Luận văn ngành giáo dục học quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học cơ sở

Về nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học cơ sở thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long.. Đặc biệt, những năm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS VŨ LAN HƯƠNG

Thành phố Hồ Chí Minh – 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi

Các số liệu nêu trong luận văn là trung thực và đúng với khảo sát trên thực tế Kết quả của luận văn chưa từng được công bố trong công trình nào khác

Tác giả luận văn

Võ Hồng Lĩnh

LỜI CÁM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các thầy cô phòng sau Đại học và các thầy cô giảng viên trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh đã nhiệt tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành tốt việc học tập tại trường

Tôi xin chân thành cám ơn TS Vũ Lan Hương, người đã nhiệt tình, tận

tâm, ân cần chỉ dạy, động viên, hướng dẫn giúp cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các anh chị đồng nghiệp, bạn bè

và gia đình nhiệt tình ủng hộ, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thành luận văn này

Vĩnh Long, tháng 9 năm 2018

Tác giả luận văn

Võ Hồng Lĩnh

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục các bảng MỞ ĐẦU……….……… 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ….……….… 9

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài .9

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước .10

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Giáo dục đạo đức 12

1.2.2 Quản lý giáo dục đạo đức 15

1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 19

1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức 19

1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS .21

1.3.3 Phương pháp giáo dục đạo đứccho học sinh THCS 23

1.3.4 Hình thức giáo dục đạo đức 24

1.3.5 Ban giám hiệu, giáo viên, phu huynh học sinh và học sinh tham gia hoạt động giáo dục đạo đức 25

1.3.6 Điều kiện, phương tiện giáo dục đạo đức .26

1.4 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 26

1.4.1 Chủ thể, phân cấp trong trong quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở 26

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trung học cơ sở 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh

các trường Trung học cơ sở 31

1.5.1 Các yếu tố bên trong 31

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài 35

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VĨNH LONG,TỈNH VĨNH LONG 41

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục của TPVL, tỉnh Vĩnh Long 41

2.1.1 Khái quát về kinh tế - xã hội của thành phố Vĩnh Long .41

2.1.2 Đặc điểm giáo dục của thành phố Vĩnh Long .43

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long 46

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 46

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Khách thể khảo sát 47

2.2.4 Công cụ điều tra, khảo sát 48

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 49

2.3.1.Thực trạng nhận thức về các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh Trung học cơ sở hiện nay 49

2.3.2 Thực trạng thái độ của HS đối với những quan niệm đạo đức xã hội hiện nay 52

2.3.3 Thực trạng về hành vi đạo đức của học sinh THCS 53

2.3.4.Thực trạng các hình thức GDĐĐ cho học sinhtrường THCS 56

2.4 Thực trạng quản lí HĐGDĐĐ cho học sinh các trường Trung THCS 57

2.4.1.Thực trạng nhận thức về quản lí mục tiêu GDĐĐ cho HS trường THCS 57 2.4.2.Thực trạng về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường

THCS 59

2.4.3.Thực trạng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 61

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tác động đến QLGDĐĐ cho HS 62

2.5.1 Mức độ ảnh hưởng các yếu tố chủ quan 63

2.5.2.Mức độ ảnh hưởng các yếu tố khách quan 64

2.6 Đánh giá chung về thực trạng QLHĐGDĐĐ cho học sinh trường THCS 66

2.6.1 Những mặt mạnh 66

2.6.2 Những mặt yếu .67

2.6.3 Nguyên nhân của mặt yếu .68

Tiểu kết chương 2 .70

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS TẠI THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG 72

3.1 Cơ sở đề xuất những biện pháp 72

3.1.1 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông .72

3.1.2 Định hướng phát triển giáo dục TPVL và tỉnh Vĩnh Long 73

3.1.3.Từ cơ sở lý luận và thực tiễn đã được phân tích và khảo sát ở chương 1 và chương 2 77

3.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 78

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ 78

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 78

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .79

3.3 Đề xuất các biện pháp QLHĐ GDĐĐ cho HS trường THCS TPVL 79

3.3.1 Biện pháp quản lí nhằm nâng cao nhận thức về HĐGDĐĐ cho đội ngũ CBQL - giáo viên và học sinh 79

3.3.2 Biện pháp quản lí việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động GDĐĐ 82

3.3.3 Biện pháp quản lí đổi mới công tác kiểm tra đánh giá HĐGDĐĐ 89

3.3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp ……….96

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 97

Tiểu kết chương 3 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CNH - HĐH Công nghiệp hóa- hiện đại hóa

DANH MỤC CÁC BẢNG

1 Bảng 2.1 Quy mô trường lớp học sinh năm học 2017-2018 46

2 Bảng 2.2 Xếp loại hạnh kiểm và học lực học sinh THCS 48

3 Bảng 2.3 Phân bổ số lượng và thành phần nghiên cứu 49

4 Bảng 2.4 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên THCS 50

5 Bảng 2.5 Nhận thức về tầm quan trọng của HĐGDĐĐ trong

trường THCS hiện nay

52

6 Bảng 2.6 Nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức cần

giáo dục cho học sinh THCS hiện nay

13 Bảng 2.13 Các yếu tố tác động đến quá trình tự giáo dục của HS 63

14 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi

của các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐhọc sinh ở các trường

THCS thành phố Vĩnh Long

100

1 MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong năm nhiệm vụ quan trọng của giáo dục toàn diện Ngày 21 tháng 10 năm 1964, khi về thăm trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Bác Hồ đã dạy: “Công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường là một

bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường Xã hội chủ nghĩa Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn tài Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng” (Hồ Chí Minh, 2000)

Giáo dục đạo đức cho học sinh trong bối cảnh toàn cầu hóa ở Việt Nam lại càng trở nên đặc biệt quan trọng Từ khi nước ta chuyển sang nền kinh tế thị trường, mặt trái của cơ chế thị trường đã tác động mạnh mẽ đến thế hệ trẻ Nghị quyết TW

II, khoá VIII của Đảng nhận định: “Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận sinh viên, học sinh có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lí tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước” Vì vậy, trong những năm tới cần “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục

tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác- Lênin.Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hóa - thể thao phù hợp với lứa tuổi và yêu cầu giáo dục toàn diện”(Đảng cộng sản Việt Nam, 2006)

Các nghiên cứu lí luận cho thấy, trong trường học nói chung và trường Trung học cơ sở nói riêng, công tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức là yếu tố ảnh hưởng mang tính quyết định đến chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Thế hệ học sinh Trung học cơ sở đang trong độ tuổi vị thành niên, tâm sinh lí

có sự biến đổi mạnh mẽ, rất nhạy cảm, rất thích cái mới nhưng chưa đủ tri thức và bản lĩnh nên dễ bị ảnh hưởng bởi các tác động tiêu cực trong đời sống xã hội, nhất

là sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường với hàng loạt sự kiện diễn ra khiến dư luận quan tâm, từ chuyện đánh nhau trong trường, ngoài đường phố, vi phạm thuần phong mỹ tục trong lời ăn, tiếng nói, cách ăn mặc,dẫn đến thực trạng đạo đức ở học sinh có những biểu hiện ngày càng xuống cấp Vì sao lại như vậy? có nhiều nguyên nhân nhưng có một nguyên nhân rất quan trọng đó là các em còn thiếu kỹ năng

sống, chưa được quan tâm giáo dục đạo đức Do đó, hoạt động giáo dục đạo đức cho các em giữ một vai trò vô cùng quan trọng

Thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII và các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đường lối đổi mới đã đem lại kết quả to lớn và quan trọng trong tất cả các mặt hoạt động của xã hội, đất nước ta, trong từng gia đình, từng con người Không những thế mục tiêu của Đại hội còn quán triệt tư tưởng coi giáo dục là “quốc sách hàng đầu” trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội Nghị quyết 29-NQ/TW năm 2013 của

Ban Chấp hành Trung ương Đảng về việc “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” là minh chứng cho sự

quan tâm đối với giáo dục, đào tạo của Đảng và Nhà nước Mục tiêu của giáo dục là phải đào tạo ra những chủ nhân tương lai của đất nước vừa “hồng” vừa “chuyên” Chính vì vậy giáo dục cho thế hệ trẻ nói chung và cho học sinh trường Trung học cơ

sở nói riêng là rất cần thiết (Nghị quyết 29-NQ/TW năm 2013)

Trước thực trạng đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo và triển khai tiến hành lồng ghép giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống vào các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở các nhà trường trong phạm vi toàn quốc bắt đầu từ năm 2010-2011 Ngày 27/7/2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành hướng dẫn số3225/BGDĐT-GDCTHSSV, về việc hướng dẫn triển khai bộ tài liệu

“Thực hành kỹ năng sống”nhằm trang bị cho các em những năng lực cần thiết để nâng cao giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở được đưa vào nhà trường thông qua hai hoạt động đó là: hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và lồng ghép vào các môn học

Để giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả cao thì không thể không kể đến vai trò của công tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Nó góp phần phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Song thực tế, công tác này ở các trường nói chung, các trường Trung học cơ sở nói riêng còn nhiều bất cập và chưa thực sự có

hiệu quả, đặc biệt là những yếu kém trong quản lí Hầu như các trường chỉ chú trọng đến việc trang bị những kiến thức chuyên môn mà chưa quan tâm nhiều đến giáo dục đạo đức cho học sinh đúng như yêu cầu Có thể thấy, các trường chưa có những biện pháp quản lí nhằm phát huy sự gương mẫu của thầy và ý thức sự rèn luyện của học sinh, chưa phát huy được sự tham gia của lực lượng xã hội vào công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh

Chính vì vậy, một trong những định hướng lớn trong quan điểm giáo dục đào tạo là Nhà nước tiếp tục lãnh đạo hệ thống chính trị thực hiện hiệu quả Kết luận

80/KL-TW năm 2013 của Bộ Chính trị về “Đẩy mạnh thực hiện Nghị quyết số

25-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X”, Chỉ thị số 42-CT/TW,

ngày 24/3/2015 của Ban Bí thư Trung ương Đảng khóa XI về"Tăng cường sự lãnh

đạo của Đảng đối với công tác giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ giai đoạn 2015-2030”; Quyết định số 1501/QĐ-TTg,

ngày28/8/2015 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án“Tăng cường giáo dụclí

tưởng cách mạng, giáo dục, lối sống văn hóa cho thanh niên, thiếu niên, nhi đồng, giai đoạn 2015-2020” (Chỉ thị số 42, 2015)

Trong thời gian qua, tình hình giáo dục ở cấp Trung học cơ sở thành phố Vĩnh Long đang có những khởi sắc: Trường học được xây dựng kiên cố theo hướng chuẩn quốc gia, trang thiết bị và đồ dùng dạy học được trang bị cơ bản đầy đủ, chất lượng giáo dục đào tạo từng bước được nâng lên; đã đạt được những thành tích nhất định về việc giáo dục toàn diện cho học sinh Nhưng do ảnh hưởng của xu hướng hội nhập cùng với những tiêu cực nảy sinh từ nền kinh tế thị trường đã có những tác động mạnh mẽ đến tâm lí, đời sống của mọi người, đặc biệt là thế hệ trẻ Bên cạnh

đó, Phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm con mình mà giao phó trách nhiệm cho nhà trường; Nhà trường chủ yếu chú trọng giáo dục trí dục, chưa quan tâm đúng mức đến mặt đức dục, nội dung giáo dục đạo đức thiên về kiến thức mà xem nhẹ việc rèn ý thức, thái độ, hành vi cho học sinh Vì thế hoạt độnggiáo dục đạo đức cho học sinh vẫn còn nhiều khó khăn, nhất là khi hành vi lệch chuẩn đạo đức ấy ngày càng phức tạp và nghiêm trọng, Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng này là

do năng lực quản lí hoạt động giáo dục đạo đức ở nhà trường còn hạn chế: chưa có

tính sáng tạo, chưa phong phú, đa dạng, chưa đủ chiều sâu để cuốn hút học sinh và nhận thức chưa sâu sắt, tình cảm và niềm tin mạnh mẽ để hình thành và phát triển hành vi đạo đức Vì vậy, việc nghiên cứu để tìm ra những biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh là vô cùng cần thiết

Với những lí do trên,tôi chọn đề tài: “Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh các trường Trung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và phân tích thực trạng, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lí giáo dục đạo đức góp phần nâng cao phẩm chất đạo đức, giáo dục toàn diện cho học sinh các trường Trung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể: Hoạt động giáo dục cho học sinh trường Trung học cơ sở 3.2 Đối tượng: Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường

Trung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

4 Giả thuyết khoa học

- Hiện nay quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường trung học cơ sở đã đạt được những thành tích nhất định Tuy nhiên, vẫn còn không

ít hạn chế, bất cập như năng lực quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh còn chưa chú trọng đến một số nội dung cụ thể, cần thiết cho lứa tuổi học sinh như: nội dung giáo dục đạo đức thiên về kiến thức mà xem nhẹ việc rèn ý thức, thái độ,

hành vi cho học sinh

Nếu xác lập được cơ sở lí luận và đánh giá thực trạng công tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinhmột cách khoa học thì sẽ đề xuất được một số biện pháp quản lí có tính đồng bộ và khả thi: sẽ góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Với đề tài này, người nghiên cứu xác định cụ thể nhiệm vụ nghiên cứu là:

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

- Nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học cơ sở thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

- Xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

6.2 Về địa bàn và đối tượng khảo sát

Địa bàn khảo sát là 05 trường Trung học cơ sở

- Trường Trung học cơ sở Lê Quí Đôn

- Trường Trung học cơ sở Nguyễn Trường Tộ

- Trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi

- Trường Trung học cơ sở Trần Phú

- Trường Trung học cơ sở Cao Thắng, thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

Đối tượng khảo sát là cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh của 05 trường Trung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

Đề tài tập trung nghiên cứu những nội dung trong quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

6.3 Về thời gian nghiên cứu

Khảo sát thực trạng 03 năm học (năm học 2015 -2016; 2016-2017 và 2018)

2017-7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Các thành tố trên có mối liên hệ biện chứng với nhau Hoạt động giáo dục đạo đức là một hoạt động giáo dục có mối liên quan với các hoạt động giáo dục khác trong trường Trung học cơ sở và là một bộ phận của hoạt động sư phạm ở trường trung học Hoạt động giáo dục đạo đức ở trường Trung học cơ sở có mối liên

hệ với hoạt động giáo dục kỹ năng sống của gia đình và xã hội

7.1.2 Tiếp cận lịch sử - logic

Tiếp cận quan điểm lịch sử - logic trong nghiên cứu đề tài này là xem xét và phân tích hoạt động giáo dục đạo đức và quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường trung học trong quá trình phát triển và xem xét mối liên hệ giữa lí luận và thực tiễn để tìm những biện pháp hiệu quả cho công tác quản lí hoạt

động giáo dục đạo đức cho học sinh

7.1.3 Tiếp cận thực tiễn

Tiếp cận quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu đề tài này là khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long Từ đó, đề xuất những biện pháp và quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Kết quả nghiên cứu có thể vận dụng vào thực tiễn hoạt động giáo dục đạo đức và quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học cơ sở tại thành phố

Vĩnh Long

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: tổng hợp, phân loại tài liệu, nghiên cứu các tri thức khoa học, các văn kiện Hội nghị chuyên đề, các tài liệu về giáo dục, quản lí giáo dục,nhằm xác định cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích thu thập thông tin, số liệu, chứng cứ về thực trạng và biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học cơ sở thành phố Vĩnh Long

Đối tượng, số lượng: Điềutra 60 cán bộ quản lí, 100 giáo viên, 50 phụ huynh học sinh và 500 học sinh của 05 trườngTrung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long Cách thức thực hiện: Xây dựng bảng hỏi và gửi đến cán bộ quản lí, giáo viên, cha mehọc sinh của 05 trườngTrung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long

- Phương pháp quan sát

Thông qua quan sát sinh hoạt dưới cờ, hoạt động ngoài giờ lên lớp, ứng

xử, sinh hoạt lớp, trao đổi, dự giờ, thăm lớp, quan sát lúc ra chơi, tiếp xúc với phụ huynh học sinh để thăm dò, phát hiện tình hình vi phạm đạo đức của học sinh 05 trường Trung học cơ sở tại thành phố Vĩnh Long

- Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn các đối tượng 10 cán bộ quản lí, 10 giáo viên Nhằm thu thập được những thông tin liên quan đến các hoạt động giáo dục đạo đức và quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường

Qua phỏng vấn, các thông tin thu được sẽ tin cậy hơn để chứng minh cho giả thuyết, đồng thời làm rõ kết quả từ phương pháp điều tra giáo dục, cùng với các phương pháp khác sẽ đánh giá được thực trạng giáo dục đạo đức và quản lígiáo dục đạo đức trong nhà trường một cách đầy đủ, chính xác Từ đó làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức trong các trường Trung học

cơ sở tại thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

7.2.3 Nhóm các phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích các số liệu có liên quan với nhiệm vụ nghiên cứu, tính tỷ lệ phần trăm, toán học thống kê nhằm xử lí số liệu thu được

8 Ý nghĩa khoa học thực tế của đề tài

8.1 Ý nghĩa khoa học

- Giáo dục đạo đức hiện nay cần được thực hiện qua môn học và lồng ghép vào các môn học trong chương trình giáo dục Trung học cơ sở Giáo dục đạo đức không chỉ được thực hiện ở trong nhà trường mà cần phải được kết hợp với gia đình và xã hội

- Giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó yếu tố có vai trò quyết định là quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Định hướng đúng đắn, đầy đủ cho học sinh về chuẩn mực đạo đức, từ đó giúp học sinh phát triển một cách toàn diện về nhân cách

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu nghiên cứu và phụ lục, nội dung luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường Trung học cơ sởthành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

Chương 3: Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, có vai trò quan trọng trong bất kỳ xã hội nào từ trước đến nay Do đó, từ xa xưa con người đã rất quan tâm nghiên cứu đạo đức, xem nó như động lực tinh thần để hoàn thiện nhân cách con người trong từng giai đoạn lịch sử nhất định

Ở phương Tây, thời cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho rằng cái gốc của đạo đức là tính thiện Bản tính con người vốn thiện, nếu tính thiện ấy được lan tỏa thì con người sẽ có hạnh phúc Muốn xác định được chuẩn mực đạo đức, theo Socrate, phải bằng nhận thức lí tính với phương pháp nhận thức khoa học [Vũ Văn Tảo,1995]; Aristote (384-322 TCN) nhà bác học Hy Lạp thời thượng cổ đã yêu cầu: Trước tiên học đạo đức rồi sau đó học tri thức Không có đạo đức, tri thức sẽ khó thành đạt Xixêrô thì nói: Triết lí về đạo đức là sự chuẩn bị tư duy để tiếp nhận

hạt giống trí tuệ (Komenxky Jan Amos,1991)

Khổng Tử (551-479 TCN) là nhà hiền triết nổi tiếng của Trung Quốc Ông xây dựng học thuyết “Nhân - Lễ - Chính danh”, trong đó, “Nhân” - Lòng thương người - là yếu tố hạt nhân, là đạo đức cơ bản nhất của con người Đứng trên lập trường coi trọng giáo dục đạo đức, Ông có câu nói nổi tiếng truyền lại đến ngày nay

“Tiên học lễ, hậu học văn” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 1995)

Thế kỷ XVII, Komenxky - Nhà giáo dục học vĩ đại Tiệp Khắc đã có nhiều đóng góp cho hoạt động giáo dục đạo đức tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” Komenxky đã chú trọng phối hợp môi trường bên trong và bên ngoài để giáo dục

đạo đức cho học sinh (Komenxky - Nhà Sư phạm vĩ đại)

Thế kỷ XX, một số nhà giáo dục nổi tiếng của Xô Viết cũng nghiên cứu về GDĐĐ học sinh như: A.C Macarenco, V.A XukhomlinxkyNghiên cứu của họ đã đặt nền tảng cho việc giáo dục đạo đức mới trong giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Liên Xô

Tại Nhật Bản, tiến sĩ Hiroike Chikuro (1866-1938), người khai sinh ra Moralory (đạo đức học) cho rằng: “Con người có ba căn bệnh lớn nhất đó là căn bệnh tinh thần, vật chất và thể xác, bất kỳ người nào cũng đều mắc một trong ba căn bệnh thì mới có thể đạt được sự bình an Khoa học về đạo đức có thể chữa được căn bệnh về tinh thần và vật chất ”

Tại Phần Lan, mục tiêu giáo dục được xác định như sau: “Mục tiêu của việc giảng dạy và giáo dục là hỗ trợ học sinh phát triển và giúp các em trở thành một cá nhân biết tự cân đối bản thân, có lòng tự trọng cao, Mục tiêu đề ra là nâng cao sức khỏe và thể chất, tâm lí, xã hội và giáo dục học sinh có được nhân cách tốt đẹp”

(Nguyễn Khánh Trung, 2015)

Hiện nay, các nhà nghiên cứu của một số quốc gia quan niệm rằng nội dung giáo dục đạo đức cần tập trung đào tạo những phẩm chất cơ bản của nhân cách như tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, tinh thần hợp tác,

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đặc biệt quan tâm nhiều nhất đến hoạt động giáo dục đạo đức cho mọi người Người gọi đó là đạo đức cách mạng: “Đạo đức đó không phải là đạo đức thủ cựu, nó là đạo đức mới, đạo đức vĩ đại , nó không phải là danh vọng của cá nhân mà vì lợi ích chung của Đảng, của dân tộc, của loài người” và “Đạo đức cũng như ý thức đã là sản phẩm xã hội và vẫn là

như vậy chừng nào con người còn tồn tại”(Hồ Chí Minh, 2000)

Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nội dung cơ bản trong quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung với nước, hiếu với dân; cần kiệm liêm chính, chí công vô tư; yêu thương con người; tinh thần quốc tế trong sáng

Trong những năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức được biên soạn khá công phu Tiêu biểu như giáo trình của Trần Hậu Kiêm (NXB Chính trị quốc gia, 1997); Phạm Khắc Chương- Hà Nhật Thăng (NXB Giáo dục, 2001); Giáo trình đạo đức học (Nguyễn Ngọc Long- chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, 2000); Giáo trình đạo đức học Mác-Lênin, (Vũ Trọng Dung chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, 2005),

Vấn đề tổ chức quá trình giáo dục đạo đứccũng được tác giả Hà Thế Ngữ đề cập đến thông qua giảng dạy các môn khoa học, đặc biệt là môn khoa học xã hội và nhân văn, giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đứccách mạng, hướng dẫn các hành vi đạo đứccho học sinh; Tác giả Phạm Hoàng Gia nghiên cứu mối quan hệ giữa nhận thức khoa học với giáo dục đạo đức, những biểu hiện nhân cách trong lối sống và đưa ra dự báo mô hình nhân cách thanh niên năm 2000 Đặc biệt, những năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu, nhà hoạt động xã hội đã hết sức nhức nhối trước những hiện tượng suy thoái đạo đức của một số thanh thiếu niên và đã có những bài viết đáng quan tâm, nghiên cứu: hoạt động ngoài giờ lên lớp của các khối 6, 7, 8, 9 của nhiều tác giả, NXB Giáo dục; Giáo dục giá trị truyền thống cho học sinh, sinh viên (Phạm Minh Hạc, 1997),

Vấn đề giáo dục đạo đức cũng được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu: Đặc trưng của đạo đức và phương pháp giáo dục đạo đức (Hoàng An, 1982),giáo dục đạo đức trong nhà trường (Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt, 1988),các nhiệm vụ giáo dục đạo đức (Nguyễn Sinh Huy, 1995),tìm hiểu định hướng giá trị của thanh niên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường (Thái Duy Tuyên, chủ biên, 1994), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn (Hà Nhật Thăng, 1998),một số vấn đề

về lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội (Huỳnh Khải Vinh, 2001),giáo dục giá trị truyền thống cho học sinh, sinh viên (Phạm Minh Hạc, 1997),vấn đề giáo dục bảo

vệ môi trường (Lê Văn Khoa, 2003), một số nguyên tắc Giáo dục nhân cách có hiệu quả trong nhà trường phổ thông (Nguyễn Thị Kim Dung, 2005), tổ chức hoạt động

giáo dục ngoài giờ liên lớp ở trường Trung học phổ thông (Phùng Đình Mẫn, 2005),

Khi nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức các tác giả đã đề cập đến mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức và một số vấn đề về quản lí công tác giáo dục đạo đức Về mục tiêu giáo dục đạo đức, Phạm Minh Hạc đã nêu rõ: “Trang

bị cho mọi người những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật và văn hoá xã hội” Hình thành ở mọi công dân thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người, với sự nghiệp cách mạng của Đảng, dân tộc và với mọi hiện tượng xảy ra xung quanh Tổ chức tốt giáo dục giới trẻ; rèn luyện để mọi người tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành quy định của pháp luật, nỗ lực học tập

và rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp công nghiệp hóa-

hiện đại hóa đất nước”(Phạm Minh Hạc, 2002)

Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong thời kỳ đổi mới, một số nhà khoa học nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức Tuy còn ít ỏi nhưng có thể kể đến:

- Nguyễn Văn Trung với đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: “Công tác quản lí của Hiệu trưởng trong việc tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường Trung học phổ thông huyện Châu Thành, Đồng Tháp ”, năm 2006

- Lê Quang Tuấn với đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: “Một số giải pháp công tác quản lí giáo dục đạo đức quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường Trung học phổ thông huyện Cẩm Xuyên - Hà Tĩnh ” năm 2008

- Một vài quan điểm đổi mới hoạt động giáo dục đạo đứccủa người giáo viên

chủ nhiệm bậc Trung học cơ sở(Lê Trung Tấn- Nguyễn Dục Quang, 1994)

- Thử nghiệm quy trình tác động nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức

học sinh Trung học cơ sở(Lê Thanh Sử, 1994)

Hiện nay, ở Vĩnh Long chưa có tác giả nào nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cũng như các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh phổ thông nói chung, học sinh Trung học cơ sở nói riêng Do đó, việc nghiên cứu đề tài này là một vấn đề hết sức cần thiết, góp phần vào công cuộc xây dựng nền giáo dục toàn diện cho địa phương, quê hương thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo dục đạo đức

- Khái niệm về đạo đức

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân,

bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội(Hồ Chí Minh, 2000)

Đạo đức là luân lí, những quy định, những chuẩn mực ứng xử trong quan hệ của con người Nhưng trong điều kiện hiện nay, chính quan hệ con người cũng đã

mở rộng và đạo đức bao gồm những quy định những chuẩn mực ứng xử của con

người với bản thân, với con người, với công việc, với thiên nhiên, với môi trường sống

Tác giả Trần Hậu Kiêm quan niệm: “Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình vì lợi ích xã hội, hạnh phúc của con người trong mối quan hệ giữa con người và con người,

giữa cá nhân và tập thể hay toàn xã hội” (Trần Hậu Kiêm,1997)

Theo Phạm Khắc Chương: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống các quan niệm về cái thiện, cái ác trong các mối quan hệ của con người, thực hiện chức năng điều chỉnh hành vi của con người trong mọi lĩnh vực của đời sống

xã hội”(Phạm Khắc Chương, 1995)

Từ những cách hiểu trên đó có thể nhận định rằng:

+ Đạo đức nảy sinh từ nhu cầu của xã hội điều hòa và thống nhất các mâu thuẫn giữa lợi ích chung và lợi ích riêng nhằm đảm bảo trật tự xã hội và khả năng phát triển của xã hội và cá nhân

+ Với tư cách là một lĩnh vực ý thức xã hội, đạo đức bao gồm tri thức về các khái niệm, chuẩn mực và phẩm chất đạo đức, nguyên tắc đạo đức, các xúc cảm và tình cảm đạo đức, đánh giá đạo đức

+ Với tư cách là một mặt của hoạt động xã hội,đạo đức bao gồm các hành vi, thói quen đạo đức

+ Với tư cách là một hình thái quan hệ xã hội, đạo đức bao gồm các quan hệ đạo đức, biểu hiện trong hiện thực giao lưu giữa cá nhân- cá nhân, cá nhân- tập thể

+ Đạo đức tồn tại xen kẻ trong mọi lĩnh vực ý thức xã hội, trong mọi hoạt động xã hội, mọi loại quan hệ xã hội, nó luôn tồn tại và phát triển cùng với đời sống

xã hội Đạo đức mang tính lịch sử, tính giai cấp

Như vậy, đạo đức là một phạm trù phản ánh hiện thực khách quan bằng hệ thống các chuẩn mực xã hội, các quy tắc điều chỉnh sự ứng xử của con người trong tất cả các mối quan hệ xã hội, trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội

Các tác giả trên tuy có cách lí luận khác nhau về khái niệm đạo đức, tuy nhiên về mặt tổng quát, các ý kiến trên đều có những điểm cơ bản thống nhất nhau

về các vấn đề sau:

+ Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, phản ánh tồn tại xã hội, phản ánh hiện thực đời sống đạo đứcxã hội

+ Đạo đức là một phương thức điều chỉnh hành vi của con người, giúp con người ngày càng hoàn thiện hơn, thúc đẩy xã hội ngày càng phát triển

+ Đạo đức là một hệ thống các giá trị, các quy tắc, chuẩn mực mà mọi người phải tuân theo trong quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân và xã hội Đạo đức là một hiện tượng xã hội, mang tính chuẩn mực: mệnh lệnh, đánh giá rõ rệt Sự hình thành phát triển và hoàn thiện hệ thống giá trị đạo đức không tách rời sự phát triển và hoàn thiện của ý thức đạo đức và sự điều chỉnh đạo đức Nếu hệ thống giá trị đạo đức phù hợp với sự phát triển, tiến bộ, thì hệ thống ấy có tính tích cực, mang tính nhân đạo Ngược lại, nếu hệ thống ấy mang tính tiêu cực, phản động, phản nhân đạo

Với các lí luận trên chúng ta có thể hiểu một cách tổng quát, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội Nó là một hệ thống các quy tắc, chuẩn mực, nguyên tắc xã hội về cái chân- thiện- mỹ và cái ác nhằm điều chỉnh mối quan

hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội

- Khái niệm giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đứclà một hoạt động định hướng nhân cách cho học sinh, góp phần làm nền tảng cho các loại hình giáo dục khác trong các nhà trường nói chung

Giáo dục đạo đứccho học sinh là một quá trình lâu dài, liên tục về thời gian, rộng khắp về không gian, từ mọi lực lượng xã hội Trong đó, nhà trường giữ vai trò rất quan trọng

Giáo dục đạo đức ở trường Trung học cơ sở là một quá trình giáo dục bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể Nó có quan hệ biện chứng với các quá trình giáo dục bộ phận khác như: giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục hướng nghiệp

Giáo dục đạo đứccho học sinh còn là quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của nhân cách học sinh dưới những tác động và ảnh hưởng có mục đích được tổ chức có kế hoạch, có sự lựa chọn về nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục phù hợp với lứa tuổi và vai trò chủ đạo của nhà giáo dục Từ đó, giúp học sinh có

những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, với cộng đồng- xã hội, với lao động, với tự nhiên,

Bản chất của giáo dục đạo đức là chuỗi tác động có định hướng của chủ thể giáo dục và yếu tố tự giáo dục của học sinh, giúp học sinh chuyển những chuẩn mực, quy tắc, nguyên tắc đạo đức, từ bên ngoài xã hội vào bên trong thành cái của riêng mình mà mục tiêu cuối cùng là hành vi đạo đức phù hợp với những yêu cầu của các chuẩn mực xã hội Giáo dục đạo đức không chỉ là dừng lại ở việc truyền thụ những khái niệm, những tri thức đạo đức, mà quan trọng hơn hết là kết quả giáo dục phải được thể hiện qua tình cảm, niềm tin, hành động thực tế của học sinh

Như vậy, giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch,

có tổ chức của nhà giáo dục và yếu tố tự giáo dục của người học để trang bị cho học sinh tri thức - ý thức đạo đức, niềm tin và tình cảm đạo đức và quan trọng nhất là hình thành ở các em hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội

- Khái niệm hoạt động giáo dục đạo đức

+ Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở:

Hiểu những yêu cầu về đạo đức và ý thức tuân thủ pháp luật trong đời sống hàng ngày

Kỹ năng:

Biết sống và ứng xử theo các giá trị đạo đức đã học

Biết ứng xử giao tiếp một cách có văn hóa

Thực hiện quyền và nghĩa vụ công dân phù hợp với lứa tuổi

Thái độ:

Yêu quê hương, đất nước Việt Nam Tự hào và có ý thức giữ gìn, phát huy các truyền thống tốt đẹp của dân tộc Tôn trọng đất nước con người và các nền văn hóa khác

Yêu thương, tôn trọng mọi người xung quanh

Tự trọng, tự tin trong giao tiếp và các hoạt động hàng ngày Có ý thức thực hiện quyền và nghĩa vụ của bản thân, đồng thời tôn trọng các quyền của người khác

Có ý thức học tập và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Có ý thức định hướng nghề nghiệp đúng đắn Bước đầu hình thành được một số phẩm chất cần thiết của người lao động như cần cù, sáng tạo, trung thực, có trách nhiệm, có ý thức

kỷ luật và tác phong công nghiệp, biết hợp tác trong công việc

Tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với khả năng

Có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường

Bước đầu có ý thức thẩm mỹ, yêu và trân trọng cái đẹp

+ Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở:

Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở bao gồm những chuẩn mực sau:

Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức chính trị, tư tưởng: có lí tưởng

xã hội chủ nghĩa, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và Nhà nước

Nhóm chuẩn mực hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân như: tự trọng, tự tin,

tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận

Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc đó là: Trách nhiệm cao, có lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết

Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường văn hoá xã hội) như: xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo

vệ tài nguyên, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng….mặt khác có ý thức chống lại

những hành vi gây tác hại đến con người, môi trường sống, bảo vệ hoà bình, bảo vệ phát huy truyền thống di sản văn hoá của dân tộc và nhân loại

Ngày nay, trong nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở có thêm một số chuẩn mực mới như tính tích cực xã hội, quan tâm đến thời sự, sống có mục đích, có tinh thần hợp tác với bạn bè, với người khác

+ Phương pháp giáo dục đạo đức:

Phương pháp giáo dục đạo đức là cách thức hoạt động chung giữa giáo viên, tập thể học sinh và từng học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội được nền văn hóa đạo đức của loài người và của dân tộc

Các phương pháp giáo dục đạo đức ở Trung học cơ sở rất phong phú, đa dạng, kết hợp giữa các phương pháp truyền thống và hiện đại như:Phương pháp đàm thoại; Phương pháp kế chuyện; Phương pháp nêu gương; Phương pháp đóng vai; Phương pháp trò chơi: Phương pháp dự án,

+ Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở:

Hiện nay có nhiều hình thức Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở được sử dụng, nhưng nhìn chung có thể chia làm 3 loại:

Giáo dục đạo đức thông qua các môn học, đặc biệt là môn Giáo dục công dân; Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; Giáo dục đạo đức thông qua sự giáo dục với gia đình và các lực lượng ngoài xã hội

1.2.2 Quản lí giáo dục đạo đức

- Khái niệm quản lí

Quản lí là sự tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Các hình thức chức năng quản lí bao gồm chủ yếu: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo hoặc lãnh đạo và kiểm tra Giáo dục là một hệ thống tổ chức hoạt động phức tạp, do đó rất cần được quản lí chặt

chẽ(Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, 2001)

Bản chất quản lí là nhằm thiết lập sự phối hợp giữa những công việc cá nhân

và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể

sản xuất, khác với sự vận động của các bộ phận riêng lẻ của nó Các Mác đã nói

"Một người chơi vĩ cầm lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần người chỉ huy” Như vậy: quản lí là loại lao động điều khiển mọi quá trình lao động nhằm phát triển

xã hội(Mác, Ăng ghen, Lê Nin, 1997)

Các nhà lí luận khác như: Frederich William Taylor (1856-1915) Mỹ; Henry

Fayol (1841-1925)Pháp; Max Weber (1864-1920) Đức, đều khẳng định: “Quản lí

là khoa học, đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội”

Những khái niệm trên về quản lí khác nhau về cách diễn đạt, nhưng vẫn cho thấy một ý nghĩa chung: quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí và khách thể quản lí nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

- Khái niệm quản lí giáo dục

Quản lí giáo dục là một bộ phận trong hệ thống quản lí nhà nước xã hội chủ nghĩa Việt Nam Mặc dù có những đặc điểm riêng biệt, song quản lí giáo dục cũng chịu sự chi phối bởi mục tiêu quản lí nhà nước xã hội chủ nghĩa

Về khái niệm quản lí giáo dục, có nhiều cách hiểu khác nhau:

Quản lí giáo dục (theo nghĩa rộng)là thực hiện việc quản lí trong lĩnh vực giáo dục Ngày nay lĩnh vực giáo dục mở rộng hơn nhiều so với trước, do chỗ mở rộng giáo dục từ thế hệ trẻ sang thế hệ người lớn và toàn xã hội Tuy nhiên giáo dục thế hệ trẻ vẫn là bộ phận nồng cốt của lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội

Quản lí giáo dục (theo nghĩa hẹp), chủ yếu là quản lí giáo dục cho thế hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục trong hệ thống quốc dân

Quản lí giáo dục gồm 02 mặt lớn là quản lí nhà nước về giáo dục và quản lí nhà trường và các cơ sở giáo dục khác Quản lí giáo dục là việc thực hiện và giám sát những chính sách giáo dục, đào tạo trên cấp độ quốc gia, vùng, địa phương và

cơ sở

Quản lí giáo dục còn là một ngành, một bộ môn khoa học có tính liên ngành nhằm vận dụng những khoa học quản lí sao cho phù hợp với nhu cầu và đặc điểm

của các hệ thống giáo dục.(Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ

Tác giả Trần kiểm chia quản lí giáo dục thành hai cấp độ: quản lí vĩ mô và quản lí vi mô Quản lí giáo dục cấp vĩ mô là quản lí nền giáo dục hoặc hệ thống

giáo dục; quản lí giáo dục cấp vi mô là quản lí nhà trường (Trần Kiểm, 2004)

+Đối với cấp vĩ mô:

Quản lí giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lí đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục- đào tạo thế hệ trẻ

mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục

+ Đối với cấp vi mô:

Quản lí giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

Từ những khái niệm trên, chúng ta có thể khái quát như sau: Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu, các bộ phận của hệ thống nhằm đảm bảo cho các

cơ quan trong hệ thống giáo dục vận hành tối ưu, đảm bảo sự phát triển mở rộng về

cả mặt số lượng cũng như chất lượng để đạt mục tiêu giáo dục

- Khái niệm quản lí nhà trường

Quản lí nhà trường là quản lí vi mô, nó là một hệ thống con của quản lí vĩ

mô, là một chuỗi tác động (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính

tổ chức - sư phạm của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình này

vận hành tối ưu để đạt được những mục tiêu dự kiến đã đề ra (Thái văn Thành,

2007)

Như vậy, quản lí nhà trường bao gồm quản lí nhiều hoạt động: Quản lí đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên, quản lí nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, quản lí học sinh, quản lí cơ sở vật chất- thiết bị giáo dục của nhà trường, quản lí tài chính, hành chính trường học, quản lí mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng

Mục tiêu cao nhất của quản lí nhà trường là từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới quản lí giáo dục và sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa của đất nước

- Khái niệm quản lí giáo dục đạo đức

Quản lígiáo dục đạo đức là một quá trình chỉ đạo, điều hành hoạt động giáo dục đạo đức của chủ thể giáo dục tác động đến đối tượng giáo dục để hình thành những phẩm chất đạo đức của học sinh, đảm bảo quá trình giáo dục đạo đức đúng hướng, phù hợp với chuẩn mực, quy tắc đạo đức được xã hội thừa nhận

Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh còn là quá trình huy động các lực lượng giáo dục, các điều kiện, các phương tiện giáo dục Phối hợp với các môi trường giáo dục, giúp học sinh có tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức và hình thành hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu của xã hội

Nói một cách tổng quát, quản lí giáo dục đạo đức là quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục đạo đức, đảm bảo quá trình giáo dục đạo đứcđược tiến hành một cách khoa học, đồng bộ, phù hợp với những quy tắc, chuẩn mực xã hội, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh

- Khái niệm quản lí hoạt động giáo dục đạo đức

Từ các khái niệm về quản lí giáo dục và hoạt độnggiáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở có thể đi đến khái niệm về quản líhoạt động giáo dục đạo đứcnhư sau:

Quản líhoạt động giáo dục đạo đứccho học sinh Trung học cơ sở là hệ thống những tác động có kế hoạch, có hướng đích của chủ thể quản lí đến tất cả các khâu, các bộ phận của nhà trường nhằm giúp nhà trường sử dụng tối ưu các tiềm năng, các cơ hội để thực hiện hiệu quả các mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đứccho học sinh ở cấp học này

Nội dung của công tác quản líhoạt động giáo dục đạo đứccho học sinh Trung học cơ sở:

Quản lí việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch và nội dung giáo dục đạo đức Quản lí việc sử dụng phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục đạo đức Quản lí giáo viên

Quản lí học sinh

Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức

Quản lí công tác kết hợp giữa gia đình- nhà trường- xã hội trong giáo dục đạo đức

1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức

Mục tiêu giáo dục đạo đức là giúp cho mỗi cá nhân nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của giá trị đạo đức, trang bị cho mỗi cá nhân những tri thức cần thiết

về đạo đức nhân văn, tư tưởng, chính trị, kiến thức về pháp luật, lối sống về văn hóa, xã hội, Nhằm hình thành cho mỗi học sinh có thái độ đúng đắn trong quan hệ giao tiếp, có niềm tin với bản thân và mọi người xung quanh Rèn luyện cho học sinh có hành vi đúng đắn, tính tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội cũng như ý thức phấn đấu trong học tập và trong lao động sản xuất, có thói quen chấp hành những quy định của nhà trường cũng như chấp hành nghiêm pháp luật, sẵn sàng giúp đỡ mọi người xung quanh, biết hành động theo lẽ phải trở thành một

công dân tốt (Nguyễn Quốc Đạt, 2015)

Nhà trường phải trang bị cho học sinh những tri thức cần thiết “Nâng cao nhận thức chính trị, hiểu rõ các yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Nắm vững những quan điểm của Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nước nhà, có nhân sinh quang trong sáng, có quan điểm rõ ràng về lối sống, thích ứng với những yêu cầu của giai đoạn mới”

- Về kiến thức

Giáo dục đạo đức học sinh hiểu được biểu hiện và ý nghĩa của một số giá trị đạo đức cơ bản, phù hợp với lứa tuổi, không nói những vấn đề quá xa mà tâm lí lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở không thể tiếp thu, giúp các em biết được nội dung cơ bản của một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội

để tránh những hành vi vi phạm do thiếu hiểu biết, nắm được những hiểu biết sơ bộ

về tổ chức bộ máy nhà nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, về trách nhiệm của nhà nước trong việc bảo đảm thực hiện các quyền của công dân, hiểu những yêu cầu về đạo đức và ý thức chấp hành pháp luật, các quy định nơi công cộng, nội quy của nhà trường Từ những vấn đề cơ bản về kiến thức trên, các em sẽ tích lũy và phát triển dần khi tiếp cận môn Giáo dục công dân ở cấp Trung học phổ thông

- Kỹ năng

Giáo dục đạo đứccho học sinh nhằm giúp các em biết sống và ứng xử theo các giá trị đạo đức đã học Đối với học sinh Trung học cơ sở đảm bảo biết tôn trọng ông, bà, cha, mẹ, thầy cô và những người lớn tuổi, yêu thương các em nhỏ; không

vi phạm pháp luật, Kỹ năng ấy tăng dần, mở rộng thêm qua từng lớp từ lớp 6 đến lớp 9

Giáo dục đạo đứcgiúp các em biết ứng xử giao tiếp một cách có văn hóa từ trong gia đình đến bên ngoài xã hội, thực hiện đúng quyền và nghĩa vụ công dân phù hợp với lứa tuổi

- Thái độ

Qua giáo dục đạo đức, học sinh thể hiện được tình yêu đối với quê hương, đất nước Việt Nam Tự hào và có ý thức giữ gìn, phát huy các truyền thống tốt đẹp của dân tộc Tôn trọng đất nước con người và các nền văn hóa khác Từ đó hiểu

được mình phải làm gì để bảo vệ những truyền thống tốt đẹp của quê hương đất nước; giúp các em biết yêu thương, tôn trọng mọi người xung quanh, thể hiện lòng

tự trọng, sự tự tin trong giao tiếp và các hoạt động hàng ngày Có ý thức thực hiện quyền và nghĩa vụ của bản thân, đồng thời tôn trọng các quyền của người khác, có ý thức học tập và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, có tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái Có ý thức định hướng nghề nghiệp đúng đắn Bước đầu hình thành được một số phẩm chất cần thiết của người lao động như cần cù, sáng tạo, trung thực, có trách nhiệm, có ý thức kỷ luật và tác phong công nghiệp, có lối sống văn hóa, biết hợp tác trong công việc, hòa đồng, tình bạn trong sáng lành mạnh

- Giáo dục đạo đứcđịnh hướng cho các em tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với khả năng, có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường, bước đầu có ý thức thẩm mỹ, yêu và trân trọng cái đẹp

Nói tóm lại, mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đứccho học sinh trường Trung học cơ sở là làm sao cho quá trình giáo dục đạo đứctác động trực tiếp đến người học để hình thành ý thức tình cảm và niềm tin đạo đức, tạo lập được những thói quen hành vi đạo đức

Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh không chỉ dừng lại việc truyền thụ khái niệm mà phải biết biến những yêu cầu chuẩn mực xã hội thành nhu cầu trong đời sống của mỗi học sinh Đó là những việc làm, những hành động cụ thể thiết thực phù hợp với đạo đức Quá trình này không chỉ dừng lại ở bài giảng của thầy

mà còn thể hiện thông qua các hoạt động đa dạng và phong phú ở trong và ngoài nhà trường

1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở

Giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở thể hiện ở các nội dung sau:

Nội dung 1:Giáo dục quan hệ cá nhân của học sinh đối với lao động

Giáo dục học sinh có thái độ đúng đắn đối với lao động, biết yêu thích lao động, chăm chỉ học tập, say mê khoa học, biết quý trọng người lao động dù lao động chân tay hay lao động trí óc

Hiệu quả đạt được ở học sinh qua hoạt động lao động đó là hình thành niềm tin trong tâm hồn học sinh rằng các em sẽ cảm nhận được lao động là vinh quang, là

tự hào, là trách nhiệm của mỗi con người trong cuộc sống Điều đó sẽ kích thích nhiều hơn nữa ý chí học tập của các em

Vấn đề giáo dục nhân cách, hình thành các kỹ năng sống luôn là một nhiệm

vụ quan trọng đặt ra đối với các nhà trường Và đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay, khi Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, hơn bao giờ hết, các nhà trường dù ở cấp học nào cũng cần xác định rõ mục tiêu của giáo dục học sinh qua lao động và coi đây là yếu

tố không thể thiếu được trong hành trình đưa các em trở thành con người hữu ích của xã hội (Nguyễn Quốc Đạt, 2015)

Nội dung 2: Giáo dục quan hệ cá nhân của học sinh đối với xã hội

Giáo dục các chuẩn mực đạo đức trong các quan hệ xã hội, phê phán các hành

vi không phù hợp với các chuẩn mực xã hội Giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, yêu chủ nghĩa xã hội, giáo dục niềm tự hào về truyền thống anh hùng của dân tộc; giáo dục lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, xác định trách nhiệm, nghĩa vụ của bản thân, tác phong đúng đắn của người công dân; giáo dục lòng tôn trọng, có thái

độ tiến bộ đối với các giá trị truyền thống và tinh thần quốc tế vô sản (Văn Thành Mẫn, 2009)

Nội dung 3:Giáo dục quan hệ cá nhân học sinh đối với tài sản xã hội, di sản văn hóa và thiên nhiên

Giáo dục yêu cầu bản thân các em phải có ý thức giữ gìn, tiết kiệm, bảo vệ của công, không xâm phạm tài sản chung và của cải riêng của người khác Biết bảo vệ môi trường tự nhiên nơi cư trú, học tập và nơi công cộng

Nội dung 4: Giáo dục quan hệ cá nhân của học sinh đối với mọi người xung quanh

Giáo dục các em biết kính trọng ông bà, cha mẹ, anh chị và những người lớn tuổi; Biết kính trọng, lễ phép, lòng biết ơn đối với Thầy, Cô giáo; Đối với em nhỏ phải có sự cảm thông, nhường nhịn, giúp đỡ, vị tha, có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, tinh thần hợp tác đoàn kết, giúp đỡ mọi người xung quanh; giáo dục tình bạn chân thành, tình yêu

chân chính, dựa trên sự cảm thông, hết sức tôn trọng và có cùng mục đích lí tưởng chung Có tinh thần khiêm tốn, luôn lắng nghe và biết học hỏi Giáo dục tính thông cảm, đoàn kết tương trợ, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè, tôn trọng lợi ích và ý chí tập thể(Văn Thành Mẫn, 2009)

Nội dung 5:Giáo dục mối quan hệ cá nhân đối với bản thân

Phải luôn tự nghiêm khắc đối với bản thân mình khi có sự sai phạm; bản thân

có lối sống giản dị, đức tính khiêm tốn, học hỏi, quyết đoán, khả năng kiềm chế bản thân, hòa đồng với mọi người, thật thà, có tính kỷ luật, có ý chí, có nghị lực, tính tự lập, cần cù, vượt khó, có lòng tự trọng, tư tin, trung thực, dũng cảm, có tinh thần dũng cảm, lạc quan yêu đời,có ý thức giữ gìn và hoàn thiện nhân cách

Nhân nghĩa, yêu thương con người, vị tha, hợp tác, tôn trọng mọi người, tôn trọng và bảo vệ lẽ phải

Ngày nay, trong nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở có thêm một số chuẩn mực mới như tính tích cực xã hội, quan tâm đến thời sự, sống có mục đích, có tinh thần hợp tác với bạn bè, với người khác, Ngoài ra cần giáo dục cho học sinh lòng nhân hậu bao dung, độ lượng, nhân ái, yêu lao động quý trọng người lao động Đây là những nội dung cơ bản nhất, thiết thực nhất mà bất kì một trường phổ thông nào khi tiến hành giáo dục đạo đức cho giáo dục đều phải thực hiện(Nguyễn Quốc Đạt, 2015)

1.3.3 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở

Phương pháp giáo dục đạo đức trong nhà trường là cách thức hoạt động gắn

bó với nhau của người giáo dục và người được giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất đạo đức cần thiết

Phương pháp giáo dục đạo đức là một thành tố quan trọng và tác động trực tiếp đến kết quả của quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh Phương pháp giáo dục đạo đức là cách thức hoạt động chung giữa giáo viên, tập thể học sinh và từng học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội được nền văn hóa đạo đức của loài người và của dân tộc

Các phương pháp giáo dục đạo đức ở Trung học cơ sở rất phong phú, đa dạng, kết hợp giữa các phương pháp truyền thống và hiện đại Nhóm phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xửgồm có các phương pháp sau:

Phương pháp thi đua: đây là phương pháp không thể thiếu ở trường Trung học cơ sở, là phương pháp kích thích học sinh thi đua để tự khẳng định mình Trong thi đua, mỗi tập thể lớp và cá nhân phải cố gắng vươn lên, có ý thức trách nhiệm, thực hiện đầy đủ nội dung thi đua, phấn đấu lập thành tích cao nhất

Phương pháp khen thưởng- phê bình- động viên: Khen thưởng cá nhân và tập thể

có quá trình phấn đấu, đạt thành tích cao, có những hành động và việc làm tốt Qua đây

có tác dụng kích thích, tác động quá trình tu dưỡng đạo đức của mỗi cá nhân Còn phê bình và động viên, vừa biểu hiện sự nghiêm khắc, vừa uốn nắn điều chỉnh những hành vi đạo đức chưa chuẩn mực của học sinh

Nhóm phương pháp tác động đến ý thức, tình cảm, ý chí nhằm hình thành ý thức cá nhân cho học sinh, nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức về đạo đức

Đó là những chuẩn mực, những quy tắc, cách ứng xử giao tiếp, thái độ hành vi đối với con người, tự nhiên, xã hội về cái đúng- cái sai; Cái chân-thiện-mỹ trong cuộc sống

Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp tổ chức trò chuyện giữa giáo viên

và học sinh về các vấn đề đạo đức, dựa trên một hệ thống câu hỏi được chuẩn bị trước

Phương pháp nêu gương: dùng những tấm gương sáng của cá nhân, tập thể

để giáo dục, kích thích học sinh học tập và làm theo những tấm gương mẫu mực đó Phương pháp nêu gương có giá trị to lớn trong việc phát triển nhận thức và tình cảm đạo đức cho học sinh, đặc biệt giúp học sinh nhận thức rõ ràng hơn về bản chất và nội dung đạo đức mới

Phương pháp tổ chức hoạt động xã hội: Tham gia các buổi lao động công ích, tham gia thể dục thể thao chung cho toàn trường hoặc ở địa phương, tham gia giao lưu học tập, giao lưu văn hóa, tham gia tặng quà cho các bà mẹ Việt Nam Anh hùng, qua đó, hình thành và phát triển những hành vi, thói quen, phù hợp với chuẩn mực đạo đức

1.3.4 Hình thức giáo dục đạo đức

Hiện nay có nhiều hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở được sử dụng, nhưng nhìn chung có thể chia làm 03 loại:

Giáo dục đạo đức thông qua các môn học:

- Giáo dục đạo đức thông qua các môn học, đặc biệt là môn Giáo dục công dân, nhằm giúp các em có nhận thức đúng đắn về một số giá trị đạo đức cơ bản, về nội dung cơ bản của một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội, giáo dục cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình; tinh thần tự tôn dân tộc, lí tưởng xã hội chủ nghĩa Làm cho học sinh chiếm lĩnh được một cách có hệ thống những khái niệm đạo đức, những nhận thức khoa học, học sinh tiếp thu các giá trị đạo đức, mặt khác còn góp phần hình thành ý thức đạo đức, thực hành, rèn luyện đạo đức trong đời sống hàng ngày, Từ đó, học sinh biết cách ứng

xử, cách quan hệ với mọi người, hình thành hành vi đạo đức đúng đắn

- Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp: giúp củng cố, mở rộng và hiểu biết về chuẩn mực đạo đức, hình thành những kinh nghiệm đạo đức, rèn luyện kỹ xảo và thói quen đạo đức thông qua nhiều hình thức tổ chức đa dạng: hái hoa dân chủ,hội diễn văn nghệ,thi làm báo tường, thi kể chuyện, trò chơi,

- Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua sự giáo dục với gia đình và các lực lượng ngoài xã hội: Sự phối hợp này thể hiện chức năng xã hội hóa trong vấn đề giáo dục đạo đức và có tầm quan trọng đặc biệt Nhiệm vụ của các cán bộ quản lí và các nhà giáo dục là phải thường xuyên phối hợp, trao đổi thông tin kịp thời để tìm

ra biện pháp tốt nhất trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo mối đồng thuận cao giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1.3.5 Ban giám hiệu, giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinhtham gia hoạt động giáo dục đạo đức

Nội dung hoạt động của Ban đại diện phụ huynh học sinh nhiều nơi vẫn còn những bất cập, mối quan hệ giữa Ban đại diện phụ huynh học sinh của nhiều trường thường mới chỉ dừng ở việc tham dự vào các hoạt động bề nổi, các hoạt động chung của trường mà chưa phát huy được vai trò, tiếng nói của mình trong nhiều hoạt

động quan trọng khác.Trong đó, vấn đề nổi trội nhất là việc vận động thu những

khoản tiền không nằm trong quy định Khi phụ huynh có ý kiến, Ban đại diện phụ huynh học sinh thường bị động hoặc ngại không trao đổi, phản hồi lại với nhà trường khiến phụ huynh thiếu niềm tin, cho rằng Ban đại diện đứng về phía nhà trường,thực tế đó đòi hỏi Ban đại diện phụ huynh học sinh phải đổi mới nội dung hoạt động phù hợp với thực tiễn sao cho phát huy được vai trò, trách nhiệm của mỗi thành viên trong hoạt động của các nhà trường, bảo đảm tính chủ động, độc lập, tạo

sự đồng thuận cao trong các phụ huynh học sinh, thực sự trở thành tiếng nói của đại diện cha mẹ học sinh trong các hoạt động giáo dục, cùng với giáo viên chủ nhiệm

và nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

1.3.6 Điều kiện, phương tiện giáo dục đạo đức

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là phương tiện lao động sư phạm của các nhà giáo dục Nguồn lực tài chính dùng để mua sắm cơ sở vật chất thiết bị, huy động nguồn lực tham gia các hoạt động giáo dục Nếu thiếu kinh phí, cơ sở vật chất, thiết

bị dạy học thì các hoạt động giáo dục trong nhà trường sẽ gặp nhiều khó khăn hoặc không thể thực hiện được Trang thiết bị hiện đại phù hợp với thực tiễn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục Vì vậy một trong những nội dung của hoạt động giáo dục đạo đức là phải thường xuyên có kế hoạch bố trí, sắp xếp huy động các nguồn lực tài chính để tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ đắc lực cho nhiệm vụ dạy học và giáo dục đạo đức học sinh

Môi trường sư phạm với sự thể hiện của các giá trị đạo đức tiêu biểu của xã hội, với các mối quan hệ mang tính chất đạo đức sâu sắc giữa giáo viên với cán bộ quản lí, giữa phụ huynh học sinh và học sinh là điều kiện tinh thần không thể thiếu cho sự thành công của hoạt động giáo dục đạo đức Xây dựng môi trường sư phạm tích cực về đạo đức là điều kiện căn bản cho sự thành công của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

1.4 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở

1.4.1 Chủ thể, phân cấptrong quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở

- Chủ thể quản lí

Hiệu trưởng làm chủ thể quản lí giáo dục giáo dục đạo đứcở cấp trường Học sinh là đối tượng của quản lígiáo dục đạo đứccủa Hiệu trưởng

- Phân cấptrong quảnlíhoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở:

Lãnh đạo nhà trường phải xác định rõ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh làm cơ sở cho các bộ phận xác định được nội dung công tác giáo dục đạo đức của bộ phận mình

Ngoài việc xây dựng nội dung giáo dục đạo đức thống nhất trong nhà trường, Hiệu trưởng thông qua các Phó hiệu trưởng, các tổ trưởng xây dựng chương trình giáo dục đạo đức của nhà trường bao gồm: chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giảng dạy, thông qua hoạt động quản lí học sinh, thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp Trên cơ sở đó Hiệu trưởng phải yêu cầu các tổ bộ môn, tổ chủ nhiệm, tổ giáo viên quản lí học sinh và giáo viên của các tổ liên quan lập chương trình giáo dục đạo đức, phải nêu rõ hình thức và biện pháp giáo dục đạo đức thể hiện rõ sự phân công cho từng cá nhân đối với từng nội dung của chương trình

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trung học cơ sở

Mục tiêu của quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh là làm cho quá trình giáo dục đạo đức vận hành đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức Mục tiêu quản lí công tác giáo dục đạo đức bao gồm: nhận thức, thái độ và hành vi

Mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục đạo đức là làm cho quá trình giáo dục đạo đức tác động đến người học được đúng hướng, phù hợp với các chuẩn mực xã hội, thu hút đông đảo các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Trên

cơ sở đó, trang bị cho học sinh tri thức đạo đức, xây dựng niềm tin, tình cảm đạo đức hình thành thói quen, hành vi đạo đức

i)Quản lígiáo dục đạo đức thông qua môn học và lồng ghép vào các môn học của giáo viên bộ môn

Việc giáo dục đạo đứccho học sinh thông qua các môn học là nhằm giúp các

em có nhận thức đúng đắn về một số giá trị đạo đức cơ bản, về nội dung cơ bản của một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội, về tổ

chức bộ máy nhà nước xã hội chủ nghĩa Việt Nam, về trách nhiệm của nhà nước trong việc bảo đảm thực hiện các quyền của công dân

Giáo viên luôn đầu tư giờ dạy nghiêm túc, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm kích thích sự ham học ở các em học sinh Không chỉ giảng dạy kiến thức, trong giờ học giáo viên thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn những sai phạm của học sinh, gần gũi, động viên khuyến khích các em khi các em gặp khó khăn, kịp thời khen thưởng khi các em có sự tiến bộ

Giáo dục cho học sinh khả năng tự học, hướng đến sự tự chiếm lĩnh tri thức,

tự nghiên cứu học tập của học sinh qua đó đã hình thành cho học sinh nhân cách tự chủ về trí tuệ và đạo đức

Hình thức lồng ghép tích hợp ở một số môn học như: Giáo dục công dân và một số môn có liên quan như Ngữ văn, Lịch sử, và thực hiện trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Các môn học Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Sinh học, Giáo dục công dân luôn lồng ghép giảng dạy đạo đức, lối sống, kỹ năng sống và lí tưởng cách mạng cho học sinh Phối hợp với Tổng phụ trách Đội tổ chức lồng ghép giáo dục đạo đứctrong giờ sinh hoạt dưới cờ, qua đó giáo dục các em đâu là hành vi đúng đắn, phù hợp với chuẩn mực đạo đứcxã hội

ii) Quản lí việc xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp giáo dục cho học học sinh Trung học cơ sở

Lãnh đạo nhà trường phải xác định rõ nội dung giáo dục đạo đứccho học sinhTrung học cơ sở là: nội dung chương trình môn Giáo dục công dân, các chủ điểm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học văn hóa, đặc biệt là các môn khoa học xã hội, cần tránh tình trạng để học sinh học các môn này một cách miễn cưỡng, những truyền thống văn hóa của dân tộc, những truyền thống văn hóa của địa phương

Quản lí việc xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh là vấn đề hết sức quan trọng, nội dung giáo dục đạo đức thống nhất trong nhà trường, Hiệu trưởng thông qua các Phó Hiệu trưởng, các tổ trưởng xây dựng chương trình giáo dục đạo đức của nhà trường bao gồm: thông qua nhiều