Trong thời gian qua, ngành GD-ĐT đã xây dựng được đội ngũ giáo viên (GV) và cán bộ quản lí giáo dục (GD) có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng về cơ bản yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng (BD) nhân tài, góp phần vào thành tựu của GD-ĐT, vào sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Mời các bạn cùng tham khảo.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 45-49 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI CƠNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Trần Thị Thu Hường Article History Received: 08/4/2020 Accepted: 13/5/2020 Published: 20/6/2020 Keywords teachers, Civic Education, teacher training, management Học viện Ngân hàng Email: huonghvnh71@gmail.com ABSTRACT Teacher training is an important activity that needs to be carried out regularly, especially in the process of reforming current general education curriculum The paper proposes solutions for the innovation of management to improve the quality and effectiveness of that activity for teachers of Civic Education in Hanoi: 1) Developing a training plan; 2) Managing training goals and content; 3) Managing training method; 4) Managing self-training activities of teachers; 5) Managing training environment and conditions; 6) Strengthening the quality of supervision, inspection and evaluation of the training results Mở đầu Trong thời gian qua, ngành GD-ĐT xây dựng đội ngũ giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục (GD) có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, có trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng (BD) nhân tài, góp phần vào thành tựu GD-ĐT, vào nghiệp CNH, HĐH đất nước Bên cạnh đó, đội ngũ GV cán quản lí cịn có hạn chế, bất cập trước yêu cầu đổi bản, tồn diện GD-ĐT Chất lượng chun mơn, nghiệp vụ số GV chưa đáp ứng yêu cầu dạy học, GD; phương pháp dạy học chưa thật đổi mới, Một nguyên nhân dẫn đến thực tế việc quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên (BDGV) chưa tương xứng, hiệu Thực tế tồn tư BD đại trà cho nhiều nhóm đối tượng khác nhau, chưa ý mức đến việc phân tầng, phân loại kiến thức, kĩ cho nhóm đối tượng Nội dung dàn trải, làm giảm hiệu BD Bởi vậy, đổi cơng tác quản lí hoạt động BDGV, có GV mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) yêu cầu cấp thiết Đã có số cơng trình nghiên cứu hoạt động BDGV đề cập vấn đề Tác giả Phạm Ngọc Anh (2016) đề xuất giải pháp BD GV THCS TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp; tác giả Nguyễn Thị Lan Anh (2019) bàn tầm quan trọng giải pháp đổi chương trình phương pháp đào tạo, BDGV đáp ứng u cầu chương trình GD phổ thơng mới; tác giả Nguyễn Trí Anh (2016) đề xuất giải pháp nâng cao hiệu công tác BDGV thông qua hệ thống “trường học kết nối” trường phổ thông; tác giả Hồ Viết Chiến (2018) bàn giải pháp BDGV giảng dạy môn GDCD đáp ứng yêu cầu chương trình GD phổ thơng trường THCS tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu; tác giả Nguyễn Tiến Phúc (2013) phân tích vận dụng thuyết quản lí hành Henry Fayol hoạt động BD thường xuyên GV THPT theo chuẩn nghề nghiệp số tỉnh vùng Tây Bắc; tác giả Trần Thị Thu Huyền (2018) sâu vào nội dung, quy trình BD, tập huấn, đào tạo lại GV môn GDCD cấp THPT nhằm đáp ứng việc dạy học theo chương trình GD phổ thơng Về vấn đề quản lí hoạt động BDGV, tác giả Dương Anh Tuấn (2019) phân tích tồn diện thực trạng quản lí việc BDGV THCS đạt chuẩn nghề nghiệp quận Đống Đa, TP Hà Nội,… Các cơng trình nghiên cứu bám sát chuẩn nghề nghiệp GV để phân tích thực trạng đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động BDGV nhà trường phổ thông Tuy nhiên, nay, chưa có cơng trình bàn giải pháp đổi cơng tác quản lí hoạt động BD phát triển lực (NL) đội ngũ GV môn GDCD địa bàn TP Hà Nội Kết nghiên cứu 2.1 Tầm quan trọng công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên Quản lí hoạt động BDGV theo định hướng phát triển NL tổng thể hoạt động có tổ chức, có kế hoạch chủ thể quản lí đến q trình phát triển NL để hoạt động BDGV tiến hành chặt chẽ, có chất lượng, hiệu cao, qua góp phần củng cố, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV bối cảnh đổi chương trình GD phổ thơng Chủ thể quản lí tổ chức, lực lượng, cá nhân lãnh đạo, đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tra việc thực nhiệm vụ BD chủ thể phát triển NL cho GV 45 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 45-49 ISSN: 2354-0753 Cơng tác quản lí hoạt động BDGV có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng hoạt động BDGV Bản chất hoạt động BDGV trình phát triển NL GV Vì vậy, việc BD phải xác định khiếm khuyết, khoảng trống NL GV để bù đắp, đồng thời NL cần có GV giai đoạn tới để BD, chuẩn bị cho họ NL đáp ứng thay đổi GD Việc quản lí hoạt động BDGV cần thực cách khoa học hiệu Trên thực tế, thiếu mơ hình quản lí chất lượng BDGV phù hợp nên quy trình BDGV chưa ý thực cách khoa học Hoạt động đánh giá nhu cầu BD thường thực phạm vi tương đối hẹp, chưa phản ánh đầy đủ nhu cầu BD GV, chưa xác định thiếu hụt NL đội ngũ GV cần bổ sung, cập nhật Điều dẫn đến tình trạng GV tham gia nhiều khóa tập huấn thiếu NL làm việc Chương trình GD phổ thơng địi hỏi GV cần bổ sung thêm nhiều NL để có khả thích ứng, dám thích ứng biết thích ứng với thay đổi thực tiễn tác động Cách mạng cơng nghiệp 4.0 tiến trình tồn cầu hóa Trong Cách mạng cơng nghiệp 4.0, loại hình dịch vụ cần cá nhân hóa, tùy biến để thích ứng với đối tượng Đổi cơng tác quản lí hoạt động BDGV tư quản lí chất lượng góp phần khắc phục hạn chế 2.2 Giải pháp đổi công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên mơn Giáo dục công dân địa bàn thành phố Hà Nội 1) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Đây nội dung nhà quản lí, đảm bảo cho tiến trình quản lí thực cách khoa học, logic, hệ thống phù hợp với nhu cầu GV, giúp trình phát triển NL GV đạt hiệu tối ưu Quá trình xây dựng kế hoạch cần có nghiên cứu, tính tốn dựa điều kiện thực tế sở GD với NL đội ngũ GV có, xu hướng phát triển tương lai, đồng thời dựa u cầu chương trình GD phổ thơng Bởi vậy, cần có điều tra, khảo sát NL đội ngũ GV nhu cầu BD phát triển NL đội ngũ đó; từ xây dựng Chương trình BD phù hợp Để công tác BDGV môn GDCD địa bàn TP Hà Nội đạt hiệu quả, cần xây dựng kế hoạch BD theo quy trình sau: 1) Rà sốt lại đội ngũ GV dạy môn GDCD Hà Nội hai cấp: THCS THPT; 2) Phân loại trình độ GV theo cấp (tiến sĩ, thạc sĩ, cử nhân); Chuyên ngành đào tạo (GV đào tạo chuyên ngành GDCD; GV đào tạo ghép môn Ngữ văn - GDCD, Sử - GDCD; GV dạy chéo môn; GV dạy kiêm nhiệm ); 3) Phân loại độ tuổi lao động GV hữu dạy môn GDCD để làm xây dựng kế hoạch tuyển dụng giai đoạn tiếp theo; 4) Thiết kế bảng khảo sát GV đầu vào trước tiến hành mở lớp BD theo trình độ phân loại nhu cầu GV, tránh lãng phí BD nội dung cần thiết với GV không cần thiết GV khác; 5) Xác định thời gian tổ chức lớp BD, nội dung BD dựa khảo sát ban đầu GV môn GDCD 2) Quản lí mục tiêu, nội dung bồi dưỡng giáo viên Quản lí mục tiêu xác định hướng q trình BD để khơng bị chệch khỏi mục tiêu xây dựng, kịp thời điều chỉnh cần thiết Cần thấy rõ mối quan hệ biện chứng mục tiêu phát triển NL GV với thành tố trình BD để đảm bảo cho hoạt động BDGV bám sát yêu cầu đề Đối với việc BDGV môn GDCD, cần xác định mục tiêu BD phát triển NL đội ngũ để thực tốt công tác GD, dạy học môn GDCD đáp ứng u cầu Chương trình GD phổ thơng Từ mục tiêu này, cần tìm hiểu, phân tích, so sánh Chương trình mơn GDCD hành chương trình để xác định nội dung kế thừa từ chương trình hành, nội dung cịn thiếu hụt, cần BD cho GV Bên cạnh đó, đào tạo từ nguồn khác nên trình độ GV môn GDCD không đồng Bởi vậy, dựa kết khảo sát ban đầu nhu cầu BD GV môn GDCD với thay đổi Chương trình GDCD để xác định nội dung BD phù hợp, thiết thực Về nội dung, môn GDCD mơn học có nhiều thay đổi Chương trình GD phổ thơng mới: - Ở cấp THCS, chương trình mơn GDCD hành tập trung vào 02 nội dung bản: GD đạo đức (kì 1), GD pháp luật (kì 2) Nếu tính 10% thời lượng cho kiểm tra, đánh giá nội dung GD đạo đức chiếm 45%, GD pháp luật chiếm 45% thời lượng chương trình GD kĩ sống GD kinh tế không thành nội dung riêng mà điểm xuyết, lồng ghép, tích hợp vào 02 nội dung mờ nhạt Trong Chương trình GDCD mới, nội dung mơn GDCD xoay quanh trục bản: GD đạo đức, GD kĩ sống, GD kinh tế, GD pháp luật Nội dung GD đạo đức chiếm 35% thời lượng chương trình mơn học, giảm so với chương trình hành (45%) song nội dung trọng tâm nội dung môn học Nội dung GD kĩ sống chiếm 20% thời lượng chương trình mơn học, nội dung so với chương trình hành Nội dung GD kinh tế chiếm 10% thời lượng chương trình, nội dung so với chương trình hành Nội dung GD pháp luật chiếm 25% thời lượng chương trình, giảm gần ½ so với chương trình hành lại gần gũi, thiết thực so với chương trình hành; - Ở cấp THPT, giai 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 45-49 ISSN: 2354-0753 đoạn GD định hướng nghề nghiệp, GDCD môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp HS Việc lựa chọn nội dung GD kinh tế pháp luật để đưa vào chương trình mơn học với việc đổi tên môn thành GD kinh tế pháp luật thể rõ dụng ý việc xây dựng chương trình: Định hướng cho HS có nguyện vọng theo học cao đẳng, đại học khối ngành GD trị, Kinh tế, Hành chính, Pháp luật, ; Đối với HS sau tốt nghiệp THPT không lựa chọn học tiếp lên có kiến thức, kĩ tảng để khởi nghiệp, làm chủ đời Chương trình GDCD giảm tải so với chương trình hành, cụ thể sau: Cắt tích hợp nội dung Triết học, Đạo đức, Chủ nghĩa xã hội khoa học, dân số, môi trường, đường lối, sách Đảng Nhà nước; tập trung tăng mạch nội dung GD kinh tế (45%) GD pháp luật (45%), “Nội dung chủ yếu môn học học vấn phổ thông, kinh tế, pháp luật phù hợp với lứa tuổi; mang tính ứng dụng, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau THPT HS; lồng ghép với nội dung GD đạo đức kĩ sống, giúp HS có nhận thức thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân” (Bộ GD-ĐT, 2018) Những thay đổi đòi hỏi phải thay đổi nội dung BDGV mơn GDCD, hướng tới việc GV có đủ NL để thực có hiệu chương trình Trước hết, cần xác định rõ trục nội dung để xây dựng thành chuyên đề BD cho GV môn GDCD Đối với GV môn GDCD cấp THPT, cần đặc biệt tập trung BD hai nội dung GD kinh tế GD pháp luật Bên cạnh đó, nhiều trường trung học Hà Nội thiếu GV chuyên trách công tác tư vấn/tham vấn học đường nên thường giao nhiệm vụ cho GV mơn GDCD Vì vậy, cần có chuyên đề BD NL thiết kế tổ chức hoạt động tư vấn/tham vấn học đường Cùng với đó, GV phổ thơng, có GV mơn GDCD có nhu cầu BD NL thiết kế, tổ chức hoạt động GD kĩ sống; thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm; thiết kế, tổ chức hoạt động GD công dân kỉ nguyên số; NL nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Việc xây dựng nội dung chuyên đề BD cần thiết GV môn GDCD Đặc biệt, việc BDGV cần trọng tới nội dung biên soạn kế hoạch dạy học minh họa hướng dẫn GV thực hành thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học 3) Quản lí phương thức bồi dưỡng giáo viên Phương thức BD cách thức mà chủ thể quản lí đối tượng quản lí sử dụng để tổ chức thực mục tiêu, nhiệm vụ phát triển NL xác định Đây không công việc thường xuyên mà định hướng thúc đẩy việc phát triển đội ngũ GV nhà trường Tổ chức hiệu công tác nâng cao hiệu quản lí, đồng thời nâng cao NL GV Phương thức triển khai cơng tác BDGV thực hình thức: BD tự học GV kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ tổ môn trường, liên trường cụm trường; BD tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn nội dung khó GV, tạo điều kiện cho GV trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ luyện tập kĩ năng; BD từ xa (qua mạng Internet) phương thức có nhiều ưu thế, giúp GV khơng phải tốn thời gian tập trung học, đồng thời lưu giữ tài liệu học tập… Trong thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0, phương thức kết hợp BD trực tiếp trực tuyến sử dụng ngày nhiều hơn, phổ biến Do thuận lợi điều kiện công nghệ thông tin, nhiều sở GD Hà Nội bước đầu triển khai có hiệu phương thức BD GV, có GV mơn GDCD Tuy nhiên, để phương thức BD có hiệu nữa, cần: Lập trang web dành riêng cho GV môn GDCD, cung cấp cho GV nguồn học liệu phong phú, đa dạng thiết thực trang web; Hướng dẫn GV khai thác có hiệu nguồn học liệu này; Hỗ trợ GV đường truyền Internet, máy tính, phịng học trực tuyến…; Có đội ngũ chuyên gia giải đáp băn khoăn, thắc mắc GV mơn học 4) Quản lí hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên Sự phát triển thực tiễn với việc đổi chương trình GD phổ thông khiến cho kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ đào tạo trường sư phạm trở nên lạc hậu GV, có GV mơn GDCD Việc BD, tập huấn GV tập trung theo cách truyền thống mang tính hình thức ngày trở nên hiệu Để huy động sức mạnh nội lực vai trò chủ thể GD GV, việc tự phát triển NL chuyên môn, nghiệp vụ GV có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, thể dấu ấn riêng biệt GV Tự học, tự BD, đọc tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, phương pháp đồng nghiệp để bổ sung kiến thức, kĩ cho tất yếu GV, chìa khóa định thành cơng cơng tác BD Đối với GV môn GDCD, việc tự BD có vai trị đặc biệt quan trọng đặc thù môn học quy định Đây môn học phản ánh sâu sắc biến động thực tiễn kinh tế - trị đời sống, giá trị đạo đức, văn hóa xã hội Bài học trở nên khô khan, giáo điều, thiếu sức thuyết phục GV khơng thường xun nhanh chóng cập nhật biến động vào q trình dạy học Bởi vậy, cơng tác quản lí hoạt động BDGV cần có đạo, tổ chức thực hiện, khuyến khích, kiểm tra hoạt động tự BD để phát triển NL chuyên môn nghiệp vụ GV 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 45-49 ISSN: 2354-0753 5) Quản lí mơi trường - điều kiện bồi dưỡng giáo viên Môi trường - điều kiện BD GV tập hợp yếu tố vật chất, tinh thần có tác động trực tiếp gián tiếp đến chất lượng, hiệu hoạt động BD Trên phương diện vật chất, Điều 10, Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT quy định: “Có sở vật chất thiết bị, kĩ thuật, sở thực hành đáp ứng công tác BD, đảm bảo có hệ thống thơng tin tích hợp để định kì thu thập xử lí liệu báo cáo viên, GV cán quản lí; có hệ thống ghi nhận xử lí phản hồi từ bên có liên quan tiến BD nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng BDGV, cán quản lí; hệ thống phần cứng phần mềm cơng nghệ trì thường xun ln sẵn sàng để báo cáo viên GV, cán quản lí sử dụng hiệu quả” (Bộ GD-ĐT, 2019) Trên phương diện tinh thần, việc xây dựng, phát triển môi trường hợp tác làm việc, học tập cởi mở thân thiện cách tiếp cận cơng tác xây dựng quản lí tổ chức đại, đặc biệt lĩnh vực GD Đối với công tác BDGV, môi trường hợp tác, cởi mở thân thiện mơi trường học viên huy động lơi vào việc tìm kiếm, phát giải vấn đề đặt trình BD tinh thần chủ động, tự giác, cầu tiến hợp tác Các học viên cần có kĩ như: Tư hệ thống; Quan điểm/tầm nhìn chia sẻ; Mơ hình tinh thần có tính thách thức; Học hỏi có tính đồng đội; Làm chủ thân Với kĩ đó, GV tạo nên môi trường thuận lợi để phát huy tiềm mình, khắc phục hạn chế việc trao đổi, học hỏi đồng nghiệp, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn GDCD 6) Tăng cường văn hóa chất lượng giám sát, kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên Giám sát, kiểm tra, đánh giá công tác BDGV hoạt động nhằm quản lí chất lượng BDGV Mục đích giám sát, kiểm tra, đánh giá giúp hoạt động BDGV tuân thủ quy định chung, bảo đảm cho công tác đánh giá chất lượng BD thực thống thường xuyên Việc giám sát, kiểm tra công tác BDGV không nhằm phát lệch chuẩn, sai phạm để uốn nắn mà giúp tăng cường trách nhiệm, bổ sung điều kiện cần thiết nhằm bảo đảm chất lượng BDGV Để tránh bệnh hình thức, cần giám sát, kiểm tra, đánh giá kết BDGV văn hóa chất lượng Cán quản lí GD xây dựng kế hoạch để quản lí chất lượng BDGV cam kết chất lượng BDGV với xã hội Có thể hiểu văn hóa chất lượng cao BDGV là: sở BDGV, thành viên sở BDGV lúc, nơi nhận thức đầy đủ chức trách, nhiệm vụ hồn thành cách tốt nhất, thường xuyên cải tiến, nâng cao hiệu quả, chất lượng hoạt động BDGV Việc giám sát, kiểm tra, đánh giá kết BDGV cần: - Dựa tiêu chuẩn, tiêu chí định: Tiêu chuẩn chuẩn mực để sở BD hướng tới, công cụ giám sát, đánh giá hoạt động BDGV Tiêu chí đánh giá chất lượng BDGV dấu hiệu, điều kiện, đặc trưng, số định tính, định lượng làm để đánh giá giá trị thể đáp ứng nhu cầu GV với tư cách người thụ hưởng toàn chu trình BD Thơng qua tiêu chí, hoạt động BDGV đo lường đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng Ở Việt Nam, Bộ Nội vụ ban hành Thông tư số 10/2017/TT -BNV ngày 29/12/2017 quy định đánh giá chất lượng BD cán công chức, viên chức, gồm: Chương trình; Học viên; Giảng viên; Cơ sở vật chất; Khóa BD; Hiệu sau BD (Bộ Nội vụ, 2017) Tuy nhiên, số tiêu chí cịn thiếu số cụ thể, chủ yếu gắn liền với BD truyền thống mà chưa phản ánh xu hướng BD theo vị trí việc làm, chưa xây dựng tiêu chí đánh giá hình thức phương pháp BD, tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên cịn chưa cụ thể Vì vậy, cần tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện tiêu chí đánh giá, bước đến xây dựng cơng cụ đánh giá hệ thống tồn diện, bảo đảm tính khách quan, xác, đồng thời cần vào điều kiện thực tế để bảo đảm tính khả thi tiêu chí - Xây dựng hệ thống thơng tin quản lí xác, kịp thời phục vụ cho quản lí chất lượng BDGV: Tổ chức thông tin chuẩn xác kịp thời nguyên tắc quan trọng cơng tác quản lí đánh giá chất lượng BDGV Cần có thơng tin phản hồi chất lượng BDGV; thông tin nhu cầu GV để cải tiến, điều chỉnh trình BD nhằm đạt chất lượng, hiệu BDGV mong muốn Để có thơng tin đáp ứng yêu cầu quản lí chất lượng BD, cần xây dựng quy trình thu thập thơng tin; xác lập hệ thống thu thập thông tin; xây dựng mục tiêu, yêu cầu, nội dung thu thập thông tin; thiết lập phương thức thu thập xử lí thơng tin Cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào q trình thu thập, xử lí thơng tin phục vụ cơng tác quản lí chất lượng BD để nâng cao chất lượng BDGV - Tổ chức thực tốt công tác đánh giá chất lượng BDGV: Để quản lí chất lượng BDGV, bên cạnh việc xây dựng tiêu chí đánh giá phải tổ chức thực tốt việc đánh giá hoạt động BD thực tiễn Để việc đánh giá khách quan, cần phải đa dạng hóa chủ thể đánh giá Khơng quan quản lí, sở BDGV, giảng viên tiến hành đánh quan trọng phải học viên - người thụ hưởng trực tiếp dịch vụ BD Đánh giá không tiến hành trước, mà sau thực cơng tác BDGV 48 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 45-49 ISSN: 2354-0753 Hiệu rõ rệt công tác BDGV cần thể việc GV thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo yêu cầu Chương trình GD phổ thơng Với mơn GDCD, với việc nắm vững vấn đề lí luận GD, chun mơn, nghiệp vụ, GV cịn thiết kế hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển NL HS Ví dụ: Với chủ đề “Ngân sách nhà nước thuế” (lớp 10) Chương trình GDCD mới, GV BD để có kiến thức sau: Khái niệm, đặc điểm, vai trò ngân sách nhà nước thuế; Biết số loại thuế thuế giá trị gia tăng, thuế thu nhập cá nhân… biết cách tính loại thuế trường hợp phổ biến; Nắm quy định pháp luật quyền nghĩa vụ công dân việc thực pháp luật ngân sách pháp luật thuế; Liên hệ thực tiễn hành vi chấp hành/không chấp hành pháp luật thu, chi ngân sách nhà nước thuế Những vấn đề chủ yếu cung cấp trang web BDGV môn GDCD Cùng với kĩ dạy học theo hướng phát triển NL BD, GV biết thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo bước: Khởi động; Khám phá; Luyện tập; Vận dụng/Thực hành Sản phẩm kế hoạch dạy học tiết dạy minh họa quay video để giảng viên học viên nhận xét, bổ sung đánh giá Kết luận Quản lí hoạt động BDGV nhiệm vụ quan trọng nhằm đảm bảo chất lượng công tác BD Trong thời gian qua, TP Hà Nội trọng việc hướng tới văn hóa chất lượng việc quản lí hoạt động BDGV, khắc phục dần tình trạng BD mang tính hình thức, chạy theo số lượng, hiệu Tuy nhiên, công tác cần phải thường xuyên đổi để đáp ứng yêu cầu ngày cao thực tiễn GD, thực tiễn sống Chương trình GD phổ thông GDCD môn học có nhiều thay đổi Chương trình GD phổ thơng Điều tự thân đặt yêu cầu cao GV môn GDCD công tác BD đội ngũ Để công tác quản lí hoạt động BDGV mơn GDCD Hà Nội đạt hiệu quả, cần xây dựng kế hoạch BD; Quản lí mục tiêu, nội dung BD; Quản lí phương thức BD; Quản lí hoạt động tự BD GV; Quản lí mơi trường - điều kiện BD; Tăng cường văn hóa chất lượng giám sát, kiểm tra, đánh giá kết BD Đó việc cần làm để góp phần triển khai có hiệu Chương trình GD phổ thông thời gian tới Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2019) Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT ngày 12/11/ 2019, ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lí sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông giáo viên Trung tâm giáo dục thường xuyên Bộ Nội vụ (2017) Thông tư số 10/2017/TT-BNV ngày 29/12/2017 quy định đánh giá chất lượng bồi dưỡng cán công chức, viên chức Dương Anh Tuấn (2019) Thực trạng quản lí việc bồi dưỡng giáo viên trung học sở đạt chuẩn nghề nghiệp quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số 458, tr 11-15; 31 Hồ Viết Chiến (2018) Bồi dưỡng giáo viên giảng dạy môn Giáo dục cơng dân đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr 246-249 Nguyễn Tiến Phúc (2013) Vận dụng thuyết quản lí hành Henry Fayol quản lí hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp số tỉnh vùng Tây Bắc Tạp chí Giáo dục, số 315, tr 7-9 Nguyễn Thị Lan Anh (2019) Đổi chương trình phương pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 23-26 Nguyễn Trí Anh (2016) Nâng cao hiệu cơng tác bồi dưỡng giáo viên thông qua hệ thống “trường học kết nối” trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 400, tr 8-11; Phạm Ngọc Anh (2016) Một số giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học sở thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp Tạp chí Giáo dục, số 393, tr 9-11 Trần Thị Thu Huyền (2018) Bồi dưỡng, tập huấn, đào tạo lại giáo viên Giáo dục công dân trường trung học phổ thông nhằm đáp ứng việc giảng dạy theo chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 60-63 49 ... tác quản lí hoạt động BDGV tư quản lí chất lượng góp phần khắc phục hạn chế 2.2 Giải pháp đổi công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên mơn Giáo dục công dân địa bàn thành phố Hà Nội 1) Xây... lượng bồi dưỡng cán công chức, viên chức Dương Anh Tuấn (2019) Thực trạng quản lí việc bồi dưỡng giáo viên trung học sở đạt chuẩn nghề nghiệp quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số. .. 2019, ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lí sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông giáo viên Trung tâm giáo dục thường xuyên Bộ Nội vụ (2017) Thông tư số 10/2017/TT-BNV