Bài viết được thực hiện nhằm xác định các yếu tố gây ra áp lực tâm lý lên sinh viên Học viện Ngân hàng hiện nay. Từ kết quả khảo sát trực tiếp hơn 400 sinh viên của Học viện, dựa vào phương pháp phân tích hồi qui đa biến và chỉ ra 7 nhân tố gây ra áp lực tâm lý lên sinh viên. Mời các bạn cùng tham khảo!
Phân tích yếu tố gây áp lực sinh viên Học viện Ngân hàng Nguyễn Thị Như Nguyệt Phạm Thị Cẩm Vân Ngày nhận: 04/10/2020 Ngày nhận sửa: 03/11/2020 Ngày duyệt đăng: 25/11/2020 Nguyễn Thị Hưng Học viện Ngân hàng, Phân viện Bắc Ninh Tóm tắt: Nghiên cứu thực nhằm xác định yếu tố gây áp lực tâm lý lên sinh viên Học viện Ngân hàng (HVNH) Từ kết khảo sát trực tiếp 400 sinh viên Học viện, dựa vào phương pháp phân tích hồi qui đa biến, nghiên cứu nhân tố gây áp lực tâm lý lên sinh viên gồm: Phát triển, Gia đình, Mơi trường đại học, Thích ứng, Kinh tế, Xã hội, Học tập Trong đó, Áp lực phát triển thân, Áp lực học tập Áp lực kinh tế có ý nghĩa thống kê, biểu yếu tố cốt lõi gây áp lực tâm lý cho sinh viên HVNH Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo giúp ích cho việc tìm giải pháp nâng cao sức khỏe tinh thần cho sinh viên, tạo môi trường học tập lành mạnh, sáng tạo hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học HVNH Từ khóa: Áp lực tâm lý, Học viện Ngân hàng, sinh viên Analyzing factors that put pressure on students of Banking Academy Abstract: This study is done to determine the factors that cause psychological pressure on the students of Banking Academy From the results of direct survey more than 400 students of the Academy, based on the method of multivariate regression analysis, the study has shown that the factors that cause psychological pressure on students come from factors: Personal Development, Family, College Environment, Adaptation, Economy, Society, Study In which, pressure of personal development, study pressure and economic pressure are statistically significant, manifesting are the core factors that cause psychological pressure on students of Banking Academy The research results are the references that can help to find solutions to improve student's mental health, create a healthy, creative and effective learning environment, and contribute to improving the quality of teaching and learning at the Banking Academy Keywords: psychological pressure, Banking Academy, students Nguyet Thi Nhu Nguyen Email: nguyetntn.bn@hvnh.edu.vn Van Thi Cam Pham Hung Thi Nguyen Organization of all: Banking Academy of Vietnam, Bac Ninh Campus Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng Số 222- Tháng 11 2020 74 © Học viện Ngân hàng ISSN 1859 - 011X NGUYỄN THỊ NHƯ NGUYỆT - PHẠM THỊ CẨM VÂN - NGUYỄN THỊ HƯNG Đặt vấn đề Ở góc độ giáo dục đại học dây chuyền sản xuất mà đầu nguồn nhân lực đạt chuẩn (Ronald Barnett, 1992), giáo dục đại học đầu mối quan trọng việc cung ứng đầu vào cho thị trường lao động Chất lượng đầu vào định phần lớn đến phát triển, tăng trưởng kinh tế- xã hội đất nước Tuy nhiên, thực tế cho thấy với phát triển thay đổi vũ bão kinh tếxã hội đại, cạnh tranh ngày khốc liệt, sinh viên phải đối mặt với nhiều áp lực tâm lý đến từ nhiều nguồn khác Theo số nghiên cứu thống kê gần (Bộ Y tế, 2004; Nguyễn Hương Thanh, 2010), trạng sức khoẻ tâm lý stress (áp lực) sinh viên đại học bực bội, hậm hực, lo âu chí trầm cảm nghiêm trọng, tỷ lệ phát bệnh thường xuyên theo dạng nhóm, hàng loạt tương đối cao Bên cạnh đó, có nghiên cứu tình trạng stress sinh viên số trường đại học Việt Nam năm vừa qua, cho thấy tình hình hầu hết sinh viên phải chịu áp lực từ mức độ nhẹ đến nặng (Bảng 1) Những áp lực có ảnh hưởng lớn đến việc sinh viên hoàn thành tốt nghiệp học hành, lĩnh hội tri thức, để sau thích ứng với u cầu cơng việc sinh sống, phát triển xã hội (Renk & Eskola, 2007; Steinhardt & Dolbier, 2008) Từ thống kê thấy rằng, sinh viên môi trường học tập khác nhau, năm khác nhau, địa phương khác nhau, nhiều bị áp lực stress Ở Việt Nam có số nghiên cứu yếu tố liên quan gây áp lực lên sinh viên số trường đại học Việt Nam, Nguyễn Thị Huyền (2012), Vũ Dũng (2015), Nguyễn Thành Trung (2017) Việc hiểu rõ nguồn gốc căng thẳng tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển mô-đun tư vấn chiến lược can thiệp hiệu nhà tâm lý học cố vấn học đường để giúp học sinh giảm bớt căng thẳng (Reddy cộng sự, 2018) Vì vậy, nghiên cứu thực nhằm điều tra phân tích yếu tố tác động tới áp lực tâm lý sinh viên HVNH, góp phần bổ sung tài liệu vào nghiên cứu thực nghiệm, đồng thời làm tham khảo cho nhà trường tìm phương pháp giúp giảm bớt áp lực cho sinh viên, giúp họ có sức khỏe tinh thần tốt hơn, tập trung vào học tập lĩnh hội tri thức, sẵn sàng đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Bảng Mức độ stress sinh viên khảo sát số trường đại học Việt Nam STT Trường Mức độ stress (%) Không Nhẹ Vừa 17,8 79,0 3,2 ĐH Quốc gia Hà Nội ĐH SP Đà Nẵng ĐH Đà Nẵng ĐH Y Hà Nội 63,6 ĐH Y Thái Bình 58,8 ĐH Thăng Long Nặng Nguyễn Hữu Thụ (2009) 96,0 23,1 Nguồn Võ Hoàng Anh (2010) (tại thời điểm chuẩn bị thi kỳ) 69,3 7,6 Nguyễn Thị Mỹ Anh (2009) Nguyễn Triệu Phong (2011) 37,5 Nguyễn Thị Hiền (2013) 32,0 Vũ Dũng (2015) Nguồn: Tác giả tổng hợp Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 75 Phân tích yếu tố gây áp lực sinh viên Học viện Ngân hàng Tổng quan nghiên cứu phương pháp nghiên cứu 2.1 Tổng quan nghiên cứu mơ hình nghiên cứu đề xuất Tại Malaysia, nghiên cứu Busari cộng (2012), thực 1200 sinh viên (600 nam 600 nữ) độ tuổi từ 15-19 tuổi Công cụ sử dụng để thu thập liệu Kiểm kê trầm cảm Beck (21 mục BDI) Nghiên cứu ra: Trầm cảm phát có ảnh hưởng nghiêm trọng đến kết học tập thiếu niên Nó làm giảm thành tích học tập Nó làm giảm động lực khả ý, tập trung dẫn đến thất bại học tập Về nguồn gây áp lực sinh viên, Heins (1984) lo âu sinh viên đến từ phương diện: là, yếu tố liên quan đến kỳ vọng thành tích học tập, hai yếu tố liên quan đến phát triển cá nhân trì quan hệ Abouserie (1994) cho nguồn áp lực lớn sinh viên đại học, yếu tố liên quan trực tiếp học tập, tiếp yếu tố liên quan đến xã hội Tại Trung Quốc, Zhu FengJiu (2001) áp lực tâm lý sinh viên Trung Quốc ngày đến từ nguồn: áp lực sống đại học, áp lực trưởng thành cá nhân, áp lực môi trường xã hội LiHong MeiJinRong (2002) lại đưa 15 loại áp lực nhà trường bao gồm: Học tập, Nghề nghiệp, Quan hệ giao tiếp, Cuộc sống, Quan hệ yêu đương, Kinh tế, Xã hội, Thi cử, Gia đình, Mơi trường học tập sống, Tương lai, Năng lực, Cá nhân (Độ trưởng thành, Vẻ bề ngoài, Tự tin), Sức khoẻ Cạnh tranh FanFuMin (2003) nguồn áp lực tâm lý sinh viên bao gồm: nguồn áp lực nội tại, chủ yếu tính độc lập sinh viên khơng đủ, gia đình ỷ lại tương 76 đối lớn, xã hội hiểu biết hạn chế, lý tưởng hoá, tự nhận thức thân lay động không ổn định mà khó định vị tạo thành xung đột mâu thuẫn tâm lý; nguồn áp lực bên ngoài, chủ yếu sinh viên đối mặt với biến đổi kinh tế, trị, xã hội, phương thức sinh hoạt xã hội người, biến hoá tư tưởng giá trị quan, khiến cho tâm lý sinh viên cân WangHongQiao (2007) cho thông thường nguồn áp lực sinh viên bao gồm: Áp lực học tập, Áp lực nghề nghiệp, Áp lực giao tiếp Áp lực sống Tại Ấn Độ, nghiên cứu Reddy cộng (2018) rằng, “căng thẳng” trở thành phần sống học tập học sinh kỳ vọng bên bên khác đặt lên vai họ Trong nghiên cứu này, yếu tố sợ thất bại, mối quan hệ thầy trò, trang thiết bị học tập khơng đủ, khó khăn giao tiếp với thầy cô, thiếu thốn, cỏi thân nguồn gây áp lực Chernomas cộng (2013) dựa khảo sát 437 sinh viên theo học chương trình điều dưỡng năm Đại học miền Trung Tây Canada, tìm mối liên hệ số chất lượng sống bao gồm mối quan tâm tài chính, cân trường học sống cá nhân căng thẳng, trầm cảm lo lắng Tại Việt Nam số nghiên cứu lại vấn đề liên quan đến tài chính, sức khỏe thân, sức khỏe thành viên gia đình, rắc rối mối quan hệ liên cá nhân điều kiện mơi trường sống khơng thuận lợi, khó khăn học tập nguồn gây stress chủ yếu cho sinh viên (Nguyễn Hữu Thụ, 2009; Vũ Dũng, 2015) Kế thừa kết nghiên cứu trên, nghiên cứu nhóm tác giả đề xuất Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 222- Tháng 11 2020 NGUYỄN THỊ NHƯ NGUYỆT - PHẠM THỊ CẨM VÂN - NGUYỄN THỊ HƯNG Nguồn: Tác giả tổng hợp đề xuất Hình Mơ hình nghiên cứu đề xuất yếu tố gây áp lực lên sinh viên HVNH bao gồm yếu tố (Hình 1): Áp lực kinh tế, Áp lực gia đình, Áp lực học tập, Áp lực quan hệ giao tiếp xã hội, Áp lực phát triển cá nhân, Áp lực thích ứng với mơi trường 2.2 Phương pháp phân tích thu thập số liệu Phương pháp phân tích Để kiểm định mơ hình nghiên cứu, phương pháp phân tích sử dụng sau: Kiểm định độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích hồi qui đa biến Phương pháp thu thập số liệu Nghiên cứu tham khảo Lihong & Meijinrong (2002), WangHongQiao (2007), Deb S., Strodl E & Sun J (2015) biểu đo lường yếu tố gây áp lực sinh viên để xây dựng bảng hỏi điều tra Bảng hỏi thiết kế bao gồm phần: Thông tin cá nhân, Các yếu tố gây áp lực, Tổng thể áp lực mà sinh viên cảm nhận Biểu đo lường bao gồm 36 biến quan sát thuộc nhân tố mã hóa tương ứng với nhân tố Bảng Các thang đo để đánh giá biến quan sát dạng thang đo likert mức độ, với quy ước mức = không đồng ý tăng dần đến mức = đồng ý Bảng Diễn giải biến quan sát mô hình nghiên cứu Yếu tố gây Tên biến áp lực quan sát Áp lực gia đình (Family) Nội dung Thang đo Fa1 Kỳ vọng bố mẹ vào thành tích học tập Likert 1-5 bạn cao Fa2 Gia đình khơng có vị trí xã hội Fa3 Fa4 Fa5 Fa6 Cảm thấy khó trao đổi với người thân (bố mẹ) giá trị, quan điểm sống Quan điểm chọn lựa nghề nghiệp tương lai phát sinh xung đột với bố mẹ Cảm thấy phiền não khơng thể san sẻ gánh nặng gia đình với bố mẹ Cảm thấy đơn xa gia đình, người thân Nguồn tham khảo Likert 1-5 Lihong & Meijinrong Likert 1-5 (2002) WangHongQiao Likert 1-5 (2007), Deb S., Strodl E & Sun J (2015) Likert 1-5 Likert 1-5 Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 77 Phân tích yếu tố gây áp lực sinh viên Học viện Ngân hàng Áp lực thích ứng mơi trường (Adapt) Ad1 Ad2 Ad3 Ad4 Ad5 Ad6 Ad7 Áp lực kinh tế (Economic) Eco1 Eco2 Eco3 Eco4 Eco5 Áp lực quan hệ giao tiếp xã hội (Social) So1 So2 So3 So4 So5 So6 So7 So8 Áp lực học tập (Study) Stu1 Stu2 Stu3 Stu4 Stu5 78 Khơng thích ứng với phương thức học cao đẳng, đại học Cảm thấy thực tế học cao đẳng, đại học khác biệt so với suy nghĩ trước vào học Đôi cảm thấy không theo kịp phát triển thời đại Cảm thấy quản lý tốt sống, thời gian thân Cảm thấy sức khoẻ khơng tốt Khó tìm phương thức nghỉ ngơi hợp lý với thân Khơng thể thích ứng với nhịp sống thành phố nơi học tập Vì học phí sinh hoạt phí mà cảm thấy phiền não Cho kinh tế hạn hẹp nguyên nhân hạn chế phát triển thân Vì hồn cảnh kinh tế gia đình mà cảm thấy cân sống Thường xuyên phải làm thêm bên để trang trải sống Vì hồn cảnh gia đình khó khăn mà tiêu tiền cảm thấy áy náy Quan hệ với bạn phòng bạn học thường xuyên căng thẳng Không biết làm trao đổi, chia sẻ ý kiến với thầy cô Cảm thấy khó có bạn tri kỷ Ln để ý xem người khác nghĩ Khơng biết làm cách giao tiếp với bạn bè khác giới Thấy bạn bè xung quanh có người yêu mà cảm thấy áp lực Đôi quan hệ với bạn thân trở nên xấu Lo lắng thành tích học tập với phát triển tương lai thân có quan hệ không nhiều Nhiệm vụ học tập nặng nề Lo lắng cuối kỳ thi hết môn kết không đạt mong muốn Muốn tập trung học tập học không vào Cảm thấy khả tự học, tự nghiên cứu thân Cảm thấy chuyên ngành thân học tương lai khơng giúp ích Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 222- Tháng 11 2020 Likert 1-5 Likert 1-5 Lihong & Meijinrong (2002), Likert 1-5 WangHongQiao (2007) Likert 1-5 Likert 1-5 Likert 1-5 Likert 1-5 Likert 1-5 Likert 1-5 Lihong & Meijinrong Likert 1-5 (2002), WangHongQiao (2007) Likert 1-5 Likert 1-5 Likert 1-5 Likert 1-5 Likert 1-5 Lihong & Meijinrong (2002), Likert 1-5 WangHongQiao (2007) Likert 1-5 Likert 1-5 Likert 1-5 Likert 1-5 Likert 1-5 Likert 1-5 Lihong & Meijinrong Likert 1-5 (2002), WangHongQiao Likert 1-5 (2007) Likert 1-5 NGUYỄN THỊ NHƯ NGUYỆT - PHẠM THỊ CẨM VÂN - NGUYỄN THỊ HƯNG Áp lực phát triển (Development) Tổng thể áp lực Đối với công việc tương lai cảm thấy mơ màng, khơng có kế hoạch rõ ràng Lo lắng sau tốt nghiệp tìm việc khó Dev2 khăn Khơng biết thân sau phù hợp với Dev3 làm nghề Cảm thấy xã hội cạnh tranh Dev4 gay gắt, hội phát triển thân khó khăn Cuộc sống khơng có mục tiêu, cảm thấy Dev5 nhàm chán Bạn cảm thấy sống Tongapluc áp lực Dev1 Likert 1-5 Likert 1-5 Lihong, Meijinrong Likert 1-5 (2002), WangHongQiao (2007) Likert 1-5 Likert 1-5 Likert 1-5 WangHongQiao (2007) Nguồn: Tổng hợp đề xuất tác giả từ tổng quan nghiên cứu, 2020 Phiếu khảo sát phát trực tiếp chọn ngẫu nhiên sinh viên lớp đại học qui HVNH năm 2020 Số lượng phiếu thu 450 phiếu, sau lọc bỏ phiếu điền không đầy đủ, phiếu điền giống tất biến quan sát, lại 432 phiếu đưa vào phân tích Kết nghiên cứu 3.1 Thống kê mô tả mẫu Với số phiếu thu được, mẫu quan sát gồm có 75,7% nữ, 24,3% nam- tương ứng với đặc thù sinh viên trường kinh tế sinh viên nữ nhiều nam; Sinh viên năm chiếm 25%, năm chiếm 20,8%, năm chiếm 16,4% năm chiếm 37,7% (Bảng 3) 3.2 Kiểm nghiệm độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha Số liệu đưa vào phần mềm SPSS 23, kiểm nghiệm độ tin cậy thang đo cho nhân tố tiến hành, sau chọn lọc biến quan sát không thỏa mãn điều kiện Hệ số tương quan biến tổng Corrected Item- Total Correclation> 0,3 hệ số Cronbach’s Alpha≥ 0,6 (Hoàng Trọng & Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008) bao gồm Bảng Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu Số lượng SV Tỷ lệ (%) % tích lũy Nữ 327 75,7 75,7 Nam 105 24,3 100,0 Tổng 432 100,0 108 25,0 25,0 90 20,8 45,8 71 16,4 62,3 163 37,7 100,0 Tổng 432 100,0 Biến Giới tính Sinh viên năm thứ Nguồn: Kết xử lý liệu từ SPSS 23 biến: Fa6, 1, 2; So2; Stu5 ta lại 31 biến quan sát, đồng thời thang đo Áp lực gia đình với hệ số Cronbach’s Alpha 0,585 (xấp xỉ 0,6) tạm thời chấp nhận để tiến hành phân tích tiếp theo, kết thể Bảng 3.3 Phân tích nhân tố EFA Sau phân tích thang đo nhân tố, 31 biến quan sát thuộc nhân tố đưa vào kiểm định KMO Bartlett’s Test phân tích nhân tố EFA Theo kết phân tích Bảng ta có: 0,5 ≤ KMO = 0,865 ≤ phân tích nhân tố Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 79 Phân tích yếu tố gây áp lực sinh viên Học viện Ngân hàng Bảng Kết kiểm định độ tin cậy thang đo Chỉ tiêu Áp lực gia đình (Family) Áp lực thích ứng mơi trường (Adapt) Áp lực kinh tế (Economic) Áp lực quan hệ giao tiếp xã hội (Social) Áp lực học tập (Study) Áp lực phát triển (Development) Biến quan Hệ số tương Hệ số Cronbach’s Alpha sau Hệ số Cronbach’s sát quan biến tổng loại bỏ biến quan sát Alpha Fa3 ,405 ,470 Fa4 ,484 ,339 Fa5 ,303 ,622 Ad1 ,418 ,741 Ad2 ,387 ,750 Ad3 ,560 ,711 Ad4 ,442 ,737 Ad5 ,466 ,731 Ad6 ,544 ,715 Ad7 ,528 ,718 Eco1 ,610 ,814 Eco2 ,659 ,800 Eco3 ,713 ,785 Eco4 ,587 ,819 Eco5 ,636 ,806 So1 ,429 ,712 So3 ,473 ,701 So4 ,543 ,685 So5 ,486 ,698 So6 ,397 ,720 So7 ,511 ,693 So8 ,328 ,735 Stu1 ,499 ,769 Stu2 ,615 ,713 Stu3 ,671 ,680 Stu4 ,563 ,739 Dev1 ,696 ,809 Dev2 ,717 ,803 Dev3 ,722 ,802 Dev4 ,631 ,826 Dev5 ,542 ,851 ,585 ,759 ,838 ,737 ,781 ,849 Nguồn: Kết xử lý liệu từ SPSS 23 thích hợp Kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê (Sig ≤ 0,05) tức biến quan sát 80 có tương quan với tổng thể Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 222- Tháng 11 2020 NGUYỄN THỊ NHƯ NGUYỆT - PHẠM THỊ CẨM VÂN - NGUYỄN THỊ HƯNG Ở Bảng 6, sau lần chạy EFA với phép xoay, thang đo chấp nhận tổng phương sai trích 59,849% ≥ 50%, hệ số Eigenvalue đại diện cho phần biến thiên giải thích nhân tố, hệ số có giá trị 1,104 ≥ Đồng thời kết phân tích nhân tố (EFA) biến quan sát khơng phù hợp (do có hệ số tải nhân tố < 0,03) bị loại bao gồm: Fa5 Ad3; lại 29 biến quan sát, hội tụ nhân tố mới, nhóm tác giả đặt tên tương ứng cho nhân tố bao gồm: Phát triển, Gia đình, Mơi trường đại học, Thích ứng, Kinh tế, Xã hội, Học tập (Bảng 6) Hệ số tải nhân tố (Factor Loading) > 0,5 nên biến quan sát quan trọng nhân tố, chúng có ý nghĩa thiết thực, phù hợp đưa vào phân tích 3.4 Phân tích hồi qui đa biến Xuất phát từ giả thuyết ban đầu Bảng Kiểm định KMO KMO and Bartlett’s Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett’s Test of Sphericity ,865 4595,057 df 406 Sig ,000 Nguồn: Kết xử lý liệu từ SPSS 23 Bảng Phân tích nhân tố EFA Rotated Component Matrixa Component Nhân tố Phát triển Kinh tế Xã hội Biến quan sát dev2 ,806 dev3 ,786 dev1 ,766 dev4 ,751 dev5 ,638 eco3 ,790 eco5 ,743 eco4 ,729 eco2 ,723 eco1 ,720 so7 ,681 so4 ,664 so3 ,641 so1 ,612 so5 ,516 so6 ,513 Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 81 Phân tích yếu tố gây áp lực sinh viên Học viện Ngân hàng Rotated Component Matrixa Component Nhân tố Biến quan sát Học tập stu2 ,776 stu3 ,710 stu4 ,624 stu1 ,581 so8 ,541 Thích ứng ad6 ,764 ad5 ,682 ad4 ,680 ad7 ,531 Môi trường ad1 đại học ad2 Gia đình ,806 ,761 fa3 ,811 fa4 ,783 Eigenvalues 7,314 Cumulative % 11,382 2,575 2,115 1,553 1,389 1,306 1,104 22,76 32,269 41,204 48,888 54,567 59,849 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations Nguồn: Kết xử lý liệu từ SPSS 23 yếu tố gây áp lực lên sinh viên sau tiến hành xong phân tích EFA rút trích nhân tố độc lập (Bảng 6), viết xây dựng mô hình hồi qui tuyến tính sau: Y = β0 + β1X1 + β2X2 + β3X3 + β4X4 + β5X5 + β6X6 + β7X7 + εi Trong đó: Y: Biến phụ thuộc Tổng áp lực sinh viên X1→ X7: Biến độc lập Các yếu tố gây áp lực sinh viên β0, β1₋ β7, εi: Hằng số, hệ số hồi qui sai số ngẫu nhiên Nghiên cứu đưa nhân tố độc lập vào 82 tiến hành phân tích đánh giá độ phù hợp mơ hình theo R2 hiệu chỉnh, kiểm định ANOVA ta có kết mơ hình hồi qui đa biến tổng thể Bảng Từ Bảng kết đánh giá mức độ phù hợp mơ hình: Ta có R2 hiệu chỉnh 0,39 cho biết biến độc lập giải thích 39% biến thiên biến phụ thuộc, cịn 61% cịn lại giải thích biến khác sai số ngẫu nhiên Kết phân tích ANOVA kiểm định F có ý nghĩa thống kê, mơ hình tuyến tính xây dựng phù hợp với tổng thể Và phân tích hồi qui tổng thể cho kết hệ số VIF< tốt, cho thấy khơng có tượng đa cộng tuyến, kết phân tích hồi qui đáng tin cậy Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 222- Tháng 11 2020 NGUYỄN THỊ NHƯ NGUYỆT - PHẠM THỊ CẨM VÂN - NGUYỄN THỊ HƯNG Thảo luận kết nghiên cứu khảo sát, sâu tìm hiểu vấn sâu cho thấy sinh viên HVNH chia sẻ trao đổi tương tác tốt với người thân họ không bị kỳ vọng hay yêu cầu gia đình tạo áp lực Đại đa số sinh viên có khả thích ứng bắt nhịp với xu hướng phát triển thời đại, thích ứng với mơi trường đại học khơng bị tác động nhân tố thuộc quan hệ giao tiếp xã hội quan hệ bạn bè, thầy Tuy nhiên, kết phân tích rằng: yếu tố Học tập, Kinh tế Phát triển vấn đề khiến cho sinh viên HVNH lo lắng, bị áp lực Kết phân tích hồi qui Bảng cho thấy với mức ý nghĩa 5% (Sig< 0,05) có số nhân tố khảo sát yếu tố ảnh hưởng gây áp lực cho sinh viên HVNH bao gồm: Học tập, Kinh tế Phát triển có ý nghĩa thống kê, nhân tố lại gồm: Gia đình, Thích ứng, Mơi trường đại học Xã hội khơng có ý nghĩa thống kê Như vậy, thấy với mẫu khảo sát thu được, nghiên cứu chưa đủ chứng để chứng minh sinh viên HVNH chịu áp lực yếu tố gia đình, thích ứng, môi trường đai học xã hội Đối với mẫu Bảng Đánh giá độ phù hợp mô hình, kiểm định ANOVA kết hồi qui đa biến Model Summary Model R Adjusted R Square R Square ,632a ,399 Std, Error of the Estimate ,390 ,70213 a, Dependent Variable: Tongapluc b, Predictors: (Constant), phattrien, giadinh, moitruongdaihoc, thichung, kinhte, xahoi, hoctap ANOVA Model Sum of Squares Regression 139,028 19,861 Residual 209,025 424 ,493 Total 348,053 431 Coefficients Unstandardized Coefficients Model Mean Square df B Std, Error F Sig, 40,288 ,000b a Standardized Coefficients t Sig, Beta Collinearity Statistics Tolerance VIF (Constant) ,480 ,184 2,601 ,010 giadinh ,037 ,036 ,041 1,039 ,300 ,891 1,122 thichung ,004 ,049 ,004 ,079 ,937 ,708 1,413 moitruongdaihoc ,059 ,040 ,064 1,503 ,134 ,792 1,263 hoctap ,259 ,057 ,221 4,583 ,000 ,610 1,640 xahoi ,078 ,055 ,065 1,419 ,157 ,673 1,487 kinhte ,184 ,040 ,196 4,538 ,000 ,761 1,315 phattrien ,294 ,046 ,296 6,429 ,000 ,668 1,498 Nguồn: Kết xử lý số liệu từ SPSS 23 Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 83 Phân tích yếu tố gây áp lực sinh viên Học viện Ngân hàng Thứ nhất, vấn đề “phát triển” (bao gồm: Đối với cơng việc tương lai cảm thấy mơ màng, khơng có kế hoạch rõ ràng; Lo lắng sau tốt nghiệp tìm việc khó khăn; Khơng biết thân sau phù hợp với làm nghề gì; Cảm thấy xã hội cạnh tranh gay gắt, hội phát triển thân khó khăn; Cuộc sống khơng có mục tiêu, cảm thấy nhàm chán) vấn đề đeo bám khiến sinh viên Học viện bị áp lực nhiều (hệ số beta lớn 0,295) Đây điều dễ hiểu hệ niên thời kỳ đào tạo môi trường học tập mở từ nhỏ, tiếp xúc với giới bên nhiều hệ trước, họ cảm nhận thay đổi nhanh chóng xã hội, có hồi bão lớn, ln muốn tự chủ, không phụ thuộc vào người thân, mà họ cảm thấy bị áp lực muốn khẳng định thân Kết đồng với số nghiên cứu của: Zhu FengJiu (2001), Mei JinRong (2002) sinh viên Trung Quốc, hay nghiên cứu Reddy cộng (2018) cho thấy sinh viên Ấn Độ bị áp lực nỗi sợ bị thất bại cỏi thân; nghiên cứu Busari cộng (2012) nghiên cứu tình trạng căng thẳng thiếu niên Malaysia cho thấy việc họ căng thẳng đến từ sợ thất bại đánh giá tiêu cực tương lai Tiếp theo, vấn đề “học tập” (bao gồm: Nhiệm vụ học tập nặng nề; Lo lắng cuối kỳ thi hết môn kết không đạt mong muốn; Muốn tập trung học tập học không vào; Cảm thấy khả tự học, tự nghiên cứu thân kém; Lo lắng thành tích học tập với phát triển tương lai thân có quan hệ khơng nhiều) yếu tố gây áp lực thứ tới sinh viên HVNH (hệ số beta 0,259) Kết luận tương đồng với nhận định nghiên cứu 84 Heins (1984), Abouserie (1994), Vũ Dũng (2015) khẳng định học tập nguồn gây áp lực Đồng thời vấn đề mà nghiên cứu Nguyễn Thành Trung (2017) sinh viên Đại học Y tế cơng cộng gặp phải, nguy có dấu hiệu stress sinh viên khơng hài lịng với ngành y tế cơng cộng cao gấp 2,6 lần so với nhóm sinh viên hài lịng với ngành học Cuối vấn đề “kinh tế” (bao gồm: Vì học phí sinh hoạt phí mà cảm thấy phiền não; Cho kinh tế hạn hẹp nguyên nhân hạn chế phát triển thân; Vì hồn cảnh kinh tế gia đình mà cảm thấy cân sống; Thường xuyên phải làm thêm bên ngồi để trang trải sống; Vì hồn cảnh gia đình khó khăn mà tiêu tiền cảm thấy áy náy) yếu tố ảnh hưởng lên tâm lý sinh viên HVNH (với hệ số beta 0,196) Kết luận tương đồng với nghiên cứu Nguyễn Thành Trung (2017) sinh viên thuộc hai nhóm khơng đủ chi tiêu sinh hoạt có nguy biểu lo âu cao gấp lần so với sinh viên có tình trạng tài đầy đủ; sinh viên sống gia đình có thu nhập bình qn thấp từ triệu đến 1,3 triệu có nguy có biểu lo âu cao gấp 2,5 lần so với sinh viên gia đình có thu nhập bình qn cao triệu Đây nguồn gây áp lực cho sinh viên mà Wang HongQiao (2007) Hay nghiên cứu Chernomas cộng (2013) cho thấy vấn đề quản lý tài yếu tố gây áp lực cho sinh viên điều dưỡng Đại học miền Trung Tây Canada Kết luận khuyến nghị Trên sở thực tế tình hình sinh viên Việt Nam nhiều phải chịu áp Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 222- Tháng 11 2020 NGUYỄN THỊ NHƯ NGUYỆT - PHẠM THỊ CẨM VÂN - NGUYỄN THỊ HƯNG lực đến từ nhiều phía sống Kế thừa nghiên cứu có học giả nước, nghiên cứu tiến hành tổng hợp, xây dựng mơ hình thực khảo sát 400 sinh viên học tập HVNH, dựa phương pháp phân tích hồi qui tuyến tính đa biến, ứng dụng phần mềm SPSS 23, nghiên cứu chọn lọc yếu tố điển hình để đưa vào phân tích yếu tố ảnh hưởng gây áp lực lên sinh viên HVNH, rút trích nhân tố bao gồm: gia đình, thích ứng, mơi trường đại học, học tập, xã hội, kinh tế, phát triển Cuối với số mẫu, nghiên cứu rút có yếu tố có ý nghĩa thống kê, yếu tố cốt lõi gây áp lực tâm lý đến sinh viên bao gồm: Phát triển, Học tập Kinh tế Với thay đổi nhanh chóng xã hội, khoa học kỹ thuật yêu cầu kỹ năng, lực nhân lực thấy sinh viên HVNH có khả thích ứng tương đối tốt với thay đổi thời đại, có tương tác tốt giao tiếp với gia đình, thầy cơ, bạn bè người xung quanh nên không bị ảnh hưởng nhân tố Nhưng vấn đề phát triển tương lai, định hướng nghề nghiệp, phát triển thân, kết học tập lo lắng thường ngày liên quan đến kinh tế vấn đề đeo bám, gây áp lực tâm lý lên hầu hết sinh viên Học viện Điều ảnh hưởng đến chất lượng học tập, chất lượng đầu sinh viên Tuy nhiên, kết luận nghiên cứu có dừng lại mẫu khảo sát với số lượng hạn chế 400 sinh viên HVNH, điều ảnh hưởng đến kết phân tích với số R2 hiệu chỉnh 0,39 biến độc lập giải thích 39% biến thiên biến phụ thuộc, cịn 61% cịn lại giải thích biến khác sai số ngẫu nhiên Do đó, nghiên cứu tiếp theo, nhóm tác giả cần mở rộng đối tượng khảo sát để tìm yếu tố khác gây áp lực lên sinh viên HVNH Mặt khác, nghiên cứu dựa khảo sát lấy mẫu ngẫu nhiên, mà chưa ý đến khác nhóm sinh viên đến từ địa phương khác (từ thành phố lớn tỉnh lẻ); sinh viên học chương trình đào tạo khác (chất lượng cao, chương trình liên kết quốc tế chương trình đào tạo đại học thông thường), hay khác biệt tình trạng học tập sinh viên khảo sát… ảnh hưởng đến nhận thức họ điền phiếu điều tra Vì nghiên cứu tương lai cần sâu phân tích khác để có khuyến nghị phù hợp cho đối tượng Trên sở phân tích trên, với kỳ vọng cải thiện tình trạng stress sinh viên, giúp sinh viên giải tỏa bớt vấn đề đè nặng lên tâm lý họ, giúp họ tự tin hoàn thiện thân, cải thiện chất lượng học tập bớt lo lắng vấn đề kinh tế, viết đề xuất số kiến nghị sau: (1) Thông qua nhiều phương pháp khác hướng dẫn sinh viên tiến hành lên kế hoạch phát triển thân, giảm thiểu tâm lý khủng hoảng, mơ màng sau nhập học (2) Đối với cá nhân có nguồn gốc xuất thân khác cần có hướng tiếp cận khác để tìm hiểu áp lực họ đưa can thiệp giúp đỡ phù hợp (3) Thiết lập đưa thêm nhiều hạng mục hỗ trợ tài khác giúp sinh viên vừa học tập, vừa làm thêm kiếm thu nhập để giải toả áp lực kinh tế (4) Nâng cao quan tâm sức khoẻ tâm lý sinh viên, nhận thức thích đáng việc giải trừ áp lực, bố trí mơn học liên quan phù hợp, dựa vào trung tâm tư vấn tâm lý giảm nhẹ áp lực tâm lý cho sinh viên Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 85 Phân tích yếu tố gây áp lực sinh viên Học viện Ngân hàng (5) Tăng cường công tác tư vấn việc làm cho sinh viên năm 3, chuẩn bị trường.■ Tài liệu tham khảo Abouserie R,(1994) Sources and Levels of Stress in Relation to Locus of Control and Self-esteem in University Educational psychology,1994,14(3):323-330 Bộ Y tế (2004), «Điều tra quốc gia vị thành niên niên Việt Nam SAVY II» Busari, A O (2012) Evaluating the Relationship between Gender, Age, Depression and Academic Performance among Adolescents Scholarly Journal of Education, 1(1): 6-12 Chernomas, W M., & Shapiro, C (2013) Stress, depression, and anxiety among undergraduate nursing students International journal of nursing education scholarship, 10(1): 255- 266 Deb S., Strodl E & Sun J (2015) Academic stress, parental pressure, anxiety and mental health among Indian high school students International Journal of Psychology and Behavioral Sciences., 5(1):26-34 Heins et al (1984) Perceived Stress in Medical , Law , and Graduate Students Journal of Medical Education , 59 (3): 169 – 179 Hoàng Trọng & Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS [M] Hà Nội, NXB Hồng Đức LiHong, MeiJinRong (2002) Loại hình đặc điểm loại áp lực sinh viên đại học Tạp chí Tâm lý học ứng dụng, số 4/2002, Trung Quốc Nguyễn Hương Thanh (2010) Báo cáo chuyên đề sức khỏe tâm thần vị thành niên niên Việt Nam Hà Nội: Tổng Cục Dân Số - KHHGĐ Nguyễn Hữu Thụ (2009) Nguyên nhân stress sinh viên đại học quốc gia Hà Nội Tạp chí Tâm lý học, 3(120) Nguyễn Thành Trung (2017), “Thực trạng stress, lo âu trầm cảm yếu tố liên quan sinh viên cử nhân trường Đại học Y tế công cộng năm 2017 – Khảo sát công cụ DASS 21”, Luận văn Thạc sĩ kinh tế, Trường Đại học Y tế công cộng Nguyễn Thị Hiền (2013), “Nghiên cứu số số chức tim - mạch , tâm - thần kinh sinh viên Đại học Y Thái Bình”, Luận án Tiến sỹ Y học, Đại học Y Thái Bình Nguyễn Thị Huyền (2012), Thực trạng tượng stress đời sống sinh viên trường ĐH KHXH & NV – DHQG HCM, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn - Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Triệu Phong (2011), «Áp lực học tập số vấn đề sức khỏe tâm thần sinh viên năm thứ Đại học Y Hà Nội năm 2011», Kỷ yếu NCKH - Đại học Y Hà Nội 2011 Rawson H E, Bloomer K, Kendall A, (1993), “Stress, anxiety, depression and physical illness in college student”, The journal of Genetic Psychology, 1993 (3) Reddy et al (2018) “Academic Stress and its Sources among University Students”, Biomedical & Pharmacology Journal, Vol 11(1), 531-537 Renk, T., & Eskola, K J (2007) “Prospects of medium tomography using back-to-back hadron correlations” Physical Review C, 75(5), 054910 Steinhardt, M., & Dolbier, C (2008) “Evaluation of a resilience intervention to enhance coping strategies and protective factors and decrease symptomatology” Journal of American college health, 56(4), 445–453 Viện Hàn Lâm Khoa học Xã Hội Việt Nam: https://vass,gov,vn/noidung/nghiencuukhoahoc/Pages/default,aspx Viện tâm lý học (2012) Tổng quan tình hình nghiên cứu đạo đức, lối sống niên Truy cập 10/06/2020 từ http:// vientamlyhoc.vass.gov.vn/nghien-cuu/pages/ly-thuyet-va-khai-niem.aspx?ItemID=1007 Võ Hoàng Anh (2010), “Mức độ biểu stress sinh viên trường ĐHSP- ĐHĐN”, Tuyển tập báo cáo Hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2010 Vũ Dũng (2015), “Thực trạng stress sinh viên điều dưỡng năm thứ 2, thứ trường Đại học Thăng Long năm 2015 số yếu tố liên quan”, Kỷ yếu cơng trình khoa học 2015 – phần II, Đại học Thăng Long 2015 WangHongQiao (2007), “Tổng thuật nghiên cứu nguồn gốc gây áp lực sinh viên đại học phương thức ứng phó”, Tạp chí giáo dục lý luận tư tưởng, số 11/2007, Trung Quốc ZhuFengJiu (2001), “Phân tích áp lực tâm lý sinh viên đại học kỷ 21”, Tạp chí Học viện Giáo dục Giang Tô (Khoa học Xã hội), số 6/2001, Trung Quốc 86 Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 222- Tháng 11 2020 ... 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 77 Phân tích yếu tố gây áp lực sinh viên Học viện Ngân hàng Áp lực thích ứng mơi trường (Adapt) Ad1 Ad2 Ad3 Ad4 Ad5 Ad6 Ad7 Áp lực kinh tế (Economic)... tâm tư vấn tâm lý giảm nhẹ áp lực tâm lý cho sinh viên Số 222- Tháng 11 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 85 Phân tích yếu tố gây áp lực sinh viên Học viện Ngân hàng (5) Tăng cường công... Ngân hàng 79 Phân tích yếu tố gây áp lực sinh viên Học viện Ngân hàng Bảng Kết kiểm định độ tin cậy thang đo Chỉ tiêu Áp lực gia đình (Family) Áp lực thích ứng mơi trường (Adapt) Áp lực kinh tế