Gây hấn học đường ở học sinh trung học cơ sở - Nghiên cứu tại tỉnh Nghệ An

Bài viết trình bày cơ sở lí thuyết về tình trạng gây hấn học đường, bao gồm: Khái niệm, biểu hiện, nguyên nhân, hậu quả của hành vi và kết quả khảo sát để đánh giá tình trạng biểu hiện HVGH ở HS THCS. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 60-64 ISSN: 2354-0753 GÂY HẤN HỌC ĐƯỜNG Ở HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ - NGHIÊN CỨU TẠI TỈNH NGHỆ AN Học viện Phụ nữ Việt Nam; 2Trường Đại học Vinh + Tác giả liên hệ ● Email: luongttm@vwa.edu.vn Trần Thị Mỵ Lương1,+, Trần Hằng Ly2 Article History Received: 12/3/2020 Accepted: 05/4/2020 Published: 20/5/2020 ABSTRACT School aggression is a phenomenon that negatively affects the psychological and physical development of students It is also a matter of concern for families, schools and society, and it is an urgent research topic The paper presents the theoretical basis of school aggression, including concepts, expressions, causes, consequences of behaviors and survey results to assess the status of aggression behavior of secondary school students Research results show that there is a moderate positive correlation between attitude aggression and behavioral aggression There are statistically significant gender differences between behavioral aggression and behavior Male students are more likely to engage in behavioral aggression than girls and female students are more likely to engage in aggressive behavior than boys Keywords aggressive behavior, aggressive school behavior, secondary students, Nghe An province Mở đầu Gây hấn hành động mang tính chất xâm hại, nhằm làm tổn thương người khác thân vật thể xung quanh cách có chủ đích dù có đạt hay khơng (Trần Thị Minh Đức, 2010) Gây hấn học đường làm cho môi trường học tập trở nên khơng an tồn: nhiều em cảm thấy sợ hãi đến trường trường Nạn nhân gân hấn học đường bị ảnh hưởng mặt học tập lẫn mặt xã hội Nạn nhân thường có đặc điểm tự đánh giá thân thấp mức độ lo âu trầm cảm cao so với nhóm khơng phải nạn nhân Nạn nhân khơng bị cơng mà cịn bị lập với bạn Sự tiếp tục trải nghiệm bị bắt nạt căng thẳng mối quan hệ xã hội dẫn đến biểu tâm thần Các em cho rằng, môi trường trường học em khơng an tồn sợ có gây hấn học đường Hành vi gây hấn (HVGH) vấn đề thiết, vấn nạn toàn xã hội Học sinh (HS) trung học sở (THCS) lứa tuổi có nhiều thay đổi phát triển thể chất tâm lí, dễ dẫn đến hành vi thiếu chuẩn mực, việc nghiên cứu HVGH tuổi tảng để định hướng cho giải pháp phòng ngừa, can thiệp nhằm giảm thiểu hành vi HS Bài viết trình bày sở lí thuyết tình trạng gây hấn học đường, bao gồm: khái niệm, biểu hiện, nguyên nhân, hậu hành vi kết khảo sát để đánh giá tình trạng biểu HVGH HS THCS Kết nghiên cứu 2.1 Gây hấn học đường Trong bạo lực thường nhắc tới cách ứng xử, hành động mang tính phi pháp, thù địch mang sắc thái tiêu cực gây hấn mang trường nghĩa rộng Gây hấn, bắt nạt chất bạo lực, cịn bạo lực biểu gây hấn (Hoàng Xuân Dung, 2010) Gây hấn biểu nhằm làm tổn thương người khác thể chất tinh thần cách có chủ ý Trong nghiên cứu mình, tác giả Nguyễn Thị Huệ phân loại gây hấn trẻ mẫu giáo theo đối tượng: với trẻ khác, với người lớn, với thân mình, với vật ni (Nguyễn Thị Huệ, 2018) HVGH phản ứng có chủ đích gây tổn hại thể chất, tinh thần cho người khác biểu qua thái độ hành động HVGH HS phản ứng có chủ đích gây nên tổn hại thể chất tâm lí cho mình, người khác vật thể xung quanh, biểu qua thái độ hành động HS Gây hấn học đường xảy bên bên ngồi phạm vi khơng gian nhà trường có liên quan đến thành viên nhà trường HVGH trường học diễn HS với HS HS giáo viên Tuy nhiên, hành vi diễn phổ biến HS với HS - Về biểu hiện: 60 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 60-64 ISSN: 2354-0753 Gây hấn thể dạng hành vi lạm dụng, là: lạm dụng tâm lí, lạm dụng thể chất lạm dụng lời nói Trong gây hấn, tính chất cưỡng chế, gây áp lực thể qua đặc điểm tâm lí sau: - Người có HVGH cố ý gây hại cho người bị gây hấn; - HVGH lặp lặp lại, thường làm cho nạn nhân căng thẳng, lo âu, dẫn đến rối loạn tâm lí tự hủy hoại thân, trở thành kẻ gây hấn người khác; - Mối quan hệ kẻ gay hấn người bị gân hấn thể chênh lệch quyền lực Trong đó, người bị gây hấn thường khó có khả tự vệ (Trần Thị Minh Đức, 2010) Các HVGH trường học thể nhiều hình thức mức độ khác nhau, từ khơng lời đến có lời, từ hành động đơn giản đến hành động thù địch, phá phách, gây tổn thương cho người khác Gây hấn trường học hành vi kết băng nhóm hăm dọa bạn bè, ăn hiếp người nhỏ tuổi yếu thế, hành vi trấn lột đồ - tiền bạn khác chí ghét lâu ngày nên dẫn đến xô xát đánh đánh có sử dụng khí - Về đặc điểm đối tượng Hiện tượng gây hấn trường học bao gồm tối thiểu hai đối tượng bản, là: người gây hấn (thủ phạm) nạn nhân (người bị gây hấn) Trong nghiên cứu tác giả Trần Thị Minh Đức (2010), có rõ: Một số đặc điểm biểu HS gây hấn, bắt nạt: Các em thường thích khẳng định thân, mong muốn trở nên bật, tính nóng nảy, lì lợm, khả kiềm chế kiểm soát hành vi kém; đứa trẻ bốc đồng, thích thống trị, thiếu cảm thông, cần trở thành trung tâm gây ý, có thái độ khơng lành mạnh gây hấn; thường khơng thích gần bạn giỏi, chăm ngoan, tích cực, quan hệ với nhóm “chí hướng” với mình, nghịch ngợm, ngỗ ngược (Trần Thị Minh Đức, 2010) Đặc điểm nạn nhân bị gây hấn - bị bắt nạt: rụt rè, nhút nhát, khơng có kĩ giao tiếp nên bạn bè, thường tách biệt, thiếu tự tin vào khả sức mạnh mình, thiếu độc lập, nhạy cảm, hiền lành có tính dễ bị tổn thương Khi bị bạn học gây hấn, em thiếu kĩ xã hội cần thiết để tự bảo vệ Bất đặc điểm khác thường dễ dàng khiến em bị bạn khác lấy làm chủ đề để đàm tiếu, trêu chọc Trong nhiều trường hợp, nạn nhân gây hấn bị bạn bè nói xấu, trêu chọc, tung tin đồn nhảm, trấn lột, hành hung… mà khơng có lí cụ thể Những HS bật, có sức hút có khả trở thành nạn nhân HS có khiếm khuyết khác Những HS có nhiều ưu điểm giỏi học tập, xinh xắn ngoại hình, ưu điều kiện sống… mà có thái độ “vênh”, “chảnh” trở thành mục tiêu để HS khác công (Trần Thị Minh Đức, 2010) Qua phân tích quan niệm nhà nghiên cứu, nhận thấy, gây hấn trường học tác giả nhìn nhận nhiều quan điểm khác với thuật ngữ khác Như vậy, gây hấn học đường không ảnh hưởng tiêu cực để lại hậu cho HS, gia đình em mà ảnh hưởng xấu đến hoạt động giáo dục nhà trường trật tự, an toàn xã hội 2.2 Nguyên nhân dẫn đến hành vi gây hấn trường học - Việc tiếp xúc với gây hấn gia đình, gây hấn trường học (Trần Hằng Ly, 2018) loại thuốc gây nghiện: nguyên nhân dẫn đến tình trạng gây hấn học đường ngày gia tăng, đặc biệt nạn gây hấn tình dục học đường - Các vấn đề hướng nội hướng ngoại cá nhân: Trước hết, cần phân biệt vấn đề hướng nội hướng ngoại Các vấn đề hướng nội bao gồm: tự thu mình, ức chế, lo lắng, trầm cảm Vấn đề hướng ngoại bao gồm hành vi phạm pháp, gây hấn hiếu động thái Không giống vấn đề hướng nội, vấn đề hướng ngoại thường bao gồm liên quan trực tiếp đến gây hấn Những HVGH đấm hay đá thường học từ việc quan sát người khác (Bandura, A., 1983) - Các yếu tố mang tính cá nhân khác, là: 1) Mức độ thèm muốn có quyền lực đối tượng gây hấn người khác; 2) Sự thèm muốn trẻ chúng phần nhóm quyền lực; 3) Xu hướng trẻ không hạnh phúc hay chán nản Một số nghiên cứu trước luận giải nguồn gốc bắt nạt trẻ em xuất phát từ cảm giác chán nản, thất vọng khiến cá nhân tham gia vào bắt nạt người khác Bằng cách gây hấn người khác, trẻ em cảm thấy tốt Các yếu tố mang tính cá nhân khác có liên quan với mức độ cao gây hấn: trẻ phát hành động chống đối xã hội từ sớm có tương lai tồi tệ nhiều trẻ có tượng muộn (Patterson, G.R., et al., 1998) Trẻ có số IQ thấp có xu hướng bắt nạt nhiều - Các nhân tố rủi ro: Các nhân tố rủi ro điều kiện tình có liên quan đến xuất HVGH hay chống đối xã hội trẻ em Những trẻ có HVGH trẻ: a) Vì điều kiện kinh tế, văn hóa, thể chất, y tế mà bị từ chối có hội nguồn lực tối thiểu điều kiện sống; b) Thất bại việc trở thành thành viên có ý nghĩa cộng đồng Mỗi cá nhân có mức độ định rủi ro sống số 61 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 60-64 ISSN: 2354-0753 lượng, kiểu loại, thời gian kéo dài rủi ro mức độ trầm trọng rủi ro ảnh hưởng đến tồn phát triển cá nhân - Mơi trường gia đình liên quan đến HVGH (Nguyễn Thị Bích Thủy, 2019): Báo cáo Qũy Quyền hiến pháp cho bạo lực gia đình, tình trạng nghiện rượu cha mẹ, lạm dụng thể chất lạm dụng tình dục dẫn tới gây hấn học đường di chuyển tử môi trường sang môi trường khác thông qua việc trẻ coi gây hấn hành động chấp nhận Kỉ luật thô bạo cha mẹ nguyên nhân dẫn tới hành vi bắt nạt trẻ Mơ hình Tương tác xã hội giải thích HVGH mối liên hệ việc cưỡng mẹ với phản ứng trẻ hình thành hành vi hãn Lí thuyết kiểm sốt cho trẻ có gắn bó với cha mẹ có nguy thực HVGH nhiều trường học Một số yếu tố thuộc gia đình cha mẹ phạm tội, giáo dục cưỡng gia đình, thiếu quan tâm cha mẹ, mâu thuẫn gia đình, ngược đãi không chấp nhận trẻ yếu tố rủi ro dẫn tới HVGH (Parterson, 1998) - Môi trường xã hội: Cộng đồng xã hội nơi trẻ sinh sống coi có liên quan đến hành vi bắt nạt trẻ Các cộng đồng với tỉ lệ tội phạm cao, cách ứng xử gây hấn phổ biến dạy trẻ hành vi hãn Việc tiếp xúc trẻ với bạn bè hãn góp phần gia tăng hành vi - Môi trường học đường: Một loạt yếu tố rủi ro gây gây hấn học đường như: tỉ lệ HS giáo viên cao, trường học có nhiều tiền sử bắt nạt, trường học thị, quản lí khơng qn Việc bỏ qua HVGH HS từ phía giáo viên coi thừa nhận “quyền” HS tự giải vấn đề gây hấn Sự gắn bó với trường học có liên quan đến nguy gây hấn học đường Có tương quan nghịch kết học tập với hành vi chống đối bắt nạt Sự tương tác trường học yếu tố cần quan tâm 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng biểu gây hấn học đường Đánh giá thực trạng hành vi gây hấn HS, nhóm tác giả dựa vào tiêu chí: biểu qua thái độ (gây hấn thái độ); biểu qua hành động (gây hấn hành động) Khách thể nghiên cứu gồm 468 HS THCS, đồng mặt giới tính (220 HS nam 248 HS nữ), khối lớp 6, 7, 8, trường THCS địa bàn tỉnh Nghệ An đặc trưng cho vùng miền: thành phố, nông thôn, trung du, miền núi, đồng ven biển Thời gian khảo sát: từ 2017-2018 Các phương pháp sử dụng: Phương pháp điều tra bảng hỏi, vấn sâu, phương pháp quan sát, phương pháp chun gia, tập tình Chúng tơi tham khảo thang đo Carol Goodenow (1993) tính gắn kết trường học Trần Văn Công cộng (2007) dịch Khi xem xét hành vi khía cạnh thái độ: HS bộc lộ biểu thiếu thiện chí, thiếu đồng cảm thiếu hợp tác hay cáu gắt, bực dọc, tức giận với đối tượng xung quanh, thu kết sau (bảng 1): Bảng Các số thống kê mức độ HVGH HS THCS Hành vi gây hấn Giới tính ĐTB ĐLC Gây hấn thái độ 2,44 0,48 Gây hấn hành động 1,74 0,50 Với đồ vật 1,72 0,60 Với thân 1,58 0,62 Với người khác 1,84 0,51 ĐTB ĐLC Nam 2,41 0,46 Nữ 2,49 0,49 Nam 1,91 0,53 Nữ 1,58 0,43 Nam 1,83 0,63 Nữ 1,62 0,55 Nam 1,69 0,67 Nữ 1,50 0,57 Nam 1,85 0,61 Nữ 1.52 0.44 62 F p 2,27 0,05 18,64 0,00 8,49 0,00 10,49 0,00 31,77 0,00 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 60-64 ISSN: 2354-0753 Kết cho thấy, so với gây hấn hành động gây hấn thái độ có điểm TB cao (2,44 so với 1,74) HVGH khía cạnh hành động bộc lộ qua biểu gây tổn thương thể chất tinh thần cho người khác, cho thân gây tổn hại cho vật thể xung quanh lời nói đe dọa, xúc phạm, hành động đấm, đá, đạp Gây hấn hành động loại bắt nạt trực tiếp để thỏa mãn bực tức, kiểm sốt, thể hành động, cịn gây hấn thái độ loại gây hấn gián tiếp gây tổn thương tâm lí đối phương thơng qua tức giận, thái độ thù địch, thiếu thiện chí Kết nghiên cứu cho thấy, nam giới có xu hướng thực gây hấn hành động nhiều nữ giới; ngược lại, nữ giới lại có xu hướng thực gây hấn thái độ nhiều nam giới Kết tương đồng với nghiên cứu trước Hoàng Xuân Dung cộng (2010): HS nam có tỉ lệ sử dụng HVGH mang tính chất gây hấn cao HS nữ, HS nữ thường gây hấn lời nói mặt tinh thần nhiều nam Ngoài ra, kết nghiên cứu cịn cho thấy, có tương quan thuận mức độ trung bình (r = 0.40**) gây hấn thái độ gây hấn hành vi Sự tương quan cho thấy, số HS có biểu gây hấn thái độ có xu hướng thực gây hấn hành vi ngược lại Để tìm hiểu mối quan hệ HVGH biểu qua thái độ qua hành động, chúng tơi tiến hành tính tương quan hồi quy tuyến tính đa biến mặt biểu loại HVGH Bảng Tương quan HVGH với mặt biểu Hình thức Gây hấn với Gây hấn với Gây hấn Hệ số tương quan Gây hấn hành động gây hấn đồ vật thân người khác r 0.450** 0.452** 0.242** 0.423** Gây hấn thái độ p 0.000 0.000 0.000 0.000 r 0.387** 0.411** 0.217** 0.367** Sự tức giận p 0.000 0.000 0.000 0.000 ** ** ** ** r 0.420 0.392 0.264 0.354 Thái độ thù địch p 0.000 0.000 0.000 0.000 Có tương quan thuận mức độ trung bình (r=0.45**) HVGH qua thái độ HVGH qua hành động Như vậy, HS thường hay tức giận, có thái độ khơng phù hợp, thiếu thiện chí em có mức độ thực gây hấn hành động mức độ cao Đây đặc điểm cần lưu ý công tác giáo dục: để giảm thiểu HVGH HS khơng dùng biện pháp răn đe, kỉ luật HS mà quan trọng phải giúp em kiểm soát tức giận, xây dựng đời sống tinh thần khỏe mạnh, trọng công tác phòng ngừa, nâng cao nhận thức bồi dưỡng thái độ đắn, chuẩn mực cho HS HVGH Thái độ thù địch tương quan thuận chặt chẽ mức trung bình với gây hấn hành động (r=0.42**, p=0.00) cho thấy, HS có biểu thiếu thiện chí, thiếu hịa đồng bao dung thường có biểu gây gổ, đánh ngược lại Thực trạng nghiên cứu cho thấy: - Có khác biệt giới có ý nghĩa thống kê gây hấn hành vi gây hấn thái độ: HS nam có xu hướng thực gây hấn hành vi nhiều HS nữ; HS nữ có xu hướng thực gây hấn thái độ nhiều HS nam; - Trong yếu tố giới tính, học lực, cách ứng xử gia đình, mức độ chơi game, tính gắn kết trường học, khả tự kiểm soát tiêu cực, khả tự kiểm soát tích cực, mối quan hệ bạn bè HS, kĩ giao tiếp HS, mức độ căng thẳng HS lớp, mối quan hệ HS với cha mẹ, ứng xử cha mẹ HS mắc lỗi, mức độ ảnh hưởng games, suy nghĩ sai lầm HS HVGH, kĩ giải vấn đề mức độ thay đổi cảm xúc cảm xúc tình hẫng hụt HS, có số yếu tố có vai trị dự đốn gây hấn thái độ gây hấn hành vi: + Có tương quan thuận khả tự kiểm soát tiêu cực với HVGH HS Khả tự kiểm soát yếu tố độc lập dự báo HVGH; + Kết phân tích hồi quy đơn hồi quy đa biến nhân tố khả tự kiểm sốt, tính gắn kết trường học, mức độ chơi games, ứng xử gia đình HVGH có thay đổi cho thấy HVGH (biến phụ thuộc) nhạy trước thay đổi báo (biến độc lập); + Đặc biệt, gây hấn mặt hành động có nhiều số dự đốn gây hấn thái độ; mức độ chơi games giải trí, loại hình phim có ảnh hưởng trực tiếp đến mức độ HVGH HS 63 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 60-64 ISSN: 2354-0753 Kết luận HVGH học đường phản ứng có chủ đích gây nên tổn hại thể chất tâm lí cho HS khác, biểu qua nhận thức, thái độ hành vi HS; diễn môi trường học đường Qua phân tích nguyên nhân, hậu thực trạng HVGH, thấy, gây hấn tượng tiêu cực, ảnh hưởng không nhỏ đến HS mơi trường giáo dục; để phịng chống gây hấn học đường cần chung tay nhiều lực lượng giáo dục gia đình - nhà trường - xã hội nhận thức thân HS Những kết nghiên cứu sở để xây dựng giải pháp phòng ngừa can thiệp nhằm giảm thiểu hành vi HS Tài liệu tham khảo Bandura, A (1983) Psychologycal mechanisms of aggression, In R G.Geen & E Sabuncuoglu O; Ekinci, O; Bahadir, T; Akyuva, Y; Altinoz, E; Berkem, M, 2006 Carol Goodenow (1993) The Psychological Sense of School Membership Among Adolescents: Scale Development and Educational Correlates Psychology of the schools, 30(1), 79-90 Hoàng Xuân Dung (2010) Khác biệt giới hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thông Nghiên cứu gia đình giới, 20 - số 3, tr 68-77 Nguyễn Thị Bích Thủy (2019) Hành vi gây hấn trẻ vị thành niên có hồn cảnh đặc biệt địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Tâm lí học xã hội, số 3, tr 89-96 Patterson, G.R., et al (1998) Varables that initiate and maintain an early-onset trajectory for juvenile offending Developmental Psychopathology 10 (3): 531-547 doi:10.1017/S0954579498001734 Tạ Thị Huệ (2018) Thực trạng biểu hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định Tạp chí Giáo dục, số 437, tr 18-22 Trần Hằng Ly (2018) Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn học sinh trung học sở địa bàn tỉnh Nghệ An Tạp chí Giáo dục, số 433 (kì 1, tháng 7/2018), tr 17-20 Trần Thị Minh Đức (2010) Hành vi gây hấn - Phân tích từ góc độ Tâm lí học xã hội Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Văn Công cộng (2017) Tổng quan thang đo hành vi văn hóa giới phát triển thang đo gây hấn Việt Nam Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Việt Nam, Chuyên san phát triển Khoa học Công nghệ, số 3, tr 76-79 Trần Văn Công, Nguyễn Thị Hồng, Trần Hằng Ly, Nguyễn Lan Nhi (2017) Tính gắn kết trường học học sinh trung học Kỉ yếu Hội thảo quốc tế Tâm lí học khu vực Đơng Nam Á lần thứ “Hạnh phúc người phát triển bền vững”, RCP 2017, 2, tr 430-437 ISBN 978-604-62-9912-7 64 ... trường học - Việc tiếp xúc với gây hấn gia đình, gây hấn trường học (Trần Hằng Ly, 2018) loại thuốc gây nghiện: nguyên nhân dẫn đến tình trạng gây hấn học đường ngày gia tăng, đặc biệt nạn gây hấn. .. thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định Tạp chí Giáo dục, số 437, tr 1 8-2 2 Trần Hằng Ly (2018) Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn học sinh trung học sở địa bàn tỉnh Nghệ An Tạp chí Giáo dục,... kết nghiên cứu cịn cho thấy, có tương quan thuận mức độ trung bình (r = 0.40**) gây hấn thái độ gây hấn hành vi Sự tương quan cho thấy, số HS có biểu gây hấn thái độ có xu hướng thực gây hấn