Bài viết này đề cập tới thực trạng các nhóm HVLCM đối với trẻ vị thành niên, cụ thể là thông qua khảo sát học sinh (HS) THPT ở tỉnh Nghệ An, qua đó giúp cha mẹ tìm được HVLCM một cách phù hợp để nuôi dưỡng con em mình phát triển lành mạnh, loại trừ những hành vi lệch chuẩn ở trẻ vị thành niên.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 10-14 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG CÁC NHÓM HÀNH VI LÀM CHA MẸ ĐỐI VỚI TRẺ VỊ THÀNH NIÊN Ở TỈNH NGHỆ AN HIỆN NAY Lê Thị Ngọc Lan Article History Received: 25/3/2020 Accepted: 18/6/2020 Published: 20/7/2020 Keywords parents, parenting behavior, high school students, Nghe An province Nghiên cứu sinh, Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn Hà Nội Email: ngoclan25051981@gmail.com ABSTRACT Psychological studies over the past decades have shown that one of the factors affecting children's academic performance is parenting This is an important part of the study of the effects of parenting on a wide range of academic, psychological, behavioral and social aspects From the results, it can be seen that parenting behavior affects many aspects of children's awareness, behavior, affection and learning outcomes Therefore, parents need to identify which behaviors are positive, which are negative, and restrict them to nurture their children for healthy development, eliminating standard deviations in children Mở đầu Các nghiên cứu tâm lí học nhiều thập kỉ qua cho thấy, yếu tố ảnh hưởng đến hiệu học tập nhóm hành vi làm cha mẹ (HVLCM) Đây phần quan trọng nghiên cứu ảnh hưởng việc nuôi dạy lên loạt khía cạnh học tập, tâm lí, hành vi xã hội Đặc biệt, hành vi ni dạy khác nhau, bao gồm kiểm sốt tâm lí cao - hỗ trợ thấp, lạnh nhạt cha mẹ việc quản lí hành vi khơng hiệu chứng minh có liên quan chặt chẽ đến vấn đề nội tâm, ngoại tâm, vấn đề xã hội, đặc biệt làm gia tăng nguy lệch chuẩn trẻ trường học Đây kết luận dựa nghiên cứu theo chiều ngang chiều dọc Barrera Li (1996), Loeber (1990), Lưu Song Hà (2005), Đào Thị Oanh (2016), Vũ Thị Khánh Linh (2012), Trương Thị Khánh Hà (2013), Như vậy, nhóm HVLCM coi yếu tố dự báo quan trọng cho phát triển tâm lí, nhận thức hành vi Trong kết nghiên cứu, tìm thấy mối liên hệ HVLCM độc đốn, hà khắc với hành vi lệch chuẩn trẻ trường học Do đó, viết đề cập tới thực trạng nhóm HVLCM trẻ vị thành niên, cụ thể thông qua khảo sát học sinh (HS) THPT tỉnh Nghệ An, qua giúp cha mẹ tìm HVLCM cách phù hợp để ni dưỡng em phát triển lành mạnh, loại trừ hành vi lệch chuẩn trẻ vị thành niên Kết nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Chúng thực nghiên cứu 643 HS (sau loại bỏ phiếu không hợp lệ, 584 phiếu) hai trường Trường THPT Quỳnh Lưu I Trường THPT Nguyễn Đức Mậu thuộc huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An vào tháng 10-12/2019 để khảo sát đánh giá em nhóm HVLCM Để hồn thiện nghiên cứu này, chúng tơi sử dụng thang đo nhóm HVLCM đề xướng nhóm tác giả Brian, K.Barber, Heidi E Stolz, Joseph Aolsen (2005) gồm 23 đề mục, sau bổ sung thêm 05 đề mục cho phù hợp với thực tế ứng xử Việt Nam Kết khảo sát xử lí phần mềm SPSS phiên 22.0 với phép tính Frequence, T test, hồi quy đa biến, tính tương quan r, kết hợp với vấn sâu để thu kết nghiên cứu khách quan, xác 2.2 Thực trạ, “khá biết” “biết rõ”, có tỉ lệ người cha 39,9% người mẹ 58% “biết rõ” hoạt động con; có tỉ lệ 22,4% người cha 26,1% người mẹ đâu Tiếp đến kiểm soát mối quan hệ con, mệnh đề “Biết bạn em” (ĐTB cha = 2,00; ĐTB mẹ = 2,36) có tỉ lệ 72,2% người cha từ biết “khá rõ” đến “rất rõ”; tỉ lệ người mẹ 89,6% biết “khá rõ” đến “rất rõ” bạn Ngoài ra, cha mẹ quan tâm đến hoạt động lúc rảnh rỗi, đâu sau tan học, việc sử dụng tiền, hoạt động ngày con, cụ thể: Bảng Mức độ kiểm soát hành vi cha mẹ (tỉ lệ %) Cha Mẹ Mệnh đề kiểm soát hành vi Không Biết Không Biết Khá biết Khá biết biết rõ biết rõ Biết rõ bạn em 14,8 46,7 25,5 9,2 44,8 44,8 Biết rõ em đâu vào buổi tối 22,4 34,6 39,9 14,1 26,1 58,6 Biết rõ hành vi em ngày 37,2 38,5 21,2 31,6 37,2 30,1 Biết rõ em sử dụng tiền 36,5 39,2 21,2 25,8 38 35 Biết rõ em làm thời gian rảnh 36,5 36,2 24,3 26,7 42,1 30,9 Biết rõ em đâu sau tan học 42,3 33,4 21,2 34,5 35,1 29,2 Như vậy, thấy, dù cha mẹ có xu hướng cởi mở, tin tưởng, dân chủ với con, trao cho nhiều quyền hơn, hỗ trợ không tách rời với kiểm soát hành vi Điều phản ánh lo lắng tâm lí chung bậc phụ huynh Mặt khác, bối cảnh xã hội Việt Nam nói chung, bối cảnh học đường nói riêng phức tạp, HS chịu tác động tiêu cực từ mặt trái kinh tế thị trường, nhiễu loạn thơng tin, cha mẹ khơng thể hồn tồn tin tưởng con, trẻ lứa tuổi vị thành niên dễ bị lơi kéo, rủ rê nhóm bạn xấu hay tệ nạn xã hội Một điều đáng ý có chênh lệch đáng kể ĐTB cha mẹ việc kiểm soát hành vi (ĐTB mẹ chênh lệch, cao so với bố 2,1) cho thấy, mức độ lo lắng, căng thẳng quan tâm mẹ hành vi cao cha 12 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 10-14 ISSN: 2354-0753 2.2.3 Nhóm cha mẹ kiểm sốt tâm lí Nhóm cha mẹ có hành vi kiểm sốt tâm lí có ĐTB dao động từ 1,5-1,7, mức thấp (ĐTB cha = 1,73; ĐTB mẹ = 1,75) 03 nhóm HVLCM Khơng có khác biệt đáng kể đánh giá chung cha mẹ Kết tương đồng, logic với 02 nhóm hành vi Kết khảo sát nhóm cha mẹ kiểm sốt tâm lí trình bày sau: Bảng Các biểu cụ thể nhóm cha mẹ kiểm sốt tâm lí Cha Mẹ Các mệnh đề kiểm sốt tâm lí ĐTB ĐLC α ĐTB ĐLC α Hay nhắc lại lỗi em mắc phải khứ lần 2,13 0,81 0,81 cha/mẹ phê bình em Thay đổi chủ đề em có điều muốn nói với cha/mẹ 1,57 0,73 0,80 1,62 0,73 0,75 Ít thân thiết, gần gũi với em em khơng nhìn thứ theo 1,76 0,75 0,80 1,67 0,76 0,74 cách cha/mẹ Sẽ tránh nhìn thẳng vào em em tỏ thất vọng cha mẹ 1,63 0,79 0,82 1,64 0,78 0,74 Thường xuyên ngắt lời em 1,66 0,80 0,79 1,63 0,78 0,72 Nếu em làm cha/mẹ em cảm thấy bị tổn thương, cha mẹ không 1,55 0,76 0,80 1,64 0,76 0,75 nói chuyện với em em làm cha/mẹ hài lịng trở lại Thường nói lời khiến em tổn thương em không 1,77 0,77 0,79 1,76 0,79 0,73 đạt kết tốt Nếu em gặp thất bại sống, cha mẹ cho hoàn toàn 1,71 0,78 0,79 1,65 0,76 0,72 lỗi em Cha mẹ có hành vi, lời nói làm em cảm thấy bi quan 1,58 0,74 0,80 1,59 0,74 0,75 tương lai Đổ lỗi cho em vấn đề thành viên khác 1,70 0,75 0,80 1,71 0,76 0,73 gia đình Thường nói lời phủ nhận em khiến em cảm thấy tự ti 1,67 0,73 0,79 1,62 0,70 0,73 thân Tổng 1,5 0,69 0,81 1,65 0,76 0,76 Kết bảng cho thấy: “Không dễ chịu với em em không thích cách làm cha/mẹ” (ĐTB cha = 1,76; ĐTB mẹ = 1,67); “Cha mẹ thay đổi chủ đề em có điều muốn nói với cha mẹ” (ĐTB bố = 1,57; ĐTB mẹ = 1,62); “Thường xuyên ngắt lời em” (ĐTB bố = 1,66; ĐTB mẹ = 1,63); “Sẽ khơng nhìn thẳng vào em em tỏ thất vọng cha mẹ” (ĐTB cha = 1,93, ĐTB mẹ = 1,88); “Nếu em gặp thất bại sống, cha mẹ cho hoàn toàn lỗi em” (ĐTB cha = 1,71, ĐTB mẹ = 1,65) Đây biểu thể áp đặt, thiếu tôn trọng con, thiếu lắng nghe cha mẹ Đối với biểu hiện: “Cha mẹ có hành vi, lời nói làm em cảm thấy bi quan tương lai” (ĐTB cha = 1,58; ĐTB mẹ = 1,59); “Thường nói lời khiến em tổn thương em không đạt kết tốt” (ĐTB cha = 1,76, ĐTB mẹ = 1,77) cho thấy, áp lực điểm số yếu tố quan trọng mối quan hệ cha mẹ - Phụ huynh thường có việc làm lời nói gây tổn thương, khiến em bi quan tương lai gặp thất bại có kết học tập khơng tốt; mặt khác, vơ tình tạo thêm áp lực, mặc cảm làm tăng thêm khoảng cách với cha mẹ Như vậy, dù cha mẹ có nhiều thay đổi cố gắng ứng xử với theo cách hỗ trợ, dân chủ, tương đồng ĐTB đánh giá HS cha mẹ cho thấy, phận khơng nhỏ cha mẹ có thói quen kiểm sốt, áp đặt suy nghĩ, nhận thức lên Một số khác tồn hành vi hỗ trợ hành vi kiểm soát tâm lí con, cha mẹ chưa hồn tồn tin tưởng con, chưa tin vào quyền tự con, muốn thay đổi cách suy nghĩ con, hướng suy nghĩ theo cách nghĩ cha mẹ Kết luận Dựa kết khảo sát HVLCM có lứa tuổi vị thành niên (trong nghiên cứu HS THPT), thu số kết luận sau: - Trong nhóm HVLCM, nhóm cha mẹ hỗ trợ có ĐTB cao nhất, tiếp đến nhóm kiểm sốt hành vi cuối nhóm kiểm sốt tâm lí Kết nghiên cứu phù hợp với nghiên cứu trước Lưu Song Hà (2005): - Việc tỉ lệ HS đánh giá cha mẹ có nhóm hành vi hỗ trợ cao phản ánh xu hướng giáo dục dân chủ, tiến dần thay nhóm cha mẹ kiểm soát hành vi (đặc trưng hành 13 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 10-14 ISSN: 2354-0753 vi độc đoán, gia trưởng) trước Tuy nhiên, ĐTB chưa cao cho thấy, xu hướng chưa thành nếp sống xã hội Vẫn nhiều phụ huynh mặt hỗ trợ con, mặt khác lại tạo áp lực cho có khó khăn, vướng mắc không làm theo định hướng cha mẹ Ngược lại với nhóm cha mẹ có hành vi hỗ trợ nhóm cha mẹ kiểm sốt tâm lí Những cha mẹ kiểm sốt tâm lí người độc đốn, áp đặt, thiếu tơn trọng, dân chủ với Nếu nhóm cha mẹ hỗ trợ có tương tác hai chiều quan tâm đến tâm lí - tình cảm, đời sống tinh thần nhóm cha mẹ kiểm sốt tâm lí tương tác chiều: dùng mệnh lệnh, áp đặt lên mà không quan tâm suy nghĩ hay có cảm xúc gì; khơng cho phép tương tác phản hồi lại với cha mẹ Một cách khái qt, hiểu, hành vi kiểm sốt tâm lí tổ hợp hành vi tiêu cực, phản ánh kĩ làm cha mẹ trình độ thấp Mức độ kiểm sốt tâm lí trẻ cao, tỉ lệ thuận với mặc cảm, lo âu, cảm xúc ức chế, dồn nén trẻ Do đó, cha mẹ cần nhận diện hành vi tích cực, hành vi tiêu cực, cần hạn chế để ni dưỡng em phát triển lành mạnh, loại trừ hành vi lệch chuẩn trẻ Tài liệu tham khảo Barrera, M., Li, S.A (1996) The relationship of family support to adolescent’s psychological distress and behavior problem In G R Pierce, B R Sarason Baumrind (1991) The influence of parenting style on adolescent competence and substance use Journal of Early Adolescence, 56-95; 35 Born, M (2003) Psychologie de la délinquance Ed De Boeck (bản dịch Trần Mai Anh - Trần Thu Hương) Burchinal (2005) Parental Support, Psychological Control, and Behavioral Control Assessing Relevance across Đào Thị Oanh (2016) Mối quan hệ giá trị với phẩm chất lực nhân cách Tạp chí Khoa học giáo dục, số 124, tr 5-6; 37 Lê Thanh Hà (2019) Phong cách giáo dục cha mẹ hành vi bắt nạt học đường Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Thị Ngọc Lan (2017) Phong cách giáo dục cha mẹ ảnh hưởng trẻ vị thành niên Tạp chí Giáo dục, số 402, tr 60-64 Loeber, R (1990) Development and risk factors of juvenile antisocial behavior and delinquency Clinical Review, 10, 1-41 Lưu Song Hà (2005) Hành vi lệch chuẩn học sinh trung học sở mối tương quan với kiểu quan hệ cha mẹ - Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Tâm lí học Moffitt, T.E (2003) Adolescence-limited and life course-persistent antisocial behavior A developmental taxonomy Psychological Review, 100, 674-701 Neff, K.D (2003a) Self compassion: An alternative conceptualization of a healthy attitude toward onesefl Sefl and Identity, (2), 85-102 Neff, K.D (2003b) Development and validation of a scale to measure sefl - compassion Sefl and Identity, (3), 223-250 Neff, K.D (2011) Self compassion, sefl - esteem, and well - being Social and Personality compass 5, 1-12 Neff K.D., Hseih, Y.P., Dejiterat, K (2005) Sefl - compassion, achivement goals, and coping with academic faillure Sefl and identity, 4(3), 263-287, doi:10.1080/13576500444000317 Seligman, M.E.P (2002) Authentic happiness New York: Free Press Trương Thị Khánh Hà (2013) Giáo trình tâm lí học phát triển NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Thị Khánh Linh (2012) Mối tương quan phong cách giáo dục cha mẹ tính tích cực giao tiếp với cha mẹ thiếu niên Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 14 ... không làm theo định hướng cha mẹ Ngược lại với nhóm cha mẹ có hành vi hỗ trợ nhóm cha mẹ kiểm sốt tâm lí Những cha mẹ kiểm sốt tâm lí người độc đốn, áp đặt, thiếu tơn trọng, dân chủ với Nếu nhóm cha. .. đánh giá chung cha mẹ Kết tương đồng, logic với 02 nhóm hành vi Kết khảo sát nhóm cha mẹ kiểm sốt tâm lí trình bày sau: Bảng Các biểu cụ thể nhóm cha mẹ kiểm sốt tâm lí Cha Mẹ Các mệnh đề kiểm... nghe cha mẹ Đối với biểu hiện: ? ?Cha mẹ có hành vi, lời nói làm em cảm thấy bi quan tương lai” (ĐTB cha = 1,58; ĐTB mẹ = 1,59); “Thường nói lời khiến em tổn thương em không đạt kết tốt” (ĐTB cha