Nhận thức của giáo viên trung học cơ sở về hoạt động giáo dục trong trường phổ thông

Nghiên cứu được thực hiện với 45 giáo viên ở các Trường Trung học cơ sở (THCS) Thành phố Thanh Hóa. Phỏng vấn sâu và điều tra bằng bảng hỏi là hai phương pháp nghiên cứu chủ yếu để tìm hiểu nhận thức của giáo viên THCS về các hoạt động giáo dục (HĐGD).

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 252-260 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Lê Minh Nguyệt Khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nghiên cứu thực với 45 giáo viên Trường Trung học sở (THCS) Thành phố Thanh Hóa Phỏng vấn sâu điều tra bảng hỏi hai phương pháp nghiên cứu chủ yếu để tìm hiểu nhận thức giáo viên THCS hoạt động giáo dục (HĐGD) Kết nghiên cứu cho thấy: Nhận thức HĐGD hoạt động giáo viên THCS nhìn chung tương đối tốt Trong kế hoạch triển khai hoạt động theo năm học việc vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nội dung nhận thức tốt nội dung khác Còn nhận thức nội dung giáo dục qua môn học qua tổ chức hoạt động có phần thấp Trong đó, việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục với nội dung phương pháp dạy học môn học, việc lựa chọn hoạt động phù hợp với học sinh mang lại ý nghĩa giáo dục cao cho em nội dung giáo viên hiểu mức thấp Chưa có tương ứng mặt nhận thức, thái độ hành động HĐGD Mức độ thực HĐGD thường thấp so với biểu nhận thức thái độ Từ khóa: Hoạt động giáo dục, nhận thức giáo viên Trung học sở Mở đầu Hoạt động sư phạm người giáo viên gồm hai hoạt động tiến hành đồng thời: hoạt động dạy học HHĐGD, HĐGD hoạt động quan trọng khó so với hoạt động dạy học [7] Chính từ năm 70 kỉ XX UNESCO [1966] xác định: Người giáo viên kỉ 21 cần nhà giáo dục chuyên gia dạy học, họ phải biết chẩn đốn, đánh giá chăm sóc tinh thần, phát triển nhân cách học sinh Trong nghiên cứu [6,8] HĐGD đề cao Mặt khác, nghiên cứu [1,2,5,9] cho thấy nước ta HĐGD chưa coi trọng hoạt động dạy học Việc giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống cho học sinh bị coi nhẹ (Báo Điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 7.11.2013) Liên hệ: Lê Minh Nguyệt, e-mail: nguyet.daihocsupham@gmail.com 252 Nhận thức giáo viên trung học sở hoạt động giáo dục Sự nghiệp đổi giáo dục thực Khâu đột phá đổi giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng đội ngũ giáo viên [3] Trong nâng cao phẩm chất, lực dạy học giáo dục cho đội ngũ giáo viên đào tạo giáo viên tương lai vấn đề đặc biệt quan tâm [9] Theo [10], lực huy động nhiều nguồn kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm để xử lí loại tình dạy học hay giáo dục Như vậy, để có lực giáo dục, giáo viên phải biết phối hợp nhiều nguồn lực vào việc giải hiệu tình khác Trong khuôn khổ viết này, đề cập tới hiểu biết giáo viên THCS HĐGD, điều kiện quan trọng để hình thành lực giáo dục giáo viên 2.1 Nội dung nghiên cứu Mục tiêu phương pháp nghiên cứu - Mục tiêu: Khảo sát, đánh giá mức độ nhận thức giáo viên THCS HĐGD học sinh Nội dung hoạt động dựa vào Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học Bộ giáo dục Đào tạo ban hành: Xây dựng kế hoạch HĐGD; Giáo dục qua môn học; Giáo dục qua HĐGD; Giáo dục qua hoạt động cộng đồng; Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh [4] - Khách thể nghiên cứu: Gồm 45 giáo viên, cán quản lí trường THCS Quang Trung, THCS Điện Biên, THCS Trần Mai Ninh (Thành phố Thanh Hóa) - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu, khảo sát bảng hỏi, vấn Kết khảo sát đánh giá theo thang bậc, bậc thấp nhất, cịn bậc cao 2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên HĐGD Trường trung học sở 2.2.1 Đánh giá chung thực trạng nhận thức giáo viên hoạt động giáo dục trường phổ thông Để xác định thực trạng nhận thức giáo viên THCS HĐGD trường phổ thông, dựa vào kết tự đánh giá giáo viên nội dung HĐGD nhà trường theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Kết phân tích theo điểm trung bình tỉ lệ % mức độ thể Bảng Các kết khảo sát cho thấy nhận thức HĐGD giáo viên trung học sở nghiên cứu tương đối tốt Biểu ĐTB mức độ nhận thức tương đối cao (3,46/5 điểm) tỉ lệ % mức (mức tốt) chiếm đa số (94,7%, mức chiểm 51,2%) Đây dấu hiệu đáng mừng Bởi lẽ, để có kĩ lực giáo dục học sinh, trước hết giáo viên phải có hiểu biết hoạt động 253 Lê Minh Nguyệt Phân tích sâu cho thấy, nội dung: xây dựng kế hoạch HĐGD, vận dụng NT, phương pháp giáo dục, giáo viên có nhận thức cao so với nội dung khác Trong đó, nội dung HĐGD qua môn học giáo dục qua hoạt động tập thể, có nhận thức mức thấp Điều chứng tỏ, nhận thức HĐGD giáo viên THCS chưa thực chất sâu sắc Những nội dung chính, mang tính tác nghiệp HĐGD nhận thức người giáo viên chưa cao Để làm rõ nhận thức giáo viên THCS HĐGD nhà trường, chúng tơi phân tích sâu nhận thức giáo viên nội dung cụ thể Bảng Nhận thức giáo viên THCS nội dung hoạt động giáo dục trường phổ thông Kết khảo sát STT Nội dung Điểm TB Tỉ lệ % X S Xây dựng kế hoạch HĐGD 3,57 0,54 0 1,77 39,1 HĐGD qua môn học 3,28 0,6 0 12,4 41,1 Giáo dục qua hoạt động 3,26 0,58 0 8,45 57,7 khác Giáo dục qua hoạt động 3,44 0,57 0 4,03 46,6 cộng đồng Vận dụng NT, phương 3.77 0,48 0 2,2 18,5 pháp giáo dục Đánh giá kết rèn luyện 3.40 0,48 0 0,88 58,2 đạo đức học sinh 3,46 0,54 0 4,94 43,5 Tổng 59,1 40,4 38,8 48,9 79,2 40,9 51,2 2.2.2 Nhận thức giáo viên nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục việc vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Kết khảo sát nhận thức nội dung xây dựng kế hoạch HĐGD năm học vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục giáo viên THCS thể Bảng Nhận thức giáo viên THCS nội dung xây dựng kế hoạch HĐGD vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức HĐGD tốt Thể ĐTB cao (3.57/5 điểm, khơng có nội dung cho kết < 3,0 điểm) phân phối số giáo viên mức chiếm tỉ lệ đa số Trong số vấn đề lập kế hoạch HĐGD “hiểu kế hoạch hoạt động Đoàn Đội Thanh niên Thành phố Hồ Chí minh” có điểm số cao (3,80/5 điểm) Trong nhà trường phổ thông, hai lực lượng chủ yếu tổ chức HĐGD học sinh 254 Nhận thức giáo viên trung học sở hoạt động giáo dục Vì hiểu rõ kế hoạch hoạt động hai tổ chức sở để đưa kế hoạch tổ chức HĐGD riêng phù hợp Bảng Nhận thức giáo viên THCS nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục NT xây dựng kế hoạch HĐGD NT vận dụng NT, PP tổ chức GD Nội dung TB ĐL Nội dung TB ĐL Hiểu mục tiêu giáo dục Hiểu nguyên tắc giáo 3,58 0,50 3,82 0,44 năm học dục Hiểu nhiệm vụ giáo dục 3,60 0,49 năm học Hiểu phương pháp Hiểu kế hoạch tổ chức 3,71 0,51 giáo dục (nội dung, đặc 3,58 0,50 HĐGD NT điểm, vận dụng ) Hiểu kế hoạch hoạt động Đoàn Đội 3,80 0,40 Hiểu biết hình thức tổ TNTP HCM chức giáo dục (nội dung, 3,78 0,47 Hiểu đặc điểm tình hình 3,31 0,63 đặc điểm, vận dụng ) chung tập thể học sinh Nhìn chung nhận thức giáo viên khía cạnh khác kĩ vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục tương đối tốt, thể điểm số đạt 3,7 điểm/5 Điều chứng tỏ giáo viên THCS có hiểu biết rõ đầy đủ nguyên tắc giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục nhà trường 2.2.3 Nhận thức giáo viên hoạt động giáo dục qua môn học qua hoạt động khác Giáo dục qua việc tổ chức cho học sinh học tập môn học hoạt động khác chương trình giáo dục nhà trường hai lĩnh vực cốt lõi HĐGD người giáo viên Thực chất việc giáo dục học sinh thuộc hai hoạt động Vì vậy, hiểu rõ nội dung, phương pháp giáo dục học sinh qua giảng dạy môn học qua việc tổ chức hoạt động khác nhà trường hiểu biết mang tính tảng người giáo viên Kết khảo sát vấn đề tổng hợp Bảng Kết khảo sát thực tế cho thấy, nhận thức giáo dục qua giảng dạy môn học qua tổ chức hoạt động khác giáo viên trung học sở đạt mức trung bình (điểm số 3,28 3,26 điểm) thấp so với hiểu biết kế hoạch HĐGD năm hiểu biết nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức HĐGD học sinh Trong lĩnh vực giáo dục qua giảng dạy, “Hiểu biết chuyên môn” giáo viên tương đối tốt (3,62/5 điểm), cịn hiểu cách thức “lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục với nội 255 Lê Minh Nguyệt dung mơn học” cịn thấp (2,93/5 điểm) Điều phản ánh thực trạng phổ biến giáo viên phổ thông nay: Năng lực chuyên môn thường cao lực nghiệp vụ Đây bất cập dạy học cần khắc phục Vì dạy học, giáo viên không dạy chữ, mà phải qua dạy chữ để dạy người sứ mạng cao dạy học trường phổ thông Bảng Nhận thức giáo viên hoạt động giáo dục qua môn học qua hoạt động khác NT xây dựng kế hoạch HĐGD NT vận dụng NT, PP tổ chức GD Giáo dục qua môn học ĐTB TB GD qua tổ chức HĐ ĐTB TB Hiểu ý nghĩa việc giáo Hiểu cách thức triển khai 3,53 0,50 3,16 0,71 dục qua môn học tổ chức HĐGD Hiểu cách thức tiến hành Hiểu việc triển khai 3,29 0,55 3,11 0,61 giáo dục qua môn học HĐGD theo kế hoạch Hiểu nội dung Hiểu biết chuyên môn 3,62 0,53 3,42 0,54 HĐGD với tập thể học sinh Hiểu biết tri thức khoa học Hiểu sức ảnh hưởng 3,02 0,66 3,33 0,48 liên quan thân học sinh Hiểu lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục với nội 2,93 0,81 dung phương pháp dạy học môn học Tổng 3,28 0,6 3,26 0,58 Trong lĩnh vực giáo dục qua tổ chức hoạt động, nội dung HĐGD tác động chúng học sinh, giáo viên hiểu rõ so với hiểu cách thức tiến hành HĐGD việc thực chúng theo kế hoạch Như vậy, hai lĩnh vực giáo dục qua môn học giáo dục qua tổ chức hoạt động, nhận thức giáo viên nội dung hoạt động cao so với hiểu biết phương pháp triển khai chúng thực tiễn 2.2.4 Nhận thức giáo viên giáo dục qua hoạt động cộng đồng Trong giáo dục HDGD khơng giới hạn nhà trường, mà cịn phải tham gia hoạt động cộng đồng, tác động tới cộng đồng góp phần làm phát triển cộng đồng Muốn vậy, giáo viên cần hiểu phải tổ chức cho học sinh làm làm tham gia hoạt động cộng đồng Khảo sát hiểu biết giáo viên lĩnh vực này, thu kết Bảng So với nội dung giáo dục qua môn học qua việc tổ chức hoạt động tập thể, nhận thức giáo viên giáo dục qua hoạt động cộng đồng cao Trong “hiểu thuận lợi, cản trở tổ chức hoạt động cộng đồng cho trẻ” 256 Nhận thức giáo viên trung học sở hoạt động giáo dục đạt mức cao (3,56/5 điểm) Đây dấu hiệu tích cực, cho thấy giáo viên khơng hiểu ý nghĩa nội dung, cách thức giáo dục thông qua hoạt động cộng đồng, mà lường trước thuận lợi, khó khăn, rào cản xảy thực tế - điều kiện quan trọng tiến hành HĐGD cộng đồng Bảng Nhận thức giáo viên giáo dục qua hoạt động cộng đồng Kết STT Nội dung ĐTB Độ lệch Hiểu ý nghĩa giáo dục hoạt động cộng đồng 3,49 0,51 Hiểu hoạt động phù hợp tổ chức cho học 3,29 0,66 sinh tham gia Hiểu thuận lợi, cản trở tổ chức hoạt động 3,56 0,55 cộng đồng cho trẻ 2.2.5 Nhận thức đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Nhận thức giáo viên đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh thể kết khảo sát Bảng STT Bảng Nhận thức giáo viên việc vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Kết Nội dung ĐTB Độ lệch Hiểu nguyên tắc, yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết 3,69 0,47 rèn luyện đạo đức học sinh Hiểu ưu điểm, hạn chế hình thức đánh giá kết 3,44 0,55 rèn luyện đạo đức học sinh Hiểu điểm mạnh, yếu tập thể học sinh 3,36 0,48 Trong thành phần liên quan “hiểu nguyên tắc, yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh” tốt (3,69/5 điểm) Tiếp đến hiểu ưu điểm, hạn chế hình thức đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Còn hiểu điểm mạnh, yếu cá nhân học sinh hiểu yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh thấp so với hai yếu Tuy nhiên, ĐTB, nội dung > 3,0/5 điểm Điều yên tâm hiểu biết giáo viên đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh 2.2.6 Các yếu tố tác động đến nhận thức giáo viên trung học sở HĐGD Có nhiều yếu tố tác động đến nhận thức giáo viên trung học sở HĐGD, yếu tố thuộc chủ quan người giáo viên tác động mạnh yếu tố khách quan, thuộc nhà trường 257 Lê Minh Nguyệt Bảng Kết khảo sát yếu tố tác động đến nhận thức giáo viên trung học sở HĐGD nhà trường Yếu tố chủ quan ĐTB TB ĐTB TB Yếu tố khách quan Lòng yêu trẻ, yêu nghề 3,85 Đời sống khó khăn 2,6 Kinh phí, CSVC phục vụ Tâm lí ngại tổ chức HĐGD 2,0 2,3 tổ chức HĐGD Hoạt động bồi dưỡng, phát Năng lực chuyên môn 3,22 5 triển nhà trường phổ 2,4 giáo viên thơng Các biện pháp quản lí HĐGD Tổ môn, 2,5 Hiểu môi trường giáo dục 3,36 Trường Sự hỗ trợ, hợp tác Tôn trọng, tin tưởng học lực lượng 3,1 3,69 sinh NT Đào tạo bồi dưỡng Linh hoạt xử lí tình 3,29 3,0 nhà trường sư phạm 3,3 2,6 Chung Chung 2.2.7 Tương qua nhận thức kĩ tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên THCS Bảng Nhận thức kĩ tổ chức HĐGD giáo viên THCS Nhận thức Kĩ STT Nội dung ĐTB TB ĐTB TB Xây dựng kế hoạch HĐGD 3,57 3,23 Giáo dục qua môn học 3,28 2,94 Giáo dục qua HĐGD 3,26 3,08 Giáo dục qua hoạt động cộng 3,44 3,18 đồng Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, 3,77 3,11 hình thức tổ chức giáo dục Đánh giá kết rèn luyện đạo đức 3,40 3,07 học sinh Chung 3,46 3,1 Tương quan thứ hạng R=0,65 Các kết khảo sát nhận thức kĩ tổ chức HĐGD giáo viên THCS cho thấy so với nhận thức, kĩ tổ chức HĐGD giáo viên khảo 258 Nhận thức giáo viên trung học sở hoạt động giáo dục sát có phần thấp Trong kĩ giáo dục qua môn học, tổ chức HĐGD đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh nội dung giáo viên có kĩ cịn thấp Các kết kiểm định hệ số tương quan (tương quan Pearson tương quan thứ hạng Spearman) nhận thức kĩ triển khai HĐGD giáo viên cho thấy, nhận thức kĩ giáo dục học sinh giáo viên THCS có khoảng cách định Nhìn chung, nhận thức giáo viên HĐGD nhà trường cao kĩ triển khai họat động Mặt khác, có tương quan nhận thức kĩ Những nội dung giáo viên có nhận thức cao thường có kĩ triển khai hoạt động tốt Kết luận Nhận thức HĐGD giáo viên THCS nhìn chung tương đối tốt Trong kế hoạch triển khai hoạt động theo năm học việc vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nội dung nhận thức tốt nội dung khác Còn nhận thức nội dung giáo dục qua môn học qua tổ chức hoạt động có phần thấp Trong đó, việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục với nội dung phương pháp dạy học môn học, việc lựa chọn hoạt động phù hợp với học sinh mang lại ý nghĩa giáo dục cao cho em giáo viên hiểu cịn mức thấp Trong đó, nội dung cần phải hiểu đầy đủ thấu đáo Đây hạn chế nhận thức giáo viên trung học sở HĐGD Chưa có tương ứng mặt nhận thức, thái độ hành động HĐGD Kĩ thực HĐGD thường thấp so với biểu nhận thức thái độ Có nhiều yếu tố chủ quan lẫn khách quan ảnh hưởng đến lực giáo dục giáo viên Trong đó, yếu tố: lòng yêu nghề, lòng yêu trẻ ảnh hưởng mạnh mẽ, sâu sắc Chính vậy, trường THCS cần tạo điều kiện cho giáo viên thực tốt vai trị cơng tác nâng cao chất lượng giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo, 2011 Xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Báo cáo tham luận Hội thảo “Mơ hình nhà trường phổ thông theo định hướng đổi toàn diện giáo dục”, Đà Nẵng [2] Nguyễn Thanh Bình (Chủ biên), 2010 Giáo viên chủ nhiệm lớp Nxb Đại học Sư phạm [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên Trung học Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 Chương trình phát triển ngành sư phạm trường sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020 Theo Quyết định số 6290/QĐ-BGDĐT ngày 13/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT 259 Lê Minh Nguyệt [5] Nguyễn Thị Kim Dung, 2010 Nhà trường phổ thông đại yêu cầu đặt người giáo viên tương lai Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, tr 20-22 [6] James H Stronge, 2011 Những phẩm chất người giáo viên hiệu Nxb Giáo dục Việt Nam [7] Ph.N Gơnơbơlin, 1976, 1979 Những phẩm chất tâm lí người giáo viên Nxb Giáo dục, Tập 1-2 [8] Robert J Marzano, 2011 Quản lí hiệu lớp học Nxb Giáo dục Việt Nam [9] Phạm Hồng Quang, 2009 Đào tạo giáo viên theo định hướng lực Tạp chí Giáo dục, số [10] Phạm Đỗ Nhật Tiến, 2013 Đào tạo giáo viên tước yêu cầu đổi bản, toàn diện Giáo dục Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam ABSTRACT Teachers’ awareness about activities education in secondary school This study was conducted with 45 teachers in secondary schools of Thanh Hoa City Depth interviews and questionnaire surveys are two main research methods to understand teachers’ perceptions about the educational activities in the schools The results showed that their awareness is relatively well Specifically, plans of activities in whole academic year, the application of principles, methods and organizational activities were being understood better than other things In the contrast, awareness of training content and activity organization are not significant Particularly, the integration skill of the educational content and teaching methods are as bad as the capability to select of appropriate activities which are significantly meaning for the students There are no correspondence among the cognitive, attitudes and actions in the educational activity The real performance of education is often lower than the expression of awareness and attitude 260 ... trạng nhận thức giáo viên HĐGD Trường trung học sở 2.2.1 Đánh giá chung thực trạng nhận thức giáo viên hoạt động giáo dục trường phổ thông Để xác định thực trạng nhận thức giáo viên THCS HĐGD trường. .. tắc giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục nhà trường 2.2.3 Nhận thức giáo viên hoạt động giáo dục qua môn học qua hoạt động khác Giáo dục qua việc tổ chức cho học sinh học tập môn học. .. sát nhận thức kĩ tổ chức HĐGD giáo viên THCS cho thấy so với nhận thức, kĩ tổ chức HĐGD giáo viên khảo 258 Nhận thức giáo viên trung học sở hoạt động giáo dục sát có phần thấp Trong kĩ giáo dục