích mơn tốn Một số biện pháp “Giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn KTKN mơn tốn lớp 4” phần giúp đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm nhằm trì sĩ số, giúp đỡ em học yếu xoá mặc cảm tiến học tập Những biện pháp trình bày xa lạ Bất hiểu áp dụng Tuy vậy, thực tế lúc đối tượng học sinh yếu đựơc giáo viên trọng địi hỏi lương tâm người thầy, cần phải coi học sinh đứa mà Những cố 13 gắng người giáo viên đạt kết tốt, học sinh tin yêu phần thưởng lớn đời dạy học Tơi mong muốn biện pháp quan điểm đồng nghiệp đón nhận chứng minh tính khả thi giải pháp, mong đồng chí góp ý kiến để giải pháp ngày hoàn thiện 14 ... a, 3529 + 2785; b, 48 796 + 635 84; 8326 - 47 19; 1000 - 889 Bài 2: Đặt tính tính a, 35297 + 27853; b, 148 796 + 1635 84; 83263 - 47 198; 10000 - 8989 Bài - Luyện tập chung - trang 48 - SGK toán Hai thùng... học sinh Trong giảng dạy tơi có mở rộng nội dung dạy cho phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, học tập thực hành phù hợp để ôn tập kiến thức kĩ giai đoạn học tập học sinh Nhìn chung, học sinh. .. tượng học sinh không may mắn nhiều mặt Công việc đánh giá chất lượng học sinh, tạo niềm tin vững từ phía học sinh, đồng nghiệp phụ huynh học sinh. Phát kịp thời kiến thức bị hổng học sinh để kịp