Sử Dụng Bài Tập Tình Huống Để Phát Triển Năng Lực Tư Duy Phản Biện Cho Học Sinh Trong Dạy Học Hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Bích Vân SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Bích Vân SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: CỐ PGS.TS TRỊNH VĂN BIỀU Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tơi Kết nghiên cứu luận văn trung thực Tôi gửi lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc tới giúp đỡ suốt trình hồn thành luận văn Tất thơng tin tài liệu sử dụng luận văn ghi rõ nguồn gốc Tác giả Nguyễn Thị Bích Vân LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu đề tài luận văn, nhận giúp đỡ bảo tận tình Thầy hướng dẫn khoa học PGS TS Trịnh Văn Biều Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Thầy Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy PGS.TS Trần Trung Ninh, nhờ có hướng dẫn, chỉnh sửa góp ý thầy trình làm luận văn giúp tơi nhiều việc hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tất thầy cô Phịng Sau đại học Khoa Hóa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ, động viên tạo điều kiện cho suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô em học sinh trường THPT Chuyên Lương Văn Chánh tỉnh Phú n, trường THPT Chun Lê Q Đơn tỉnh Khánh Hịa, trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Ninh Thuận, trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận, trường THPT Chuyên Nguyễn Hữu Huân thành phố Hồ Chí Minh học viên cao học khóa 26 tạo điều kiện giúp tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn lời động viên với quan tâm, giúp đỡ gia đình bạn bè tơi giúp tơi có thêm động lực tinh thần suốt trình làm luận văn Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn tất người TP Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 03 năm 2018 Kí tên Nguyễn Thị Bích Vân MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, sơ đồ, đồ thị MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu DHTH BTTH 1.1.2 Một số nghiên cứu TDPB, lực TDPB phát triển NLTDPB 1.2 Một số vấn đề tư 1.2.1 Khái niệm tư 1.2.2 Phân loại tư 1.2.3 Đặc điểm tư 1.2.4 Các giai đoạn tư 10 1.2.5 Các thao tác tư 10 1.3 Tư phản biện 11 1.3.1 Khái niệm tư phản biện 11 1.3.2 Mức độ nhận thức tư phản biện 13 1.3.3 Vai trò tư phản biện 15 1.3.4 Những yếu tố hình thành tư phản biện 15 1.3.5 Các bước hình thành tư phản biện 15 1.4 Năng lực lực tư phản biện 17 1.4.1 Năng lực 17 1.4.2 Năng lực tư phản biện 21 1.4.3 Các phương pháp đánh giá lực 23 1.5 Dạy học tình tập tình 24 1.5.1 Dạy học tình 24 1.5.2 Bài tập tình 27 1.6 Thực trạng việc sử dụng tập tình phát triển NLTDPB cho HS số trường THPT chuyên 27 1.6.1 Mục đích điều tra 27 1.6.2 Đối tượng điều tra 28 1.6.3 Phương pháp điều tra 29 1.6.4 Kết điều tra 29 Chương SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 41 2.1 Phân tích chương trình hóa học lớp 10 THPT chuyên 41 2.2 Nguyên tắc quy trình thiết kế tập tình 43 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế tập tình 43 2.2.2 Quy trình thiết kế BTTH 44 2.3 Thiết kế số BTTH phát triển NLTDPB cho học sinh lớp 10 46 2.3.1 Bài tập tình có liên quan đến thực tiễn 46 2.3.2 Bài tập tình liên quan đến học tập, nghiên cứu, tiến hành thí nghiệm 56 2.4 Sử dụng BTTH phát triển NLTDPB 59 2.4.1 Một số yêu cầu sử dụng tập tình để phát triển NLTDPB 59 2.4.2 Tiến trình chung sử dụng BTTH để phát triển NLTDPB 60 2.4.3 Một số biện pháp phát triển NLTDPB cho học sinh sử dụng tập tình dạy học hóa học lớp 10 THPT chuyên 63 2.5 Công cụ thang đánh giá NLTDPB HS dạy học hóa học trường THPT chuyên 69 2.5.1 Xây dựng thang đánh giá NLTDPB cho học sinh THPT 69 2.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá NLTDPB cho học sinh THPT 71 2.6 Một số giáo án thực nghiệm 81 2.6.1 Giáo án “Hiđro sunfua” 81 2.6.2 Giáo án “Hợp chất có oxi lưu huỳnh: SO2 SO3” 89 2.6.3 Giáo án “Axit sunfuric” 97 2.6.4 Giáo án chủ đề “ Mưa axit: nguyên nhân, ảnh hưởng giải pháp ngăn ngừa” 102 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 104 3.1 Mục đích thực nghiệm 104 3.2 Đối tượng thực nghiệm 104 3.3 Tiến hành thực nghiệm 105 3.4 Kết thực nghiệm 110 3.4.1 Kết mặt định lượng 110 3.4.2 Kết mặt định tính 116 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO 130 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH : tập hóa học BTTH : tập tình BKQS : bảng kiểm quan sát CTPT : công thức phân tử DH : dạy học GV : giáo viên HS : học sinh HCM : Hồ Chí Minh NL : lực NLTDPB : lực tư phản biện PPDH : phương pháp dạy học PTHH : phương trình hóa học PTPƯ : phương trình phản ứng STN : sau thực nghiệm TD : tư TDPB : tư phản biện THPT : trung học phổ thông THCS : trung học sở TN : thực nghiệm TP : thành phố TTN : trước thực nghiệm TH : tình DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thông tin giáo viên điều tra 28 Bảng 1.2 Thông tin học sinh điều tra 29 Bảng 1.3 Kết khảo sát tầm quan trọng việc phát triển NLTDPB cho HS THPT 30 Bảng 1.4 Kết khảo sát lý lại phải phát triển NLTDPB cho HS 31 Bảng 1.5 Kết khảo sát mức độ biểu dấu hiệu NLTDPB em học sinh q trình dạy mơn Hóa học 33 Bảng 1.6 Bảng khảo sát mức độ khả thi biện pháp sử dụng tập tình 34 Bảng 1.7 Biểu tư phản biện HS 35 Bảng 1.8 Mức độ biểu dấu hiệu NLTDPB HS .37 Bảng 1.9 Vai trò lực tư phản biện trình học tập 38 Bảng 2.1 Nội dung kiến thức mơn Hóa học lớp 10 THPT chuyên [6] 41 Bảng 2.2 Thang đánh giá NLTDPB cho học sinh phổ thông 70 Bảng 2.3 Thang đo NLTDPB học sinh phổ thông .71 Bảng 2.4 Tiêu chí mức độ đánh giá lực TDPB .71 Bảng 2.5 Bảng quy đổi điểm thi mức độ phát triển NLTDPB 73 Bảng 2.6 Ma trận đề kiểm tra TN .74 Bảng 2.7 Đáp án đề kiểm tra TN .78 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 104 Bảng 3.2 Kế hoạch giảng dạy lớp TN 105 Bảng 3.3 Kế hoạch giảng dạy lớp ĐC 106 Bảng 3.4 Bảng tiêu chí Cohen 108 Bảng 3.5 Giá trị p 109 Bảng 3.6 Giá trị p 109 Bảng 3.7 Kết kiểm tra đánh giá NLTDPB học sinh trước TN 110 Bảng 3.8 Phân loại mức độ NLTDPB học sinh lớp ĐC lớp TN trước TN 110 Bảng 3.9 Kết kiểm tra đánh giá NLTDPB học sinh sau tiết TN .111 Bảng 3.10 Phân loại kết kiểm tra .111 Bảng 3.11 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 111 Bảng 3.12 Phân phối tần suất kiểm tra .111 Bảng 3.13 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 112 Bảng 3.14 Kết kiểm tra đánh giá NLTDPB học sinh sau TN 112 Bảng 3.15 Phân loại kết kiểm tra sau TN .112 Bảng 3.16 Phân phối tần suất kiểm tra sau thực nghiệm 113 Bảng 3.17 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra sau thực nghiệm .113 Bảng 3.18 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra sau TN 114 Bảng 3.19 Kết kiểm tra trước sau thực nghiệm lớp ĐC 115 Bảng 3.20 Kết kiểm tra trước sau thực nghiệm lớp TN 115 Bảng 3.21 Kết T-test theo cặp trước TN sau TN 116 Bảng 3.22 Mức độ ảnh hưởng (ES) trước TN sau TN 116 Bảng 3.23 Kết đánh giá qua bảng kiểm quan sát biểu NLTDPB lớp TN 121 Bảng 3.24 Kết đánh giá qua bảng kiểm quan sát biểu NLTDPB lớp ĐC 122 Bảng 3.25 Kết phiếu đánh giá thái độ HS học có sử dụng biện pháp phát triển NLTDPB 123 P18 Phương pháp cho hiệu diệt chuột Bài tập đánh giá biểu lực cao Tuy nhiên khí SO2 sinh khí độc tranh luận vấn đề, đòi hỏi học sinh phải đưa cho sức khỏe người tác nhân gây ô kết luận sử dụng dẫn chứng để bảo vệ nhiễm môi trường (mưa axit) quan điểm, nhận định thân (Có thể đưa ý kiến khác) Mức độ Đưa ý kiến đưa 4đ đầy đủ lập luận để chứng minh Mức độ Đưa ý kiến đưa 3đ lập luận để chứng minh n hưng chưa đủ Mức độ Đưa ý kiến 2đ chưa đưa lập luận để chứng minh Mức độ Đưa ý kiến sai xác 1đ không trả lời Bài tập đánh giá biểu lực - Đáp số: 0,655mg/m3 tranh luận vấn đề, đòi hỏi học sinh phải đưa kết - Kết luận: Không khí bãi chơn lấp Tây luận xác vấn đề xét Mỗ bị ô nhiễm nặng Mức độ Tính tốn đưa 4đ nhận xét Mức độ Tính tốn chưa 3đ đưa nhận xét Mức độ Chỉ nhận xét mà khơng tính 2đ tốn Mức độ Trả lời sai không trả 1đ lời Gọi x, y số mol Al Fe Bài tập đánh giá biểu lực Khối lượng kim loại : 27x + 56y = 11 (1) giải vấn đề Học sinh phải đề xuất Cách 1: Theo bảo toàn electron cách giải khác Số mol e kim loại nhường = số mol nhận Mức độ Trả lời đúng, viết phương trình phản ứng hóa học đầy đủ có vận dụng sáng tạo cách giải 4đ Mức độ Trả lời cách giải 3đ ⇒ 3x + 3y = 2.0,45 (2) Giải (1) (2): x = 0,2 y = 0,1 Cách 2: Viết PTHH viết phương trình phản ứng hóa học chưa đầy đủ P19 2M + 6H2SO4 → M2(SO4)3 + H2O + 3SO2 Mức độ Trả lời cách giải 2đ Suy x + y = 3/2.0,45 (3) Mức độ Không trả lời trả lời 1đ Giải (1) (3) x = 0,2 y = 0,1 sai (x+y) - SO2 tác dụng vừa đủ với 200 ml dung dịch Bài tập đánh giá biểu lực NaOH 0,3M, thu 4,6 gam muối giải vấn đề, giải vấn đề đặt Nếu muối Na2SO3: 3,78gam < 4,6gam cách độc lập, sáng tạo nghĩa phải xây dựng Nếu muối NaHSO3: 6,24gam > 4,6gam hướng giải toán (Xây dựng kế hoạch Như thu hỗn hợp muối Na2SO3 giải vấn đề.) NaHSO3 Đặt số mol tương ứng x, y Xây dựng kế hoạch giải vấn đề Ta có phương trình: 2x + y = 0,06 126x Mức độ Xây dựng kế hoạch giải + 104y = 4,6 đúng, tính tốn trình bày đầy Suy x = y = 0,02 Số mol SO2 = 0,04 đủ, rõ ràng chi tiết (mol) Mức độ Tính tốn chưa - M (gọi hóa trị n) + H2SO4 : trình bày đầy đủ, chi tiết Bảo tồn e: Mức độ Tính tốn nhưn kết n 2,56 𝑀 = 0,04.2 ⇒ M = 32n Với n = 2, M = 64, kim loại M Cu 4đ 3đ 2đ luận sai kim loại M Mức độ Tính tốn trình bày sai 1đ khơng trả lời - Chọn dung dịch Ba(OH)2 Lựa chọn giải pháp hợp lí, tối ưu sáng tạo để - Hiện tượng: giải vấn đề (NH4)2CO3 Có kết tủa trắng, có khí mùi khai Na2SO4 Có kết tủa trắng AlCl3 Có kết tủa keo trắng FeCl2 Có kết tủa trắng xanh, hóa nâu dần NaCl Khơng tượng FeCl3 Có kết tủa nâu đỏ NH4Cl Có khí mùi khai CuCl2 Có kết tủa keo xanh Mức độ Lựa chọn phương án dùng Ba(OH)2 chứng minh phương án hợp lí 4đ Mức độ Lựa chọn phương án dùng 3đ Ba(OH)2 nêu tượng chưa đầy đủ Mức độ Lựa chọn phương án dùng 2đ Ba(OH)2, chưa nêu tượng hay giải thích Mức độ Lựa chọn phương án sai không đưa đáp án 1đ P20 10 A: FeS2, B: SO2 , C: Fe2O3, D: SO3, E: H2O, Tự điều chỉnh kế hoạch thực để F: H2SO4 , G: MgSO4, H: H2S, I: S phù hợp với điều kiện thực tế Mức độ Xác định tất chất Mức độ Xác định tất chất 4đ 3đ chưa hoàn toàn Mức độ Chỉ nêu vài chất 2đ Mức độ Trả lời sai không trả 1đ lời P21 PHỤ LỤC 6: GIÁO ÁN TỔ CHỨC SEMINAR – CHỦ ĐỀ MƯA AXIT I MỤC TIÊU Kiến thức Sau chủ đề này, HS - Nêu hình thành, vai trị mưa tự nhiên vịng tuần hồn nước tự nhiên - Nêu khái niệm mưa axit, nguyên nhân gây mưa axit chủ yếu từ hoạt động sản xuất người - Giải thích nguyên nhân gây mưa axit, số tượng hóa học liên quan đến hậu mưa axit Kĩ - Xử lý, khai thác, tổng hợp thông tin để giải vấn đề - Vận dụng công nghệ thông tin truyền thơng học tập - Viết phương trình, chứng minh tính chất hóa học axit H2SO4 lỗng, H2SO4 đậm đặc Thái độ, tình cảm - Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường, tuyên truyền, vận động cộng đồng phịng- chống nhiễm mơi trường, có hành động thân thiện, tích cực bảo vệ thiên nhiên mơi trường sống - Có lịng tin khoa học, hứng thú với phương pháp học tập với từ bồi dưỡng niềm say mê học tập Định hướng lực hình thành - Năng lực hợp tác - Năng lực tư phản biện - Năng lực tự quản lí - Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông II Chuẩn bị - GV Phân cơng HS chuẩn bị thuyết trình Nhóm 1: Tìm hiểu mưa tự nhiên, khái niệm, nguyên nhân gây mưa axit - Sự hình thành mưa tự nhiên P22 - Vai trò mưa đối với: thực vật, động vật đời sống người - Khái niệm mưa axit, trình hình thành mưa axit - Nguyên nhân hình thành mưa axit: + Từ tự nhiên + Từ người Nhóm 2: Ảnh hưởng mưa axit - Ảnh hưởng mưa axit đến mơi trường khí quyển, thủy sinh - Ảnh hưởng mưa axit đến môi trường đất, động - thực vật - Ảnh hưởng mưa axit đến sức khỏe người - Ảnh hưởng mưa axit đến cơng trình, kiến trúc Nhóm 3: Tìm hiểu giải pháp khắc phục mưa axit - Quản lí nguồn gây ô nhiễm - Xử lý nguyên nhân gây mưa axit công nghệ - HS chuẩn bị: + Bảng phân công nhiệm vụ + Bài báo cáo powerpoint VI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phương pháp tổ chức seminar - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm, thuyết trình - Phương pháp thuyết trình làm việc nhóm - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp trực quan - Kỹ thuật sơ đồ tư - Các biện pháp 1,2 đề xuất - Sử dụng BTTH theo quy trình sau: Bước 1: Giới thiệu tình Bước 2: Hướng dẫn HS suy nghĩ để đưa cách giải tình Tổ chức thảo luận: cho HS phân tích, nhận xét, tóm tắt đề tự đặt câu hỏi để phát vấn đề cần giải quyết, tìm cách giải tình P23 Bước 3: Giải tình - HS đề xuất phương án để giải tình - HS trình bày lời giải đưa lập luận để giải thích, chứng minh cho quan điểm thân - Tổ chức cho HS tranh luận để tìm tịi, rút phương án giải tốt - Yêu cầu HS tập đưa nhận xét, góp ý, đánh giá lẫn sau giải tình Bước 4: GV nhận xét, chốt lại vấn đề, rút vấn đề HS cần nắm sau giải tình V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động GV ổn định tổ chức, tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu Hoạt động Giới thiệu chủ đề - GV giới thiệu chủ đề tập tình Hãy xem đoạn phim sau mưa axit phát sóng chương trình 24h sống xanh VTV2, đài truyền hình Việt Nam Trong đối thoại clip, Tiến sĩ Dương Hồng Sơn, chuyên gia giám sát lắng đọng axit có nói biện pháp làm giảm tượng mưa axit: Cần có biện pháp làm giảm bớt khí thải ngành giao thơng vận tải Các phế thải nông nghiệp không nên đốt mà nên tái sử dụng Sử dụng hợp lý phân bón hóa học để khơng phát thải khí nhiễm mơi trường Vậy, mưa axit gì? Nguyên nhân gây mưa axit? Tác hại sao? Ở Việt Nam có mưa axit hay khơng? Tại phải sử dụng biện pháp Tiến sĩ đưa để giảm tượng mưa axit Sau buổi thảo luận vấn đề Mưa axit hôm nay, em sẽ dễ dàng giải câu hỏi đặt Hoạt động 3: Các nhóm báo cáo (40 phút) Hoạt động GV HS - GV tổ chức cho Nội dung kiến thức sở I Tìm hiểu mưa tự nhiên P24 nhóm báo cáo, - Sự hình thành mưa tự nhiên thời gian cho nhóm - phút - HS cử đại diện nhóm trình bày báo cáo (bằng powerpoint) nội dung tìm hiểu trả lời câu hỏi nhóm khác - Trong q trình nhóm bạn báo cáo, nhóm cịn lại lắng nghe đưa câu hỏi Sau HS đặt câu hỏi, GV đặt câu hỏi có liên quan đến chủ đề: - Mưa tự nhiên mưa axit khác giá trị pH Nước mưa axit khác so với nước mưa tự nhiên? - Tại mưa axit lại xảy nhiều nơi mà không tập trung nơi? - Vai trò mưa đối với: thực vật, động vật đời sống người II Khái niệm, nguyên nhân gây mưa axit - Khái niệm mưa axit, trình hình thành mưa axit Mưa axit tượng mưa mà nước mưa có độ pH 5,6 Đây hậu trình phát triển sản xuất người tiêu thụ nhiều than đá, dầu mỏ nhiên liệu tự nhiên khác Mưa axit kết hợp oxit phi kim nước Nước có sẵn tự nhiên, oxit thải từ hoạt động người, đặc biệt việc sử dụng loại nhiên liệu hóa thạch Và điều dẫn đến kết mưa chứa đầy chất axit - Nguyên nhân hình thành mưa axit: Nguyên nhân chủ yếu loại oxit nitơ (N2O, N2O3, N2O4…) oxit lưu huỳnh (SO, SO2, SO3) Những loại oxit tạo nên loại axit mạnh axit nitric (HNO3), axit sulfuric (H2SO4) + Từ tự nhiên: phun trào núi lửa, hay đám cháy… + Từ người: Nguyên nhân chủ yếu bắt nguồn hoạt động P25 - Các hoạt động người, đặc biệt lạm dụng nhiên liệu hóa sản xuất thạch khiến mưa chứa đầy chất axit người thải các hoạt động như: phương tiện giao thông, nhà chất khí gây mưa máy nhiệt điện dùng than, thiết bị công nghiệp, khai axit? - Em nêu cách loại bỏ khí khống tạo lượng lớn khí SOX NOX III Ảnh hưởng mưa axit - Ảnh hưởng mưa axit đến mơi trường thủy sinh:Khi SO2 phịng thí mưa trở thành mưa độc, axit sẽ biến nước ao, nghiệm.Viết phương trình giải thích hồ thành axit lỗng, làm cho cá sinh vật bị chết - Ảnh hưởng mưa axit đến môi trường đất, động - thực vật Độ chua mưa axit lớn, lại hòa tan số bụi kim loại oxit kim loại có khơng khí oxit chì làm thành thứ nước độc hại trồng, vật nuôi người; trực tiếp gây thay đổi cây, phá huỷ trồng, rừng, ô nhiễm sông hồ hệ sinh thái, phá huỷ cơng trình xây dựng, kiến trúc, cầu cống Nơng nghiệp bị ảnh hưởng nặng đất bị trung hòa, giảm độ màu mỡ Rễ bị phá hoại, ức chế sinh trưởng phát triển, làm giảm suất sản lượng Đặc biệt xảy tượng mù mây, lượng axit cao gấp 10 lần nước mưa bình thường - Ảnh hưởng mưa axit đến sức khỏe người: Mưa axit hoá chất nhiễm bẩn tạo thành, phổ biến SO2 NO2, chúng thâm nhập vào thể qua đường khác gây tác hại cho người, với hệ hơ hấp Nếu hít vào thể lượng SO2 nồng độ cao sẽ bị phù quản, viêm phế quản - Ảnh hưởng mưa axit đến cơng trình, kiến trúc: Mưa axit cịn phá huỷ vật liệu làm kim loại P26 sắt, đồng, kẽm, làm giảm tuổi thọ cơng trình xây dựng, làm lở lt bề mặt đá cơng trình xây dựng, di tích lịch sử III Giải pháp khắc phục mưa axit Cần tuân thủ nghiêm ngặt quy định phát thải nhằm hạn chế tối đa phát tán SOX NOX vào khí Đổi cơng nghệ để giảm lượng khí thải SO2 từ nhà máy nhiệt điện xuống 7,84 tỷ năm 2020 cách lắp đặt thiết bị khử hấp phụ SOX NOX Nâng cao chất lượng nhiên liệu hóa thạch cách loại bỏ triệt để lưu huỳnh nitơ có dầu mỏ than đá trước sử dụng Đối với phương tiện giao thông, tiến hành cải tiến động theo tiêu chuẩn EURO để đốt hoàn toàn nhiên liệu, gắn hộp xúc tác để khử NOX (DeNOx) SOX nhằm hạn chế đến mức thấp lượng khí thải Tìm kiếm thay dần nhiên liệu hóa thạch nhiên liệu hydro, sử dụng loại lượng tái tạo thân thiện với môi trường Hoạt động 4: Củng cố, nhận xét Bài tập tình huống: Để diệt chuột nhà kho người ta dùng phương pháp đốt lưu huỳnh, đóng kín cửa nhà kho lại Chuột hút phải khói sẽ bị sưng yết hầu, co giật, tê liệt quan hô hấp dẫn đến bị ngạt mà chết Cho biết ý kiến em phương pháp Em nhắc lại trình sản xuất axit H2SO4 từ lưu huỳnh Khí SO2 tạo axit tương ứng axit H2SO3 không bền, nước mưa axit có chứa chủ yếu H2SO4? GV nhận xét đánh giá sơ tình hình lớp học: nhận xét cách báo cáo, rút kinh nghiệm cho HS P27 PHỤ LỤC BẢNG KIỂM QUAN SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN Trường THPT Ngày tháng năm Đối tượng quan sát: Lớp nhóm Tên học/ chủ đề học tập Tên GV: Tiêu chí mức độ đánh giá NLTDPB dạy học mơn Hóa học Nhận xét Các mức độ phát triển Tiêu chí Mức Mức Mức Mức Nhận Nhận Nhận mối Khơng nhận Phân tích xác, đầy đủ liên hệ đối mối liên đề, chất tất chất tượng hóa học học hệ vấn nhận mối mối liên hệ mối liên hệ chưa đối tượng hóa liên hệ giữa đối đối xác đối tượng hóa học tượng tượng hóa học học hóa chưa đầy đủ học Phát Phát Phát Phát vấn đề Khơng phát vấn đề xác chất số vấn đơn giản chưa vấn đề cách đặt vấn đề đề hóa học đặt câu chưa biết cách câu hỏi hóa học phức cách thường tạp hỏi phù hợp đặt câu hỏi cách xuyên đặt đặt số câu hỏi thích câu hỏi phù hợp hợp Giải Giải thích đầy Giải thích Giải thích vấn Khơng thích vấn đề đủ xác vấn đề đề hóa học vấn đề đặt đặt xác xét cách hiệu cách giải chưa thích vấn đề đặt xác Xác Nhận tất Nhận Nhận sai lầm Chưa nhận P28 định sai lầm sửa sửa chữa chưa sửa sai lầm hạn chữa tất sai số chữa sai hóa học chế, sai lầm hóa sai lầm lầm lầm học cách hóa học khắc phục xác Sẵn sàng Sử dụng Sử dụng Sử dụng luận Không tranh sử luận luận khoa luận khoa khoa học để bảo dụng để bảo vệ học cách học cách vệ quan điểm luận khoa quan điểm xác thân xác thân học để bảo vệ đầy đủ để bảo chưa chưa xác quan điểm vệ quan điểm đầy đủ để thân thân bảo vệ quan cách hiệu điểm thân Kết luận Có khả Có khả Có khả đưa Khơng có khả xác đưa đầy đủ đưa kết luận đưa vấn đề kết luận số kết luận cách xét giải kết cách giải số chưa phù luận phù hợp tốt phù hợp cách giải hợp kiến phù thức học thức học hợp kiến kiến thức học Đề xuất Đề pháp xuất Đề xuất giải Đề xuất giải pháp Không đề xuất giải giải pháp khác pháp khác nhau, khác khác giải pháp không để giải khả thi cao không không khả thi khả thi vấn khác đề dựng hoạch Xây Xây dựng hoàn Xây dựng Xây dựng kế hoạch Không xây kế chỉnh, chi tiết số kế giải dựng kế giải tất kế hoạch giải chưa hoàn chỉnh hoạch giải P29 vấn hoạch đề thực tương giải pháp đối tối ưu hoàn chỉnh Lựa chọn Lựa chọn đầy Lựa giải chọn Lựa chọn giải Chưa lựa chọn pháp đủ, xác giải pháp dựa vào giải pháp để hợp lí, tối giải pháp pháp hợp lí, tiêu chí đánh giá giải vấn ưu sáng hợp lí, tối ưu tối ưu dựa chưa hợp lí đề tạo để giải sáng tạo dựa vào tiêu đề vấn vào tiêu chí chí đánh giá đánh giá chưa sáng tạo 10 Tự điều Tự điều chỉnh Tự chỉnh điều kế đầy đủ kế chỉnh số hoạch thực chỉnh kế hoạch thực hoạch thực kế hoạch chưa sáng hoạch để phù cách hợp điều thực tế Tự điều chỉnh kế Không tự điều với sáng tạo để phù sáng cách tạo tạo kiện hợp với điều chưa kiện thực tế phù hợp với điều thực tế kiện thực P30 PHỤ LỤC BẢNG KIỂM QUAN SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Trường THPT Ngày tháng năm Lớp Họ tên Hãy đánh dấu (X) vào ô tương ứng thể mức đô NLTDPB em học mơn Hóa Đánh giá mức độ NLTDPB Tiêu chí STT Mức Mức Mức Mức Nhận đầy đủ Nhận mối liên Nhận mối Khơng Phân tích vấn đề, nhận mối liên hệ đối tượng mối liên hệ hệ liên hệ nhận kiện kiện cho kiện mối liên cho tóm tắt đề tóm tắt đề đầy cho hệ xác, cách đủ ý chưa chưa gắn ngắn gọn sáng xác gọn sáng tạo kiện tạo cho Đặt đầy đủ Đặt xác Đặt câu Khơng đặt xác tất câu hỏi có liên hỏi có liên Phát vấn đề cách đặt câu hỏi câu hỏi có liên quan đến tập quan đến câu hỏi có quan đến tập để phát tập để phát giải vấn đề chưa giải vấn đề liên quan phát đến chưa đầy giải tập đủ vấn đề Giải thích đầy đủ Giải thích Giải thích Khơng xác vấn xác vấn đề hóa vấn đề hóa giải thích Giải thích vấn đề hóa học học đề xét xét Xác xét học xét vấn chưa đầy chưa đầy đủ, đề hóa học đủ xác định Nhận đầy đủ Nhận đầy đủ Nhận xét Không P31 hạn sửa chữa sai lầm sửa chữa chế, sai lầm tập sai lầm sửa cách xác khắc phục chưa nhận sai chữa lầm tập chưa sai lầm tập xác tập Đưa đầy đủ, Đưa xác Đưa Chưa đưa xác dẫn dẫn chứng khoa học khoa minh dẫn ý chứng minh ý chứng luận để bảo vệ kiến thân kiến quan điểm đầy thân đủ chứng để khoa học để học Sẵn sàng tranh để chứng minh ý chứng chứng dẫn thân kiến thân khoa học chưa để chứng đủ, minh xác kiến ý thân Kết luận chi tiết Kết luận Kết luận Chưa Kết luận xác vấn đề xét xác xác vấn đề vấn đề hóa luận vấn đề hóa học xét học xét vấn xét chưa chi tiết chưa đề xét xác Đề xuất cách Đề xuất cách Đề xuất giải sáng giải kết khác cách Chưa đề giải xuất Đề xuất tạo khác để để giải khác để cách giải pháp khác giải tập tập chưa giải tập giải khác để giải sáng tạo vấn đề không để giải tập Xây dựng kế Xác định đầy đủ Xác định Xác hoạch giải xác xác vấn đề bước giải tập bước định Chưa xác bước định giải tập giải tập bước P32 chưa đầy đủ chưa giải đầy đủ, tập xác Lựa chọn giải pháp hợp lí, tối ưu sáng tạo để giải Lựa chọn cách Lựa chọn cách Lựa làm hợp lí, tối ưu làm hợp lí, tối ưu cách giải chọn cách sáng tạo để để giải tập tập giải tập điều chỉnh Tự điều chỉnh Tự điều chỉnh Không tự Tự điều chỉnh cách giải hợp lí cách giải phù hợp cách kế hoạch thực cho phù hợp với với yêu cầu đề giải điều chỉnh chưa cách giải phù hợp yêu cầu đề chưa phù hợp với với điều kiện xác thực tế tối ưu tạo Tự giải chưa sáng chưa hợp lí, tập vấn đề 10 chọn Chưa lựa yêu cầu đề ... thi biện pháp phát triển lực tư phản biện cho học sinh dạy mơn Hóa học Đối với học sinh - Biểu lực tư phản biện học sinh qua tình giả định - Mức độ biểu lực tư phản biện học sinh q trình dạy hóa. .. GV lực tư phản biện mức độ biểu lực tư phản biện học sinh trình học tập - Sự cần thiết việc phát triển lực tư phản biện cho học sinh THPT - Mức độ phát triển lực TDPB cho HS dạy học mơn Hóa học. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Bích Vân SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG