luận án tiến sĩ phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học chương “động lực học chất điểm” vật lý lớp 10 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của máy vi tính

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  TRẦN QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Mã số: 9140111 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THANH HẢI TS QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN P2 Thừa Thiên Huế, Năm 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu khách quan, trung thực chưa công bố cơng trình khác Thừa Thiên Huế, ngày … tháng … năm 2020 Tác giả luận án Trần Quỳnh P3 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cố NGƯT PGS.TS Lê Công Triêm Người giúp đỡ tận tình việc xây dựng ý tưởng, đặt móng khoa học cho tồn luận án, tận tình dạy bảo, hướng dẫn gần suốt thời gian thực luận án Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới TS Nguyễn Thanh Hải TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu triển khai thực luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Đào tạo Sau đại học – Đại học Huế, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận án Tơi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, THPT A Lưới, THPT Đặng Huy Trứ - Tỉnh Thừa Thiên Huế nhiệt tình phối hợp, giúp đỡ tơi q trình điều tra thực nghiệm sư phạm Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp - người động viên, giúp đỡ mặt để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Thừa Thiên Huế, ngày … tháng … năm 2020 Tác giả luận án Trần Quỳnh P4 MỤC LỤC P5 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Công nghệ thông tin Viết tắt CNTT Dạy học DH Đối chứng ĐC Đánh giá ĐG Đánh giá lực ĐGNL Giáo viên GV Hệ thống kĩ HTKN Học sinh HS Học tập hợp tác HTHT 10 Hợp tác HT 11 Kĩ KN 12 Máy vi tính MVT 13 Nghiên cứu NC 14 Năng lực NL 15 Năng lực hợp tác NLHT 16 Năng lực thành tố NLTT 17 Nhà xuất NXB 18 Phương tiện dạy học PTDH 19 Phương pháp PP 20 Phương pháp dạy học PPDH 21 Quá trình dạy học QTDH 22 Sách giáo khoa SGK 23 Trung học phổ thơng THPT 24 Thí nghiệm TNg 25 Thực nghiệm TN 26 Thực nghiệm sư phạm TNSP 27 Vật lí VL P6 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ, BẢNG, ĐỒ THỊ, BIỂU ĐỒ Hình ảnh Sơ đồ Bảng Đồ thị Biểu đồ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chưa lịch sử nhân loại, thịnh vượng quốc gia lại phụ thuộc mạnh mẽ trực tiếp vào quy mô chất lượng giáo dục Quốc tế hóa giáo dục biểu tồn cầu hóa lĩnh vực giáo dục Trong đó, chiều đo nội quốc tế hóa giáo dục việc đổi chương trình, sách giáo khoa, PPDH, hoạt động NC HT, phạm vi nước nhằm hướng tới tính quốc tế liên văn hóa giáo dục đào tạo Thế giới ngày nay, với cách mạng khoa học - công nghệ đại diễn rộng khắp, thúc đẩy nhiều lĩnh vực phát triển mạnh mẽ, có Giáo dục Đào tạo Vấn đề đào tạo nguồn nhân lực có đủ phẩm chất NL, thích ứng tốt với phát triển không ngừng xã hội trở thành tối quan trọng cấp bách hết Điều gắn liền với thay đổi quan điểm việc đào tạo nguồn nhân lực quốc gia; gắn liền với thay đổi quan điểm mục tiêu việc học người Ngay từ chuẩn bị bước vào kỷ XXI, UNESCO thành lập Nhóm chuyên trách NC Giáo dục cho kỷ XXI Năm 1996, Chủ tịch Ủy ban UNESCO Giáo dục cho kỷ XXI Jacques Delors cơng bố báo cáo có tiêu đề “Learning: The Treasure Within” (Giáo dục: Kho tàng tiềm ẩn), khẳng định vai trị giáo dục phát triển xã hội cá nhân; nhấn mạnh học tập suốt đời chìa khóa để cá nhân thích ứng với thách thức kỷ XXI, đồng thời đưa “Bốn trụ cột giáo dục”: Học để biết; Học để làm; Học để tồn tại; Học để chung sống [8], [31], [58] Giáo dục nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng; phát triển nhanh chóng khoa học – công nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi Thực chất cạnh tranh quốc gia cạnh tranh nguồn nhân lực khoa học công nghệ Xu chung giới bước vào kỉ XXI tiến hành đổi mạnh mẽ hay cải cách giáo dục Bối cảnh nước quốc tế vừa tạo thời lớn, vừa đặt thách thức không nhỏ cho giáo dục nước nhà Để bảo đảm cho thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Ngành giáo dục cần phải đổi đồng mục đích, nội dung, phương tiện hình thức DH Đổi DH trường phổ thông vấn đề Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục quan tâm, thể chế hóa thơng qua nhiều văn luật, nghị quyết, thị đổi giáo dục Luật Giáo dục (2019) quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng PP tự học, hứng thú học tập, KN HT, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất NL người học; tăng cường ứng dụng CNTT truyền thông vào trình giáo dục” [40] Xác định tầm quan trọng đặc biệt đổi giáo dục giai đoạn đất nước, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI thông qua Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, nêu rõ: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL KN thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn,…” [1] Có thể nói vấn đề mang tính thời cấp bách giáo dục Về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13, nêu rõ mục tiêu đổi mới: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất NL, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm HS” [39] Ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo thức ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Theo đó, Chương trình giáo dục phổ thông quy định việc triển khai thực phải hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực; NL chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục NL tự chủ tự học, NL giao tiếp HT, NL giải vấn đề sáng tạo; NL đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: NL ngôn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL cơng nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất [6] Theo quan điểm nhiều nhà NC giáo dục, tất NL cốt lõi nêu quan trọng, NL có tác dụng riêng nó, đó, NLHT khơng ngoại lệ Cả lý luận thực tiễn cho thấy, HT không nhu cầu tăng thêm sức lực trí lực để hồn thành mục tiêu chung, mà quan trọng cá nhân, cộng đồng ngày có mối quan hệ chặt chẽ khơng phần phức tạp, quan hệ “phụ thuộc” lẫn rõ nét hết Nếu NLHT cá nhân cịn hạn chế khơng cá nhân mà tập thể trở nên trì trệ, phát triển Đời sống xã hội bối cảnh đòi hỏi cá nhân phải nhận thức vai trò NLHT giải pháp chủ yếu để người chung sống phát triển Để thực đổi giáo dục, việc đổi chương trình bước khởi đầu, vấn đề quan trọng góp phần định vào thành công đổi nằm chỗ triển khai thực Suy cho cùng, việc tổ chức DH thực tế GV gắn với linh hoạt đổi PP, hình thức DH, ứng dụng tốt CNTT sử dụng hợp lý PTDH đại, phù hợp DH yếu tố mang tính định Xác định rõ tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT DH, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT việc tăng cường ứng dụng CNTT DH Chỉ thị 55/2008 CT – BGDĐT việc tăng cường giảng dạy, đào tạo 10 ứng dụng CNTT vào ngành giáo dục giai đoạn 2008 -2012, nêu rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT tất cấp học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi PP giảng dạy, học tập tất môn học” [5] Thực tế DH cho thấy, MVT phương tiện DH đại, giai đoạn xem cơng cụ thiếu việc hỗ trợ giúp GV thực mục tiêu dạy Với nhiều chức trình diễn hình ảnh, video, tìm kiếm thơng tin sử dụng công cụ kiểm tra đánh giá, MVT cịn có ưu điểm trội mà PTDH khác khơng có hỗ trợ trình tương tác HS GV, HS với thơng qua mạng Internet Nó giúp người học tham gia diễn đàn học tập mạng WebQuest, email mạng xã hội (Facebook, Zalo, ), sở tăng cường HT, hỗ trợ giải tốt nhiệm vụ học tập giao, qua góp phần phát triển NLHT cho người học Có thể nói, việc sử dụng MVT hỗ trợ cho QTDH hướng tất yếu q trình đổi PPDH trường phổ thơng, việc khai thác chức MVT nhằm góp phần phát triển NLHT cho HS hướng tốt Theo đánh giá nhiều nhà khoa học, sau 30 năm đổi mới, có chuyển biến tích cực, song Giáo dục - Đào tạo nước ta bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Một hạn chế chất lượng hiệu giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển đất nước, chưa tiếp cận nhanh với trình độ kết giáo dục nước phát triển khu vực giới Nội dung chương trình (trước năm 2018) cịn thiên lí thuyết, nhiều mang tính hàn lâm, nặng thi cử, PP dạy học nhiều địa phương nặng truyền thụ chiều, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS, chưa thực trọng đến việc phát triển phẩm chất, NL cho HS Vấn đề sử dụng MVT DH nhiều mang tính hình thức, chưa thực mang lại hiệu mong đợi Điều thể thơng qua đánh giá ghi Chiến lược giáo dục 2011 – 2020 ban hành kèm theo định số 711/QĐ/TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ: “Nội dung chương trình, PP dạy học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đổi Nội dung chương trình cịn nặng lý thuyết, PPDH lạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù khác 293 d Diễn đạt ngắn gọn, mạch lạc tạo sức thuyết phục cao, gây ấn tượng mạnh khiến người nghe tập trung Câu Quý Thầy (Cô) nhận xét việc lắng nghe phản hồi người nghe báo cáo viên trình thuyết trình nội dung báo cáo? a Không tập trung ý, không hiểu vấn đề, không nhớ miêu tả điều cần thiết b Sự tập trung, ý người khác phát biểu chưa cao, miêu tả lại nhận xét chung chung kiến thức yêu cầu c Đã có tập trung, nhận vấn đề, ghi nhớ thông tin, ý kiến đóng góp vận dụng vào thực tế d Tập trung ý lắng nghe cách chăm chú, thấu hiểu nội dung vấn đề mà người khác trình bày, ý kiến đóng góp đưa nhanh chóng, logic, xác, hợp lý Câu Theo q Thầy (Cơ) tiến trình dạy học xây dựng có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS hay khơng? a Khơng góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS b Có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS mức độ thấp c Có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao trình bồi dưỡng NLHT Câu Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng quý Thầy (Cô) giảng dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng biện pháp bồi dưỡng NLHT cho HS với hỗ trợ MVT số đề xuất khác: Cảm ơn HT quý Thầy (Cô)! Chúc Thầy (Cô) mạnh khỏe công tác tốt! 294 295 PHIẾU SỐ PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY LỚP ĐỐI CHỨNG (Phiếu dành cho cho lớp ĐC) Xin quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy lớp ĐC, quý Thầy (Cô) chọn phương án mà thân cảm thấy phù hợp Câu Quý Thầy (Cô) đánh thái độ HS GV tổ chức dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng? a HS không tham gia xây dựng học, thụ động chờ đợi kiến thức từ GV b HS có tham gia xây dựng cịn thiếu tích cực c HS tích cực tham gia xây dựng tập trung vài HS giỏi d Hầu hết HS tích cực tham gia xây dựng Câu Theo quý Thầy (Cô), biểu HS GV tổ chức dạy học có sử dụng phương tiện DH (TNg, MVT,…) để tìm hiểu mới? a Khơng quan tâm b Có quan tâm chưa thực hào hứng, tích cực c Hào hứng, tích cực d Rất hào hứng, tích cực chủ động Câu Quý Thầy (Cô) đánh tham gia, phối hợp thực nhiệm vụ HS tìm hiểu mới? a Hồn tồn khơng phối hợp thành viên nhóm b Rất hỗ trợ lẫn hay phối hợp thực công việc, hầu hết em hoạt động cá nhân c Có hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cần, biết phối hợp thực công việc d Chủ động hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau, phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng thực công việc Câu Quý Thầy (Cô) đánh mức độ hiệu việc giải nhiệm vụ học tập HS? a HS không giải nhiệm vụ b HS biết giải nhiệm vụ hiệu chưa cao c HS giải nhiệm vụ theo yêu cầu GV 296 d HS nhanh chóng giải nhiệm vụ đạt hiệu cao Câu Theo q Thầy (Cơ) tiến trình DH xây dựng có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS hay khơng? a Khơng góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS b Có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS mức độ thấp c Có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao trình bồi dưỡng NLHT Cảm ơn HT quý Thầy (Cô)! Chúc Thầy (Cô) mạnh khỏe công tác tốt! 297 PHỤ LỤC PHIẾU NHẬN XÉT CỦA CHUYÊN GIA (Về việc xác định khái niệm, thành tố tiêu chí đánh giá lực hợp tác học sinh bậc Trung học phổ thông) PGS.TS Lê Phước Lượng - Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Nha Trang PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh - Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đơn vị cơng tác: Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng TS Phùng Việt Hải - Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đơn vị cơng tác: Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng TS Nguyễn Thanh Nga - Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đơn vị cơng tác: Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên - Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đơn vị cơng tác: Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế TS Lê Thị Cẩm Tú - Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đơn vị cơng tác: Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 298 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA (Về việc xác định khái niệm, thành tố tiêu chí đánh giá lực hợp tác học sinh bậc Trung học phổ thông) Nhằm phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học giáo dục vận dụng vào q trình dạy học trường phổ thơng, đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông (2018), thực đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí lớp 10 trung học phổ thông với hỗ trợ máy vi tính”; việc xác định khái niệm lực hợp tác thành tố, tiêu chí đánh giá lực hợp tác học sinh nội dung quan trọng Với cương vị chuyên gia lĩnh vực khoa học giáo dục, chúng tơi kính mong q Thầy (Cơ) giúp đỡ, cho ý kiến tính hợp lý, khoa học cần điều chỉnh lại cho hợp lý số nội dung Chúng xin trân trọng cảm ơn! Nội dung xin ý kiến: Về khái niệm lực hợp tác Khái niệm Năng lực hợp tác thuộc tính cá nhân hình thành phát triển dựa tố chất sẵn có kết hợp với q trình tương tác với cá nhân khác sở tin tưởng, bình đẳng, có lợi Trong đó, thành viên biết chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhằm huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, động để hồn thành nhiệm vụ chung Ý kiến chuyên gia 299 Về thành tố lực hợp tác, số hành vi tiêu chí chất lượng số hành vi Đối với lực hợp tác, xác định lực thành tố, tương ứng với số hành vi, ứng với số hành vi tiêu chí chất lượng tương ứng trình bày bảng đây: Thàn h tố Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng - Xác định mục đích chung nhóm Tổ 1.1 Tổ - Xác định rõ ràng vai trò chức chức thành viên mối quan hệ nhóm nhóm thành viên lập hợp tác - Xây dựng bước cụ thể để kế đạt mục đích hoạch 1.2 - Dự kiến công việc cụ thể hợp Lập kế cho thành viên tác hoạch - Xác định trình tự thời gian hợp tác cách thức thực công việc - Tự giác hoàn thành nhiệm vụ Tham 2.1 giao theo kế hoạch đề gia Thực - Biết rõ mục đích cơng việc cần làm vị trí khác để nhiệm hỗ trợ thành viên khác hoàn hoạt động hợp tác vụ thành nhiệm vụ, biết dung hòa giao làm việc nhóm làm việc độc lập 2.2 Diễn - Trình bày ý kiến cá nhân đạt ý kết thực nhiệm vụ kiến cá thân cách có hệ nhân - thống kết - Đưa lý lẽ để chứng minh thực quan điểm cách thuyết phục nhiệm vụ Ý kiến chuyên gia 300 - Tập trung ý lắng nghe 2.3 cách chăm chọn lọc Lắng thơng tin nghe - Đưa thơng tin phản hồi phản nhanh chóng, xác hồi thẳng vào nội dung quan 2.4 Giải mâu thuẫn trọng - Đề xuất lựa chọn giải pháp phù hợp - Thống trình theo dõi, giám sát việc thực phương án thống lựa chọn trước 2.5 Ghi - Ghi chép, tổng hợp đầy đủ chép, xác ý kiến tổng hợp thành viên nhóm hình kết thức phù hợp hợp tác, - Phân chia xếp nội dung thuyết báo cáo theo trình tự hợp lý, trình rõ ràng, có hệ thống - Đánh giá xác mức độ thực nhiệm vụ thân Đánh giá hoạt động hợp tác Tự tham gia hoạt động nhóm dựa đánh vào tiêu chí đề giá đánh - Đánh giá cách khách quan, công mức độ thực giá lẫn nhiệm vụ thành viên khác tham gia hoạt động nhóm dựa vào tiêu chí đề Ý kiến khác (về tính hệ thống, tính logic,…): 301 Về tiêu chí đánh giá lực hợp tác học sinh Để đánh giá lực hợp tác học sinh, xây dựng tiêu chí đánh giá tương ứng với số hành vi tiêu chí đánh giá phân làm mức độ từ thấp lên cao vào mức độ tự lực/hoàn thiện thực nhiệm vụ bảng đây: Tiêu chí Mức Kí đánh giá độ hiệu Mức Mức TC1 M1 TC1 M2 Tổ chức nhóm Mức Mô tả mức độ chất lượng Không biết cách thành lập nhóm, cần GV hướng dẫn hồn tồn Thực nhiệm vụ thành lập nhóm với hỗ trợ GV Phối hợp với bạn thành TC1 lập nhóm phù hợp, phân M3 chia vai trị cho thành viên Chủ động phối hợp việc hợp tác thành lập nhóm hiệu quả, Mức TC1 xác định vai trò M4 thành viên cách rõ ràng thành viên hoán đổi Lập kế Mức hoạch hợp tác Mức Mức TC2 M1 TC2 M2 vai trò cho Chưa dự kiến nhiệm vụ cần làm cho thành viên nhóm Cịn lúng túng việc dự kiến công việc TC2 cần phải làm Dự kiến công việc M3 phải làm cho thành viên theo trình tự Ý kiến chuyên gia 302 chưa xác định thời gian hợp lí Dự kiến công việc phải TC2 làm cho thành viên M4 theo trình tự thời gian TC3 hợp lí Chưa thực nhiệm M1 TC3 vụ giao Tham gia phần nhiệm M2 TC3 vụ giao Hoàn thành nhiệm vụ M3 nhiệm giao Tự giác hoàn thành nhiệm vụ vụ giao theo kế Mức Mức Mức Thực Mức giao Mức TC3 hoạch đề hỗ trợ M4 thành viên khác nhóm hoàn thành nhiệm Mức Diễn đạt ý Mức kiến cá nhân - kết Mức TC4 M1 TC4 M2 TC4 M3 thực nhiệm vụ Mức TC4 M4 vụ Chưa trình bày ý kiến cá nhân Trình bày số ý kiến cá nhân riêng lẻ hoạt động nhóm Trình bày ý kiến cá nhân cách mạch lạc, có hệ thống Trình bày ý kiến cá nhân cách có hệ thống, chứng minh quan điểm cách Lắng Mức TC5 thuyết phục Không tập trung, ý nghe M1 người khác phát biểu 303 Mức Mức phản hồi Mức Giải Mức mâu TC5 M2 TC5 M3 TC5 M4 TC6 M1 thuẫn Mức Có lắng nghe ý kiến thành viên khác nhóm Có lắng nghe, có phản hồi ý kiến số thành viên khác nhóm Tập trung ý lắng nghe cách chăm chú, đưa phản hồi ý kiến thành viên cách nhanh chóng phù hợp Chưa đề xuất phương án giải có mâu thuẫn nhóm Đề xuất phương án TC6 giải mâu thuẫn M2 chưa có đồng thuận tranh luận Đề xuất phương án giải mâu thuẫn có Mức TC6 đồng thuận tranh M3 luận cịn khó khăn điều chỉnh công việc Mức TC6 để đảm bảo đồng thuận Đề xuất phương án M4 giải mâu thuẫn cách hiệu nhận đồng thuận tranh luận, nhanh chóng điều chỉnh công việc cá nhân nhằm đảm bảo 304 đồng thuận nhóm Chưa ghi chép, tổng hợp Mức TC7 ý kiến M1 thành viên nhóm để viết báo cáo Ghi chép, tổng hợp Ghi Mức chép, TC7 vài ý kiến M2 thành viên nhóm để viết báo cáo Ghi chép, tổng hợp ý tổng hợp kết hợp Mức TC7 kiến thành viên M3 nhóm để viết báo tác cáo đầy đủ nội dung Ghi chép, tổng hợp ý Mức M4 đánh kiến thành viên nhóm để viết báo cáo đầy đủ nội dung, cấu trúc logic, có hệ thống Chưa đánh giá kết Tự đánh giá giá TC7 Mức TC8 hoạt động thân M1 thành viên khác lẫn nhóm So sánh mức độ thực nhiệm vụ thân với bảng tiêu chí tham Mức TC8 gia hoạt động nhóm M2 chưa đánh giá mức độ thực nhiệm vụ thành Mức viên khác TC8 nhóm So sánh mức độ thực M3 nhiệm vụ thân 305 thành viên khác nhóm với bảng tiêu chí tham gia hoạt động nhóm Đánh giá xác mức độ thực nhiệm vụ Mức TC8 thân thành viên M4 nhóm thơng qua bảng tiêu chí tham gia hoạt động nhóm Ý kiến khác (về tính hệ thống, tính logic,…): Một lần nữa, xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp Chuyên gia! 306 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỪ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 307 ... Chương Tổ chức dạy học chương “động lực học chất điểm” vật lí lớp 10 trung học phổ thông theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh với hỗ trợ máy vi tính (27 trang) Chương Thực nghiệm sư... DH chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 trung học phổ thông theo hướng phát triển NLHT cho HS với hỗ trợ MVT tiến hành áp dụng trường trung học phổ thông Cấu trúc luận án Cấu trúc luận án. .. trúc chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí lớp 10 - Thiết kế sử dụng tiến trình DH theo hướng phát triển NLHT cho HS với hỗ trợ MVT DH chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí lớp 10 - Tiến