Một cách tiếp cận về bản chất đạo đức nghề giáo trong bối cảnh hiện nay

Nghề giáo là một nghề đặc biệt - “nghề trồng người” nên được cả xã hội quan tâm, tôn vinh và đòi hỏi rất cao không chỉ về chuyên môn mà còn cả sự mẫu mực về đạo đức. Tôn sư trọng đạo là truyền thống, nét đẹp bao đời nay của dân tộc ta, người thầy được coi là biểu tượng thiêng liêng cho sự học, là “khuôn vàng thước ngọc” của đạo đức, nhân cách để học trò noi theo. Mời các bạn cùng tìm hiểu.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 61-64 ISSN: 2354-0753 MỘT CÁCH TIẾP CẬN VỀ BẢN CHẤT ĐẠO ĐỨC NGHỀ GIÁO TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Nguyễn Ngọc Bích+, Nguyễn Ngọc Nhã Phương Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang +Tác giả liên hệ ● Email: nguyenbichcths@gmail.com Article History Received: 29/4/2020 Accepted: 31/7/2020 Published: 05/9/2020 ABSTRACT Teachers are the subjects that play an important role in the process of implementing the fundamental and comprehensive renewal of education and training in our country nowadays Professional ethics of teaching staff play a very important role, contributing to the quality and effectiveness of pedagogical activities In this context, every teacher should always cultivate professional ethics to deserve the honor and belief of society This paper discusses the necessity and content of fostering the ethical standards of teachers to meet the requirements of current practice Keywords teacher, teacher ethics, teaching career ideal, teaching ethics, teaching art Mở đầu Nghề giáo nghề đặc biệt - “nghề trồng người” nên xã hội quan tâm, tôn vinh địi hỏi cao khơng chun mơn mà cịn mẫu mực đạo đức Tơn sư trọng đạo truyền thống, nét đẹp bao đời dân tộc ta, người thầy coi biểu tượng thiêng liêng cho học, “khuôn vàng thước ngọc” đạo đức, nhân cách để học trò noi theo Ngày nay, quan tâm đến người thầy trách nhiệm Đảng, Nhà nước người Trong cơng đổi bản, tồn diện GD-ĐT nay, nhà giáo chủ thể quan trọng, có vai trị định đến chất lượng, hiệu nghiệp giáo dục Sứ mạng thiêng liêng nhà giáo dạy dỗ, truyền đạt kiến thức đúc kết từ đời sang đời khác cho học sinh, giúp xã hội tồn không ngừng phát triển Vì vậy, tất lương tâm, trách nhiệm tình u nghề nghiệp, nhà giáo ln phải gương đạo đức mẫu mực để trò học hỏi noi theo Ngày 21/10/1964, buổi nói chuyện với giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương, song người thầy giáo tốt người anh hùng vơ danh” (Ban Bí thư Trung ương Đảng, 2011, tr 402-403) Kinh tế thị trường bên cạnh tác động tích cực đến phát triển KT-XH đất nước đồng thời có tác động tiêu cực đến đạo đức xã hội, có đạo đức nhà giáo Việc vài giáo viên có hành vi vi phạm đạo đức nghề nghiệp thời gian gần gây xúc dư luận xã hội, tổn hại đến hình ảnh tốt đẹp nhà giáo Việt Nam Thực tiễn đòi hỏi nhà giáo bên cạnh việc nâng cao trình độ chun mơn cịn phải không ngừng nâng cao nhận thức, tu dưỡng, thực chuẩn mực đạo đức nghề giáo mối quan hệ người thầy với công việc, đồng nghiệp, học trị, với tổ chức đồn thể, phụ huynh, với nhân dân, để xứng đáng tin yêu xã hội, học trò, xứng đáng với danh hiệu “Nhà giáo kĩ sư tâm hồn” Kết nghiên cứu Đạo đức nhà giáo tổng thể mối quan hệ lí tưởng nghề giáo, đạo đức nghề giáo kĩ thuật/nghệ thuật dạy học, nghĩa nhà giáo chân khơng u nghề, phấn đấu hi sinh lí tưởng nghề nghiệp mà cịn phải có đầy đủ phẩm chất, lực nhà giáo phải có kĩ năng, phương pháp để thực hiệu nhiệm vụ dạy học, giáo dục Để nâng cao đạo đức nghề giáo, cần nhận thức đầy đủ chất giải tốt mối quan hệ thành tố đạo đức nghề giáo, từ tìm biện pháp thích hợp để củng cố, phát triển chúng tác động kinh tế thị trường yêu cầu đổi toàn diện GD-ĐT nước ta 2.1 Về lí tưởng nghề dạy học Đào tạo hệ trẻ lí tưởng mà nhà giáo theo đuổi với tình yêu trẻ, niềm tự hào giá trị lao động trồng người, ươm mầm cho hệ tương lai đất nước Lí tưởng thể niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy hi sinh với công việc, tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm cao, lối sống giản dị thân tình,… giúp nhà giáo có thêm sức mạnh vượt qua khó khăn vật chất tinh thần để hồn thành nhiệm vụ Hơn nữa, lí tưởng để lại dấu ấn đậm nét tâm trí học trị, có tác dụng hướng dẫn, điều khiển q trình hình thành phát triển nhân cách trẻ 61 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 61-64 ISSN: 2354-0753 Đối với nhà giáo dục, điều cần có họ tình người Mầm mống hứng thú sư phạm nảy nở từ hoạt động sáng tạo đầy tình người nhà giáo với mong muốn tạo hạnh phúc cho người học Khi tạo niềm vui cho người khác, cho học trị, nhà giáo có tài sản vơ giá tình người, thể nhiệt tâm, thái độ ân cần, chu đáo lòng vị tha Người thầy cần có thái độ quan tâm đầy thiện ý ân cần, kể học sinh vô kỉ luật, thể tinh thần giúp đỡ ý kiến hành động thực tế cách chân thành, giản dị, khơng có phân biệt đối xử với đối tượng học sinh Tuy nhiên, lòng yêu trẻ người thầy pha trộn với nét uỷ mị, mềm yếu, thiếu việc đề yêu cầu cao nghiêm khắc trẻ Nhà giáo phải có lịng u người, u trẻ có lịng u nghề, u lao động sư phạm Người thầy phải nghĩ đến việc cống hiến cho nghiệp đào tạo hệ trẻ Trong công tác, họ làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, cải tiến nội dung phương pháp dạy học, khơng tự thoả mãn với trình độ hiểu biết tay nghề Họ thường có niềm vui giao tiếp với học sinh; giao tiếp làm phong phú đời người thầy, có nhiều cảm xúc tích cực say mê Để đạt thành tích cơng tác, người thầy cịn phải có phẩm chất - tình u nghề Trong nói chuyện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ngày 29/6/1962, cố Tổng Bí thư Lê Duẩn (1976, tr 76) nói: “Những thầy giáo khơng u nghề có nghĩa đồng chí khơng u người Càng u người u nghề nhiêu” Trong thực tế, có nhiều gương nhà giáo hết lòng yêu nghề Họ cống hiến đời cho nghiệp giáo dục nhiều hệ học trị kính trọng Có nhiều thầy, giáo vùng sâu, vùng xa vượt qua khó khăn vật chất, tinh thần để cống hiến cơng sức, trí tuệ cho nghiệp “trồng người” vẻ vang Có thể thấy sư đạo - lí tưởng nghề giáo nghiệp trồng người kiến thức sư phạm mẫu mực người thầy Vì thế, với người chọn nghề giáo ln xác định phải nghiệp “trồng người”, tất học sinh thân u, phải ln tu thân trở thành gương sáng, nhà sư phạm mẫu mực suốt đời 2.2 Về đạo đức nghề giáo Đạo đức người thường biểu qua hành động, qua hành vi đạo đức Đạo đức nghề giáo thể qua hành vi đạo đức người thầy, qua lời nói, việc làm, cử chỉ, cách ứng xử với học sinh, đồng nghiệp, xã hội thể chất lượng hoạt động giảng dạy… Do tính chất đặc biệt nghề giáo, xã hội đòi hỏi hành vi phải đảm bảo chuẩn mực đạo đức xã hội mức độ cao, trước hết phải tuân thủ theo quy định pháp luật Ở cần nhận thức cách rõ ràng tuân thủ quy định pháp luật coi mức độ thấp hành vi đạo đức mức độ cao phải người hồn tồn tự giác thực tốt trái tim mà khơng cần có nhắc nhở, quy định ràng buộc Thế nên, khơng có lời biện minh cho hành vi xúc phạm, đánh đập, lạm dụng tình dục,… học sinh nhà giáo điều pháp luật đạo đức nghề giáo không cho phép Mặt khác, vi phạm đạo đức nghề giáo không hành vi đánh, mắng học sinh kể mà biểu thiếu trách nhiệm, nhiệt huyết hoạt động giảng dạy lớp Những tiêu chí để đánh giá đạo đức nhà giáo bao gồm: - Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đồn kết, thương u, giúp đỡ đồng nghiệp sống cơng tác; có lịng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp đáng người học, đồng nghiệp cộng đồng Tận tụy với công việc, thực điều lệ, quy chế, nội quy đơn vị, nhà trường, ngành Công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất, lực giảng dạy người học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí - Thực phê bình tự phê bình cách nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, gương tốt cho học sinh - Ứng xử với học sinh tình thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt - Có tinh thần đồn kết, hợp tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt thực mục tiêu giáo dục - Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc nghề nghiệp Dạy học hình thức lao động đặc biệt, địi hỏi phải đầu tư thời gian công sức nhiều thu nhập lại vừa phải, chí khơng cao Trong kinh tế thị trường, việc trả công cho ngành nghề tính theo hao phí sức lao động hiệu làm việc, nghề có cạnh tranh việc thu hút nguồn nhân lực Nghề có thu nhập cao thường thu hút nguồn nhân lực có chất lượng Trong năm qua, ngành Giáo dục Đảng, Nhà nước quan tâm đời sống nhà giáo cịn nhiều khó khăn, nhà giáo 62 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 61-64 ISSN: 2354-0753 vùng xa xơi, hẻo lánh, có đồng bào dân tộc người… Từ đặt vấn đề cần có chế, sách quan tâm đến nhà giáo nhiều để thu hút nhân tài cho ngành Giáo dục Bên cạnh đó, phận nhà giáo theo nghề sống khó khăn đẩy họ theo đuổi nhiều cơng việc khác để mưu sinh, khơng thể tồn tâm, tồn ý dành nhiều thời gian, sức lực đầu tư cho chun mơn Mặt khác, hình ảnh mẫu mực nhà giáo từ lời ăn, tiếng nói, tác phong mơ phạm, tư quan hệ thầy - trò sáng,… bị mai lối sống thực dụng chế thị trường Niềm tin phụ huynh, học sinh người thầy bị lung lay lớp dạy thêm có chủ đích để tăng thu nhập, tượng gian dối thi cử, hành vi lạm dụng tình dục nhà giáo với học sinh,… Khi gương người thầy khơng cịn sáng sản phẩm giáo dục học trò bị ảnh hưởng Hiện tượng học sinh đánh nhau, quay cóp thi cử, mua điểm, mua giả, cãi chí đánh lại thầy giáo xảy gần khơng Điều khiến cấp quản lí, nhà trường, nhà giáo cần phải xem xét cách tổng thể nhiều vấn đề có việc lựa chọn, đào tạo người có lực, có phẩm chất Bên cạnh đó, cần có quy chế, thiết chế việc tuyển dụng, khen thưởng kỉ luật cách nghiêm minh, trọng dụng người tài, nêu gương nhà giáo tiêu biểu… 2.3 Về nghệ thuật dạy học Dạy học nghệ thuật bao gồm hoạt động giảng dạy với tác động giáo dục đến người học, hay nói cách khác người thầy vừa dạy chữ, vừa dạy người Trong trình dạy học, nhà giáo vừa nhà lãnh đạo, vừa nhà quản lí Vai trị lãnh đạo nhà giáo thể ở: 1) Định hướng tư tưởng, tình cảm, nhu cầu, thái độ người học, thuyết phục họ thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện phát triển Điều đáng lưu ý nhà giáo thực vai trị khơng dựa vào mệnh lệnh, thị mà gương mẫu trước người học Nhà giáo dùng đạo đức, tác phong để thuyết phục học trị nghe làm theo; 2) Khuyến khích, động viên, hỗ trợ người học nỗ lực, cố gắng vượt qua khó khăn để đạt kết học tập tốt thể việc người thầy thường xuyên trao đổi, gợi mở, tư vấn, gỡ rối người học gặp khó khăn học tập, đồng thời tập hợp lực lượng xung quanh ban cán lớp, hội phụ huynh, đoàn thể,… để thực mục tiêu dạy học mình; 3) Che chở, đùm bọc, ân cần chăm lo đời sống, lợi ích nguyện vọng người học thể việc người thầy phải có kĩ sống, có kinh nghiệm để thực vai trò này, phải vừa thể tầm cao so với trị; vừa có uy tín trước học trò, bao dung, nâng đỡ họ cách chân tình, thiết thực Sự thể vai trị lãnh đạo nhà giáo dạy học cho thấy họ không dùng quyền lực hành mà dùng tài năng, đức độ để thu phục, định hướng, khuyến khích, cổ vũ, chăm lo cho học trò sở thấu hiểu, thông cảm, vị tha, bao dung, che chở, hỗ trợ họ học tập Vai trị quản lí nhà giáo dạy học thể thông qua nhiệm vụ tổ chức, điều khiển, đánh giá, điều chỉnh trình học tập lớp Trước lên lớp, người thầy phải lập kế hoạch dạy học, thiết kế hoạt động, tổ chức môi trường học tập, đề biện pháp sư phạm để thực hiệu q trình dạy học mà chất lãnh đạo, quản lí người học Các phương pháp, kĩ thuật dạy học mà người thầy thiết kế sử dụng q trình dạy học phương pháp quản lí, phương pháp lãnh đạo người học Điều đáng lưu ý trình dạy học, người thầy khơng tổ chức học tập mà cịn phải lãnh đạo, quản lí người học Bên cạnh cịn phải quan tâm đến việc xây dựng văn hóa học tập thể quan hệ hợp tác, cạnh tranh lành mạnh, xây dựng đời sống tình cảm tốt đẹp nhóm, lớp học khơng ngừng quan tâm đến việc bồi đắp hệ giá trị riêng tập thể lớp, nhóm, trường… (Đặng Thành Hưng, 2013) Trong công đổi chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực cho người học nay, nhà giáo phải quan tâm đến việc thiết kế hoạt động cho người học tham gia vào trình dạy học Phải trọng đến việc hình thành phát triển đồng thời thành tố tạo nên lực người học, là: kiến thức, kĩ thái độ Điều đòi hỏi nhà giáo phải yêu thương, thấu hiểu khả năng, tâm tư, tình cảm người học để tác động cách hiệu nhất, giúp người học khơng nắm vững tri thức mơn học mà cịn thực hành, rèn luyện kĩ cần thiết như: hợp tác, phân tích giải vấn đề, lắng nghe thuyết phục,… với việc xây dựng tinh thần thái độ, tình cảm tích cực cho người học q trình học tập Gần có ý kiến biện minh cho hành vi vi phạm đạo đức nghề giáo đánh, mắng học sinh giáo viên có nhiều áp lực, học sinh có hành vi coi thường nên giáo viên khơng giữ bình tĩnh, hay quan niệm “u cho roi, cho vọt”, học sinh hư phải đe nẹt, chí đánh vài nên người Việc giáo viên đánh học trị khơng vi phạm pháp luật mà cịn thể họ chưa có đủ kĩ năng, phương pháp dạy học Khi tình yêu học sinh đủ lớn, lại rèn luyện phẩm chất nhân ái, vị tha, bao dung,… với việc trang bị cho kĩ cần thiết nhà sư phạm, chắn giáo viên có cách ứng xử mực học trị 63 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 61-64 ISSN: 2354-0753 2.4 Biện pháp nâng cao nhận thức đạo đức nghề giáo bối cảnh GD-ĐT quốc sách hàng đầu Quốc sách lí thuyết hay hiệu mà phải biến thành sách hành động thực tế Do đó, cần nắm bắt, giải tốt nguyện vọng lợi ích đáng, thiết thực đội ngũ nhà giáo, để kịp thời động viên họ yên tâm công tác, sức học tập, trau dồi chuyên môn đạo đức nghề nghiệp Quan tâm thực tốt chế độ ưu đãi, khen thưởng, đảm bảo điều kiện làm việc, sinh hoạt nhà giáo, nhà giáo có trình độ, có học hàm, học vị cao, có nhiều cống hiến cho nghiệp GD-ĐT Mặt khác, xem xét, giải bảo đảm chế độ, sách đội ngũ nhà giáo phải thực dân chủ, công khai, công bằng, kịp thời, xác Kiên đấu tranh, lên án khắc phục kịp thời biểu vi phạm thực chế độ, sách Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục nhà giáo Cần quan tâm đến tính chất đặc thù lao động nghề giáo Đây lao động có tính chất phức tạp, đặc thù, địi hỏi nhà giáo phải có tố chất, lực đặc biệt để hoàn thành nhiệm vụ Ở quan, tổ chức, doanh nghiệp,… cộng đồng dễ nhận tầm quan trọng lực khác biệt người khác dạy học, lực đặc biệt nhà giáo thể cách âm thầm, quan tâm, ghi nhận nên họ thiếu động lực để thực Vì vậy, cần có chủ trương, sách khuyến khích, động viên nhà giáo n tâm cơng tác, toàn tâm toàn ý đến hoạt động nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng nhà giáo, đáp ứng yêu cầu công đổi ngành Giáo dục Rèn luyện phẩm chất đạo đức ln yếu tố tự thân, địi hỏi nhà giáo ln phải có kế hoạch phấn đấu khơng ngừng nâng cao trình độ, tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức, xứng đáng gương mẫu mực để hệ học sinh noi theo Trong kinh tế thị trường, nghề giáo quan niệm dịch vụ đặc biệt nên phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn nhà giáo góp phần làm nên thương hiệu người thầy, không mang lại niềm tự hào mà làm nên giá trị đích thực nhà giáo Đây yếu tố khích lệ, động viên nhà giáo khơng ngừng vun đắp, bồi dưỡng đạo đức nghề giáo trình độ chun mơn Bộ mơn, nhà trường, tổ chức đoàn thể thường xuyên theo dõi, nhắc nhở, động viên, ban hành quy định đánh giá phẩm chất, trình độ chun mơn nhà giáo cách minh bạch, công khai, công để thúc đẩy giáo viên việc giữ gìn đạo đức nhà giáo Kết luận Công đổi GD-ĐT đặt lên vai nhà giáo dục trọng trách to lớn, đòi hỏi giáo viên phải không ngừng học hỏi, rèn luyện nâng cao nhận thức, trình độ, kĩ năng, phẩm chất nhà giáo Nhận thức rõ yêu cầu cơng đổi mới, từ vạch kế hoạch bồi dưỡng nâng cao đạo đức nghề giáo, kĩ dạy học mình, giáo viên thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục ngày tốt hơn, góp phần thiết thực vào cơng đổi mới, xứng đáng với lời tôn vinh cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, sáng tạo nghề sáng tạo sáng tạo người sáng tạo” Tài liệu tham khảo Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 14) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Bộ GD-ĐT (2008) Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 ban hành Quy định đạo đức nhà giáo Bộ GD-ĐT (2018) Chỉ thị số 1737/CT-BGDĐT ngày 07/5/2018 việc tăng cường cơng tác quản lí nâng cao đạo đức nhà giáo Đặng Thành Hưng (2013) Bản chất đặc điểm hành vi dạy học Tạp chí Quản lí giáo dục, số 51, tr 13-17 Daniela Jeder (2013) Teachers’ Ethic Responsibilities in the Practice of Education and Training Procedia - Social and Behavioral Sciences, 92(10), 432-436, DOI: 10.1016/j.sbspro.2013.08.697 Fahrudin Eko Hardiyanto (2020) Revitalizing the Prophetic Teacher Ethic in Developing Human Resources for Education Universal Journal of Educational Research, 8(6), 2686-2692, DOI: 10.13189/ujer.2020.080653 Julius Tunsaje Tweve (2019) An Overview of Teacher Ethics and Professionalism at Universities The Educational Review, USA, 3(11), 187-193, DOI: 10.26855/er.2019.11.003 Lê Duẩn (1976) Cách mạng Xã hội chủ nghĩa Việt Nam NXB Sự thật Nguyễn Thị Luận (2017) Đạo đức nhà giáo tư tưởng Hồ Chí Minh - vấn đề cần quan tâm Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 262-265 Trịnh Duy Huy (2007) Vấn đề xây dựng đạo đức điều kiện kinh tế thị trường nước ta Luận án tiến sĩ Triết học, Viện Triết học 64 ... suốt đời 2.2 Về đạo đức nghề giáo Đạo đức người thường biểu qua hành động, qua hành vi đạo đức Đạo đức nghề giáo thể qua hành vi đạo đức người thầy, qua lời nói, việc làm, cử chỉ, cách ứng xử... luyện phẩm chất đạo đức, xứng đáng gương mẫu mực để hệ học sinh noi theo Trong kinh tế thị trường, nghề giáo quan niệm dịch vụ đặc biệt nên phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn nhà giáo góp phần... phạm, chắn giáo viên có cách ứng xử mực học trị 63 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 61-64 ISSN: 2354-0753 2.4 Biện pháp nâng cao nhận thức đạo đức nghề giáo bối cảnh GD-ĐT quốc