Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu về thực trạng giáo dục hòa nhập (GDHN) cho trẻ em mồ côi sống tại các trung tâm bảo trợ xã hội (TTBTXH) ở nhà trường tiểu học. Khách thể nghiên cứu chính là 16 giáo viên đang dạy 60 trẻ mồ côi của làng trẻ SOS Quy Nhơn - Bình Định học hòa nhập tại hai trường tiểu học Nhơn Bình 1 và Nhơn Bình 2, kết quả nghiên cứu được so sánh với 21 khách thể là người bảo trợ trẻ mồ côi và chính 60 học sinh (HS) mồ côi của làng trẻ SOS Quy Nhơn - Bình Định.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Sci., 2016, Vol 61, No 2A, pp 154-160 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1067.2016-0043 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ EM MỒ CÔI LÀNG TRẺ SOS QUY NHƠN - BÌNH ĐỊNH TẠI NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC Nguyễn Hồng Kiên Dương Văn Thắng Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Tóm tắt Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục hịa nhập (GDHN) cho trẻ em mồ côi sống trung tâm bảo trợ xã hội (TTBTXH) nhà trường tiểu học Khách thể nghiên cứu 16 giáo viên dạy 60 trẻ mồ côi làng trẻ SOS Quy Nhơn - Bình Định học hịa nhập hai trường tiểu học Nhơn Bình Nhơn Bình 2, kết nghiên cứu so sánh với 21 khách thể người bảo trợ trẻ mồ cơi 60 học sinh (HS) mồ côi làng trẻ SOS Quy Nhơn - Bình Định Kết nghiên cứu cho thấy việc phổ biến thông tin GDHN cho trẻ mồ cơi cịn hạn chế, chưa có chủ trương thực sách GDHN cách rõ ràng, đồng Hình thức GDHN cịn tùy tiện, khơng đưa vào chương trình phương pháp giảng dạy Đội ngũ cán nhân viên thiếu kiến thức kĩ GDHN Nhà trường chưa nhận nguồn hỗ trợ từ bên đáng kể để GDHN cho trẻ mồ côi Đặc biệt, việc đánh giá kết học tập HS mồ cơi học hịa nhập bị đánh đồng với trẻ bình thường Vì vậy, cần có biện pháp GDHN xuất phát từ thực tiễn chế sách nhà nước triển khai GDHN để trẻ em mồ cơi hịa nhập tốt nhà trường tiểu học - môi trường xã hội hóa quan trọng năm đầu đời em Từ khóa: GDHN, trẻ em mồ cơi, làng trẻ SOS, nhà trường tiểu học Mở đầu Theo thống kê Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, năm 2011 [1] Việt Nam có khoảng 149.102 trẻ mồ côi sống 432 trung tâm bảo trợ xã hội Đây nhóm trẻ chịu tổn thương tâm lí lớn bị chỗ dựa vơ quan trọng tuổi đời cịn non nớt, cần chăm sóc phải đến sống nơi khơng có người thân thích Các em gặp nhiều rào cản hòa nhập trường tiểu học - mơi trường xã hội hóa bắt buộc đời em Vì vậy, nhu cầu giáo dục hòa nhập trường tiểu học em vô cấp thiết Thực tiễn cho thấy việc giáo dục hòa nhập cho em nhiều hạn chế tảng lí luận chế sách điều kiện thiết yếu khác Trẻ em mồ côi làng trẻ SOS Quy Nhơn – Bình Định khơng học hệ thống trường Hermann Gmeiner trẻ em làng trẻ khác mà học hòa nhập cộng đồng, cụ thể hai điểm trường củatiểu học Nhơn Bình tiểu học Nhơn Bình Các điểm trường nằm cách xa trung tâm nhiều thiếu thốn sở vật chất Ngày nhận bài: 5/1/2016 Ngày nhận đăng: 25/5/2016 Liên hệ: Nguyễn Hồng Kiên, e-mail: nguyenhongkiengd@gmail.com 154 Thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ em mồ côi làng trẻ SOS Quy Nhơn - Bình Định Khái niệm giáo dục hịa nhập Theo kết luận kiến nghị kì họp thứ 48 Hội nghị quốc tế giáo dục, Geneva, tháng 11 năm 2008 nêu rõ: “GDHN trình liên tục nhằm cung cấp giáo dục chất lượng cho tất người, tôn trọng đa dạng khác biệt nhu cầu, khả năng, đặc điểm kì vọng học tập em học sinh cộng đồng loại bỏ tất hình thức phân biệt đối xử” Trong viết này, lấy quan điểm Bộ Giáo dục Đào tạo làm quan điểm nghiên cứu mình: “GDHN q trình thay đổi tồn diện hệ thống giáo dục nhờ xác định đáp ứng nhu cầu đa dạng tất học sinh, khơng phân biệt hồn cảnh xã hội, kinh tế, văn hóa, ngơn ngữ, thể chất, yếu tố thể chất khác” [2] Tình hình nghiên cứu giới nước Quan điểm GDHN trẻ mồ côi cần đặt tập thể, rèn luyện thông qua lao động tiếp xúc với trình lao động để nuôi dưỡng xúc cảm tâm hồn đặt móng từ tư tưởng nhà giáo dục vĩ đại người Nga A.X.Ma-ka-ren-cơ sau tiếp nối V.A Xu-khôm-lin-xki Ngay từ năm 1920, A.X.Ma-ka-ren-cô (1888- 1939) giao nhiệm vụ tổ chức GDHN cho trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Quan điểm để giáo dục trẻ em Ma-ka-ren-cô đưa học sinh vào tập thể, tồn tập thể phải với thầy giáo đạo thầy giáo tiến hành công tác giáo dục người Mặc dù đề cao tập thể ông không quên vai trị giáo dục cá nhân Ơng mối quan hệ tập thể cá nhân giáo dục, tập thể mơi trường để giáo dục hịa nhập cho cá nhân Còn với học sinh cụ thể, cần có phương pháp riêng Bên cạnh đó, Ma-ka-ren-cơ nhấn mạnh vai trị tập thể giáo viên nhà trường việc giáo dục em học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, có trẻ mồ cơi Tiếp nối quan điểm Mac-xít A.X.Ma-ka-ren-cơ, nhà giáo dục V.A.Xu-khơm-lin-xki (1918- 1970) đúc kết tư tưởng giáo dục hòa nhập bắt nguồn từ thực tiễn dạy học lãnh đạo trường học Quan điểm đạo xuyên suốt GDHN cho trẻ em mồ cơi V.A.Xu-khơm-lin-xki thơng qua giao tiếp tâm hồn [3] Để tổ chức giáo dục cho trẻ mồ côi, ông nhấn mạnh việc sống người tạo thành tập thể yêu thương gia đình hịa thuận Về phương pháp giáo dục cụ thể cho trẻ em mồ côi, trước tiên Xu-khôm-lin-xki đề cao giao tiếp tâm hồn Xu-khôm-lin-xki tổng kết “Dạy trẻ biết cảm xúc việc khó khăn công tác giáo dục” GDHN giáo dục cho trẻ em mà không dành riêng cho đối tượng trẻ em mồ cơi hay trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn quan điểm xuất từ năm 20 kỉ XX nhà giáo dục vĩ đại người Nga A.X.Ma-ka-ren-cơ, sau tiếp nối hoàn thiện tác giả Tony Booth Mel Ainscow (người Anh) Irine Lopez (Thụy Điển) Trong trình giáo dục trẻ em phạm pháp vị thành niên, trẻ em vô thừa nhận, vô gia cư tư tưởng phương pháp giáo dục A.X.Ma-ka-ren-cơ hình thành phát triển Song, ơng nhiều lần nhấn mạnh, chúng vận dụng có hiệu vào công tác giáo dục trẻ em trường phổ thơng bình thường [4] Hai tác giả Tony Booth Mel Ainscow [5] đề xuất việc xây dựng mơi trường giáo dục hịa nhập khơng phương hướng hoàn thiện nhà trường theo giá trị hòa nhập mà nhằm xây dựng mối quan hệ hợp tác cải thiện tốt môi trường dạy học hịa nhập Sau đó, Irine Lopez, Trường Đại học Gotenborgs Thụy Điển [6], người có 20 năm cống hiến cho giáo dục hòa nhập Việt Nam nhìn nhận giáo dục hịa nhập theo tiến trình lịch sử phát triển giáo dục GDHN dành cho trẻ em Hay nói khác đi, trẻ em có quyền học hịa nhập nhà trường Trong đó, hai tác giả khác Boler, T & Carroll [7] tổng kết trẻ em mồ côi gặp hàng loạt vấn đề giáo dục.Trong đó, vấn đề cấp bách sang chấn tâm lí dẫn đến tổn thương cho em Đó nguyên nhân gây thiếu tập trung học tập, khó khăn việc tham gia hoạt động học tập, kết 155 Nguyễn Hồng Kiên Dương Văn Thắng học tập Quan điểm coi trẻ em mồ côi nhóm trẻ dễ bị tổn thương cần có hỗ trợ GDHN nhằm giảm bớt khó khăn học tập quan điểm Chính phủ Liên bang Nga năm 2007 [8] Ở Việt Nam, việc nghiên cứu GDHN cho trẻ mồ côi chưa nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu, có số tài liệu dạng nghiên cứu chuyên đề Tác giả Nguyễn Thị Oanh [9] khẳng định: “GDHN cho trẻ em mồ côi trách nhiệm gia đình, nhà trường, quan chức cộng đồng xã hội” Cảnh báo nguy rối nhiễu tâm lí đáng báo động trẻ em mồ cơi sống TTBTXH, từ đề xuất quan tâm nhà trường, TTBTXH đến việc trị liệu giúp đỡ em học tập quan điểm nhóm tác giả Trần Thị Tú Anh, Hoàng Thị Kim Liên [10] Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế cộng Đề xuất lớp học linh hoạt để phù hợp với nhận thức trình độ trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn có trẻ mồ côi quan điểm tác giả Trần Thị Minh Đức [11] Cần có kiến thức tâm sinh lí, rối loạn phát triển thường gặp trẻ em, nắm vững quyền, bổn phận nhu cầu trẻ, xây dựng bầu khơng khí an tồn thân thiện, xây dựng số chiến lược kỉ luật tích cực kiến thức kĩ cần thiết người làm việc với trẻ em mồ côi sống trung tâm bảo trợ xã hội làng trẻ mồ cơi kết luận nhóm tác giả Đồn Thị Hương, Đặng Hoàng Minh [12] Phương pháp nghiên cứu Để thực nghiên cứu tiến hành khảo sát 60 HS mồ côi, 21 người bảo trợ làng trẻ đặc biệt 16 giáo viên hai trường tiểu học dạy 60 trẻ mồ cơi nói học hịa nhập trường tiểu học Nhơn Bình tiểu học Nhơn Bình Kết nghiên cứu công bố dựa kết phiếu khảo sát giáo viên chủ yếu có đối chiếu so sánh với kết phiếu người bảo trợ học sinh Tất số liệu sau thu thập xử lí phần mềm IBM SPSS 22 dành cho hệ điều hành Windows Thời gian nghiên cứu từ tháng năm 2015 đến tháng hết tháng năm 2016 Phương pháp nghiên chủ yếu khảo sát bảng hỏi, quan sát vấn sâu 2.1 Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Năm học 2015-2016, làng trẻ SOS Quy Nhơn- Bình Định có 60 HS gồm 36 HS nam 24 HS nữ có 25/60 HS người dân tộc thiểu số theo học từ lớp đến lớp Kết nghiên cứu cho thấy: trẻ mồ côi sống làng SOS Quy Nhơn học hịa nhập trường tiểu học có thể, chiều cao, cân nặng nhanh nhẹn không thua so với trẻ khác Điều bước đầu đánh giá trẻ sống làng SOS Quy Nhơn mẹ dì chăm sóc dinh dưỡng chu đáo Hầu hết trẻ nhút nhát, tự ti thể trước lớp Ngồi ra, trẻ thường có biểu buồn bã, thu mình, khơng vui vẻ bạn lớp, thầy Nguyễn H cho biết thêm: “Khi buồn, trẻ thường ngồi mà không chia sẻ với bạn Các em cảm giác tủi thân chứng kiến bạn bè có bố mẹ” 50% giáo viên hỏi 76,2% người bảo trợ xác nhận trẻ thường hay xin đồ lấy cắp đồ dùng bạn lớp người khác Nguyên nhân trẻ thích xin đồ hay lấy cắp người khác trẻ nhỏ thường thích đồ dùng bạn hay người khác mà không đáp ứng Những hành vi thường rơi vào trẻ sống lang thang sống vô thiếu thốn trước vào làng Trong học tập, 37,40 % giáo viên đánh giá trẻ gặp khó khăn việc thực nội quy, nếp lớp; 56,40% giáo viên xác nhận trẻ gặp khó khăn học tập, chủ yếu hai mơn Tốn Tiếng Việt Nguyên nhân không học tập, dạy dỗ chu đáo, trình học tập bị gián đoạn sống lang thang tự Những 156 Thực trạng giáo dục hịa nhập cho trẻ em mồ cơi làng trẻ SOS Quy Nhơn - Bình Định trẻ có kết học tập thường rơi vào em thuộc dân tộc Bana Khơ-me đón sinh sống làng phải học hòa nhập với bạn dân tộc Kinh sống thành phố Kết trùng khớp với kết nghiên cứu từ học sinh người bảo trợ Quyền trẻ em học môi trường giáo dục mà trẻ có điều kiện hội để lĩnh hội tri thức theo nhu cầu khả Trẻ mồ cơi sống sở bảo trợ xã hội cần nhận giúp đỡ nhà trường, thầy cô để đạt kết giáo dục tốt Dựa theo tiêu chí giáo dục hịa nhập tác giả Chris Forlin, Chambers, Jim Loreman, Joanne Deppeler Umesh Sharma [13], lập bảng hỏi giáo viên tham gia dạy giáo dục hịa nhập cho trẻ mồ cơi thu kết sau đây: 2.1.1 Phổ biến thông tin GDHN bồi dưỡng giáo viên Để thực tốt GDHN cho trẻ em mồ côi, đội ngũ giáo viên nhà trường tiểu học cần phải cập nhật kiến thức, kĩ thường xuyên Qua trưng cầu ý kiến, 18,8 % giáo viên trả lời không nhà trường phổ biến thông tin giáo dục hịa nhập cho trẻ em mồ cơi, 50% giáo viên thông tư 39/2009/TT-BGDĐT triển khai giáo dục hịa nhập cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn Hầu hết giáo viên khơng học giáo dục hịa nhập chương trình đào tạo nhà trường chương trình bồi dưỡng thường xuyên; 56,30 % giáo viên tập huấn giáo dục hòa nhập, số giáo viên lại hồn tồn chưa có kiến thức vấn đề 2.1.2 Cơ sở vật chất nhà trường Qua kết vấn thầy giáo dạy hịa nhập em học sinh trường Tiểu học Nhơn Bình trường Tiểu học Nhơn Bình 2, sở vật chất phục vụ dạy hòa nhập thiếu thốn, nhà trường khơng có có sở vật chất phòng học chuyên dụng với trang bị bàn ghế theo yêu cầu dạy học tương tác phòng học nhỏ, phòng học lớn để phục vụ giảng dạy GDHN 2.1.3 Chính sách GDHN nhà trường Trẻ em mồ cơi học hịa nhập cần nhận quan tâm nhà trường, thầy cô giáo bạn học sinh lớp, học sinh mồ cơi có hồn cảnh khó khăn, em gặp nhiều trở ngại sống học tập Chính sách hỗ trợ nhà trường phần giúp em giảm bớt áp lực Kết Bảng cho thấy, bước đầu nhà trường có sách hỗ trợ cho trẻ mồ cơi miễn giảm loại quỹ đóng góp, hỗ trợ sách giáo khoa, hỗ trợ đồ dùng học tập; nhiên, học tập trẻ mồ côi chưa giáo viên hỗ trợ khác so với học sinh bình thường em gặp nhiều khó khăn rào cản học tập Bảng Kết khảo sát hỗ trợ nhà trường trẻ MC học hòa nhập Nội dung Cử giáo viên dạy phụ đạo Miễn giảm loại quỹ đóng góp nhà trường Hỗ trợ SGK Hỗ trợ đồ dùng học tập Khác Có 16 15 15 Tỉ lệ % 100 93,8 93,8 Không 16 1 16 Tỉ lệ % 100 6.20 6,20 100 157 Nguyễn Hồng Kiên Dương Văn Thắng 2.1.4 Thực kế hoạch giáo dục cá nhân Với câu hỏi, thầy có thực kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ mồ côi sống làng SOS theo học lớp hay khơng? Kết là, 87,5 % giáo viên dạy lớp có trẻ mồ cơi trả lời: “khơng thực kế hoạch giáo dục cá nhân”, tỉ lệ nhỏ: giáo viên có thực chiếm tỉ lệ 12,50 % 2.1.5 Sự tương tác học sinh Trong GDHN, tương tác thường xuyên hỗ trợ qua lại trẻ nhóm bạn giúp ích nhiều cho trẻ học tập rèn luyện kĩ sống, từ nâng cao khả hịa nhập Bảng Thực trạng sử dụng hình thức tương tác cho học sinh mồ côi Nội dung Làm việc theo cặp Làm việc theo nhóm nhỏ Thường xuyên trao đổi theo nhóm nhỏ Làm việc nhóm lớn Khác Có Tỉ lệ % 37,50 56,30 18,70 12,50 Không 10 13 14 16 Tỉ lệ % 62,50 43,70 81,30 87,50 100 Học sinh mồ cơi học hịa nhập trường Tiểu học Nhơn Bình Tiểu học Nhơn Bình tham gia hoạt động tương tác bạn Theo kết nghiên cứu, 62,5% giáo viên không tổ chức cho trẻ học theo cặp, điều đồng nghĩa với việc khơng phân cơng bạn học giỏi giúp đỡ bạn trẻ mồ côi học yếu 43,70 % giáo viên không tổ chức cho trẻ học nhóm, qua vấn sâu, số giáo viên cho biết: “Giáo viên cho em học theo nhóm số tiết dạy, việc học nhóm làng SOS trường khơng có” Điều làm hạn chế chất lượng giáo dục hòa nhập, hạn chế khả tương tác, trẻ khó hịa nhập cộng đồng 2.1.6 Đội ngũ cán công nhân viên Đội ngũ cán công nhân viên có chun mơn GDHN nhà trường tiêu chí để đánh giá chương trình GDHN trường Tiểu học Tuy nhiên, trường tiểu học Nhơn Bình Nhơn Bình có đội ngũ giáo viên dạy chương trình phổ thơng kiêm thêm chương trình hịa nhập Cả hai trường khơng có giáo viên phụ lớp học hịa nhập, khơng có nhân viên tư vấn tâm lí – giáo dục; khơng có nhân viên cơng tác xã hội Kết không trùng khớp với kết khảo sát 21 người bảo trợ, đặc biệt câu hỏi giáo viên phụ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh mồ cơi có nhu cầu giúp đỡ hịa nhập Có 47,6% phụ huynh (người bảo trợ) cho họ có giáo viên phụ hỗ trợ lớp học, tiến hành vấn sâu, thu kết quả: giáo viên phụ mà người bảo trợ trả lời giáo viên dạy môn phụ, họ thường đến trước dạy giáo viên chưa kết thúc lớp học để tiếp nối tiết học 2.1.7 Sự hỗ trợ nguồn lực bên ngồi Trẻ em mồ cơi sống làng SOS Quy Nhơn học hòa nhập trường tiểu học địa bàn không nhận giúp đỡ tổ chức, cá nhân nhà hảo tâm Qua vấn số học sinh, em cho biết: “Em có nhận bánh kẹo anh chị cô đến thăm làng” Kết phù hợp với kết khảo sát đội ngũ giáo viên dạy nhà trường, có tới 62,60 % cho khơng có tổ chức giúp đỡ em học tập; 87,50 % giáo viên khẳng định trẻ mồ côi không nhận nguồn giúp đỡ tài nhà trường 158 Thực trạng giáo dục hịa nhập cho trẻ em mồ cơi làng trẻ SOS Quy Nhơn - Bình Định 2.1.8 Đánh giá kết học tập Việc đánh giá kết học tập học sinh theo chương trình hịa nhập chưa triển khai, 100% giáo viên cho nhà trường tổ chức đánh giá kết học tập học sinh theo Thông tư 30 BGD-ĐTmà chưa có hoạt động triển khai theo Thông tư 39 BGD-ĐT triển khai giáo dục hịa nhập cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn có hiệu lực từ năm 2009 Kết luận kiến nghị Từ kết nghiên cứu thực trạng GDHN cho trẻ em mồ côi sống trung tâm bảo trợ xã hội học hòa nhập nhà trường tiểu học, xin đề xuất số giải pháp sau đây: - Trẻ em mồ côi cần hỗ trợ việc nâng cao biện pháp phòng ngừa can thiệp tổn thương tâm lí sang chấn - Trẻ cần lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho phù hợp vơi nhu cầu lực thân - Cần thiết kế chương trình để nâng cao khả hịa nhập cho trẻ nếp, giao tiếp Để thực giải pháp trên, cần triển khai Thông tư 39 TT 39/2009/ TTBGDĐT cách triệt để Bên cạnh cần có hỗ trợ sở vật chất cho dạy học hòa nhập Đội ngũ cán bộ, giáo viên cần đào tạo GDHN Đặc biệt, với trường có nhiều trẻ mồ cơi sống trung tâm bảo trợ xã hội học hòa nhập cần có nhân viên xã hội đào tạo chuyên sâu công tác xã hội trường học, họ người kết nối nguồn lực dịch vụ xã hội trẻ cần trợ giúp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, 2010 Dự thảo Chiến lược An sinh xã hội giai đoạn 2011 - 2020 [2] BGD- ĐT- UNESCO Việt Nam, 2014 Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giáo dục hòa nhập, phần Giới thiệu (tr 4) [3] V.A.Xu-khôm-lin-xki, 1979 Trường học vui chơi “Tôi hiến dâng trái tim cho trẻ thơ” Nxb Phụ nữ, Hà Nội [4] Nguyễn Hữu Chương, 1987 Macarenco nhà giáo dục nhà nhân đạo Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Tony Booth and Mel Ainscow, 2002 Index for Inclusion - Developing Learning and Participation in school CSIE, Frienchay Campus, Coldharbour Lane, Bristol BS16 QU [6] Nguyễn Xn Hải, 2010 Giáo trình Quản lí giáo dục hòa nhập Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Boler, T & Carroll, K, 2013 Addressing the educational needs of orphans and vulnerable children London, ActionAid International and Save the Children Fund [8] Phạm Ngọc Thanh, 2012 Công tác bảo trợ xã hội Liên bang Nga: Mơ hình trung tâm bảo trợ xã hội Kuzminki - Thành phố Matxcơva Hội thảo quốc tế “Chia sẻ kinh nghiệm quốc tế công tác xã hội An sinh xã hội” Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [9] Nguyễn Thị Oanh, 2009 Gia đình trẻ em trước thử thách Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh [10] Trần Tú Anh, Hoàng Thị Kim Liên, Nguyễn Phương Thảo, 2014 Rối nhiễu tâm lí nhóm trẻ mồ cơi sống trung tâm bảo trọ xã hội nhóm trẻ sống gia đình Kỉ yếu Hội thảo 159 Nguyễn Hồng Kiên Dương Văn Thắng khoa học toàn quốc “Sức khỏe tâm thần trường học”, Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [11] Trần Thị Minh Đức, 2000 Trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn với lớp học linh hoạt (Tiếng Pháp) Hội thảo Khoa học Việt - Pháp Tâm lí học Tạp chí Etudies Vietnamiennes, số [12] Đoàn Thị Hương, Đặng Hoàng Minh, 2012 Kiến thức- kĩ làm việc với trẻ em sống trung tâm bảo trợ xã hội làng trẻ mồ côi Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội [13] Chris Forlin, Chambers, Jim Loreman, Joanne Deppeler Umesh Sharma, 2013 Inclusive education for students with disabilities ABSTRACT The reality of inclusive education for orphans from SOS Children’s Village in primary schools in Quy Nhon, Binh Dinh In this study the author attempted to learn about the current status of inclusive education (IE) for orphans living in social protection centers in primary schools The main source of information for this study was 16 teachers who were teaching 60 orphans at the SOS village in Quy Nhon, Binh Dinh Province These children are inclusively educated with normal children of their own age in two primary schools: Nhon Binh and Nhon Binh 2; results were compared to 21 participants who sponsor these orphans and 60 other orphans of SOS village in Quy Nhon, Binh Dinh It was found that information about IE for orphans is very limited and the implementation of an inclusive education policy is not clear or comprehensive IE forms are arbitrarily applied and not included in teaching programs or teaching methods, there is lack of staff members and the school has not received support from significant outside sources to IE for orphans In particular, the assessment of learning outcomes of integrated learning orphans is equated with normal children Therefore, it is necessary to take measures for IE that come from practice and state policy to deploy IE so that that orphans are best integrated in primary school - the most important socialization environment in their early life Keywords: IE, orphans, SOS children’s village, primary school 160 .. .Thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ em mồ cơi làng trẻ SOS Quy Nhơn - Bình Định Khái niệm giáo dục hòa nhập Theo kết luận kiến nghị kì họp thứ 48 Hội nghị quốc tế giáo dục, Geneva,... nhân khơng học tập, dạy dỗ chu đáo, q trình học tập bị gián đoạn sống lang thang tự Những 156 Thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ em mồ côi làng trẻ SOS Quy Nhơn - Bình Định trẻ có kết học tập... pháp giáo dục cụ thể cho trẻ em mồ côi, trước tiên Xu-khôm-lin-xki đề cao giao tiếp tâm hồn Xu-khôm-lin-xki tổng kết “Dạy trẻ biết cảm xúc việc khó khăn cơng tác giáo dục? ?? GDHN giáo dục cho trẻ em