Bài viết tập trung phân tích các đặc điểm, lợi ích và các hoạt động học tập của phương pháp giảng dạy chủ động, thực trạng áp dụng tại Học viện Ngân hàng và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả của phương pháp này.
Phương pháp giảng dạy chủ động nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên Học viện Ngân hàng Phạm Thu Thủy Vũ Thị Kim Oanh Khoa Ngân hàng, Học viện Ngân hàng Ngày nhận: 29/10/2020 Ngày nhận sửa: 12/11/2020 Ngày duyệt đăng: 25/11/2020 Tóm tắt: Phương pháp giảng dạy đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Theo thời gian, phương pháp giảng dạy dịch chuyển từ phương pháp mang tính thụ động (giáo viên người truyền đạt kiến thức, học sinh đối tượng lĩnh hội, tiếp thu kiến thức) sang phương pháp giảng dạy chủ động (giáo viên người hướng dẫn học tập, gợi mở chủ đề nghiên cứu, học sinh người tự tìm tịi, đánh giá, lựa chọn tiếp nhận kiến thức) Phương pháp giảng dạy chủ động đánh giá phù hợp với chương trình đào tạo trình độ cao, đặc biệt cấp giáo dục đại học phương pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực người học Bài viết tập trung phân tích đặc điểm, lợi ích hoạt động học tập phương pháp giảng dạy chủ động, thực trạng áp dụng Học viện Ngân hàng (HVNH) đề xuất giải pháp nâng cao hiệu phương pháp Phương pháp nghiên cứu sử dụng bao gồm Active teaching methods to enhance student’s learning efficiency at Banking Academy Abstract: Teaching methods play an important role in improving the quality of training Overtime, teaching methods has changed from passive methods to active methods, in other words, from traditional teacher-centered training programs to student-centered active methods With this teaching method, students not only acquire knowledge proactively but also practice skills as searching information, critical thinking, problem solving…, thereby creating the initiative, positive and creative leaners In this paper, the authors present the characteristics, benefits and different types of active teaching methods and analyze the current situation of applying active teaching methods at Banking Academy and suggest solutions to improve the quality of this methods Research methods include statistical method, comparison and analysis Data is retrieved from survey of the Testing and Quality Assurance Department, survey of specialized faculty Keywords: active teaching activities, active teaching methods; improving learners’ activeness Thuy Thu Pham Email: thuypt@hvnh.edu.vn Oanh Thi Kim Vu Email: oanhvtk@hvnh.edu.vn Organization of all: Banking Faculty, Banking Academy of Vietnam Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng Số 222- Tháng 11 2020 60 © Học viện Ngân hàng ISSN 1859 - 011X PHẠM THU THỦY - VŨ THỊ KIM OANH nghiên cứu tài liệu, thống kê, so sánh với nguồn số liệu từ khảo sát thường niên Phịng Thanh tra khảo thí đảm bảo chất lượng, khảo sát sinh viên khoa chuyên ngành HVNH Từ khóa: Hoạt động học tập tích cực, Phương pháp giảng dạy chủ động, tăng tính chủ động người học Phương pháp giảng dạy chủ động 1.1 Bản chất phương pháp giảng dạy chủ động Trong năm gần đây, bối cảnh kinh tế xã hội thay đổi mạnh mẽ, yêu cầu nguồn nhân lực đào tạo thay đổi nhanh chóng, việc giảng dạy đại học có thay đổi nhằm đáp ứng yêu cầu ngày phức tạp thực tiễn Bước thay đổi chuyển trọng tâm từ giáo viên người cung cấp kiến thức sang học sinh người tìm kiếm kiến thức kỹ năng, hay nói cách khác vai trị người học người dạy có thay đổi (Bornwell James, 1991) Học sinh khơng cịn người thụ động mà trở thành người chủ động tìm kiếm trình xây dựng kiến thức áp dụng kiến thức kỹ Điều khiến cho việc giáo dục trở nên hiệu hơn, giúp người học thực hoạt động tư duy, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm kích thích khả sáng tạo người học Prince (2004) cho phương pháp giảng dạy chủ động thực phương pháp giảng dạy tích cực hướng học sinh vào q trình học tập đích thực Phương pháp giảng dạy dần thay phương pháp giảng dạy truyền thống, giảng viên thuyết giảng học sinh ghi nhớ lặp lại giảng viên nói làm Phương pháp giảng dạy chủ động thuật ngữ sử dụng phổ biến để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp giảng dạy bắt đầu việc người học nghiên cứu trước học qua việc đọc tài liệu, xem video…, sau thời gian lớp, thay chăm lắng nghe ghi chép đầy đủ ý kiến giảng viên người học thảo luận theo nhóm, làm tập, thảo luận, thực hành, nghiên cứu tình Qua đó, người học tự tổng hợp tìm tịi kiến thức Các nghiên cứu cho thấy việc học tập chủ động giúp người học có cách tiếp cận sâu q trình học, tỷ lệ tiếp thu kiến thức người học tăng lên với việc vận dụng đa giác quan vào trình học tập Đồng thời phương pháp giảng dạy chủ động giúp nâng cao kỹ người học kỹ tìm kiếm thơng tin, kỹ giải thích, trình bày, kỹ giao tiếp thuyết trình… qua tạo tự tin, hứng thú người học với trình học tập Phương pháp giảng dạy chủ động có đặc điểm sau: (a) đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, (b) lấy người học làm trung tâm, tăng thời lượng hoạt động người học, (c) thúc đẩy tương tác nhận thức người dạy với người học người học với người học, (d) phát triển trình nhận thức cấp cao cho người học, hướng tới khả phân tích, tổng hợp đánh giá, (e) trọng việc phát triển kỹ hình thành thái độ làm việc tích cực cho người học (Mulongo, 2013) 1.2 Một số phương pháp giảng dạy chủ động Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 61 Phương pháp giảng dạy chủ động nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên Học viện Ngân hàng Có nhiều phương pháp giảng dạy chủ động để khuyến khích chủ động tham gia người học Phương pháp giảng dạy chủ động nhằm mục đích bổ sung, thay thay phương pháp dạy học truyền thống (Jensen & Owen, 2003), chia thành nhóm phương pháp khơi gợi hứng thú chủ động sinh viên nhóm phương pháp giúp sinh viên học qua trải nghiệm (1) Nhóm phương pháp khơi gợi hứng thú chủ động sinh viên - Phương pháp động não (Brainstorming): Trong giảng bài, giảng viên đưa chủ đề vấn đề để người học đưa đề nghị gợi ý Đề nghị gợi ý người học ghi nhận không đánh giá Theo Osborn (1963), phương pháp vận dụng kinh nghiệm sáng kiến người, thời gian ngắn giúp sinh viên đưa nhiều ý tưởng, nhiều giả định có nhiều ý tưởng sáng tạo Ưu điểm phương pháp (a) tích cực lơi người học vào cấp độ tư cao hơn; (b) thúc đẩy việc học tập lẫn tạo sức mạnh tổng hợp; (c) thúc đẩy tư phản biện; (d) giúp nhóm đạt đồng thuận - Phương pháp hoạt động nhóm (Group based learning): Lớp học chia thành nhiều nhóm nhỏ, gồm từ 5- thành viên, giao giải nhiệm vụ dựa tình huống, trao đổi quan điểm thực trình giải vấn đề Mỗi thành viên nhóm giao nhiệm vụ cụ thể, phải làm việc chủ động, đồng thời giúp đỡ để giải nhiệm vụ chung nhóm Phương pháp hoạt động nhóm nhỏ có số ưu điểm (a) tích cực thu hút người tham gia kích thích học hỏi lẫn nhóm; (b) 62 tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi ý kiến, giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn kinh nghiệm thân; (c) thúc đẩy phát triển kỹ tư phản biện - Phương pháp đóng vai (Role play teaching): Giảng viên đưa tình giả định tổ chức cho người học thực hành, giải tình Khi nhóm thực đóng vai, nhóm khác giảng viên thực vai trị khán giả đưa đánh giá Phương pháp có ưu điểm (a) khuyến khích người học thực hành kỹ ứng xử; (b) khuyến khích tư phản biện; (c) giúp người học nhận biết kiến thức, kỹ thái độ thân (2) Nhóm phương pháp giúp người học học qua trải nghiệm Nếu phương pháp giảng dạy truyền thống giảng viên thuyết giảng kiến thức, người học lắng nghe ghi chép, nắm vững lý thuyết, sinh viên thực hành làm hoạt động thực tế, phương pháp giúp người học học qua trải nghiệm việc cho sinh viên trải qua tình huống, vấn đề, mơ thực tiễn, tự tìm cách giải vấn đề Qua đó, kiến thức người học tự tìm tịi, tự làm sáng tỏ nên dễ khắc sâu vào tâm trí người học - Phương pháp giảng dạy theo dự án (Project based teaching): Phương pháp đòi hỏi giảng viên phải thiết kế hoạt động giảng dạy cách cẩn thận, mang tính lâu dài liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật không đơn việc đặt câu hỏi để người học trả lời Với phương pháp này, người học làm việc theo nhóm nhằm tìm hiểu, khám phá để giải Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 222- Tháng 11 2020 PHẠM THU THỦY - VŨ THỊ KIM OANH vấn đề đặt ra, thường vấn đề gắn liền với thực tiễn, sau thuyết trình trước lớp chia sẻ họ làm dự án Ưu điểm phương pháp (a) tạo cho người học khả tổng hợp kiến thức từ lĩnh vực khác để giải vấn đề; (b) khuyến khích người học tự đưa định, giải pháp cho vấn đề đưa dự án - Nghiên cứu tình (Case studies): Phương pháp này, giảng viên xây dựng tình thực tế giảng viên hay học viên trải qua Mục đích phương pháp để người học thoải mái chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm cách thức giải vấn đề điều kiện giới hạn nguồn lực mà tình đặt Với đa dạng tình mà giảng viên đưa ra, khuyến khích người học phát huy tính chủ động, sáng tạo việc đưa cách thức giải tình huống, nhờ người học tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, nhớ sâu lâu phương pháp giảng dạy truyền thống Ngồi phương pháp kể trên, cịn nhiều phương pháp giảng dạy khác sáng tạo, nghiên cứu áp dụng vào hoạt động giảng dạy để nâng cao hiệu đào tạo phương pháp mô phỏng, phương pháp học tập phục vụ cộng đồng, học dựa vấn đề, học thực tiễn… Mỗi phương pháp giảng dạy có ưu nhược điểm định, nhấn mạnh khía cạnh q trình học tập Chính vậy, khơng có phương pháp giảng dạy lý tưởng, người giảng viên cần tùy thuộc vào đặc thù môn học điều kiện giảng dạy lực, sở trường thân để lựa chọn cho phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt áp dụng đồng thời nhiều phương pháp giảng dạy chủ động trình giảng dạy Thực trạng phương pháp giảng dạy chủ động Học viện Ngân hàng 2.1 Đánh giá phương pháp giảng dạy chủ động Học viện Ngân hàng Giảng dạy xem hoạt động trọng tâm HVNH Với gần 60 năm truyền thống giảng dạy chun ngành tài chính, ngân hàng, Nhà trường ln trọng nâng cao chất lượng giảng dạy Từ năm 2008, Học viện tích cực áp dụng phương pháp giảng dạy đại, lấy người học làm trung tâm với hoạt động học tập đa dạng gợi mở chủ đề nghiên cứu, thảo luận nhóm, thuyết trình, làm tập lớn, mời báo cáo viên chia sẻ kiến thức thực tế, tham quan thực tế, kiến tập ngân hàng, doanh nghiệp… Phương pháp giảng dạy sinh viên tích cực hưởng ứng đánh giá cao Hàng năm, Học viện lấy ý kiến đánh giá sinh viên giảng viên (GV) Phiếu đánh giá người học GV bao gồm 19 tiêu chí đánh giá tiêu chí đánh giá chung Sinh viên thể quan điểm cách lựa chọn thang đo Likert mức độ (mức 1: không đáp ứng; mức 2: đáp ứng phần; mức 3: đáp ứng; mức 4: đáp ứng tốt; mức 5: đáp ứng tốt) Các tiêu chí đánh giá GV thể Bảng Như vậy, thấy 12 20 tiêu chí khảo sát có liên quan đến phương pháp giảng dạy chủ động GV tiêu chí số (3); (4), (7), (9), (10), (13), (14), (15), (16), (17), (18), (19) Điều cho thấy mức độ quan tâm Học viện phương pháp giảng dạy chủ động, lấy người học làm trung tâm Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 63 Phương pháp giảng dạy chủ động nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên Học viện Ngân hàng Bảng Các tiêu chí đánh giá giảng giảng viên (1) GV phổ biến đầy đủ chuẩn đầu ra, (10) GV khuyến khích SV trình bày quan điểm đề cương chi tiết, kế hoạch dạy học, hình thức thi, kiểm tra bắt đầu học phần (2) Nội dung giảng dạy GV thống phù hợp với đề cương chi tiết học phần (3) Nội dung giảng dạy gắn liền lý thuyết thực tế (4) GV ý phản hồi ý tưởng, đề xuất SV (5) Nội dung giảng GV giải thích cách rõ ràng, khoa học (6) GV đảm bảo công đánh giá lực SV (7) GV giới thiệu giáo trình, liệu tham khảo phù hợp với học phần (8) GV mực giao tiếp với SV (9) GV có khả hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu (20) cá nhân (11) GV thực kế hoạch đào tạo thời khoá biểu, quy định thời gian lên lớp (12) GV sử dụng trang phục phù hợp với môi trường sư phạm (13) GV hướng dẫn, khuyến khích tạo hội để SV tham gia vào hoạt động thực tế (14) Tài liệu giới thiệu đảm bảo hỗ trợ tốt cho việc học tập nghiên cứu học phần (15) GV khuyến khích sáng tạo SV (16) GV sử dụng hiệu phương tiện giảng dạy (17) GV sử dụng kết hợp phương pháp giảng dạy cách hiệu (18) GV giải đáp thoả đáng, rõ ràng câu hỏi, nội dung kiểm tra cho SV (19) Nội dung kiểm tra, đánh giá SV phù hợp với nội dung, mục tiêu mơn học Mức độ hài lịng chung SV GV Nguồn: Mẫu đánh giá người học giảng viên- Phòng Thanh tra & Quản lý chất lượng, HVNH, áp dụng năm 2017- 2019 Trong kết đánh giá người học GV, nhận thấy điểm trung bình đánh giá tăng dần qua năm, thể mức độ hài lòng sinh viên GV ngày tăng Kết đánh giá GV cho thấy, trung bình điểm đánh giá GV năm học 2017- 2018 Nguồn: Khảo sát Phòng Thanh tra & Quản lý chất lượng, HVNH năm học 2017-2018; 2018-2019; 2019-2020 Biểu đồ Điểm trung bình đánh giá người học giảng viên 64 Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 222- Tháng 11 2020 PHẠM THU THỦY - VŨ THỊ KIM OANH 4,23, năm học 2018- 2019 4,32, năm học 2019- 2020 4,0, chứng tỏ sinh viên đánh giá cao phương pháp giảng dạy GV Song song với đó, mức độ hài lịng sinh viên GV tăng lên tương ứng Kết khảo sát cho thấy, hoạt động thể phương pháp giảng dạy chủ động, điểm đánh giá sinh viên tăng dần qua năm Khi so sánh với điểm đánh giá bình quân tất tiêu chí (năm 2019- 2020 điểm đánh giá bình qn 4,40), thấy, hoạt động sinh viên đánh giá cao bao gồm: - GV giới thiệu giáo trình, tài liệu phù hợp với nội dung học phần: ĐTB năm 2019- 2020 4,42 - Nội dung kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung, mục tiêu học phần: ĐTB năm 2019-2020 4,42 - GV khuyến khích sinh viên trình bày quan điểm cá nhân: ĐTB năm 2019- 2020 4,41 - GV giải đáp rõ ràng, thoả đáng câu hỏi, nội dung kiểm tra SV: ĐTB năm 2019- 2020 4,41 Bên cạnh đó, tiêu chí đánh giá mức thấp thất nhóm bao gồm: - Tài liệu học tập đảm bảo hỗ trợ tốt cho việc học tập nghiên cứu: ĐTB năm 2019- 2020 4,26 - GV có khả hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu: ĐTB năm 2019- 2020 4,25 - GV khuyến khích tạo hội để sinh viên tham gia vào tập thực tế: ĐTB năm 2019- 2020 4,28 Nguồn: Khảo sát Phòng Thanh tra & Quản lý chất lượng, Học viện Ngân hàng năm học 20172018; 2018- 2019; 2019- 2020 Biểu đồ Kết đánh giá tiêu chí liên quan đến phương pháp giảng dạy chủ động Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 65 Phương pháp giảng dạy chủ động nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên Học viện Ngân hàng Nguồn: Kết khảo sát 1.022 sinh viên học môn chuyên ngành tháng 9/2020 Biểu đồ Mô tả mẫu sinh viên tham gia khảo sát - GV khuyến khích sáng tạo sinh viên: ĐTB năm 2019- 2020 4,27 Điều cho thấy hoạt động cốt lõi phương pháp giảng dạy chủ động bao gồm việc GV hướng dẫn, gợi mở cho sinh viên đọc tìm tịi vấn đề cần nghiên cứu, khuyến khích sáng tạo, chủ động sinh viên, khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động tìm hiểu thực tế… có tiến triển so với năm trước, người học đánh giá thấp so với mức điểm bình quân 2.2 Mong đợi sinh viên phương pháp giảng dạy Để khảo sát động lực học tập mong đợi sinh viên phương pháp giảng dạy hoạt động học tập hiệu quả, Khoa Ngân hàng tiến hành khảo sát 1.022 sinh viên học mơn chun ngành Tài chính- Ngân hàng động lực học tập sinh viên Khảo sát gồm câu Nguồn: Kết khảo sát 1.022 sinh viên học môn chuyên ngành tháng 9/2020 Biểu đồ Động lực học tập môn chuyên ngành sinh viên 66 Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 222- Tháng 11 2020 PHẠM THU THỦY - VŨ THỊ KIM OANH Nguồn: Kết khảo sát 1.022 sinh viên học môn chuyên ngành tháng 9/2020 Biểu đồ Phương pháp giảng dạy mơn chun ngành sinh viên u thích hỏi, gửi google form đến sinh viên theo học môn chuyên ngành GV khoa ngân hàng giảng dạy, giai đoạn từ 14/9/2020 đến 26/9/2020 Kết thu 1.022 câu trả lời hợp lệ Trong số sinh viên tham gia khảo sát, có 42% sinh viên năm 4, 19% sinh viên năm 3, 39% sinh viên năm 1, Xét theo khoa chuyên ngành, 45% sinh viên chuyên ngành Ngân hàng, 33% sinh viên chuyên ngành Tài 22% sinh viên chuyên ngành khác Khảo sát động lực học tập sinh viên, 69,7% sinh viên mong muốn học tập tốt để có cơng việc tốt sau này, 63% mong muốn có thêm kiến thức chuyên ngành Tiếp 33% học tập để có điểm cao đạt học bổng, 36,1% học tập để xứng với kỳ vọng gia đình Như vậy, thấy động lực học tập sinh viên thực chất, học tập muốn có kiến thức tốt có cơng việc tốt sau trường Về phương pháp giảng dạy yêu thích, tỷ lệ 20% sinh viên thích phương pháp giảng dạy truyền thống (thầy giảng, trò ghi chép), 15% sinh viên thích phương pháp giảng dạy đại hồn toàn (thầy gợi mở vấn đề nghiên cứu, sinh viên tự tìm hiểu, tổng hợp trình bày), 66% sinh viên thích phương pháp giảng dạy có kết hợp (thầy giảng phần, kết hợp sử dụng phương pháp giảng dạy đại thảo luận, câu đố, tập tình để sinh viên phát triển kiến thức cần thiết) Các hoạt động học tập SV ưa thích bao gồm chia sẻ thực tế (96,5%), xem clip nội dung môn học (93,6%), chơi trị chơi liên quan đến mơn học (82,5%), làm câu hỏi trắc nghiệm (82,5%) Trong hoạt động ưa thích gồm thuyết trình nhóm/ cá nhân (55,1%), thảo luận nhóm, cá nhân (69,7%), làm tập tình (74,3%) Kết khảo sát cho thấy sinh viên có xu hướng thích hoạt động mang tính dễ dàng, vui vẻ, ưa thích hoạt động học tập mang tính thách thức thảo luận, thuyết trình, tập tình Điều phần phản ánh tâm lý người học, mặt khác, kết phản ánh hoạt động thảo luận, thuyết trình, tập tình chưa tổ chức hiệu tạo hứng thú cho sinh viên Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 67 Phương pháp giảng dạy chủ động nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên Học viện Ngân hàng Nguồn: Kết khảo sát 1.022 sinh viên học môn chuyên ngành tháng 9/2020 Biểu đồ Các hoạt động học tập sinh viên yêu thích Nguồn: Kết khảo sát 1.022 sinh viên học môn chuyên ngành tháng 9/2020 Biểu đồ Các mong muốn tìm hiểu thực tế liên quan đến môn học Khảo sát mong muốn tham gia vào hoạt động thực tế gắn với môn học sinh viên, 66,9% sinh viên cho môn học hấp dẫn thực tế ngân hàng, doanh nghiệp, 62,6% mong muốn thầy cô liên hệ thực tế nhiều hơn, 47,3% mong muốn có hội thực tập học tốt môn học, 42,1% mong muốn chuyên gia thực tế chia sẻ, giảng Điều cho thấy sinh viên mong muốn gắn kết với thực tế nhiều 68 Kết khảo sát cho thấy, sinh viên học mơn chun ngành, có 22% tham quan thực tế, kiến tập, thực tập nghề nghiệp ngân hàng, doanh nghiệp, 98% sinh viên sẵn lòng tham gia buổi tham quan thực tế, kiến tập, thực tập khoa tổ chức 2.3 Đánh giá chung phương pháp giảng dạy chủ động áp dụng Học viện Ngân hàng Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 222- Tháng 11 2020 PHẠM THU THỦY - VŨ THỊ KIM OANH Nguồn: Kết khảo sát 1.022 sinh viên học môn chuyên ngành tháng 9/2020 Biểu đồ Thực trạng mong muốn tham quan thực tế, kiến tập, thực tập môn học sinh viên học môn chuyên ngành Các kết đạt Qua thời gian triển khai, phương pháp giảng dạy chủ động mang lại hiệu tích cực, cụ thể như: - Các môn học áp dụng phương pháp giảng dạy mới, tạo động lực học tập tăng tính chủ động, tích cực sinh viên Tất môn học giảng dạy theo phương pháp lấy người học làm trung tâm, GV đóng vai trị người hướng dẫn, gợi mở Sinh viên người chủ động khám phá kiến thức thông qua hoạt động học tập đa dạng thảo luận nhóm, thuyết trình, tập lớn, câu đố, trị chơi… - Các mơn học chun ngành có tiến triển rõ nét hoạt động tăng tính thực tiễn mời chuyên gia chia sẻ thực tiễn với sinh viên, tổ chức buổi tham quan, học tập thực tế, tập lớn mang tính thực tiễn cao… - Kết mức độ hài lòng sinh viên tăng qua năm, đặc biệt người học đánh giá cao GV tiêu chí khuyến khích sinh viên bày tỏ quan điểm cá nhân, giải đáp thoả đáng câu hỏi, kiểm tra sinh viên, nội dung kiểm tra đánh giá phù hợp Các điểm hạn chế Bên cạnh kết đạt được, việc triển khai phương pháp giảng dạy số hạn chế sau: - Các tiêu chí đánh giá quan trọng liên quan đến phương pháp giảng dạy chủ động khả hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu, khuyến khích sáng tạo sinh viên, tạo hội để sinh viên tham gia hoạt động thực tế, tài liệu học tập đảm bảo hỗ trợ tốt cho việc tự học, tự nghiên cứu… chưa cao Các hoạt động học tập quan trọng phương pháp giảng dạy chủ động thảo luận, thuyết trình, tập tình huống… chưa tổ chức thật hiệu quả, nên sinh viên ưa thích - Mức độ tham gia vào hoạt động thực tế q trình học tập sinh viên cịn thấp so với nhu cầu kỳ vọng sinh viên Trong sinh viên đánh giá Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 69 Phương pháp giảng dạy chủ động nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên Học viện Ngân hàng mơn học hấp dẫn có nhiều hoạt động liên quan đến thực tế, mong muốn tham quan học tập, thực tế, kiến tập mơn học nhiều hơn, tỷ lệ sinh viên tham gia hoạt động chưa nhiều Giải pháp đổi phương pháp giảng dạy, nhằm nâng cao tính chủ động, tích cực người học 3.1 Kiên trì áp dụng phương pháp giảng dạy chủ động, định hướng ứng dụng cao, tăng cường hoạt động thực tế nghề nghiệp cho sinh viên Phương pháp giảng dạy chủ động áp dụng phổ biến hầu hết học phần, đặc biệt học phần chun ngành Chương trình học tập mơn học dành tối thiểu buổi giảng để tổ chức hoạt động học tập, nhiên, cách triển khai phần lớn chủ động GV, chưa có thống tất giảng viên môn học Để việc giảng dạy chủ động áp dụng đồng hiệu nữa, cần có số giải pháp sau: - Xây dựng hoạt động học tập đa dạng, đồng cho giảng Để xây dựng hoạt động học tập hiệu quả, GV cần dựa mục tiêu chuẩn đầu chương, phần mơn học, từ định nội dung hình thức hoạt động học tập Các hoạt động học tập nên đa dạng, nhằm tạo hiệu tối đa tăng hứng thú cho sinh viên Các hoạt động học tập chủ động hiệu thường bao gồm thảo luận nhóm, tập tình dựa mơ thực tế, trình bày quan điểm thuyết trình Tuy nhiên, hoạt động thách thức, đòi hỏi sinh viên cần tự giác, nhiệt tình, GV cần hướng dẫn, tạo 70 động lực hiệu quả, nên hoạt động phù hợp với nội dung kiến thức trọng điểm GV nên xen kẽ hoạt động học tập khác, vui vẻ thách thức tìm kiếm ý tưởng (brainstorming), câu đố/ câu hỏi trắc nghiệm (quiz), trò chơi (game), đọc xem clip có liên quan đến nội dung học… Để đảm bảo tính thống tồn mơn học, GV nhóm môn nên thống mục tiêu chuẩn đầu hoạt động, nội dung kiến thức nên truyền đạt hình thức hoạt động, sau đó, GV linh hoạt lựa chọn hoạt động triển khai phù hợp với đặc điểm chất lượng sinh viên lớp - Tăng cường hoạt động thực tế môn học Các hoạt động thực tế quan trọng để nâng cao định hướng nghề nghiệp, giúp sinh viên hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức chun mơn, giúp sinh viên có động lực học tập Các hoạt động thực tế thực nhiều hình thức tăng cường liên hệ thực tế giảng GV, mời báo cáo viên chia sẻ kiến thức thực tế, mời chuyên gia thực tế giảng phần môn học, tổ chức hoạt động tham quan thực tế, kiến tập, thực tập mơn học… Ngồi ra, mơn học nên áp dụng tập tình huống, tập lớn mô thực tế, mời cán thực tế tham gia hướng dẫn, đánh giá tập lớn Các đánh giá cán thực tế sử dụng kết hợp với đánh giá Nhà trường để tạo nên kết cuối học phần sinh viên… Những sinh viên xuất sắc trình học nhận hội thực tế mơn học, thực tập nghề nghiệp ngân hàng… Ví dụ sinh viên có kết học tập xuất sắc mơn Tín dụng ngân hàng NH nhận thực tế nghề nghiệp vị trí “Hỗ trợ chuyên viên quan hệ khách hàng” Các sinh viên hướng dẫn, kèm cặp chuyên viên quan hệ Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 222- Tháng 11 2020 PHẠM THU THỦY - VŨ THỊ KIM OANH khách hàng NH, kéo dài 2- tuần thực lần lượt/ luân phiên sinh viên đủ điều kiện Như vậy, hoạt động hợp tác nhằm cung cấp hội trải nghiệm thực tế cho sinh viên tăng dần mức độ tham gia kiến thức theo chương trình học sinh viên - Tổ chức thi học thuật nhằm khuyến khích sinh viên ứng dụng kiến thức chuyên ngành Hiện tại, hầu hết khoa chuyên ngành có thi học thuật cho sinh viên thi “Nhà ngân hàng tương lai” Khoa Ngân hàng, thi “Bản lĩnh nhà đầu tư” Khoa Tài chính, thi “Tài logistic” Khoa Kinh doanh quốc tế… Đây thi tương đối quy mô, tổ chức năm lần nhằm tạo sân chơi học thuật cho sinh viên chuyên ngành Bên cạnh thi quy mơ lớn, mơn học tổ chức thi quy mơ nhỏ hơn, nhằm khuyến khích sinh viên ứng dụng kiến thức chuyên môn thuộc mơn học vào thực tế Ví dụ thi “Tìm kiếm ý tưởng sản phẩm đột phá” nhằm lựa chọn ý tưởng xuất sắc sản phẩm cho NHTM, thi “Nhân viên kinh doanh xuất sắc” nhằm lựa chọn sinh viên có thành tích tốt thực tế bán sản phẩm ngân hàng, thi “Đề tài/ dự án sáng tạo” nhằm khuyến khích nhóm sinh viên nghiên cứu đưa giải pháp sáng tạo cho hoạt động NHTM… hoạt động nhằm khuyến khích sinh viên đào sâu, tìm hiểu kiến thức chuyên ngành Nếu tài trợ, bảo trợ chuyên môn NHTM, thi giúp NH nâng cao thương hiệu, tìm kiếm nguồn nhân lực tài tìm kiếm ý tưởng sáng tạo 3.2 Nâng cao trình độ giảng viên để đáp ứng yêu cầu phương pháp giảng dạy chủ động Để triển khai thành cơng phương pháp giảng dạy chủ động, thân GV phải thường xuyên không ngừng nâng cao trình độ, kiến thức kỹ để đáp ứng yêu cầu hoạt động đào tạo Phương pháp giảng dạy chủ động đòi hỏi GV phải lúc áp dụng đa dạng phương pháp dạy học, thiết kế hoạt động học tập nhằm khơi gợi chủ động tích cực người học Chính vậy, đội ngũ GV cần có trình độ chun mơn cao, hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực Đồng thời, GV cần có kỹ mềm, thành thạo ngoại ngữ cơng nghệ thơng tin để cập nhật kiến thức ứng dụng công nghệ thơng tin q trình giảng dạy, tăng khả tương tác phản hồi kịp thời với người học - Tăng cường khóa đào tạo, nâng cao trình độ, lực chuyên môn cho GV Hiện nay, sở nhu cầu đăng ký GV, nhiều khóa đào tạo, chương trình tập huấn triển khai nhằm nâng cao trình độ chun mơn cho GV phục vụ cơng tác đào tạo Bên cạnh đó, khóa đào tạo kỹ mềm, kỹ sử dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ cần thiết giúp GV ứng dụng vào việc đổi phương pháp giảng dạy Đồng thời, cần tăng cường hoạt động liên kết nhà trường với sở thực tế, sở đó, GV tham gia trực tiếp vào trình làm việc ngân hàng, doanh nghiệp Như vậy, GV có điều kiện gắn lý luận với thực tiễn, thực hành đổi mới, sáng tạo, nâng cao chất lượng giảng - Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học cho đội ngũ GV Giảng dạy nghiên cứu khoa học hai nhiệm vụ trọng yếu, tách rời GV Hoạt động nghiên cứu khoa học bên cạnh việc tạo tri thức cịn có ý nghĩa việc nâng cao lực Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 71 Phương pháp giảng dạy chủ động nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên Học viện Ngân hàng chuyên mơn GV Chính vậy, cần có chế khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học GV, đồng thời thường xuyên tổ chức chương trình tập huấn để nâng cao lực nghiên cứu cho GV đáp ứng yêu cầu công bố quốc tế 3.3 Nâng cao điều kiện sở vật chất phục vụ cho trình học chủ động sinh viên Một mục tiêu phương pháp giảng dạy chủ động lấy người học làm trung tâm tạo người có khả tự định hướng học tập, tự học thường xuyên, biết chọn lọc, xử lý thông tin có khả sáng tạo tri thức Việc đổi phương pháp giảng dạy thực có hiệu hoạt động học tập người học thực giảng đường, thư viện sở thực tế Thực tế HVNH cho thấy sinh viên cịn gặp số khó khăn việc tiếp cận tài liệu học tập phục vụ cho q trình học tập nghiên cứu (tiêu chí năm 20192020 có mức điểm thấp điểm trung bình) Chính cần nâng cao khả phục vụ thư viện việc tăng thêm đầu sách giáo trình, tài liệu tham khảo, tạo khơng gian cho việc đọc sách tìm kiếm thơng tin, tạo môi trường cho hoạt động học nhóm, thảo luận, tọa đàm Qua đó, tri thức mà sinh viên tự tìm tịi, phát kiến khắc sâu vào tâm trí sinh viên kiến thức nghe từ GV 3.4 Xây dựng quan hệ đối tác với ngân hàng, doanh nghiệp nhằm nâng cao hiệu trình học tập chủ động Quan hệ hợp tác trường đại học doanh nghiệp hoạt động hợp tác quan trọng, mang lại lợi ích cho doanh nghiệp đối tác, nhà trường, xã hội đặc 72 biệt cho sinh viên Theo Galan-Muros and Davey (2014), hoạt động hợp tác phổ biến trường đại học doanh nghiệp phát triển khoảng thập niên gần bao gồm tám hình thức hợp tác bao gồm: (1) Hợp tác lĩnh vực nghiên cứu phát triển; (2) Trao đổi chuyên gia; (3) Trao đổi sinh viên, (4) Thương mại hoá kết nghiên cứu phát triển; (5) Phát triển chương trình đào tạo; (6) Thúc đẩy học tập suốt đời; (7) Phát triển tinh thần kinh doanh; (8) Tham gia quản trị trường đại học Trong nhiều hình thức hợp tác đó, khoa chun ngành nên trọng hoạt động hợp tác nhằm trao đổi, mở rộng hội trải nghiệm thực tế, việc làm cho sinh viên Cụ thể hoạt động hợp tác để tổ chức buổi tham quan thực tế ngân hàng, doanh nghiệp, mời chuyên gia chia sẻ kiến thức thực tế định hướng nghề nghiệp cho sinh viên, tham gia thiết kế giảng, tập lớn đánh giá sinh viên, trao học bổng cho sinh viên học tốt môn học, tham gia với vai trò nhà tài trợ bảo trợ chuyên môn cho thi học thuật… Mối quan hệ xây dựng tốt tăng cường tính thực tiễn hoạt động đào tạo trường đại học, tạo động lực học tập định hướng nghề nghiệp đắn cho sinh viên, đồng thời mang lại hội tuyển dụng nhân chất lượng cao cho ngân hàng, doanh nghiệp Xét bình diện toàn kinh tế, hoạt động hợp tác thúc đẩy hội việc làm, làm tăng hiệu kinh tế, xã hội Kết luận Phương pháp giảng dạy chủ động đóng vai trị quan trọng việc lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ phẩm chất người học, định đến chất lượng nguồn nhân lực ngành Trong bối cảnh Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 222- Tháng 11 2020 PHẠM THU THỦY - VŨ THỊ KIM OANH u cầu tính chất cơng việc ngành Ngân hàng thay đổi nhanh chóng, nhân viên ngân hàng hệ phải có lực chủ động cơng việc, khả thích nghi, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp quản trị thân tốt Bởi vậy, đổi phương pháp giảng dạy để tăng cường tính chủ động, tích cực người học việc làm cần thiết quan trọng Bài viết hệ thống hoá lý luận phương pháp giảng dạy chủ động, đánh giá thực trạng giảng dạy theo phương pháp chủ động khoa chuyên ngành HVNH, từ đề xuất giải pháp nâng cao hiệu phương pháp giảng dạy Bài viết hi vọng đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành ngân hàng cho xã hội ■ Tài liệu tham khảo Bonwell, Charles C and James A Eison 1991, “Active Learning Creating Excitement in the Classroom” ASHE-ERIC Higher Education Report No Washington, D.C.: The George Washington University, School of Education and Human Development th Galan-Muros, V and Davey, T., 2014, “University-Business Cooperation Can Benefit All”, [Referenced: 30 November 2014] Available at: http://www.researchmedia.com/blog/university-business-cooperation-can- benefit-all/ Học viện Ngân hàng, “Phiếu lấy ý kiến người học giảng viên”, áp dụng năm học 2017-2018; 2018-2019, 20192020 Học viện Ngân hàng, Kết lấy ý kiến người học giảng viên năm học 2017-2018; 2018-2019, 2019-2020 Jensen, E.J & Owen, A.L (2003), “Appealing to Good Students in Introductory Economics”, Journal of Economic Education, 34(4), 299–325 Mulongo, G., 2013, “Effect of active learning teaching methodology on learner participation”, Journal of Education and Practice Osborn, A F (1953, rev 1957, 1963) “Applied imagination: Principles and procedures of creative problem-solving”, New York: Charles Scribner’s Sons Prince, M., (2004), “Does active learning work? u A review of research”, Journal of Engineering Education, 93 (3), 223-231 trang 58 pháp cảnh báo sớm rủi ro phương pháp đánh giá chất lượng danh mục cho vay khứ, phân tích thực trạng vận dụng phương pháp nhận diện rủi ro danh mục cho vay NHTM Việt Nam mẫu nghiên cứu gồm 16 NHTM chia làm hai nhóm, từ đưa giải pháp hồn thiện nhận diện rủi ro danh mục cho vay NHTM Việt Nam Trong khuôn khổ báo, nghiên cứu không tránh khỏi hạn chế chưa đánh giá hiệu thực tiễn việc vận dụng phương pháp nhận diện rủi ro danh mục cho vay nói NHTM Đây gợi mở cho nghiên cứu chủ đề ■ Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 73 ... chủ động Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 61 Phương pháp giảng dạy chủ động nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên Học viện Ngân hàng Có nhiều phương pháp giảng dạy. .. quan đến phương pháp giảng dạy chủ động Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 65 Phương pháp giảng dạy chủ động nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên Học viện Ngân hàng Nguồn:... hiệu tạo hứng thú cho sinh viên Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 67 Phương pháp giảng dạy chủ động nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên Học viện Ngân hàng Nguồn: Kết