Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2

“RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2” I : PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đảng nhận định “ Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” Nền tảng có có vững tồn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hịa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm “ Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài, tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ bản” Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người công dân tốt giai đoạn Chúng ta biết rằng: “ Nhân cách người hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp” Để xã hội tồn phát triển, giao tiếp thuận tiện, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống toàn lãnh thổ Việt Nam Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm chung tồn xã hội Chính đổi phương pháp giáo dục góp phần quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, đào tạo người mới, người lao động, tự chủ sáng tạo có kỉ luật có suất lao động cao nghiệp cơng nghiệp đại hóa đất nước đòi hỏi chủ nhân tương lai vừa giỏi lực chun mơn, vừa có nhân cách tốt Để làm việc ngành giáo dục có thay đổi nội dung chương trình để nâng cao chất lượng dạy học Phân mơn Tập đọc khơng nằm ngồi vấn đề Như biết, giao tiếp ngơn ngữ thực qua hai hình thức: ngữ (giao tiếp lời nói) bút ngữ (giao tiếp chữ viết) Giao tiếp hình thức ngữ bao gồm hai hành vi nói nghe Giao tiếp bút ngữ gồm hai hành vi viết đọc Cho dù giao tiếp ngữ bút ngữ sản phẩm giao tiếp chứa đựng nội dung thơng tin người nói viết sản sinh Trong đọc hoạt động giao tiếp ngữ, hành vi tiếp nhận thông tin qua văn Nhờ hoạt động đọc mà người chuyển giao cho kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm, thơng tin hiểu biết hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết, làm giàu thêm tri thức người thúc đẩy xã hội không ngừng phát triển - Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc theo nghĩa xã hội đại ngày Vì vậy, đọc nhu cầu thiếu người - Trên tầm quan trọng việc đọc đời người, đứa trẻ việc đọc lại có ý nghĩa thực tế + Trước hết trẻ phải học, phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Việc đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn học khác + Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời + Mục đích cuối việc đọc để hiểu vận dụng điều học vào sống Vì vậy, sau hồn thành việc đọc đúng, đọc trơn lớp sang lớp em tiếp tục hoàn thiện tập trung vào việc đọc hiểu diễn cảm nhiều Chính điều kiện vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh - Là giáo viên phân công giảng dạy lớp thân băn khoăn, trăn trở việc tìm số giải pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh, giúp học sinh dễ dàng việc tiếp cận kiến thức Đó lý tơi chọn đề tài “ Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” để nghiên cứu, nhằm trao đổi đồng nghiệp việc giáo dục người mà giáo viên đảm nhận nhiệm vụ cao Những điểm đề tài Đề tài “Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” nội dung mẻ, phần lớn đồng nghiệp quan tâm nhiều đến phân môn Luyện từ câu hay phân môn Tập làm văn nhiều Vẫn có nhiều ý kiến cho đọc mang tính hình thức cịn kĩ viết quan trọng nên quan tâm đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh Trong đề tài thân nguyên nhân, giải pháp rèn kĩ đọc mà quan trọng rèn cho em kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Phạm vi nghiên cứu đề tài Với đề tài “Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” áp dụng cho học sinh lớp 2C – Lớp giảng dạy năm học 2016 – 2017, áp dụng rộng rãi học sinh khối trường II PHẦN NỘI DUNG Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học ghi lại chữ viết Nếu đọc gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận với nguồn thơng tin, tri thức người Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Nó trở thành đòi hỏi bản, trẻ phải biết đọc, sau đọc để học Nó cơng cụ để học môn học khác, khả thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Thông qua việc dạy đọc giúp học sinh phát triển kỹ đọc nghe, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgíc có hình ảnh Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng vốn hiểu biết sống Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, có thái độ ứng xử sống, hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt Như dạy đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Vì dạy lớp trường tiểu học phải công nhận dạy lớp dễ, lẽ em từ lớp lên lại phải làm quen với nhiều mơn học, có mơn Tiếng Việt Ở lớp yêu cầu em cần đọc đủ, đọc việc đọc hay đọc diễn cảm chưa cần thiết Là giáo viên nhiều năm liền dạy lớp 2, thấy việc rèn đọc cho học sinh để học tốt môn tập đọc vô cần thiết quan trọng Người giáo viên rèn cho học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng từ, câu đoạn văn, đoạn thơ ngắn, biết dừng dấu phẩy, dấu chấm câu mà phải rèn cho học sinh bước đầu biết thay đổi giọng đọc phù hợp với thơ văn xuôi Trong tiết Tập đọc, muốn phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần khai thác triệt để đồ dùng dạy học, tranh ảnh, SGK - Cho em tự phát từ khó đọc khơng cần có biện pháp định hướng rõ ràng, cụ thể khơng nên cho học sinh tìm lan man, khơng có trọng tâm.Giáo viên cần nắm quy tắc ngắt giọng câu dài (hoặc ngắn) văn thơ để dạy học sinh không ngắt giọng sai Hay cách giúp học sinh hiểu nghĩa từ cịn gị bó,chưa phong phú Tất thực tế làm tăng hiệu tiết dạy Tập đọc lớp II.1.Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp Học sinh lớp cịn nhỏ,có hạn chế tâm sinh lý nên điều kiện tiếp xúc xã hội cịn găp nhiều khó khăn Các em cịn rụt rè chưa tự tin Chính mà học,các em thường phát biểu, ngại nói suy nghĩ Một vài em có bạo dạn song đứng lên nói,các em khơng giám bộc lộ lời nói giọng đọc phù hợp với văn cảnh sợ bạn thầy giáo chê cười Chính mà Tập đọc cịn buồn tẻ, học sinh đọc thêm bớt từ, sai lỗi, chưa diễn cảm, chưa phù hợp với văn cảnh văn Từ đặc điểm sinh lý học sinh lớp 2, người giáo viên dạy môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng, cần phải thay đổi hình thức giảng dạy, tìm số biện pháp tích cực để rèn đọc giúp em đọc hay, đọc văn sách giáo khoa hay nói rộng đọc tốt tất văn gặp II.2: Mục tiêu phân môn Tập đọc 1.Phát triển kĩ đọc,nghe nói cho HS cụ thể là: a Đọc thành tiếng: Phát âm Ngắt nghỉ hợp lý Tốc độ đọc vừa phải ( không ê a hay ngắt ngứ) đạt yêu cầu theo giai đoạn sau: b Đọc thầm hiểu nội dung: -Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi -Hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh( đọc) - Nắm nội dung câu, đoạn đọc c Nghe: - Nghe nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn - Nghe hiểu câu hỏi yêu cầu thầy cô -Nghe hiểu có khả năngnhận xét ý kiến bạn d Nói: - Biết cách trao đổi với bạn nhóm học tập đọc - Biết cách trả lời câu hỏi đọc 2.Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống cụ thể là: - Làm giàu tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt -Bồi dưỡng vốn ban học ban đầu, mở rộng hiểu biếtvề sống, hình thành số kĩ phục vụ cho đời sống việc học tập thân( khai lý lịch đơn giản, đọc thời khóa biểu, tra lập mục lục sách…) - Phát triển số thao tác tư ( phân tích, tổng hợp, phán đốn… ) Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng; tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực cuốc sống; hứng thú đọc sách yêu Tiếng Việt cụ thể: - Bồi dưỡng tình cảm yêu quý, kính trọng biết ơn trách nhiệm với ơng bà, cha mẹ, thầy cơ; u trường lớp; đồn kết giúp đỡ bạn bè; vị tha, nhân hậu - Xây dựng ý thức lực thực phép xã giao tối thiểu -Từ mẩu chuyện văn, thơ hấp dẫn SGK, hình thành lịng ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt tình yêu Tiếng Việt II.3: Thực trạng việc dạy Tập đọc khối lớp Thực tế qua khảo sát chất lượng đầu năm học sinh nhận thấy học sinh phát âm sai nhiều, phổ biến sai phụ âm đầu vần dấu Trong phổ biến phụ âm đầu l/n;ch/tr;s/x dấu hỏi, ngã Ngoài em chưa biết đọc diễn cảm, giọng đọc đều, chưa biết thể lên giọng hạ giọng, đơi cịn kéo dài giọng câu thơ, câu văn khiến người nghe không cảm nhận hay văn, thơ Các lỗi học sinh thường mắc : *Đọc sai phát âm tư có vần khó: - ân/anh: cân/dây phanh; - ch/tr: trẻ/chẻ; trong/chong - s/x; xuống/suống; song/xong - ?/~: ổi/quả ủi Quay/quai * Đọc nhầm, lẫn lộn dấu thanh: - Lỗi đọc nhầm dấu huyền thành dấu sắc ngược lại: cùng/cúng - Lỗi đọc nhầm dấu ngã thành dấu sắc ngược lại:cũng/cúng *Đọc bớt tiếng thêm tiếng: Ở tập đọc “Bím tóc sam”có câu: “Một hơm, Hà nhờ mẹ tết cho hai bím tóc nhỏ, bím tóc buộc nơ.” câu học sinh lại đọc là: “ Một hôm, Hà nhờ mẹ tết cho Hà hai bím tóc, bím tóc buộc thêm nơ.” *Đọc ngắt giọng, nhấn giọng phù hợp: Ví dụ: “Người mẹ hiền” có câu đọc cần nhấn giọng từ ngữ ; cố lách, nắm chặt, nghiêm giọng …nghỉ sau dấu phẩy giữ cụm từ em lại không thực mà tất đọc với giọng đều Học sinh đọc sau: “ Đến lượt Nam cố lách bác bảo vệ vừa tới, /nắm chặt hai chân em :// “Cậu đây?// Trốn học hả?//.Cô giáo xoa đầu Nam/và gọi Minh thập thị ngồi cửa lớp vào, nghiêm giọng hỏi:/ “Từ em có trốn học chơi khơng?”// *Đọc phân vai cịn lúng túng Trong : “Chiếc bút mực” để đọc này, toàn đọc với giọng kể chậm rãi, giọng Lan buồn, cịn giọng Mai rứt khốt pha chút nuối tiếc, giọng cô giáo dịu dàng, thân mật.Tuy nhiên, đọc học sinh thể tất giọng nhận vật hết Thậm chí có học sinh cịn khơng lời nhân vật, đâu lời người dẫn chuyện * Đọc mà không hiểu nội dung: Có nhiều học sinh sau đọc xong nội dung văn hay thơ, có đọc câu văn, đoạn khơng hiểu nội dung gì, trí có lúc cịn đọc nhiều lần II.4 Nguyên nhân dẫn đến việc đọc sai: 1.Đối với giáo viên: + Do chất lượng đọc giáo viên ngọng dấu cách phát âm chưa chuẩn ảnh hưởng phương ngữ + Do coi nhẹ việc rèn đọc diễn cảm cho cho học sinh + Trong Tập đọc chưa trọng đến khâu luyện phát âm hướng dẫn luyện cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng chưa hợp lí + Chưa giảng sâu nội dung Tập đọc, nhấn mạnh tính cách nhân vật, chưa hướng dẫn cụ thể cách đọc giọng kể nào, giọng nhân vật Do học sinh khơng định hình cách thay đổi giọng điệu cho phù hợp với nội dung đọc, chưa thực gây hứng thú cho học sinh + Do giáo viên chưa thực tâm huyết rèn đọc cho học sinh lúc, học cho học sinh + Do giáo viên chưa động viên, khích lệ kịp thời cho học sinh 2.Đối với học sinh: + Do em chưa đạt chuẩn lớp 1, chưa nhận mặt chữ cách rõ ràng + Do chưa nắm phân biệt cách đọc âm vần điệu + Do ảnh hưởng gia đình, phương ngữ + Do em chưa có ý thức luyện đọc + Do chưa nắm rõ qui tắc ngắt, nghỉ + Do chưa biết cách thể giọng đọc + Do đọc diễn cảm em ngượng ngùng xấu hổ Khảo sát điều tra: Tôi thiết nghĩ học sinh lớp 4-5 việc đọc đọc diễn cảm vấn đề khó,vậy mà học sinh lớp lại khó nhiều Bởi em học sinh bậc học sau bậc học đánh vần lớp 1.Các em bắt đầu làm quen với cách đọc trơn, đọc liền mạch nâng cao dần đọc diễn cảm Từ suy nghĩ mà từ đầu năm học, tiến hành điều tra khảo sát chất lượng học sinh lớp 2C để đối chứng cách cho học sinh đọc trực tiếp đoạn văn hay đoạn thơ tìm hiểu nội dung đoạn văn đoạn thơ đó, sau hệ thống lỗi mà học sinh mắc phải Kết cụ thể: Lớp 2C Sĩ số 23 Đọc sai Đọc ngọng phụ âm Đọc sai đầu dấu Đọc diễn Đọc cảm SL % SL % SL % SL % SL % 17,4 21,7 17,4 34,8 8,6 Như vậy, học sinh đọc đọc diễn cảm cịn chiếm tỉ lệ ít.Trong phần lớn học sinh cịn đọc sai lỗi mà hệ thống Trước thực tế tơi có băn khoăn suy nghĩ phải làm gì? Làm nào? để em đọc đúng, phát âm chuẩn, từ em hiểu văn cụ thể, qua em có ý thức tự rèn đọc Để khắc phục tình trạng này, người giáo viên phải có giọng đọc chuẩn, có tính kiên trì tự bồi dưỡng cho mình, có phương pháp dạy học phù hợp với khả nhận thức học sinh Đây trình nghệ thuật sư phạm mà giáo viên lớp nói chung người giáo viên Tiểu học cần phải có, cần nghiên cứu kĩ để thực * Tham khảo thực trạng việc đọc rèn đọc giáo viên học sinh tổ khối II Một số biện pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp Năng lực đọc cụ thể hoá thành kỹ đọc Chúng hình thành học sinh thực hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Chỉ học sinh thực thành thạo hai hình thức đọc gọi biết đọc Vì vậy, tổ chức dạy tập đọc cho học sinh q trình làm việc thày trị để thực hai hình thức này, nhằm hướng tới mục đích cuối việc đọc thông hiểu nội dung văn Cụ thể sau: II.5.1.Đọc mẫu: Đọc mẫu GV bao gồm: Đọc mẫu toàn bài: thường nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú học đọc cho HS Đọc câu, đoạn: nhằm hướng dẫn gợi ý tạo tình để học sinh nhận xét, giải thích nội dung đọc Đọc từ, cụm từ: nhằm sửa phát âm sai cách đọc cho HS II.5.2.Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ bài, tìm hiểu nội dung đọc: * Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ bài: a.Những từ ngữ cần tìm hiểu nghĩa: -Từ khó học sinh giải sau đọc -Từ phổ thông mà học sinh chưa quen -Từ ngữ đóng vai trị quan trọng để giúp người đọc dễ hiểu nội dung Đối với từ cịn lại, có học sinh chưa hiểu, GV giải thích riêng cho HS tạo điều kiện để học khác giải thích giúp, không thiết phải đưa giảng chung cho lớp b.Cách hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ ngữ: GV giải nghĩa,nêu ví dụ cho HS hiểu gợi ý cho HS làm tập nhỏ để tự nắm nghĩa từ ngữ số biện pháp sau: -Đặt câu với từ ngữ cần giải nghĩa -Tìm từ đồng nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa -Tìm từ trái nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa -Miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa Ngoài ra, giúp học sinh nắm nghĩa từ đồ dùng dạy học( vật, tranh vẽ, mô hình… ) Điều cần ý dù giải nghĩa từ theo cách nên giới hạn phạm vi cụ thể đọc, không mở rộng nghĩ khác nghĩa xa lạ với HS lớp * Hướng dẫn tìm hiểu nơi dung bài: a.Phạm vi nội dung cần tìm hiểu -Nhân vật ( số lượng, tên, đặc điểm…), tình tiết câu chuyện; nghĩ đen nghĩa bóng dễ nhận câu văn, câu thơ -Ý nghĩa câu chuyện, văn, thơ b.Cách tìm hiểu nội dung đọc: Tìm hiểu nội dung đọc thể câu hỏi đặt sau Dựa vào hệ thống câu hỏi GV tổ chức cho HS làm việcđể tự nắm nội dung Để giúp HS hiểu GV cần hỏi câu hỏi phụ, yêu cầu , lời giảng 10 Tuy nhiên, với cụ thể, việc dựa vào số nguyên tắc ngắt giọng đọc đây, phải tính đến việc ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật tác giả Để hiểu ngắt giọng cho Ngoài ra, việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Đọc lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể Với câu cầu khiến cần phải nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cần khiến khác Như đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm - Trình tự biện pháp luyện đọc đúng: Để giúp học sinh đọc tồn bài, giáo viên tổ chức luyện đọc cho học sinh thông qua nhiều bước từ thấp tới cao, từ đơn giản đến phức tạp: + Luyện đọc từ "ngữ" khó + Luyện đọc câu "liên câu" + Luyện đọc đoạn Để tổ chức tốt dạy tập đọc lớp, chuẩn bị ( xây dựng kế hoạch dạy) giáo viên phải dự tính lỗi phát âm mà học sinh lớp mình, vùng hay mắc phải để xây dựng phương án dạy học phù hợp, luyện đọc có trọng tâm (đúng từ ngữ thực khó đọc - học sinh hay nhầm lẫn) Ví dụ: Ở Quảng Ninh hay mắc lỗi phát âm như: Lẫn âm l, n không phát âm xác ba âm tr, r, s Để rèn đọc cho học sinh, tiết tập đọc ta thường dùng hình thức đọc thành tiếng Vì dùng hình thức này, giáo viên dễ dàng theo dõi uốn nắn kỹ đọc cho học sinh 20 Đầu tiên giáo viên đọc mẫu, sau học sinh luyện đọc từ, câu, đến luyện đọc đoạn, bài, bước dậy dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp thơng qua nhiều vịng hoạt động nhiều hình thức phong phú đọc nối tiếp câu, đọc nối tiếp đoạn, đọc cá nhân, đọc đồng có tác dụng thay đổi nhịp điệu học, tạo hứng thú luyện đọc cho học sinh, tránh nhàm chán phải kéo dài hình thức luyện đọc * Luyện đọc nhanh: - Đọc nhanh :( Còn gọi đọc lưu lốt) Là nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, không ngắc ngứ, vấn đề tốc độ đặt sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn (không vừa đọc vừa đánh vần - mục tiêu tập đọc lớp 2) Tốc độ đọc phải song song với tiếp nhận có ý thức đọc Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Khi đọc cho người khác nghe đọc phải xác định tốc độ nhanh, người nghe kịp hiểu Vì vậy, đọc nhanh khơng phải đọc liến thoắng Tốc độ đọc chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng hợp với tốc độ lời nói (khi đọc thầm tốc độ nhanh hơn.) - Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh theo tốc độ định Ngoài giáo viên cịn điều chỉnh tốc độ cách giữ nhịp đọc Khi học sinh đọc thầm giáo viên xem học sinh đọc đến đâu để kiểm tra tốc độ đọc thầm 21 Giáo viên đo tốc độ cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Việc rèn đọc nhanh cho học sinh phải thường xuyên tiết tập đọc Nếu có em đọc chậm, chưa đảm bảo tốc độ gi viên cần quan tâm dành nhiều hội cho em luyện đọc tiết tập đọc * Dạy đọc hiểu: - Đọc hiểu (hay cịn gọi khả thơng hiểu văn đọc) muốn nói đến kỹ làm việc với văn chiếm lĩnh văn mức độ khác như: Nội dung kiện, cấu trúc, chủ đề cụ thể lớp em nắm nhân vật ( số lượng, tên, đặc điểm); tình tiết câu chuyện, nghĩa đen nghĩa bóng đễ nhận câu văn (câu thơ) Nắm ý nghĩa đọc Khi dạy đọc chủ yếu sử dụng biện pháp đọc thầm Tuy nhiên, với học sinh lớp kĩ đọc thầm phải chuyển dần từ vào theo hai bước Bước 1: Đọc to -> nhỏ -> nhẩm Bước 2: (đọc thầm): đọc mắt theo que ngón tay -> đọc có mắt di chuyển Giáo viên cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn, Học sinh đọc xong báo cho giáo viên biết để giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc thầm Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn Tuy nhiên để hiểu đọc cần phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu Từ hiểu nội dung đoạn, Việc chọn từ để giải thích phụ thuộc vào đối tượng học sinh Giáo viên cần nắm vững đối tượng học sinh để lựa chọn từ giải thích 22 cho phù hợp: (Có từ khó học sinh Thành phố khơng khó với học sinh nơng thơn ngược lại) - Biện pháp dạy đọc hiểu: Hiểu từ bước quan trọng dạy đọc - hiểu, phần lớn từ khó đọc thích sách giáo khoa Tuy nhiên sử dụng phần thích nghĩa từ sách gíáo khoa nào? Trong nhiều tiết dạy tập đọc lớp giáo viên thường giúp học sinh hiểu từ cách để em đọc thích sách giáo khoa Việc nhắc lại nghĩa từ nêu thích khơng đưa từ ngữ vào ngữ cảnh văn giúp học sinh nhận biết nghĩa từ chưa thực hiểu Hiểu từ tự giải thích từ ấy, vận dụng điều giải thích vào việc nắm bắt nội dung văn đọc Về lâu dài việc hiểu rõ ràng từ giúp học sinh sử dụng chúng cách thích hợp ngữ cảnh khác Hơn khơng phải thích sách giáo khoa cụ thể, rõ ràng học sinh Chẳng hạn: Đặc ân: Là ân đặc biệt Êm đềm: Là yên tĩnh (Bài Sông Hương - TV2 - Tập II) Hay: Chuyên cần: Là chăm (Bài Kho báu - TV - Tập II) Do vậy, giáo viên giải nghĩa, nêu ví dụ cho học sinh hiểu, gợi ý cho học sinh làm tập nhỏ để tự nắm nghĩa từ nghữ số biện pháp sau: Đặt câu với từ cần giải nghĩa Tìm từ đồng nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa Miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa 23 Ngoài giúp học sinh nắm nghĩa từ đồ dùng dạy học (hiện vật, tranh vẽ, mơ hình ) Điều cần ý dù giải nghĩa theo cách nên giới hạn phạm vi nghĩa cụ thể đọc, không mở rộng nghĩa khác, nghĩa xa lạ với học sinh lớp Khi xây dựng hệ thống câu hỏi, tập cho tập đọc, giáo viên cần xem xét hệ thống câu hỏi sách học sinh để có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh Có thể chọn, bổ sung hay chẻ nhỏ câu hỏi sách giáo khoa cần xác định đồ dùng chuẩn bị cho tiết dạy VD: đồ dùng trực quan, (tranh, ảnh, vật thật), bảng phụ ghi câu cần luyện đọc *) Rèn đọc cho học sinh ngắt nghỉ sai đọc có hướng diễn cảm sai thể nội dung đọc: - Đây dạng học sinh có khả đọc to, rõ từ, đọc âm phụ âm nhiên cịn có hạn chế kĩ ngắt nghỉ chưa chỗ làm cho câu từ bị gãy vụn, bị bóp méo, biến thể nội dung văn Chắc hẳn có nghe qua câu chuyên vui kể học sinh đọc sau: - Một anh niên vào nhà/đầu đội nón chân/đi đôi dép cao trán/lấm mồ hôi - Câu chuyện đơi lúc đùa tai hại lớn cho người đọc lẫn người nghe, sống hàng ngày trường tiểu học hiên tượng vừa nêu thấy mà thường gặp,và thường gọi cách đọc nhát gừng, trường hợp ta phải khắc phục nào? - Như biết, đọc bao gồm tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu câu Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu 24 dấu chấm Tôi dựa vào nghĩa từ quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp cho câu,nghỉ cụm từ - Đối với thơ, văn, câu thơ, câu văn học sinh đọc cá nhân chưa ngắt nghỉ đọc sai nhiều dạng đọc vừa vừa nêu cho học sinh khác đứng chỗ lên bảng đánh dấu lại chỗ ngắt cho học sinh đọc đồng Việc đọc đồng tập đọc làm cho khơng khí lớp học vui tươi, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Tạo điều kiện cho tất học sinh đọc thành tiếng Đồng thời giúp đối tượng học sinh nhận thấy sai sót mà cịn vướng phải để có điều kiện sửa chữa.Tuỳ theo từng mức độ đọc học sinh mà cho học sinh đọc đồng - câu văn - Ngoài học sinh đọc sai kiểu nhát gừng nói cịn có học sinh cầm sách đọc liến thoắng (Quá nhanh) đọc hát, ru học sinh có hướng diễn cảm sai thể nội dung đọc Những học sinh thường đọc giọng đều, không lên khơng xuống tạo nên khơng khí ảm đạm đọc Tôi thường nêu lên cho học sinh thấy đọc nhanh có kĩ nhận diện mặt chữ tốt, cần khen ngợi nhiên đọc thành tiếng đọc cho người khác nghe em cần phải ý xác định tốc độ cho người nghe hiểu kịp (Tốc độ cho phép tối đa 50 tiếng/phút lớp 2) biểu đạt cách đọc - Tôi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngồi ra, cịn dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra lẫn để có nhận xét sửa chữa Đồng thời cho học sinh thảo luận cách đọc sau thống làm mẫu để học sinh noi theo Ví dụ: Khi dạy bài”Mẹ” - Cho học sinh đọc dịng thơ tơi hỏi học sinh cách đọc cách ngắt nhịp Mẹ/ Lặng tiếng ve/ Con ve mệt/ hè nắng oi// Nhà em tiếng ời/ 25 Kẽo cà tiếng võng/ mẹ ngồi mẹ ru//… - Muốn học sinh đọc tốc độ, có hướng diễn đạt biểu cảm nội dung văn cần có chuẩn bị tốt đọc nhà, học sinh phải đọc trước nhiều Em chưa theo kịp cần rèn luyện thêm sau tiết dạy *) Rèn đọc cho đối tượng học sinh có kĩ đọc tốt: - Đối với dạng học sinh trọng nâng cao kĩ đọc hiểu đọc diễn cảm *) Rèn đọc hiểu: - Để nắm chắc, hiểu rõ nội dung văn cần,cảm nhận văn cần rèn luyện kĩ đọc hiểu Luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Vì đọc thầm có ưu đọc thành tiếng nhanh từ 1,5 - lần, tất trí tuệ tập trung vào việc tiếp nhận thơng hiểu nội dung mà không cần ý đến việc phát âm - Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức tồn đọc - Tôi kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu việc luyện đọc Hướng dẫn tìm hiểu đến đâu rèn đọc đến Khơng tách rời hai khâu Tôi cho học sinh đọc thành tiếng đoạn (cả lớp đọc thầm theo lần 1) sau đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Tương tự đoạn 2, 3, kết hợp cho rèn đọc thầm từ lần giải song song lúc việc rèn đọc tìm hiểu Bên cạnh để giúp học sinh đọc hiểu tốt chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu lên nội dung cách khái quát, cách đọc Tôi thường ý đến đến câu hỏi để học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ tìm từ gần nghĩa nghĩa, trái nghĩa… + Ví dụ: Dạy “Tiếng chổi tre” có câu: Những đêm đơng Khi giơng Vừa tắt - Em hiểu từ vừa tắt có nghĩa gì? (khơng để ý đến) tơi cho học sinh tập đặt câu với từ 26 - Có làm từ việc hiểu nghĩa từ kết hợp hiểu nghĩa câu tồn từ học sinh tóm lược nội dung, ý đoạn đọc mà em vừa đọc - Ngoài học lớp, đọc truyện, đọc sách thư viện thường xuyên nhắc nhở học sinh cần phải luyện đọc thầm, không nên đọc thành tiếng khơng có u cầu *) Rèn đọc diễn cảm: - Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực đọc đọc lưu lốt Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng, cường độ……… để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm đọc thể thông hiểu người đọc tác phẩm Điều thật chưa có nhiều học sinh bậc tiểu học làm được, việc rèn cho học sinh kĩ việc làm cần thiết *) Dạy thể nghiệm Sau trình nghiên cứu tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh đọc chưa đúng,chưa hay,chưa diễn cảm Tôi đưa biện pháp khắc phục để rèn đọc cho học sinh phần trước tiến hành vận dụng vào giảng dạy mình.Sau phần trình bày giáo án hình thức tổ chức dạy mơn Tập đọc tơi: Tiếng Việt: BÀI 26A: TƠM CÀNG VÀ CÁ CON(T1) I.Mục tiêu - Đọc hiểu câu chuyện Tôm cá - GD KNS: Tự nhận thức, xác định giá trị thân; định; thể tự tin II Chuẩn bị ĐDDH: - GV: TLHDH, tranh, MHTV, MT - HS: TLHDH, III Điều chỉnh hoạt động : -Điều chỉnh hoạt động: Không - Điều chỉnh NDDH phù hợp với vùng miền: Không - Dự kiến phương án hỗ trợ cho đối tượng HS : + HS hạn chế: giúp đỡ học sinh củng cố âm vần khó: búng càng, trân trân, nắc nỏm khen, mái chèo, bánh lái, quẹo, hiểu nghĩa từ + HS tiếp thu nhanh: Đọc hay tập đọc 27 IV Hướng dẫn phần ứng dụng: - Đọc Tôm Càng Cá Con cho người thân nghe * ** * ** TIẾNGVIÊT: BÀI 26A:TÔM CÀNG VÀ CÁ CON ( TIẾT 2) I Mục tiêu: -Đọc –hiểu câu chuyện Tôm Càng Cá Con -Nói lời đồng ý đáp lời đồng ý II Hoạt động học - Ban văn nghệ tổ chức cho bạn trơi trò chơi khởi động tiết học - Giáo viên giới thiệu học, tiết học - HS viết đề vào - HS tự đọc thầm phần mục tiêu, chia sẻ nhóm - Ban học tập chia sẻ mục tiêu học A HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN 1.Thảo luận để trả lời câu hỏi B HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH 1.Tìm hiểu nội dung Em đọc thầm, trả lời câu hỏi ghi nháp ý trả lời Việc 1: Em chia sẻ câu trả lời với bạn bên cạnh để bạn có ý kiến đánh giá trao đổi lại bổ sung(nếu thiếu) Việc 2: Em bạn đổi vai hỏi đáp Việc 1: Nhóm trưởng đọc câu hỏi mời bạn trả lời, bạn khác ý nghe, đánh giá bổ sung Việc 2: Tổng kết ý kiến thống nhóm báo cáo với thầy cô giáo Việc 1:NT mời bạn đọc Việc 2: Nhận xét, bổ sung cho bạn, báo cáo với thầy hồn thành 28 Việc 1: NT tổ chức cho bạn đọc Việc 2: NT tổ chức cho bạn nhận xét, đánh giá góp ý cho Mỗi bạn đọc đoạn, sau đổi lượt, nhận xét, bổ sung cho cách đọc Việc 1: NT tổ chức cho bạn đọc đoạn, nối tiếp đến hết Việc 2: Đổi lượt đọc lại Việc 3: NT tổ chức cho bạn nhận xét, đánh giá góp ý cho * Hội đồng tự quản tổ chức cho bạn lớp chia sẻ sau tiết học Thi đọc đoạn nhóm Việc 1;Mỗi bạn đọc đoạn, sau đổi lượt, nhận xét, bổ sung cho cách đọc Việc 2: Chia sẻ ý kiến đọc nhóm Việc 3: TBHT tổ chức cho bạn nhận xét, đánh giá góp ý cho Việc 4:Mời ý kiến cô giáo * Hội đồng tự quản tổ chức cho bạn lớp chia sẻ sau tiết học C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG - Thực phần ứng dụng KẾT QUẢ DẠY THỂ NGHIỆM Lớp 2C Sĩ số 23 Đọc sai phụ Đọc sai Đọc Đọc diễn Đọc ngọng âm đầu dấu cảm SL % SL % SL % SL % SL % 0 4,3 4,3 20 87 12 52 29 II.8 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua tìm hiểu thực trạng, để đề biện pháp giảng dạy quy trình áp dụng biện pháp nêu giảng dạy thấy Việc sử dụng biện pháp rèn đọc tích cực, cụ thể phù hợp giáo viên tập đọc cho học sinh lớp mang lại hiệu cao, đáp ứng đòi hỏi, yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn tập đọc lớp Với tiết tập đọc , tất em luyện đọc kỹ lưỡng với nhiều hình thức khác nhau, có tác dụng kích thích học sinh luyện đọc, tạo điều kiện cho nhiều em đọc Đặc biệt, luyện đọc theo nhóm hình thức tạo điều kiện cho 100% học sinh đọc Nhờ luyện đọc kĩ bài, en hiểu tốt hơn, hoàn chỉnh kỹ đọc toàn bài, nâng cao chất lượng đọc Với em đọc chưa tốt, giáo viên có biện pháp uốn nắn kịp thời trình học tập, điều chỉnh lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với trình độ em Tuy thời gian khơng dài , với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, thấy hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh có hứng thú học tập , em mạnh dạn tự tin đọc bài, số em đọc nâng lên, số em đọc chưa đạt yêu cầu có phần giảm Trên số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu biện pháp nêu phần nội dung áp dụng vào việc giảng dạy lớp phân cơng phụ trách lớp 2C dạy thể nghiệm tiết lớp 2C Kết thu cụ thể sau: Đọc sai Lớp Sĩ Đọc ngọng số 2C 23 SL % phụ âm Đọc sai Đọc Đọc diễn cảm đầu SL % 4,3 dấu SL % 4,3 SL 20 SL 12 30 % 87 % 52 Căn vào sở lý luận trình dạy thực nghiệm thấy rằng: Để nâng cao chất lượng dạy tập đọc cho học sinh lớp Giáo viên cần quan tâm mức đến việc rèn “đọc đúng” “đọc hiểu” cho học sinh Ngay từ xây dựng kế hoạch dạy giáo viên chuyển từ việc thiết kế hoạt động dạy thầy sang thiết kế hoạt động trò để học sinh làm việc nhiều hơn, chủ động tích cực trình học tập tiếp thu kiến thức rèn kĩ Giáo viên đóng vai trị tổ chức hướng dẫncác hoạt động học tập học sinh Muốn vậy,mỗi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cho việc chuẩn bị dạy để nghiên cứu kỹ đọc, xem có từ khó đọc, khó hiểu,đối với đối tượng học sinh lớp để từ có biện pháp luyện đọc cách giúp học sinh nắm nghĩa từ cách hiệu Qua nắm nghĩa câu, đoạn,bài Việc tập xác định chỗ ngắt giọng câu dài hay ngữ điệu đọc giáo viên dành thời gian phù hợp cho học sinh tự suy nghĩ tìm cách đọc với gợi ý ,hướng dẫn giáo viên , có tự em xác định cách đọc phù hợp cho Cần xây dựng câu hỏi tập cô đọng , gợi mở nhiều hướng thực sử dụng tập để tăng hiệu dạy cá thể hoá hoạt động học tập học sinh Việc dạy đọc cần giúp học sinh đọc tốt tập đọc có hiểu biết vững đọc cách rõ ràng III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài Ngôn ngữ công cụ giao tiếp đặc biệt (tín hiệu) ,con người giao tiếp tín hiệu ngơn ngữ dạng nói viết Để tiết học mang lại hiệu người giáo viên phải đầu tư thời gian cách tồn phần, đơng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, ln trăn trở tìm tịi suy nghĩ hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh để em có hứng thú học tập 31 Tôi thấy nội dung rèn đọc áp dụng rộng rãi tất học sinh lớp đại trà Song muốn đạt kết cao giáo viên phải nắm nguyên tắc chung đặc trưng môn tập đọc để từ vận dụng biện pháp vào lớp Kiến nghị - Đề xuất Để tổ chức dạy tiết tập đọc lớp có hiệu quả, trước hết giáo viên phải nâng cao trình độ chun mơn để xử lý tình huống, trả lời câu hỏi mà học sinh đặt q trình hoạt động học tập Vì vậy, cấp lãnh đạo cần quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu ngày cao việc dạy học Bên cạnh đó, tạo điều kiện thời gian, mua tài liệu tham khảo (các chuyên san, tập san giáo dục Tiểu học ) trang bị sở vật chất (đồ dùng, thiết bị dạy học) để giáo viên tổ chức tốt tiết dạy Do điều kiện, thời gian kinh nghiệm cịn hạn chế, nên nội dung nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót ý kiến mang tính chủ quan, vấn đề chưa cập nhật đến Mặc dù thân cố gắng Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện, áp dụng rộng rãi vào thực tế giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn.! TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS – TS Bùi Văn Huệ Tài liệu: Tâm lí học Tiểu học – NXB Giáo dục – 1997 Lê A – Đỗ Xuân Thảo – Giáo trình Tiếng việt – NXB ĐHSP 3.Lê A – Nguyễn Quang Ninh- Bùi Văn Toán – phương pháp Dạy học Tiếng việt – NXB Giáo dục 1997 Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga- Phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học – NXB Giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 2007 32 GS – TS Lê Phương Nga Tài liệu: Dạy học tập đọc tiểu học – NXB Giáo dục – 2003 GS- TS Lê Phương Nga.Tài liệu: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II – NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Trí – Dạy học Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục 2002 Nghiên cứu lí luận dạy học Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh 10 Nghiên cứu SGK phương pháp dạy học TV 11 Nghiên cứu SGK- SGV (TV2- NXB- Giáo Dục) 12 Nghiên cứu nội dung chương trình TV- Lớp - ( NXB- Hà Nội) VII PHẦN MỤC LỤC Trang Mục I Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Điểm đề tài 1 33 II II.1 II.2 II.3 II.4 II.5 II.6 II.7 II.8 III Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Đặc điểm tâm sinh lí lúa tuổi học sinh lớp Mục đích u cầu phân mơn tập đọc Thực trạng việc dạy tập đọc khối lớp Nguyên nhân dẫn đến đọc sai Một số biện pháp dạy tập đọc lớp Quy trình dạy bước theo chương trình VNEN Tiến trình 10 bước dạy học theo chương trình VNEN Kết nghiên cứu PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài Kiến nghị - Đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC 34 3 4 13 14 26 28 28 28 29 30 ... kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Phạm vi nghiên cứu đề tài Với đề tài ? ?Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2? ?? áp dụng cho học sinh lớp 2C – Lớp giảng dạy năm học 20 16 – 20 17, áp dụng... ý kiến cho đọc mang tính hình thức cịn kĩ viết quan trọng nên quan tâm đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh Trong đề tài thân nguyên nhân, giải pháp rèn kĩ đọc mà quan trọng rèn cho em kĩ năng: đọc. .. theo từng mức độ đọc học sinh mà cho học sinh đọc đồng - câu văn - Ngoài học sinh đọc sai kiểu nhát gừng nói cịn có học sinh cầm sách đọc liến thoắng (Quá nhanh) đọc hát, ru học sinh có hướng diễn